第一篇：只有一個(gè)地球課堂實(shí)錄

《只有一個(gè)地球》課堂實(shí)錄

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文——只有一個(gè)地球 生：齊讀課題

師：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中有這樣的一組詞語(yǔ)，我們一起來(lái)回顧一下： 出示詞語(yǔ)：

晶瑩透亮、生命的搖籃、美麗壯觀、和藹可親、一葉扁舟 生：指讀這些詞語(yǔ)，想一想這一組詞語(yǔ)都是描寫(xiě)誰(shuí)的？ 師：出聲都讀一讀此時(shí)你的腦海中浮現(xiàn)出一個(gè)怎樣的地球？ 生：（美麗而又渺小的地球）板書(shū)：美麗渺小、出示地球圖 男、女生配樂(lè)朗讀1、2自然段

師:打開(kāi)書(shū)，請(qǐng)一名女同學(xué)再來(lái)讀一讀地球美麗的部分，一名男生讀一讀地球渺小的部分。讓我們跟隨宇航員再一次看看我們的家園——地球。

過(guò)渡：我們?cè)俅瓮詈絾T一起欣賞了地球的美麗與壯觀。然而，宇航員在目睹地球時(shí)，卻發(fā)出這樣的感慨： 師：出示句子：“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！” 生：指讀

生：評(píng)讀

師：從他的讀中你知道了什么？

師：都來(lái)讀一讀這句話。讀完這句話，你有什么新的問(wèn)題嗎？ 生：為什么這樣說(shuō)？地球還能生存多久？破碎了人類(lèi)怎么辦？

生：這些問(wèn)題有些可以到下文中找到，有些問(wèn)題需要下課后查找資料才能回答。但大家善于思考是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)地球，深入理解宇航員為什么說(shuō)它容易破碎？

師：默讀課文3-4自然段，從哪兒讓你感受到地球是容易破碎的？把你的理解簡(jiǎn)單批注在旁邊。（資源有限）

師：板書(shū)——資源有限 生匯報(bào)（1）、不可再生資源

①、形成時(shí)間久遠(yuǎn)，不可再生

出示原句：……拿礦物資源來(lái)說(shuō)，它不是上帝的恩賜，而是經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的?！?/p>

出示標(biāo)紅：……拿礦物資源來(lái)說(shuō)，它不是上帝的恩賜，而是經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的?！?/p>

說(shuō)明方法：它用具體數(shù)字說(shuō)明礦物資源的形成是很漫長(zhǎng)的。板書(shū)：列數(shù)字 補(bǔ)充資料：煤的形成過(guò)程

今約兩億七千萬(wàn)年到三億五千萬(wàn)年前的古生代有幾次大的造煤時(shí)期，如晚古生代的石炭紀(jì)、二疊紀(jì)，中生代的侏羅紀(jì)及新生代的古近紀(jì)。巨大的羊齒和草木類(lèi) 被潮濕的樹(shù)林所覆蓋 植物枯死后倒入沼澤中

逐漸腐爛的植物被爛泥和黏土所覆蓋

且又有許多植物繼續(xù)生長(zhǎng)、枯死、腐爛。如此不斷地循環(huán)且層層相疊，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間和地殼變動(dòng)，在高溫和高壓下，這些沉淀物散失了大部分的水份，其成份也逐漸改變成煤，往往在含有煤礦的巖層上經(jīng)常可發(fā)現(xiàn)古代植物的痕跡。出示煤的生成過(guò)程圖 師：（引讀）通過(guò)煤如此漫長(zhǎng)的形成過(guò)程，讓我們知道所有像煤這樣的礦產(chǎn)資源形成都需要很長(zhǎng)時(shí)間。誰(shuí)能把如此漫長(zhǎng)的幾百萬(wàn)年、幾億年讀出來(lái)？ 師：出示句子：讀出漫長(zhǎng)：自由讀、指讀

……拿礦物資源來(lái)說(shuō)，它不是上帝的恩賜，而是經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的?！?/p>

②、人們不節(jié)制的開(kāi)采，不可再生

師：這段話中還有運(yùn)用列數(shù)字來(lái)說(shuō)明的句子，找一找。指讀體會(huì)“有限” 師：把兩句運(yùn)用列數(shù)字的句子放在一起比一比【男生、女生】，你比出了什么？ 生：（說(shuō)明方法：作比較）師：板書(shū)——作比較

師：出示句子：……拿礦產(chǎn)資源來(lái)說(shuō)，它們不是上帝的恩賜，而是經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年，甚至幾億年的地質(zhì)變化才形成的。

……但這些資源是不可再生的，如果不加節(jié)制地開(kāi)采，地球上的礦產(chǎn)資源必將越來(lái)越少，最多再開(kāi)采二三百年就沒(méi)有了。（兩句兩種顏色）

一層：從這兩句話的對(duì)比中，你感受到什么？（資源形成不容易，很漫長(zhǎng)。人類(lèi)使用起來(lái)太快。）師：（引讀）地球所擁有的自然資源也是有限的，它們形成很漫長(zhǎng)……

地球是無(wú)私地，它向人類(lèi)慷慨地提供礦產(chǎn)資源，對(duì)于這些資源人類(lèi)使用太快了…… 帶著理解回讀第3段 師讀省略號(hào)的部分

男生第一句、女生第二句

師：這段內(nèi)容中除了列數(shù)字，作比較的說(shuō)明方法，還有運(yùn)用了一種說(shuō)明方法，你發(fā)現(xiàn)了嗎？板書(shū)：舉實(shí)例 師：（過(guò)渡）正是因?yàn)樽匀毁Y源形成這樣不容易，可是人們卻又不加節(jié)制地開(kāi)采，所以宇航員這樣感嘆道： 師：出示句子：“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”

生：指讀

師：剛才我們談到的是自然資源中的一類(lèi)是不可再生資源，可再生資源怎么樣了？（它們的再生速度和數(shù)量趕不上使用的速度和數(shù)量生態(tài)平衡已經(jīng)失去。）（2）、可再生資源 ①、“本來(lái)可以長(zhǎng)期作貢獻(xiàn)”

可是它們本來(lái)應(yīng)該是什么樣的？指讀

師：能結(jié)合所學(xué)習(xí)過(guò)的科學(xué)知識(shí)說(shuō)明水資源是怎么再生的嗎？ 生：帶著理解指讀這句話

出示句子，標(biāo)紅“本來(lái)、不斷、長(zhǎng)期”：

人類(lèi)生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來(lái)是可以不斷再生的，長(zhǎng)期給人類(lèi)作貢獻(xiàn)的?！?②、無(wú)節(jié)制濫用、隨意毀壞 為什么不能再生？ 師出示句子：

但是因?yàn)槿祟?lèi)無(wú)節(jié)制地濫用自然資源、隨意毀壞自然資源，它們?cè)偕乃俣群蛿?shù)量趕不上使用的速度和數(shù)量，生態(tài)平衡已經(jīng)失去?！?這段話中從哪看出地球很容易破碎？（無(wú)節(jié)制地濫用、隨意毀壞）語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：

出示對(duì)比句：體會(huì)濫用和毀壞；體會(huì)無(wú)節(jié)制和隨意

……人類(lèi)無(wú)節(jié)制地濫用自然資源、……濫用動(dòng)畫(huà)變成用（動(dòng)態(tài)對(duì)比）……人類(lèi)隨意毀壞自然資源，……換詞體會(huì)毀壞與破壞

濫用是怎么用？（胡亂的地或過(guò)度地使用；不加選擇，無(wú)節(jié)制）對(duì)比“毀壞”和“破壞”的區(qū)別：不可復(fù)制，無(wú)法修復(fù)。不但濫用還“無(wú)節(jié)制地”濫用，不但毀壞還“隨意”毀壞?；刈x第四自然段： 出示句子：

人類(lèi)生活所需要的可再生資源，本來(lái)是可以不斷再生，長(zhǎng)期給人類(lèi)作貢獻(xiàn)的。但是因?yàn)槿祟?lèi)無(wú)節(jié)制地濫用自然資源、隨意毀壞自然資源，它們?cè)偕乃俣群蛿?shù)量趕不上使用的速度和數(shù)量，生態(tài)平衡已經(jīng)失去?！▋删鋬煞N顏色）師引讀：自然資源中的可再生資源本來(lái)是這樣的……指讀第一句 但是因?yàn)椤R讀第二句 學(xué)生補(bǔ)充資料：結(jié)合你搜集到的有關(guān)人類(lèi)濫用和毀壞自然資源的資料，用自己的話進(jìn)一步說(shuō)明人類(lèi)對(duì)自然資源的破壞。試一試！教師補(bǔ)充資料：

出示圖片配樂(lè)：生態(tài)災(zāi)難帶給人類(lèi)的威脅讓我們記住這幾個(gè)字“生態(tài)災(zāi)難”！出示書(shū)中句子：

……但是因?yàn)槿祟?lèi)無(wú)節(jié)制地濫用自然資源、隨意毀壞自然資源，它們?cè)偕乃俣群蛿?shù)量趕不上使用的速度和數(shù)量，生態(tài)平衡已經(jīng)失去。…… 引讀：

地球母親花費(fèi)幾百萬(wàn)年，甚至幾億年才形成的自然資源，但是——指讀 地球母親慷慨、無(wú)私地為我們?nèi)祟?lèi)提供著自然資源，但是——指讀

地球母親本來(lái)可以不斷再生，長(zhǎng)期為人類(lèi)提供可再生資源，但是——齊讀 人類(lèi)正在為自己一次又一次的戰(zhàn)勝自然而自得其樂(lè)的時(shí)候 ③、偉大的哲學(xué)家、思想家恩格斯這樣告訴我們：【男生讀】 出示格言：“我們不要過(guò)分陶醉于我們?nèi)祟?lèi)對(duì)自然界的勝利當(dāng)中，對(duì)于每一次這樣的勝利，自然界都會(huì)對(duì)我們進(jìn)行報(bào)復(fù)?！薄鞲袼?*預(yù)設(shè)回扣“資源有限”：通過(guò)大家的學(xué)習(xí)，使我們清楚地認(rèn)識(shí)到地球容易破碎的主要原因是——自然資源有限

板書(shū)：資源有限 ④、對(duì)比讀詞組，理解宇航員的話

還記得剛上課時(shí)的詞語(yǔ)嗎？通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們又找到了這些詞語(yǔ)，生：對(duì)比著讀一讀。師：此時(shí)此刻你想說(shuō)什么？ 生：親切對(duì)話

出示詞語(yǔ)對(duì)比：晶瑩透亮

無(wú)節(jié)制 生命的搖籃

濫用 美麗壯觀

隨意 和藹可親

毀壞 無(wú)私慷慨

生態(tài)災(zāi)難 難怪宇航員會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：（齊讀）出示句子：“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！” 學(xué)習(xí)第三部分：移居可能性很小

1、有人說(shuō)宇宙空間不是大得很嗎？等地球資源枯竭時(shí)，搬到別的星球。這樣的想法在現(xiàn)在能實(shí)現(xiàn)嗎？板書(shū)：不能移居

2、小組自學(xué)5-7自然段，討論為什么不能移居？找出不能移居的原因，用因?yàn)椤浴木涫娇偨Y(jié)出來(lái)。⑴、“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在一地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球?！保ň嚯x遙遠(yuǎn)）

補(bǔ)充資料：的確是這樣，以現(xiàn)在的航天飛機(jī)的速度2000千米/每小時(shí)，四十萬(wàn)億范圍內(nèi)的星球，需要飛20萬(wàn)年！

⑵、科學(xué)家還告訴我們什么？（實(shí)現(xiàn)遙遠(yuǎn)）

3、學(xué)生個(gè)性讀課題：茫茫宇宙，星河燦爛，我們只有一個(gè)地球?，F(xiàn)在讓你再來(lái)讀一讀課題，你會(huì)怎樣讀？

師評(píng)讀：地球的珍愛(ài)；地球的重要 第三環(huán)節(jié)：感悟主題，讀寫(xiě)結(jié)合。只有一個(gè)地球，不難想象地球?qū)ξ覀儊?lái)說(shuō)是何等的重要。我們?cè)鯓幼?？一起讀一讀課文的最后一部分。（齊讀）板書(shū)：精心保護(hù) 出示地球圖

第四環(huán)節(jié)：課內(nèi)提升，課外延伸

1、“只有一個(gè)地球” 這響亮口號(hào)是在37年前（1972年）在瑞典首都斯德哥爾摩召開(kāi)人類(lèi)環(huán)境會(huì)議上提出的。2、10年前，1998年《時(shí)代周刊》新聞人物評(píng)選“地球”被選為年度新聞人物。

3、每年世界自然基金會(huì)都會(huì)確立一個(gè)有關(guān)地球的主題活動(dòng)。今年3月28日的“地球一小時(shí)”活動(dòng)就在倡導(dǎo)人們節(jié)約能源，以減緩地球的壓力。出示網(wǎng)頁(yè)

人們開(kāi)始關(guān)注地球，開(kāi)始覺(jué)醒。我相信人類(lèi)會(huì)承擔(dān)起責(zé)任，有能力保護(hù)好我們賴以生存的家園——地球！

4、推薦資料及文章：只有多了解地球，才能更好的保護(hù)地球。資料：

1、地球生物圈二號(hào)實(shí)驗(yàn)

2、紀(jì)錄影片《在地球上的一天 》 文章：

1、郭沫若《地球，我的母親》

2、紀(jì)伯倫《田野里的哭聲》

3、《地球就診記》

板書(shū)設(shè)計(jì)：

美麗渺小

列數(shù)字

只有一個(gè)地球

資源有限

精心保護(hù)

作比較

不能移居

舉實(shí)例

第二篇：只有一個(gè)地球課堂實(shí)錄

一、激情入境，導(dǎo)入新課。

課前三分鐘

師：4月22日是什么日子？

師：能談?wù)勱P(guān)于世界地球日的知識(shí)嗎？

師：你是從哪里知道的？

師:廣泛閱讀課外書(shū)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好辦法，大家應(yīng)向他學(xué)習(xí)。世界地球日的提出目的是讓我們自覺(jué)地保護(hù)地球，因?yàn)槊ＣＳ钪嬷兄挥幸粋€(gè)地球。

板書(shū)：只有一個(gè)地球

二、初讀感知，自行解疑。

師：地球究竟是什么樣子的？課文向我們介紹了那些知識(shí)，請(qǐng)大家用你最喜歡的方式讀課文，看能從中了解到什么？

生讀課文。

師：讀了課文，地球給你留下最深刻的印象是什么？

師:迅速瀏覽全文，看文中那句話能概括這個(gè)問(wèn)題。

板書(shū)：可愛(ài) /易碎

三、細(xì)讀悟理，落實(shí)目標(biāo)。

師：文中哪些地方寫(xiě)出了地球的可愛(ài)？

課件出示以上兩句話。

師：讀讀這兩句話，從中體會(huì)出什么？

師：試著把地球的美麗可愛(ài)以及我們與地球的親近之情讀出來(lái)。生讀。

師：誰(shuí)能用一句發(fā)自內(nèi)心的話贊美我們的地球。

師：地球是美麗可愛(ài)的，茫茫宇宙中，自從有了人類(lèi)，祖祖輩輩就在這里生息繁衍，她是人類(lèi)賴以生存的家園，正如文中所說(shuō)：地球是人類(lèi)的——（學(xué)生接）母親，是生命的——（生接）搖籃。

師：請(qǐng)同學(xué)們看著畫(huà)面，聽(tīng)讀下面的課文，看又能從中體會(huì)出什么？

課件出示：配音畫(huà)面。地球又是一個(gè)半徑只有6300多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。同茫茫宇宙比，地球是渺小的。它只有這么大，不會(huì)再長(zhǎng)大。地球表面的面積是5.1億平方公里，而人類(lèi)生活的陸地大約只占其中的五分之一。這樣，人類(lèi)活動(dòng)的范圍就很小很小了。

師：抓住哪些重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)的。

師小結(jié)：是啊，同茫茫宇宙比，我們的地球是很小的，然而，它卻無(wú)私地為60多億人口提供著一切自然資源，請(qǐng)大家分組合作學(xué)習(xí)3—4自然段，看能從中讀懂什么？

學(xué)生自學(xué)。

師：小組內(nèi)交流，談?wù)勛约鹤x懂了什么不懂得問(wèn)題互相幫一幫。學(xué)生小組內(nèi)交流。

師：各小組進(jìn)行交流。

課件出示：

自然資源：水資源森林資源 礦產(chǎn)資源 生物資源 大氣資源

師：（指課件畫(huà)面）大家看，這四類(lèi)資源本來(lái)是可以不斷再生的，可為什么又變得不可再生了？

師：用自己的話說(shuō)說(shuō)好嗎？

生？因?yàn)槿藗冸S意毀壞資源，濫用化學(xué)品造成了很多災(zāi)難。師：歸納起來(lái)就是兩條原因，即——

生齊說(shuō)：隨意毀壞，濫用化學(xué)品。

師：用自己的話說(shuō)說(shuō)生活實(shí)際中這樣的例子。

師：看來(lái)大家知道的可真不少，生活中像這樣的例子還有很多，請(qǐng)看畫(huà)面。

課件顯示濫砍樹(shù)木，汽車(chē)、工廠排放污氣，洪水暴發(fā)、泥土流失等鏡頭組合。

師：看了畫(huà)面，再回頭讀這段話，相信更有更深的感受。

（課件出示第四自然段）學(xué)生讀。

師：當(dāng)你理解到自然資源這么容易遭到破壞，此時(shí)，你想對(duì)大家說(shuō)什么？

師：看，他想到了我們的子孫后代，有遠(yuǎn)見(jiàn)。

師：多深刻啊！

四、探究辯論，拓展創(chuàng)新。

師小結(jié)：通過(guò)以上學(xué)習(xí)，我們知道了地球上的自然資源在人們的隨意毀壞中必將迅速減少，同學(xué)們?cè)囅耄偃缬幸惶?，地球上的一切自然資源都枯竭了，人類(lèi)要生存，該怎么辦？

師：大家先別爭(zhēng)論，同意移居的有誰(shuí)，請(qǐng)舉手。（兩名）

師（鼓勵(lì)）：請(qǐng)你們倆不要擔(dān)心，真理往往就在少數(shù)人手中。羅老師和你們倆想法一樣，如果地球上沒(méi)有了任何資源，我可不在這里等死，我和你們一起移居，打算和我們一起移居的請(qǐng)大膽舉手。（又有幾個(gè)學(xué)生舉手）

師：請(qǐng)你們迅速整理搜集到的資料，說(shuō)出自己充分的理由，準(zhǔn)備三分鐘后當(dāng)場(chǎng)辯論。

生：（重新組合成兩個(gè)對(duì)立的小組，開(kāi)始準(zhǔn)備材料）

師：探究辯論開(kāi)始，正方先說(shuō)。（同意移居方）

師：是呀，我們的前提條件是地球上的一切自然資源都枯竭了。通過(guò)剛才的辯論，我發(fā)現(xiàn)你們的知識(shí)面非常寬，說(shuō)明你們課外讀書(shū)很多，這是個(gè)很好的習(xí)慣。咱們就先辯論到這里?；剡^(guò)頭來(lái)看看科學(xué)家怎么說(shuō)？請(qǐng)自由朗讀課文6—7自然段后回答。

生讀后回答：科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億公里的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球，人類(lèi)不能指望在破壞了地球以后移居到別的星球上去。

師：根據(jù)科學(xué)家的判斷，目前我們能不能移居？

生齊：不能。

五、明理導(dǎo)行，深化認(rèn)識(shí)。

師：但，我相信，隨著太空科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)移居別的星球一定能成為現(xiàn)實(shí)。只是目前在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)還不能實(shí)現(xiàn)。因此，宇航員在遨游太空目睹了地球之后，發(fā)出這樣的感嘆，齊讀——我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！

師：看清楚后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)再讀一遍！

生齊讀——我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！師：說(shuō)得多好啊！孩子們，此時(shí)，你們最想說(shuō)什么？

師：課文最后一段道出了大家的心聲，齊讀。

生齊讀最后一段。

師：既然我們別無(wú)去處，就應(yīng)該精心地保護(hù)我們的地球。那么我們應(yīng)該怎樣保護(hù)地球呢？

師：可以從身邊的小事說(shuō)起。

師：想得可真周到啊。大家的想法都很好，咱們要把這些想法讓全世界的人都知道，怎么辦？我提議：組成環(huán)保宣傳小組，立即行動(dòng)，我們這次行動(dòng)的口號(hào)是（課件畫(huà)面顯示：保護(hù)地球，愛(ài)我家園）齊呼我們的口號(hào)。（學(xué)生齊呼）

師：大家可以畫(huà)宣傳畫(huà)，可以寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)，可以寫(xiě)讀后感，還可以朗讀優(yōu)美的段落。

播放背景音樂(lè)，學(xué)生創(chuàng)作。教師巡視指導(dǎo)。

（5分鐘創(chuàng)作時(shí)間）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)展示自己的作品。

師小結(jié)：同學(xué)們個(gè)個(gè)都是優(yōu)秀宣傳員，希望你們從今天做起，從身邊的小事做起，爭(zhēng)做一個(gè)保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士，相信有了你們的努力，地球母親明天的環(huán)境會(huì)更加美好。

六、布置作業(yè)，課外延伸。

師：請(qǐng)同學(xué)們課下繼續(xù)搜集資料，做一份“綠色環(huán)?！睂?zhuān)題手抄報(bào)。

第三篇：只有一個(gè)地球課堂實(shí)錄

《只有一個(gè)地球》課堂實(shí)錄

執(zhí)教：李虹（第四屆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽優(yōu)質(zhì)課）記錄：項(xiàng)紅梅

一、導(dǎo)入

師：今天，我們要學(xué)的課文是—— 生齊讀：13，只有一個(gè)地球

師：短短的六個(gè)字卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，這不由得讓我想起一個(gè)作家的話。（出示）“經(jīng)驗(yàn)豐富的用兩只眼睛讀書(shū)，一只眼睛看到紙上的話，另一只眼睛看到紙的背面。”誰(shuí)知道這話是什么意思嗎？請(qǐng)你來(lái)，好吧？

生：讀書(shū)時(shí)要了解字面上的意思，還要了解這句話隱含的意思。

師：太棒了，非常簡(jiǎn)單的就把歌德的話給解釋得非常明白?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們跟著老師的手勢(shì)再來(lái)讀讀課題?？次业氖謩?shì)（學(xué)生讀課題）再來(lái)一遍，三遍讀完后，你對(duì)于課題背后的涵義有沒(méi)有感悟？請(qǐng)你

生：在這廣闊的天空只有我們這一個(gè)地球，而我們要珍惜這個(gè)獨(dú)一無(wú)二的資源。師：我聽(tīng)出來(lái)了，你讀出了“一個(gè)”背后的含義。還有誰(shuí)想說(shuō)的嗎？請(qǐng)你

生；我從“只有”這個(gè)詞體會(huì)到地球的可貴。要珍惜它，再也找不到第二個(gè)了。師；你不但人長(zhǎng)得高，見(jiàn)識(shí)也高，太佩服你了。

二、初讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

師：好的，今天我們一塊帶上兩只眼睛走進(jìn)課文。首先，請(qǐng)同學(xué)們輕聲的讀課文，注意以下幾點(diǎn)（課件出示）自讀提示：

1． 讀一讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，尤其是生字的讀音。2． 理一理，課文寫(xiě)了關(guān)于地球的哪幾方面內(nèi)容？

3． 想一想，透過(guò)課文“紙面上的話”你想到了什么？好了可以自由讀文了。（師巡視指導(dǎo)）

師：同學(xué)們讀書(shū)的習(xí)慣好極了，書(shū)拿得正，坐得正，還在課文上做批注。有一位同學(xué)還給課文中的多音字注了音，非常好，這就是不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。把掌聲送給他。熱烈點(diǎn)吧，會(huì)鼓掌的手是高尚的手。

師：好，咱們來(lái)疏通下字詞吧（課件出示）第一組詞誰(shuí)愿來(lái)試試，請(qǐng)你 生：晶瑩，璀璨，慷慨

師：非常好“瑩”字的后鼻音還能讀得更準(zhǔn)確些嗎？ 生：瑩

師：對(duì)不起，老師的強(qiáng)調(diào)讓你讀過(guò)了，跟我讀好不好？ 生：

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這組詞當(dāng)中它們要嗎韻相同，要嗎聲母相同，這樣的詞叫雙聲疊韻連綿詞。那么我們?cè)谧x的時(shí)候就會(huì)感到銀鈴般的脆響，它能增加咱們漢語(yǔ)中的音樂(lè)性，想不想讀出這種音樂(lè)美感來(lái)？能不能？ 生：好齊讀

師：這次掌聲送給自己，第二組（出示）請(qǐng)哪一位？ 生：枯竭，和藹 師：火眼金睛的你們可以一下就發(fā)現(xiàn)了，有兩個(gè)字長(zhǎng)得特別像，是哪兩個(gè)呀？說(shuō)吧（竭和藹）是的，今天把藹寫(xiě)好了，先看老師寫(xiě)一個(gè)（師邊榜演邊解釋?zhuān)┧巧舷陆Y(jié)構(gòu)，草頭要寫(xiě)得扁而長(zhǎng)，而下邊要注意左窄右寬，左短右長(zhǎng)，好的，請(qǐng)工工整整的寫(xiě)一個(gè)藹字。

師：寫(xiě)字姿勢(shì)非常漂亮，寫(xiě)完了嗎？看看第二個(gè)任務(wù)，咱們完成了嗎？請(qǐng)理清了課文寫(xiě)了有關(guān)地球哪方面的內(nèi)容呢？ 生：第一個(gè)方面，它寫(xiě)了地球的這個(gè)景色 師：用一個(gè)形容詞來(lái)說(shuō)地球怎么樣？ 生：課文寫(xiě)了這個(gè)美麗壯觀的地球。師：好，請(qǐng)接著說(shuō)（板書(shū)：美麗壯觀）

生：第二個(gè)方面，這個(gè)地球在這個(gè)宇宙系中是特別渺小的 師：對(duì)，找得非常準(zhǔn)確（板書(shū)非常渺?。┥旱谌齻€(gè)方面，寫(xiě)了地球的自然資源 師：自然資源怎么樣昵？ 生；非常有限

師：太棒了，你的概括能力很強(qiáng)（板書(shū)資源有限）

生：第四方面，人類(lèi)因?yàn)殡S意破壞自然資源，為人類(lèi)帶來(lái)了嚴(yán)重的威脅，下面就是寫(xiě)了科學(xué)家找適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球

師：我想問(wèn)重點(diǎn)是科學(xué)家是怎樣找第二個(gè)星球的嗎？是想要向我們說(shuō)明。。。生：科學(xué)家是看了地球?yàn)橹行牡?000米。。。師：實(shí)際上是要告訴我們無(wú)法移居（板書(shū)）

生：最后一個(gè)方面是講了要好好的保護(hù)好地球，不能讓資源枯竭

師：太棒了，這么短短的時(shí)間就能快速的抓住課文的主要內(nèi)容，把課文的脈絡(luò)理清楚確確實(shí)實(shí)高人一等，把掌聲送給他，我看到一位鼓掌特別用勁的孩子，你真的特別的可愛(ài)。好，同學(xué)們，老師有點(diǎn)難為大家了，實(shí)際上課文中一個(gè)關(guān)鍵的句子就能概括出這篇課文的主要內(nèi)容，火眼金睛的你們快速瀏覽課文找到它。師：好，請(qǐng)你

生：我認(rèn)為是“我們要特別的保護(hù)地球。。。”

師：這句話是作者的呼吁，實(shí)際上只講了最后一個(gè)內(nèi)容，我覺(jué)得有些偏頗，誰(shuí)能找著，繼續(xù)搜索。好的請(qǐng)你。

生：我覺(jué)得是最后一段的“我們只有一個(gè)地球。。?！?/p>

師：還有嗎？它是這樣的可愛(ài)，這樣有美麗，資源還是這繕的有限，你覺(jué)得哪句話能把這些概括出來(lái)？

生：我覺(jué)得是宇航員的感嘆“這個(gè)地球是太可愛(ài)了，同時(shí)太。?！?師：同意她意見(jiàn)的請(qǐng)舉手。好，請(qǐng)把手放下。老師也同意，那么咱們一塊來(lái)讀一讀這句話吧。生齊讀。

三、品讀課文，體會(huì)地球的特征。

師：是啊，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩種方法我們就理清楚了課文的脈絡(luò)。再看第三個(gè)問(wèn)題，老師拋磚引玉，我先拋磚，我也是用兩只眼睛讀了課文。我在讀這句話時(shí)有了這樣的思考：出示“它只有這么大，不會(huì)再長(zhǎng)了?！蔽易x時(shí)想到課文的前面的內(nèi)容說(shuō)了。。。同時(shí)我讀時(shí)想到了課文的后面。。。我還邊讀邊想，地球如此的渺小，如此的容易破碎。?！?好了，我的磚頭拋了，你們的玉呢？

師：誰(shuí)愿意第一個(gè)獻(xiàn)玉的，好的那位同學(xué)。

生：我覺(jué)得‘地球這個(gè)人類(lèi)的母親，這個(gè)人類(lèi)的搖籃’這句話中我們看地球就像愛(ài)自己的母親一樣，既然是搖籃就應(yīng)節(jié)約資源。

師；不著急，我聽(tīng)到了他直接找到了地球美麗的這個(gè)自然段，我想和你聊聊，這個(gè)人類(lèi)的母親，你感覺(jué)到了什么？

生：我覺(jué)得這個(gè)地球和我們的關(guān)系是十分密切的，就像是我們的家人。師；太好了，他用了一個(gè)詞“家人”同學(xué)們“母親”“搖籃”在這里把什么比作“母親”？（生齊地球）把誰(shuí)比作搖籃？（生齊地球）是呀，它就是孕育我們的母親、搖籃。讀一讀這句話吧。生齊讀

師；我看到了最后一位同學(xué)特別的有感觸，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你還能在這個(gè)自然段中看到一球的美麗可愛(ài)？

生：我從前面它從介紹地球的美麗，這個(gè)宇航員對(duì)地球的喜愛(ài)，對(duì)地球的高度評(píng)價(jià)及地球?qū)ξ覀兊闹匾浴?/p>

師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)看出對(duì)他的高度評(píng)價(jià)？ 生：“有幸”能看到地球是他的幸運(yùn)，能感受到他對(duì)地球的熱愛(ài)及他對(duì)地球的高度評(píng)價(jià)。師：太好了！抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解課文這是一種好的讀書(shū)方法。生：我認(rèn)為它把海洋比作紗衣也可以看出他對(duì)地球評(píng)價(jià)很高

師：一個(gè)比喻句同樣讓我們感受到了，你能把它的美麗讀出來(lái)嗎？生讀 師：哦，這層紗衣還不夠輕柔，要讀出浣紗女自然、溫婉。你能推薦一位女生來(lái)做你的榜樣。女生讀

師：太美了！老師也想讀一讀，眼中有文字，心中有文字，才能讀得美。老師試一試（配樂(lè)讀）師：謝謝同學(xué)們的掌聲，與其說(shuō)這個(gè)掌聲是送給我的，倒不如說(shuō)是送給這個(gè)美麗可愛(ài)的地球，所以宇航員看到這個(gè)美麗的地球忍不住說(shuō)“這個(gè)地球太可愛(ài)了，出太容易破碎了！”為什么太容易破碎？在3-7自然哪些句子讓你鼻子酸、心頭疼，透過(guò)那些紙上的字你又想到了什么？

生：我從4自然段中“但是人們隨意。。?！笨吹竭@個(gè)句子，我非常傷心。因?yàn)槲覀兊淖匀毁Y源被隨意破壞，我們的地球就要被破壞了。師；這叫邊讀邊想，很好，還有想說(shuō)的嗎？請(qǐng)你 生“。。。‘第一節(jié)

師：看來(lái)我們的同學(xué)接觸的資料太少了，我準(zhǔn)備籽一個(gè)視頻，看這個(gè)視頻，我相信同學(xué)們對(duì)太容易破碎會(huì)更加了解。（自然災(zāi)害視頻）好看完了視頻有話說(shuō)嗎？用一句話來(lái)概括你的感受。

生：地球上出現(xiàn)的這些災(zāi)難是人類(lèi)造成的。如果繼續(xù)破壞，最后受到傷害只會(huì)是人類(lèi)自己。

四、課堂小結(jié)

師：是的聯(lián)系實(shí)際就能感受到地球的毀壞，這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。同學(xué)們實(shí)際上，讀懂課文不算厲害，記得有一位著名的教育家說(shuō)在這樣一句話“課文寫(xiě)了什么，讀一讀就明白了，但是課文是怎樣寫(xiě)的，這可是個(gè)秘密。“因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，老師不能和大家一起探索秘密了，下節(jié)課，我們一起再看看這篇優(yōu)美的科學(xué)小品文，它在遣詞造句方面的寫(xiě)作密碼。謝謝同學(xué)們。

第四篇：《只有一個(gè)地球》課堂實(shí)錄

[《只有一個(gè)地球》課堂實(shí)錄](méi)

《只有一個(gè)地球》課堂實(shí)錄 《只有一個(gè)地球》課堂實(shí)錄

執(zhí)教深圳市福田區(qū)崗廈小學(xué)特級(jí)教師陳金才

學(xué)生深圳市羅湖區(qū)鳳光小學(xué)五（4）班[課前引導(dǎo)] 師：同學(xué)們，今天我們是第一次見(jiàn)面，《只有一個(gè)地球》課堂實(shí)錄。我先自我介紹一下：我姓陳，是深圳市福田區(qū)崗廈小學(xué)的語(yǔ)文老師。你們叫我什么？ 生：陳老師。

師：聽(tīng)說(shuō)你們都很聰明，我想考你們一個(gè)問(wèn)題，回答時(shí)思路要盡量開(kāi)闊一點(diǎn)：我們現(xiàn)在在哪里？

生：學(xué)校的禮堂里。師：（搖頭）思路不夠開(kāi)闊。生：在深圳。生：在中國(guó)。生：在地球上。

師：是呀，我們?cè)谏钲凇⒃谥袊?guó)、也在地球上。請(qǐng)全體起立，跺一跺腳：我們的腳下是什么？ 生：地球。師：（板書(shū)：地球）我們一起叫一聲：地球。生；（齊）地球——

師：地球聽(tīng)到了沒(méi)有呀，怎么沒(méi)有反應(yīng)？讓我們?cè)僖淮紊钋榈暮魡荆旱厍?，你好！假如地球?tīng)到了，她會(huì)熱烈地鼓掌的。開(kāi)始！生（一起，深情地）地球——你好——（學(xué)生身后響起聽(tīng)課教師們的熱烈掌聲）

師：地球聽(tīng)到了我們的呼喚。好，我們現(xiàn)在開(kāi)始上課。[第一課時(shí)] 師：同學(xué)們，今天老師要帶你們乘坐中國(guó)自行設(shè)計(jì)和制造的“神舟號(hào)”宇宙飛船到太空去旅行。請(qǐng)大家閉上眼睛，我們的飛船馬上就要升空了。好，飛船已經(jīng)升到了太空，請(qǐng)睜開(kāi)眼，觀看太空美麗的景色。

（播放太空行星運(yùn)行的錄象，地球逐漸清晰，最后定格）

師：同學(xué)們這水藍(lán)色的星球就是我們的地球，喜歡嗎？請(qǐng)用一句話，夸一夸我們的地球。生：地球，你真美呀！

生：地球，你好偉大！我喜歡你！

師：請(qǐng)同學(xué)們迅速地瀏覽課文的第一段，看看課文里是怎樣贊美地球的。生：“地球，這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！?師：請(qǐng)充滿感情地朗讀這句話，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《《只有一個(gè)地球》課堂實(shí)錄》 生：（有感情地朗讀）

師：為什么稱(chēng)地球?yàn)椤叭祟?lèi)的母親”、“生命的搖籃”呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自己讀課文。生：（自讀課文，初步理解課文內(nèi)容。教師放手讓學(xué)生把課文讀透）師：現(xiàn)在我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀給大家聽(tīng)，第一個(gè)請(qǐng)誰(shuí)讀？ 生：（紛紛舉手）

師：這么多的同學(xué)愿意讀。好，我請(qǐng)班長(zhǎng)推薦一個(gè)。（班長(zhǎng)推薦學(xué)生甲）師：（對(duì)班長(zhǎng)）請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)為什么推薦她？

班長(zhǎng)：她讀書(shū)水平高，膽子大，聲音特別響亮。

師：請(qǐng)你讀1、2兩段，要把班長(zhǎng)夸獎(jiǎng)你的那些特點(diǎn)讀出來(lái)。（學(xué)生甲讀課文）師：確實(shí)如班長(zhǎng)所說(shuō)的那樣，讀書(shū)的水平高。下面請(qǐng)誰(shuí)讀？現(xiàn)在請(qǐng)你（對(duì)學(xué)生甲）推薦一位。（學(xué)生甲推薦學(xué)生乙）師：（對(duì)學(xué)生甲）你為什么要推薦他？ 學(xué)生甲：他讀書(shū)流利，而且很有感情。師：（對(duì)學(xué)生乙）請(qǐng)你讀3、4兩段，要把流利、有感情的特點(diǎn)讀出來(lái)。（學(xué)生乙讀課文）

師：很有感情。好,下面請(qǐng)誰(shuí)讀？有毛遂自薦的嗎？（學(xué)生紛紛舉手，對(duì)學(xué)生丙）請(qǐng)你讀5、6、7三段。你先說(shuō)說(shuō)你讀書(shū)有什么特點(diǎn)。

生：我雖然讀書(shū)沒(méi)他們好，但我進(jìn)步很大。我的特點(diǎn)也是有感情。（學(xué)生丙讀課文，且發(fā)揮很好）

師：掌聲鼓勵(lì)。誰(shuí)讀最后兩段？（舉手的學(xué)生特別多）好，全班一起讀。（全班齊讀課文）

師：下面我還要檢查同學(xué)們理解詞語(yǔ)的情況?？雌聊弧Ｏ壤斫鈳c(diǎn)的字，再解釋詞語(yǔ)： 同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。

生：渺，是細(xì)小。渺小，就是小的意思。

師：再用同樣的方法解釋下列詞語(yǔ)。居住遨游扁舟枯竭師：請(qǐng)同學(xué)們相互說(shuō)說(shuō)。（學(xué)生相互說(shuō)詞語(yǔ)的意思）

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考一下：理解這些詞語(yǔ)時(shí)，有沒(méi)有規(guī)律可尋？

生：這些詞語(yǔ)前后兩個(gè)字的意思相近，我們?cè)诮忉屵@些詞時(shí)，可以用其中的一個(gè)字的意思來(lái)解釋它。

師：再看下一個(gè)詞。舉例解釋詞語(yǔ)： 自然資源

師：請(qǐng)迅速地讀課文，舉例說(shuō)說(shuō)哪些屬于“自然資源”？ 生：礦物資源、水資源、森林資源、生物資源、大氣資源。

師：現(xiàn)在將這些自然資源分兩類(lèi)，你知道為什么這樣分嗎？礦物資源（不可再生）水資源、森林資源、生物資源、大氣資源（可以再生）---------------------------

生：前一類(lèi)是不可再生的自然資源，后一類(lèi)是可以再生的自然資源。師：再看下面的一組詞。朗讀理解詞語(yǔ)：

??不是??而是??甚至??師：請(qǐng)找出有關(guān)的句子朗讀，要把這些詞語(yǔ)在句子中的意思讀出來(lái)。（學(xué)生練習(xí)后，教師請(qǐng)一學(xué)生讀，表達(dá)得不是太好）師：“幾百萬(wàn)年，甚至幾億年??”怎么才能把“幾百萬(wàn)年”和“幾億年”讀得區(qū)別開(kāi)來(lái)？（學(xué)生再讀，理解得比較好）

師：課文中還有幾組關(guān)聯(lián)詞，請(qǐng)找出有關(guān)的句子，用上面的方法自己讀讀。（學(xué)生讀有關(guān)的句子）

師：對(duì)詞語(yǔ)的理解就到這。這篇課文是科學(xué)知識(shí)說(shuō)明文，下面請(qǐng)同學(xué)們迅速的閱讀課文，思考：課文告訴我們哪些關(guān)于地球的科學(xué)知識(shí)？

生：這篇課文告訴我們：地球很美，但是也很?。坏厍蛏系馁Y源是有限的。師：還有補(bǔ)充嗎？

生：課文還告訴我們?cè)诘厍蛸Y源枯竭的時(shí)候，我們不能移居到別的星球上去。

師：我們看課題，為什么用“只有一個(gè)地球”做題目？請(qǐng)把下面的一句話補(bǔ)充完整：因?yàn)椤爸挥幸粋€(gè)地球”，所以??

生：因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球，所以我們要保護(hù)地球。

師：請(qǐng)大家讀課文的最后一段，并以最快的速度背熟。（學(xué)生讀書(shū)，背書(shū)）

師：請(qǐng)同學(xué)們一起背最后一段。（學(xué)生集體背誦后，下課）[第二課時(shí)] 師：我們一起背誦課文的最后一段。（全班集體背誦最后一段）師

第五篇：《只有一個(gè)地球》課堂實(shí)錄

《只有一個(gè)地球》課堂實(shí)錄

執(zhí)教：王崧舟

上課鈴響，師生問(wèn)好

師：同學(xué)們，美國(guó)有一家世界著名的雜志叫《時(shí)代周刊》，聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？ 學(xué)生有的聽(tīng)說(shuō)過(guò)，有的沒(méi)有

師：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)沒(méi)關(guān)系，這家雜志每年要在世界范圍內(nèi)評(píng)選一位新聞人物，評(píng)出來(lái)的這個(gè)人往往在這一年當(dāng)中在全世界影響最大。我舉兩個(gè)例子，比如說(shuō)，2001年周刊評(píng)選出來(lái)的新聞人物是美國(guó)紐約市的市長(zhǎng)朱莉.安妮，知道為什么評(píng)她？ 生：不知道

師：因?yàn)槟且荒暝诿绹?guó)紐約發(fā)生了震驚全球的9.11恐怖事件，知道嗎？ 生：知道

師：那個(gè)事件發(fā)生以后，整個(gè)紐約幾乎成了人間地獄啊，但是，就是在這樣的情況下，朱莉.安妮領(lǐng)導(dǎo)紐約市的市民，全力救災(zāi)，重建家園，短短的三個(gè)月內(nèi)，就讓紐約的市民過(guò)上了正常安定的生活，厲害嗎？ 生：厲害

師：所以那一年她成了時(shí)代周刊的新聞人物。再比如說(shuō)，1992年，周刊評(píng)選的新聞人物是咱們國(guó)家改革開(kāi)放的總設(shè)計(jì)師鄧小平，我們喜歡叫他小平同志，因?yàn)槟且荒晷∑酵景l(fā)表了著名的南巡講話，那個(gè)講話把我們國(guó)家的改革開(kāi)放又推向了一個(gè)嶄新的高潮，而且，這個(gè)影響一直到現(xiàn)在還在繼續(xù)。厲害吧，自豪吧？但是，1998年時(shí)代周刊卻評(píng)選了一位非常特殊的新聞人物，當(dāng)結(jié)果一公布，所有人都大吃一驚，有人問(wèn)，大家想知道嗎？ 生：想！

師：來(lái)！我們一起來(lái)看看，1998年時(shí)代周刊評(píng)選的新聞人物是——（視頻演示地球）誰(shuí)？誰(shuí)？誰(shuí)？ 生：地球

師：當(dāng)你從王老師口中知道這個(gè)消息的時(shí)候，你吃驚嗎？ 生：吃驚 師：為什么？

生：因?yàn)榈厍蛲俏覀內(nèi)祟?lèi)中的一員。

師：說(shuō)得多好?。。▎?wèn)另一學(xué)生）你吃驚嗎？ 生：吃驚，因?yàn)榈厍蚰貫槲覀兎瞰I(xiàn)。

師：地球默默地為我們奉獻(xiàn)，畢竟它不會(huì)說(shuō)話，它怎么可以成為新聞人物呢？想知道答案嗎？ 生：想 師：真想？ 生：想！

師：別說(shuō)話，用眼睛告訴王老師想不想？ 生睜大眼睛，不住地點(diǎn)頭（笑）

師：答案在這。（拿出課文）每人一份，拿到的大聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀完后問(wèn)一問(wèn)自己你的心情怎么樣？來(lái)吧！咱們開(kāi)始，拿到以后大聲地讀出來(lái)。生自由朗讀課文，教師巡視。

師：讀書(shū)的聲音越來(lái)越覺(jué)得輕。王老師在看每一個(gè)同學(xué)的表情，我發(fā)現(xiàn)你們的臉色也開(kāi)始變得凝重起來(lái)。因?yàn)槲铱吹侥銈冊(cè)谧x這篇課文的時(shí)候自己的心情在悄悄地發(fā)生著變化呀！是嗎？那么大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)你讀完這篇課文以后你的心情是什么，好嗎？來(lái)，請(qǐng)你先說(shuō)。生：沉重的。

師：你為什么而感到沉重？

生：因?yàn)槿祟?lèi)隨意破壞地球，造成地球也許會(huì)發(fā)生悲慘，我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，但是又非常容易破碎，這是人類(lèi)隨意破壞地球才造成地球容易破碎。

師：說(shuō)得多好啊！她為我們這個(gè)地球太容易破碎才感到心情沉重，她更為人類(lèi)對(duì)地球的隨意毀壞而感到心情沉重。女孩子讀書(shū)的感情就是細(xì)膩這是她讀完以后的感情。我問(wèn)一個(gè)男孩子。你讀完書(shū)以后的心情怎么樣？ 生：沉重

師：也是沉重，你讀完書(shū)除了心情沉重以外，你還體會(huì)出其他心情嗎？ 生：擔(dān)心

師：你說(shuō)得對(duì)！你為什么擔(dān)心？

生：擔(dān)心人類(lèi)再這樣破壞地球，地球會(huì)在不久的將來(lái)破碎。

師：（深沉而有力地說(shuō)）他擔(dān)心如果這樣繼續(xù)下去，地球總有一天要——破碎。王老師相信，到那個(gè)時(shí)候破碎的不僅僅是地球，破碎的也是我們每一個(gè)人的心！我知道你也想說(shuō)自己的心情。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，除了沉重，除了擔(dān)心，你還讀出了什么心情？ 生：悲哀

師：你說(shuō)。

生：悲哀人類(lèi)破壞地球會(huì)使地球破碎。

師：你看看，同樣的現(xiàn)象，他體會(huì)到的是擔(dān)心，他體會(huì)到的是悲哀。一個(gè)是悲觀主義者，一個(gè)是理性主義者。你看兩個(gè)人的反思就是不一樣。再問(wèn)那個(gè)女孩子，除了沉重，除了擔(dān)心，除了悲哀，你還體會(huì)出其他什么心情？ 生沉默

師：我知道你此時(shí)的心情已無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。（生笑）來(lái)，你說(shuō)。生：不僅僅感到悲哀，除了擔(dān)心，我還感到非常地難受。師：你是真難受嗎？你說(shuō)說(shuō)你是怎么個(gè)真難受？

生：因?yàn)槿祟?lèi)無(wú)節(jié)制地破壞地球，看伐樹(shù)木，才導(dǎo)致地球不能更好地為我們服務(wù)，而且有一天它會(huì)破碎，所以我感到非常難受。

師：你在為自己的命運(yùn)，在為人類(lèi)的命運(yùn)而難受??！她看得多遠(yuǎn)哪。同學(xué)們，我知道，讀了這篇課文之后每個(gè)同學(xué)都有自己的心情，但是王老師相信，讀完這篇課文沒(méi)有一個(gè)人能高興得起來(lái)的，也沒(méi)有一個(gè)人輕松得起來(lái)。每個(gè)人的心情都是復(fù)雜的，又是沉重的。那么，你再到課文當(dāng)中去找一找，仔細(xì)找一找，你想想看，到底課文當(dāng)中的哪些文字，哪些敘述，還有哪些描寫(xiě)讓你的心情變得如此糟糕又如此沉重？請(qǐng)?jiān)谶@些地方畫(huà)下讓你顫抖的線條。生仔細(xì)閱讀課文，師巡視。

師：我轉(zhuǎn)了一圈，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)畫(huà)了一處，有的同學(xué)畫(huà)了兩處，有的同學(xué)畫(huà)了三處、四處、甚至五處。我想在你畫(huà)的波浪線的地方，其中肯定有一處能讓你怦然心動(dòng)的，是吧？把那一處讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)好嗎？來(lái)，誰(shuí)來(lái)？請(qǐng)你。生齊讀“人類(lèi)生活所需要的水資源??嚴(yán)重的威脅” 師：你在畫(huà)這個(gè)地方時(shí)的心情是什么？ 生：擔(dān)心

師：你最擔(dān)心的是你剛才讀這段話中的哪個(gè)詞？ 生：威脅

師：威脅是吧？這威脅都來(lái)自于生態(tài)災(zāi)害。（板書(shū)：生態(tài)災(zāi)難）咱們一起來(lái)讀讀剛才那個(gè)同學(xué)讀過(guò)的幾句話。你們要一邊讀一邊在腦袋里搜索，要知道在咱們這個(gè)地球上有哪些生態(tài)災(zāi)難？（師引讀）

生齊讀：“人類(lèi)生活所需要的水資源??嚴(yán)重的威脅” 師：你知道在咱們這個(gè)歷史上有哪些生態(tài)災(zāi)害嗎？ 生：龍卷風(fēng)

師：龍卷風(fēng)它怎么就成為生態(tài)災(zāi)害呢？ 生答不出來(lái)

師：龍卷風(fēng)是人為的還是自然的？（生沉沒(méi)）那叫自然災(zāi)害。當(dāng)然，你知道龍卷風(fēng)說(shuō)明你的課外知識(shí)還是比較多的，你請(qǐng)坐下，謝謝你。問(wèn)另一學(xué)生，你知道什么生態(tài)災(zāi)害嗎？

生：水資源、森林資源、生物資源、大氣資源 師：水資源怎么變成了生態(tài)災(zāi)害呢？

生：因?yàn)槿祟?lèi)把污水排除到長(zhǎng)江、黃河。

師：人類(lèi)把含有各種化學(xué)品的有毒的污水排入了河流 生：使河流里是干凈的水變成了污水

師：干凈明凈的水變成了污水，繼續(xù)，你將會(huì)在水面上看到什么？ 生：看到許多我們水里堆積的垃圾，師：你會(huì)看到許多本來(lái)活潑自由地在河水里邊游來(lái)游去的快活地魚(yú)兒們一條條地變成了什么？

生：變成了死魚(yú)。

師：死魚(yú)，當(dāng)你經(jīng)過(guò)這條河的旁邊的時(shí)候你將會(huì)問(wèn)到什么？ 生：一股臭味。

師：一股臭味，如果這條河水繼續(xù)這樣下去你將會(huì)看到河兩邊還有人居住嗎？ 生：沒(méi)有。

師：她說(shuō)的這一切的一切，四個(gè)字，什么？ 生：生態(tài)災(zāi)難

師：大聲地讀，什么？ 生：生態(tài)災(zāi)難

師：真好！這是一種生態(tài)災(zāi)難，請(qǐng)坐。好，繼續(xù)，誰(shuí)還知道別的什么？ 生：沙塵暴。

師：說(shuō)，沙塵暴是什么？

生：這是因?yàn)槟切┤藗優(yōu)榱酥\取暴利而亂砍亂伐樹(shù)，原來(lái)的那些森林，那些大樹(shù)都被砍掉了，所以那空氣，因?yàn)橹矘?shù)吸進(jìn)去的是二氧化碳，而呼出來(lái)的是氧氣，故而有時(shí)候有些地方的氧氣也變得污濁。

師：你說(shuō)的沙塵暴，你說(shuō)得非常好！大片的森林被砍伐代盡，大量的植被被破壞，于是，本來(lái)是綠油油的草原變成了—— 生：只剩下一片沙地

師：變成了一片荒涼的沙漠，狂風(fēng)四面的時(shí)候，你看到了什么？這些沙子怎么樣？ 生：飛揚(yáng)。

師：飛揚(yáng)啊，吹得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，于是，你會(huì)看到城市本是晴朗干凈的天空 生：變得一片黃色。

師：變成一片黃色，于是人們出行的時(shí)候不得不戴上，戴上什么？ 生：戴上口罩

師：戴上口罩，不光是口罩，甚至除了留出一雙眼睛以外整個(gè)人的頭部都得把他裹起，于是你會(huì)從電視上、從廣播上聽(tīng)到交通事故的發(fā)生率突然就？ 生：升高了

師：升高了，那都是誰(shuí)作的孽??？ 生：都是我們?nèi)祟?lèi)所作的孽

師：都是沙塵暴的孽，沙塵暴的背后就是你所講的那些無(wú)知的人們，他所講的這一切一切??你們大聲地讀!生：生態(tài)災(zāi)難 師：再讀 生：生態(tài)災(zāi)難

師：真好，王老師有一個(gè)建議，建議你們?cè)谶@四個(gè)字的下面打上重重的三角符號(hào)，來(lái)，咱們?cè)僖黄鸹仡檮偛诺脑挕Ｓ媚銈兡敲翡J細(xì)膩的心靈你再細(xì)細(xì)地去感受那段文字，讀著讀著你會(huì)發(fā)現(xiàn)“生態(tài)災(zāi)難”這四個(gè)字，它已經(jīng)不是四個(gè)字了，在你們眼前，你仿佛看到的是什么？（師引讀）

生齊讀：“人類(lèi)生活所需要的水資源??嚴(yán)重的威脅”

師：威脅，讀著讀著，看著生態(tài)災(zāi)難這四個(gè)字，看重重的三角符號(hào)，這個(gè)時(shí)候，在你的眼前，你看到的僅僅是這四個(gè)字嗎？ 生：不是。

師：不是，你看到的是什么？

生：看到了許多受到危害的地方人類(lèi)所受到的傷害，像大洪水啊、沙塵暴啊什么的。師：是，在她面前生態(tài)災(zāi)難這四個(gè)字成了大洪水，成了沙塵暴。生：在你的眼前，這四個(gè)字成了什么了？

師：在我的眼前，這四個(gè)字讓我仿佛看到了地球上的資源正在漸漸地消失 生：他看到了地球的資源正在慢慢地消失啊。

師：你們看到了什么？這四個(gè)字在你們的眼前仿佛變成了什么？你說(shuō) 生：仿佛變成了

師：我相信它已經(jīng)不再是四個(gè)字了，是嗎？你仿佛把它看成了什么？ 生：給人類(lèi)帶來(lái)嚴(yán)重威脅的災(zāi)難。

師：“給人類(lèi)帶來(lái)嚴(yán)重威脅的災(zāi)難”，好，這是你看到的，好，你來(lái)說(shuō)，這四個(gè)字仿佛變成了什么？

生：這四個(gè)字仿佛變成了人類(lèi)的殺手。

師：“殺手”，那是一個(gè)個(gè)黑面殺手啊！它們的威力是如此的巨大。多好??！他把這四個(gè)字讀活了。在他們眼前這四個(gè)字不是死的四個(gè)字，而是活的殺手、恐怖的殺手，給人們帶來(lái)災(zāi)難的殺手。當(dāng)我們看到這四個(gè)字，我們?cè)賮?lái)讀這段話，王老師相信你們一定能讀出新的感受，新的體會(huì)。（師范讀：人類(lèi)生活所需要的水資源，森林資源??給人類(lèi)的生存帶來(lái)嚴(yán)重的威脅。）生有感情齊讀

師：好，我們繼續(xù)。你還畫(huà)了別的什么地方？請(qǐng)讀給大家聽(tīng)。

生：“科學(xué)家已經(jīng)證明??讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧！” 師：是。感覺(jué)越讀越真誠(chéng)，越讀越強(qiáng)烈。你怎么會(huì)這樣讀？

生：因?yàn)榈鹊降厍虻馁Y源枯竭后，人類(lèi)不能指望到別的星球去居住。

師：是的，為此你感到非常地著急，非常地?fù)?dān)憂，是吧？所以有這樣的體驗(yàn)，才會(huì)有這樣的朗讀。來(lái)，繼續(xù)。你還畫(huà)了別的什么地方？

生：“地球是無(wú)私的??地球上的資源必將越來(lái)越少。”

師：王老師想問(wèn)你一下，你在讀剛才那段話的時(shí)候，你有沒(méi)有注意到（板書(shū)：不加節(jié)制）這個(gè)詞？ 生：有

師：當(dāng)你讀到這個(gè)詞的時(shí)候，你是怎么想的？

生：我想人類(lèi)如果再這樣不加節(jié)制的話，地球?qū)?huì)破碎。

師：是啊，你不想帶來(lái)這樣嚴(yán)重的后果，是吧？你也來(lái)讀讀，當(dāng)你讀到這四個(gè)字的時(shí)候，你的腦海里邊首先跳出的是別的哪個(gè)詞語(yǔ)？開(kāi)始。生齊讀

師：當(dāng)你讀到不加節(jié)制這四個(gè)字的時(shí)候，你首先想到的是哪個(gè)詞？ 生：滅亡

師：他想到的是滅亡。你想到的又是哪個(gè)詞？ 生：貪婪

師：她想到的是貪婪。你又想到哪個(gè)詞？ 生：破碎 生：破碎

生：沒(méi)人性的行為 生：資源越來(lái)越少

師：用不加節(jié)制這個(gè)詞我們想到的是貪婪、自私??你們可以在這個(gè)詞語(yǔ)下面畫(huà)上重重的三角符號(hào)。生拿出筆畫(huà)上記號(hào)

師：（將板書(shū)畫(huà)上一個(gè)圓圈）我什么都不用說(shuō)，你一定能發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞語(yǔ)之間存在著多么可怕，多么恐怖的關(guān)系。（師生沉沒(méi)）正是因?yàn)檫@樣，所以我們的作者他才會(huì)發(fā)出這樣的感嘆“只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無(wú)去處呀！”我們一起讀一讀作者的感嘆，請(qǐng)——開(kāi)始！生齊讀，感情越來(lái)越強(qiáng)烈。

師：所以1998年新聞周刊才會(huì)把我們的地球評(píng)為新聞人物。同學(xué)們，我們要愛(ài)護(hù)地球，因?yàn)槲覀儭ㄉx課題）

師：善待地球，這是一個(gè)永恒的話題，因?yàn)槲覀冎挥幸粋€(gè)地球，因?yàn)槿祟?lèi)只有一個(gè)地球。

整理：林麗蓉 “讀”你千遍也不厭倦——我的《只有一個(gè)地球》成長(zhǎng)紀(jì)實(shí) 王崧舟

在我的眼里，自己創(chuàng)作的教案是有生命有靈性的。這正如畫(huà)家之于他的畫(huà)、音樂(lè)家之于他的譜子、作家之于他的小說(shuō)、設(shè)計(jì)師之于他的時(shí)裝??很多時(shí)候，自己創(chuàng)作的教案往往是以溪流、璞玉、小白楊、丑小鴨等意象呈現(xiàn)的。因?yàn)槭窍?、是璞玉、是小白楊、是丑小鴨，所以它們就有了屬于它們自己的成長(zhǎng)詩(shī)篇和流轉(zhuǎn)旋律。

我的《只有一個(gè)地球》，從誕生的那一刻起，就像一條小溪，從我生命的心泉中汩汩地溢出。它無(wú)法知道去路是坎坷還是平坦，明天是風(fēng)雨還是響晴？是痛苦的降臨，還是其樂(lè)也融融？但它的天性卻是一直地向前流淌。不管是曲曲折折，還是平平庸庸，它終歸擺脫不了流入大海的宿命。于是，就有了這樣的成長(zhǎng)軌跡和生命節(jié)律： 起——孤帆一片日邊來(lái)

我創(chuàng)作《只有一個(gè)地球》動(dòng)念于 2003年3月30日。那時(shí)，我正在西安講課，遇到了江蘇海門(mén)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的周益民老師。周老師是一位質(zhì)樸真誠(chéng)、才情四溢的青年教師，他在西安上了《只有一個(gè)地球》，可惜我無(wú)緣聆聽(tīng)。晚上，周老師拿了整理好的課堂實(shí)錄請(qǐng)我指點(diǎn)。我看完這一課的實(shí)錄，不禁驚詫于他對(duì)文本獨(dú)特而細(xì)膩的對(duì)話。在旁人眼中，地球本是一個(gè)純粹的星球，沒(méi)有生命，沒(méi)有感情。但是，在周老師的課上，地球已經(jīng)不僅僅是地球，地球是母親，是人類(lèi)的母親，是可愛(ài)、可親、無(wú)私、美麗的母親。正如周老師在課堂上所講的：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸?！庇谑?，與文本的對(duì)話成了與母親的對(duì)話，與地球的溝通成了與母親的溝通。周老師的《只有一個(gè)地球》，如一片來(lái)自日邊的孤帆。它給我?guī)?lái)的，是生命的燦爛之光，是人性的海闊天空，是浪漫而多情的海市蜃樓。

就在那一刻，我產(chǎn)生了創(chuàng)作《只有一個(gè)地球》的沖動(dòng)在003年4月4日，是我祖母的百年誕辰?；氐嚼霞易鐾昙漓?，我就一個(gè)人在昏暗的燈光下開(kāi)始了《只有一個(gè)地球》的創(chuàng)作。身邊除了《只有一個(gè)地球》這篇課文，沒(méi)有其他任何資料。但我的創(chuàng)作狀態(tài)卻出奇得好，冥冥之中如有神助。到子夜時(shí)分，在一片如潮的蛙聲中，《只有一個(gè)地球》在我的筆下誕生了。也許，這是我獻(xiàn)給祖母的最好的一炷心香吧！這個(gè)版本的《只有一個(gè)地球》，大體思路如下： 第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

講述《時(shí)代周刊》評(píng)選“新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學(xué)。

二、初步感受課文內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

三、了解課文的主要內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生初步讀悟?qū)懙厍蛸Y源的兩段話和寫(xiě)人類(lèi)別無(wú)去處的兩段話，然后借助課文的最后一段來(lái)歸納課文的主要內(nèi)容。

四、回歸課文整體

引導(dǎo)學(xué)生將課文的最后一段跟課文的內(nèi)容、課文的結(jié)構(gòu)、《時(shí)代周刊》評(píng)選地球?yàn)樾侣勅宋锏嚷?lián)系起來(lái)，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)想像情境

（課件呈現(xiàn)“地球”圖片。）

師：同學(xué)們，這就是我們的地球，這就是人類(lèi)的母親。是她，無(wú)私地養(yǎng)育著我們；是她，精心地保護(hù)著我們。曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，就在人類(lèi)生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發(fā)出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來(lái)的呢？

二、品讀重點(diǎn)語(yǔ)段

1．從傾聽(tīng)地球母親哭訴的角度切入，補(bǔ)充《地球上的一天》，引導(dǎo)學(xué)生品讀第4自然段。

2.從傾聽(tīng)地球母親哭訴的角度切入，補(bǔ)充《生物圈2號(hào)》，引導(dǎo)學(xué)生品讀第8自然段。

三、傾訴讀后感

從向母親訴說(shuō)的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話并朗讀。（播放滿文軍的《懂你》）地球！我親愛(ài)的母親：_______________ 你的孩子：

四、點(diǎn)題結(jié)課

2003年4月10日，溫州蒼南，我的《只有一個(gè)地球》首次登臺(tái)亮相。課后我做了如下反思：

1.將與地球的對(duì)話轉(zhuǎn)換成與母親的對(duì)話，這個(gè)對(duì)話角度是新穎的、獨(dú)特的。閱讀教學(xué)中的對(duì)話，基礎(chǔ)在教師與文本的對(duì)話。倘若教師與文本的對(duì)話能夠“見(jiàn)人所之未見(jiàn)，發(fā)人所之未發(fā)”，那課的成功就有了一半的根基。2．以感情為主線構(gòu)筑對(duì)話的流程，避免了常識(shí)課的嫌疑。文本中有關(guān)地球環(huán)保的知識(shí)點(diǎn)成了培植、激蕩、融化學(xué)生感情的支撐點(diǎn)，課有了活的氣韻和美的意境。語(yǔ)文課中“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的融合，感情是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)。許多課文，知識(shí)是浸潤(rùn)著感情的知識(shí)，過(guò)程是流淌著感情的過(guò)程，能力因了感情才有動(dòng)力，方法因了感情才有靈性。如此一來(lái)，感情就成了一個(gè)場(chǎng)，融入其中的有知識(shí)、有能力、有過(guò)程、有方法，當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。

3．補(bǔ)充的兩個(gè)課外資料典型而具有震撼力，它們既是一種對(duì)文本的拓展，又反哺了對(duì)文本的感悟。這在拓展閱讀的理論上，是一種具有原創(chuàng)意義的概括。從某種角度看，拓展閱讀是基于文本、服務(wù)文本的，拓的是文本深藏著的意蘊(yùn)，展的是文本包裹著的內(nèi)涵。

4．遺憾的是，這個(gè)版本對(duì)課文的感悟缺乏層層剝筍式的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因?yàn)槿狈c(diǎn)的開(kāi)掘而顯得浮華、淺薄。語(yǔ)文意識(shí)、語(yǔ)文味道反而被知性的拓展和感性的激蕩給稀釋了。承——桃花潭水深千尺

第二版的《只有一個(gè)地球》是在經(jīng)過(guò)靈魂的涅槃之后悄然再生的。我在想，語(yǔ)文味是怎樣烹調(diào)出來(lái)的呢？烹調(diào)語(yǔ)文味的油鹽醬醋又是些怎樣的作料呢？通讀應(yīng)該是的，品詞應(yīng)該是的，寫(xiě)話也應(yīng)該是的。第一版的《只有一個(gè)地球》，誦讀占了它足夠的分量，寫(xiě)話也有了它恰當(dāng)?shù)奈恢?，缺的恐怕就是品詞了。

品哪些詞？為什么要品這些詞？品詞的什么？怎么引導(dǎo)學(xué)生去品好這些詞？品詞與感情這條主線怎樣融合？品詞與知性的拓展怎樣結(jié)合？品詞如何使學(xué)生對(duì)課文的感悟?qū)訉由钊耄?/p>

思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。此時(shí)的我，面對(duì)著《只有一個(gè)地球》，“欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋”，而心里卻“別是一般滋味在心頭”“品詞”的問(wèn)題一直索繞著我，像一群嗡嗡鬧轉(zhuǎn)的蜜蜂，又像一個(gè)個(gè)深不見(jiàn)底的漩渦。這樣煎熬著達(dá)數(shù)月之久。直到2003年的9月18日，在我完成了戶外語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課《相約拱宸橋》的電視直播之后，思考的觸角才真正鉆入了詞的沙灘，并終于挖出了一個(gè)個(gè)五光十色、形態(tài)各異的詞的貝殼。

第二版的《只有一個(gè)地球》，大體思路如下： 第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

講述《時(shí)代周刊》評(píng)選“新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學(xué)。

二、初步感受課文內(nèi)容 學(xué)生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

三、品讀1－4自然段

1．用反詰法引導(dǎo)學(xué)生品讀“很小很小”。（跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟蕓蕓眾生比）

2．品讀“生態(tài)災(zāi)難”。說(shuō)說(shuō)你知道的生態(tài)災(zāi)難，想像你看到的畫(huà)面，補(bǔ)充《地球上的一天》。

3．品讀“不加節(jié)制”。由這個(gè)詞你聯(lián)想到了哪些詞？

四、讀悟課文最后一段

1．面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，作者是怎樣呼吁的？ 2．面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，《時(shí)代周刊》是怎樣呼吁的？ 3．面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，我們又該做怎樣的呼吁呢？ 第二課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)想像情境

（課件呈現(xiàn)“地球”圖片。）

師：同學(xué)們，這就是我們的地球，這就是人類(lèi)的母親。是她，無(wú)私地養(yǎng)育著我們；是她，精心地保護(hù)著我們。曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，就在人類(lèi)生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發(fā)出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來(lái)的呢？

二、品讀5-8自然段

1.品讀“四十萬(wàn)億公里”。猜想：時(shí)速為一萬(wàn)公里的宇宙飛船要飛多久？ 2．品讀“移民基地”。補(bǔ)充《生物圈2號(hào)》（播放課件）

三、再次讀悟課文最后一段

1．面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，作者是怎樣呼吁的？ 2．面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，《時(shí)代周刊》是怎樣呼吁的？ 3．面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，我們又該做怎樣的呼吁呢？

四、傾訴讀后感

從向母親訴說(shuō)的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話并朗讀。（播放滿文軍的《懂你》）地球！我親愛(ài)的母親：_________________ 你的孩子：________________ 2003年9月21日，臺(tái)州臨海，第二版的《只有一個(gè)地球》粉墨登場(chǎng)。課后我做了如下反思：

1．咬文嚼字、濃墨重彩的處理，終于烹制出一堂語(yǔ)文味十足的課。單就“生態(tài)災(zāi)難”這一貌不驚人的詞語(yǔ)，就大有點(diǎn)石成金的味道。“生態(tài)災(zāi)難”，實(shí)在是一汪深及千尺的桃花潭水，平平淡淡的四個(gè)字，卻寫(xiě)盡了《只有一個(gè)地球》的全部憂患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊(yùn)是難以生成的。怎么品？一是調(diào)取積累以豐厚信息，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己了解的某種生態(tài)災(zāi)難；二是展開(kāi)想像以彰顯形象，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)隨著生態(tài)災(zāi)難的降臨，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面、怎樣的情景；三是拓展背景以激蕩感情，通過(guò)教師聲情并茂地朗讀每天發(fā)生在地球上的污染數(shù)據(jù)，激起學(xué)生的情感共鳴；四是奇特聯(lián)想以敏化語(yǔ)感，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在讀著“生態(tài)災(zāi)難”四個(gè)字，它們仿佛變成了什么。正是字詞句篇，將語(yǔ)文和人文牢牢地粘在了一起。

2．對(duì)地球、對(duì)人類(lèi)的憂患和珍愛(ài)之情依然讓人蕩氣回腸。感情依然是那樣鮮明、那樣執(zhí)著地成為第二版《只有一個(gè)地球》中最亮麗的一道風(fēng)景線。有所不同的是，這一版的感情更深地根植于語(yǔ)文這片廣袤而肥沃的原野上。學(xué)生的感情是在品味和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的，不架空、不做作、不淺薄、不浮華。而教師充滿著強(qiáng)烈的抒情色彩的話語(yǔ)風(fēng)格，也為課堂上詩(shī)化情感場(chǎng)的營(yíng)構(gòu)提供了強(qiáng)有力的支架。

3．相比第一版的《只有一個(gè)地球》，第二版對(duì)課文1-8自然段的處理，采用了相對(duì)集中、層層深入的板塊策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋遞進(jìn)帶來(lái)的不必要的重復(fù)和煩瑣。而對(duì)課文最后一段的感悟，則采用了一唱三嘆、螺旋上升的復(fù)沓回環(huán)結(jié)構(gòu)，大有“余音繞梁，三日不絕”的課堂韻致。

4．問(wèn)題呢？我茫然四顧，卻只見(jiàn)“竹影掃地塵不動(dòng)，月穿潭底水無(wú)痕”。等著瞧吧！轉(zhuǎn)——驚風(fēng)亂 芙蓉水

轉(zhuǎn)的機(jī)緣終于來(lái)了！2003年10月11日，我在廣東番禹講課，遇到了上海師大的吳立崗教授。在上午的學(xué)術(shù)報(bào)告中，吳教授談到了“閱讀教學(xué)中質(zhì)疑問(wèn)難和感悟積累的關(guān)系” 問(wèn)題。他的基本觀點(diǎn)是：1．要辯證地理解感悟和質(zhì)疑的關(guān)系。2．要在閱讀教學(xué)中騰出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。3．感悟和質(zhì)疑的安排，要因文而異、靈活處理。4．要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。悟則有余、疑卻不足，正是第二版《只有一個(gè)地球》的問(wèn)題所在。兩個(gè)課時(shí)，純而又純的感悟，看似通達(dá)、實(shí)則平庸。我猛然想起了清人唐彪的話：“凡理不疑必不過(guò)悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。故學(xué)者非悟之難，乃疑之難也?！睂W(xué)生在課堂上能主動(dòng)質(zhì)疑，不正是一種“驚風(fēng)亂 芙蓉水”的課堂審美意象嗎？它們?yōu)R起的是一圈圈思考的漣漪、是一疊疊好奇的波紋、是一朵朵才情的浪花。說(shuō)來(lái)慚愧，我自1998年出道以來(lái)，大大小小上過(guò)500多節(jié)公開(kāi)課卻從未上過(guò)質(zhì)疑型的語(yǔ)文課。對(duì)感悟型的語(yǔ)文課可謂駕輕就熟、游刃有余，但也大有“青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”的感喟了。我突然產(chǎn)生了試一試質(zhì)疑型語(yǔ)文課的沖動(dòng)。說(shuō)不上為什么，也許是靜極思動(dòng)、物極必反吧？第三版的《只有一個(gè)地球》，就這樣被催生了： 第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

講述《時(shí)代周刊》評(píng)選“新聞人物”的故事，然后導(dǎo)入本課教學(xué)。

二、初步感受課文內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

三、深入感悟課文內(nèi)容

1．學(xué)生自由讀課文，劃出帶給你這種心情的文字。

2.組織交流，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，隨機(jī)抓住下列幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入感悟： ①人類(lèi)活動(dòng)的范圍就很小很小了。

②但是，如果不加節(jié)制地開(kāi)采，地球上的礦產(chǎn)資源必將越來(lái)越少。③造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類(lèi)生存帶來(lái)了嚴(yán)重的威脅。

四、讀悟課文最后一段

1.面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，作者是怎樣呼吁的？

2.下面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，《時(shí)代周刊》是怎樣呼吁的？ 3.面對(duì)生態(tài)災(zāi)難，我們又該做怎樣的呼吁呢？ 第二課時(shí)

一、激發(fā)質(zhì)疑興趣 古人說(shuō)過(guò)：讀書(shū)，一定要學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，自主解決問(wèn)題。但是，也不是隨便什么問(wèn)題都有意義。讀書(shū)的時(shí)候，一定要注意兩點(diǎn)：

一、一定要提真實(shí)的問(wèn)題；

二、一定要提自己確實(shí)難以一下子解決的問(wèn)題。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑

學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。（限6次提問(wèn)）估計(jì)學(xué)生的問(wèn)題有：

為什么說(shuō)地球是人類(lèi)的母親、生命的搖籃？為什么說(shuō)地球像一葉扁舟？為什么說(shuō)地球是渺小的？為什么要用很小很小來(lái)形容人類(lèi)的活動(dòng)范圍？前面說(shuō)地球所擁有的自然資源是有限的，后面又說(shuō)這些資源可以長(zhǎng)期給人類(lèi)做貢獻(xiàn)。這樣不是矛盾了嗎？到底是怎樣的威脅呢？40萬(wàn)億公里之外有沒(méi)有適合人類(lèi)居住的第二個(gè)星球呢？為什么說(shuō)建造移民基地是遙遠(yuǎn)的事情？為什么說(shuō)地球太容易破碎了？宇航員為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆呢？

根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，教師做隨機(jī)點(diǎn)撥：哪些問(wèn)題書(shū)上沒(méi)有答案、哪些問(wèn)題之間有聯(lián)系、哪些問(wèn)題需要重點(diǎn)思考??

三、引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑

學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問(wèn)題讀書(shū)并尋求答案，組織學(xué)生匯報(bào)，在隨機(jī)匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生深入感悟以下幾點(diǎn)： ▲為什么說(shuō)地球太容易破碎了？

▲為什么說(shuō)地球是人類(lèi)的母親、生命的搖籃？ ▲為什么人們要隨意毀壞地球資源？

以上問(wèn)題可以通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥，集中到對(duì)課文第四自然段的感悟上去： 1．讀第四自然段，想像自已看到的畫(huà)面。2.補(bǔ)充《地球上的一天》。

四、傾訴讀后感

從向母親訴說(shuō)的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話并朗讀。（播放班德瑞的《夜曲》）地球！我親愛(ài)的母親：________________ 你的孩子：____________ 2003年10月24日，上虞市城東小學(xué)，第三版的《只有一個(gè)地球》閃亮登場(chǎng)。以后又分別在江蘇鎮(zhèn)江、廣東江門(mén)、杭州、上海、濟(jì)南、蘇州、汕頭、溫州、北京等地試講，并有一些細(xì)節(jié)上的改動(dòng)。我的反思如下：

1．第三版的《只有一個(gè)地球》，將當(dāng)前閱讀教學(xué)最典型的兩種模式即感悟型和質(zhì)疑型融為一體，這對(duì)自己是一種巨大的超越。從一定意義上說(shuō)，所有閱讀教學(xué)模式都可以放在感悟型和質(zhì)疑型的坐標(biāo)系中加以考察。感悟型的閱讀教學(xué)是一種以感性、感受、感情為基本取向的教學(xué)，質(zhì)疑型的閱讀教學(xué)則是一種以理性、理解、理智為基本取向的教學(xué)。這兩者在閱讀教學(xué)中既是對(duì)立的又是統(tǒng)一的，它們?cè)陂喿x教學(xué)中的地位和作用都是不可替代的。兩者是互補(bǔ)的，需要求得平衡。抓住了感悟和質(zhì)疑這兩個(gè)維度，我們就可以變換出千姿百態(tài)、氣象萬(wàn)千的閱讀教學(xué)模式。

2.過(guò)去我為什么不敢上質(zhì)疑型的課，是因?yàn)榇嬗羞@樣幾個(gè)擔(dān)心：

一、學(xué)生的質(zhì)疑是無(wú)限的、無(wú)底的，課堂卻是一個(gè)常量，兩者的矛盾如何調(diào)節(jié)？

二、學(xué)生一旦放開(kāi)來(lái)質(zhì)疑，教師很容易被學(xué)生的問(wèn)題牽著走，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)如何保證？

三、帶有強(qiáng)烈的理性色彩的質(zhì)疑教學(xué)，很容易導(dǎo)致語(yǔ)文感性和感情的失落，滑向情節(jié)分析的泥坑，如何保證語(yǔ)文感性和感情的洋溢呢？

四、一旦教師被學(xué)生的問(wèn)題牽著走，課堂教學(xué)節(jié)奏必將走向松散拖沓，課堂效率怎樣提高呢？第三版的教學(xué)，我自以為比較好地解決了上述幾大問(wèn)題，我的應(yīng)對(duì)之策是：

一、限制學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量，一堂課由一開(kāi)始的15個(gè)調(diào)整到后來(lái)的6個(gè)。

二、課堂上引導(dǎo)學(xué)生梳理問(wèn)題，告訴他們哪些問(wèn)題書(shū)上并無(wú)答案、哪些問(wèn)題研究意義不大、哪些問(wèn)題值得認(rèn)真思考，同時(shí)，教師要敏于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)在的、隱含的聯(lián)系。

三、問(wèn)題的解決不能就事論事，不能滿足于答案的呈現(xiàn)。要把問(wèn)題當(dāng)做誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去深人感悟語(yǔ)言文字背后的種種形象、感情、意境、氣韻，還語(yǔ)言以畫(huà)面、聲音、旋律，賦予語(yǔ)言以呼吸、心跳、體溫。

四、教師要以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧，根據(jù)學(xué)生五花八門(mén)的問(wèn)題，動(dòng)態(tài)生成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)節(jié)奏，確保科學(xué)適度的教學(xué)效率。

3．在文和意的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，需要“象”這一中介。像《只有一個(gè)地球》這樣的課文，因其以敘述和說(shuō)明為主要的表達(dá)方式，其話語(yǔ)風(fēng)格是準(zhǔn)確、凝練、理智、沉靜的。學(xué)生要解讀這樣的話語(yǔ)風(fēng)格，困難是很大的。理解這樣的“文”，難在文的深層意蘊(yùn)而非表層意思，盡管“意思”和“意蘊(yùn)”都屬于“意”的范疇。我這里談到的“象”，有形象、表象和想像的多重含義?！拔摹比舨唤?jīng)過(guò)“象”的轉(zhuǎn)化，其內(nèi)含的意蘊(yùn)是很難為學(xué)生所感悟和理解的。第三版的《只有一個(gè)地球》，其中有較多的“被文以顯象，顯象以悟道”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文文字還原、再現(xiàn)、想像成各種情節(jié)之象、場(chǎng)面之象、情緒之象、細(xì)節(jié)之象、環(huán)境之象、物體之象??從而去感悟文中的意蘊(yùn)。然后再走一個(gè)來(lái)回，由意通過(guò)象回到文上來(lái)，從而更真切、更敏銳、更深刻地把握文。這一回，我嘗到了脫胎換骨的感覺(jué)。合——?dú)G乃一聲山水綠 磨了那么多遍的《只有一個(gè)地球》，是否什么都被磨去了呢？總有一些被積淀下來(lái)了吧？

磨了那么多遍的《只有一個(gè)地球》，我究竟是憑著什么去磨的呢？磨的背后，潛藏著一種怎樣的意識(shí)呢？

磨了之后而磨不掉的，且讓山東濟(jì)南的特級(jí)教師同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)吧：

聽(tīng)他的課是不需要記錄的。因?yàn)楫?dāng)你置身于一個(gè)滿目繁花的境界里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)深深地迷醉，你的目光里充滿了驚奇與渴望，你不愿錯(cuò)過(guò)玫瑰，也不愿錯(cuò)過(guò)牡丹！一處一景，一步一嘆。各有各的風(fēng)姿，各有各的精彩。沉醉在這樣的境界里，你驚喜不已，扼腕嘆息。你的眼睛不由自主地跟著他游走，你和學(xué)生一起，心甘情愿地哭了，笑了，憤怒了，又欣慰了。制造這個(gè)奇跡的人，就是王崧舟。

王崧舟用他的《只有一個(gè)地球》把我們帶入了這樣一種境界。透過(guò)那些進(jìn)出不窮的精彩環(huán)節(jié)，我們看到了一個(gè)大寫(xiě)的字——“人”！不論是初讀課文后的感悟，還是交流中的隨機(jī)點(diǎn)撥，王老師始終關(guān)注的是學(xué)生的情感，并且始終以贊賞的態(tài)度理解學(xué)生的情感，他是那么堅(jiān)定地與學(xué)生站在一起，慚愧著學(xué)生的慚愧，傷心著學(xué)生的傷心。在王老師的心中，學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿情感的人，不是為教師的教學(xué)服務(wù)的機(jī)器。正是基于這種認(rèn)識(shí)，他在竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難、表達(dá)情感的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供質(zhì)疑問(wèn)難、表達(dá)情感的自由?？墒牵芏鄷r(shí)候，我們沒(méi)有給學(xué)生這些我們本該給予的一切，我們始終關(guān)注的是自己，或者始終關(guān)注的是教材，僅僅是教材！而擁有王老師這樣的學(xué)生意識(shí)，也就是“人”的意識(shí)，對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是多么重要！

王老師非常注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去生發(fā)想像，那些語(yǔ)言文字背后所承載的思想被化成了一幅幅令人觸目驚心的畫(huà)面，激蕩著人的心靈，引發(fā)著人的思考。在這些環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文的工具性和人文性得到了完美的統(tǒng)一。課文本身的敘述是理智而平靜的，這正是一般科學(xué)小品文的典型風(fēng)格，但王老師卻敏銳地觸摸到了這些平靜的敘述后面那顆滾燙的心，并且他還在引導(dǎo)學(xué)生也去觸摸那顆滾燙的心，并最終與之碰撞、交融。對(duì)那些無(wú)知地、貪婪地破壞環(huán)境的人們，他和學(xué)生一起去譴責(zé)，去聲討！在這里，我們看到的仍然是“人”，學(xué)生、作者乃至那些破壞地球的愚蠢的人們。即使是那只被人類(lèi)殘忍宰割的可憐的青蛙，王老師也把它賦予了人的情感，讓每一個(gè)有良知的人都會(huì)感到震驚，感到羞愧！

聆聽(tīng)這樣的課堂教學(xué)，我們不能不深深地感受到，語(yǔ)文中的人性從來(lái)沒(méi)有這樣被理直氣壯地張揚(yáng)，人性的語(yǔ)文從來(lái)沒(méi)有這樣被演繹得震撼人心。我們的課堂呼喚人性，我們的語(yǔ)文更需要人性！

想起了艾青的詩(shī)句：“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這片土地愛(ài)得深沉?！笔堑模乙恢痹谧穼ふZ(yǔ)文教學(xué)中“欸乃一聲山水綠”的境界。語(yǔ)文、語(yǔ)文課堂、語(yǔ)文教育，是我心中永遠(yuǎn)的山水。

1．這是一片閃耀著人性光輝的山水?！吨挥幸粋€(gè)地球》本是一篇純粹的科學(xué)小品文，地球本是一個(gè)純粹的星球，盡管它美麗壯觀。但是，在我的課上，《只有一個(gè)地球》已經(jīng)不再是一個(gè)純理性的文本，我力圖和學(xué)生一起，借著文本的指引和召喚，去觸摸作者的那顆滾燙而焦灼的心；地球已經(jīng)不再是地球，地球是母親，是人類(lèi)的母親，是可愛(ài)、可親、無(wú)私、慷慨的母親。于是，與文本的對(duì)話成了與作者的對(duì)話、與母親的對(duì)話。于是，我和學(xué)生一起慚愧著作者的慚愧、擔(dān)憂著作者的擔(dān)憂、憤慨著作者的憤慨、吶喊著作者的吶喊；于是，在學(xué)生的眼里，地球是一位穿著藍(lán)白兩色紗裙、身材苗條、步履輕盈的母親。隨著對(duì)話的深入，母親變了，變得面容憔悴了，變得愁眉不展了，變得傷痕累累了。隨著溝通的拓展，后悔的心情產(chǎn)生了，心痛的感覺(jué)找到了，幡然醒悟的滋味嘗到了。這不是人性又是什么？

2．這是一片洋溢著感性氣息的山水。

在我的語(yǔ)文課上，沒(méi)有瑣碎的要點(diǎn)分析，沒(méi)有干癟的內(nèi)容概括，沒(méi)有無(wú)情的邏輯演繹。課堂上聽(tīng)到的是洋溢著感性氣息的話語(yǔ)：“輕聲讀書(shū)，用心體會(huì)，看看哪兒打動(dòng)了自己，碰響了心底的那根弦兒？”“大家邊聽(tīng)邊看，用自己的心去看，要看得真切、看得仔細(xì)。”“受傷的母親，蒼老的母親，青春不再的母親！此刻，我們重溫她昔日的美麗，心情還會(huì)像當(dāng)初那樣輕松嗎？”“其實(shí)，我們什么都不用說(shuō)了。面對(duì)地球母親哀傷的眼神，我們，作為她的孩子，又該如何應(yīng)答呢？這是每個(gè)地球的孩子都必須直面的問(wèn)題??！”我的課上，以形象為徑、用感情作舟，在語(yǔ)言和意蘊(yùn)之間架設(shè)起對(duì)話的通道。老師的話語(yǔ)激起的是學(xué)生無(wú)限的想像、無(wú)盡的心痛?；砣婚_(kāi)朗的頓悟。情思勃發(fā)的智慧，課堂上始終洋溢著濃濃的感性氣息。3．這是一片彰顯著個(gè)性色彩的山水。

都說(shuō)語(yǔ)文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。在我的課上，這種自由個(gè)性的抒寫(xiě)力圖讓其濃烈起來(lái)、真切起來(lái)。語(yǔ)文教育要重視精神的熏陶感染。但熏陶感染不是強(qiáng)行灌輸，而是要喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺(jué)地學(xué)。情要自己在讀中感，理要自己在讀中悟，法要自己在讀中明。作者的語(yǔ)言以及語(yǔ)言要傳遞的內(nèi)涵，自會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累和情感體驗(yàn)。在學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，視通萬(wàn)里，思接千載，對(duì)作者的認(rèn)識(shí)、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等，或認(rèn)同，或發(fā)問(wèn)，或共鳴，或陶醉，這都是生命與生命之間的平等交流月是學(xué)生用心在說(shuō)，用情在說(shuō)，用自己對(duì)地球母親全部的愛(ài)在說(shuō)。沒(méi)有做作，沒(méi)有矯情，天真爛漫、渾然天成。人性、感性、個(gè)性，撐起一片青翠、氤氳、空靈、浪漫的語(yǔ)文新山水。她是我的精神家園，更是學(xué)生的精導(dǎo)家園。