第一篇：“關(guān)注”而非“關(guān)住”-小學(xué)德育案例故事敘事

“關(guān)注”而非“關(guān)住”

教育者的關(guān)注和愛(ài)護(hù)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印 象。

——題記（蘇霍姆林斯基）

“老師，我不想轉(zhuǎn)學(xué)” ——轉(zhuǎn)學(xué)的**

“老師，下學(xué)期我可能要轉(zhuǎn)學(xué)了！”期末考試臨近，就連課間十分鐘我也要坐在講臺(tái)旁批改試卷，聽(tīng)到仝仝略帶沙啞略帶憂傷的聲音，我放下了手中的紅筆。

“你要轉(zhuǎn)去哪個(gè)學(xué)校？”我很疑惑。

“我要轉(zhuǎn)到南化四小(區(qū)內(nèi)名校)?！辟谫谥赡鄣穆曇糁形医z毫沒(méi)有聽(tīng)出應(yīng)有的喜悅。

“南化四小很棒啊！怎么好端端的要轉(zhuǎn)學(xué)呢？”我試圖安慰我們班這個(gè)個(gè)子最小的小不點(diǎn)，又試圖想知道轉(zhuǎn)學(xué)的原因。

“我爸爸讓我轉(zhuǎn)的，南化四小靠我家近，我家就在南化四小的后面?！闭f(shuō)完撓撓頭，又眨巴著小眼睛卻是一臉無(wú)奈告訴我：“可是我不想轉(zhuǎn)學(xué)?！?/p>

“為什么呢？靠家近多方便??！”我略帶惶恐?！稗D(zhuǎn)學(xué)以后，我就看不到同學(xué)了，也看不到王老師了！”仝仝的心中滿滿的不舍。

“媽媽救我，有人拉我的耳朵” ——回顧“拉耳朵”事件 小小的年紀(jì)，卻如此的多愁善感，鼻子突然間一陣酸痛。仝仝對(duì)我的依賴和留戀我能感受得到，應(yīng)該是在“拉耳朵”事件發(fā)生以后產(chǎn)生的。

“老師，我家仝仝到底在學(xué)校受了多大的驚嚇？夜里說(shuō)夢(mèng)話讓媽媽救他，嚇得尿褲子，滿頭大汗！追問(wèn)以后才知道是因?yàn)樵趯W(xué)?？措娪皶r(shí)有人拉他耳朵，而且拉得很長(zhǎng)?！鄙钜拱嗉?jí)qq群里的這條消息無(wú)人關(guān)注。

第二天一大早，看到閃爍的qq群，我的心里惴惴不安，看到仝仝的耳朵沒(méi)事，心里踏實(shí)了許多，這才開(kāi)始調(diào)查事情的真相。孩子們七嘴八舌地告訴我，昨天下午看電影，人很多，我們班的小朋友在黑暗的環(huán)境下你推我搡，導(dǎo)致小朋友們像疊羅漢一樣擁擠在一起。但是小朋友們都說(shuō)沒(méi)有看到有人拉仝仝的耳朵。仝仝卻堅(jiān)持說(shuō)，就在混亂的情況下有人拉了他的耳朵，而且拉得很長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)我和班主任戴老師都在場(chǎng)陪同孩子們看電影，都不曾看到有人拉仝仝的耳朵。我的心中充滿了疑惑。

于是我打通了家長(zhǎng)的電話，和家長(zhǎng)說(shuō)明了事情的原委，由于孩子第一次看大棚電影比較興奮，在漆黑的情況下小朋友們擠在一起，秩序有點(diǎn)混亂，導(dǎo)致仝仝仝受到了傷害。然而事過(guò)境遷，即便我是警察恐怕也很難調(diào)查。于是我向家長(zhǎng)保證，今后一定密切觀察，避免類似事情的發(fā)生。一番交流后，仝仝媽媽慢慢開(kāi)始哽咽，一位出于本能的護(hù)犢心理的媽媽在對(duì)我卸下心防后一點(diǎn)點(diǎn)地吐露著心聲。仝仝雖然是一個(gè)男孩子，可是他卻是一個(gè)非常膽小的孩子。上一年級(jí)后也極其不適應(yīng)小學(xué)的生活，謹(jǐn)慎細(xì)微，每天放學(xué)回來(lái)后都主動(dòng)寫(xiě)好作業(yè)，一直等到媽媽很晚回去檢查了所有作業(yè)，保證沒(méi)有遺漏任何作業(yè)后，才敢睡覺(jué)。因?yàn)樗聸](méi)有完成任務(wù)遭到老師的批評(píng)，同學(xué)的嘲笑。和同學(xué)相處時(shí)也戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，班上有兩個(gè)“小霸王”經(jīng)常讓他幫他們寫(xiě)作業(yè)，如果不寫(xiě)就讓個(gè)子高大的男生來(lái)揍他。膽小的仝仝有一次把“小霸王”的作業(yè)偷偷地帶回家做，被媽媽及時(shí)發(fā)現(xiàn)了，追問(wèn)之下才得知了真相。每天為他準(zhǔn)備好的鉛筆橡皮也總是無(wú)故消失，原來(lái)是被“小霸王”們掠奪走了。

聽(tīng)到這里，我自責(zé)地叩問(wèn)自己：仝仝在我們這個(gè)大家庭到底受了多少委屈？他是怎樣每天如履薄冰地度過(guò)的？然而現(xiàn)實(shí)要比這些遭遇更為殘酷，媽媽告訴我，仝仝其實(shí)是一個(gè)單親家庭的孩子，爸爸媽媽在他上一年級(jí)之前剛離婚，雖然判給爸爸卻一直跟媽媽生活，因?yàn)榘职钟斜┝A向。從幼兒園起，爸爸不僅經(jīng)常打媽媽還打仝仝，因此才造就了仝仝如此膽小的性格。

媽媽說(shuō)她一個(gè)人撫養(yǎng)孩子非常不容易，希望老師能多關(guān)心仝仝。這是一位媽媽的請(qǐng)求，多么簡(jiǎn)單又樸實(shí)的請(qǐng)求，卻讓我在掛完電話后不禁自責(zé)起來(lái)。在拉耳朵事件之前，我對(duì)仝仝像別的孩子一樣嚴(yán)格要求，在一視同仁的教鞭下我居然讓一個(gè)六歲多的孩子對(duì)老師望而卻步，心生敬畏。是“畏”多于“敬”，我該如何扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在的局面，讓“敬”多于“畏”？

“老師，你的手真暖和” ——“關(guān)注”而非“關(guān)住”。我漸漸有意識(shí)地開(kāi)始關(guān)注仝仝，關(guān)注他有沒(méi)有受到“小霸王”的欺負(fù)，關(guān)注他喜歡跟哪些小朋友一起玩耍，關(guān)注他上課聽(tīng)講得是否比以前認(rèn)真，小手有沒(méi)有舉起來(lái)。我發(fā)現(xiàn)了以前沒(méi)有注意到的一些小細(xì)節(jié)，仝仝很愛(ài)和班上比較小個(gè)的小女生玩耍，仝仝很愛(ài)幫組長(zhǎng)一起收作業(yè)本，仝仝很愛(ài)倒垃圾，仝仝很愛(ài)“多管閑事”，那是因?yàn)樗麡?lè)于助人?，F(xiàn)在，我只是給他一個(gè)贊許的大拇指，他卻還了我一個(gè)注視的眼神，一雙高舉的小手；我只是在不經(jīng)意時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)他一張口算卡片；他卻自己模仿著做了幾十張口算卡片，還每天堅(jiān)持練習(xí)；我只是陪他吃了一次午飯，他就從此每天把飯吃得精光；我只是在進(jìn)入校園時(shí)偶遇仝仝，像對(duì)待別的孩子一樣，拉住他的小手一起走進(jìn)教室，他卻激動(dòng)地告訴我：“老師，你的手真暖和?！?/p>

因?yàn)槲业摹瓣P(guān)注”，仝仝逐漸增加了勇氣，樹(shù)立了信心，變得活潑開(kāi)朗起來(lái)，上課也更有精神。有太多像仝仝這樣內(nèi)向的孩子需要得到老師的關(guān)注，就如同鮮花小草需要陽(yáng)光雨露，如同魚(yú)兒需要小河大海，如同人們發(fā)一條狀態(tài)希望得到朋友圈的關(guān)注?！瓣P(guān)住”一顆心靈，你便埋住了一顆破土而出的種子，“關(guān)注”一個(gè)生命，生命之花便能悄然綻放。

第二篇：德育敘事案例

德育敘事案例：好習(xí)慣成就好班級(jí)

一年級(jí) 王靜

新學(xué)期開(kāi)學(xué)，像以往一樣，一年級(jí)各班都要進(jìn)行行為習(xí)慣的復(fù)習(xí)與鞏固。許多同學(xué)，包括原來(lái)是班干部的同學(xué)都出現(xiàn)了開(kāi)學(xué)的興奮狀態(tài)，還沒(méi)能馬上回歸正常的課堂秩序。

一年級(jí)的小同學(xué)在上學(xué)期已經(jīng)進(jìn)行了行為規(guī)范的訓(xùn)練，并已經(jīng)養(yǎng)成了一定的習(xí)慣，因此級(jí)組規(guī)定在開(kāi)學(xué)的一個(gè)星期內(nèi)，一年級(jí)要迅速回到學(xué)習(xí)狀態(tài)，恢復(fù)原來(lái)的好習(xí)慣就是班級(jí)首先要做的事情。

一、案例敘述

（一）問(wèn)題切入

星期二早上上早讀課了，我經(jīng)過(guò)101班門(mén)口，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小同學(xué)披著校服背著一個(gè)大書(shū)包，手上拿著一個(gè)面包邊走邊吃跨過(guò)校門(mén)向這邊走來(lái)。

（二）德育故事

為了鞏固學(xué)生的行為習(xí)慣，一年級(jí)準(zhǔn)備利用一節(jié)班隊(duì)課專門(mén)進(jìn)行復(fù)習(xí)和教育。

班會(huì)課之前，我特意教學(xué)生讀《小學(xué)生行為習(xí)慣兒歌:》這首歌：

書(shū)，不唯上，超越文本當(dāng)自強(qiáng)；

在課堂上，我用這首兒歌引入了故事展開(kāi)教育：每天早上，叮呤呤的小鬧鐘把我從睡夢(mèng)中喚醒。我知道，我該起床了。因?yàn)槲乙ド蠈W(xué)，我是一名可愛(ài)的小學(xué)生了。如果起床晚了，我就可能上學(xué)遲到了。我知道，當(dāng)一名小學(xué)生，上學(xué)不能遲到。媽媽幫我整理書(shū)包，我對(duì)媽媽親切地說(shuō)：“媽媽，我自己整理吧，自己的事自己做，我是小學(xué)生了?！北成蠒?shū)包我高高興興上去學(xué)校。一路上，小鳥(niǎo)為我歌唱，小樹(shù)為我歡呼，我心里別提有多高興了。來(lái)到學(xué)校見(jiàn)到老師說(shuō)聲：“老師，您好！”，見(jiàn)到同學(xué)說(shuō)聲：“同學(xué)，您早！”。我是一名小學(xué)生了，我應(yīng)懂禮貌。

故事起了正面引導(dǎo)的作用。而后，我安排了幾位平時(shí)比較聽(tīng)話，能講的學(xué)生來(lái)說(shuō)養(yǎng)成好習(xí)慣的好處病明確擁有好習(xí)慣，是一個(gè)人在學(xué)業(yè)和事業(yè)上取得成功的重要素質(zhì)。

十五分鐘后，我看形式極好，于是把早上見(jiàn)到的情形復(fù)述給小同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了，并對(duì)這種行為有恥笑的態(tài)度。之后我小結(jié)了班上習(xí)慣養(yǎng)成好的同學(xué)名單并給予了表?yè)P(yáng)。二、一點(diǎn)反思

習(xí)慣培養(yǎng)是一年級(jí)的重點(diǎn)。每學(xué)期的開(kāi)學(xué)第一天，班主任都準(zhǔn)備好了對(duì)學(xué)生行為規(guī)范和習(xí)慣的統(tǒng)一要求，開(kāi)學(xué)的第一天，就是要明確這些要求的。小同學(xué)從此便按這個(gè)要求每天堅(jiān)持，一個(gè)月后進(jìn)行評(píng)比達(dá)標(biāo)。然后就是鞏固到形成習(xí)慣。這樣，小同學(xué)便很快能進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)作息，并能逐漸養(yǎng)成好的習(xí)慣。但有部分學(xué)生在家的習(xí)慣教師無(wú)法監(jiān)督，比如作業(yè)、在家的衛(wèi)生等的習(xí)慣，這樣久不利于習(xí)慣的有效形成，因此，教師與家長(zhǎng)的溝通是很必要的，只有家長(zhǎng)配合對(duì)學(xué)生在家的有效監(jiān)督，這樣習(xí)慣的形成才有更好的效果，我們可以通過(guò)一年級(jí)的新生家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)提出統(tǒng)一的要求。另外，教師是一個(gè)必要的教育角色，只有教師不斷監(jiān)督和堅(jiān)持，學(xué)生才能在21天到90天這段時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。要能，我們的教育就會(huì)事半功倍了。

2013年3月1日

德育敘事案例

四年級(jí)

梁家鳳

期末復(fù)習(xí)階段，由于復(fù)習(xí)量大，許多學(xué)生都整天愁眉苦臉的。我總想找辦法改變這種現(xiàn)狀。

第二天，我利用早自習(xí)的時(shí)間給他們看了一段視頻。“我們有什么理由不高興呢？”視頻中的主人公是力克·胡哲。他天生沒(méi)有四肢，曾經(jīng)三次嘗試自殺。10歲那年，第一次意識(shí)到“人要為自己的快樂(lè)負(fù)責(zé)”。他是澳大利亞第一批進(jìn)入主流學(xué)校的殘障兒童，也是高中第一位競(jìng)選學(xué)生會(huì)主席的殘障者，并獲壓倒性勝利，被當(dāng)?shù)貓?bào)紙封為“勇氣主席”。這是一個(gè)感人的立志故事，我希望學(xué)生能從故事中有所感悟，了解殘疾人的樂(lè)觀向上，找到人生中屬于自己的那份快樂(lè)。

剛開(kāi)始播放視頻的時(shí)候我沒(méi)有說(shuō)太多的話，沒(méi)有太多的鋪墊，我只是告訴學(xué)生們今天我要給他們放段視頻。學(xué)生們很興奮地等待著我接下來(lái)要放的視頻。等視頻一開(kāi)始學(xué)生們就開(kāi)始聚精會(huì)神地看起來(lái)。等故事的主人公剛一出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們先是驚訝，隨后便是哄堂大笑，我聽(tīng)到有些學(xué)生在議論：“怎么會(huì)有這樣的人？”尤其是在主人公說(shuō)到，我只有一條“小雞腿”時(shí)，坐在第一排的我們班的一個(gè)小男孩又笑了，而且還在不斷重復(fù)著那句話“小雞腿、小雞腿??”一邊重復(fù)一邊笑，隨著視頻的播放，班里漸漸安靜下來(lái)了，笑聲已經(jīng)消失，伴隨著的是沉默，沒(méi)有任何聲音，學(xué)生們都在聚精會(huì)神地看著，由于下課的鈴聲響了，我不得不中斷視頻的播放，孩子們一看到我把視頻關(guān)了都很失望，一直在要求我打開(kāi)再接著放，但是要上第一節(jié)課了。面對(duì)著這種情況我只能把視頻關(guān)掉，孩子們似乎還沒(méi)有從剛才的視頻中緩過(guò)神來(lái)，似乎在思考著什么。我告訴他們先上第一節(jié)課，等中午自習(xí)的時(shí)候我再放給他們看，孩子們這才下課。等到中午的時(shí)候，學(xué)生們又圍坐在一起，聚精會(huì)神地看著早上沒(méi)有播放完的視頻。這次與上次不同的是，學(xué)生們自始至終都沒(méi)有再笑，也沒(méi)有再說(shuō)話議論，直到視頻播放結(jié)束。視頻播放完畢后，學(xué)生們還似乎意猶未盡，若有所思。我問(wèn)他們：“看完視頻后有什么感受？”一個(gè)學(xué)生回答我：“老師，我覺(jué)得他很可憐。”他剛說(shuō)完，就有人反駁道：“老師，他不可憐，他很快樂(lè)?！蔽殷@訝于學(xué)生的回答，學(xué)生們看完這短短四分鐘的視頻就能有這么多的感受，這么多不同的理解?！笆前?，在這個(gè)世上有許多不幸的人，但所謂不幸主要取決于你的心，如果你能為自己的快樂(lè)負(fù)責(zé)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，你就會(huì)找到人生中屬于自己的快樂(lè)，我們每個(gè)人都沒(méi)有理由不高興?！蔽疫@樣總結(jié)到。學(xué)生們聽(tīng)完后若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，我又接著說(shuō)：“在生活中我們每個(gè)人都會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，遇到同樣的問(wèn)題，有的人愁眉苦臉，有的人笑著想辦法解決。你們贊成哪一種做法？”“第二種！”學(xué)生異口同聲地回答。我微笑著又接著說(shuō)：“現(xiàn)在是期末復(fù)習(xí)階段，老師知道你們覺(jué)得復(fù)習(xí)課有些枯燥，有些累，那我們?cè)撛趺聪肽兀俊薄拔覀儸F(xiàn)在累一點(diǎn)是為了考試能考好，考好了，家長(zhǎng)也高興。”“我們現(xiàn)在在這么溫暖的教室里學(xué)習(xí)，還有好多孩子沒(méi)有這么好的學(xué)習(xí)條件呢！”“我們都是健全的人，有的殘疾人想學(xué)習(xí)都很困難?！??學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，我看著、聽(tīng)著，然后開(kāi)心地笑了。

在這里之所以講述這段發(fā)生在我們班真實(shí)的故事，我是想說(shuō)，一個(gè)班集體班風(fēng)的建設(shè)，良好氛圍的形成都離不開(kāi)這種“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育模式。

第三篇：雞蛋小支點(diǎn),成長(zhǎng)大世界-小學(xué)德育案例故事敘事

雞蛋小支點(diǎn) 成長(zhǎng)大世界

總有那么個(gè)“他”，沉默寡言，冷漠不語(yǔ)，幾乎不參與班級(jí)任何活動(dòng)；總有那么個(gè)“他”，缺乏自信，甘愿落后，不知不覺(jué)就被同學(xué)邊緣化了。作為教師，我們應(yīng)視“他”為一個(gè)具有自身豐富而獨(dú)特精神世界的“個(gè)體”，承擔(dān)起挖掘潛能、找到閃光點(diǎn)的職責(zé)：他或許喜歡追逐打鬧、不得消停，卻能在體育運(yùn)動(dòng)中揮汗拼搏；她或許不愛(ài)語(yǔ)數(shù)外，卻能在音符間找到快樂(lè)；她或許上課從不聽(tīng)講，但癡迷于動(dòng)手琢磨自己的小制作……多元智力理論告訴我們：幾乎每個(gè)人都是聰明的，只是聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。我們要用賞識(shí)的目光看待學(xué)生，善于抓住各種契機(jī)、做出妥當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)“牽線搭橋”，巧妙借助同輩學(xué)生的平行影響力，使教育內(nèi)化，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的效果。

（一）“那團(tuán)紙不是垃圾！我也想做護(hù)蛋裝置！” 大清早，我剛往教室門(mén)口一站，正前方講桌下一團(tuán)醒目“垃圾”便赫然闖進(jìn)眼簾：又是L的“包干區(qū)”！L是我們班一個(gè)“遺世獨(dú)立”的女孩！課上不聽(tīng)講，課下無(wú)玩伴，永遠(yuǎn)呈現(xiàn)一種狀態(tài)——低頭不語(yǔ)，獨(dú)自撥弄早已成為手工用紙的教科書(shū)和練習(xí)冊(cè)。一年級(jí)入學(xué)至今，父母從未露面，只有爺爺拾廢品維持著兩人的生計(jì)。正當(dāng)我打算親自打掃時(shí)，才看明白這團(tuán)“垃圾”是幾張反復(fù)折疊成多層的皺紋衛(wèi)生紙，不偏不倚的“卡在”講桌的桌腿下！我心中不禁一震：L這孩子不會(huì)是在……！幾經(jīng)追問(wèn)，L才斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)出了實(shí)情：這不是亂丟的垃圾！她也想做出讓雞蛋落地不碎的裝置，這是裹雞蛋用的，但想起那天英語(yǔ)課上的“意外”，老師沒(méi)注意到講桌不穩(wěn)，雙手重重的撐了上去，直接踉蹌了好幾步……她就把皺紋紙折折，墊在講桌下，先用上……

晶瑩剔透的童心！溫暖美好的善意！

（二）雞蛋來(lái)了，心暖了

回到辦公室，我久久不能平復(fù)。L是一個(gè)早已被同學(xué)貼上了“怪孩子”標(biāo)簽的人，但L絕不冰冷，她心里至少還深植著純真的童心，還深植著對(duì)老師的尊重與溫暖，還燃燒著對(duì)手工制作的著迷。

手工制作！作為我?！靶@記錄秀”活動(dòng)的科技項(xiàng)目，“讓雞蛋飛”挑戰(zhàn)賽要求選手設(shè)計(jì)一個(gè)裝置，將雞蛋置于其中，從二樓扔下而蛋殼完好、毫無(wú)破損。挑戰(zhàn)裝置越輕，空中停留時(shí)間越長(zhǎng)，得分越高。我心中很清楚，即使L全部用那些皺紋紙包裹起來(lái)，雞蛋仍然必碎無(wú)疑。

雞蛋會(huì)碎，樂(lè)于動(dòng)手制作、勇于實(shí)踐挑戰(zhàn)的熱情不能碎！L剛剛伸出觸碰趣味科學(xué)的觸角，決不能半途而廢地“夭折”在我的“講桌腳下”！隔天，我把L叫到辦公室，摸摸她的頭，把買好的雞蛋送給她，并一字一句的告訴她：你很聰明，你一定能做到！末了，我還叮囑她：你們家可是實(shí)驗(yàn)品“倉(cāng)庫(kù)”哦，和爺爺一起找找那些瓶瓶罐罐，或許會(huì)派上大用場(chǎng)！L跑出辦公室，突然又回了頭，“賜予”我一個(gè)從未見(jiàn)過(guò)的溫暖笑臉。

（三）備“戰(zhàn)”小分隊(duì)

X是班里品學(xué)兼優(yōu)的孩子，在學(xué)生中享有很高“認(rèn)可度”，L也沒(méi)少崇拜過(guò)她，L又跟她住在一個(gè)小區(qū)……我不禁“計(jì)上心來(lái)”，不如由我“牽線搭橋”，讓她倆組隊(duì)備戰(zhàn)“讓雞蛋飛”吧！

月底是挑戰(zhàn)之日，中午時(shí)分，我正路過(guò)五（3）班，被兩聲清脆的“Miss Yan”聲音叫住了腳步，居然瞧見(jiàn)X同學(xué)帶著她的兩個(gè)小伙伴與小L擁在一起，手里拿著漂亮的裝置：“這是我們拆了壞了的雨傘做的，這能讓雞蛋降落得又慢又穩(wěn)”。L依然顯得羞澀，只“惜字如金”的補(bǔ)充一句：這個(gè)快遞盒里裝著雞蛋！

看到她們這段時(shí)間來(lái)都能這么和諧的團(tuán)在一起，我好些激動(dòng)，幸福而又欣慰地望向她們：“愿你們繼續(xù)好好合作下去！”

我最終沒(méi)在終極紀(jì)錄創(chuàng)造者名單中看見(jiàn)L和X的小分隊(duì)，但這已經(jīng)不重要了。在這次備“戰(zhàn)”中，小小的雞蛋無(wú)意間演變成了有力的支點(diǎn)，讓L成長(zhǎng)了，讓她找到了存在，找到了自信，找到了友誼！

天生我才必有用，“記錄秀” 不以分?jǐn)?shù)論英雄。作為教師，當(dāng)我們擯棄一把尺子衡量學(xué)生的舊觀念，抓住契機(jī)，施以妥當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和挖掘，“對(duì)癥下藥”，那每個(gè)“她”都可以是天才。英語(yǔ)單詞之于L，或許只是一堆無(wú)法識(shí)別的亂碼，但折紙、小制作卻可以成為她的世外桃源，她可以在這塊領(lǐng)地里天馬行空。

這也在L的挑戰(zhàn)故事中得到了證明：“X說(shuō)要陪我一起回家寫(xiě)作業(yè)，等寫(xiě)完之后，可以跟我一起制作保護(hù)雞蛋的裝置。我可高興了！作業(yè)很快就寫(xiě)完了，我們?cè)跔敔數(shù)膹U品堆里找到些海綿，我和X一起用海綿將雞蛋包裹起來(lái)從二樓向下拋，雞蛋碎了。接著我們又把雞蛋和水灌進(jìn)了洗衣液瓶里，又失敗了，瓶子太重了。我們不灰心，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。X和我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被下下來(lái)的壞雨傘布，我們把它展開(kāi)，讓爺爺連了根線，我把雞蛋用海綿包上，用透明膠封好，降落傘帶著裹了泡沫的雞蛋緩緩落地了，雞蛋居然沒(méi)有破……”

當(dāng)L逐漸感受到來(lái)自X同學(xué)真誠(chéng)的友好時(shí)，她逐漸放下了心防，試著敞開(kāi)心扉。字里行間中，我看到的是L在與朋友接觸中獲得的認(rèn)同感與內(nèi)心滿足感。我，之于L的幫助，繞不開(kāi)“無(wú)法平視”的客觀問(wèn)題，而“牽線搭橋”后的同輩互助，可以將孩子的問(wèn)題交還到孩子中去解決。比擬來(lái)自長(zhǎng)輩、老師強(qiáng)制性的幫助，平行的影響顯得更為有力，同伴溝通更加容易，對(duì)等的同伴關(guān)系更適合L進(jìn)行情感寄托。安全、認(rèn)同等多方面的需要在平等的同伴交流合作中獲得，這遠(yuǎn)比與老師的交流更為自由。

教育是“無(wú)聲”的，就像默默滋潤(rùn)大地的春雨，孩子們的內(nèi)心世界在老師“無(wú)聲”幫助下會(huì)充滿自信，得而自然；教育是“無(wú)為而治”的，不是無(wú)所作為，而是不居高臨下，不強(qiáng)為，不妄為。同時(shí)，教育也是師生相長(zhǎng)的，很多時(shí)候，教師的心會(huì)被一顆顆剔透的童心“刷新”。在一次次的心靈碰撞中，學(xué)生反倒會(huì)成為我們的老師，也讓我們成長(zhǎng)，喚起我們的教育初心。

第四篇：德育故事、日記、案例

（摘錄，供參考）德育故事、日記、案例撰寫(xiě)指導(dǎo) 在德育敘事研究中，德育日記最為簡(jiǎn)單，是對(duì)教育工作的定期記錄，是對(duì)日常教育工作情境的回顧和反思，它有利于增強(qiáng)教師對(duì)日常的教育生活、問(wèn)題和自己認(rèn)知方式與情感的洞察力。日記通常需要每天或幾天記錄一次，至少是每周記錄一次。寫(xiě)作德育日記應(yīng)包含一些基本的信息，如日期、地點(diǎn)（教室、辦公室等）、參與者、發(fā)生的事件及過(guò)程、思考與分析等。許多成為教育家的教師（如顧泠沅老師），都采用寫(xiě)教育日記的方法來(lái)反思自己的教育行為，并在此基礎(chǔ)上提煉出自己的教育思想。

德育故事是教師以敘事、講故事的方式講述自己親身經(jīng)歷的一個(gè)或多個(gè)教育事件，表達(dá)自己對(duì)教育的理解和解釋。德育故事不是記流水帳，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。德育故事的撰寫(xiě)要求教師在積累大量的第一手資料的基礎(chǔ)上確定一個(gè)明確的主題，敘述教育事件，描述事件細(xì)節(jié)，在對(duì)故事細(xì)致入微的描述中解析隱藏在教育現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)，展示故事中不平凡的教育智慧。

德育案例是研究者對(duì)包含有問(wèn)題或疑難情境或某些決策行為的典型性事件的真實(shí)描述。德育案例的撰寫(xiě)可以為教師提供一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一個(gè)好的德育案例，應(yīng)交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等有關(guān)情況，要有一個(gè)鮮明的主題，要有案例的細(xì)節(jié)，要有某種教育措施的即時(shí)效果，還要表明自己對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法與分析，進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。

第五篇：工作案例(教育敘事故事)

工作案例

我們的故事

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任頭痛的是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是老師所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù)，也是教育工作者不容推卸的責(zé)任。

我班有個(gè)學(xué)生叫任子俊。高一上學(xué)期前段時(shí)間，上課要么擾亂他人學(xué)習(xí)，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學(xué)間經(jīng)常鬧矛盾，同學(xué)們都嫌棄他；不按時(shí)交送作業(yè)，各門(mén)功課單元測(cè)試不及格??每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。是班級(jí)有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。于是，我找他談話，希望他在學(xué)校遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進(jìn)，做一名合格的中學(xué)生。但經(jīng)過(guò)幾次努力，他只在口頭上答應(yīng)，行動(dòng)上卻毫無(wú)改進(jìn)。期中測(cè)試各科竟然不及格。看到他不思進(jìn)取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。

不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來(lái)！此時(shí)，我覺(jué)得逃避不了，必須正視現(xiàn)實(shí)！我內(nèi)心一橫：我不改變你，誓不罷休！

為了有針對(duì)性地做工作，我決定先專程深入到他家去進(jìn)行詳細(xì)了解，然后再找對(duì)策。接待我的是其奶奶，通過(guò)其奶奶的介紹，我才了解到：原來(lái)他的父母兩年前離婚，父親為維持生計(jì)去外地打工，不理家事。只有七十多歲的奶奶看著他。原先，這個(gè)孩子可聽(tīng)話了，只是最近兩年才難管的。他奶奶由于年齡大，也管不住他。

在家訪回學(xué)校的路上，我內(nèi)心久久不能平靜，像打翻了的五味瓶！于是，轉(zhuǎn)化他的行動(dòng)在悄然中進(jìn)行。我首先設(shè)法接近他，清除隔閡，拉近關(guān)系。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)他喜歡乒乓球。到了課外活動(dòng)時(shí)間，我約他打乒乓球，給他講打乒乓球的技巧，談?wù)撃壳拔覈?guó)乒乓球在國(guó)際上的地位，談?wù)摗笆澜绫?，乒超?lián)賽”等，談?wù)撏鹾?，馬龍等乒乓球健將。并提示他多參加有益的文體活動(dòng)，這樣對(duì)身體有好處。通過(guò)幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友,但他的紀(jì)律等并無(wú)多大改進(jìn)。

后來(lái)，我便加強(qiáng)攻勢(shì)：一邊與他打乒乓球一邊與他交流討論生活，進(jìn)而討論學(xué)習(xí)。不動(dòng)聲色地教他遵守紀(jì)律，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。在路上遇到他，我會(huì)有意識(shí)地先向他問(wèn)好；只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。他生病時(shí)我就給他買藥、找熱水........使他處處感到老師在關(guān)心他,信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學(xué)習(xí)的目的。

通過(guò)半學(xué)期的努力，他上課開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)，作業(yè)也能按時(shí)上交，各科測(cè)試成績(jī)能達(dá)到及格了。與同學(xué)之間的關(guān)系也改善了，各科老師都覺(jué)得他懂事了由于紀(jì)律表現(xiàn)不斷好起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷好起來(lái)了。趁著良好勢(shì)頭我不斷加強(qiáng)鞏固，我安排班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員與他交流討論學(xué)習(xí)生活。通過(guò)班主任和科任老師幾個(gè)月的共同激勵(lì)、啟發(fā)及同學(xué)們的共同幫助。奇跡出現(xiàn)了：午休、晚休及自習(xí)課，他不僅自己遵守紀(jì)律，還管起那些不遵守紀(jì)律的同學(xué)。于是，我試著讓他當(dāng)值日生。果然，在他值日那天全班紀(jì)律特別好。在良好的紀(jì)律保證之下，他的學(xué)習(xí)成績(jī)得到迅速的提高?？粗险n如此聚精會(huì)神的神態(tài)，看著他課外活動(dòng)時(shí)間仍然與學(xué)習(xí)委員一起鉆研難題的影子，看著他準(zhǔn)確工整的作業(yè)，看著班上手抄報(bào)里有他的筆墨，看著他勞動(dòng)課大汗淋漓的樣子??我會(huì)心地笑了起來(lái)。

反思

通過(guò)上面的案例分析，我們可以看出這樣的結(jié)論：

(一)、以生為本，付出師愛(ài)

作為一個(gè)教師，都應(yīng)“以生為本”，尊重和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。跟他們成為朋友，站到朋友的角度去跟他交心，交流。教育的過(guò)程不僅僅是一種技巧的施展，更是充滿了人情味的心靈交融。陶行知先生說(shuō)得好：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生?！睂?duì)于這樣特殊的學(xué)生，我蹲下來(lái)跟他說(shuō)話，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皬膼?ài)出發(fā)，動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”，用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他認(rèn)識(shí)不足，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。

(二)、團(tuán)結(jié)互助，友情感化

同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。因此，我從同學(xué)和同學(xué)交朋友做起，讓他感受到同學(xué)間的情和愛(ài)。讓他感受到同學(xué)給他的幫助和帶給他的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感到快樂(lè)！通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。(三)、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況各不相同，這就要求班主任深入了解弄清每個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣，性格愛(ài)好，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教。同學(xué)的情況比較特殊，主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡心理。因此，我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)他努力學(xué)習(xí)，互幫互助，團(tuán)結(jié)同學(xué)。

其實(shí)在很多時(shí)候，“后進(jìn)生”和“優(yōu)等生”只有一線之差，老師只要態(tài)度正確、施教得當(dāng)，再加上足夠的愛(ài)心和耐心，就是再厚再堅(jiān)硬的冰也能把它融化，讓班上的每一個(gè)學(xué)生都成為遵守紀(jì)律、積極進(jìn)步、德智體美勞全面發(fā)展的好學(xué)生。