第一篇：二年級學困生轉(zhuǎn)化措施

二年級學困生轉(zhuǎn)化措施

一個班集體，難免會有一些學習基礎(chǔ)較差的學生，因此，要提高學生的綜合素質(zhì)，做好轉(zhuǎn)化后進生的工作顯得十分迫切而重要。只能選擇適當學生的教育。

輔導(dǎo)學困生的措施：

1.培養(yǎng)學困生的自信心。只有樹立起后進生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點。

2.對學困生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心，愛心，耐心。

3.作為班主任必須想方設(shè)法培養(yǎng)學具有堅強的意志。

4.批改作業(yè)時，要想到學困生，后進生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當面批改，要精批細致，不能簡單得打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還有幫助后進生找出原因，加以改正。上評講課時，要想到學困生，對于學困生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了群眾效應(yīng)的力量，開展“一幫一，一對紅”的活動，幫助學困生盡快趕上來。

第二篇：二年級語文學困生轉(zhuǎn)化措施

二年級語文學困生轉(zhuǎn)化措施

當前小學語文教學改革的成就頗豐，對提高語文教學質(zhì)量起了積極作用，但是涉及語文學困生的學習的研究很少。研究語文學困生的學習問題與當前語文教學改革的現(xiàn)狀是吻合的。

一、研究的意義

1、從小學培養(yǎng)目標看，目前人類正進入知識經(jīng)濟的時代，要求整體提高全民族的科學文化水平，不斷提高國民的整體素質(zhì)。研究語文學困生的學習問題與時代發(fā)展的要求是一致的。小學語文教學必須堅持面向全體學生，促進全體學生的全面發(fā)展作為指導(dǎo)思想，當前應(yīng)重視語文學困生學習問題。

2、從語文教學現(xiàn)狀看，普遍存在忽視語文學困生學習的現(xiàn)象。在一些教師眼中語文學困生是一群不可教的低智群體，往往對他們不加培育、澆灌、修枝、剪蔓，任其自由發(fā)展，結(jié)果造成優(yōu)生一天天好起來，語文學困生一天天“爛”下去的不良現(xiàn)象，造成一個班級語文水平兩極分化問題。

3、從語文教學理論看，目前尚缺乏對語文學困生問題的系統(tǒng)理論闡述，有關(guān)語文教學的理論書刊缺少這方面的資料。

4、從語文教學研究的特點看，目前只有零星的關(guān)于語文學困生的學習研究，尚無有系統(tǒng)、深入的研究成果。

二、語文學困生的界定

不同學者、不同學科往往從自己的觀點或自己所感興趣的方面出發(fā)來定義語文學困生。

到目前為止，有關(guān)語文學困生的概念與定義的討論與爭論仍在持續(xù)。造成這種差異的主要原因除了語文學困生現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性之外，還與每一學者或每一學科從自己觀點出發(fā)來看問題有關(guān)。

研究者目前比較一致的認為，語文學困生定義的內(nèi)容必須包括以下幾個維度：

第一，必須有形成學業(yè)不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理過程中存在問題。

第二，必須強調(diào)智力正常，但在學業(yè)與學習任務(wù)上有困難。

第三，必須指出學業(yè)成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在。

第四，必須有排他性，即排除一些相關(guān)聯(lián)的或容易混淆的概念。

第五，有必要的話，還應(yīng)提出特殊教育的需要性。

根據(jù)上面的維度，我們可以把語文學困生定義為：

第一，語文學困生兒童的智力是正常的，即其智力測驗的分數(shù)（智商）落在正常范圍之內(nèi)，但在學校的學習中有嚴重困難，具體地說，在某門或幾門課程的學習中有一些特殊的缺陷；

第二，語文學困生兒童可能在某些特殊能力或?qū)W習技能（如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作、計算等等）上有一定的缺陷；第三，上述這些能力的缺陷并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等）所造成的，也不是由于情緒障礙、教育與環(huán)境剝奪造成；

第四，這些兒童要達到一般學習水平（及格水平）或達到教育大綱所要求的水平需要額外的督促和輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

三、語文學困生的學習現(xiàn)狀調(diào)查分析

1、全校學生語文學習現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

為了了解本校學生語文學習情況，明確語文學困生學習的現(xiàn)狀，我們于2008年4月對全校師生及家長進行了調(diào)查，對學生進行了學習水平測試，并對調(diào)查結(jié)果和學習水平測試進行了客觀的分析，期望通過調(diào)查和測試對語文學困生語文學習問題進行診斷，并探索相應(yīng)的策略。我們從學習興趣、學習習慣、對自己學習后進的成因幾方面對學生進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生對自己感興趣的內(nèi)容容易學好，不感興趣的內(nèi)容則不容易學好。20%的學生自身的學習態(tài)度、學習習慣較差。學生們都把自己學習成功歸因于興趣，語文學困生將自己的失敗歸因于“自己笨”、“實在難學”這些不可控因素。

在教師問卷中，對“如何看待語文學困生、后進成因的分析以及尋找提高語文學困生語文學習水平的教學方法等”進行了調(diào)查。教師們對語文學困生的態(tài)度還是有異于其他學生的。85%的教師認為造成語文學困生學習不理想的原因是學生的學習習慣不好，12%的教師認為是家庭教育水平不高，對于教師自身的原因還沒有充分的認識。在教學方法上，傳統(tǒng)的“補習”、“多練”已不被教師們看好，70%的教師認同分層教學法，這說明教師的觀念在進步。

從家長問卷的結(jié)果看，大部分的家長對孩子的學習關(guān)注程度相當?shù)?，大多只停留在“嘴上問一下”?3%的家長把孩子學習不理想歸因于孩子自身的學習習慣不好，這與教師的看法基本一致。

2、語文學困生學習特點和類型

根據(jù)調(diào)查研究，語文學困生學習的特點是：自尊心強，甚至有點畸變；任性好動，自控能力差；心理不夠健康；自我觀念存在問題；師嚴生懼，學習有礙。主要類型有：

（1）發(fā)展性語文學困生

發(fā)展性語文學困生，是指兒童在成長過程中，某些心理與語言功能的發(fā)展出現(xiàn)與正常發(fā)展過程相偏離的現(xiàn)象。這些兒童在某些認知能力的發(fā)展上出現(xiàn)一些缺陷。發(fā)展性語文學困生又可分為兩種。一種是原始性缺陷，只要表現(xiàn)為注意力、記憶力、感知能力、知覺—運動協(xié)調(diào)能力上的缺陷。另一種發(fā)展性語文學困生是衍生性缺陷，即由于上述原始性的缺陷造成某些較高級能力上的問題。主要表現(xiàn)為思考能力與語言能力上的缺陷。

（2）學業(yè)性語文學困生

所謂學業(yè)性學習捆，主要從課程學習的角度來看待語文學困生，是指兒童在柯克存在學習或各種學習技能（如聽、說、寫、閱讀、拼寫、算術(shù)等）上的困難。語文學困生主要是通過學科學習上的困難表現(xiàn)出來的。而學習技能上的問題，又可直接影響或妨礙學科學習，造成學業(yè)成績不良。

（3）行為—情緒性語文學困生

行為—情緒性語文學困生是指兒童有行為或情緒問題的語文學困生。這些兒童的行為—情緒問題主要表現(xiàn)在三個方面：其一，品行問題，如公開的攻擊性，對同伴和成人常常具有敵意、挑釁行為或破壞性，常常吵吵嚷嚷、亂發(fā)脾氣等。其二，不適應(yīng)或不成熟行為，如漫不經(jīng)心、懶散、缺乏興趣、白日夢、多動癥、厭倦學校等。其三，個性問題，如過于敏感、自我意識缺乏、缺乏自信心、恐懼、焦慮、自卑感強等。行為—情緒問題并不是簡單單向的。行為—情緒問題可以引起語文學困生，也可能由于語文學困生而導(dǎo)致行為—情緒問題。有行為—情緒問題的兒童不僅在學習上有問題，而且也會有一些社會問題，最典型的是不受同伴歡迎、人際關(guān)系緊張等。

（4）學習無能和學業(yè)成就低下

學習無能是指個體內(nèi)部的原因，如遺傳、發(fā)育遲緩、神經(jīng)功能失調(diào)等因素而造成了語文學困生。學業(yè)成就低下不僅指某些內(nèi)在因素，如認知能力缺陷等造成的語文學困生，還指由于外部的不利環(huán)境，如缺乏教育機會、家庭經(jīng)濟條件的低下、教學不當?shù)仍斐傻恼Z文學困生。

3、造成語文學困生的主要因素

造成語文學困生后進的因素主要有這幾點：素養(yǎng)因素、人格因素、環(huán)境因素、生理因素、心理因素、社會因素和家庭因素等等。

（1）自身因素

a、學習障礙

引起學生語文學困生的原因很多，除因智力水平低下造成的學習不良外，學習障礙是其中一個重要原因。

B、心理障礙

一般而言，心理障礙是各種不同種類的心理和行為的統(tǒng)稱，是指學生在心理發(fā)展過程中所出現(xiàn)的各種不良適應(yīng)狀況，這種不良適應(yīng)狀況在語文學困生的學生身上有尤為突出。由于學生所出的環(huán)境、所受的教育不同，其心理障礙也不同。一般來說有以下幾中常見的心理障礙：自卑心理、恐懼心理、僥幸心理、逆反心理、情緒心理、傲慢心理等等。

（2）學校教育因素

一些教師由于教學觀念陳舊落后，片面追求升學率，救災(zāi)教學重拔高教學目標，增加大量的機械重復(fù)聯(lián)系，使學生認為學習是一件痛苦的事，產(chǎn)生厭學心理，最終導(dǎo)致中下生。

調(diào)查表明：由于教育方法不當導(dǎo)致學生語文學困生的占37%。這些錯誤的教育方法包括：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留情面；動罵動打，不講師情；攆出課堂，不準聽課；只知訓(xùn)斥，不講說服；狀告家長，轉(zhuǎn)嫁教育；迫其調(diào)班，為難校長；棄之不管，任其東西……上述種種，直接帶來的是師生對立，把站在邊緣的學生逼進了語文學困生的群體。

兒童的心靈是敏感的，當老師在日常教學中流露出對某個學生的喜愛時，學生就會對教師所教學科產(chǎn)生極大的興趣。反之，師生關(guān)系僵化，就會使學生心靈受傷，導(dǎo)致學生討厭老師，討厭老師所教學科，產(chǎn)生中下生。

（3）家庭教育因素

由于家長對子女錯誤的學習目的教育與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學習困難的學生占61%。家長或以“文革”后對艱苦歲月的體味去教育子女升學；或以對市場經(jīng)濟大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，使有的埋頭苦學而不思品德端正，有的苦學不成便自暴自棄，有的干脆不學。父母采用粗暴打罵、溺愛袒護、放任自流等不當?shù)慕逃?，以及父母自身的不完善或家庭不健全等因素，也是造成中下生的重要方面?/p>

（4）社會教育因素

社會輿論的錯誤導(dǎo)向，社會風氣不正、社會灰色文化熏陶、社會行為不端者的影響則是造成中下生的主要社會教育因素。

三、語文學困生學習策略專題研究。

（一）語文學困生教學策略依據(jù)

從理性的角度，我們著重進行了語文學困生教學觀念轉(zhuǎn)變的研究，語文學困生教學中的師生關(guān)系的策略研究，語文學困生目標分層教學，語文學困生語文學習成功教育的研究，語文學困生主動學習的策略，語文學困生思維訓(xùn)練的研究，語文學困生家庭家育策略研究。從設(shè)計的角度，我們著重進行了語文學困生教學模式的研究，語文學困生學習習慣培養(yǎng)，語文學困生學法指導(dǎo)的研究，語文學困生語文學習補救策略，語文學習中語文學困生心理健康教育策略研究以及低、高年級語文學困生學習個案研究。

從操作的角度，我們著重進行了典型課例研究，語文學困生口語交際的策略研究，語文學困生識字、寫字的策略研究，語文學困生朗讀教學的策略研究，語文學困生作文教學策略研究。

通過以上重點研究，為合理地提出語文學困生教學的策略提供了一定的理論和實踐依據(jù)。

（二）語文學困生學習策略

1、語文學困生教學觀念的轉(zhuǎn)變。

觀念指導(dǎo)行為，不同的教學觀念由此形成不同的教學行為。對優(yōu)秀學生、語文學困生進行語文教學，其觀念是不同的，其中對語文學困

生的教學觀念應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變。

A、單一正態(tài)分布為主轉(zhuǎn)向多種教育模式并存。語文學困生在單一的教學模式中無法主動學習，應(yīng)采用如情境教學、愉快教學、成功教學、主體教學、和諧教學、創(chuàng)造教學等各具特色的反映先進教學觀念的教學模式。把多種教學模式同時運用在教學全過程中，能強調(diào)認同并尊重學生的主體地位，致力于充分發(fā)展語文學困生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。

B、從優(yōu)秀生為中心轉(zhuǎn)向面向全體學生。教育就是要極大地調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮每個學生的潛能，使每個學生都成材。語文課上教師的提問把較容易的問題多讓語文學困生來回答，讓他們嘗到成功的快樂，讓每個學生樹立起自尊心和自信心。

C、從責任自負轉(zhuǎn)向責任共負。語文學困生產(chǎn)生的各種心理障礙是社會、家庭、學校和個人因素四維立體結(jié)構(gòu)的動力系統(tǒng)的作用。因此，對語文學困生的轉(zhuǎn)變是社會、家庭、學校和個人的共同責任。

D、從知識型教學轉(zhuǎn)向知識、習慣、能力三者并舉?！疤铠喪健钡恼Z文教學早已不適應(yīng)時代的需要。在語文課堂教學中，傳授知識不是唯一的目的，應(yīng)通過傳授知識的手段培養(yǎng)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)多方面的良好習慣，以及意志品質(zhì)，這樣學生日后學習及自身發(fā)展都將得到很大發(fā)展，所以教學必須從知識型轉(zhuǎn)向知識、習慣、能力三者并舉。

2、語文學困生教學中的師生關(guān)系策略。

師生關(guān)系是一種特殊的社會關(guān)系，也是一種特定的心理交流關(guān)系，是對教育效果起決定作用的因素。在與語文學習的語文學困生交往過程中，語文教師應(yīng)從正確的學生觀出發(fā)，正確處理師生關(guān)系，從而影響他們，促進他們語文學習的進步。首先，要發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂教學氣氛；其次，要向語文學困生傳達積極的期望；再次，要想法讓學生接受老師的愛。

3、語文學困生目標分層教學。

傳統(tǒng)的教學模式往往強調(diào)共性，對學生提出“千篇一律”的學習目標。學生的基礎(chǔ)有好差之別，教師必須根據(jù)教學情況，找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們在各自原有的知識水平上有所發(fā)展，有所進步。首先，教師要科學的設(shè)計分層訓(xùn)練目標，對每一課的訓(xùn)練目標都要有計劃、有目的地設(shè)計基礎(chǔ)目標，中度目標、較高目標?；A(chǔ)目標是每個后進生一定要達到的，是對后進生指定的下限目標。這樣既能保證后進生都能達到基本要求，又能促進他們向上發(fā)展。其次，教師要設(shè)計具有一定梯度性的訓(xùn)練目標。既要考慮到必須使學生“跳一跳”才能摘到桃子，更要考慮到給學生搭梯子，設(shè)計坡度，激發(fā)學生努力向上，達到目標。再次，對終極目標的實現(xiàn)，允許學生存在節(jié)拍快慢的差別。對語文學困生尤其要注意能力培養(yǎng)，不能急于求成。

4、語文學困生學習成功教育的探索。

語文學困生語文學習不良的成因是多種多樣的，而學習方法、內(nèi)容缺乏興趣，是重要的方面。因此如果能激發(fā)學生學習的濃厚興趣，就能使語文學困生的各項語文能力有所突破。

1、趣味識字，提高記憶生字的能力。如果教師把難記和易混淆的字編成幽默風趣、瑯瑯上口的順口溜，就能滿足學生的好奇心，激發(fā)他們識字的濃厚興趣。

2、多種渠道進行聽說訓(xùn)練。如以語文課堂教學為主渠道，培養(yǎng)口語表達能力；以情趣活動創(chuàng)設(shè)情境，強化口語表達訓(xùn)練；參與社會實踐活動，鞏固口語表達能力；鼓勵比賽競爭，激發(fā)口語表達的興趣；日常生活中養(yǎng)成正確的口語表達習慣。

3、勤寫巧練，提高寫作能力。發(fā)給學生一個精美的日記本，命名為“自由讀寫本”?？蛇M行聽記、摘抄、寫話訓(xùn)練。每周每個類型指導(dǎo)學生完成一次，按詞、句、段循序指導(dǎo)。

4、可設(shè)計新穎的家庭作業(yè)，如積累詞匯、收集兒歌等，這樣的家庭作業(yè)對中下層面的孩子來說，不僅不是負擔，而且是一種游戲。

5、語文學困生主動學習的策略。

在研究中，我校對語文學困生學習的主動性培養(yǎng)進行了探索，總結(jié)出以下四條經(jīng)驗。一要激發(fā)學習的積極性：

1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；

2、激發(fā)成功、增強自信；

3、融洽關(guān)系、寄予期望。二要培養(yǎng)學習習慣和方法：

1、抓學習常規(guī)，培養(yǎng)良好的學習習慣；

2、幫助掌握正確學習方法。三要降低學習的難度：

1、教學目標分層，目標讓學生明確；

2、教學內(nèi)容有彈性，內(nèi)容讓學生選擇；

3、練習讓學生自選，測試分層。

6、語文學困生思維訓(xùn)練初探。

語文學困生的思維具有狹窄性、表面性、局限性、遲鈍性、無序性和依賴性等特點，他們的語文思維障礙的類型有：定勢化、片面化、線形化、零散化等。所以思維的訓(xùn)練很重要，語文學困生思維訓(xùn)練的途徑有：以情激思、直觀導(dǎo)思、持疑求思、點撥啟思、發(fā)散創(chuàng)思等。

7、語文學困生學法指導(dǎo)初探。

學習方法的不當也是造成語文學困生學習不理想的主要原因，因此對學生進行學習方法的指導(dǎo)是很重要的。對于語文學困生的學法指導(dǎo)要遵循他們的心理規(guī)律，樹立正確的觀念。從預(yù)習、閱讀理解和鞏固積累、學會運用三個部分進行細致地指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學生的自學能力，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

8、關(guān)于語文學困生教學模式探索。

針對語文學困生學習的特點，我們設(shè)計了這樣一個教學模式，它的操作程序是“渲染氛圍—直觀教學—自練操作—反饋評價—鞏固練習”。

9、語文學困生直觀教學的實踐意義。

漢語拼音的插圖具體形象，符合兒童的心理特點，因此，充分利用插圖既表音又表形的特點能使拼音學習達到事半功倍的效果。在識字教學中，利用直觀教學法將所學的知識與認識的事物聯(lián)系起來，能夠有效的幫助識記字形、理解字意。在閱讀教學中，用上投影、錄像，教學內(nèi)容頓時顯現(xiàn)在孩子們眼前，可以使教學過程格外生動、活潑，學生思維活躍，大大提高了學生感知的效果，幫助中下生把握課文重點，加深對中心思想的理解。說話訓(xùn)練中，我們要在準確把握所教年段說話訓(xùn)練的“度”的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文所提供的語言材料或直觀圖片，使說話訓(xùn)練要求在理解內(nèi)容和說話中得到充分體現(xiàn)。在朗讀指導(dǎo)中，利用直觀教學，學生會在腦海里浮現(xiàn)出電影、錄像、投影等畫面所描述的情景，更好地表達課文的思想情感。在寫作指導(dǎo)中，直觀教學使學生從生動的畫面中獲取豐富的具體形象感性材料并在老師的指導(dǎo)下仔細觀、認真思考，展開想象，學生寫話，作文的內(nèi)容就具體，語句也就較通順連貫了。

10、語文學困生學習習慣的培養(yǎng)。

培養(yǎng)良好的學習習慣，對促進語文學困生學習有著重要的意義。學習習慣的培養(yǎng)分這幾步：

一是良好學習習慣的培養(yǎng)思路：

1、要提高認識，樹立信心；

2、要教給方法、嚴格要求；

3、要因材施教、全面要求。二是良好學習習慣于培養(yǎng)途徑：

1、上課的要求：認真做好課前準備；獨立思考，表達自己的想法；認真聽別人講話；發(fā)表自己的意見。

2、作業(yè)的要求：認真書寫；獨立完成作業(yè)；做完檢查。

3、閱讀的要求：認真讀文；使用工具書；總結(jié)學法；質(zhì)疑問難；課外大量閱讀。

4、習作的要求：打腹稿；復(fù)讀檢查、斟酌詞句；用修改符號修改。

11、語文學困生學習補救策略研究。

語文學困生學習積極性不高，學習習慣比較差，教師應(yīng)采取一些手段去幫助補救：一要清除心理障礙；二要端正學習態(tài)度，激發(fā)學習興趣；三要培養(yǎng)良好學習習慣；四要加強個別輔導(dǎo)。

12、語文學困生口語交際訓(xùn)練策略。

傳統(tǒng)教學口語交際訓(xùn)練與閱讀寫作訓(xùn)練相比較，分量少，而且沒有明確和周密的計劃，也缺乏規(guī)范的系列要求。說話訓(xùn)練發(fā)展思維，是運用語言的基本途徑，因此，重視說話訓(xùn)練是非常重要的。對語文學困生口語交際訓(xùn)練的策略大致有

1、課堂鼓勵兒童用平常的口語說話。

2、逐步培養(yǎng)兒童連貫地說整段整篇話的能力。

3、經(jīng)常向?qū)W生提示出“先仔細想一想，然后再說”。

4、利用兒童歡笑時，讓學生說話。創(chuàng)設(shè)情境，把口語交際訓(xùn)練寓于游戲之中，鍛煉說話能力，發(fā)展思維。

13、語文學困生識字寫字策略研究。

針對語文學困生學習的特點，識字教學主要采用生動形象的方法來激發(fā)學生的識字興趣。

1、可以根據(jù)漢字特點，用篆書和楷書比照進行識字教學；

2、利用漢字的造字規(guī)律，用字形構(gòu)造剖析法進行識字教學；

3、在游戲中識字。

14、語文學困生朗讀教學策略。

語文學困生在朗讀方面存在著缺乏朗讀興趣、朗讀方法不當?shù)葐栴}。所以在對語文學困生進行朗讀教學時首先要激發(fā)朗讀興趣；再要進行正確的朗讀指導(dǎo)：

1、引導(dǎo)學生在不同的語調(diào)比較中揣摩情感；

2、通過榜樣示范，讓學生模仿、跟讀；

3、通過讀后評議，更準確地把握情感基調(diào)；

4、教師要發(fā)揮導(dǎo)讀的鋪墊、指導(dǎo)、提示、渲染的作用，引導(dǎo)學生讀書。

15、語文學困生作文教學策略。

在研究中，我們對作文教學進行改革探索，總結(jié)了一些策略：一要立足于“真”，提高思想素質(zhì)，要講真話、抒真情、做真人；二要“蓄”“創(chuàng)”并進，提高文化素質(zhì)，要培養(yǎng)觀察、鑒賞、模仿能力，提高創(chuàng)作水平；三要緊扣兩“心”，提高心理素質(zhì)，即樹立信心、具備常心。

16、語文教學中語文學困生心理健康的策略。

語文學困生的心理障礙有：畏懼心理、從眾心理、等待心理、惰性心理、情感心理、挫折心理等。要消除學生的心理障礙，首先要營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，使學生輕松愉快、自覺主動地進行學習。其次是要善于賞識，樹立學生自信心，體驗成功喜悅。另外還要發(fā)掘?qū)W生潛能，調(diào)節(jié)自我完善，促進積極主動品質(zhì)的形成。

17、語文學困生學習的家庭教育策略。

家庭教育與學校教育是相輔相成、缺一不可的。家庭教育的關(guān)鍵有以下幾步：一要配合學校，引導(dǎo)孩子的學習興趣；二要指導(dǎo)孩子采取合適的學習方法；三要培養(yǎng)孩子的自學能力；四要培養(yǎng)孩子與家長交流的習慣；五要經(jīng)常過問孩子的語文學習情況；六耐心對待孩子的落后；七要積極面對教師的“懲罰”；八是不能在孩子面前攻擊老師。

總之，通過半年來的實驗研究，許多語文學困生都一改過去懶散、膽怯、依賴型強的特點，取而代之的是大膽、獨立、自主、自覺，具有克服困難的良好品質(zhì)。語文學困生的學習興趣得到提高，他們體驗多了，理解多了，隨著知識面的開闊，上課愛動腦了，發(fā)言積極了，作業(yè)自覺了，獨立完成作業(yè)的人增多了。他們的智力、觀察力、想象力、記憶力、表現(xiàn)力、自信心都提高了。

另外，教學實驗也推動了我校教學改革的發(fā)展，促進教師教學思想的轉(zhuǎn)變，活躍了教研氣氛，提高了教師教育科研水平，我校的課堂教學狀況得到了徹底的改觀，由最初形式上的“面向全體，生為主體”上升到真正意義上的“面向全體，生為主體”，研究已經(jīng)取得了顯著效果。

第三篇：學困生轉(zhuǎn)化措施

學困生轉(zhuǎn)化措施

發(fā)布：陳紅霞

時間：2010-5-25 17:11:49 來源：寧夏靈武教育信息網(wǎng)

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陳紅霞

一、學困生產(chǎn)生的原因：

學困生學習困難有自身的問題，由于個性差異，有的學生好動、貪玩，上課注意力不集中，學習習慣較差，久而久之對學習失去信心，抱有破罐子破摔的想法，導(dǎo)致學習基礎(chǔ)知識比較薄弱。另外，我們的學生家長大部分來自農(nóng)村，家長自身文化素質(zhì)低，對學生學習不能起到有效的指導(dǎo)作用，放任自流，使這部分學生學習處于被動的地位。因而，學困生表現(xiàn)出學習上主動性不強，形成了消極的失敗心態(tài)，喪失了學習的上進心。

二、轉(zhuǎn)化學困生的目的:

俗話說“十個指頭也有長短”，學生由于自身、家庭、社會等因素的影響，出現(xiàn)了學習上的不同程度的障礙是比較正常的現(xiàn)象。幫助學困生樹立自尊、自信的信念，逐步轉(zhuǎn)變失敗的心態(tài)，形成積極的自我學習內(nèi)部動力，因此幫助學困生學習是老師義不容辭的責任。那么老師要用發(fā)展的觀點對待學困生，要用“愛心”溫暖學困生，要有信心相信學困生有成功的潛能，也有成功的愿望，要用平等的態(tài)度幫助學困生，使學困生多方面提高素質(zhì)。

三、轉(zhuǎn)化措施：

1、以長補短，以優(yōu)代困

面對后進生要 以鼓勵表揚為主，即使是點滴進步，也應(yīng)及時 給予充分肯定，讓他們也能感受到成功的喜悅。比如六（3）班 的馬海特別聰明但表現(xiàn)欲極強，當有老師聽課時他又舉手又上黑板積極做提醒多次都無濟于事。說明象這類學困生轉(zhuǎn)化時只要認真聽課一定能聽懂。因此在課堂上我采用以下辦法改變他：每天上課至少提問3到5次，讓他沒有開小差的時間；做作業(yè)時選一些他會做而且感興趣的題面對面的批閱并寫好鼓勵語言；合作組長課下給予幫助；畫出例題自學后布置作業(yè)。轉(zhuǎn)化這些學生不能急于求成，更不能簡單粗暴，隨意懲罰。上課時遇到簡單的問題多給他們機會，多用閃光的語言激勵學生，通過疏導(dǎo)促使后進生積極向上，同時在班內(nèi)開展“一幫一”，“優(yōu)幫差”的幫扶小組，多開展一些適合學生特點的競賽，以激發(fā)后進生學習的興趣，讓學生在問中找學困生到樂趣，享受進步的喜悅。、用點滴的恩愛關(guān)心后進生，喚起他們學習的愿望

針對后進生，教師要加倍的愛護和關(guān)心，細心發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，了解后進的前

因后果，因人而異。

3、布置作業(yè)因人而異

把習題系統(tǒng)分類，采取難易篩選，讓不同的學生從中受益。課堂上對于以些簡單 題目給予他們機會，讓這些學生從中找到學習的樂趣，作業(yè)有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達到一定的效果。

4、教給他們一些有效的學習方法

實踐表明，學困生在學習上主要體現(xiàn)為知識相對孤立，方法理解較膚淺，使用時模棱兩可，似是而非，缺少系統(tǒng)的歸納與整活動內(nèi)容。

告訴學生：① 要說明一個數(shù)學結(jié)論是否正確，無論驗證多少個特殊的例子，也無法保證其正確性． ②要確定一個數(shù)學結(jié)論的正確性，必須進行一步一步、有根有據(jù)的推理．通 過學生的總結(jié)，使學生對證明的必要性有一個清楚的認識，數(shù)學杜絕隨意性，數(shù)學是嚴密的科學。因此教師在平時教學過程中，應(yīng)指導(dǎo)一些有效的學習方法，讓學生感到數(shù)學并不可怕，數(shù)學很有用，自己也能用學到的數(shù)學知識解決一些問題，今天的教是為了明天的不

教，讓學生從不會到學會，最后到會學。

5、通過面批的方法，讓學困生學會數(shù)學思維方式

一些學生之所以成為學困生，主要是對自己要求不嚴，遇到運用所學知識不能解決的數(shù)學問題時不聞不問，做錯也不找原因，不訂正，這樣久而久之，越來越多，便不會解決所有數(shù)學問題，從而對學好數(shù)學失去了信心，這就要求教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助學生解決問題，作業(yè)適當?shù)倪M行面批是教師與學生零距離接觸，及時幫助、鼓勵學困生的一種有效方式。它可以幫助學生及時了解自己到底是為什么錯，錯在那里？以后應(yīng)怎樣思考這種問題？逐步讓學困生學會數(shù)學思維，學會解決數(shù)學問題，消除對數(shù)學的神秘感，樹立學好數(shù)學的信心，從而縮小兩極分化。使他們在本學期都有不同程度的進步。我相信：愛是轉(zhuǎn)化后進生的催化劑。只要教師施以愛心，有契而不舍的精神，不斷的幫助其樹立學習數(shù)學的信心，轉(zhuǎn)困一定有收獲。但在實施過程中，要視學生的情況變化改變策略，及時調(diào)整，一切以學生的變化提高為著眼點。

第四篇：小學學困生轉(zhuǎn)化措施

一年級學困生轉(zhuǎn)化措施

學困生是一個特殊的群體。他們往往是由于父母不在身邊,家庭溫暖的缺失以及升學壓力等因素,使一些意志薄弱的學生很容易成為“學困生”。這些學生雖然為數(shù)不多,但由于他們跟不上班集體的整體要求,不能及時完成學習任務(wù)，為牢固樹立“面向全體、關(guān)注學困生，為每一個學生的終身發(fā)展負責”的教育觀念，以“一個不能少”為目標，強化學困生轉(zhuǎn)化工作。為了實施素質(zhì)教育、面向全體學生，就必須做好學困生的轉(zhuǎn)化工作。在學困生的轉(zhuǎn)化工作中，班主任除了傾注愛心，發(fā)現(xiàn)閃光點，因材施教，抓好反復(fù)教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的的培養(yǎng)

一．學困生形成原因情況分析

1、學困生形成的家庭原因。父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長。

2、學困生形成的學校原因。師思想教育不力以及片面追求成績。對學困生輔導(dǎo)不及時。

3、學困生形成的社會原因。人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識使部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。

4、非智力因素。

不少聰明的學生怕吃苦，怕經(jīng)受挫折，經(jīng)受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產(chǎn)生變態(tài)心理，總認為老師、同學看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學，也不想叫別人學，最后走進“雙差生”行列。

二、轉(zhuǎn)化學困生措施

學校加強教學過程管理，促進學困生的轉(zhuǎn)化。

從課程設(shè)置，教學環(huán)節(jié)等方面注重對學困生的關(guān)愛，按照國家課程標準開全課程，開足課時。并配齊師資，加大常規(guī)教學管理力度。在教學的各個環(huán)節(jié)，我們提出了“五個必須”、“六進課堂”的具體要求?！拔鍌€必須”即：“備課時必須對學困生的問題及對策進行充分的預(yù)設(shè)，上課時必須讓學困生提出問題，合作學習中必須讓學困生發(fā)言，輔導(dǎo)點撥時必須解決學困生的困惑，設(shè)計作業(yè)時必須針對學習能力不同的學生進行分層次布置并對學困生當面輔導(dǎo)”?！傲M課堂”即：“微笑進課堂、尊重進課堂、民主進課堂、探究進課堂、合作進課堂、創(chuàng)新進課堂”。對學生因厭學輟學的，分析造成的原因，積極采取幫扶轉(zhuǎn)化措施，采用教師和學優(yōu)生對學困生一幫

一、結(jié)對子的方式，幫弱促強，幫助學困生重新樹立學習信心。教師在備、教、批、輔、考等教育教學環(huán)節(jié)，對學困生多加關(guān)懷，厚愛一層，從抓基礎(chǔ)知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣入手，在備課時，關(guān)注學困生，注重基礎(chǔ)知識和興趣知識點設(shè)計教案；在課堂上，加強基礎(chǔ)知識和學習興趣的培養(yǎng)，讓學困生樹立“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心；批改作業(yè)時，對學困生進行面批，多以引導(dǎo)和補習為主；考完試，找學困生談心，以鼓勵教育為主。讓學困生找出自己學習上的優(yōu)勢與長處，喚起心靈深處的自我向上的意識，由消極被動地學習向積極主動地學習轉(zhuǎn)變，由自卑向自尊自強轉(zhuǎn)變，使學生真正成為學習的主人，切實解決了學生的厭學思想, 從根本上消除輟學的現(xiàn)象，確保了各學段、各學科的教學質(zhì)量的提高。

教導(dǎo)處針對學困生，按學年、學科，分批進行定期集中卷面考試。通過測試，查看學生成績，找出學困生的薄弱環(huán)節(jié)和教師教學中的空檔，把學困生在考試中出現(xiàn)的錯題集中起來，幫助學困生自己分析錯誤的原因，找出解決的辦法，隔一段時間再考一次易錯的題，殺個回馬槍，看學困生是否真正落實了，堅持做到“日日清，月月清”，同時將學困生轉(zhuǎn)化效果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以圖表的形式進行客觀科學分析，及時對比本校與它校、班級與班級、本月和上月的考試情況，做到教師學生人人心中有數(shù)，切實將查漏補缺落到實處。

教師轉(zhuǎn)化學困生可從以下幾個方面著手：

1、培養(yǎng)學困生的自信心。只有樹立起學困生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點。

2、要用科學的方法教育學困生。

3、對學困生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。

4、班主任不僅要注意培養(yǎng)學困生的學習興趣。注意培養(yǎng)其興趣的穩(wěn)定性和集中性，使學困生有恒心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。

5、作為班主任必須想方設(shè)法培養(yǎng)學具有堅強的意志。

6、老師的輔導(dǎo)要及時。

7、家庭的配合是轉(zhuǎn)化學困生的外部條件。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

總之，只要我們共同努力，堅定信心，科學教育，把轉(zhuǎn)化學困生作為素質(zhì)教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，這些遲開的花朵將絢麗多彩。

一 年 級 學 困 生 轉(zhuǎn) 化 措 施 2017年9月

第五篇：四年級學困生轉(zhuǎn)化措施

四年級學困生轉(zhuǎn)化措施

一、學困生產(chǎn)生的原因：

學困生學習困難有自身的問題，由于個性差異，有的學生好動、貪玩，上課注意力不集中，學習習慣較差，久而久之對學習失去信心，抱有破罐子破摔的想法，導(dǎo)致學習基礎(chǔ)知識比較薄弱。另外，我們的學生家長大部分來自農(nóng)村，家長自身文化素質(zhì)低，對學生學習不能起到有效的指導(dǎo)作用，放任自流，使這部分學生學習處于被動的地位。因而，學困生表現(xiàn)出學習上主動性不強，形成了消極的失敗心態(tài)，喪失了學習的上進心。

二、轉(zhuǎn)化學困生的目的:

俗話說“十個指頭也有長短”，學生由于自身、家庭、社會等因素的影響，出現(xiàn)了學習上的不同程度的障礙是比較正常的現(xiàn)象。幫助學困生樹立自尊、自信的信念，逐步轉(zhuǎn)變失敗的心態(tài)，形成積極的自我學習內(nèi)部動力，因此幫助學困生學習是老師義不容辭的責任。那么老師要用發(fā)展的觀點對待學困生，要用“愛心”溫暖學困生，要有信心相信學困生有成功的潛能，也有成功的愿望，要用平等的態(tài)度幫助學困生，使學困生多方面提高素質(zhì)。

三、轉(zhuǎn)化措施：

1、以長補短，以優(yōu)代困

面對后進生要 以鼓勵表揚為主，即使是點滴進步，也應(yīng)及時 給予充分肯定，讓他們也能感受到成功的喜悅。轉(zhuǎn)化這些學生不能急于求成，更不能簡單粗暴，隨意懲罰。上課時遇到簡單的問題多給他們機會，多用閃光的語言激勵學生，通過疏導(dǎo)促使后進生積極向上，同時在班內(nèi)開展“一幫一”，“優(yōu)幫差”的幫扶小組，多開展一些適合學生特點的競賽，以激發(fā)后進生學習的興趣，讓學生在問中找學困生到樂趣，享受進步的喜悅。、用點滴的恩愛關(guān)心后進生，喚起他們學習的愿望

針對后進生，教師要加倍的愛護和關(guān)心，細心發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，了解后進的前因后果，因人而異。

3、布置作業(yè)因人而異

把習題系統(tǒng)分類，采取難易篩選，讓不同的學生從中受益。課堂上對于以些簡單 題目給予他們機會，讓這些學生從中找到學習的樂趣，作業(yè)有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達到一定的效果。

4、教給他們一些有效的學習方法

實踐表明，學困生在學習上主要體現(xiàn)為知識相對孤立，方法理解較膚淺，使用時模棱兩可，似是而非，缺少系統(tǒng)的歸納與整活動內(nèi)容。因此教師在平時教學過程中，應(yīng)指導(dǎo)一些有效的學習方法，讓學生感到學習并不可怕，自己也能用學到的知識解決一些問題，今天的教是為了明天的不教，讓學生從不會到學會，最后到會學。

5、通過面批的方法，讓學困生學會思維的方式

一些學生之所以成為學困生，主要是對自己要求不嚴，遇到運用所學知識不能解決的問題時不聞不問，做錯也不找原因，不訂正，這樣久而久之，越來越多，便不會思考解決問題，從而對學習失去了信心，這就要求教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助學生解決問題，作業(yè)適當?shù)倪M行面批是教師與學生零距離接觸，及時幫助、鼓勵學困生的一種有效方式。它可以幫助學生及時了解自己到底是為什么錯，錯在那里？以后應(yīng)怎樣思考這種問題？逐步讓學困生學會思考，學會解決問題，消除對學習的神秘感，樹立學習的信心，從而縮小兩極分化。使他們在本學期都有不同程度的進步。

我相信：愛是轉(zhuǎn)化后進生的催化劑。只要教師施以愛心，有契而不舍的精神，不斷的幫助其樹立學習的信心，轉(zhuǎn)困一定有收獲。但在實施過程中，要視學生的情況變化改變策略，及時調(diào)整，一切以學生的變化提高為著眼點。