第一篇：再別康橋?qū)W(xué)案

《再別康橋》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．感知新詩的音樂美，建筑美，繪畫美特點(diǎn)。2.掌握新詩的鑒賞方法。

3.學(xué)會(huì)從詩歌的意象入手賞析詩歌。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.詩人獨(dú)具特色的意象選擇及其作用是重點(diǎn) 2.通過品味語言，分析作者情感是難點(diǎn)。

背景知識(shí)介紹：

新月派簡(jiǎn)介。

是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的新詩團(tuán)體，1923年成立，代表人物為徐志摩、聞一多，成員有胡適、梁實(shí)秋、陳西瀅等。他們不滿足于新詩的過于自由，努力追求新的格律，其中卓有成就的聞一多。他主張新格律詩要保持整齊的外形，講究音節(jié)和押韻，講究詩的詞藻，創(chuàng)立了“音樂美、繪畫美、建筑美”的“三美”新格律理論，對(duì)中國(guó)新詩產(chǎn)生了極大的影響。

作者簡(jiǎn)介

徐志摩（1897—1931）現(xiàn)代詩人、散文家。名章序，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。1915年畢業(yè)于杭州一中、先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。1918年赴美國(guó)學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1921年赴英國(guó)留學(xué)，入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生，研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。1921年開始創(chuàng)作新詩。1922年返國(guó)后在報(bào)刊上發(fā)表大量詩文。1923年，參與發(fā)起成立新月社。加入文學(xué)研究會(huì)。1924年與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評(píng)論》周刊，任北京大學(xué)教授。印度大詩人泰戈?duì)栐L華時(shí)任翻譯。1926年在北京主編《晨報(bào)》副刊《詩鐫》，與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運(yùn)動(dòng)，影響到新詩藝術(shù)的發(fā)展。1927年參加創(chuàng)辦新月書店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編。并出國(guó)游歷英、美、日、印諸國(guó)。1930年任中華文化基金委員會(huì)委員，被選為英國(guó)詩社社員。同年冬到北京大學(xué)與北京女子大學(xué)任教。1931年初，與陳夢(mèng)家、方瑋德創(chuàng)辦《詩刊》季刊，被推選為筆會(huì)中國(guó)分會(huì)理事。同年11月19日，由南京乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。著有詩集《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》，小說散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫），日記《愛眉小札》、《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說集》等。

他的詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就，其中《自剖》、《想飛》、《我所知道的康橋》，《翡冷翠、山居閑話》等都是傳世的名篇。

作品時(shí)代背景

1918年徐志摩留學(xué)美國(guó)，1920年又赴英國(guó)劍橋大學(xué)攻讀博士學(xué)位，其間他邂逅了林徽音，他以一個(gè)特別生的資格，隨意選科聽課，度過了一年多真正悠閑自在的日子。據(jù)他后來

回憶，這是他一生中最幸福的日子。這首詩記下了詩人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈颍磩?，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。7月底的一個(gè)夏天，他在英國(guó)哲學(xué)家羅素家中逗留一夜之后，事先誰也沒有通知，一個(gè)人悄悄來到康橋找他的英國(guó)朋友。遺憾的是他的英國(guó)朋友一個(gè)也不在，只有他熟悉的康橋在默默等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現(xiàn)?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。而在國(guó)內(nèi)他所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是：在康橋遇見的才女另嫁他人，自己與不相愛的人結(jié)婚。時(shí)代的風(fēng)云讓作者感到無所適從，理解為詩人面對(duì)變幻莫測(cè)的時(shí)代風(fēng)云，脆弱、迷茫，不知如何是好。于是當(dāng)他乘船離開馬賽的歸國(guó)途中，面對(duì)洶涌的大海和遼闊的天空，展紙執(zhí)筆，記下了這次重返康橋的切身感受。

學(xué)法指導(dǎo)

1．反復(fù)朗讀直至成誦，有助于把握作者在本詩中情感的轉(zhuǎn)換。

2.從分析語言入手，學(xué)會(huì)咀嚼語言，分析不同詞語呈現(xiàn)出的不同意味。3．運(yùn)用“三美”理論體會(huì)本詩，從韻律、形式、意境體會(huì)作者的感情。

一、基礎(chǔ)知識(shí)課前預(yù)習(xí)：（A級(jí)）

1、字音字形辨識(shí) 青荇（）漫溯（）朔（）日 長(zhǎng)篙（）蒿（）草 ．．．．．滿載（）河畔（）斑斕（）波瀾（）．．．．

2、識(shí)記詞語辨析

① 斑斕 斑駁

“斑斕”指燦爛多彩，多用于書面語。

“斑駁”指一種顏色中雜有別種顏色，花花搭搭的。②蕩漾 動(dòng)蕩

“蕩漾”指（水波）一起一伏地動(dòng)。

“動(dòng)蕩”指波浪起伏；比喻局勢(shì)、情況不穩(wěn)定。

3、搜集關(guān)于古人離別的詩句有哪些：

4、詩歌共7小節(jié)，概括每一小節(jié)的內(nèi)容

1、實(shí)寫只身悄悄來到和離別康橋的情景

2、寫岸邊柳樹倒映康河的情景

3、寫康河的水草

4、寫榆樹下的清潭

5、詩人流連忘返、泛舟放歌的情形

6、詩人有幻想回到現(xiàn)實(shí)

7、呼應(yīng)開頭

二、課中欣賞詩歌的意象美、形式美（B級(jí)）

1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象（景物）分別是哪些？ 這一組意象表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

表達(dá)了對(duì)康橋難分難舍的眷戀

2、分析每一小節(jié)描寫的畫面

明確：河畔的金柳在康河里的倒影； 康河水底的招搖的水草； 榆陰下長(zhǎng)滿浮躁的青潭； 撐船在星輝下

3、《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。（注：美術(shù)生通過作品展示自己對(duì)詩句的理解）

2，音樂美，是對(duì)詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。A，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來，彩。B，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

C，回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。）

四、問題導(dǎo)航（C級(jí)）1．

2、詩中寫道“在星輝里放歌”，又為什么“但我不能放歌”試想詩人此時(shí)的心情如何？

4.《再別康橋》第一節(jié)用的是“輕輕的”，為什么到第七節(jié)改用“悄悄的”呢？

五、課外拓展（D級(jí)）

1.比較徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》，體會(huì)語言特點(diǎn)。

沙揚(yáng)娜拉 ——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁—— 沙場(chǎng)娜拉！

2、感時(shí)傷物，結(jié)合詩歌的繪畫美、建筑美、節(jié)奏美，創(chuàng)作詩歌。

六、自我檢測(cè)（D級(jí)）1.給下列字注音

朔月（）漫溯（）長(zhǎng)篙（）蒿萊（）嵩山（）枯槁（）．．．．．．記載（）運(yùn)載（）河畔（）挑釁（）斑斕（）．．．．．無恥讕言（）．波瀾（）．2.文學(xué)常識(shí)

①徐志摩，是 派詩人，康橋今天稱為_______，徐志摩曾在那里留學(xué)。1925年和1928年，他出國(guó)途經(jīng)英格蘭，兩次重訪母校。本詩是他1928年故地重游后在歸國(guó)的輪船上寫的。

七、教學(xué)反思：（學(xué)生與教師）

八、布置作業(yè)

1、完成資料上相關(guān)的練習(xí)題

2、進(jìn)一步熟悉背誦默寫上面的現(xiàn)代詩

答案

第二大題

3、寫康河的水草

4、寫榆樹下的清潭

5、詩人流連忘返、泛舟放歌的情形 第三大題答案學(xué)生自己發(fā)揮（略）第四題答案

2、詩人悄悄別離康橋時(shí)的的蒼涼與無奈，只好靜思默想，用無聲把這種心情推向極致，可見此時(shí)詩人的心情是凄婉而哀傷的。

3、不一樣，《雨巷》用象征手法變現(xiàn)作者的孤獨(dú)和迷惘的心情，用丁香表現(xiàn)那種愁怨?！对賱e康橋》表現(xiàn)的是依依不舍的離別之情，其中用優(yōu)美的景物和擬人的手法將作者對(duì)康河的無限欣喜和眷戀之情表現(xiàn)的淋漓盡致。

4、“輕輕的”和“悄悄的”意思一樣，但用在詩里表現(xiàn)的就不一樣了，“輕輕的”表現(xiàn)出作者去見康河就像去見好朋友一樣，想要給康河驚喜，此時(shí)的作者懷著美好的愿望和期盼?！扒那牡摹彪x開康河表現(xiàn)出作者此時(shí)的心情是哀傷無奈之情，不忍心打攪康河只能夠靜靜的一個(gè)人離開。

5、各抒己見。例如《雨巷》好：好在它用了象征的手法，并且全文透出一種朦朧的的感覺，讓人更覺傷感。《再別康橋》好：好在里面作者那整齊的句式和優(yōu)美的韻律，并且能讓人感覺到美麗的畫面。還有作者依依惜別之情躍然紙上。

第五大題答案分析

這首詩韻律很美，詩里有重復(fù)得手法是詩讀著感覺很美。

另外，這首詩通過了一個(gè)小小的舉動(dòng)表現(xiàn)了日本女子的溫柔，“撒楊娜啦”就是“再見”的意思更表現(xiàn)出作者的不舍之情。第六大題答案

參考答案：

1.朔月（shuò）蒿萊（hāo）嵩山（sōng）枯槁（gǎo）記載（zǎi）河畔（pàn）挑釁（xìn）斑斕（lán）無恥讕言（lán）波瀾（lán）2.新月 劍橋

3.繪畫美：七節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。詩人使用了色彩絢麗的詞語給人帶來視覺上美的享受。還通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使畫面具有流動(dòng)的美

第二篇：再別康橋?qū)W(xué)案

《再別康橋》備教策略

孫慕佳

☆ 學(xué)情分析策略

我所執(zhí)教的班級(jí)是高一普通班，學(xué)生們普遍的閱讀面很窄，對(duì)新詩了解極少，學(xué)習(xí)《再別康橋》對(duì)他們來說是一個(gè)非常寶貴的初涉現(xiàn)代詩歌海洋的啟航機(jī)會(huì)。據(jù)我備教課前了解，學(xué)生們?cè)诹x務(wù)教育階段曾看過這首詩，當(dāng)時(shí)是編排在人教版教科書的拓展閱讀篇目中，基本上老師沒有講解，只是部分有興趣的同學(xué)自己翻看閱讀過，有幾位學(xué)生還表示記得這首詩，“很喜歡”。這里提供給我一個(gè)訊息，即這首詩在文字表面的感染力，完全能夠打動(dòng)學(xué)生，他們沒有新詩的閱讀基礎(chǔ)但是一看到這首詩，已經(jīng)產(chǎn)生了油然的喜愛。這是一個(gè)寶貴的前提，我要好好珍惜他們這種原生態(tài)的詩美觸覺，延伸、渲染它，培養(yǎng)學(xué)生更敏感的讀詩心靈。我的學(xué)生還有一個(gè)特點(diǎn)，一般上課不會(huì)很活躍，簡(jiǎn)單的問題不見得很多人主動(dòng)站起來回答，但是在教師充分引導(dǎo)、鼓勵(lì)、創(chuàng)設(shè)情境的條件下，偶爾面對(duì)一些有深度有特色的問題，會(huì)有部分學(xué)生善于進(jìn)行縱向思索和橫向比較，作出有水平的出乎我預(yù)料的回答。探究、分析能力是較強(qiáng)的，要提供機(jī)會(huì)讓他們發(fā)揮。具體到這首詩，就是得有一個(gè)環(huán)節(jié)能讓他們說出自己的品讀體會(huì)?！?文本定位策略

我校使用的教科書是粵教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（必修2），《再別康橋》是當(dāng)中第二單元的第二課，這個(gè)單元是現(xiàn)代詩歌單元，選入了毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》《憶秦娥·婁山關(guān)》兩首詞、戴望舒的《雨巷》和泰戈?duì)柕摹段乙粺o所求》等19首詩歌。這將是一段風(fēng)情斑斕、含英咀華的詩歌之旅，學(xué)習(xí)本課除了響應(yīng)單元導(dǎo)語中提出的“通過本單元詩歌的閱讀和欣賞，感悟詩情詩意，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的寫作技巧”外，由于其獨(dú)特的詩意美，還將起到一個(gè)激發(fā)學(xué)生品讀現(xiàn)代詩歌熱情的提攝作用?！?目標(biāo)確立策略 1.知識(shí)與技能：

感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)其依依惜別之情，品味語言意境之美，了解新詩“三美”主張。2.過程與方法：

以朗誦、情境體驗(yàn)為主,集多種視聽手段力展詩境美。側(cè)重主動(dòng)探究,充分發(fā)揮學(xué)生的思悟表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

追求真、善、美的情感和良好的詩歌審美趣味。☆ 教法選擇策略

情境體驗(yàn)法。包括導(dǎo)入的歷史再現(xiàn)凸顯詩人風(fēng)采的第一印象，和播放經(jīng)過修改制作的配樂朗誦flash文件，幫助學(xué)生展開詩境想象和體會(huì)。

朗誦法。不同情境下提供盡可能多的朗誦機(jī)會(huì)，包括展康橋美圖并播放配樂讓學(xué)生自由朗讀、集體朗讀，和請(qǐng)一朗誦較有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生獨(dú)立表現(xiàn)發(fā)揮。

探究法、討論法。結(jié)合運(yùn)用，注意適當(dāng)必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)?！?文本解讀策略

《再別康橋》具有形式美和情感內(nèi)涵交相輝映的審美特征，在色彩、意象層面上，詩作所選用的云彩、金柳、波光、艷影、柔波、青荇等柔和、明麗、優(yōu)美的意象與作品所表達(dá)的似水柔情醇化著詩歌的情感表達(dá)。朝朝暮暮，傾心相處，康橋變得有靈性了，它成為詩人精神生活中不可割舍的一部分。如今剛剛重逢就又要?jiǎng)e離，而且是不得不別離了。踏上歸途，泛舟茫茫大海，追憶往昔，詩人如何能不情思恍惚呢？而這離別的淡淡憂傷里沒有聲嘶力竭的哭泣沒有前路迷茫的哀嘆，因?yàn)橐磺忻赖氖挛锼坪醵际菍幹k所孕育的，所以詩人采用了“只著色不摹聲”的方式告別康橋?！盍鞒贪才挪呗?/p>

1.導(dǎo)入設(shè)計(jì): 同學(xué)們，今天上課之前我先給大家重現(xiàn)一段歷史場(chǎng)景：上個(gè)世紀(jì)三十年代的一次文人沙龍聚會(huì)，有人點(diǎn)了煙，隔壁的一個(gè)人拿出一支煙夾在兩指間，湊過去，在他的火花上點(diǎn)燃，然后含笑說了一句話：kissing the fire。全場(chǎng)會(huì)意一笑，為他的浪漫靈感和美妙的語言傾倒。這句話翻譯過來就是“吻火”。大家知道說這話的人是誰嗎? ——（部分）“徐志摩？”是的，徐志摩！

從這個(gè)故事我們已經(jīng)領(lǐng)略到了他的浪漫才情,今天,我們還將學(xué)習(xí)他最浪漫的一首現(xiàn)代詩歌——《再別康橋》?！?導(dǎo)入策略

這一課，單是如何導(dǎo)入，我就想了兩天！有人用送別詩導(dǎo)入，這樣處理似乎太具體化，忽略了詩人斯情斯景的朦朧情愫、飄渺情懷，此詩極美，從導(dǎo)入起就要以“美”為唯一追求，不必把詩歌內(nèi)容落到實(shí)處；有人以歌曲導(dǎo)入，萬芳唱的那首曲調(diào)很有“夜上海”的味道，破壞了精神貴族的靈氣和飄逸，氛圍不對(duì)；還有人以馬斯洛的金字塔導(dǎo)入，有深度，但展開難收，花時(shí)間多也不恰當(dāng)。終于讓我想起了梁遇春的一篇小文，悼念志摩希臘人的眼睛，悼念志摩驚奇的銀灰色眸子，尤其是悼念“吻火”一瞬的靈感，多浪漫喲!我就是要一個(gè)這樣的契機(jī)!導(dǎo)入時(shí)就向?qū)W生們呈現(xiàn)一個(gè)浪漫的志摩，讓他們最快地觸摸到詩人的心靈之美、眼光之美、語言之美。后面，就好辦了。一句話:一路美下去。

2.初步情境: 展片頭圖片,點(diǎn)擊超鏈接,播放flash朗讀。師板題,并在副板書正音。3.知人論世: 大家覺得這些畫面和詩句美不美?（美）為什么那么美呢?作者和康橋有怎樣的聯(lián)系?來了解一下（展作者簡(jiǎn)介,康橋簡(jiǎn)介，師當(dāng)堂點(diǎn)撥內(nèi)容注意增加到副板書）

4.朗誦體驗(yàn): 展康橋景圖,播配樂作背景,讓全班自由朗讀,體會(huì)情感。

請(qǐng)一生朗讀。（此處兩個(gè)班級(jí)情況不同，一個(gè)班是一位回答問題和朗讀經(jīng)驗(yàn)較豐富的學(xué)生，表現(xiàn)力強(qiáng)，朗讀把握分寸很好；另一個(gè)班是剛好有位男生外型上有徐志摩的詩人氣質(zhì)，請(qǐng)他朗讀的時(shí)候同學(xué)們已經(jīng)善意地笑開了，非常適合。）

全班朗讀。5.內(nèi)容把握: 題材上,這首詩歌屬于——（集體）“離別詩?！?/p>

我們學(xué)過哪些離別詩?背幾首?(數(shù)生陸續(xù)站起來背，有“莫愁前路無知已，天下誰人不識(shí)君”“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流”“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”等等。)我們學(xué)過的這么多首,在送別的場(chǎng)面和對(duì)象上與《再別康橋》有什么不同之處?（齊答：送人、告別景物，縱酒告別和輕輕告別的場(chǎng)面）

本詩選取了哪些景物來描寫?(齊答)這些普通的景物為什么變得那么美好?(二生答)（展小結(jié)頁）

6.詩境賞析,探究活動(dòng)

（展康橋美圖頁,問學(xué)生）這首詩七節(jié),描繪了七個(gè)圖景,你覺得哪個(gè)寫得最美最動(dòng)人?談?wù)勀愕捏w會(huì)。

數(shù)生自由答，師適當(dāng)點(diǎn)撥。如金柳一節(jié): 夕陽下的柳枝,輕柔搖曳,渡上一層浪漫的金輝,聯(lián)想到新娘,同樣柔美動(dòng)人,柳條像紅蓋頭上垂下的流蘇一樣金燦燦的；加之人生兩大樂事,就是“金榜題名時(shí),洞房花燭夜”,新娘子又是一個(gè)女子一生中最美的一刻；如此種種描繪聯(lián)想,如何不使人怦然心動(dòng),心神蕩漾?（有一位女生回答：我甘心在康河的柔波里做一條水草，這個(gè)最打動(dòng)我。因?yàn)槲腋杏X到詩人非常喜歡這個(gè)地方，不愿告別，所以把自己想象成康河的景物之一，即使只作一條普通不過的水草，也讓詩人感到值得，這樣的話，他就永遠(yuǎn)和美麗的康橋在一起了，與這么美的景色相依相伴。真正的把自己的感情融入了景色，真的假的實(shí)的虛的都難以分辨了。）

（此環(huán)節(jié)實(shí)際效果甚好，每個(gè)班都有六七位同學(xué)站起來談體會(huì)，有理性的分析也有感性的體悟，使全班都更深地感受了詩境美。）

7.點(diǎn)燃詩情,仿寫: 揮手作別云彩圖（仿照這個(gè)句式，為其余六個(gè)圖景取個(gè)名字）讓數(shù)生嘗試羅列幾句后再點(diǎn)出動(dòng)畫作參考（展七圖頁）8.藝術(shù)手法探秘: 徐志摩是新月詩派的代表詩人,在藝術(shù)上傾向新月另一主將聞一多的詩歌主張:三美。(板書:聞一多——帶著腳鐐跳舞的詩美論：繪畫美音樂美 建筑美)繪畫美是辭藻詩境方面的，上面我們對(duì)意象和詩歌場(chǎng)景的賞析已經(jīng)深切領(lǐng)會(huì)到了。那么音樂美和建筑美各是什么？有同學(xué)從詩歌中品讀出來了嗎？（部分答“詩行的排列”“韻律美吧”）

（展“藝術(shù)探秘”頁）（視學(xué)生情況，可以不苛求他們回答便講解三美內(nèi)涵）（展“音樂美”頁，“建筑美”頁）這三美的主張貫穿于徐志摩詩歌創(chuàng)作的實(shí)踐，下面再給大家看兩首他寫得很美的詩歌，體會(huì)比較三美的運(yùn)用。

9.拓展閱讀

（展沙揚(yáng)娜拉頁）沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙揚(yáng)娜拉！

（展偶然頁）

偶然 ? 我是天空里的一片云，? 偶爾投影在你的波心——

?

你不必訝異，?

更無須歡喜——

? 在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。? 你我相逢在黑夜的海上，? 你有你的，我有我的，方向； ?

你記得也好，?

最好你忘掉，? 在這交會(huì)時(shí)互放的光亮！

（大部分生看著大屏幕主動(dòng)輕聲朗讀）10.作業(yè)練習(xí)①背誦本詩。

②尋找詩情：回憶一處給你留下深刻印象的地方，仔細(xì)回味那種留戀的情感，為它寫一首現(xiàn)代詩。

2009-1-9修改

第二題答：

教學(xué)設(shè)計(jì)說明

一、設(shè)計(jì)思想說明：

《再別康橋》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（必修2）第二單元第二課（總第5課）《中國(guó)現(xiàn)代詩歌五首》中的第二首。

此單元是高一階段學(xué)生首次集中地學(xué)習(xí)了解中國(guó)現(xiàn)代詩歌的開端，正式為高中學(xué)生打開了一扇閱讀中國(guó)現(xiàn)代詩歌的南風(fēng)窗，具有重要的教學(xué)意義。單元導(dǎo)語中提到：“新詩歌頌人的覺醒、民族的振興，特別重視民族情感與個(gè)人情感的抒寫”，《再別康橋》正是抒寫個(gè)人情感的新詩典型，教學(xué)設(shè)計(jì)要注意把握好詩美的再現(xiàn)、感染、吸引，這與課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的注重語文審美能力的培養(yǎng)之要求是吻合的，“學(xué)生可以通過多種渠道受到審美教育，而語文課程是其中的一條重要渠道。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中可以體味到語言美、書寫藝術(shù)美、作品中的形象美、情感美等等。高中語文課程有必要突出這方面的教育功能??要關(guān)注他們的情感發(fā)展，要使他們成為具有健康情感、富有生活情趣的人??要讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作品的過程中打好底子，提高文化品位和鑒賞能力，增強(qiáng)追求美的意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)美的能力，學(xué)會(huì)識(shí)別和抵制低劣丑惡的文化產(chǎn)品和現(xiàn)象，學(xué)習(xí)對(duì)美的表現(xiàn)和創(chuàng)造?！盵1]

具體來講，教學(xué)中要重視意象分析、詩境想象、音韻美和多媒體條件的運(yùn)用、利用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)《再別康橋》的美發(fā)現(xiàn)新詩的美。

二、導(dǎo)入設(shè)計(jì)說明：

教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)請(qǐng)見開頭“導(dǎo)入策略”所言，這里再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)說明一點(diǎn)。課程目標(biāo)中“感受·鑒賞”一欄指出“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界”，這個(gè)目標(biāo)是要借助課文達(dá)到的，而教師在課堂開頭導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，甚至可以說導(dǎo)入能奠定一課的基調(diào)，這個(gè)基調(diào)里可能有情感方面的、可能有思想境界方面的、也可能有評(píng)價(jià)方面的，不管如何，重視課堂教學(xué)效果的話必定不能忽略了導(dǎo)入設(shè)計(jì)的精心設(shè)計(jì)。

并且，具體篇目來講，當(dāng)時(shí)的導(dǎo)入，學(xué)生也能從中初步形成了作者印象——浪漫大詩人徐志摩到底是什么樣的人——從吻火的情節(jié)可見一斑。

三、目標(biāo)設(shè)計(jì)說明：

在必修課程中，一般是設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，這里“知識(shí)與技能”包含了“積累、整合、思考、應(yīng)用”的課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)細(xì)則。

結(jié)合我的課文實(shí)際來說，第一目標(biāo)必須是讀懂了詩歌內(nèi)容，即“感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)其依依惜別之情”、初步體會(huì)詩境內(nèi)涵，即“品味語言意境之美”、增加相關(guān)文學(xué)知識(shí)，即“了解新詩‘三美’主張”。

而“過程與方法”是強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，每一課的呈現(xiàn)方式都可能是不同的、獨(dú)特的，而內(nèi)在的思想只有一個(gè)，就是增強(qiáng)必要的互動(dòng)、多利用對(duì)話式教學(xué)、注重涵詠，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)。所以我設(shè)計(jì)為“以朗誦、情境體驗(yàn)為主,集多種視聽手段力展詩境美。側(cè)重主動(dòng)探究,充分發(fā)揮學(xué)生的思悟表達(dá)能力?！?/p>

最后一維目標(biāo)是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的實(shí)現(xiàn)，一篇新課教學(xué)之后，學(xué)生能從中得到啟發(fā)，可能是德育可能是美育，所以《再別康橋》的目標(biāo)應(yīng)該包含“追求真、善、美的情感和培養(yǎng)良好的詩歌審美趣味。”

四、教學(xué)環(huán)節(jié)說明（部分）：

1、重視誦讀體驗(yàn)

課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀里說到，“閱讀詩歌需吟哦，須朗誦，須于聲音唇吻之間感受作品的音樂美”[2]，非常適合指導(dǎo)本課的誦讀設(shè)計(jì)。并且，新詩的創(chuàng)作圈子，都有大大小小的詩友之夜——朗誦會(huì)的，這是詩歌本身的接受需要。我講《再別康橋》時(shí)也非常重視誦讀的穿插，有齊讀的、范讀的、配合音樂、制作畫面、學(xué)生個(gè)別朗讀的、背誦的等等。

2、利用多媒體造境

多媒體教學(xué)我要么不用，要用就要?jiǎng)?chuàng)造出效果。這一課，主要是用來呈現(xiàn)詩情畫意的美圖、播放配樂、介紹三美時(shí)的要點(diǎn)展示和其他名作拓展體驗(yàn)展示。

3、引導(dǎo)聯(lián)想、激發(fā)表達(dá)

課程目標(biāo)要求實(shí)現(xiàn)“感受·鑒賞”——“品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”。我在“6.詩境賞析,探究活動(dòng)”這一環(huán)節(jié)就集中體現(xiàn)了對(duì)這一目標(biāo)的追求，讓學(xué)生自己品讀詩歌，說出自己喜歡的句子，解釋為什么喜歡，其他同學(xué)可以評(píng)價(jià)。這樣一來，既能暢所欲言展示自己的鑒賞能力、又能接受同學(xué)的啟迪幫助個(gè)別學(xué)生深入理解詩意，想象力和審美力獲得鍛煉提高。

綜上所述，我覺得《再別康橋》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，也基本達(dá)到了單元導(dǎo)語的要求——“通過本單元詩歌的閱讀和欣賞，感悟詩情詩意，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的寫作技巧?！边€有一點(diǎn)反饋?zhàn)糇C就是，這一課上完第二天的早晨，我隨意問了一下：“會(huì)不會(huì)背？”全班已經(jīng)非常熟練非常投入地背誦出全詩，這在往常是比較少見的，背誦篇目總要三催四催，才能集體通過；而整個(gè)單元教授完之后，我問學(xué)生最喜歡哪一首，有說艾青的有說食指的，但大部分還是高喊：“《再別康橋》！”我覺得這些細(xì)節(jié)都證明了學(xué)生被《再別康橋》感動(dòng)了，被課堂吸引了，這是最令為師者欣喜的。

第三篇：再別康橋?qū)W(xué)案

《再別康橋》導(dǎo)學(xué)案

小組 姓名 小組評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià)

【教學(xué)目標(biāo)】

1． 知識(shí)與技能層面：體會(huì)全詩巧妙的構(gòu)思，初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法。2． 過程與方法層面：朗讀、設(shè)問、啟發(fā)、講解相結(jié)合。3．情感與價(jià)值觀層面：領(lǐng)會(huì)詩人的惜別深情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1.詩人獨(dú)具特色的意象選擇及其作用是重點(diǎn) 2.通過品味語言，分析作者情感是難點(diǎn)?！局R(shí)鏈接】

1、作者簡(jiǎn)介：

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，富商家庭。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。1916年考入北京大學(xué)，畢業(yè)后先后到美國(guó)、英國(guó)留學(xué)。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授。歷任《詩刊》增刊、《新月》月刊等主編。我國(guó)現(xiàn)代著名詩人、翻譯家。徐志摩短促一生正值中國(guó)最黑暗的時(shí)代。但在動(dòng)蕩和變革的歲月中，他從來沒有停止過對(duì)理想的追求與渴望，辛勤筆耕，著作頗豐，影響深遠(yuǎn)，被人們譽(yù)為“一手奠定中國(guó)詩壇的人”。詩集有《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》《云游》。

2、寫作背景：

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。課前預(yù)習(xí)

一、反復(fù)朗讀直至成誦，試著標(biāo)出本文的韻腳與節(jié)奏，體會(huì)它的音樂美。1．為下面加點(diǎn)的字注音

青荇（）榆陰（）沉淀（）長(zhǎng)篙（）漫溯（）滿載（）斑斕（）笙蕭（）2．請(qǐng)用斜線標(biāo)注出下列句子的停頓。

①輕輕的我走了，正如我輕輕的來。②波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。③在康河的柔波里，我甘心做一條水草?、芟蚯嗖莞嗵幝?。課堂探究

一、整體感知

1、自讀，要從字面讀出感覺，讀出詩中的情感，和小組成員交流初步印象。

2、介紹作者。

徐志摩，中國(guó)現(xiàn)代著名詩人、散文家。原名徐章垿，字槱森?！爸灸Α边@個(gè)名是1918年作者赴美國(guó)留學(xué)前，他父親另起的。這個(gè)名字有點(diǎn)怪，據(jù)說小時(shí)候，徐志摩被一個(gè)叫志恢的和尚摸過頭頂，于是就叫“志摩”，表現(xiàn)了父親望子成龍的心情。

3、通讀，由組長(zhǎng)進(jìn)行誦讀過關(guān)檢查，根據(jù)“準(zhǔn)確”→“流暢”→“有情感”三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定本組的“誦讀明星”。

二、探究問題：

1、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩，《再別康橋》屬于哪一種呢？

2、《再別康橋》在第二節(jié)是怎樣抒情的呢？（朗讀第二節(jié)，“金柳”是這一小節(jié)表現(xiàn)的對(duì)象，作者由“金柳”怎么會(huì)想到“新娘”呢？是不是與作者的生活有關(guān)系？會(huì)不會(huì)與作者的感情有關(guān)系？“艷影”是什么？“蕩漾”是什么意思？）

小結(jié)：意象是： 理解意象要：

3、進(jìn)入第三小節(jié)作者的感情有沒有變化？如果有變化，是加強(qiáng)了，還是減弱了呢？從什么地方表現(xiàn)出來的？“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象？這一節(jié)應(yīng)怎樣讀？

4、第四小節(jié)“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，怎么不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎么成了彩虹呢？怎么理解“揉碎”“沉淀”的夢(mèng)？

5、一提到夢(mèng)，人們常常回憶起往昔的生活，特別是那些銘刻心頭的往事。詩人也是這樣，提到“夢(mèng)”，他就好像回到了那個(gè)美好的時(shí)刻，讓他難以自持。于是他就去尋找那昔日的夢(mèng)。昔日的夢(mèng)究竟是怎樣的美好呢？作者告訴我們了么？

6、詩人沉浸在里面，沒有醒來嗎？“但我不能放歌”。想唱歌而又不能唱歌，是一種什么滋味？表現(xiàn)了詩人什么樣的情感？

7、八、為了突出“沉默”的特點(diǎn)，作者在開頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都寫到了。怎么寫的？ 詩的開頭一節(jié)是“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，結(jié)束一節(jié)是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，“輕輕”與“悄悄”互換，可以嗎？

8、合作探究：《再別康橋》一詩的形式美主要表現(xiàn)在哪些方面？

（提示：“新月派”提倡詩歌創(chuàng)作具有“三美”的主張，即繪畫美、音樂美、和建筑美。）

三、拓展延伸

思考:中國(guó)詩詞中寫離別的詩作不勝枚舉，請(qǐng)舉幾個(gè)例子，拿來與《再別康橋》比較一下，看看《再別康橋》有什么特別新穎之處？

四、課外閱讀

閱讀下面的詩詞，然后回答問題

清明 杜牧

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。

聲聲慢

作者：李清照 朝代：宋 體裁：詞

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急。雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。

滿地黃花堆積，憔悴損、如今有誰堪摘。守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得？

【注釋】

①聲聲慢：詞牌名。雙調(diào)97字。②乍暖還寒：乍暖乍寒，忽冷忽熱。③怎生：怎樣的。生，語助詞。④次第：光景、情景。

（1）這兩首詩詞都寫了中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中的一個(gè)經(jīng)典意象“江南雨”。請(qǐng)根據(jù)你對(duì)這兩首詩詞的理解，說說中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中的“江南雨”有何特點(diǎn)，（2）請(qǐng)具體說明這兩首詩詞描寫的“江南雨”各自蘊(yùn)涵的感情。

參考答案：

二、1、抒情詩

2、由“金柳”聯(lián)想到“新娘”與作者本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。

“意象”：意象就是作者寫入作品的包含了作者感情因素的形象。

理解“意象”必然伴隨著聯(lián)想與想象。只有通過聯(lián)想和想象，讀者才能進(jìn)入到作品的情境之中。

“艷影”是什么？要想——美麗的影子；

“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。所為聯(lián)想，就適合自己的生活結(jié)合起來，比如——同學(xué)們“蕩漾”過嗎？如果你蕩漾過，你才能更深刻的感覺到作者用詞之妙。哪位同學(xué)蕩漾過？不妨說說。

3、作者的感情有變化，是進(jìn)一步了，感情更強(qiáng)烈了，從“我甘心做一條水草！”可以看出這種變化。“青荇”“招搖”，整天與金柳相伴，相夕相處，你低頭看著我，我仰頭看著你，說著別人永遠(yuǎn)聽不懂的話，訴說彼此之間的心曲。“相看兩不厭，唯有敬亭山。”“我見青山多嫵媚，料青山。見我應(yīng)如是。”水草這一節(jié)著意表現(xiàn)“意象”。是在“柔波”里呀！在徐志摩的詩歌作品中，經(jīng)常使用“柔波”一詞，是有其特殊含義的。

“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像老師甜美的微笑??多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號(hào)不行呀！感情進(jìn)一步發(fā)展了，更加強(qiáng)烈了。

4、彩虹，象征美好的事物，代表了作者的夢(mèng)。這個(gè)美好的夢(mèng)怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是說，這個(gè)夢(mèng)沒有變成現(xiàn)實(shí)。正是因?yàn)闆]有變成現(xiàn)實(shí)，所以才在是人的心中深埋多年，不能忘懷，時(shí)不時(shí)地“蕩漾”一下。讀這樣的句子，似乎有一些傷感。

這種寫法，叫做“移情”。景隨情遷，以情入景，以我觀物，則物皆我之所色。古人有這種句子：“細(xì)看來，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚?！保ǔ鲎蕴K軾《水龍吟·似花還似非花》）。詩人唯恐讀者把那一泉清泉只是當(dāng)做普通的泉水，看不出它的特殊之處，所以才用這樣的寫法來提醒讀者。在詩人眼里，這的確不是一般的泉水，那里有作者的“夢(mèng)”。作者1918年赴美留學(xué)，1920年來到英國(guó)，來到劍橋。在這里，作者遇到了自己詩歌創(chuàng)作的啟蒙者，同時(shí)也是自己最傾心追慕的女子林微音，并從此走上了詩歌創(chuàng)作的道路。他說：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋市我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉(xiāng)?！彼?，在別人眼里的清泉，在詩人眼里就是彩虹，就是夢(mèng)。

5、我們想象一下：長(zhǎng)長(zhǎng)的船篙，輕輕地波動(dòng)著水面。天上的星星閃閃發(fā)光，好像在想我們眨眼睛。詩人高興得放聲歌唱，他醉了。聯(lián)系上一節(jié)，我們可以說，這里所寫的就是作者那個(gè)美好的“夢(mèng)”。蕩漾在作者心頭的也就是這夢(mèng)中的情和景。

6、想唱歌而又不能唱歌，是遺憾。既然不能放歌，只好怎么辦？“悄悄”地離開?！扒那摹本褪俏业摹绑虾崱保镌谛睦?，此時(shí)無聲勝有聲。夏蟲了解我的心，也不叫了。我“沉默”，整個(gè)康橋都“沉默”。我的那份感情呀，還是藏在心底吧，就讓我一個(gè)人知道。從詩歌情感的發(fā)展脈絡(luò)看，這就是從高潮一下子滑落下來，形成了一個(gè)大的波折。

7、開頭寫的是“輕輕的我走了”，結(jié)尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。作者就這樣走了，我們仿佛看到一個(gè)輕手輕腳走來，又輕手輕腳離開的身影。在他的內(nèi)心深處，藏著無限的留戀。

全詩第一節(jié)先點(diǎn)“作別”，交待別離“康橋”的情境。詩人想起自己在熱切的渴望中帶著青春的夢(mèng)幻來此學(xué)習(xí)，在精神的極大滿足中又要告別心中的圣地。此情此景，抒情主人公內(nèi)心難以平靜，萬般感受涌上心頭，又怕驚擾了自己心中的夢(mèng)幻之境。詩人是在極力地控制著自己的激動(dòng)之情，在看似平靜中回顧起了過去在康河度過的歡樂時(shí)光。

連那河畔的柳樹，都為我打扮成了美麗的“新娘”；

連那河中的水草，都為我舞動(dòng)起了熱情的舞蹈;

連那榆蔭下的潭水，都明晰我心中的理想，為我映現(xiàn)出彩虹似的的美景；

我在星空下的康河泛舟放歌，這一方天地星光，都為我亮起了斑斕的光彩。這片風(fēng)物和我的心音一起跳動(dòng)、一起歡愉，這是多么快樂迷人，多么讓人心醉的情景?。〉约簠s要“在別”而去，在這別離時(shí)刻，這里的一切突然都靜下來，“笙簫”、“夏蟲”、“康橋”，它們好似都讀懂了我的心，理解了我“不能放歌”的悵惘，一切都“沉默”下來，進(jìn)入了“悄悄”的情景。所以，詩的最后一節(jié)用“悄悄”替換“輕輕”非常符合情境，同時(shí)又和開頭一節(jié)形成呼應(yīng)，創(chuàng)造出了詩歌韻律前后貫通，情感變化高低波動(dòng)的意蘊(yùn)，形成了獨(dú)具特色的藝術(shù)美感。

8、四、（1）江南雨的特點(diǎn)：細(xì)密、輕柔、朦朧、淡雅、令人惆悵（2）杜牧：羈旅情愁，行人思家的凄迷之情；李清照：國(guó)破家亡的孤寂與傷感。

第四篇：《再別康橋》導(dǎo)學(xué)案

《再別康橋》導(dǎo)學(xué)案

授課人：

班級(jí)：

姓名：

學(xué)號(hào)： 語文教研組組長(zhǎng)：

教導(dǎo)主任：

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．感知新詩的音樂美，建筑美，繪畫美特點(diǎn)。2.掌握新詩的鑒賞方法。

3.學(xué)會(huì)從詩歌的意象入手賞析詩歌。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.詩人獨(dú)具特色的意象選擇及其作用是重點(diǎn) 2.通過品味語言，分析作者情感是難點(diǎn)。

一、背景知識(shí) 1.新月派簡(jiǎn)介

是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的新詩團(tuán)體，1923年成立，代表人物為徐志摩、聞一多，成員有胡適、梁實(shí)秋、陳西瀅等。他們不滿足于新詩的過于自由，努力追求新的格律，其中卓有成就的聞一多。他主張新格律詩要保持整齊的外形，講究音節(jié)和押韻，講究詩的詞藻，創(chuàng)立了“音樂美、繪畫美、建筑美”的“三美”新格律理論，對(duì)中國(guó)新詩產(chǎn)生了極大的影響。2.作者簡(jiǎn)介

徐志摩（1897—1931）現(xiàn)代詩人、散文家。名章序，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。1915年畢業(yè)于杭州一中、先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。1918年赴美國(guó)學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1921年赴英國(guó)留學(xué)，入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生，研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。1921年開始創(chuàng)作新詩。1922年返國(guó)后在報(bào)刊上發(fā)表大量詩文。1923年，參與發(fā)起成立新月社。加入文學(xué)研究會(huì)。1924年與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評(píng)論》周刊，任北京大學(xué)教授。印度大詩人泰戈?duì)栐L華時(shí)任翻譯。1926年在北京主編《晨報(bào)》副刊《詩鐫》，與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運(yùn)動(dòng)，影響到新詩藝術(shù)的發(fā)展。1927年參加創(chuàng)辦新月書店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編。并出國(guó)游歷英、美、日、印諸國(guó)。1930年任中華文化基金委員會(huì)委員，被選為英國(guó)詩社社員。同年冬到北京大學(xué)與北京女子大學(xué)任教。1931年初，與陳夢(mèng)家、方瑋德創(chuàng)辦《詩刊》季刊，被推選為筆會(huì)中國(guó)分會(huì)理事。同年11月19日，由南京乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。著有詩集《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》，小說散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫），日記《愛眉小札》、《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說集》等。

他的詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就，其中《自剖》、《想飛》、《我所知道的康橋》，《翡冷翠、山居閑話》等都是傳世的名篇。3.作品時(shí)代背景

1918年徐志摩留學(xué)美國(guó)，1920年又赴英國(guó)劍橋大學(xué)攻讀博士學(xué)位，其間他邂逅了林徽音，他以一個(gè)特別生的資格，隨意選科聽課，度過了一年多真正悠閑自在的日子。據(jù)他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。這首詩記下了詩人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。7月底的一個(gè)夏天，他在英國(guó)哲學(xué)家羅素家中逗留一夜之后，事先誰也沒有通知，一個(gè)人悄悄來到康

橋找他的英國(guó)朋友。遺憾的是他的英國(guó)朋友一個(gè)也不在，只有他熟悉的康橋在默默等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現(xiàn)?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。而在國(guó)內(nèi)他所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是：在康橋遇見的才女另嫁他人，自己與不相愛的人結(jié)婚。時(shí)代的風(fēng)云讓作者感到無所適從，理解為詩人面對(duì)變幻莫測(cè)的時(shí)代風(fēng)云，脆弱、迷茫，不知如何是好。于是當(dāng)他乘船離開馬賽的歸國(guó)途中，面對(duì)洶涌的大海和遼闊的天空，展紙執(zhí)筆，記下了這次重返康橋的切身感受。

二、基礎(chǔ)知識(shí) 1.字音字形辨識(shí)

青荇（xìng）漫溯（sù）長(zhǎng)篙（gāo）滿載（zài）河畔（pàn）斑斕（lán）2.詞語辨析

①斑斕

斑駁

“斑斕”指燦爛多彩，多用于書面語?！鞍唏g”指一種顏色中雜有別種顏色，花花搭搭的。②蕩漾

動(dòng)蕩

“蕩漾”指（水波）一起一伏地動(dòng)?！皠?dòng)蕩”指波浪起伏；比喻局勢(shì)、情況不穩(wěn)定。

三、學(xué)法指導(dǎo)

1.反復(fù)朗讀直至成誦，有助于把握作者在本詩中情感的轉(zhuǎn)換。

2.從分析語言入手，學(xué)會(huì)咀嚼語言，分析不同詞語呈現(xiàn)出的不同意味。3.運(yùn)用“三美”理論體會(huì)本詩，從韻律、形式、意境體會(huì)作者的感情。

四、問題導(dǎo)航

1．試著標(biāo)出本文的韻腳與節(jié)奏，體會(huì)它的音樂美。2．兩首詩都有一點(diǎn)感傷，它們的感情一致嗎? 3.《再別康橋》第一節(jié)用的是“輕輕的”，為什么到第七節(jié)改用“悄悄的”呢？ 4.你認(rèn)為兩首詩哪首最打動(dòng)你，為什么？

五、課外拓展

1.比較徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》，體會(huì)語言特點(diǎn)。沙揚(yáng)娜拉

——贈(zèng)日本女郎 最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁—— 沙場(chǎng)娜拉！

六、自我檢測(cè) 1.給下列字注音

朔月（）漫溯（）長(zhǎng)篙（）蒿萊（）嵩山（）枯槁（）記載（）河畔（）挑釁（）斑斕（）無恥讕言（）波瀾（）2.文學(xué)常識(shí)

①徐志摩，是

派詩人，除《再別康橋》外，他的《

》一詩也很有名?？禈蚪裉旆Q為_______，徐志摩曾在那里留學(xué)。1925年和1928年，他出國(guó)途經(jīng)英格蘭，兩次重訪母校。本詩是他1928年故地重游后在歸國(guó)的輪船上寫的。

3.《再別康橋》全詩四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句基本上六七字（間有八字句），參差變化中見整齊，具有建筑美。每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。如“輕輕”“悄悄”等疊詞的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏，使詩歌具有音樂美。

你能說說本詩的繪畫美體現(xiàn)在哪里嗎？ 參考答案

1.朔月（shuo）蒿萊（hao）嵩山（song）枯槁（gao）記載（zǎi）河畔（pàn）挑釁（xìn）斑斕（lán）無恥讕言（lán）波瀾（lán）2.新月 偶然、我是一片云 劍橋

3.繪畫美：七節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。詩人使用了色彩絢麗的詞語給人帶來視覺上美的享受。還通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使畫面具有流動(dòng)的美。

第五篇：再別康橋 導(dǎo)學(xué)案(學(xué)生)

《再別康橋》導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解徐志摩其人及寫作背景；

2.通過誦讀，感受詩人胸中涌動(dòng)的激情；

3.鑒賞詩歌的繪畫美、音樂美和建筑美；

4.背誦詩歌。

教學(xué)重點(diǎn)：全詩意象的把握和體味。

教學(xué)難點(diǎn)：詩人對(duì)康橋的深沉情感及品析“三美”原則。

課時(shí)安排:1課時(shí)

知識(shí)鏈接： 關(guān)于徐志摩：徐志摩（1896－1931），原名徐章垿，浙江海寧人，“新月派”代表詩人。35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，因飛機(jī)失事遇難，死于泰山腳下。1918－1922年先后在美、英留學(xué)，旅英期間開始寫作新詩。他創(chuàng)作豐富、成績(jī)斐然，被林語堂稱為“情才”和“奇才”?！靶熘灸Φ娜松^里只有三個(gè)詞：愛、自由、美?！保êm語）。寫作背景 《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國(guó)途中。時(shí)間是1928年11月6日，7月底的一個(gè)夏天，他在英國(guó)哲學(xué)家羅素家里逗留了一夜之后，事先誰也沒有通知，一個(gè)人悄悄來到康橋找他的英國(guó)朋友，遺憾的是他所熟悉的英國(guó)朋友一個(gè)也不在，只有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他眼前浮現(xiàn)，康橋，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。1921年到1922年，志摩從美國(guó)來到劍橋大學(xué)研究院進(jìn)修?？禈驎r(shí)期是他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。常常，他躺臥在康河邊的草地上，或看書，或聽音樂，或仰望高天上流云，或泛舟河中去尋夢(mèng)------在歸國(guó)途中，面對(duì)洶涌的大海和遼闊的天空，他寫下了這次重返康橋的切身感受。新月派新月派是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的新詩團(tuán)體，1923年成立，代表人物為徐志摩、聞一多，成員有胡適、梁實(shí)秋等。他們不滿足于新詩的自由散漫，而努力地追求新的格律。其中卓有成效的是聞一多。他主張新格律詩要保持整齊的外形，講究音節(jié)和押韻，講究詩的詞藻，他創(chuàng)立了、和的新格律理論，產(chǎn)生了深刻的影響。

課前預(yù)習(xí)

1、試讀，注意詩歌的韻腳，感受全詩洋溢著的音樂美。

2、字詞積累

青荇（）長(zhǎng)篙（）浮藻（）

漫溯（）斑斕（）笙簫（）

3、背誦全詩

課堂探究

一、整體感知1、2、自讀，注意把握詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌的感情。競(jìng)讀，由各組派代表進(jìn)行誦讀，根據(jù)“準(zhǔn)確”、“流暢”、“有感情”三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定“誦

讀明星”。

誦讀明星：

評(píng)選理由：

二、賞析全詩，探究下面問題

三、1、朗誦詩歌，找出詩中的主要景物（意象），說說這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面，抒發(fā)了詩人怎樣的情感?

2.思考、討論：詩的開頭一節(jié)是“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，結(jié)束一節(jié)是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，“輕輕”與“悄悄”互換，可以嗎？

3.合作探究：《再別康橋》一詩的形式美主要表現(xiàn)在哪些方面？

（提示：“新月派”提倡的“三美”的詩歌創(chuàng)作主張，即音樂美、建筑美和繪畫美。）

4、反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的美。

鞏固訓(xùn)練

(一)必做題

1．下列各組中加粗字注音無誤的一項(xiàng)是（）

A．撐（zhǎng）著彷（páng）徨

凄（qī）清巷（xiàng）道

B．彳?。╟hì chù）凄婉（wǎn）

頹圮（pǐ）漫溯（suò）

C．河畔（pàn）蕩漾（yàng）

青荇（xìng）長(zhǎng)篙（gāo）

D．斑斕（lán）沉淀（dìng）

似（sì）的笙簫（shēng）

2．依次填入下列各句空白處的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

①她在這寂寥的雨巷，撐著油紙傘，像我一樣，像我一樣地，默默彳亍著。②那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻間，著彩虹似的夢(mèng)。

③屈原披頭散發(fā)，形容枯槁，神情悲愴，他于汨羅江畔，放不下故國(guó)熱土和自己永遠(yuǎn)摯愛的人民。

A徘徊沉淀留戀B彷徨沉積留連

C 徘徊沉積留戀 D彷徨沉淀留連

3．這首歌詞對(duì)徐志摩的《再別康橋》原詩進(jìn)行了改編，請(qǐng)寫出下列歌詞對(duì)應(yīng)的詩句。①“一船星輝見證那個(gè)古典的擁抱”：

②“那片水草還在懷念你撐的長(zhǎng)蒿”：

③“誰的衣袖帶走那片云彩的來到”：

④“離別笙蕭那樣沉默像一種憑吊”：

（二）選做題

鷓鴣天蘇軾

林?jǐn)嗌矫髦耠[墻，亂蟬衰草小池塘。翻空白鳥時(shí)時(shí)見，照水芙蕖細(xì)細(xì)香。

村舍外，古城旁，杖藜徐步轉(zhuǎn)斜陽。殷勤昨夜三更半，又得浮生一日涼。

（1）詞的上闋寫景，請(qǐng)就作者寫景角度的變化作簡(jiǎn)要分析。

（2）縱觀全詞，你看到了一個(gè)什么樣的人物形象？試作簡(jiǎn)要分析

答

識(shí)積累繪畫美、建筑美和音樂美

賞析全詩

1、意象：西天的云彩、夕陽中的河畔、金柳、在水底招搖的青荇、榆陰下的一潭、星輝、笙簫和想象中沉默的夏蟲。

情感：依依不舍（1）——無限眷戀（2-4）——放歌抒情（5）——沉默告別（6、7）

2、不可以?！拜p輕”放在第一節(jié)為全文定下輕靈、瀟灑的調(diào)子，為下文抒寫自己對(duì)母校“彩虹似的夢(mèng)”作鋪墊。而“悄悄”放在最后，與上文的“沉默”相呼應(yīng)，開頭“輕輕”重在表達(dá)來時(shí)動(dòng)作歡欣愉悅，結(jié)尾“悄悄”重在表達(dá)去時(shí)情感的黯然神傷。

3（1）繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。

（2）音樂美，是對(duì)詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。

A、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來，彩。

B、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

C、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

（3）建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練答案

1、C2、D3、略

選做題

（1）主要能從遠(yuǎn)眺近觀、仰視俯視，視覺、聽覺、嗅覺等角度賞析。（要有角度，要

分析）如：由遠(yuǎn)及近，林?jǐn)喑鲆姷竭h(yuǎn)山，近處“亂蟬衰草小池塘”；上下結(jié)合，既寫了天上的“翻飛白鳥”，也寫了塘里的“紅蕖”；動(dòng)靜結(jié)合，動(dòng)的有白鳥翻飛，靜的有衰草紅??；有聲有色，寫了亂蟬，還寫了白鳥和紅蕖。

（2）一個(gè)抑郁不得志的閑人形象。上闋借景抒情，通過一幅幅畫面，展現(xiàn)了詩人那

種百無聊賴、無可奈何的心境；下闋直接描寫人物的抑郁，結(jié)尾點(diǎn)出主題，一個(gè)得過且過，日復(fù)一日地消磨歲月又無可奈何的人物形象展現(xiàn)在讀者面前。（“閑適、悠然、豁達(dá)|是一方面，”得過且過又無可奈何“是另一方面。）