第一篇：八年級語文評課稿

八年級語文評課稿

八年級語文評課稿

梁實秋先生在《記梁任公先生一次演講》一文中，給我們展現(xiàn)出的是一位講課到激動處便“手之舞之，足之蹈之”的國學大師形象。之所以任公先生那次演講，在多年以后還永遠銘記在作者心靈深處，我想，最大的原因不僅是任公先生的博學多才、語言流暢，而更在于演講中，梁任公先生所流露出的真性情。任公先生的演講，表面是在向學生們解讀文本，實則把自己的真實情感經(jīng)歷完全傾注在其中。

前些天，有幸隨胡雙全老師赴桐城八中參加工作室教研活動，有機會學習聆聽了八中四位老師的公開課。其中程危寧老師、鄒士兵老師上的是高三詩歌鑒賞復習課，汪xx和鄭xx老師教授的分別是《赤壁賦》和《將進酒》。課后各位老師就每節(jié)課都作了精彩獨到的點評，因此關于每節(jié)課的優(yōu)缺點這里我不再枉論。只想談談我對詩歌鑒賞課及高中語文課程教學的一些想法和思考。

語文的教學自然離不開語言和文字的學習和欣賞，可一直困擾我們語文老師的就是，很多時候，無論一堂課我們怎么精心準備，無論我們?nèi)绾螁l(fā)引導學生，而一節(jié)課結束后，我們總是還若有所失，似乎達不到預期效果。我本人也曾在2012年參加安徽省優(yōu)質課大賽，當時教授的課文是郁達夫的《故都的秋》，那節(jié)課，從教學設計到課堂生成，可以說都是循序漸進、有條不紊，鈴聲一落，剛好完成了所有教學環(huán)節(jié)，課后大家評價也頗高。我雖如釋重負，但心里總感覺缺失點什么。直到之后聽完與我同課異構的阜陽三中一位老師的課，徐老師的課一開始就播放《晚秋》歌曲，師生互動很熱烈，最后課講到動情處，徐老師也情不自禁的演唱起來。語文課唱歌，似乎是背離語文教學本質的。但最后結果是，徐老師榮獲一等獎，而我是二等獎。事后再分析反思，我覺得，這兩節(jié)課最大的差別就是我的課太注重設計而忽略了教師情感的強烈傾注，而徐老師的課，不論唱歌這一環(huán)節(jié)設計是否合理，卻體現(xiàn)出了教師的激情，更好的打動了學生。其實在平時上課的時候，我到是挺隨性有激情的，正是因為覺得是大規(guī)模的賽課，心中被賽課的一些規(guī)矩給約束住了，反而沒有把自己的真性情展示出來，也自然不能把自己對文本的理解深入進去，更好地打動學生。所以從那以后，我意識到，作為一名語文教師，我們在向學生解讀文本的時候，如果沒有激情，而是過分的被一些教學條例所束縛，這節(jié)課就必然失敗。

尤其是古典詩歌的教學，無論是高三復習課還是新課，詩歌首先都是要閱讀，老師先要讀，讀進去，方能引導學生讀進去?！叭f水千山總是情”，詩歌語言的根本是情感，作者的情感體會到了，一切便引刃而解。如何引導學生更有效的讀進去？這就要回到我在開頭所引用的梁任公先生的這段演講了。大師之所以是大師，正在于他們對生活有著無比熱愛無比真切的情感體味。我們語文老師，唯有這般去熱愛生活，有激情的面對生活，才能把深邃而有韻味的古典詩歌理解的獨到透徹，才會使我們的課堂多些活力，少些乏味；多些靈動；少點束縛。要記住，我們的課堂教學目的固然是要打動學生，但也為了打動而打動，你得有自己真實的性情！

第二篇：八年級語文評課稿

梁世秋先生在梁榮聰先生的演講，一篇文章中，向我們展示了一個講座，讓人興奮的手舞，舞蹈的國學碩士形象。之所以任任榮先生的演講，經(jīng)過多年記憶深刻的靈魂，我認為最大的原因不僅是任先生的知識，語言流利，而且在演講中，梁仁先生真實的氣質。任農(nóng)先生的演講，表面是讓學生解釋文字，但在現(xiàn)實中把他們真實的情感體驗完全灌入他們。

幾天前，幸好與胡雙全老師一起去桐城八人參加工作室的教學和研究活動，有機會學習聽八位四位老師的開放班。其中程偉寧教師，鄒世兵老師在詩三評年級的評審班上，王霞和鄭旭老師教授都是赤壁傅，并將進入葡萄酒。課后老師為每節(jié)課做了精彩獨特的評論，所以每節(jié)課的優(yōu)點和缺點在這里我不再白費了。只是想談談我的詩歌升讀課程和高中的中文課程教一些想法和思考。

語言教學不能與語言和文字的學習和欣賞分離，總是會被我們的語言老師困擾，很多時間，無論一個班我們 如何準備，無論我們?nèi)绾渭钪笇W生，并在結束后的一課，我們總是也如果損失，似乎想要的效果。我也參加了2012年安徽省質量課程大賽，當俞教授的文字是古都的秋天，那個班，從教學設計到教室代，可以說是漸進，有序，只是完成了教學環(huán)節(jié)，課后評價也很高。雖然我放心，但我的心總是覺得有點失蹤。直到聽完我的班同學阜陽三位老師一班后，徐老師的課開始播放晚秋歌，老師和學生互動非常熱烈，最后一課給情感辦公室，徐老師不能幫忙唱歌。語言班的唱歌，似乎與語言教學的本質背道而馳。但最終的結果是，徐老師獲得了一等獎，我是二等獎。然后分析反思，我認為這兩個類之間最大的區(qū)別是我的課太強調(diào)設計，忽略了老師的強烈的感覺，而徐老師的班級，無論唱這個鏈接設計是否合理，而是反映了教師的激情，更好地觸動了學生。事實上，當和平時期，我必須充滿激情，這是因為那是大規(guī)模的 類，心中的一些規(guī)則對生活的約束，但沒有表現(xiàn)出他們真實的感受，而且自然也不能理解自己進入文本進入更好的給學生留下深刻的印象。所以自那以后，我意識到作為一個語言老師，當我們讀給學生的文本，如果沒有激情，但太多的一些教學約束，這一課將不可避免地失敗。

特別是古典詩歌的教學，無論是高中畢業(yè)班還是新課，詩歌都是先讀，老師先讀，讀進，只能引導學生閱讀。萬水千山永遠愛，詩的語言是根本的情感，作者的情感經(jīng)驗，一切都會明朗。如何指導學生閱讀更有效？這是回到梁榮功先生的講話，我在開始時引述。大師是主人的原因，是他們對生活非常熱愛是非常真實的情感感覺。我們的語言老師，唯一的愛生活的方式，充滿激情的生活面孔，為了深入而迷人的古典詩歌，理解獨特的徹底，會使我們的教室更加活力，更無聊;更聰明;少綁。

第三篇：八年級評課稿

八年級評課稿

尊敬的各位老師，大家好，非常高興有機會在這里與大家一起交流與學習。首先要感謝米東區(qū)教研室為我們大家提供這個平臺，讓大家共同成長。今天我點評的是八年級的六節(jié)課，在這里要感謝我們六位老師，為我們精心準備的六節(jié)課。

從總體來看，我們八年級老師的課都非常精彩，異彩紛呈。在這里尤其要感謝孫衛(wèi)忠老師。作為老教師，這種勇于參與的精神，非常值得我們學習。在教學過程中，我們要關心學生個體及群體的情緒體驗。孫老師就通過課前及課后讓大家大聲說：“Believe myself, I’m the best, I can dig it?！?讓同學體驗到孫老師與眾不同的風格，并從中獲得自信與快樂。而在課堂上的兩處笑點，大家一定還記得那篇作文。友誼，Longer and longer。孫老師通過他的身體語言徹底地讓同學開心大笑了一次，后面的嗒嗒滴嗒嗒的語言朗讀讓學生更是開心。我想同學們上過很多課，可能會忘記。但是，這堂課想要忘記，可能也很難。作文課到底該怎樣上？孫老師也給我們提了一個難題，這還需要我們大家繼續(xù)探討。

人們經(jīng)常說，人的思想是從疑問開始的。恰到好處的提問，可以暴露出學生認識中的矛盾，引起學生得到知識的欲望，激發(fā)學生的積極思維。在這一點上我們的老師相當動腦筋。張惠老師在free talk中討論書上圖片，就提了3個問題。What can you see in the picture? What are the differences between the school and our school? Look at the picture and guess what this article is about? 這3個問題確實是很有效的提問，一步步地讓學生進行思考。并引入reading。馬濤老師的課有很多亮點。Eg 先討論圖片，再介紹楊蕾是一個volunteer，a graduate，Peking University 以講故事的形式，符合學生的認知特點，學生易于接受。把閱讀變成聽力，也是一種嘗試，但要注意細節(jié)，設計上變了，相應的設置也應該變。eg.Put the words into the correct space as you read。此時幻燈上的read應該改為listen。

有效地課堂教學應該是教師與學生，學生與學生之間保持有效互動的過程。我們設計活動，不是單純地完成教學任務，不是單純地讓學生回答幾個問題，而是在輸入的過程中，讓學生有一個知識消化，并把所學的知識轉化為自己的知識的一個過程。比如，在二節(jié)閱讀課中，有一個很像的環(huán)節(jié)，即討論他們的學生與我們的學生間的不同。分別從食物、老師及其他方面進行比較，我們了解到馬濤老師用到了預習學案，做這些題是很輕松的。在這里我們要探討一下，如果讓學生比較之后做一個group work讓學生談個人感受，并轉述楊蕾媽媽，孩子們談的話做一個小組討論，最后是教師與學生之間的互動，是否會更有效？因為，我們要關注學生，要關注學生能否用自己的話，表達所學的知識點，能否將所學知識遷移到實際生活中來。

三節(jié)聽講課，亦是各有特色。還記得張萍老師的課，先是chant—I am shy，I am shy，she said she said she was shy。以一首chant開始，朗朗上口，并且里面就是直接引語與間接引語的轉換---很自然地與學生拉近了距離，在熱身活動后張萍老師通過自我介紹身高、性格、體型，讓學生做了一個groupwork，在分層練習be動詞時，該處難度較大，學生也做上了，之后難度又降低，是否應考慮中學生的認知能力，應由易到難。在課程設計上，張萍老師與黃鑫老師在思路上

都非常清晰，由于是第1課時，她們都先從be動詞開始到can再到實義動詞，再到將來時，學生很容易掌握。我想通過這一次講課，張萍老師一定給大家留下了深刻的印象，個人素質很高，語言清晰飽滿，書寫漂亮。當她在黑板上寫ran----run的時候，我就忍不住想；哇，我要是學生，我一定喜歡上英語課，字多漂亮呀，語言漂亮，字也漂亮?？梢姡蠋煹膫€人素質真的很影響學生。但是，在這堂課中我們也能看出張萍老師由于不放心學生，沒有放手讓學生去練，每次任務時，解釋太多，說得太多，以至于學生的參與率不夠高，任務設計得非常好，但僅僅完成了任務，學生并沒有把知識內(nèi)化到心中。

有效的教學應引導學生積極主動地去學習。我們關注學生的學習過程時，應關注學生的參與度，參與的廣度與深度以及自覺程度上。關慶萍老師的課，在第五環(huán)節(jié)game 中，設計了兩個游戲。

第一個play a memory game利用幻燈上的一句話讓學習練習間接引語。由于閃的速度恰到好處，學生看得清楚，每個同學都能積極動腦筋并參與，而第二個游戲傳話環(huán)節(jié)，同學們的積極性更高。幾乎全班同學都參與了。學生既感興趣，又從中學到了東西，這就體現(xiàn)了該任務的有效性。而第六個環(huán)節(jié)，在interview中，課堂上的有效性就值得我們思考。當時老師講完之后，讓其中一個學生去采訪班上學生，而其他人只是旁觀，參與性太低，會學習的人跟著老師走了，不會學習的人可能就會思想拋錨。這個活動如果做成小組活動，一個學生采訪，之后做一個匯報，練習間接引語，是否會更好？

而黃鑫老師的課，設計得非常巧妙，利用‘喜洋洋與灰太狼’的視頻，讓學生耳目一新。她的課有幾處亮點，首先通過送禮物即引了

課文，又為后面的What did the teacher say？練習做鋪墊。在練習時，不是老師簡單的問，What did the teacher say？而是讓全班拿禮物的同學，學生參與面廣，且效率也高。引號的使用是另一個亮點，簡單，易懂，符合學生的認知特點。什么時候用原話，什么時候要轉述，很輕松地讓學生從心里明白了什么是直接引語，什么是間接引語。在情感教育上，黃鑫老師沒有把情感教育專門拿出來講，而是不動聲色地融進了課堂教學之中，在練習What did mom say？學生回答：Mum said she would be happier to see my good results。此時，黃鑫老師不失時機地追問了一句，Do you want your mother happy？What can you do？引起學生深思，同學們也都出來了，幫的干家務呀，認真聽課呀，好好學習呀等等這樣的回答。我想，放學后，也許同學們會有人想“我該做些什么？”這就是情感教育。在比一比，賽一賽環(huán)節(jié)中，由于文字閃的太快，學生注意力特別集中，具有挑戰(zhàn)性，學生樂于參與，可以看到同學們在互相討論，思考。幾乎沒有浪費時間，這就體現(xiàn)了任務的有效性。整堂課老師不急不躁，讓學生在輕松，民主的氛圍中完成了學習。當然，老師應多關注課堂上的變化，在練習

時，檢測時指令應再清晰一些。

以上就是我對八年級這六節(jié)課的一點想法，有不到的地方，還請大家指正。謝謝大家。

2013年米東區(qū)英語優(yōu)質課大賽

八年級評課稿

陳麗卿 2013年3月27日

第四篇：八年級語文《信客》評課稿

這一次聽李的班級，第一感覺是平靜和平靜的很多教學步驟都很清楚，任務是非常清楚的教學，教學過程緊密圍繞教學的任務去。

首先，李先生檢查學生的預覽情況。字母是玉秋宇寫的散文，寫了一封舊村信和另一個信的故事，全文約3700字。寫必須記錄，所以分析散文必須總結事件，從事件中了解字符的形象。李老師檢查學生的單詞，單詞，成語?？鄢l(fā)音，讀第四聲，我們用來讀第一聲。有必要發(fā)揮基礎。還讓學生說成語灰塵，學生搖搖頭。這時，李回到老師，問什么部分的預覽，說是不夠再讀一遍，而且還對字，會讀，理解意義。

二，看看文字。學生說讀。

1.老師問：整句文字最多的話？字母詞，老師問為什么，學生發(fā)表了各種各樣的意見。老師指導學生閱讀文本。

2.使用單詞字母來創(chuàng)建單詞并創(chuàng)建與文本內(nèi)容相關的句子。（評論：這個問題的設計非常好，從淺到深，入口點非常好。聰明的教學設計，不能讓學生猜老師下一步要做什么。李開始要求學生找一封信，問題很簡單，有利于動員學生的學習興趣，其次是一個意想不到的問題，做了句子。但這句話和句子的一般含義不是一回事，而是需要文本的組合。這個問題似乎是一個表面上的句子，其實，作為一種牽引，引導學生思考和總結課文的內(nèi)容，當然，第二天的學生不能全面總結散文，而且這個問題減少了難度，從一個角度來看，其實，字符的圖像或理解。非常好?。?/p>

更奇妙的是老師為學生寫了一些規(guī)范，其實，表達的指導。事實上，很多時候學生的思考和寫的東西經(jīng)常不一樣，老師做了一個例子（和解釋）其實是扮演了一個帶有指導作用的盒子，這是他們形成表達幫助的能力，而不是不斷地寫。

然后老師要求學生思考討論。（6分鐘）這里我想談一下，老師給學生討論的時間顯然不夠，7分20秒，老師請學生回答，而在老師偶爾強調(diào)幾個之前，干擾學生的思考，我看到很多學生明顯搬到老師的眼睛。所以，老師沒有給足夠的時間，這將帶來不良教學的背。

學生1：誠信，句子：老信離開信，信的人應該誠實。

老師：你能結合文本的內(nèi)容嗎？（這個問題引用不錯，引導學生回到這篇文章）

教師然后分析文本，和黑板完整詞，讓學生閱讀具體表現(xiàn)的老忠誠的第三自然節(jié)。（這個教學過程是非常自然和平穩(wěn)的。這個教學過程我們稱之為演繹方法，先總結特征，然后從文本中尋找相關內(nèi)容來支持），閱讀后，老師分析舊人的不誠實

經(jīng)過分析，老師接著問：有嗎？

這時候，學生沒有回應，老師再調(diào)整教學策略，李說：這封信還可以分組什么詞？然后學生回答，學生說，老師一邊寫。分別闡述了信任信仰信譽信譽鴿。特別是在鴿子和文字的內(nèi)容比較，結合時代的背景，指導信 客人身份。

然后開展自信心信用信用溝通。（很明顯，這個內(nèi)容有點多余，因為這些單詞基本上與文本的內(nèi)容有關，可以直接在前面的文字上，這樣就可以讓學生說出來。

學生開始做句子。學生2：雖然信徒遇到很大的尷尬，但他仍然堅持自己的信念。

老師：讓我們來看看這個尷尬的地方吧？分析80-81頁，信使當信遇到了老板的尷尬的三個小東西。

后老師在黑板上用短語來解釋文字，老師開始唱歌的味道的角。從24分鐘，已經(jīng)唱了36分鐘。

然后說：苦的信。反應的哪些方面。用幻燈片打什么苦：勞動的工作，窮人的生活，靈魂的痛苦。主要是老師說，其實可以發(fā)揮學生的熱情。

然后說：信徒的素質：誠信無私，對待人們廣泛而努力工作。

為什么作者在寫信之前寫了這封舊信？（這個問題實際上升到了思想的思想的思想，如何寫問題的水平。）??2。在結構中，作者如何安排信徒和老信徒的材料？這樣寫的好處是什么？

老師在分析這兩個問題時，學生主要是有反應，老師是否到位分析？

3.這么好，愛信為什么在離開最后的話之前死，而且沒有足夠的誠信，不好的老信的信譽埋在一起？

這三個問題，老師的分析是好的，有道理的，但要從更高層次的思維教學藝術思考自己的教學方法和方法。

總結：總的來說，老師的教學從教學內(nèi)容的研究，上升到教學水平的藝術，更多地思考如何教這個問題。完成這一過程，一方面仍加強對教材的學習，著眼于從不同角度閱讀;另一方面，要適當?shù)乜匆恍╆P于教學方法的書，看看教學期中學語言教學參考中學語言教學語言建設語言學習等等，完成過程，將會是一個非常好的語言教師。

第五篇：八年級語文評課稿：朱自清《背影》

八年級語文評課稿：朱自清《背影》

八年級語文評課稿：朱自清《背影》

一、儀態(tài)

視頻中該教師穿著得體，較好的注意到儀容儀表，儀態(tài)端莊穩(wěn)重，但不難看出，在課堂的開始部分，教師仍然是有點緊張，出現(xiàn)了幾次的口誤。有點小遺憾的是，整堂課的教學中，教師的表情不夠豐富，特別是缺少了作為語文教師的標志性表情—微笑（個人認為），由此就缺少了親和力。

二、眼神

在整堂課的學習中我們可以看到，教師的眼神往往關注的是某一部分的學生，特別是在學生回答問題的時候，更多的就是關注到了這個回答問題的學生，而忽略了整體，有效的課堂教學中，教師的眼光應該是處在掃視的過程中，讓每一個角落的學生都能感覺到教師是在關注自己，由此才能激發(fā)學生的聽課興趣，不會有遺棄感。

三、說話

該教師說話口齒清楚，普通話標準，但在說話上唯一的不足同時個人認為這也是最大的不足就是語速、語調(diào)沒有任何的改變，整堂課都一一個語速一種語調(diào)進行課堂教學，這隊語文課的有效教學是沒有任何意義的，因為學生很容易在這樣的語言環(huán)境中失去興趣，對于學生而言，沒有激情的語文課堂是地獄，因此作為語文老師，我個人認為首先要是一個很好的演說家、表演家。

四、書寫

由于該堂課多半使用的是多媒體教學，教師僅在黑板上板書了標題和作者，可以肯定的是教師的書寫功底是不錯的，但是由于教師多媒體的濫用，沒有很好的展示自己的特長，也讓這堂語文課缺少了更多的語文味。至于多媒體的使用，在這堂課中我認為是有批判之處的，過多過濫。

五、組織

觀看該課堂實錄，最大的感受是課堂氣氛過于沉悶，而這種沉悶的課堂氣氛的形成，我認為在很大程度上歸結于教師組織教學能力的欠缺，首先，教師的提問缺乏藝術，問題過于呆板，比如在課堂導入部分引用的這張圖片，教師一個勁的追問這是在什么地方，我認為沒有任何的意義；其次，教師對學生回答問題的反饋也不夠及時，同時缺少了教師自身對問題的思考與評判。