第一篇：揣摩順序——老人與海鷗

理出一條文脈來

——第三學(xué)段“揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”閱讀能力培養(yǎng)

浙江省杭州市余杭區(qū)臨平一小 金杭梁

[案例]人教版六年級上冊21課《老人與海鷗》教學(xué)片段

師：讀一篇長文章要善于理清文章的思路。我打個(gè)比方：你們從教室下樓梯、進(jìn)操場、出大門左拐，到大門口，拐彎進(jìn)入大門口，一直走，走到我們這座禮堂，這是你從教室來到禮堂的線路，行走的線路！是不是呀？作者寫文章腦子里也有一條“線路”，就是他先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，這就是作者寫文章的“思路”。請你拿起課文，拿起筆，快速閱讀課文，這篇課文的思路是什么呢？他先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，快速閱讀開始，可以在旁邊劃注！生：邊讀邊劃注。

師：等待巡視（足有三分鐘），同桌可交流交流。

師：來！坐好了！我們來繼續(xù)交流一下！誰來說一說：課文是按照什么順序來寫的呢？先寫了什么呢？你說！

生：我認(rèn)為課文是按照事情發(fā)展順序來寫的。一開始它寫老人與海鷗產(chǎn)生了深厚感情，?? 師（打斷）：嗯！“老人與海鷗產(chǎn)生了深厚感情”這是很籠統(tǒng)的，老人因?yàn)槭裁丛颉案ｚt產(chǎn)生深厚感情”？

生：因?yàn)槔先颂焯觳叫薪o海鷗喂食。

師：好！聽到?jīng)]有?添上一個(gè)關(guān)鍵詞——因?yàn)槔先顺Ｄ耆ァ拔埂焙ｚt。師：板書：喂→

師：接下去寫老人怎么了？—— 生：老人和海鷗一起玩耍 師：（搖搖手）玩耍？你能不能仿造孫老師前面的，用一個(gè)字概括！如果第一段老人是“喂”海鷗，第二段寫老人什么？

另一學(xué)生：第二段寫的是老人給海鷗取名字。

師：取名字！用一個(gè)字來概括！那取名字是為了干嘛呢？給海鷗取名字是為了便于他跟海鷗干什么呢？用一個(gè)詞或一個(gè)字試試看！你用哪一個(gè)字？你說！生：我用“喚”！“呼喚”的“喚”！

師：取名字是便于老人“喚”海鷗。這個(gè)“喚”用得特別好！

師：板書“喚”→接下來是寫老人跟海鷗取名“喚”海鷗。（指→）那么再接下來呢？是說老人——請看一看書！

等待學(xué)生尋找答案。（約一分鐘）

生：下面寫的是海鷗看到老人一下子的反應(yīng)。

師：寫海鷗們看到老人后的反應(yīng)！你能不能還是把“老人”排在前面呢？接下去是老人交談海鷗，是不是？課文中有一句話——“一談起海鷗，老人的眼睛立刻就生動起來?！苯酉聛?，誰能用課文中的一個(gè)字概括，你說！生：是“談”。

師：對！對極啦！老人“談”海鷗！（邊說邊板書“談→”）師：接下去呢？老人去世了，寫海鷗怎么樣？用一個(gè)字概括！生1：想。生2：“思”老人。生：??

師：孫老師就喜歡不一樣的，這就是你的創(chuàng)造性。“想”老人、“瞻”老人、“守”老人、“伴”老人、“送”老人、“留”老人、“悼”老人，到底哪個(gè)詞最準(zhǔn)確呢？板書：？ 師：現(xiàn)在我們一起把最后一段讀一讀！“在為老人舉行的葬禮上??”齊！學(xué)生齊讀。

師：這些海鷗對老人——一個(gè)字，誰來？聰明的，你想得出來嗎？ 生：我覺得是老人“愛”海鷗。

師：很不錯(cuò)。還有其他詞嗎？他心里在呼喚海鷗，說明他心里在——永遠(yuǎn)在—— 生：我覺得老人他是在“念”海鷗。

師：對，老人“念”海鷗，這個(gè)字概括得好，老人對海鷗是依依不舍呀，念念不忘海鷗呀！板書——念。師：同學(xué)們，拿到一篇長文章，我們要做的工作是要把文章的思路理清楚！這篇文章是按照：老人“喂”海鷗→老人“喚”海鷗→老人“談”海鷗→老人“念”海鷗來寫的?，F(xiàn)在你明白這篇文章的脈絡(luò)了嗎？ 生：明白了。[反思]：

把握主要內(nèi)容，重點(diǎn)解決作者“寫什么”的問題，而揣摩表達(dá)順序、領(lǐng)悟文章表達(dá)方法，則是學(xué)習(xí)和借鑒作者“怎么寫”的問題。從閱讀的層次上說，這一要求更高一些。而且，“揣摩”和“初步領(lǐng)悟”的要求都具有一定的彈性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過自己的體驗(yàn)、感悟和思考有所得，而非教師硬性灌輸有關(guān)寫作特點(diǎn)方面的知識。

不同文體的文章在表達(dá)方法上是各具特色的，在閱讀的方法上也應(yīng)該有所區(qū)別。閱讀以敘事為主的文章，要揣摩記敘的要素和線索，即先按順序細(xì)讀，再理清文章思路。以記事為主的記敘文一般有“六要素”：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。弄清記敘的要素，有助于弄清事情的來龍去脈，理解文章的主要內(nèi)容。線索是記敘文中貫穿全文的脈絡(luò)，是記敘文謀篇布局的重要因素。把握線索即了解作者的寫作順序，理清文章的條理。閱讀記敘文，要找出文章的線索，并沿著這條線索弄清文章的段落、層次，進(jìn)而理解全篇的思想內(nèi)容。文章的線索比較復(fù)雜，有的以時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)移為線索，有的按事情發(fā)展順序?qū)?，有的按“反?fù)的句子”為線索，等等。

本案例中，孫老師用“線路”比作“思路”，深入淺出的比喻，使學(xué)生一下子明白了“寫作順序”的意思。接下去孫老師要求學(xué)生“快速閱讀，并做旁注”的方法理解這篇文章“先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么”。學(xué)生經(jīng)過近四分鐘的靜思默想思考后進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生回答用詞不準(zhǔn)、意思不明確時(shí)，孫教師耐心引導(dǎo)，積極調(diào)控，及時(shí)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生歸納出本文按——老人“喂”海鷗→老人“喚”海鷗→老人“談”海鷗→老人“念”海鷗——的思路寫作的，從而理解了文章是“怎么寫”的。

其中“念海鷗”這個(gè)環(huán)節(jié)，孫老師花了很多時(shí)間，不急不躁地引導(dǎo)學(xué)生充分地揣摩，從“想”、“瞻”、“守”、“伴”、“送”、“留”、“悼”，到通過再讀課文最后一段得出“愛”、“念”，最終確定“念海鷗”作為最后一個(gè)情節(jié)。這也體現(xiàn)了孫老師對“揣摩”和“初步領(lǐng)悟”的彈性處理，絲毫沒有硬性灌輸?shù)囊馑迹瑢W(xué)生的揣摩是積極主動的。

第二篇：老人與海鷗

２１、老人與海鷗

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)習(xí)８個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

３、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的?！菊n前準(zhǔn)備】

學(xué)生：收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗；收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

師：課件?！菊n時(shí)安排】

２課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】 第一課時(shí)

一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

１、明確單元目標(biāo)及重點(diǎn)：

師：我們學(xué)習(xí)了7單元的課文《跑進(jìn)家來的松鼠》《最后一頭戰(zhàn)象》《金色的腳印》這3篇課文，本單元的主題是什么？學(xué)習(xí)要求是什么？

生：講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事。

生：用較快的速度閱讀課文，體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的。

師相機(jī)板書：

體會情感

２、導(dǎo)入新課：

師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。今天，我們將再次走進(jìn)動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

師：這節(jié)課，我們一起走進(jìn)《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。

師板書：

２１、老人與海鷗

3、齊讀課題

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

１、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)：

匯報(bào)：出示詞語：

塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、抑揚(yáng)頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。

指名認(rèn)讀，相機(jī)指導(dǎo)讀，再齊讀。５分鐘。

２、默讀課文，思考：

課文主要寫了什么？并引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分。

師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什么？５分鐘。（課文主要寫一位老人每逢冬季來臨，每天都到翠湖之畔去喂海鷗。他視海鷗為兒女，給他們起名字，喂餅干。久而久之海鷗與老人結(jié)下深厚的情意。有一天，老人去世了，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。）

生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。

師：概括得很簡練。

⑴ 出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

師：再考考同學(xué)們，看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了？

生：１３自然段。

⑵ 師：你讀課文很認(rèn)真。如果老師把其中的一個(gè)“和”字改成“對”字意思有什么不同呢？

出示句子：

朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

生：“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。

師：你理解得真好，你是已經(jīng)讀懂了。

“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因?yàn)檫@個(gè)字，這句話在課文中有一個(gè)非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎？聯(lián)系上下文看看。２分鐘。

⑶ 生：這句話在文中是一個(gè)過渡段。有承上啟下的作用：

師：誰能解釋一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）

生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣；后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。

師：那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段？

生：兩段。

⑷ 師：請?jiān)倏纯凑n文，能不能給這兩段取上小標(biāo)題。

生：第一段是老人關(guān)愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。

師相機(jī)板書：

老人關(guān)愛海鷗 海鷗送別老人

三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)１至１３自然段

１、師：我們先來看看課文第一部分，小聲讀讀，你認(rèn)為老人是個(gè)怎樣的人？

生：老人是一個(gè)很有愛心的人。

生：老人生活很節(jié)儉。

生：??

師：從哪里可以看出老人生活簡樸？

生：第２自然段：老人外貌：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：這是有關(guān)老人的什么描寫？（課件出示）

生：外貌描寫。

師：從老人的外貌描寫，你能感受到什么？

生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時(shí)的。

師：還從哪里可以知道老人很節(jié)儉？

生：他每天步行２０多里來喂海鷗，連坐車都舍不得。

師：（課件出示）

我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，說老人當(dāng)時(shí)工資只有３０８元，他自己只花１００元，其余的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連５角錢的車費(fèi)都舍不得花，每天走３個(gè)小時(shí)來翠湖給海鷗喂食。

師：那是什么動力使他這樣做？

生：因?yàn)槔先撕芟矏酆ｚt。

師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關(guān)愛？４分鐘

２、分小組交流：抓住重要段落語句，進(jìn)行理解：

⑴ 第３自然段：喂食

師：看到第三段，齊讀。（課件出示）

師：從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣？

學(xué)生讀，老師出示相應(yīng)句子：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。

生：老人經(jīng)常來給海鷗喂食，所以海鷗不怕老人。

師：從哪可看出老人經(jīng)常來給海鷗喂食？

生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。

師：是呀。７０來歲的老人還有這樣?jì)故斓膭幼鳎且驗(yàn)樗?jīng)常這樣做。

生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應(yīng)聲而起，配合得十分默契。幾下就掃得干干凈凈，這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。

師：除了這里，還有什么地方可以看出他們配合很默契？３分鐘

老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師：多美的畫面呀。有聲有色是什么意思？你仿佛看到了什么？

生：海鷗成群地飛起，排成一片翻飛的白色。

生：海鷗聽見老人的呼喚起起落落。

師：你仿佛又聽到了什么？

生：海鷗的鳴叫。

生：老人在親昵地叫著海鷗的名字，像唱歌一樣。

生：海鷗扇動翅膀的聲音。

師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。

自由讀，指名讀，齊讀。３分鐘。

師：還從哪里可以看出老人把海鷗當(dāng)人、當(dāng)親人一樣來對待？１分鐘。

⑵ 第４自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

生：這里老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們?nèi)∶帧?/p>

師：在叫海鷗名字的時(shí)候，老人是怎么叫的？

生：抑揚(yáng)頓挫地唱。

師：抑揚(yáng)頓挫是什么意思？

生：聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。

師：從這里你體會到什么？

生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。

師：誰來學(xué)學(xué)老人抑揚(yáng)頓挫的呼喊？

我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀

師：還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣？３分鐘。

⑶ 第１０、１１自然段師：老人是那樣地關(guān)愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──

生：生動起來了。

師：人們都說眼睛是心靈的窗戶，那老人這生動的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈？

齊讀１０、１１自然段。

師：你體會到什么？

生：老人喜愛海鷗。

生：??

師：當(dāng)講述這段往事的時(shí)候，老人的心情怎樣？

生：思念。

師：我們該怎么讀？生自由讀：海鷗最重情義，??今年也沒有來。６分鐘

⑷ 企盼：

師：天下沒有不散的宴席，當(dāng)海鷗飛走的時(shí)候，老人的心情怎樣？從課文的哪里可以看出？

生：老人心里充滿著企盼。

出示句子，指名讀 “時(shí)候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了?！崩先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

師：從老人的話中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？

生：老人希望自己也能去滇池。

生：老人希望自己也能變成一只海鷗，飛在海鷗群中，永遠(yuǎn)與海鷗不分離。

師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。３分鐘

四、小結(jié)

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們體會到了什么？

生：老人對海鷗就像親人一樣。

師：是的，十年來，老人那無私愛著海鷗，他換來的又是什么呢？１分鐘。〖板書〗

老人關(guān)愛海鷗 海鷗眷戀老人

第三篇：《老人與海鷗》

《老人與海鷗》聽課心得體會

這次，我有幸視屏觀摩到廈門三元區(qū)實(shí)小鄧秀娣老師的語文閱讀教學(xué)觀摩研討活動，觀看了《老人與海鷗》教學(xué)過程，鄧?yán)蠋熅实恼n堂教學(xué)給我們以深深地啟發(fā)。下面，就鄧秀娣老師執(zhí)教的《老人與海鷗》，簡單談?wù)勛约旱膸c(diǎn)心得體會。

《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

鄧?yán)蠋焾?zhí)教的《老人與海鷗》我認(rèn)為有三大亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：

第一是以幽默方式切入，“急”問“慢”引。

如何利用二三分鐘時(shí)間，設(shè)計(jì)精彩的開場白，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于上好一節(jié)課是至關(guān)重要的。鄧?yán)蠋熒险n伊始，就和學(xué)生似朋友間的聊天，一句“聽到剛才才主持人的介紹，有什么感覺？”學(xué)生聽到老師此言一出便笑聲不斷，也對老師贊揚(yáng)一番，鄧?yán)蠋熱槍W(xué)生話語說道：“有時(shí)介紹也僅僅是虛名而已，如果上的不好，大家要給予我寬容，可以嗎？” 無拘無束地聊，快快樂樂地聊，坦坦蕩蕩地聊，聊得踏實(shí)，聊得有趣。毫無雕琢之感，讓人不經(jīng)意間想起“大雪無痕”。又巧妙地把話題引入新課“下面，我們來感受一種獨(dú)特的感動。一起走進(jìn)（老師指板書學(xué)生讀）《老人與海鷗》?！庇哪恼Z言能使枯燥乏味的教學(xué)變得生動活潑，平淡無奇的內(nèi)容變得豐富多彩，抽象深奧的說理變得具體形象，在寬松和諧的氣氛中，通過師生互動方式，學(xué)生便輕松愉快地、不知不覺中進(jìn)入了新知識的學(xué)習(xí)。

人們常說，成功的教育應(yīng)當(dāng)如春雨般潤物細(xì)無聲，教學(xué)幽默就是教師通過和學(xué)生情感的共鳴對其施加影響的。當(dāng)學(xué)生享受到輕松愉快的情緒體驗(yàn)時(shí)，從一定程度上擺脫了苦學(xué)的煩惱。幽默這種教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)審美化的較高表現(xiàn)，是理智感和道德感的自然流露，也是教師人格美的示范。它集中體現(xiàn)了智慧美，給學(xué)生以美的啟迪，美的熏陶，在耳濡目染，潛移默化的影響下，學(xué)生在不知不覺中塑造自己美的心靈和美的情操

師生之間情感的交流主要是通過語言進(jìn)行的，教師授課語言如幽默詼諧、生動親切，則可增進(jìn)師生之間的情感，使學(xué)生“親其師”而“信其道”。

在給學(xué)生一段補(bǔ)充材料的閱讀后，鄧?yán)蠋熯B拋幾個(gè)問題，在學(xué)生欲說卻又苦于言不達(dá)意之時(shí)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀前面的相關(guān)段落，于細(xì)想中，自然而然的理解：老人與海鷗，早已成為親人，老人的愛，已經(jīng)成為海鷗生活中不可缺少的一部分。而學(xué)生，更是在這樣的細(xì)讀與感悟中心靈得到了一次愛的洗禮，明白了動物亦有情，愛到深處無聲，教到深處則無語了！

第二是識字

本次教研活動，為第一課時(shí)教學(xué)觀摩活動，如果把握不好，導(dǎo)入是第一課時(shí)，上的是第二課時(shí)，越位和錯(cuò)位嚴(yán)重。請看鄧?yán)蠋熢O(shè)計(jì)的的識字教學(xué)：

（請看大屏幕：）

撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚(yáng)頓挫 扇動翅膀

親昵說話 肅立不動 嘖嘖稱贊 白色漩渦 師：誰來讀讀左邊這些詞？生讀。師：特別是紅色的字你發(fā)現(xiàn)有一個(gè)什么特點(diǎn)？（都讀平舌音）師：請你再讀 撮嘴呼喚最難讀，再讀。

師：誰來讀右邊這些詞？正音：白色漩渦 漩是多音字 指名讀 正音 把這些詞齊讀兩遍

師：讀了這兩組詞你仿佛看到了兩幅畫面。生：老人喂海鷗的畫面。師；這幅畫面的背后飽含著這位老人對海鷗的“什么”？板書：愛

師：由另外一組詞你又看到了一幅什么樣的畫面？生：海鷗為老人送別。

師：這幅畫面又體現(xiàn)了海鷗對老人的什么呢？（海鷗對每人的愛）為了區(qū)別老師寫一個(gè)詞：依戀（板書：戀）

眾所周知，今天的語文教學(xué)，讀的地位不容置疑，大家都對它情有獨(dú)鐘，因此像“讀”占鰲頭、“讀”樹一幟等類似的口號也屢見不鮮。識字教學(xué)似乎已在閱讀教學(xué)中淡出，蹤跡難覓。而第一課時(shí)對學(xué)生進(jìn)行字詞的

訓(xùn)練，這是提高語文素質(zhì)的起始點(diǎn)。詞語教學(xué)卻不是空洞、孤立的，詞語因?yàn)檎n文的內(nèi)涵，有了形象根基；反過來，因?yàn)檎n文內(nèi)涵的發(fā)掘，詞語之間才會有關(guān)聯(lián)，詞語教學(xué)才會有生命！在教學(xué)中鄧?yán)蠋熯x擇合理的教學(xué)策略，讓學(xué)生在語文環(huán)境中識字、學(xué)詞，從詞語到字的認(rèn)讀，最后由詞語到對文章的初步了解，層層落實(shí)。鄧?yán)蠋熒岬没〞r(shí)間，把識字學(xué)詞抓細(xì)、抓實(shí)。先確定生字詞，讓學(xué)生充分讀，自己發(fā)現(xiàn)這些詞的特點(diǎn)，老師引導(dǎo)學(xué)生由詞到文的學(xué)習(xí)。在組織字詞教學(xué)時(shí)，力爭將“無味”的字詞教學(xué)上得“有味”。鄧?yán)蠋煵捎枚喾N方法，請學(xué)生領(lǐng)讀，齊讀，強(qiáng)化讀，糾錯(cuò)讀???充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不讓學(xué)生覺得枯燥，反而使他們成為學(xué)習(xí)的主人，更有興致地全身心投入學(xué)習(xí)活動，使字詞教學(xué)學(xué)得更扎實(shí)。

第三是朗讀

第一課時(shí)的一個(gè)核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、讀流利。因此，我們要給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，并力求使讀的形式多樣化。鄧?yán)蠋熍?chuàng)設(shè)情境，從用多種方法練讀或故事簡述或激情敘說或資料呈現(xiàn)，讓學(xué)生在老師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶呷胛谋荆谝淮未巫哌M(jìn)課文的那一刻，給學(xué)生吹來一股清新的風(fēng)，帶來一片迷人的景。在形式上吸引學(xué)生，在情感上震撼學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待。課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。鄧?yán)蠋煱堰@些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)

學(xué)生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說說在什么時(shí)候，你的眼睛會立刻生動起來。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的時(shí)候會有如此表現(xiàn)。如此一來，老人對海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，第4小節(jié)是通過老人那抑揚(yáng)頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。教師先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊部長海鷗的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，會有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。另外，在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，再讓學(xué)生深入品讀下去。拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí)，請學(xué)生想象十多年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。本色語文，就是讓孩子會讀書，用心去讀書，在讀書中進(jìn)行心與心的交融、精神與精神的交匯，靈魂與靈魂的溝通。要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，才能激起共鳴的火花，才能領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，感悟生命的真諦。

有人說閱讀教學(xué)猶如登山，第一課時(shí)是山腳，第二課時(shí)是山腰，第三課時(shí)是山頂。通過本次活動讓我明白，第一課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的起始點(diǎn)。正確處理好第一課時(shí)，就能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，就能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣；正確處理好第一課時(shí)，更能為學(xué)生深入感悟文本鋪平道路，為形成第二、第三課時(shí)的精彩蓄積力量。因此，第一課時(shí)，必須強(qiáng)化初讀效果的落實(shí)，必須緊抓字詞的教學(xué)，更應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，整體感知課文，為精讀感悟充分做準(zhǔn)備。

一堂深刻的課可能會影響一個(gè)孩子對生活，對人生的深入思考，沁入心脾，這就是我所理解的一堂好課。

第四篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析:課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住課文的重點(diǎn)語句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

教學(xué)重點(diǎn):通過抓描寫老人神態(tài)、動作和語言以及海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學(xué)過程：

一、話題導(dǎo)入

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課《老人與海鷗》，課前大家都學(xué)習(xí)了課文，這篇課文主要描寫了哪兩個(gè)場景？（老人喂海鷗的場景和老人逝世后海鷗為老人送行）

師：在這兩個(gè)場景中哪個(gè)場景讓你感到不可思議？

二、再讀課文，讀出“意想不到”

１、是呀，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個(gè)場景的呢。請同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀這一場景。一邊讀一邊畫，把描寫海鷗驚人之舉的句子畫下來，并用心地體會。

師：哪個(gè)小組把你們的學(xué)習(xí)收獲與大家交流一下。小組展示：預(yù)設(shè)

生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

生結(jié)合內(nèi)容談感受 生結(jié)合實(shí)際談感受。生從寫法上談

生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

生抓重點(diǎn)詞理解：“瞻仰”一詞寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。從“急速”一詞感受到了海鷗那種焦慮急切的心情。

師：你們很會學(xué)習(xí)抓住了關(guān)鍵詞瞻仰，急速。什么時(shí)候用瞻仰？讓我們感受到了海鷗對老人的崇敬。那同學(xué)們請把這句話中的急速去掉讀一讀，看看有什么不同？一個(gè)詞語就能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)不同的內(nèi)心，在寫文章時(shí)也要注意準(zhǔn)確用詞表達(dá)不同的情感。

生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

生：讀“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！?/p>

生從“紛紛”一詞，體會到了這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮一樣?！罢境蓛尚小薄懊C立不動”“白翼天使”等詞寫出了海鷗對老人的尊敬愛戴，對老人去世的悲痛，也許它們知道老人再也不會來了，于是默默地肅立為老人守靈。

生：請大家聽我讀一讀這個(gè)句子。

生補(bǔ)充：請大家看插圖，插圖中的海鷗的神情可以看出海鷗很傷心。生：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

生：同學(xué)知道為什么文中用兩個(gè)“撲”而不用“飛”嗎？

生：總結(jié)：“撲得那樣近”，說明海鷗跟老人距離很近，只有人才會撲，而文章卻說海鷗“撲”，是因?yàn)楹ｚt們意識到就要和老人永別了，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能再多停留一會，表現(xiàn)出了海鷗內(nèi)心的悲痛與依依不舍之情。

師：一個(gè)撲字就看出了海鷗的傷心急切難過的心理，用詞多么準(zhǔn)啊。生：這一“撲”，太讓人意想不到，讓人感受到了海鷗們那種傷痛、那種無奈、那種急切焦慮的心情，而“飛”就體現(xiàn)不出這種情感。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達(dá)對老人的留戀。

生：讓我們一起讀一讀這句話來感受一下海鷗的這種心情吧。

生小結(jié)：從海鷗的動作和舉動中讓我們感受到海鷗把老人當(dāng)作了自己的父親，在老人去世后是那樣的悲痛，這樣的場景讓我們非常感動。

師：同學(xué)們，假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？生：海鷗為什么有這樣的舉動？老人究竟為海鷗做過什么，才會讓海鷗像人一樣留戀老人？

師：下面就讓我們帶著這個(gè)問題根據(jù)你課前對課文的學(xué)習(xí)說說你的看法。

三、深入體會老人喂海鷗情深深

生：第三自然段：老人喂海鷗的動作多么嫻熟，海鷗與老人配合得多么默契

多么和諧，那場面像一幅靈動的畫，更像一首美妙的歌。從中我體會到老人很細(xì)心，與海鷗很熟悉，可見照顧海鷗也不是一天兩天的事了。

生：第四自然段老人叫海鷗的名字：從這里我體會到了老人是把海鷗當(dāng)成了自己的親人，自己的孩子，對他們非常熟悉，能在一群海鷗中很容易地叫出自己孩子的名字，可見他非常愛海鷗。

生：第二自然段描寫老人的句子，可見他是把海鷗當(dāng)成了自己的兒女。愛海鷗勝過愛自己。

生：老人與海鷗這么親密無間，十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就這樣相依相伴，在老人的心里，海鷗就是他的兒女，在海鷗的心里，老人就是他們的父親。

生交流：這位老人的資料。

師：十多年了，老人每天都來，可是有一天老人沒來，第二天老人還是沒有來，直到第三天，老人才步履蹣跚地來了，這三天他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來看海鷗了。誰知，這一看竟成了訣別。（音樂起）

老人去世了，在老人居住的小的只能放下一張小床的屋子里，最值錢的是一小袋面粉和六個(gè)雞蛋，那是給海鷗做饅頭用的，朋友把老人的遺像帶到翠湖，想替老人再喂一次海鷗，以慰藉老人的在天之靈時(shí)，意想不到的事情發(fā)生了---師配樂生讀海鷗送老人的段落。屏幕顯示（一群海鷗突然飛來，??我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。）

五、讀寫結(jié)合，升華情感（注意讀后停頓20秒）

師：孩子們，你就是白色漩渦中的一只小海鷗，你會說些什么呢？ 師：人鷗間的深情感動了所有人，在美麗的翠湖邊，海鷗老人的雕像永遠(yuǎn)與他心愛的海鷗們相依相伴。（大屏幕）現(xiàn)在，你來到翠湖邊，總能看到人鷗和諧相處的畫面。

六、總結(jié)

動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。請大家閱讀選讀課文第七課《軍犬黑子》。交流感受

板書設(shè)計(jì)

21老人與海鷗

老人喂海鷗

海鷗送老人 子女

父親

第五篇：老人與海鷗

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

【單元把握】

本單元以“人與動物”為主題設(shè)置，選編了四篇課文，敘述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的真摯情感，讓我們讀者的心靈受到一次次的震撼。通過本組課文的學(xué)習(xí)，讓我們感受動物豐富的情感世界，了解更多的動物故事，從而關(guān)愛動物，尊重生命。語文園地推薦《狼王夢》閱讀。

選編目的：繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文；把握文章主要內(nèi)容；體會文章表達(dá)的情感；學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

【教材分析】

文章內(nèi)容：講述了一位普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚情誼。

課文結(jié)構(gòu)：分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的深厚情感。

表達(dá)特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)清晰，文章文字表達(dá)既具有畫面感，課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情。兩部分內(nèi)容的敘述對形象的塑造各有側(cè)重，對老人的外貌、動作、神態(tài)、語言的描寫體現(xiàn)他對海鷗的愛。

【學(xué)情分析】 人與動物的故事，孩子們并不陌生，在自己的生活實(shí)踐中也或多或少的發(fā)生著，在這一方面極為容易引起孩子們的共鳴，激發(fā)閱讀期待。但海鷗，學(xué)生可能較為陌生。海鷗在老人去世時(shí)的表現(xiàn)雖然感人，但對于孩子們來說難于理解。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．自主閱讀，正確讀寫生字詞，把握文章的主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。2.朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深情厚誼，并積累語言。3.抓住重點(diǎn)詞句，品悟語言，領(lǐng)悟作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí) 【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體 【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生自主閱讀課文。掌握字詞，初步把握文章內(nèi)容，有自己的初讀感知及閱讀思考。

自學(xué)要求：

1.自主閱讀課文，畫出字詞，將文章讀準(zhǔn)確通順。

2.自讀課文，把握文章的主要內(nèi)容并能用自己的話說一說。3.瀏覽課文并思考，文章可以分為哪兩大部分？

4.自主默讀課文，畫下讓你深受感動的句子，仔細(xì)讀一讀，把感受寫在句子旁邊。

5.朗讀課文，讀后思考，你還有哪些閱讀思考？

第二課時(shí)

一、解題導(dǎo)入

1.師：我們請一名同學(xué)說說你與小動物的一個(gè)故事。

2.師：動物和人一樣，也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。今天我們學(xué)習(xí)這樣一篇關(guān)于人與動物之間的故事。

【教法】板書課題 3.了解海鷗（紅嘴鷗）

【教法】由課文中的一句詩入題——過湖（宋）俞桂舟移別岸水紋開,日暖風(fēng)香正落梅。山色蒙蒙橫畫軸,白鷗飛處帶詩來。

結(jié)合圖片及文章句子了解海鷗：海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說“白鷗飛處帶詩來”，十多年前，海鷗以來，我就知道咱們的福氣來了。

西伯利亞的紅嘴鷗1985年初落昆明翠湖公園。四周環(huán)路，車水馬龍，高樓林立，人聲嘈雜，游船蕩漾，翠湖公園本身的自然環(huán)境并非是鷗的棲息之地，開始只是少量紅嘴鷗試探來到這里，后來才依年增加，便形成了今天的壯觀景色。（圖片）

4．人物資料

師：那鷗鳥為什么留戀昆明的翠湖公園，因?yàn)樵谶@兒有一位愛他們的老人 【教法】圖片及資料。這位老人叫吳慶恒，被昆明人稱為“海鷗老人”。

二、初讀把握，了解學(xué)情 1.詞語認(rèn)讀鞏固

①塑料袋 餅干 樂譜 停歇 吉祥鳥 炸了營 ②撮嘴呼喚 抑揚(yáng)頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊 翻飛盤旋 連聲鳴叫 肅立不動 瞻仰遺容 【教法】由第二組詞引出課文的兩大部分，并能簡單概括內(nèi)容——老人喂海鷗；海鷗戀老人（板書）

2.交流學(xué)生的讀文感受。

三、閱讀交流，體會情感

1.交流從哪里感受到老人對海鷗的關(guān)愛。

【教法】學(xué)生朗讀句段，匯報(bào)交流感受。體會老人形象，體驗(yàn)人與海鷗的信任和諧之境。用想象畫面、資料輔助的學(xué)法

【重點(diǎn)】重點(diǎn)詞句 ①第二段“每天”“只為了”（補(bǔ)充老人資料）

②第三段動作描寫及最后一句話（把句子變一變，朗讀體會）

餅干/小心地/放在湖邊的圍欄上/退開一步/撮起嘴呼喚/一群海鷗/應(yīng)聲而來/幾下就掃得干干凈

老人/順著欄桿/邊走邊放/海鷗/依著節(jié)奏起起落落/排成/一片翻飛的白色/飛成/一篇有神有色的/樂譜

③第十二段“企盼”（期盼）（體會兩個(gè)詞語的差別）“企”一個(gè)人踮起腳尖

四、品讀語言，領(lǐng)悟表達(dá) 師：可是，發(fā)生了什么？ 1.自主閱讀第二部分。

自讀要求：①快速默讀第二部分，畫出描寫海鷗的句子。

②細(xì)讀畫出的文字，小組內(nèi)交流感受。2.交流匯報(bào) 3.朗讀體會

【教法】學(xué)生讀；合作讀；配樂朗誦 4.讀寫感知

【教法】一群海鷗長時(shí)間的盤旋在遺像上空，像是為老人守靈，又像是為老人送行??這群海鷗中有??，如果海鷗能夠言語，如果老人地下有知，如果你就是剛好目睹這一情景的人，你會說些什么？

五、對比閱讀，深化認(rèn)識 1.選讀課文《軍犬黑子》

要求：快速閱讀，畫出表現(xiàn)黑子心情的句子；思考讀后自己的感受。2.單元規(guī)劃

六、板書 老人與海鷗 老人愛海鷗無私無畏 海鷗戀老人有情有義 【資料】

老人是昆明化工廠的一個(gè)退休工人，真名叫吳慶恒。1995年每月才拿308元的退休工資。一個(gè)饅頭一碗稀飯，一點(diǎn)咸菜，就是他的一頓美餐。他抽兩毛多錢買一包的金沙江煙。他從來舍不得坐5毛錢的公交車，無論到哪兒，無論有多遠(yuǎn)，他都堅(jiān)持走路；而每次出門，他都背著一個(gè)破布包，為的是沿途撿拾干樹枝和煤渣拿回家當(dāng)燃料……鄰居問他為什么這么摳門兒，他笑笑說：“來年紅嘴鷗還會來，而且會來得更多，不積攢點(diǎn)錢，我怕養(yǎng)不起它們呢?！睋?jù)說，吳慶恒病逝后，人們清點(diǎn)他的遺物，最值錢的家當(dāng)，竟然只有六個(gè)雞蛋，而那是他準(zhǔn)備給海鷗的餅干丁配料。

海鷗還是海上航行安全的“預(yù)報(bào)員”。乘艦船在海上航行，常因不熟悉水域環(huán)境而觸礁、擱淺，或因天氣突然變化而發(fā)生海難事故。富有經(jīng)驗(yàn)的海員都知道：海鷗常著落在淺灘、巖石或暗礁周圍，群飛鳴噪，這對航海者無疑是發(fā)出提防撞礁的信號；同時(shí)它還有沿港口出入飛行的習(xí)性，每當(dāng)航行迷途或大霧彌漫時(shí)，觀察海鷗飛行方向，亦可作為尋找港口的依據(jù)。

此外，如果海鷗貼近海面飛行，那么未來的天氣將是晴好的；如果它們沿著海邊徘徊，那么天氣將會逐漸變壞。如果海鷗離開水面，高高飛翔，成群結(jié)隊(duì)地從大海遠(yuǎn)處飛向海邊，或者成群的海鷗聚集在沙灘上或巖石縫里，則預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來臨。海鷗之所以能預(yù)見暴風(fēng)雨，是因?yàn)楹ｚt的骨骼是空心管狀的，沒有骨髓而充滿空氣。這不僅便于飛行，又很像氣壓表，能及時(shí)地預(yù)知天氣變化。此外，海鷗翅膀上的一根根空心羽管，也像一個(gè)個(gè)小型氣壓表，能靈敏地感覺氣壓的變化。[2]

寂寞鷗靈

半世紀(jì)人鷗悲歡（鄧啟耀）

話既說破，老人便不再避諱，拉我到離海鷗遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方，像怕它們聽到一樣，悄悄對我說：“我被勞改過，蹲過監(jiān)?！?/p>

我有些驚詫，不是為老人的身世，而是為老人的坦率，我們畢竟初次見面。

于是，老人像講別人的故事一樣，對我講了他大半生的經(jīng)歷：

--我的青年時(shí)代是與戰(zhàn)亂連在一起的：先是中國人和日本人打，后來是中國人和中國人打。我住的昆明雖然聽不見多少槍炮聲，但日子過得悶皂，就抽上了大煙。50年代工作隊(duì)來，動員我們戒毒，說：“解放了，要做新人，自愿戒的站出來！”我站出來，戒了毒，還去上大學(xué)，當(dāng)年的革命大學(xué)。那時(shí)的人心里有一種理想，像高爾基寫的海鷗一樣，穿過暴風(fēng)雨，飛向光明。我感到自己也得到新生了，從一個(gè)煙鬼變成一個(gè)有理想的人。大學(xué)畢業(yè)后，我自愿到邊疆工作，很是轟轟烈烈干過一番事業(yè)。我還開始談戀愛了，和一個(gè)女的打得火熱。誰知她是有夫之婦！我覺得內(nèi)疚，就主動向組織檢查了自己的思想。組織一查，那女人是軍人家屬。這下挨了，我破壞軍婚，活該被判了6年。出來后我拼命工作，想將功補(bǔ)過，剛緩過神來，碰上“文化大革命”，要把牛鬼蛇神掃地出門。我蹲過監(jiān)，屬于壞的9種人，又在清除之列。我不服氣，申辯了幾句，不知哪句說錯(cuò)了，馬上被抓著“現(xiàn)行”，弄成“現(xiàn)行反革命”，抓去關(guān)了起來，判20年。我這半輩子，就這樣陰錯(cuò)陽差栽在監(jiān)牢里了。后來平反冤假錯(cuò)案，發(fā)現(xiàn)我的案子是冤的，才“無罪釋放”，安排到化工廠工作?？墒?，我已經(jīng)老了，無兒無女，只有海鷗來陪我。

說到海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

--1984年一退休，海鷗就來了（注：各種記載都說是1985年海鷗第一次成群飛臨昆明并進(jìn)城覓食，但老人總堅(jiān)持說是1984年他退休時(shí)來的），我覺得它們是沖著像我這樣的人來的，我們已經(jīng)分手50年了！小時(shí)候我見過它們，在滇池草海里飛，飄飄然無拘無束，一塵不染，現(xiàn)在想起來都像做夢一樣。有個(gè)詩人在大觀樓寫了個(gè)對子，上面有“海鷗狎人”的字句，“狎”，就是逗人、開玩笑的意思。真是呢！海鷗這東西靈得很，人和它處得好，它會來跟你開玩笑。有海鷗的日子，我過得好自在。你別看它是鳥，其實(shí)它很懂情義。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了5次，我以為是它跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。去年它就沒有來，今年也沒來。

老人有些傷感，喃喃道：“它是在跟我告別呀！海鷗最重情義，心細(xì)著呢。我小時(shí)候就知道它們，精靈得很，人對它咋樣，它都明白。后來日本飛機(jī)一來，海鷗就沒有了，寫著‘海鷗狎人'詩句的樓也沒有了。整整50年，不是戰(zhàn)爭就是”運(yùn)動“，它們都不來了，它們都不來了呀！它們消息靈得很的。要是有人傷了它們的伴，整群都會飛著去救，救不了就全部飛走，再也不來。有一年昆明人待海鷗不好，海鷗早早就飛走了。把我急的，以為它們再不來了呢。這半個(gè)世紀(jì)我看下來，有海鷗的日子好，沒海鷗的日子悶皂，海鷗是人與人、人與自然相親相近的一種象征。古人說‘白鷗飛處帶詩來'，我說是白鷗飛處帶福來！1984年海鷗一來，我就知道我的福氣來了，昆明人的福氣來了。這些年我過得心滿意足，哪兒也不想去，就想著它們。我妹子在貴州，寫信來說，你來和我們一起住吧，免得孤零零一個(gè)人。我說我不孤單，那么多漂亮的海鷗陪著我，我舍不得離開它們。它們是吉祥鳥、幸福鳥、愛情鳥！你看它們那些小模樣，個(gè)個(gè)逗人疼！嘬嘬嘬......”老人一邊嘬起嘴喚海鷗，一邊補(bǔ)償似地抓了幾把餅干丁，連連放在圍欄上。海鷗見老人喚，馬上飛了過來，把老人團(tuán)團(tuán)圍住，上下翻飛，甚是壯觀，引得路人都停足觀看，嘖嘖贊嘆。

有幾個(gè)喂鷗人見狀，趕過來湊熱鬧。他們模仿老人把面包團(tuán)放在圍欄上，也想來它個(gè)風(fēng)光風(fēng)光。

老人見狀，夸張地退出圈外，頭向后斜拗，側(cè)目看著幾個(gè)模仿者，那神態(tài)挺孩子氣的。

果然，海鷗不放心陌生人，嘩地閃開盤旋，瞅空，叼一塊便走，決不久留。這時(shí)老人臉上便露出爭寵得勝的笑容，大模大樣走上前喂食，讓海鷗在他手邊飛來飛去，引得大家又一陣贊嘆。

太陽偏西時(shí)，老人塑料袋里的餅干丁空了。他只好站在一邊看別人喂，很妒嫉的樣子。見有人往水里投食，便勸：“水不干凈，海鷗吃了沾那種水的面包不好?！币痪透鷰讉€(gè)喂鷗人神吹：“我見過海鷗王呢！比一般的海鷗大一倍，頭上有冠子，很雄視。每群海鷗都有領(lǐng)頭的，你看，獨(dú)自在高空飛的那只就是這一群的頭。只要它起來，其他的也會跟著上去。時(shí)候不早了，再過一會它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池邊的暉灣里，可惜那地方我去不到?！崩先送饾u向高空盤旋的鷗群，眼睛在夕陽照射下，閃出幾縷企盼的光。

老人有些傷感，喃喃道：“它是在跟我告別呀！海鷗最重情義，心細(xì)著呢。我小時(shí)候就知道它們，精靈得很，人對它咋樣，它都明白。后來日本飛機(jī)一來，海鷗就沒有了，寫著‘海鷗狎人'詩句的樓也沒有了。整整50年，不是戰(zhàn)爭就是”運(yùn)動"，它們都不來了，它們都不來了呀！它們消息靈得很的。要是有人傷了它們的伴，整群都會飛著去救，救不了就全部飛走，再也不來。有一年昆明人待海鷗不好，海鷗早早就飛走了。把我急的，以為它們再不來了呢。這半個(gè)世紀(jì)我看下來，有海鷗的日子好，沒海鷗的日子悶皂，海鷗是人與人、人與自然相親相近的一種象征。古人說‘白鷗飛處帶

紅嘴鷗已成為昆明人民的驕傲!自80年代中期以來，每年11月至次年3月，成千上萬只紅嘴鷗云集昆明市區(qū)。它們在翠湖水面上優(yōu)游自在，對來往人群和船只毫不畏懼。游人也喜歡買些面包給它們吃。人與鳥之間建立了和諧的關(guān)系。