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      小學(xué)生心理健康教育案例[小編整理]

      時(shí)間:2019-05-15 09:29:22下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:小學(xué)生心理健康教育案例

      小學(xué)生心理健康教育案例

      基本情況: 奇奇,調(diào)皮淘氣中透著可愛,智力、想象力一般,做事無持續(xù)性,自我約束力差,課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的,有時(shí)還情不自禁地大聲說話,我行我素,愛惹事生非,許多同學(xué)是他的“獵物”,經(jīng)常受到他地攻擊。但我觀察了解,這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時(shí)候,這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為,注意力嚴(yán)重不集中,屬于多動(dòng)癥。

      具體表現(xiàn):

      1、不管是什么時(shí)候,即使是很嚴(yán)肅的時(shí)候,他總是自言自語(yǔ)的在說話,好像周圍什么也沒有,自己陶醉于自己的天地中。

      2、對(duì)學(xué)校的一切制度都熟視無睹,從來不戴紅領(lǐng)巾、小黃帽,不參加學(xué)校的一切活動(dòng)。

      3、上課經(jīng)常傻笑,嚴(yán)重影響教學(xué)秩序。

      4、經(jīng)常打人、罵人,常常把同學(xué)的本子和書撕壞。

      5、作業(yè)幾乎布鞋,即使是寫也是一塌糊涂

      教學(xué)背景: 家庭比較特殊,父母分居多年,與母親生活在一起,孩子是母親的全部精神寄托,對(duì)孩子太過溺愛,一切滿足孩子的要求,不管是合理的還是不合理的,因此孩子比較任性,在家根本不聽媽媽的話,母親感到束手無策?,F(xiàn)在孩子更加自由散漫,每天放學(xué)后丟下書包就到附近的商場(chǎng)玩,直到商場(chǎng)關(guān)門。

      原因分析:童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺察開始的,父母分離對(duì)他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活,失去男人的愛護(hù),使幼小的心靈留下陰影,害怕得不到大家的重視,因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯(cuò)誤,經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評(píng),使他變得更加頑固不化,更加放肆。

      采取的措施:

      (1)與老師交朋友。老師經(jīng)常給于關(guān)愛,使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關(guān)心,沒有本子給他買;雨天給他雨具;天冷提醒加衣服等等。另外,安排和比較活潑的孩子同位,安排他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng),讓他感受到班級(jí)中大家都是他的朋友,建立溫暖感。(2)持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性。運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)孩子,并采用“獎(jiǎng)星制”,持續(xù)、不斷地表?yè)P(yáng)、激勵(lì),培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的習(xí)慣,逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。

      (3)與家長(zhǎng)聯(lián)系,交換教育孩子方法,使家長(zhǎng)建立教育孩子的正確理念和方法。同時(shí)針對(duì)孩子注意力不集中的問題,與家長(zhǎng)一齊商量對(duì)策,通過正常的途徑,采用有效的手法積極予以治療,以輔助孩子身心健康的成長(zhǎng)。并且做到定期與家長(zhǎng)聯(lián)系,及時(shí)的反饋孩子的在校情況,指導(dǎo)教育孩子的方法,以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工作。

      教育啟示:這個(gè)案例,使我得到了許許多多的啟示。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)問題兒童有更多的關(guān)愛、呵護(hù),不能訓(xùn)斥、指責(zé),一棒子打死。老師要用愛心去滋潤(rùn)孩子幼小的心靈,細(xì)心捕捉孩子的閃光點(diǎn),讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長(zhǎng)。經(jīng)過我的努力,以及他媽媽的幫助,行為終于有所收斂,約束力有所增強(qiáng),但時(shí)常還會(huì)犯毛病。我想這也是正常的。外國(guó)一位哲學(xué)家曾有一個(gè)木桶理論,用長(zhǎng)短不一的木板箍成一個(gè)木桶,當(dāng)你倒進(jìn)水后,水會(huì)從最短的木板處流出來。中國(guó)也有一句話“人生十指有長(zhǎng)短,一母同胞有愚賢”。是呀,一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子,只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子,相信任何問題都是有解決的方法的。

      小學(xué)生心理健康教育案例分析

      2013-08-02 13:29:15| 分類: 學(xué)習(xí)資料 | 標(biāo)簽: |舉報(bào) |字號(hào)大中小 訂閱

      心理健康案例分析1

      一.案例介紹

      鄧某是我班一位六年級(jí)的女同學(xué),她長(zhǎng)著一對(duì)會(huì)說話的大眼睛,頭發(fā)黃黃的,稍稍有些蜷曲,成績(jī)上游,中等智商,非常靦腆,性格內(nèi)向,在人面前不拘言笑,上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言,老師提問時(shí)總是低頭回答,聲音聽不清,臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆,老師叫她去和同學(xué)玩,她會(huì)沖你勉強(qiáng)笑一下,仍坐著不動(dòng)。平時(shí)總是把自己關(guān)在房里,不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日,父母叫她一起玩、作客,她都不去,連外婆家也不去。

      二.案例分析

      自卑畏怯的心理大家都不同程度的有,有的同學(xué)在小學(xué)五年里順利地走過來了,也具備了一定的實(shí)力和優(yōu)勢(shì),面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng),卻覺得自己這也不行,那兒也不如別人,自卑的心理使得自己缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣,缺乏自信心,走進(jìn)六年級(jí)的學(xué)習(xí),特別是參加畢業(yè)會(huì)考,心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折,更加缺乏心理上的承受能力,總覺得自己確實(shí)不行,在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中,這種心理障礙是走向成功的大敵。1.個(gè)人因素

      通過觀察,我發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響,過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力,一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅,從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。

      2.家庭因素

      現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女家庭,造成家長(zhǎng)對(duì)孩子有著望子成龍,望女成鳳的期待,導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān),過重的壓力在學(xué)生未能達(dá)到父母期望時(shí),便使學(xué)生形成自卑心理,否定自己,懷疑自己,不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來。母親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心,父親每晚工作到深夜才回家,偶爾才過問一下孩子的學(xué)習(xí)情況,對(duì)孩子的期望也很高,但表達(dá)的方式十分粗暴。

      3.教師因素

      在學(xué)校里,如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠,關(guān)注不多,就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低,一旦如此,幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后,這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感,在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊嘆,久而久之便否定了自己的一些行為和想法,慢慢不相信自己的能力與水平,也就越來越不自信,此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外,老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛,對(duì)多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來說,是一個(gè)沉重的壓力,普遍滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面地認(rèn)識(shí)學(xué)生,對(duì)優(yōu)等生日趨偏愛,更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力,使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。

      多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我,鄧某同學(xué)出現(xiàn)這種情況,極可能是因?yàn)樗男睦碛幸欢▎栴}。如何幫助他克服自卑心理,走出這個(gè)陰影呢?

      三.輔導(dǎo)策略

      這半學(xué)期以來,我在班級(jí)里進(jìn)行了“班級(jí)是我家,管理靠大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐,通過一段時(shí)間的努力,我驚喜地發(fā)現(xiàn)鄧某同學(xué)的情況明顯好轉(zhuǎn),她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影響下,逐步消除了自卑心理,真正樹立起了“我能行”的良好心態(tài)。現(xiàn)在她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了,而且積極參加班級(jí)管理、年級(jí)管理??吹剿砩系淖兓?,這可謂是感受良多:

      1、激勵(lì)教育,喚起信心。

      “師愛是教育的基礎(chǔ)”,為了去除鄧某的畏懼心理,我在課余經(jīng)常有意無意的找鄧某閑談,中午她在校午睡時(shí),幫她蓋好被子,讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本,上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)她,發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng),經(jīng)常對(duì)同學(xué)說:“看,我們的鄧某今天坐得真端正!”“我們的鄧某同學(xué)回答問題真響亮”“我們的??”在有意無意的語(yǔ)氣中,全班同學(xué)看成一個(gè)整體,鄧某是我們整體中的一員。漸漸的,鄧某開始喜歡和我接近了,有一次,她還天真的問我:“老師,你是老師嗎?”“我不像老師嗎?”我反問?!安惶?,你上課老愛笑,老師上課是不笑的!”我欣然地拉著她的手說:“好孩子,這是因?yàn)槟悴恢?,其?shí)上課愛笑的老師多得很!”

      2.樹立信心,激起動(dòng)力。記得有一次班級(jí)舉行小組間的演講比賽,作為膽小的鄧某被所在小組選上了,我知道這是小組成員給她的機(jī)會(huì),我就發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員,并讓他們一起上。開始她不愿意,最后加上家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì),她上了。而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對(duì)好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵(lì),鞏固,她進(jìn)步了。有一天她問我:“我能行嗎?”我說:“你這么棒,當(dāng)然行。演講都說得那么好,還有什么不能上去的呢!”她激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此,她真的非常努力,成績(jī)有了飛躍。

      3.重視家庭,提高能力。

      鄧某心理上的自卑,很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此,我把她的父母請(qǐng)來,詳細(xì)地分析了鄧某在校的表現(xiàn)及原因,與他們交流,反饋情況,共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法,建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?,我們要為自卑的同學(xué)提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如在家里:有客人來到家里,家長(zhǎng)可以讓她為客人遞茶、剝糖果等,也可以讓她與客人玩一會(huì)兒,給大家表演一個(gè)節(jié)目。同時(shí),適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù),提高孩子的自理能力,從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的能力。對(duì)孩子的進(jìn)步給予肯定、表?yè)P(yáng)。

      4.進(jìn)行評(píng)價(jià),促進(jìn)自信.開展形式多樣的評(píng)比活動(dòng),用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短,我們讓她自主設(shè)立了自己的成長(zhǎng)檔案,每月評(píng)一次,讓她通過自評(píng)、小組評(píng),把自己所取得的進(jìn)步記錄下來,在評(píng)價(jià)中鄧某從他人的肯定中得到了滿足,獲得了自信;在自我批評(píng)中,學(xué)會(huì)反省,逐步完善自己。為了調(diào)動(dòng)她的自我教育意識(shí),每個(gè)月都給她以正確的評(píng)價(jià),把鄧某突出的個(gè)人事跡在班集體中、家長(zhǎng)會(huì)上集體表?yè)P(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)了她的積極性,使他在評(píng)價(jià)中自我激勵(lì),迸發(fā)個(gè)人力量,不斷自律、自信、自強(qiáng)。

      5.參與管理,自信自強(qiáng)。

      通過自主管理課題的深入,我們將更多自主的空間給了學(xué)生,在班級(jí)中,我們提倡“班干輪換制”、“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”,在年級(jí)中我們推出了各項(xiàng)管理崗位,讓學(xué)生充分自主,不斷自律、自信、自強(qiáng)。在經(jīng)過一番激勵(lì)之后,鄧某也積極投入到各項(xiàng)自主管理中來,從班級(jí)的小組長(zhǎng)開始,她對(duì)自己、對(duì)同學(xué)、對(duì)事情的看法有了明顯的變化,她不再沉淪在自卑之中,更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強(qiáng)。在管理中,鄧某發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問題,通過與老師交流、與同學(xué)協(xié)作,她所在的小組不但各項(xiàng)評(píng)價(jià)合格,而且在班級(jí)中也名列前茅,看到自己取得的成績(jī),鄧某臉上露出了笑容,從此她行為更自律,態(tài)度更積極,學(xué)習(xí)更自信。6.輔導(dǎo)效果

      通過輔導(dǎo),通過我們慢慢地去關(guān)心她幫助她,她現(xiàn)在有了很大的變化。鄧某學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高,學(xué)校模擬考試總分班級(jí)第六名,下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲,上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng),樂于把班級(jí)的事講給父母聽,主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。

      五、結(jié)論。

      會(huì)自卑,往往是因?yàn)槿鄙倭俗孕牛驅(qū)τ谧约旱哪硞€(gè)地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處,都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心,信心是自己的,一旦失去了,就很難再找回了,但是只要對(duì)自己一直充滿信心,就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些有自卑的人,我們要多關(guān)心她們,讓她們感到家的溫暖!面對(duì)鄧某的成功,讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。因而,針對(duì)類似鄧某這樣的學(xué)生要循循善誘,不可操之過急,老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上,要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),使之一步步放開自己心緒,慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想,將自己融入到集體中去,一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意,通過多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與,使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母,老師,同伴上來,最終消除與所有人的隔閡,樂于接受教育者的教。

      心理健康案例分析2

      一、基本情況

      王XX,男,10歲,小學(xué)四年級(jí)生,獨(dú)子。父母均為農(nóng)民,大專文化,家庭基本和睦,無老人同住。

      二、主要問題

      攻擊性行為表現(xiàn)明顯,伴交往不良,學(xué)習(xí)成績(jī)中下。父母主述:孩子在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),而且時(shí)有動(dòng)手發(fā)生,因此同學(xué)關(guān)系緊張,很少參加團(tuán)體性活動(dòng),顯得不合群。與老師很疏遠(yuǎn),見到老師不會(huì)主動(dòng)打招呼,并且對(duì)老師的批評(píng)感到反感,會(huì)在課堂上與老師爭(zhēng)執(zhí)。回到家中,與父母話很少,并且愛發(fā)脾氣,不允許他人摸他的頭,即使是親戚們寵愛的表現(xiàn),也會(huì)生氣。因?yàn)榻?jīng)常慪氣,所以上課注意力不集中,對(duì)不喜歡的老師,更不要聽課。作業(yè)不會(huì),也不會(huì)問老師或父母,也不愿意父母管他的功課。因此,學(xué)習(xí)成績(jī)逐日下降。

      三、分析與診斷

      (一)有關(guān)測(cè)試結(jié)果

      1.該兒童的確實(shí)存在攻擊性和交往不良傾向;

      2.該兒童的個(gè)性偏外向,有“樂群外向”的特點(diǎn),與父母所述的“不合群”相矛盾,需具體分 析原因;

      3.該兒童的智力與注意力正常,具有正常的學(xué)習(xí)能力,成績(jī)下降,應(yīng)著重考慮非智力因素。

      (二)成長(zhǎng)過程

      從小隨父母生活,在幼兒園大班前基本上性格溫順,甚至比較膽小,對(duì)父母的話很聽。這與父母的性格特點(diǎn)很相似,他們的做人風(fēng)格就是“多一事不如少一事”,經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子:要與小朋友團(tuán)結(jié),不可以打小朋友。如果有小朋友打你,你就躲開。甚至有時(shí)并不是孩子的錯(cuò),只要有老師說今天王XX與某個(gè)小朋友“搶”玩具(實(shí)際上是后者搶前者的,老師也只是習(xí)慣性描述罷了),父母就會(huì)再次教導(dǎo):下次別與小朋友搶,給他算了,你再去玩別的。那時(shí)候,王XX基本上是個(gè)聽話的孩子。

      上了大班后,一次一個(gè)小朋友拿繩子去勒王XX的脖子,想牽著他走。王想起媽媽說過:脖子 是不可以被隨便勒的,很危險(xiǎn)!于是,他反抗了,而且勁很大,一下子搶過了繩子。那個(gè)小朋友嚇得跑掉了。據(jù)父母稱,自那以后,他開始象變了個(gè)人,開始不斷“惹是生非”,直至上了小學(xué)后,逐漸變成了老師眼里的“問題兒童”。

      其實(shí),應(yīng)該說,比起同年齡的孩子,王XX還是讓父母少操了很多心,尤其在學(xué)習(xí)上?;旧?這四年來,都是他自己獨(dú)立完成作業(yè)的,象整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事,他都能自己管好。而且可能是家庭影響,父母都愛看書,所以王XX也非常愛看書,小小年紀(jì),已經(jīng)將《水滸》、《三國(guó)演義》等名著看過了。三年級(jí)前,雖然愛打架,但功課還是中上偏優(yōu),只是到了四年級(jí),換了個(gè)班主任,比較嚴(yán)格,經(jīng)常叫他到辦公室,于是開始反感,不大聽課,成績(jī)下降了。

      而且前一周的某節(jié)班主任課(數(shù)學(xué)課)上,明明是他旁邊的中隊(duì)長(zhǎng)叫他,他才說了一句話,但老師只批評(píng)了他,他感到憤憤不平,卻并沒告訴父母,還是父母聽別的同學(xué)說的。現(xiàn)在,他脾氣很大,情緒經(jīng)常很激動(dòng),父母問他多了,他就會(huì)發(fā)火,大喊大叫,很難控制自己的行為。

      (三)綜合分析與診斷

      該兒童目前要解決的主要有三方面問題:1.攻擊性行為;2.人際關(guān)系(師生關(guān)系、生生關(guān)系 及親子關(guān)系);3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問題,具體分析如下: 1.攻擊性行為:

      根據(jù)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷,攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點(diǎn),之所以選擇某種行為,主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”,其核心是“不被傷害”,怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護(hù)性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿足了個(gè)體“免受傷害”這一需要時(shí),就已經(jīng)在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性;而后又沒有任何的“懲罰”出現(xiàn),比如:小朋友更厲害的攻擊,老師的不滿等,就再一次證明了這種行為的可行性。“勝利”的體驗(yàn)比起以往“躲避”等消極反應(yīng)所帶來的結(jié)果要開心得多。因此,小王XX因大班的一次偶然嘗試,將在觀念中形成這樣的推理:受到別的小朋友欺負(fù),不一定要躲開,可以通過自己的力量、武力來保護(hù)自己。而且,在“自我保護(hù)”的強(qiáng)烈暗示下,往往會(huì)對(duì)外界信息過度敏感,以致作出“假想防御”,比如:對(duì)別人無意的碰撞,以為是故意的挑釁,因而作出“反抗”。而在他人眼里,則是一種“攻擊性行為”。

      當(dāng)行為不斷反復(fù)后,將會(huì)變成為一種習(xí)慣,甚至成為人格特征之一,如:攻擊性人格,表現(xiàn)特點(diǎn)即:敏感、多疑、沖動(dòng)、具破壞性。當(dāng)然,就王XX的現(xiàn)狀及年齡階段,還根本談不上“攻擊性人格”,只能說有攻擊性傾向,也正因此,及時(shí)的干預(yù)是可以矯正的,否則隨年齡的增長(zhǎng),行為復(fù)現(xiàn)率的提高,而使改變難度增大,演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

      另外,王XX的“攻擊性行為”里,還有著他特定年齡的意義:一種對(duì)“權(quán)威”的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上,比如:對(duì)老師不公正的不滿,不能或不敢直接沖老師宣泄,而指向同學(xué);一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式,因?yàn)椤肮粜浴倍煌涣?,少有人理睬,所以干脆以“攻擊性”尋求注意,尋求理睬?.人際交往問題:

      該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”,也抱了老師處事不公的怨氣,甚至引起了同學(xué)的“注意”,但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”:動(dòng)不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué)??我們說,人際交往是人與人之間動(dòng)態(tài)變化的過程,交往的基礎(chǔ)是“相互吸引”,即喜歡與接納。而面對(duì)“攻擊性”的人,誰(shuí)愿意或誰(shuí)敢輕易接近呢?即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”,但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。

      當(dāng)然,王XX對(duì)班主任老師的不滿,有老師主觀臆斷的責(zé)任,需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清,而采取消極的敵對(duì)方式,只能更深地強(qiáng)化老師對(duì)他的“偏見”,更充分地證明了他的“不好”,反而進(jìn)入了一個(gè)“惡性循環(huán)”。

      至于與父母的關(guān)系,應(yīng)該說小王之所以對(duì)父母話少,其一是因?yàn)樗壳暗臓顩r并不理想,學(xué)習(xí)、人際都存在問題,肯定父母批評(píng)、指責(zé),誰(shuí)喜歡總聽“壞話”呢?其二,仍然要追述其成長(zhǎng)經(jīng)歷,大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認(rèn)同父母,覺得父母是對(duì)的,才會(huì)聽話;而也只有父母理解了孩子,才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種“溝通”,孩子認(rèn)為父母只會(huì)批評(píng)自己,并不能給自己“保護(hù)”,父母則認(rèn)為孩子不懂事,總出狀況。

      3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性:

      雖然學(xué)習(xí)退步了,但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ),只是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外,主要是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。

      目前,該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何將情緒與學(xué)知識(shí)分開,以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練,提高上課效率,并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小,課堂學(xué)習(xí)越依賴于對(duì)老師的好惡,喜歡這個(gè)老師,可能會(huì)很專心地聽課,盡可能去表現(xiàn)良好,讓老師喜歡他;反之,則可能不屑一顧,甚至“惡作劇”。因此,必須在認(rèn)知上明確來學(xué)校的目的,在行為上給予積極的建議與指導(dǎo),兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

      綜上所述,可以看到:攻擊性行為、人際問題、學(xué)習(xí)問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系,都有著共同的成長(zhǎng)經(jīng)歷等背景。

      四、咨詢過程(平均1.5小時(shí)/次)第一次

      目的: 1.了解基本情況;2.建立良好的咨詢關(guān)系;3.確定主要問題;4.探尋改變意愿;5.進(jìn)行咨詢分析。

      方法: 晤談、心理測(cè)驗(yàn) 過程:

      1.填咨詢登記表,詢問基本情況; 2.兒童做CBCL及CPQ測(cè)驗(yàn),同時(shí)向父母了解孩子的成長(zhǎng)過程,尤其是重大事件; 3.確定咨詢主題;

      4.與孩子交談,探尋孩子的心理矛盾及改變意愿;

      5.將測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋父母及孩子,并作出初步問題分析,讓父母與孩子理解“為什么會(huì)這樣”。6.留相應(yīng)咨詢作業(yè):(1)“再現(xiàn)”事件:父母與孩子重新討論“老師冤枉”事件,著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時(shí)怎么想,想怎么做,感覺如何”,目的一在于讓孩子宣泄;二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通;三可以順勢(shì)引導(dǎo)如何更好。

      (2)父母有必要與老師去談一次,讓老師增加對(duì)孩子的了解,并澄清孩子的“委屈”;(3)孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生。第二次

      目的:1.加深咨詢關(guān)系;2.突破“攻擊性”應(yīng)對(duì)策略。方法:晤談、仿同法 過程:

      1.行為契約法反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè):父母與孩子交流了“委屈”等事件,且母親與班主任老師談了孩子的事,班主任了解了“委屈”事件,主動(dòng)向孩子道了歉,孩子有些不好意思,但上課表現(xiàn)有進(jìn)步;

      2.與孩子就“最受歡迎的同學(xué)”談“人際交往”問題,找出差異,促進(jìn)自我覺知; 3.初步制定“行為契約”,以加強(qiáng)自我控制,并在咨詢室進(jìn)行演練。

      4.咨詢作業(yè):(1)父母繼續(xù)“特意”積極評(píng)價(jià):只找孩子的優(yōu)點(diǎn),并至少準(zhǔn)備10句好話;(2)孩子按“行為契約”行事,諸如:不主動(dòng)打人、不主動(dòng)罵人、每天早上對(duì)著鏡子笑三下、上課“盯”老師、回到家說“我回來了”,出門說“我走了”??

      (3)制定反饋表,記錄行為。第三次

      目的:1.學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià);2.提高自控力;3.加強(qiáng)親子交流。方法:晤談、理情療法、代幣法 過程: 1.反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè):“行為契約”完成順利,得到老師表?yè)P(yáng),并在某天午餐時(shí)有個(gè)同學(xué)碰了他一下,他也沒有生氣;父母說孩子10好話,讓父母與孩子體驗(yàn)感受;

      2.進(jìn)一步分析行為與情緒、人際的關(guān)系,強(qiáng)化“合理觀念”,并引導(dǎo)對(duì)人對(duì)事的合理評(píng)價(jià),練習(xí)評(píng)價(jià)班主任及父母;

      3.改“行為契約法”為“代幣法”,增強(qiáng)親子之間的聯(lián)系。

      4.咨詢作業(yè):(1)找班主任老師的3個(gè)優(yōu)點(diǎn);(2)執(zhí)行“代幣法”,以“代幣”量贏得自己愿望的滿足,諸如:買某本書、去游樂場(chǎng)一次、零用錢等等。

      第四次

      目的:1.鞏固咨詢效果;2.發(fā)展學(xué)習(xí)策略;3.增強(qiáng)信心。方法:晤談、心理測(cè)驗(yàn)法、認(rèn)知行為法 過程:

      1.反饋?zhàn)鳂I(yè):完成順利,繼續(xù)執(zhí)行;

      2.做學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)及智商測(cè)驗(yàn),肯定其學(xué)習(xí)能力,找出學(xué)習(xí)策略問題; 3.訓(xùn)練“提問法”,以提高課堂效率,將注意力集中在學(xué)業(yè)上。

      4.咨詢作業(yè):(1)選一門課,每天準(zhǔn)備好一個(gè)問題,帶入課堂,在課上找答案;(2)收集別人對(duì)他的“微笑”與“好話”;(3)父母繼續(xù)“代幣”激勵(lì)。第五次

      目的:1.鞏固咨詢效果;2.收束咨詢。方法: 晤談 過程:

      1.反饋?zhàn)鳂I(yè):評(píng)價(jià)“提問”應(yīng)用,調(diào)整提問角度; 2.指出繼續(xù)努力的方向:自我監(jiān)督與控制;

      3.基本結(jié)束咨詢。制定行為目標(biāo),加強(qiáng)自我管理能力; 4.鞏固與父母、老師、同學(xué)的關(guān)系。

      五、咨詢效果評(píng)價(jià) 基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo):改善了攻擊性行為,促進(jìn)了良好人際關(guān)系的發(fā)展,提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。過程較完整,有條理。

      小學(xué)生心理咨詢記錄3

      王滿,男,8歲,小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。該生學(xué)習(xí)成績(jī)差,性情怪異,很難與同學(xué)相處。1.衛(wèi)生習(xí)慣差,手臉總是有污穢;

      2.人際關(guān)系惡劣,總是欺負(fù)周圍的同學(xué),總以強(qiáng)者形象出現(xiàn),無緣無故的,就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳,要不就咬人。

      3.組織紀(jì)律差,上課時(shí)有話就說,沒有留心聽課、認(rèn)真思考、舉手回答的習(xí)慣。

      原因分析:

      1、該生從小跟爺爺在老家生活,很少見到父母,對(duì)父母缺少依戀。,爺爺對(duì)他言聽計(jì)從,千方百計(jì)滿足他,漸漸形成橫蠻任性的性格。(小時(shí)候環(huán)境生活的影響)

      2、后來父親怕他吃虧,叫他回?fù)羝圬?fù)他的人,漸漸地,他由一個(gè)受他人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一個(gè)欺負(fù)他人的人,由一個(gè)弱者變成一個(gè)大“天王”,令老師極其頭疼。(父親錯(cuò)誤的引導(dǎo)方式)

      由于該生自小過于寵愛、放縱,家長(zhǎng)怕他吃虧,使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個(gè)“小皇帝”。別人說他不得,碰他不得,而他卻目中無人,動(dòng)不動(dòng)就打人。該生以自我為中心,不接受別人的意見,他并沒有認(rèn)識(shí)到來學(xué)校是來學(xué)知識(shí)、學(xué)文化的,更沒想到來學(xué)校是要遵守紀(jì)律的。對(duì)待這類孩子,一下子的批評(píng)教育是不能解決問題的,解鈴還須系鈴人,來源于家庭的病癥,需要家庭的密切配合,學(xué)生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。

      綜合分析與診斷

      該兒童目前要解決的主要有三方面問題:1.攻擊性行為;2.人際關(guān)系;3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問題,具體分析如下:

      1.攻擊性行為:

      根據(jù)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷,攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點(diǎn),之所以選擇某種行為,主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”,而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換,但當(dāng)他打了小朋友后沒有任何的“懲罰”出現(xiàn),就再一次證明了這種行為是可行的。“強(qiáng)者打人”與“弱者挨打”的體驗(yàn)在認(rèn)知上讓他強(qiáng)化了這種打人的行為,讓他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性。

      因此,觀念中形成了這樣的推理:“弱者”受到別的小朋友欺負(fù),“強(qiáng)者”可以通過自己的力量、武力來保護(hù)自己。而且,在“我是強(qiáng)者”的強(qiáng)烈暗示下,往往會(huì)對(duì)外界發(fā)出警示,以表明自己的強(qiáng)者姿態(tài)。當(dāng)行為不斷反復(fù)后,將會(huì)變成為一種習(xí)慣,甚至成為人格特征之一,就現(xiàn)狀及年齡階段,還談不上“攻擊性人格”,只能說有攻擊性傾向,也正因此,及時(shí)的干預(yù)是可以矯正的,否則隨年齡的增長(zhǎng),行為復(fù)現(xiàn)率的提高,會(huì)使改變難度增大,演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

      2.人際交往問題:

      該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”,但卻引起了同學(xué)的“注意”,這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”:動(dòng)不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”,但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。

      3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性:

      現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒有多大的進(jìn)步,這是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外,還有對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。

      目前,該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何調(diào)整好情緒,給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力,提高上課效率,并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo),兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

      1、詢問基本情況。

      2、向家長(zhǎng)反映該生的在校表現(xiàn),表明想教育好其兒子的心意。

      3、向父母了解孩子的成長(zhǎng)過程,尤其是重大事件;

      4、與孩子交談,探尋孩子的心理矛盾及思想意愿;

      5著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時(shí)怎么想,想怎么做,感覺如何”,目的一在于讓孩子宣泄;二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通;三可以順勢(shì)引導(dǎo)家長(zhǎng)如何做更好,做好共同教育工作。

      6、讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生,讓他明白如何與同學(xué)相處,做個(gè)受同學(xué)歡迎的人。

      7、指出繼續(xù)努力的方向:繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。

      8、制定行為目標(biāo),加強(qiáng)自我管理能力;

      小學(xué)學(xué)生心理咨詢記錄4

      一、基本情況:

      姓名:金家迪 性別:男 年齡:11 所屬班級(jí):五(2)家庭住址: 聯(lián)系電話

      二、問題行為概述:在校經(jīng)常打罵同學(xué),暴躁傷人事件屢屢發(fā)生,嚴(yán)重違反行為規(guī)范,他的行為引起了班上同學(xué)的極大反感和很多家長(zhǎng)的強(qiáng)烈不滿。

      三、個(gè)案生活背景:自入學(xué)以來,暴躁傷人事件屢屢發(fā)作:經(jīng)常無緣無故打同學(xué),揪女同學(xué)的辮子,上課影響其他同學(xué),簡(jiǎn)直是一個(gè)“小惡霸”,嚴(yán)重違反了學(xué)校行為規(guī)范。在家里也很不聽父母的話,經(jīng)常發(fā)脾氣,動(dòng)輒摔東西,與父母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養(yǎng)不高,對(duì)孩子的管教較粗暴,一不聽話,就打就罵。我還了解到孩子特別喜歡愛攻擊性較強(qiáng)的漫畫、電視等,這又為他提供了模仿攻擊行為的條件。

      四、個(gè)案現(xiàn)狀分析:

      從以上現(xiàn)象表明,陳晶的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊,動(dòng)作攻擊和言語(yǔ)攻擊,對(duì)于陳晶來說,這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行為,一般都具有一定的起因,要幫助他們改正這些不良行為,首先應(yīng)找到引起這一行為的原因。

      五、輔導(dǎo)策略及過程:

      (一)父母的配合

      人們都說:父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過和金家迪父母長(zhǎng)時(shí)間的溝通,在如何教育陳晶的問題上,我們逐步達(dá)成了一致意見。我勸導(dǎo)金家迪的爸爸不可用簡(jiǎn)單粗暴的方法對(duì)待孩子,要多和兒子相處、交談,用溫情和兒子溝通。從那以后,我就很少聽到金家迪爸爸打兒子的事了。金家迪特別愛看打斗火暴的場(chǎng)面,還時(shí)不時(shí)地拳打腳踢進(jìn)行模仿。對(duì)此,我與他父母交換意見后,在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下,改看一些既有教育意義,孩子又喜歡愛的書報(bào)、片子。當(dāng)孩子的壞習(xí)慣逐漸改變時(shí),我又要求他的家長(zhǎng)即時(shí)給予表?yè)P(yáng)。激勵(lì),并用獎(jiǎng)勵(lì)的方法給孩子買些學(xué)習(xí)用具、玩具等,從正面對(duì)孩子的行為予以肯定。

      (二)教師的教育

      我積極地與孩子作交流,我耐心地對(duì)他說:“你把自己的快樂建筑在別人的痛苦之上,是不對(duì)的,對(duì)別人對(duì)自己沒有任何好處。如果你是被打的同學(xué),你有什么感想?多想想自己給別人帶來了多少痛苦,決可以不再干!老師相信你會(huì)努力去改的!”

      我還在班中要求同學(xué)要諒解金家迪,不與他“對(duì)著干”,而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強(qiáng)化是指學(xué)生對(duì)達(dá)到某種成就的標(biāo)準(zhǔn)。我告訴他如果一周內(nèi)沒有攻擊性行為發(fā)作或者沒有一節(jié)課影響課堂秩序,可以選擇自己喜歡的方式對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì):如成為光榮的升旗手;在班上公開表?yè)P(yáng)等,讓他充分體驗(yàn)成功的歡樂,不斷進(jìn)步。

      六、個(gè)案輔導(dǎo)成果

      二年來,經(jīng)過老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的幫助,金家迪易怒、易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來了,他臉上的怒氣少了,微笑多了,和同學(xué)的關(guān)系在一天天地改善,也樂意為班級(jí)、同學(xué)做好事了,老師和同學(xué)們都情不自禁地說:“金家迪的轉(zhuǎn)變可真大??!”

      第二篇:小學(xué)生心理健康教育案例

      小學(xué)生心理健康教育案例

      一、背景介紹:

      小同,男,12歲,比較自由散漫,父母工作比較忙,雖然對(duì)孩子的教育很關(guān)注,但是因?yàn)槿鄙俜椒ǎ诧@得無能為力。該生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣,上課經(jīng)常發(fā)呆,與同學(xué)相處,別人稍微觸犯他,他就會(huì)報(bào)以拳腳,而且,該生對(duì)老師的教育常常抱以漠然的態(tài)度。

      二、原因分析:

      經(jīng)過和他父親的交談,側(cè)面了解到他的父親不太管教,回家時(shí)對(duì)該生所做的錯(cuò)事缺乏教育方式方法,常常是一味的打罵,同時(shí)他母親對(duì)該生卻很是溺愛,父親的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性。另外,孩子的幾位前任老師多次教育,沒有什么效果,對(duì)孩子也感到無能為力。家長(zhǎng)的批評(píng)責(zé)罵溺愛,老師的無能為力,更讓孩子得寸進(jìn)尺。

      三、輔導(dǎo)過程:

      孩子所有的外在表現(xiàn),是其內(nèi)心的反應(yīng),所以,教育要從心入手。

      第一:加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系,說服其家長(zhǎng)要盡到做父母的責(zé)任,使他擺脫心理困境。讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感,使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家長(zhǎng)來接孩子,我都要同他交流孩子在學(xué)校在家的表現(xiàn),交流對(duì)孩子的教育方法。由于家庭與學(xué)校共同努力,使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化,漸漸不再那么倔強(qiáng)。

      第二:在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁,使他感受到集體的溫暖,恢復(fù)心理平衡。開始,同學(xué)不愿意與他玩耍,他對(duì)老師的詢問也是一問三不答,故意裝作不知道的樣子。我知道這是防御心理的表現(xiàn),其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的,他極需要被愛的感覺。他不愿意開口,我也不著急,而是主動(dòng)與之接近,慢慢縮短心理距離,消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。慢慢地,他不再那么抵觸,也愿意與老師和同學(xué)溝通了。

      第三:協(xié)同各科任老師,在課堂上,多創(chuàng)造一些給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課后,多給他補(bǔ)習(xí)。孩子這種性格的養(yǎng)成,許多不良習(xí)慣的形成,其實(shí)歸根到底是學(xué)習(xí)成績(jī)的差導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)差,父親責(zé)罵,學(xué)習(xí)差,老師責(zé)怪,學(xué)習(xí)差,自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì),讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù),增加良性刺激,激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往,熱情的鼓勵(lì),溫暖著他那顆冷漠的心,使他重新找到了自信。

      第四:在班級(jí)中,給他一點(diǎn)職務(wù),讓他在集體中發(fā)揮作用。因?yàn)閰⑴c了班級(jí)管理,他的積極性也充分調(diào)動(dòng)起來了,另外,因?yàn)樗穆殑?wù)涉及到記錄,需要寫一些表述性文字,遇到不會(huì)寫的字他就請(qǐng)教別人,或者查字典,從另一面也提高了他的學(xué)習(xí)成績(jī)。

      四、輔導(dǎo)后記:

      雖然學(xué)生取得了一定的進(jìn)步,但是卻永沒有結(jié)束。孩子的不良習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的,所以要改正也肯定需要漫長(zhǎng)的時(shí)間,中間還可能出現(xiàn)反復(fù),這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。

      第三篇:小學(xué)生心理健康教育案例

      小學(xué)生心理健康教育案例

      玉州區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)馬翠玲

      基本情況:曾遠(yuǎn)鋒,透著可愛,智力、想象力一般,做事無持續(xù)性,自我約束力差,課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的,有時(shí)還情不自禁地大聲說話,我行我素,愛惹事生非,許多同學(xué)是他的“獵物”,經(jīng)常受到他地攻擊。但我觀察了解,這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時(shí)候,這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為,注意力嚴(yán)重不集中,屬于多動(dòng)癥。

      具體表現(xiàn):

      1、不管是什么時(shí)候,即使是很嚴(yán)肅的時(shí)候,他總是自言自語(yǔ)的在說話,好像周圍什么也沒有,自己陶醉于自己的天地中。

      2、對(duì)學(xué)校的一切制度都熟視無睹,從來不戴紅領(lǐng)巾、小黃帽,不參加學(xué)校的一切活動(dòng)。

      3、上課經(jīng)常傻笑,嚴(yán)重影響教學(xué)秩序。

      4、經(jīng)常打人、罵人,常常把同學(xué)的本子和書撕壞。

      5、作業(yè)幾乎布鞋,即使是寫也是一塌糊涂

      教學(xué)背景: 家庭比較特殊,父母分居多年,與母親生活在一起,孩子是母親的全部精神寄托,對(duì)孩子太過溺愛,一切滿足孩子的要求,不管是合理的還是不合理的,因此孩子比較任性,在家根本不聽媽媽的話,母親感到束手無策。現(xiàn)在孩子更加自由散漫,每天放學(xué)后丟下書包就到附近的商場(chǎng)玩,直到商場(chǎng)關(guān)門。

      原因分析:童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺察開始的,父母分離對(duì)他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活,失去男人的愛護(hù),使幼小的心靈留下陰影,害怕得不到大家的重視,因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯(cuò)誤,經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評(píng),使他變得更加頑固不化,更加放肆。

      采取的措施:

      (1)與老師交朋友。老師經(jīng)常給于關(guān)愛,使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關(guān)心,沒有本子給他買;雨天給他雨具;天冷提醒加衣服等等。另外,安排和比較活潑的孩子同位,安排他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng),讓他感受到班級(jí)中大家都是他的朋友,建立溫暖感。

      (2)持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性。運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)孩子,并采用“獎(jiǎng)星制”,持續(xù)、不斷地表?yè)P(yáng)、激勵(lì),培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的習(xí)慣,逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。

      (3)與家長(zhǎng)聯(lián)系,交換教育孩子方法,使家長(zhǎng)建立教育孩子的正確理念和方法。同時(shí)針對(duì)孩子注意力不集中的問題,與家長(zhǎng)一齊商量對(duì)策,通過正常的途徑,采用有效的手法積極予以治療,以輔助孩子身心健康的成長(zhǎng)。并且做到定期與家長(zhǎng)聯(lián)系,及時(shí)的反饋孩子的在校情況,指導(dǎo)教育孩子的方法,以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工作。

      教育啟示:這個(gè)案例,使我得到了許許多多的啟示。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)問題兒童有更多的關(guān)愛、呵護(hù),不能訓(xùn)斥、指責(zé),一棒子打死。老師要用愛心去滋潤(rùn)孩子幼小的心靈,細(xì)心捕捉孩子的閃光點(diǎn),讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長(zhǎng)。經(jīng)過我的努力,以及他媽媽的幫助,行為終于有所收斂,約束力有所增強(qiáng),但時(shí)常還會(huì)犯毛病。我想這也是正常的。外國(guó)一位哲學(xué)家曾有一個(gè)木桶理論,用長(zhǎng)短不一的木板箍成一個(gè)木桶,當(dāng)你倒進(jìn)水后,水會(huì)從最短的木板處流出來。中國(guó)也有一句話“人生十指有長(zhǎng)短,一母同胞有愚賢”。是呀,一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子,只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子,相信任何問題都是有解決的方法的。

      下一步的打算:

      繼續(xù)采用激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式跟蹤分析,直到他能夠真正跟上班級(jí)發(fā)展的步伐。

      第四篇:小學(xué)生心理健康教育案例(

      小學(xué)生心理健康教育案例

      ——增強(qiáng)自信心

      什么叫自卑情結(jié)?自卑情結(jié)(inferioritycomplex)指自我評(píng)價(jià)偏低。按照心理學(xué)家阿德勒的理論,自卑感在個(gè)人心理發(fā)展中有舉足輕重的作用。阿德勒認(rèn)為,每個(gè)人都有先天的生理或心理缺欠,這就決定了人們的潛意識(shí)中都有自卑感存在。每個(gè)人解決其自卑感的方式影響他的行為模式。許多精神病理現(xiàn)象的發(fā)生與對(duì)自卑感處理不當(dāng)有關(guān)。按照艾里克森的人格發(fā)展理論,6-11歲是決定一個(gè)人的心理傾向是勤奮向上還是自卑、自暴自棄的關(guān)鍵階段。

      自卑情結(jié)是阿德勒的《個(gè)人心理學(xué)》一書中的核心概念。他認(rèn)為人對(duì)“優(yōu)越性”的渴望是起源于人的“自卑感”,而人的自卑感是肇端于在幼年時(shí)的無能。兒童對(duì)自卑感的對(duì)抗叫“補(bǔ)償作用”。補(bǔ)償作用是推動(dòng)一個(gè)人去追求卓越目標(biāo)的基本動(dòng)力。教育理念:

      現(xiàn)代教育模式認(rèn)為,教育不僅僅是為了傳授知識(shí)、技能,更是一個(gè)系統(tǒng)工程,要對(duì)學(xué)生的道德情操和心理品質(zhì)進(jìn)行綜合的培養(yǎng)和訓(xùn)練,塑造具備良好的心理特質(zhì)的健全人格。在教育教學(xué)活動(dòng)中提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),促進(jìn)其心理健康,是學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本任務(wù)之一,是教師工作不可忽視的一環(huán)。

      在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中,不利的家庭教育因素,不同形態(tài)的家庭環(huán)境,都在不同程度上影響孩子的心理健康。當(dāng)今多元性社會(huì)文化會(huì)對(duì)學(xué)生接受學(xué)校教育和社會(huì)主導(dǎo)文化產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的沖擊乃至抵制學(xué)校教育的影響,不可避免的會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生心理上的問題,如:自卑、厭學(xué)、缺乏同情心等,嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致心理疾病。這對(duì)我們的教育工作,對(duì)提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì),將會(huì)產(chǎn)生不良的影響。如何改變這種狀況,我認(rèn)為,必須剖析學(xué)生產(chǎn)生心理問題的根源,采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?,?chuàng)設(shè)有利的外界環(huán)境,對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行矯治,促使他們的心理活動(dòng)向有益的方向轉(zhuǎn)化。學(xué)生基本情況:

      去年,我新接的班中有一位令人頭疼的學(xué)生小剛,凡是教過他的老師都會(huì)無可奈何的搖搖頭:“這個(gè)同學(xué)軟硬不吃,拿他沒法子?!边@個(gè)貌不驚人的男孩,開學(xué)初即給了我很深的印象:上課時(shí)常與同學(xué)講小聲話,作業(yè)是經(jīng)常不做,勞動(dòng)時(shí)“勝利大逃亡”,教育處分毫不奏效,久而久之,老師們見了他繞道而行,都覺得他是無可救藥。

      心理問題與根源:自尊自卑。

      矛盾交織大部分學(xué)生有著強(qiáng)烈的自尊心和好勝心,希望得到別人的尊重和理解。但有的學(xué)生由于長(zhǎng)期的失敗經(jīng)歷,經(jīng)常遭到不公正的待遇,所以自尊心受到嚴(yán)重傷害,便產(chǎn)生自卑心理,可是他們又非常害怕別人對(duì)自己冷嘲熱諷,就極力維護(hù)自己的尊嚴(yán)。經(jīng)過觀察,我發(fā)現(xiàn)小剛同學(xué)比較內(nèi)向,平時(shí)除了上課講講小聲話下課時(shí)倒不多言語(yǔ),但誰(shuí)觸犯了他脾氣將是很暴躁的。通過詢問其他的同學(xué),我才知道他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好,經(jīng)過一段時(shí)間的努力卻不見效,就喪失了學(xué)習(xí)的信心。認(rèn)為自己不是讀書的“材料”,總覺得被人瞧不起,意志消沉。每次發(fā)到考卷后,便坐立不安,下課后,故意磨磨蹭蹭晚回家,平時(shí)與大家的接觸也越來越少,漸漸把自己封閉了起來。這樣做的目的就是為了躲避其他同學(xué),擔(dān)心和他們接觸而受到傷害。他用自尊營(yíng)造可憐的保護(hù)層,躲藏在痛苦之中。

      逆反心理,容易偏激由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展和加深,逐漸長(zhǎng)大的學(xué)生開始用批判的眼光來看待周圍的事物。對(duì)教師的簡(jiǎn)單說教,喜歡從反面思考,喜歡索隱獵奇,容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向,因而產(chǎn)生逆反心理。而在小剛的生活經(jīng)歷中,不是受到家長(zhǎng)的責(zé)備、打罵,就是被老師批評(píng)、訓(xùn)斥,被同學(xué)挖苦、諷刺。因此,他往往很敏

      感,抱有很大的戒心和敵意,不信任別人,一點(diǎn)惹不起,芝麻綠豆大的小事也會(huì)引發(fā)一場(chǎng)軒然大波。教師對(duì)他進(jìn)行教育,他會(huì)不理不睬,一副你能奈我其何的模樣。其結(jié)果往往是成績(jī)?cè)絹碓讲?,學(xué)習(xí)興趣自然減弱。具有逆反心理的學(xué)生,大多是不能科學(xué)地、實(shí)事求是地面對(duì)現(xiàn)實(shí),對(duì)周圍的事物總是持無所謂的態(tài)度。

      意志薄弱,不愿學(xué)習(xí)絕大多數(shù)學(xué)生內(nèi)心深處有求上進(jìn)的愿望,也常常在為此付出努力。但是許多學(xué)生往往不能持久,反復(fù)產(chǎn)生某方面的問題。這部分學(xué)生的弱點(diǎn)在于自身的惰性,經(jīng)不得外界的壓力。像小剛上課注意力不集中,不動(dòng)腦筋,學(xué)習(xí)成績(jī)退步,在學(xué)習(xí)中遭多次失敗,就產(chǎn)生了厭學(xué)心理,認(rèn)為功夫花了,沒有用,不如不出力;犯了錯(cuò)誤受到老師教育后,有時(shí)有悔改之意,想振作精神奮發(fā)向上,但是由于他們自制能力差,一遇到小小的挫折就有可能知難而退,堅(jiān)持不了幾天時(shí)間便又故態(tài)復(fù)萌了,長(zhǎng)期如此,就自己放棄自己,聽之任之了。

      矯治對(duì)策:

      大量的教育實(shí)踐證明,只要教育、教學(xué)得法,沒有一個(gè)學(xué)生可以被認(rèn)為是不可救藥的。教師在工作中要充分重視對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)和技能給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助和服務(wù),幫助學(xué)生正確地了解自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境,根據(jù)自身?xiàng)l件確立有利于各人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的生活目標(biāo),使其能克服成長(zhǎng)中的障礙,在學(xué)習(xí)、工作及人際關(guān)系等各個(gè)方面,調(diào)整自己的行為,作出明智選擇,充分發(fā)揮自己的潛能。

      1.掌握技巧,尋找根源。

      掌握心理輔導(dǎo)的方法非常重要,教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)這方面的知識(shí),了解心理輔導(dǎo)的理念、技術(shù)。聆聽是教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的首要基本技術(shù)。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的根源是多種多樣、不盡相同的,有智力的、非智力的因素,有主觀的、客觀的因素。教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的分析和評(píng)價(jià),因而聆聽就顯得非常重要?!俺鲎饽愕亩洌瑢W(xué)生說,教師聽”是老師與學(xué)生心理的橋梁,在此過程中,對(duì)于小剛同學(xué),我為了清楚地了解他的的智力狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)、家庭情況等因素;除了主動(dòng)找他談天聆聽外,還不放棄平時(shí)的細(xì)微觀察,準(zhǔn)確診斷出根源所在,然后通過談心、討論、家訪等方式幫助他去尋找產(chǎn)生問題的原因,并使他深信,只要通過教師和自己的努力,即使自己某方面能力較差,學(xué)習(xí)后也完全可以提高,增強(qiáng)他參與學(xué)習(xí)的自信心。

      2.激勵(lì)教育,喚起信心。

      教育學(xué)理論告訴我們,每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步要求的,都希望別人認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生。《學(xué)習(xí)的革命》一書有這樣一句話:“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中,他就學(xué)會(huì)了自信;如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中,他就學(xué)會(huì)了自愛。”為了去除小剛的畏懼心理,我在課余經(jīng)常有意無意的找他閑談,讓他幫我送作業(yè)、發(fā)作業(yè)本,上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)他,發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng),經(jīng)常對(duì)同學(xué)說:“看,小剛今天坐得真端正,聽課非常認(rèn)真!”“小剛同學(xué)回答問題聲音大了,能讓我們聽得清楚?!薄靶偼瑢W(xué)??”漸漸的,小剛開始喜歡和我接近了,有一次,我進(jìn)行課堂巡視時(shí),他主動(dòng)沖我笑,漸漸的開始和我交談。我給他講考試的目的,考不好是很正常的,要端正學(xué)習(xí)態(tài)度,做好考前復(fù)習(xí),不懂的地方及時(shí)問老師,老師會(huì)幫助你的,解決學(xué)習(xí)中遇到的困難??荚嚂r(shí)做深呼吸,放松緊張的情緒,或在心中對(duì)自己說“有什么可怕的,我都復(fù)習(xí)了?!薄拔夷苄??!钡冉o自己加油。經(jīng)過調(diào)整,害怕考試的癥狀消失了。

      3.樹立信心,激起動(dòng)力。

      在平時(shí),教師要堅(jiān)持正面教育,善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,重視為學(xué)生樹立自信心。良好的自信心是成功的一半。培養(yǎng)學(xué)生的自信心,教師的悉心教育和熱情鼓勵(lì)

      不可忽視。要特別注意正確對(duì)待他們,鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取,遇到困難時(shí)要幫助他們分析原因,給予幫助和指導(dǎo),把受挫學(xué)生的自信心及早地樹立起來。在與何同學(xué)的接觸中,我發(fā)現(xiàn)他的確不守紀(jì)律,被別人當(dāng)成差生,又無力去改變,只好任著性子發(fā)展。為了恢復(fù)他的自信心,在語(yǔ)文課上,我嘗試著讓他回答問題。開始他總是攤開手,搖搖頭,但隨著時(shí)間的推移,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我用微笑面對(duì)他時(shí),開始回答了。哪怕回答并不恰當(dāng),我也善意地說:“你雖然回答得不準(zhǔn)確,但說明你已認(rèn)真思考了。”這時(shí),一種難以言喻的歡樂洋溢在了他臉上。果然,他興趣濃厚了,有時(shí)坐在第一排的他在下面也小聲地回答,真令人高興。于是,我借機(jī)發(fā)揮,在班會(huì)課上,在語(yǔ)文課上,我會(huì)對(duì)同學(xué)說:“小剛這段時(shí)間進(jìn)步很大,該不該為他鼓掌?”“小剛回答得真好??!”平日里一向受批評(píng)的他,居然也享受到老師的肯定,自然對(duì)自已的行為有了更深的思考,有了較大的改善。

      4.家校溝通,促進(jìn)自信。

      小剛自信心缺失,很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此,我經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通,詳細(xì)地分析了小剛在校的表現(xiàn)及原因,共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法,建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞剑獮楹⒆犹峁┍憩F(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如家里有客人,家長(zhǎng)可以讓她為客人遞茶、剝糖果等,也可以讓她與客人玩一會(huì)兒,給大家表演一個(gè)節(jié)目。讓孩子在家做力所能及的事,不管干什么,都要從中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的地方,馬上夸獎(jiǎng)他的閃光點(diǎn),把家中得到的夸獎(jiǎng)講給老師和同學(xué),把在學(xué)校得到的表?yè)P(yáng)告訴父母。在評(píng)價(jià)中,小剛從他人的肯定中得到了滿足,增強(qiáng)了自信。

      就這樣,經(jīng)過我耐心、細(xì)致、全面的心理健康輔導(dǎo),一個(gè)學(xué)期過去了,小剛再也不是“問題”學(xué)生了。擁有健康是成功的關(guān)鍵,是人生旅程的起點(diǎn)。少年兒童正處于由不成熟到成熟、不定型到定型,可塑性很大的年齡階段,讓我們共同攜起手來,為學(xué)生的健康成長(zhǎng)排憂解難,努力營(yíng)造一個(gè)健康的氛圍。增強(qiáng)他們自身的心理防御能力,重視健康,關(guān)愛健康,為學(xué)生擁有一個(gè)健康和諧的未來社會(huì)而努力。結(jié)論。

      缺乏自信,會(huì)產(chǎn)生自卑,不管自己有再多的不好之處,都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心,相信自己:我能行。只要對(duì)自己一直充滿信心,就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些自信心不足的人,我們要給予更多的多關(guān)愛,讓她們感到:“我能行。”“我是最棒的。

      第五篇:小學(xué)生心理健康教育案例

      《平行與垂直》優(yōu)秀教案

      教學(xué)目標(biāo):

      1、認(rèn)識(shí)平行線,理解平行線的含義,掌握平行線的特征。

      2、理解互相垂直、垂線、垂足等概念的含義,掌握垂線的特征。

      3、使學(xué)生初步理解垂直與平行的是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

      掌握平行線的特征和垂線的特征。使學(xué)生初步理解垂直與平行的是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系

      學(xué)具準(zhǔn)備:直尺、三角尺、長(zhǎng)方形紙,長(zhǎng)方體 教學(xué)過程:

      一、引入

      出示直線,復(fù)習(xí)直線的特點(diǎn)(主要讓學(xué)生回顧直線可無限延長(zhǎng)的特點(diǎn),為學(xué)生認(rèn)識(shí)兩直線相交準(zhǔn)備)

      二、新授

      1、畫直線,提供研究素材

      同學(xué)們都認(rèn)識(shí)直線的特點(diǎn)了,今天我們繼續(xù)來研究直線,不過今天我們不是研究一條直線,而是研究?jī)蓷l直線的位置關(guān)系?,F(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)诩埳袭媰蓷l直線,你能想到幾種情況?請(qǐng)把他們畫在紙上(生獨(dú)立完成)

      2、展示作品,交流看法

      先小組交流自己的作品,對(duì)他們進(jìn)行分分類

      3、整理分類,認(rèn)識(shí)“相交”、“不相交”

      剛才同學(xué)們畫出了()組不同位置的兩條直線,其實(shí)只要其中一條直線的位置變動(dòng)一下,又組成不同的圖形了,你們能畫完么?(不能)老師這里選取了其中最有代表的幾種,出示: 同學(xué)們能把他們按剛才的標(biāo)準(zhǔn)分類么?(學(xué)生匯報(bào))

      三、研究“平行”

      1、我們先來研究不相交的兩條直線,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察,這些不相交的直線都有什么特點(diǎn)呢?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):延長(zhǎng)后,有些直線不相交,有些直線延長(zhǎng)后就相交。咱們把延長(zhǎng)后也相交的直線也歸為相交這一類)

      2、像這樣的兩組直線,怎么延長(zhǎng)后都不相交,咱們給他取什么樣的名字呢?(平行線)試著說一說,什么是平行線。

      3、請(qǐng)同學(xué)們看看書上是怎么定義平行的,(讀)剛才同學(xué)們說的和書上說的有什么相同的和不同的地方。

      對(duì)于書上的定義,你們還有什么不明白的地方么?(主要引導(dǎo)學(xué)生理解:在同一個(gè)平面內(nèi)、互相的意思)

      同一個(gè)平面可用長(zhǎng)方體模型幫學(xué)生理解

      4、用完整的語(yǔ)言說一說一組平行線的位置關(guān)系

      四、研究“垂直”

      1、觀察相交的直線,有什么特點(diǎn)?你能把他們進(jìn)一步分分類么? 特點(diǎn):都有交點(diǎn),都相交成4個(gè)角

      分類:引導(dǎo)學(xué)生把相交成銳角和鈍角的分成一類,相交成直角的分成一類。

      2、在數(shù)學(xué)上,對(duì)于相交,而且所成的四個(gè)角都是直角的這樣兩條直線,也有特別的名字,你們知道叫什么嗎?(垂線)

      3、自己的語(yǔ)言表述什么是垂線

      4、讀書上的概念:你知道了什么?

      5、用完整的語(yǔ)言說一說一組垂線的關(guān)系。

      五、小結(jié):今天我們研究的是在同一平面內(nèi)兩條直線的關(guān)系,在同一平面內(nèi)兩條直線有相交的和不相交的。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀書上怎么說的,多讀幾遍,你能把它記下來么?

      六、練習(xí)

      1、基本練習(xí):說一說圖中的平行線和垂線,說一說生活中的平行線和垂線(引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)清楚,誰(shuí)和誰(shuí)互相平行、垂直)

      2、鞏固練習(xí):找一找圖形中有幾組平行線,有幾組垂線。

      3、拓展練習(xí):用長(zhǎng)方形的紙折出平行線和垂線。

      七、總結(jié):這節(jié)課你學(xué)到了什么?

      平行和垂直在我們的生活中無處不在,在今后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們還會(huì)研究有關(guān)平行和垂直的更多知識(shí)。

      《平行與垂直》優(yōu)秀教案

      五星中心校

      張俊玲 2011.10

      《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》優(yōu)秀教案

      教學(xué)目標(biāo):

      1.理解三位數(shù)除以兩位數(shù)、商是兩位數(shù)的除法的筆算方法的算理,掌握算法;能正確判定除數(shù)是兩位數(shù)的除法的商的最高位的位置,并能正確計(jì)算。

      2.能比較除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的計(jì)算方法的異同,明確兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。

      教學(xué)重點(diǎn):探究商是兩位數(shù)的筆算除法的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn):商的最高位的書寫位置,明白個(gè)位商“0”的道理。教學(xué)過程:

      一、復(fù)述回顧:

      除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的除法

      1.課件出示:為了保護(hù)我們校園的環(huán)境,學(xué)校準(zhǔn)備了216個(gè)環(huán)保袋。在準(zhǔn)備的過程中有一些數(shù)學(xué)問題需要我們幫忙。問題1:如果平均分給6個(gè)年級(jí),每個(gè)年級(jí)發(fā)多少個(gè)?問題2:如果平均分給24個(gè)班,每個(gè)班分多少個(gè)?

      師:解決第一個(gè)問題該怎樣列式? 第二個(gè)呢?

      師:它們的結(jié)果分別是多少呢?請(qǐng)大家在練習(xí)本上筆算出結(jié)果,然后跟同桌交流一下筆算過程.2.學(xué)生計(jì)算交流,教師巡回了解情況,邀請(qǐng)兩位學(xué)生上前板演。3.集體交流訂正。

      4.引導(dǎo)學(xué)生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算方法。

      師:我們一起來看看第一道除數(shù)是一位數(shù)的除法。我們應(yīng)該怎樣計(jì)算除數(shù)是一位數(shù)的除法呢?(根據(jù)學(xué)生說的情況依次出示以下三方面)

      (1)除的順序:從被除數(shù)的最高位除起。先試除被除數(shù)的前一位,前一位不夠除就試除前兩位。

      (2)商的位置:除到哪一位就把商寫在那一位上面。(3)余數(shù)大小:每次除后余下的數(shù)必須比除數(shù)小。5.理清除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的算理。

      師:我們?cè)賮砜纯吹诙浪闶?,你又是怎樣?jì)算的呢?得到的商為什么要寫在個(gè)位上?

      二、設(shè)問導(dǎo)讀

      (一)除數(shù)是兩位數(shù)商是兩位數(shù)

      師:剛才孩子們用學(xué)過的除法知識(shí)解決了分環(huán)保袋的問題,那其他方面呢?我們?cè)偃タ纯础?/p>

      閱讀課本89頁(yè)例4(1)的內(nèi)容,回答下列問題: 1.列式:

      師:從中你了解到了哪些信息?解決這個(gè)問題該怎樣列式呢? 2.分析:

      (1)師:你能估算一下它的商大約是多少嗎?誰(shuí)來說說你的估算方法和結(jié)果。師:看來它的商是兩位數(shù),這就是我們今天要來學(xué)習(xí)的除數(shù)是兩位數(shù)商也是兩位數(shù)的筆算除法(板書課題:除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法)。

      那它在筆算時(shí)跟商是一位數(shù)的除法有什么不同之處呢?請(qǐng)孩子們抓緊時(shí)間算一算,去感受一下它們的不同之處。指名學(xué)生上前板演。

      (2)以2人小組交流新方案65頁(yè)中的設(shè)問導(dǎo)讀部分1—4小題。學(xué)生交流方法,教師巡回指導(dǎo),聽取學(xué)生想法。(3)集體交流。

      指名學(xué)生說自己對(duì)這幾小題的理解。

      3、小結(jié):

      (1)、當(dāng)被除數(shù)的前兩位比除數(shù)小,不夠除,商的最高位在個(gè)位,商是一位數(shù)。當(dāng)被除數(shù)的前兩位比除數(shù)大,夠除,商的最高位在十位,商是兩位數(shù)。

      (2)、那大家能否總結(jié)一下,三位數(shù)除以兩位數(shù)的商可能是幾位數(shù)?(一位數(shù)或者兩位數(shù))

      三、自我檢測(cè)。

      1、新方案設(shè)問導(dǎo)讀5小題,直接說出商是幾位數(shù)。以2人小組交流。

      2、新方案自我檢測(cè)1小題 要求:獨(dú)立完成,2人交流算法。

      3、交流

      (1)、同桌互相出除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是兩位數(shù)的除法各一道,然后交換計(jì)算(2)、4人小組交流新方案設(shè)問導(dǎo)讀5小題:(3)、總結(jié): 相同點(diǎn):

      (1)除的順序:從被除數(shù)的最高位除起。

      (2)商的位置:除到哪位商就寫在那一位的上面。(3)余數(shù):每一步除得的余數(shù)都要比除數(shù)小。不同點(diǎn):

      除數(shù)是一位數(shù)的除法,要先用除數(shù)試除被除數(shù)的前一位,如果前一位比除數(shù)小,就去除前兩位;除數(shù)是兩位數(shù)的除法,先用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位,如果前兩位比除數(shù)小,就去除前三位。

      三、課堂總結(jié)

      1.今天我們學(xué)習(xí)了什么?除數(shù)是兩位數(shù)的除法該怎樣計(jì)算? 2.怎樣快速判斷商的位數(shù)?

      《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》優(yōu)秀教案

      五星中心校 張俊玲 2011.11

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