第一篇：編版語文一年級上冊教材分析

編版語文一年級上冊教材分析

一、對這套教材的定位。

本套教材通常被稱為“部編本”。對此，主編溫儒敏教授做了較詳細地解釋，這一版本的教材并不僅僅是掛了教育部的名兒，而是，編寫過程是真正由教育部來抓的。盡管“部編”本仍作為“一綱多本”的一種，與其它版本共同使用，但推出以這個版本為基礎的“國編”或“統(tǒng)編”教材是大勢所趨。

我這么說，就是要向各位老師解釋清楚一個問題，那就是本次新教材的推出，并不是等同于以往的教材例行更新修訂，而是具有劃時代的意義，她飽含著中央領導集體對小學教育，對小學語文教學，寄予的殷切希望。我們應該站在更高的高度審視這套教材，用好這套教材。用陳先云老師的話說，教材編寫實質(zhì)上就是國家行為；有什么樣的教材就有什么樣的國民。我想，作為一線的教學主任和語文教師，我們也應該站在這個高度，去謀劃、實踐我們的教學工作。

二、研制、編寫、使用本套教材的背景和意義。

我想摘錄于漪老師的幾段話回答這個問題：

母語教育的質(zhì)量關系到學生智力的發(fā)展、素養(yǎng)的提高，關系到日后公民的素質(zhì)，社會的文明程度，切不可掉以輕心。記得德國納粹頭子、人類大災星希特勒曾說過，“要消滅一個民族，首先瓦解它的文化；要瓦解它的文化，首先消滅承載它的語言；要消滅這種語言，首先從他們的學校入手?！边@樣的場景觸目驚心，能不警鐘長鳴嗎？ 重“外”輕“中”，甚至以犧牲母語的學習為代價，不僅得不償失，而且是數(shù)典忘祖。

民族語言是民族文化的根。對一個國家的侵略，第一是軍事，第二就是語言。母語是民族文化的根，重不重視，學不學得好是一個文化認同的問題，絕對不是簡單的一個學科、一門課程的問題。

一個文明的、有素養(yǎng)的民族對自己的語言文字是視若珍寶的。語言文字對外是屏障，對內(nèi)是黏合劑，它蘊含著民族的思維方式。

老實說，以前我或者我們從沒有從這樣的高度和角度去思考問題。這也正是黨和國家憂慮的問題，我們培育祖國的建設者和接班人的人，都沒有這樣的思想和覺悟，溫水里煮青蛙，哪來的戰(zhàn)斗力？在這樣的大背景下，本套教材的研制、編寫、使用，被寄予厚望，而我們一線教師，是這項工作的最重要的一環(huán)，是最有力的力量，因為我們是實踐者，我們可以將潛在的思想和智慧變成現(xiàn)實的生產(chǎn)力。

那么，這套教材能堪此重任嗎？教材的編寫者對此是樂觀的。教材的執(zhí)行主編陳先云老師在談到他的教材時，眼睛瞇起來，都樂開了花，就像看著自己最可愛的嬰兒。一幅幅插圖、一段段文字、一篇篇文章、一個個創(chuàng)意，他都視若珍寶，講得滔滔不絕、津津有味。我們?nèi)缒芟袼粯?，愛上這本書，愛上語言文字，哪有教不好的道理呢?接下來，我們就來梳理一下，本套或本冊教材的編寫特色。

三、教材的編寫特色及使用建議

本套教材是在我們正在使用的2001人教版的基礎上編制的，所以，我們?nèi)绻芯拷滩木帉懙睦砟?，把研究新舊教材的變化作為突破口，是一個很好的選擇。因為任何一項變化都是有意為之，改變的背后，都隱含著觀念、理念等深層次的提升。本冊教材與老教材比，有以下幾點明顯的變化： 1.教材編寫結構、順序發(fā)生了較大的變化

最明顯的一項就是在拼音教學前安排了集中識字。整體結構為：入學教育《我上學了》；集中識字兩單元共10課；漢語拼音教學兩個單元共13課；課文四個單元共14課。中間穿插口語交際、語文園地、快樂讀書吧等內(nèi)容。

一線教師最為關注的是先集中識字后學拼音的安排。編寫組做出這樣的調(diào)整，主要是考慮降低難度，體現(xiàn)幼小銜接，自然過渡。從幼兒園升入小學，上來就學漢語拼音，內(nèi)容上的知識量較大，難度較大，所以，編寫者把這部分內(nèi)容放到了大約兩周之后。先識字也突出了漢字學習的重要地位。漢語拼音只是幫助識字的一種手段，在漢語拼音產(chǎn)生之前，我們的漢字就已經(jīng)傳承了幾千年，所以在不依賴拼音的幫助下識字，通過口口相傳識字，也并不違背規(guī)律。另外，我們字音是一種客觀存在，它不依賴漢語拼音而存在。

根據(jù)我的經(jīng)驗和理解，我覺得這種設計是在凸顯一種理念，那就是在生活中識字。我們生活在母語環(huán)境中，生活中時時處處都能用到漢語，見到漢字。如果我們有意識地指導孩子做一個生活中的有心人，自覺識字，并給他們展示的機會，讓他們有機會展示自己的識字成果，介紹識字方法和經(jīng)驗，識字教學就會充滿樂趣。

本冊教材，課文總數(shù)減少了，識字量減少了，也適當降低了識字教學的難度。對于這樣安排的初衷，徐軼老師是這樣說的：我們搞的是國民教育，不是精英教育，我們的目的不是選拔，而是平等發(fā)展，讓每個孩子都能按自己的步驟去學習。所以，我們教學的原則是：上不封頂，下要保底。我們本冊的識字量300個，寫字量100個，是一個保底的量，這個底線必須守住，盡全力讓所有的孩子學會。

但對于有能力、有興趣的孩子，我們允許、支持并倡導他們生活中識字、自主識字。我曾在一年級做過嘗試，只要我們注意引導，孩子們識字興趣很濃厚，識字能力很強，原因很簡單，我們現(xiàn)在所處的是什么社會？信息社會；孩子們生活在什么地方？祖國的母語環(huán)境中。只要有了主動識字的意識和愿望，識字的機會太多了，如能這樣，識字將成為一件非常輕松、愉快的事。

編寫組降低具體教學難度是經(jīng)過統(tǒng)籌考慮的。從更高的層面對我們的拼音教學、識字教學、閱讀教學進行了重新定位，我個人用三個詞來形容這種變化，那就是：返璞歸真、輕裝上陣、目標明確。具體是這樣定位的：拼音教學教到什么程度？拼音只是拐杖，能夠讀準字音，幫助識字就可以了；識字教學如何定位？要把識字與閱讀統(tǒng)一起來，識字為閱讀服務，閱讀鞏固識字，識字教學能夠幫助閱讀就可以了；閱讀教學呢？目標則是課內(nèi)學習課外運用，引導孩子們進行課外閱讀。所以，我們不提倡反復操練、過度訓練，并不是要降低要求，相反，我們有更高、更全面、更長遠的能力、育人目標。

關于識字教學，陳先云主編還提供了一個具體的建議：我們可以在開學初，什么都不教時，直接拿出課后的300字檢測一下學生的課前識字量。我們可以把這300（因多音字重復實際是304個）字打印出來發(fā)給孩子們每人一張，讓他們自己檢查自己，哪個生字寶寶已經(jīng)認識，已經(jīng)和它成了朋友，就自己打上小對號，然后讓家長定期檢查、核對，讀錯的、不認識的擦掉對號，新會的打上對號。吸引孩子們自主識字、生活中識字，比一比誰能盡快和全部300個生字寶寶都成為朋友。

這樣做的目的，其實就是要吸引孩子的注意力，調(diào)動他們的積極性，在課本中學，在生活中學，反正是認識這三百個字。你什么時候認識了都可以。2.理念上注重兩個延伸：往課外閱讀延伸，往語文生活延伸。這兩個理念已經(jīng)融入了教材的每一個細節(jié)，大家在使用教材時，也可以有意識地注意這兩個方向。這兩項考慮，也是在對以往語文教學進行糾偏。

長期以來，我們的語文課堂脫離實際，遠離現(xiàn)實生活的問題是比較嚴重的。用于漪老師的話說：“把學生框在教室里，框在題海里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離社會實踐，這是極其有害的?！薄罢Z文的外延和生活的外延相等，作為社會交際工具，語文與社會生活密切相關，它源于社會生活，應用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。”“課文學習是‘一掬水’，課外學習是‘江河湖?！?，把學生關在教室里而忽略生活實踐，這無疑是‘小學而大遺’”。

我們的語文課堂另一個嚴重的問題，就是重課內(nèi)，輕課外，甚至沒有課外閱讀和學習。于漪老師用“三少一多”來形容：學生識字量少，閱讀量少，寫作量少，練習冊多。她說：“學生的課余時間被大量的作業(yè)占據(jù)，還要讀形形色色的輔導班，這樣所剩無幾的一點可憐時間，就是看看電視，很少看書，或者根本不看書。而語文課里學生讀書的時間也只有幾分鐘，大部分時間被老師的繁瑣分析和頻繁提問占去了。”“其實我們知道，任何能力都是學習主體，‘悟’后‘練’出來的，而絕非‘講’或‘聽’出來的。缺少閱讀，對語文教學是釜底抽薪；缺少閱讀，對學生能力的養(yǎng)成是致命一擊?！弊鳛橐痪€教師，作為學生家長，對于上述問題，我們既熟悉又無奈。但我們必須嘗試改變。

所以，編寫者致力于把學生引向生活實踐，引向課外閱讀?！翱鞓纷x書吧”與“和大人一起讀”板塊，是教材編寫的一大創(chuàng)意，它力圖把課外閱讀納入到課堂教學體制中。

使用“和大人一起讀”這一板塊時，大家注意，這一板塊并不是一個教學環(huán)節(jié)，一個教學內(nèi)容，它的定位應該是提供了一個讀書交流的平臺。用安徽省蕪湖市教科所小學語文教研員李波老師的話說，課本提供的幾篇文章遠遠不夠，我們應該創(chuàng)造性地運用這一平臺，培養(yǎng)閱讀興趣，指導讀書方法，提供展示平臺，檢查課外讀書效果。這里的“大人”，理解得可以較寬泛，可以是爸爸媽媽，可以是鄰居家的哥哥姐姐，還可以是高年級的同學，也可以是老師。3.就全套教材看，閱讀教學實施“三位一體”，區(qū)分不同課型。

所謂“三位一體”，是指精讀——略讀——課外閱讀三位一體。精讀課主要是老師教，講得比較細、精，給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書興味；略讀課主要不是老師講，而是由學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，很多情況就是自主性泛讀。兩種課型功能不同，配合進行：一個注重學習，一個注重運用。為了更好地區(qū)分兩種課型，進入中學后，改精讀課為教讀，該略讀課為自讀，其結構就是：教讀——自讀——課外閱讀。（“教讀”“自讀”這種說法，我從錢夢龍老師的書中讀到過，不知道是不是錢老師的首創(chuàng)，不管是不是，我還是推薦大家讀一讀錢夢龍的《教師的價值》這本書）在小學，我們雖然仍采用精讀課和略讀課的說法，而且，我看到，一年級上冊的課文并沒有精讀和略讀之分。但我覺得，作為執(zhí)教者，我們應該有統(tǒng)覽全局的高度和不滿足于知其然，更要知其所以然的研究探索精神。

關于課外閱讀，重要的是學生真實的閱讀實踐，提倡自由閱讀、自主閱讀、無功利心地閱讀，別總是動不動就交流讀書心得，寫讀后感。陳先云老師強調(diào)：為了寫的閱讀是無趣的，功利性使閱讀變得無趣。用溫教授的話說，現(xiàn)在，小孩子最怕去公園，因為去了公園就要寫作文、寫日記。以功利性的讀書要求，損傷孩子的閱讀興趣，讓孩子一輩子受傷，得不償失。還有就是講課不區(qū)分文體，無論是小說、戲劇、說明文、散文、古詩、現(xiàn)代詩歌、民間故事等，一律按記敘文講。致使有的孩子在學完《普羅米修斯》這篇文章后，就真的認為，火是普羅米修斯偷來的。就是混淆了神話傳說和記敘文的區(qū)別。所以，中高年級教材出現(xiàn)了按文體組織單元的形式，專門研究某一文體的語言表達特點。

4.視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。

可以說，我是懷著興奮和激動的心情聽完溫教授闡述這部分內(nèi)容的。因為這一理念和我們的目標序列體系的理念是完全吻合的。一直以來，語文學科的知識體系都比較模糊，我們的語文課本一直都是選文式，課本提供了教學的憑借、例文，但對具體的語文學科教學內(nèi)容、教學目標卻比較模糊、籠統(tǒng)，落實到每一篇課文，每一堂課到底要教什么不清晰，許多老師自己也說不清楚。因為提倡能力訓練，許多老師不敢理直氣壯地講語文知識，進行語文訓練。所以，現(xiàn)在的語文課堂表面上盡管非?；钴S，但教學內(nèi)容、體系上是“亂”的，“干貨”下不來。面對這一情況，教材編寫組做了折中的選擇，就是采用兩條線組織單元結構。除繼續(xù)沿用以往按“內(nèi)容主題”組織單元的方法外，還有一條暗線，那就是將語文素養(yǎng)的各種基本因素（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣以及寫作、口語交際訓練）分成若干點，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引和習題設計之中。

之所以稱為暗線，是因為編者將“隱在”的知識體系暗含在五個渠道中：教師用書；單元導語；思考題和拓展題；綜合性學習、寫作、名著選讀；初中的補白。小學是前四個。的確，長期以來，我們的小語課堂，一直缺乏明確的目的性，教師糊里糊涂地教，學生糊里糊涂地學。老師、學生忙忙活活，但到頭來，連自己都不知道自己在干什么。這就是我們的狀。

所以，我們區(qū)的教研團隊早在幾年前就已經(jīng)意識到這個問題，并已經(jīng)創(chuàng)造性地著手解決這個問題。與本套教材的“隱在”相比，我們的目標體系更加“顯性”，更加序列化，便于操作，便于實際把握。所以，我們必須堅定地落實目標導教、導學、導測評的思路，克服教學中的盲目性，把目標明確、有的放矢地開展課堂教學，做為我們必須堅守的底線 正如高主任所說：“如果目標不清楚，我們的教學思路即使‘像花兒’一樣，又能有多少效益？我們在搞高效課堂建設，目標不清楚的課堂，恐怕連是否有效都不是很清楚。”我們用制定明確的教學目標的方法解決教學目標隨意、盲目的問題。用檢測目標達成情況的方法，來評價課堂教學的質(zhì)量。

教學目標序列體系完全符合溫教授的要求。我覺得我們的目標序列體系，正好是有了語文的知識體系，但并沒有體系化。因為我覺得，溫教授所說的“體系化”，是指完全以語文知識體系安排教學內(nèi)容、教學目標，突出工具性，強調(diào)訓練，降低人文性，這就又走向了另一個極端。正因如此，錢夢龍老師35年前在浙江金華頓悟的三句話：“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的前兩句被寫入了2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，但第三句就沒有入選，就是為了防止走向極端。

所以，我們教學實踐中一定要注意人文性和工具性的辯證關系?！拔囊暂d道”，“文”和“道”，形式和內(nèi)容，本身就是一體的、統(tǒng)一的，不可分割。這就要求我們堅守語文的本職工作，把語文課真正上成語文課；但又不能只顧語言，不顧思想，認為思想性是思品課、歷史課的任務，這種觀點是不對的。就語文課程來講，工具性是目標、是結果，就是學習語言文字的運用；但就具體的學習任務來講，人文性就是目標。無論是聽說讀寫，還是理解和表達，都是要弄懂語言文字所承載的意思。我們學習這門課程，掌握這門工具的目的，還是更好地理解和表達意思（人文性）。就閱讀一篇篇文章而言，我們的目的就是要準確理解文章意思，即人文性，就是我們的目標；但就這個學科而言，就不是這樣了，工具性才是這門學科的本職工作和目標，其它學科都不承擔這個責任。而工具性就藏在我們閱讀、探究、最終讀懂文章人文性的過程中：在大家一起閱讀、相互啟發(fā)的過程中，大家由讀不懂，到讀懂；由理解得不準確，到理解得準確，運用語言文字進行理解的能力（工具性）也在提升。

所以，語文學科的工具性和人文性的辯證關系就是：通過讀懂一篇篇文章的意思（人文性）來達到準確感悟理解語言文字的能力（工具性）；通過寫出一篇篇文質(zhì)兼美的文章（人文性：有思想、有深度）來達到運用語言文字準確、熟練表達能力（工具性）；通過一次次聽懂，準確把握說話者的意思（人文性），來達到準確聽話的能力（工具性）；通過一次次準確、充分表達自己的意思（人文性），來達到準確表達的能力（工具性）。簡單說，作為范例教學，語文學科就是通過對一篇篇語言文字人文性的探究來達到學科終極目標，即工具性的。這也就是高主任反復強調(diào)扎扎實實讀懂每一篇文章，強調(diào)嚴格落實課堂教學目標的達成的原因。對于任何一篇課文和任何一節(jié)課，都提倡研讀，提倡讀懂，提倡目標的達成。反對任何一個環(huán)節(jié)的隨意性、盲目性。所有教學方法的選用與指導，都應明確地指向如何讀懂、讀透文章。

5.增強國家意識，傳遞社會主義核心價值取向。

在任何一個國家里，母語都在傳遞著某種特定的政治價值取向。我們國家組織人力、物力來編教材，首先就是要體現(xiàn)國家意志，要依托語文課程的育人優(yōu)勢，落實“立德樹人”的根本任務，這是根本目的所在。我們的教材要傳遞社會主義核心價值觀。我們教師在教學實踐中，一定要增強國家意識。因為我們課文傳達出來的理念，我們老師傳授給學生的思想，都在塑造著孩子們的價值觀。“立德樹人”的“德”在這里不僅僅指政治，更是指道德、規(guī)范、理想、情操、法則等美好的品質(zhì)。而這種傳遞不能是空的，應該是真實的、自然的、富于情感的，要減少教化。溫教授用了“潤物無聲、自然滲透”八個字來規(guī)范我們的教育原則。用溫教授的話說，“立德樹人”不是穿衣戴帽，而是要化為血肉。

我們要有意識地增強國家意識，傳遞正確、鮮明的價值取向。對于是非、善惡、美丑的大是大非問題，作為教育者，我們應該鮮明地表達立場，而不能默許遷就、模棱兩可。陳先云老師舉了這樣一個例子，一位老師在執(zhí)教《麻雀》一課時，就表達了這樣的觀點：老麻雀應該不救小麻雀，原因是，留得青山在，不怕沒柴燒。這就是一個價值取向的問題。還有一個例子就是，講小猴子下山，老師贊揚小猴子，說小猴子能否定自我。這就是一個價值觀的問題。這是從小的方面講。那從大的方面講，我們的語文課程，必須要培養(yǎng)學生對國家的認同，對黨的認同，對社會主義制度的認同。在這一點上，我們小學老師責任重大。從某種意義上說，我們國家的未來，我們黨的未來，就掌握在我們手里，就看我們培養(yǎng)出什么樣的接班人。

四、具體的教學問題及答疑情況整理

1、本冊最后專門給出的22個常用筆畫，從學習初就要求掌握，要求達到：會認、能寫，這部分內(nèi)容應該嚴格要求，要求學生扎實掌握，因為這是以后學習的基礎的基礎。

2、在書寫技能上，要求正確、規(guī)范、整潔、美觀

3、在寫字教學上也強調(diào)調(diào)動學生的主動性，處理好“導”與“學”的關系。比如指導“我”這個字的書寫可以分四步：①學生獨立練習斜鉤；②與臥鉤對比，進行有針對性地指導；③學生在指導后練習，教師巡視，看還遇到了哪些問題；④書寫后的作品展示。一個原則：教師的“導”一定建立在學生練習的基礎上。

4、在拼音教學上，適當降低了教學要求，其實這種降低是針對不恰當?shù)摹⒈话胃叩囊蠖缘?，拼音的價值就是幫助識字的工具，它是工具，不是文字，不提倡聽寫、默寫。但對于“準確地拼讀音節(jié)”這一要求，應該嚴格要求，其它方面降低要求，就是為了對這項內(nèi)容提高要求，這是拼音教學的底線，不會拼、拼不準不行，一定要扎扎實實地打好基礎。

5、鞏固積累的最好辦法就是運用，不一定要通過書寫來識記。

6、有老師問，學生在幼兒園、學前班已經(jīng)學過了漢語拼音，是否仍需再系統(tǒng)地教一遍。答案是肯定的：應該。但我們可以在充分了解情況后，有所側重。

7、對于發(fā)音方法的介紹，原則上不強調(diào)，但也不要求完全不涉及。因為我們認為，大多數(shù)音是可以通過模仿來學習的。但可以利用發(fā)音方法的指導，來糾正方言中易錯讀音。對于這些發(fā)音的區(qū)別，孩子聽不出來時，發(fā)音方法就派上了用場，我們可以通過指導孩子注意圓唇不圓唇、送氣不送氣來糾正發(fā)音。

8、針對28頁這樣“有的兩拼或三拼音節(jié)”沒有標出發(fā)音過程，有的老師問，是否要求直呼。徐軼老師回答，不是，拼音過程非常重要，一定要讓學生拼，在拼音的過程中學習拼音的方法。

9、本套教材采用帶調(diào)拼讀的方法，所有韻母都帶調(diào)讀，帶調(diào)拼。這就要求在學習字母的時候，要求學生準確認讀帶調(diào)字母。

10、音節(jié)的選用注意與生活的聯(lián)系是否緊密。目的是讓孩子學的音節(jié)都有意義，減少無效勞動。舉例：fo只有二聲有實際意義；ri只有四聲有實際意義。

11、在教四聲時，提倡做手勢輔助學習。

12、在指導孩子區(qū)分iu和ui、ei和ie時，可以教孩子先擺出首字母的口型的方法。

13、檢測學生拼讀能力，可以采用：從高年級的課本里選出50個難字注音后，讓孩子試拼，看能否拼準。

14、有老師問，在寫話時，孩子的錯音、錯字怎么辦？徐軼老師認為，我們應該在容錯的方面更加寬容一些，對于音節(jié)和沒學過的漢字，孩子寫錯，我們可以寬容一些，我們可以給他標出，激勵他改正，但可以不作為檢測和扣分的依據(jù)。

15、漢字教學提倡在理解的基礎上識記，強調(diào)音、形、義間建立有效的聯(lián)系，一定將字形的學習指向字音。

16、識字教學提倡借助語境復現(xiàn)，通過閱讀鞏固。這里的語境指的是非課文語境，也就是要求換個地方也能認識。

17、有老師問，“日”的第二筆是橫折還是橫折鉤。答：橫折。

18、提倡課外習題有機融入課堂教學，而不是像數(shù)學一樣，講完課后，再統(tǒng)一練習。

19、口語交際能力的培養(yǎng)，要求全程滲透，全程高度關注。具體做法：①有意識地提供表達機會；②激發(fā)交際勇氣，創(chuàng)設安全的表達環(huán)境；③培養(yǎng)交際習慣：有禮貌、注意場合、對象等。

20、倡導課外閱讀，建議采用“1+x”的方法：教學一篇帶多篇；推薦人教社分年級上下冊配套的《語文素養(yǎng)讀本》。

21、對于入學教育板塊“我上學了”分為三個內(nèi)容：“我是中國人”“我是小學生”“我愛學語文”?！拔疑蠈W了”體現(xiàn)的是教學理念的變化，不是以教育者的姿態(tài)，講究師道尊嚴。而是以平等的姿態(tài)，跟孩子分享他們成長轉折時的快樂，見證他們的成長。下邊的三個板塊，有著不同的功能，“我是中國人”指向國家認同，學生在讀“我是中國人”時，能夠感覺到驕傲就很好；“我是小學生”關注角色轉變，學生如果能讀出自豪就很成功；“我愛學語文”則注重情感的激發(fā)、習慣的培養(yǎng)，如果能真正激發(fā)出他們學習語文的快樂意愿就非常理想。

22、倡導自主、合作、探究的學習方式。

五、我的一點兒建議

1、作為語文老師，真誠希望各位老師加強讀書和學習。溫教授最后也動情地說，說一千，道一萬，要想教得好，還得老師自己讀書，每天能擠出半個小時讀書，你就可以做語文老師了，只要少上網(wǎng)，少看微信，就有時間看書了。另外，希望大家加強語文學科專業(yè)知識的學習和整理。陳先云老師傳遞了一個重要信息，今后語文學科將用“語文核心素養(yǎng)”取代“三維目標”的說法。那么，語文學科包括哪些核心素養(yǎng)？小學階段應該著重培養(yǎng)那些素養(yǎng)？分散到具體年級應該達到什么程度呢？我想，我們盡管具備了一些相關專業(yè)知識，但是，許多老師，包括我自己都還不太成體系，而作為一名語文老師，相關知識又是非常重要、必備的，所以，我們應該加強學習。高主任對這部分專業(yè)知識、把握尺度及達成策略有大量系統(tǒng)、詳細的解讀和闡釋，我們應該把高主任的相關文章作為研讀的重點。

希望大家加強學習，把功夫用在課前，你學到的東西越多、越系統(tǒng)，你的課堂就越輕松，越自由，幸福指數(shù)越高。如果現(xiàn)在的課堂不讓你很滿意，就請你開始學習吧。學習能改變這一切。

2、一定要注意，語文課姓語名文。一定要把語文課上成語文課，上出語文味兒來。

3、要養(yǎng)成思考的習慣和喜歡探索的品質(zhì)，既要知其然，又要知其所以然。

4、培養(yǎng)創(chuàng)造性地使用教材的能力。用陳先云的話說，這套教材“好教”，但“教好”不易。這就需要我們獨立思考、鉆研，創(chuàng)造性地使用教材。

5、辯證地看待問題，不絕對化，“過”與“不及”都不是我們想要的。大家真的別僵化地理解某句話或者某個觀點，經(jīng)過自己的思考、分析后再做出判斷和決定，既不人云亦云，也無需標新立異。

六、教師用書如何使用

首先，我要說，教師用書非常完美，為老師們提供了非常充實、恰當、實用的教學資料，對老師們處理教材時可能產(chǎn)生的困惑以及需求，想得非常周到。這使我想到了，陳先云老師在講座中的一句話“這套教材‘好教’，但教好‘不易’”?？吹浇處熡脮?，我覺得我必須認同陳老師的這句話。使用這套教材的確“好教”，他給出的配套的教學資料太好了，豐富、實用，甚至可以直接拿來就用。所以，對于一些新任老師來說，也無需有心理壓力和畏難情緒，實在不行，直接在他的教學設計上進行修改就能使用，就能上課了。這就是“好教”，這就做到了“下可保底”，因為教輔資料很好地解決了教什么，怎么教的問題。對于教師用書的定位，編者是這樣說的：“教師教學用書是教師教學的參考用書，編寫本書的主要目的是幫助教師把握教材特點，領會編寫意圖，明確教學要求，并提出教學設計和實施的建議。需要強調(diào)的是，本書中的教學建議、教學設計、課時安排等，只是給廣大教師提供一個教學的基本依據(jù)，僅供參考使用。教師要結合當時、當?shù)亍⒈救?、本班的實際情況，創(chuàng)造性地進行教學設計，安排教學進程?！?/p>

但審視教師用書后，我覺得僅僅把教師用書定位為參考用書，對于有些內(nèi)容來講，定位有些偏低。比如對教師用書前邊安排的“教科書編寫思路”“教科書主要內(nèi)容”“使用教科書要注意的問題”“教師教學用書的內(nèi)容和編寫意圖”等四部分內(nèi)容定位，就不能定位為“參考”的性質(zhì)。因為作為部編教材，這幾部分所包含的編寫理念體現(xiàn)著黨和國家對我們?nèi)绾芜M行教學的方向性、原則性、理念性的關切，對于這幾部分內(nèi)容中的理念、觀點我們應該認真學習體會、領悟精神，在教學實踐中堅決落實。

對于“教學目標”的定位，也可作為我們細化每節(jié)課教學目標的重要參考依據(jù)，因為編寫組在編寫過程中，對將語文核心素養(yǎng)具體分布到每一冊，是有一個統(tǒng)籌的安排和考慮的，我們可以參考編者的意見和觀點。

對于教師用書的具體內(nèi)容，包括單元說明及每課的教材解析、教學目標、教學建議、教學設計舉例、教學資源等內(nèi)容的使用，我想結合對教材的使用談談我的看法。

個人觀點，教師用書中的單元說明、教材解析、教學目標三部分內(nèi)容，應該與教科書放在一起，作為一個整體來看，因為這三部分內(nèi)容與所對應的教材本身就是一個整體。它們清晰、細致地闡釋了編者對具體內(nèi)容的編寫意圖，補全了教材的空白部分。剩下的內(nèi)容，包括教學建議、教學設計舉例、教學資源、課時安排等則可一并看做教學參考資料。對于這兩部分內(nèi)容如何使用，我個人觀點，總的原則是：創(chuàng)造性地使用教材，批判性地借鑒教學參考資料。

對于教材具體內(nèi)容，我更提倡創(chuàng)造性使用，發(fā)展性使用，我提倡“用教材教”，而不是“教教材”。對于“用教材教”這一觀點，陳先云老師很有不同意見，他的理由很簡單，也很實際，就是老師們的能力達不到。他現(xiàn)場提了一個問題，那就是，請老師們說一說什么是課程。你連什么是課程都說不清楚，怎么用教材教？當然，我覺得還有另一個重要原因，就是作為教材編者，他珍愛著自己編出來的東西，那么多好的資源、理念、創(chuàng)意，你棄之不用，不僅可惜，且心疼。就像，你把人家的珍珠當玻璃球用，人家能舒服嗎？

在充分考慮陳先云老師的擔心和關切后，我覺得我們使用教材的原則應該是：在充分尊重教材的科學性、先進性的基礎上，仍要創(chuàng)造性地使用。

“充分尊重”就是教師授課前必須要借助教師用書中的單元說明、教材解析、教學目標等內(nèi)容充分地研讀教材、讀懂教材、讀透教材，正確領會編者的編寫意圖。

“仍要創(chuàng)造性地使用”是因為再好的教材都無法直接拿來就用，必須有老師的消化吸收的過程，必須經(jīng)過再創(chuàng)造、再處理才能使用。而且有些內(nèi)容教材編者解讀得太細、太全，給執(zhí)教者留下的再創(chuàng)造空間太??；有些內(nèi)容，教材編者總在說，給學生留下地自由學習、自由思維、自由活動的時間和空間太少了。如果我們?nèi)砸凑战滩木幷叩木帉懸鈭D去上課，很可能會陷入“教教材”的窘境，進而損害學生的學習積極性。這時，我們就必須創(chuàng)造性地使用教材。石家莊的王萬青校長所說的“國家課程校本化”就是基于這一考慮。其實，說白了，就是使用的過程必須有教師的思考，必須經(jīng)過個性化的思考、個性化的處理才能很好地使用。但對于教學參考資料的使用原則，我覺得應該是批判地借鑒。因為對于大多數(shù)老師來說，不應該滿足于使用他人的教學思路進行教學。作為一線教師，“怎么教”的問題，還是要“以我為主”。這些教學設計、教學建議，只是我們進行教學設計時的參考資料。

教材編者也支持并鼓勵我們這樣做，所以編者特別強調(diào)：“本書中的教學建議、教學設計、課時安排等，只是給廣大教師提供一個教學的基本依據(jù)，僅供參考使用。教師要結合當時、當?shù)?、本人、本班的實際情況，創(chuàng)造性地進行教學設計，安排教學進程?！?/p>

我建議，逐步實現(xiàn)：先自己設計出教學設計后，再看教學參考資料。這樣既開闊了我們的思路，又避免了我們的創(chuàng)新思維被他人局限。

徐軼老師在答疑時，談到了避免把“新教材”教成“舊教材”的問題。我覺得，新教材“新”在思想和理念上，所以，我們在借鑒時，也要注意審視一下他的設計思路和理念是否先進，是否符合新教材的理念。大家應該突破一個思維定式，那就是：書上的東西一定是對的，人教社給出的東西一定是先進的。我說，不一定。比如，幾位編委反復強調(diào)降低拼音教學、識字教學，乃至閱讀教學的難度：拼音教學只要能幫助識字就行了；識字教學只要能幫助閱讀就行了；閱讀教學只要能激發(fā)學生讀書興趣，幫助他們課外閱讀就行了。但我覺得，人教社給出的部分教學設計，在降低難度，把孩子引向語文生活，引向課外閱讀上做得還不夠好。有的教學設計中，“教教材”的程度比較重。有些課的問題出在太莊重，太像課，太正規(guī)，太追求課堂的完整性，而忽視了語文課程的本職責任、直接目標，致使教學目標不鮮明、不突出，胡子眉毛一把抓，仍然可能使語文教學積重難返，無法瘦身。

比如，《我上學了》這一單元，只是入學教育單元，一幅圖，幾個字，怎么進行教學設計呢？他也能分教材分析、學情分析、教學目標、教學重點、難點、教學時數(shù)、教學準備、教學過程、導入新課、學習課文、作業(yè)設計等十幾個方面滿滿當當、正正規(guī)規(guī)地設計一兩頁。這是降低難度還是提高難度？我覺得，我們的教學完全可以更放松心態(tài)：教學有法，但教無定法，只要方向沒錯，目標明確，我們的教學應該是自由的、輕松的，愉悅的，一定要突破固有思維，千萬不要“穿新鞋，走老路”。我覺得，這部分內(nèi)容的處理，我們的自主空間非常大，怎么處理都可以：既可以一頁一頁地處理，也可以先總后分地處理；既可以用1課時，也可以用2課時，還可以用3課時；還可以按教師用書的建議，用5課時。文字和圖片的空白處，既可以補充這個，也可以補充那個，完全不用跟誰學，不用程式化，完全可以進行個性化處理。沒必要受那么多條條框框的限制。其實有時候，是我們自己把自己框住了。但方向不能錯，目標不能偏，雖然這部分沒有寫字、認字的任務、目標，上完課，學生仍不認識“我”“國”，也沒問題，也可以；但語文學科是有目標、有方向的，那就是：學習語言文字的運用。既然是在語文學科的框架內(nèi)的入學教育，我覺得也應該讓它有語文味，不脫離語言文字，這是我們進行教材處理的一個原則。另一個就是體現(xiàn)教材的人文價值，《我上學了》體現(xiàn)以平等的姿態(tài)，跟孩子分享他們成長轉折中的快樂，見證他們的成長；《我是中國人》意在滲透國家認同意識；《我是小學生》體現(xiàn)角色轉變；《我愛學語文》意在進行情感的激發(fā)、習慣的培養(yǎng)。只要遵循了這兩條，我們的設計、處理就應該是自由的，不受程式化限制的。比如《我是中國人》這一頁，我想這樣處理：可以投影出示這一頁或板書這幾個字，讓孩子們自己認；然后讓認不全的孩子跟周圍的孩子問問；接下來請學生試讀；然后教師有針對性地指導讀準字音、指導朗讀；接下來就是說，說說你了解的中國，以及作為一個中國人，你的心情怎樣？并順便指導有感情朗讀。教師可以根據(jù)學生發(fā)言適時板書詞語，比如上周在實際教學時，一個孩子說：“我是中國人，我很高興。因為我可以說中國話，要是讓我說美國話，我就不高興了?！蔽耶敃r表揚了她，說得好。并板書“高興”“中國話”，讓孩子試讀，教師教讀，并指導孩子讀準字音。也可以讓孩子談談圖畫，談也要適時地進行聽話、說話的指導，因為這是語文課。

接下來，我就會帶領孩子們通過詞語、圖片認識中國：我會在大屏幕上出示楷體大字“北京”讓孩子們認，有孩子認識就讓孩子讀，究竟對不對呢？我會先出示北京的標志性圖片或地圖，然后領大家讀，指導讀準字音。如果所有人都不認識，也好辦，我先出示圖片讓孩子們猜，還猜不出來，我就領著大家讀，并指導讀準字音。讀完還要請同學說說對北京的了解。

就這樣，我會出示大量的詞語和圖片，比如：“人民大會堂、漢族、毛澤東、周恩來、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習近平、長江、黃河、長城、三沙市、釣魚島、中國地圖、河北省、唐山市、豐潤區(qū)”等詞語和圖片，吸引孩子們生活中識字的欲望和意識。學完一遍，還可以讓孩子們回顧一遍這些詞語，可以順序出現(xiàn)，也可以隨機出現(xiàn)，不為一次學會，只為讓他們與生字見面，多次復現(xiàn)，逐步學會。我也會允許孩子討論，這個字與剛才出現(xiàn)過的字是同一個字。不要向孩子們傳遞太強、太正規(guī)的教和學的信息，讓他們在輕松、自然的語文生活、語文游戲中學會?！段疑蠈W了》一頁，我會把老師的名字、同學的名字、“男女”及課程名字“語文、數(shù)學、音樂、體育、美術”等詞語制成幻燈片出示給學生，然后還會給每個孩子發(fā)一張課程表，讓他們自己認字。我這樣做，最主要的目的就是讓生字生詞在孩子們生活中多次復現(xiàn)，讓他們產(chǎn)生自主識字的意識、欲望和習慣。課上或課余時間，我還會給他們提供展示的機會，讓他們把自己課外認識的生字、生詞請家長幫忙寫在卡片上，向全班展示。

我還會建議他們，多讀課外書，在閱讀中識字，鞏固認字。我跟大家說出我的這些想法，并不是說我的想法有多好，要大家也這樣做。而是希望大家在大的方向沒有問題的情況下，能夠解放思想、打破常規(guī)，自主地、創(chuàng)新地設計自己的教學、自己的課堂。其實，教材也好，咱們區(qū)的教學思路、教學理念也好，給大家留下的自主空間、創(chuàng)造性的空間還是很大的。

所以，我覺得，我們應該批判地使用教參及網(wǎng)絡上的教學建議、教學設計等，不是實在沒有思路，就要先備課，后參考，不能圖省事，不能用別人的教學設計代替了自己的思考。

第二篇：一年級語文上冊教材分析

人教課標版小學語文 一年級上冊教材培訓材料

內(nèi)容提要：

一、教材編寫理念

二、教材編排內(nèi)容

三、教材編排特點

四、教學目標要求

五、教學注意事項

一、教材編寫理念：

以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據(jù)，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。

二、教材編排內(nèi)容：

包括“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分。

①入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規(guī)。

②漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。

③識字部分共有兩個，各設有四課的內(nèi)容，每課認字12-14個。

④課文部分共有20篇課文分作4個單元。按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內(nèi)容上有一定的聯(lián)系。

⑤語文天地部分，共有4個，設在每個單元之后，以豐富的內(nèi)容和多樣的形式，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。

⑥口語交際部分，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創(chuàng)設的情境中進行口語交際的訓練。

⑦識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。

三、教材的編寫特點：

（一）綜合性，致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)：

教材采用多種方式體現(xiàn)語文學科的綜合性，不僅在漢語拼音、認字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在學習興趣、學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。

學習內(nèi)容的安排、學習能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)的是多元性的綜合。

①在漢語拼音階段，適當出現(xiàn)短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發(fā)展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。

②在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)語文能力的整體發(fā)展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。

（二）科學性，符合學生學習語文的基本規(guī)律。

教材重視語文教育的實踐性，自主性，整體性，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在積累和實踐中把握運用語文的規(guī)律。強調(diào)語文學習是個性化行為，重視積累、感悟、熏陶，重視培養(yǎng)語感和整體把握的能力。

漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規(guī)律。

①以認字和寫字為例，要求認的字，都是最常見的、出現(xiàn)頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。兒童最先認的字，是與他們的生活關系最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識的400個字，都是出現(xiàn)頻率最高的常用字。

②識字的安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。

③要求寫的100個字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫3-4個字。結合寫字指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。

（三）時代性和現(xiàn)代意識，適應時代發(fā)展的需要。

①體現(xiàn)在教學內(nèi)容的選擇上。不論是插圖、兒歌，還是課文，都富有時代精神，富有人文色彩和情感因素。如，第２７頁的圖，“你栽樹，他培土，我去提水。”滲透了人與人之間的合作意識。第３７頁的兒歌，滲透了培養(yǎng)意志品質(zhì)的教育。在課文部分，《平平搭積木》講兒童對他人的關愛，《借生日》講兒童對母親的關心，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》則提倡人與環(huán)境和諧相處。

②體現(xiàn)在與當代兒童生活的緊密聯(lián)系上。教材內(nèi)容密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，準確把握兒童的思想狀態(tài)，貼近兒童的生活經(jīng)驗。以口語交際為例，《有趣的游戲》《我們的畫》《這樣做不好》緊密聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活，《我會拼圖》《該怎么辦》《小兔運南瓜》有助于豐富兒童的想象。教學內(nèi)容與當代兒童的思想和生活緊密聯(lián)系在一起，成為兒童樂學、好學的重要前提。

③有關計算機、自選商場等具有現(xiàn)代氣息的內(nèi)容，城市、農(nóng)村、學校、家庭生活的內(nèi)容，通過有趣的故事滲透科學常識的內(nèi)容，在教材中均有反映。

（四）趣味性，鼓勵學生自主學習，倡導轉變學習方式。

從方面學生的學出發(fā)，教材首先是學生的學本，其次才是教師的教本。教材適當體現(xiàn)在游戲中學、在玩中學，注重學生自得、自悟，引導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學，在合作中學。

教材通過多種方式體現(xiàn)了學習主動學、游戲中學的意圖。在練習、復習、語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會認”“我會畫”等練習形式，激勵學生自主學習、主動學習，增強學生學習語文的自信心。學生在充分參與的學習活動中，可以獲得極大的成就感。

教材還倡導自主識字、自主閱讀。不但課本中的漢字要采用自主識字的形式來學習，還提倡學生在生活中自主識字，促進課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的結合，貫徹生活處處皆語文的理念，鼓勵學生在生活中學語文。如，鼓勵學生認姓氏字（圖），通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字；鼓勵學生認牌匾字（圖），通過學生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字。在教材的最后兩課，是連環(huán)畫形式的課文，全文不注漢語拼音，孩子可以通過借助圖畫、閱讀預期、猜讀等各種各樣的方式自己認讀生字，讀通課文，并從中獲得成功愉悅，增強學好語文的自信心。

（五）廣泛適用性，具有較強的開放性、適應性。

教材努力貫徹統(tǒng)一性和可選擇性相結合的原則，以滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，適應各地學校的具體特點。

教材內(nèi)容兼顧城鄉(xiāng)，有反映城市生活的《自選商場》《平平搭積木》，有反映農(nóng)村生活的《菜園里》《哪座房子最漂亮》。教材內(nèi)容難度適中，有一定彈性，如識字，下要保底，但不上封頂，為教師和學生留有選擇、拓展和創(chuàng)造的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。在識字方面，采取種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動認字，如，在語文園地中鼓勵學生認姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地認記身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊最后編排了兩課連環(huán)畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵學生借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文，在自己認字和閱讀的過程中，學生獲得自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。

四、本冊教材的學習目標

（一）漢語拼音

1．學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。2．能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

（二）識字與寫字

1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2．認識常用漢字400個，會寫其中的100個。

3．掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

4．初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

（三）閱讀

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2．學習用普通話正確、流利地朗讀課文。3．學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4．對讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。

（四）口語交際

1．學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3．能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

4．有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。

五、教學中的注意問題

（一）入學教育

①內(nèi)容：“歡迎新同學”“學習語文很快樂”和“良好的讀寫習慣”四副主題圖畫，為學生提供了觀察講述的材料。

②目的：幫助學生初步了解學校生活的一些側面，感受學習生活的樂趣，感受語文學習的樂趣，并初步了解讀書寫字的姿勢和書寫的執(zhí)筆方法，為今后養(yǎng)成良好的讀書寫字習慣打好基礎。

③措施：教學時，可以引導學生觀察畫面，講述圖意：

根據(jù)各校的實際情況，把觀察圖畫與參觀校園、講述感受結合起來，指導學生認識校園，了解學校常規(guī)，熟悉校園周邊環(huán)境。

讀書、寫字姿勢的訓練，要重視起步指導，讓學生模仿圖畫中的小學生練一練，更要注意在以后的長期教學活動中，時刻注意學生良好學習習慣的養(yǎng)成教育，不斷督促檢查，常常提醒。

（二）漢語拼音

教學漢語拼音部分，首要任務是學拼音，其次是認漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務的完成。

1、學習漢語拼音的原因：

①漢語拼音幫助識字的功能，學會了漢語拼音，會大大提高學生自主學習的能力。

②漢語拼音能夠幫助方言區(qū)兒童正音，讀準漢字。對普通話在全國范圍內(nèi)推廣有著極其重要的現(xiàn)實意義。

2、內(nèi)容：

變化一：是把聲母ｙｗ提前，和單韻母ｉｕü 整合為一課。

在教材的８～９頁，大家可以看到，這一課除了要學習單韻母ｉｕü，還要學習聲母ｙｗ，以及整體認讀音節(jié)yi wu yu。

這樣安排的好處是有利于減化頭緒，降低難度。而且提早出現(xiàn)了一些常用音節(jié)，便于學生學習音節(jié)、鞏固音節(jié)。

變化二：是改變了音節(jié)的呈現(xiàn)形式。

每一課中，要求學生拼讀的音節(jié)，大多是以結果的形式呈現(xiàn)，（圖）而不是僅僅通過射線的形式展現(xiàn)拼讀過程，而不給出拼讀的結果。

這樣編排的好處是，兒童在一次次的視覺沖擊中，可以和音節(jié)多次見面，熟識的音節(jié)，加快拼讀的熟練程度，更有利于發(fā)揮今后在幫助識字時的作用。

需要提醒老師們注意的是，我們這樣安排的目的并不是要求學生直呼，而是在這個結果中就包含了過程和結果兩個方面，學生通過拼讀，正確讀出音節(jié)。

變化三：是增加了和學生生活實際和口語實際緊密聯(lián)系的帶調(diào)音節(jié)的練習。

如，第３０頁，第３６頁，都有這樣的安排。

另外，每一課中隨情境圖出現(xiàn)的詞語或句子，都緊密聯(lián)系兒童的生活實際和口語實際，能使兒童拼讀的音節(jié)形象化，有助于鞏固音節(jié)，增加語文與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)出在活動中學，在語文實踐中學的思想。

教學措施：

①注意情境圖與漢語拼音的整合。

教材中的插圖大都既提示字母的音，又提示字母的形而且把學習內(nèi)容有效地整合起來了。整合起來的情境圖，至少有以下幾個優(yōu)勢，一是有利于學習拼音，二是有利于培養(yǎng)觀察能力，三是有利于發(fā)展兒童的語言，四是有利于增強學習的趣味性。

教學措施：

教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察圖畫，引出本課要學的字母和音節(jié)。還可以引導學生把帶調(diào)的音節(jié)和口語中的詞語聯(lián)系起來，說一個詞或一句話，以鞏固這些音節(jié)。還可以用競賽的形式，如，用一個音節(jié)，看誰組詞組得多，“烏鴉烏云”，也可以說一句話，看誰的話里面包含這幾個音節(jié)最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂魚”。把觀察畫面、學習音節(jié)和說話訓練有機地結合起來。總之，教師不要包辦代替，要相信學生的學習能力，放手讓他們自己去學，體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗學習的樂趣。做到觀察圖畫、學習拼音和說話訓練的有機結合。

具體實例：

如第一課，畫面表現(xiàn)的是鄉(xiāng)村的清晨，一個小女孩正在小河邊練唱“ａａａａ”，一只大公雞正在打鳴催人早起，河中，一只大白鵝正欣賞著自己美麗的倒影。教學時，教師可以引導學生自己仔細觀察畫面，欣賞美麗的晨景圖，并用自己的語言說一說圖中表現(xiàn)出的景物和人物，說一說自己觀看畫面的感受，并從中引出本課的教學內(nèi)容。把分散的畫面整合起來，是非常有利用作為觀察、說話的材料，教師要充分利用它們，進行綜合的、多方面的訓練。

如第二課的插圖，是一幅富有生活情趣的畫面，媽媽正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小樹，小弟弟正在池塘旁邊喂魚，有一只烏鴉正站在池塘邊的大樹上。在這里，既提示了學習的內(nèi)容，有助于兒童記憶字音記憶字形，又使孩子受到美的教育，受到美的熏陶。

②有注意把學拼音和識漢字相結合：

漢語拼音部分要求認讀的７０個漢字，只要求認識，即能讀正確，結合語言環(huán)境大致了解意思，不要求書寫，也沒有認識偏旁的任務，教師不要做字形分析，只要通過多種形式跟學生見面，讓學生整體認記即可。

在情境圖中或情境圖下，出現(xiàn)了詞、短語和句子。從在這部分，所有的音節(jié)都是學過的，都是可以由兒童自己拼讀出來的。有的課生字較多，可借助圖中人物的活動，或兒歌中的句子，通過多種語言環(huán)境，通過反復認讀來熟悉。認讀的形式力求多樣，可以開火車讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，說句子。如，要求用“我”說一個句子，或同時用上“爸爸、媽媽、我”說一個句子。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出多種途徑，讓孩子們在活動中達到鞏固生字的目的。

這樣做的好處是有助于鞏固拼音，增強拼音能力，而且兒童可以充分利用剛剛獲得的拼音知識，及時運用于實踐。加強拼音與識字的結合，及時發(fā)揮拼音幫助識字的功能，而且對兒童來說，掌握拼音工具的過程，就不再單單是拼讀能力形成的過程，更是早期自主學習能力培養(yǎng)的過程。這樣擴展?jié)h語拼音教學的內(nèi)涵和外延，不僅容易激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，提高學習效率，使學生獲得初學語文的成就感，而且又是進行早期說話訓練及提前閱讀的一條有效途徑。

具體實例：

以第3課為例，第11頁，在這幅整合圖中，隨畫面出現(xiàn)了“爸爸、媽媽、我”這幾個詞語，要求認讀的是“爸、媽、我”三個生字。學生剛剛學習了拼讀音節(jié)的本領，馬上就可以用來幫助認讀這幾個漢字。

如第4課，13頁，情境圖中出現(xiàn)“大米、土地、馬、兔”幾個詞語，要求學習其中五個簡單的漢字。

3、在拼音教材中編排了兒歌：

目的：重復出現(xiàn)音節(jié)，鞏固拼音，進行初步的語言訓練；還可以激發(fā)學生學習語文的興趣。這些兒歌只要在教師的領讀下讀熟即可，不要求學生背誦，更不宜分析講解。

這些兒歌中，大多出現(xiàn)用本課所有新學的聲母或韻母組成的音節(jié)，更有利于學生鞏固音節(jié)。

具體實例：

如，第3課的兒歌是“輕輕地”，“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好?！逼渲谐霈F(xiàn)了本課的新音節(jié)de、tu、le、ni，學生在鞏固音節(jié)的同時，積累了語言，并受到情感熏陶和道德教育。

如第5課的兒歌是“猜一猜”，謎底是“手”。在學生拼讀了標紅的音節(jié)之后，教師帶領學生讀熟之后，可以讓學生猜一猜謎底是什么，交流一下謎底為什么是“手”。在兒歌中，學生也可以先讀一讀標紅的音節(jié)，再找一找還有哪些音節(jié)會讀，如yi、bu 等。這樣，可以加強音節(jié)的復習和鞏固，激發(fā)學生學習漢語拼音的成就感。

4、復習鞏固的形式多種多樣：

在拼音部分安排了４個復習，用于鞏固拼音，鞏固識字成果。

有區(qū)別形近或音近字母的題目。如復習一１４頁的“我會寫”，復習二２５頁的“我會讀”，復習三３２頁的“我會讀”。

有聯(lián)系生活實際的題目。如，復習二２４頁的“我會想”，學生思考哪些同學的姓里有給出的聲母；復習四４１頁的“讀讀畫畫”，“秋游你想帶什么？”聯(lián)系學生的生活實際復習拼音。

有進行思維訓練的題目。如復習二２５頁的“讀讀連連”，要求學生拼讀音節(jié)，然后把相同類別的物品連起來；復習三３３頁的“我會讀”，三行詞語分屬于不同的類別，也滲透著思維訓練的內(nèi)容。

有動手做一做的題目。如復習一１５頁的“我會連”、復習四４０頁的“我會連”，把小動物和相應的音節(jié)連起來；復習二２４頁的“我會連”，要求按聲母的順序連一連，組成一幅圖面；復習二２４頁的“我會擺”，要求學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用繩、棍或手勢擺學過的字母；復習三３３頁的“我會拼”，讓學生用圓圈和直線拼出圖形。這些安排充分體現(xiàn)了在游戲中學、在玩中學的設計思想，符合一年級學生的認知水平和學習特點。動手做一做的題目，其主要的目的仍然是為了發(fā)展學生的語文能力。在教學中，學生動手做做之后，可以充分挖掘其中的語文教育因素，培養(yǎng)學生的語言能力。如，拼圖游戲，不但讓學生拼圖，而且要求學生按照兒歌的形式仿編兒歌，調(diào)動學生運用語文的積極性。如學生拼出了許多圖，并編出：拼出小雞，嘴巴尖尖。拼出駝鳥，脖子長長。拼出蘑菇，像把雨傘??

在教材中，安排有與語言表達相結合的題目。如復習四４１頁的“我會講”，在拼讀音節(jié)、觀察畫面的基礎上，發(fā)揮想象，根據(jù)自己的理解講述故事。把拼音學習和語言發(fā)展有機地結合在一起。教師要充分利用這些教材，憑借教材對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

5、體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)：

不論是插圖，還是文字內(nèi)容，都在培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀方面有獨特的作用。如每一課的整合圖，不但在視覺上給學生以愉悅的感受，而且在內(nèi)容上，都體現(xiàn)了生活的美好，體現(xiàn)了積極向上的人生態(tài)度。

如，ｄｔｎｌ一課的情境圖，蘊含著一個故事情節(jié)：一匹馬馱著一袋大米走在路上，路邊有大片大片的土地，米袋不知什么時候漏了，小馬卻沒有察覺，小兔子飛快地追上小馬，告訴了他。學生通過拼讀音節(jié)，認讀詞語，并發(fā)揮想象、編故事、講故事，從中體會小兔助人為樂的好品質(zhì)。

如ai ei ui 一課，畫面上幾個小學生在植樹，文字的提示和畫面都蘊含著合作精神的培養(yǎng)。

如ｚｃｓ一課的兒歌“過橋”，以及ｂｐｍｆ一課，音節(jié)ba 配的圖片“８”，體現(xiàn)了學科間的融合和溝通。

如zh ch sh r 一課的兒歌“歡迎臺灣小朋友”，體現(xiàn)兒童對祖國統(tǒng)一的渴盼。

這些都是對學生進行情感熏陶、進行價值觀培養(yǎng)的絕好材料。這些情境圖的設計、兒歌的選擇，在編排的時候受到了很大的局限，因為它受制于學過的音節(jié)，而且要求內(nèi)容豐富，有意境，有教育意義，這是一件非常不容易的事情。

（三）識字、寫字

1、目標：要求認識４００個字，寫其中的１００個字。

2、內(nèi)容呈現(xiàn)形式：：要求認的字，分別編排在三個部分：一是結合漢語拼音識字，要求認７０個字；二是在歸類識字部分識字，共８課，要求認１０５個字；三是隨課文識字，共２０課，要求認２２５字。

在歸類識字部分，采用了多種形式，體現(xiàn)漢字規(guī)律，體現(xiàn)漢字表意的特點，體現(xiàn)兒童學習漢字的規(guī)律。主要采用了以下幾種形式：

①體現(xiàn)漢字造字規(guī)律：

安排了一課象形字《口耳目》，一課會意字《日月明》，幫助學生了解漢字特點，粗淺了解漢字造字的一些規(guī)律。

②韻語識字：

安排了意境優(yōu)美的古詩《一去二三里》，學習最簡單的十個漢字，安排了《比一比》，通過比較事物的大小和多少，認識漢字。

③事物歸類識字：

與兒童的生活密切結合，安排了反映家庭生活的《在家里》，反映學校生活的《操場上》，反映時代生活的《自選商場》，反映農(nóng)村生活的《菜園里》。把觀察圖畫、認識事物和學習漢字結合起來了。

3、教學注意事項：

①明確認寫分開的要求不同：

會認：目的是為了增加識字量，提早閱讀。只要做到“會讀、會認”即可，既不要求書寫，也不要求對字形做過細的分析，主要是通過各種形式，反復見面，讓兒童從整體上把握字形。

會寫：要求必須做到“會讀、會認、會寫、會組詞或說一句話?！?。

識字要承認學生之間的差異，不要統(tǒng)一要求。

會認400個字是最低標準，鼓勵學生多認，上不封頂。

②滲透識字知識與方法：

如，結合漢字的認識，學習一些最常用的偏旁。如果新學的漢字中某一部分是學生會認的獨體字，加上認識的偏旁，可以指導學生運用熟字加一加減一減的方法來學習。

另外，一些典型的象形字或會意字，教師可以幫助學生通過這種方式認識，激發(fā)學習漢字的興趣，激發(fā)學生熱愛祖國語言。

字形的分析：要視具體情況具體分析，要避免對每個字都進行字形分析，尤其是避免對漢字中某些不認識的部分、字形復雜的部分進行無巨細的分析，而是要設計多種活動，如字詞游戲，如閱讀活動，如競賽活動等，兒童通過與漢字反復見面，逐步從本課會認，過渡到在其他環(huán)境也能認識。

三類字：新認識的偏旁；典型結構的字；

③調(diào)動學生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創(chuàng)造性的學習。可以讓學生自己想辦法識記漢字。鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。

要鼓勵學生主動識字、自主識字，依托教材中的有關內(nèi)容，如，認姓氏字，認牌匾字，激勵學生在生活中識字，讓生活成為識字的大舞臺，利用學生生活中的有利條件，形成對識字的濃厚的興趣。并提供機會讓學生交流識字心得。

④承認學生間的差異，不要過分追求堂堂清、課課清、個個清，一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關后再學下一篇。要認識到漢字學習是一個反復的、長期的過程。教師要創(chuàng)造多種途徑、多種方式，增加漢字與學生見面的機會，加強漢字的復現(xiàn)和鞏固，相信所有學生最終都會成功地完成識字任務。

⑤在一年級起步階段，要打好寫字的基礎。

教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要邊指導，邊示范，嚴格要求，嚴格訓練。

寫字練習上既要有數(shù)量上的要求，更要有質(zhì)量上的要求。貴在精，而不在多。

寫字練習要體現(xiàn)彈性，不必對每個學生都提出同樣的作業(yè)要求。自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就多寫幾個。自己還想寫哪個字，就可以再寫幾個。只要能夠達到一定質(zhì)的要求，應該允許學生有選擇作業(yè)的權力。

（四）課文

本冊教材安排了２０篇課文，課文富有時代氣息，蘊含著豐富的人文精神和情感因素。

1、課文編排的主要特點：

①選文典范，富有文化內(nèi)涵和時代氣息：

課文具有鮮明的時代氣息和豐富的文化內(nèi)涵，語言典范，文質(zhì)兼美，有利于全面發(fā)展兒童的語文素養(yǎng)。如，《陽光》，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗，提出陽光比金子更寶貴，要珍愛陽光。《我多想去看看》，講述了住在山里的兒童對天安門的向往，對祖國的熱愛?！队挈c兒》講小雨點愿意去艱苦的地方，做出更大的貢獻?！镀狡酱罘e木》，講一個小男孩要搭很多積木給沒有房子的人住，以小見大，展示了關愛他人的美好心靈?！蹲约喝グ伞饭膭詈⒆幼约簩W會生活的本領，蘊含著對獨生子女自強自立的期盼，很有現(xiàn)實意義?！督枭铡分v述的是家庭生活中的一個小故事，體現(xiàn)了母女間的真情。《雪孩子》講雪孩子為了從火中救出自己的好朋友小白兔，不惜犧牲自己?！缎⌒茏∩蕉础分v小熊和他的爸爸愛護樹木，不舍得砍樹造房子，所以只好一直住在山洞里。

②課文內(nèi)容新，題材、體裁、風格豐富多樣：

課文的題材豐富，有反映城市生活的，有反映農(nóng)村生活的；有反映學校生活的，有反映家庭生活的。

從體裁上看，有古詩，如《靜夜思》；有兒童詩，如《四季》《比尾巴》《雪地里的小畫家》；有科學童話，如《小松鼠找花生》《一次比一次有進步》；有散文，如《陽光》。

課文豐富的內(nèi)容，從各個側面、各個角度豐富兒童的語文積累。

③安排不同的課文形式，便于學生自主學習：

教材安排了兩種形式、兩種要求的課文。除了一般的課文以外，還安排了兩課連環(huán)畫形式的課文。這兩篇課文全文不注拼音，教師要鼓勵學生通過猜讀、借助圖畫讀等多種方式，獨立認字、閱讀。通過不同形式課文的教學，激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。

2、課文教學中，要牢牢把握以下三個方面的要求。

一是識字寫字。這是不可忽視的一項重要任務。在課文教學時，要牢牢抓住低年級識字教學這個重點，幫助學生認記生字，做好寫字指導。

二是讀好課文。

①要重視朗讀。

要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文。打破老師教閱讀的思路，樹立學生學讀書的思路，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。

朗讀要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都要有不同的要求，朗讀的形式要多樣，如集體讀、個人讀，分組讀、領讀，對讀、分角色讀等。

另外，要重視范讀的作用，遇到長句子或?qū)W生不易讀好的句子，教師要充分發(fā)揮示范作用。

②要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。

只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學生學習的積極性，活躍學生的思維。

在課堂提問時，不要直接去問本來就能讀懂的課文內(nèi)容，要多想一想要原來準備要提問的地方，能不能用其他的教學形式來替代。如用各種形式的讀替代，用語言訓練替代，用表演或演示替代，用發(fā)言爭辯替代，用圖解或表格替代，用課堂各類練習替代，用聯(lián)想或想象替代，用學生的質(zhì)疑釋疑替代，等等。

問題的設計要具有開放性，有趣味性，富于想象力的問題，能讓每個學生都發(fā)揮自己的聰明才智，才能讓學生真正成為課堂的主角。

三是積累語言。通過朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的篇章。

不僅在課堂教學中要求學生讀、背教材里的好詞佳句，還要引導學生注意積累課外讀物中好的詞語和句子。這樣可以使學生在積累語言的過程中，豐富自身的語言，提高語言表達能力和語文素養(yǎng)。

3、低年級的古詩教學，要順應兒童年齡特點，以讀背為主。教學重點應放在讀、背、識字、寫字上。教師不要主動講解古詩的意思，如果學生提出問題，教師可以作簡要回答，不宜逐字逐句地講解。

4、教材中除了一般課文以外，還安排了兩課連環(huán)畫形式的課文。這兩篇課文全文不注音，教師要鼓勵學生借助圖畫閱讀，還可以用猜讀、跳讀，遇到不認識的字問別人等方法讀課文，以激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。

5、課后練習富有啟發(fā)性：

課后練習的設計，形式豐富多樣，有利于激發(fā)想象，發(fā)展思維，便于學生主動參與、自主學習，在語文實踐活動中，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。

①問題的設計具有開放性：

如，燕子媽媽為什么夸小燕子？花生真的被摘走了嗎？雪孩子還會回來嗎？動物給小熊送鮮花時會說些什么？

②重視語文基礎知識的復習和鞏固：

有詞語的練習，如，讀詞語，用學過的字組成新詞，既復習生字，又積累新詞。還有反義詞練習，形容詞疊詞的練習，詞語的搭配練習，等等。

有句式練習，如，說句子（７７頁），讀句子（１０７頁）。

③練習形式豐富多樣，培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)

有些練習的設計，體現(xiàn)學科間的溝通，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力和語言表達能力。如，６３頁的說說畫畫，配合《四季》的學習，把自己喜歡的季節(jié)畫一畫。７５頁的“我會說”，配合《靜夜思》的學習，觀察夜晚的天空，并與同學交流。１１３頁的“說一說”，配合《自己去吧》，交流一下最近學會了什么，是怎么學會的。這些練習，有利于學生在語言實踐中綜合運用所獲得的語文能力。

（五）課后練習和語文園地

設計理念：完全從學生的角度出發(fā)，激勵兒童進行各種語文實踐活動。

園地中題目的安排都是以“我會”的形式出現(xiàn)的，“我會讀、我會寫、我會說、我會畫”，都是激勵學生自主學習的有效方式。

1、注重語文基礎知識的練習

①多種形式復習和鞏固語文基礎知識：

語文園地中以多種形式加強漢字的復習鞏固。如，讀熟字構成的新詞，既鞏固了識字成果，又豐富了詞匯。用韻語形式復習漢字（５６頁）；用形近字比較的方法鞏固漢字（７１頁）；多種形式復習同偏旁的合體字（７１頁撿蘋果，８７頁讀讀畫畫，９９頁“我會認”，認木字旁的字，１３７頁，“我會說”，比賽說同偏旁的字，看誰說得多）。

②重視詞語和句式復習，５６頁“讀讀說說”，練習最簡單的動賓句；７２頁“讀讀說說”，練習有字句；１００頁，練習“越??越??”結構的句子；１１８頁，集中復習帶疑問詞“嗎、呢、吧”的疑問句；１３８頁，“讀讀說說”，練習形容詞和動詞ＡＡＢＢ重疊形式。

③形式多樣的練習，可以調(diào)動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。

２、向生活的擴展與延伸：

語文園地里設計了向?qū)W生生活擴展和延伸的題目。如５７頁認姓氏字，９９頁認牌匾字，都把語文學習與學生生活聯(lián)系起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在，體現(xiàn)了課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通。教學時，可以通過同桌或小組間相互交流、展示學生的識字成果，并交流自己的識字心得體會。這樣做，能夠引導孩子有意識地關注身邊的漢字，激發(fā)學生留心觀察周圍事物，在生活中主動識字。

３、重視積累語言：

在語文園地里，安排了豐富語言、積累語言的內(nèi)容。有古詩《詠鵝》《畫雞》《鋤禾》，有兒歌《東南西北》《天上的小白羊》。這些內(nèi)容，或是只要求讀，或是要求讀讀背背。在教學中，不要人為拔高要求，不要進行繁瑣的講解，要求背誦的古詩，只要學生能夠讀流利、背正確就可以。

語文園地中的題目，主要應由學生獨立完成，有些題目，要倡導合作和相互交流。如，遇到疑難可以向同學請教，或與同學一起討論；做完之后可以同桌或小組交換評價、訂正。在學生做練習的過程中，教師要注意個別輔導；發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，要有的放矢地進行指導。在進行課后練習和語文園地的教學時，教師應鼓勵獨立思考，引導發(fā)現(xiàn)，舉一反三，形成能力。

（六）口語交際

教材中安排了六次專項口語交際活動，都是符合兒童年齡特點、緊密結合兒童生活實際和思想實際的。

六個口語交際的側重點有所不同，教學方法也應有所不同。

《有趣的游戲》這個話題，配有三幅圖，這是三個提示性、輔助性的圖。教學時，教師可以引發(fā)學生聯(lián)系自己的生活，要幫助學生打開思路，讓學生說自己曾經(jīng)做過的游戲，講自己認為最有趣的游戲，而不要僅僅局限于圖上提供的例子。

《我們的畫》這個話題，強調(diào)動手，先畫一幅畫，再講一講自己的畫，評一評別人的畫。這里配的也是一幅輔助性的插圖，不必強調(diào)讓學生觀察圖畫。

《這樣做不好》，配的兩幅圖是進行口語交際的主要憑借。一幅是勸說保護綠地，一幅是勸說節(jié)約用水。教學時，要引導學生仔細觀察畫面，講一講每幅圖的圖意。再根據(jù)每幅圖的具體情況，考慮進行勸說的方式。這個口語交際內(nèi)容比較適合表演，可以創(chuàng)設情境，讓學生在具體的情境中想象雙方可能發(fā)生的對話。

《我會拼圖》，強調(diào)想象能力和動手能力，在進行口語交際之前，要有充分的時間讓學生動手做，然后再根據(jù)拼成的結果進行口語交際活動。

《該怎么辦》，配的三幅圖是進行口語交際的主要憑借。但是，理解圖意只是進行口語交際的前提。需要強調(diào)的是，這不是在進行看圖說話訓練，不能僅僅停留在講述圖意上?？谡Z交際的核心的問題是討論“該怎么辦”，要鼓勵學生發(fā)揮想象，從多個角度想辦法。比如，可以說把錢收下，過一段時間集中還給王爺爺，或給王爺爺買個禮物；也可以說堅決不收錢，勸說王爺爺不要給錢，可以說把錢收下，過一段時間集中還給王爺爺，或給王爺爺買個禮物，也可以說用其他辦法?；蛘咂渌k法。在進行評價的時候，只要沒有原則性錯誤，都應該對孩子進行鼓勵。在教學時，要創(chuàng)設口語交際情境，在課堂上形成和諧民主的氛圍。鼓勵學生大膽說，不要用某個標準答案或參考答案去限制學生，要讓學生充分發(fā)揮想象。在進行評價的時候，也要注意，只要沒有原則性問題，都應該對孩子進行鼓勵。

《小兔運南瓜》，《小兔運南瓜》，共三幅圖。第二幅是空白，這樣編排是為了最大程度地發(fā)揮兒童的想象，讓孩子想出各種各樣能把南瓜運回家的辦法，再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，討論哪種辦法比較好。重在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，說的方法越多越好，只要合理，都應加以鼓勵。

口語交際教學要注意的問題：

1．口語交際課的圖，是進行口語訓練的憑借，是要訓練的主題，不是看圖說話，不要過多地說圖的內(nèi)容。

2．口語交際課上，要讓學生人人動腦、人人動口，要面向全體，全面培養(yǎng)學生口語交際的能力。讓學生想說、敢說、說得好。

3．口語交際的關鍵是調(diào)動學生互助，互相交流、互相討論、辯論，培養(yǎng)、鍛煉與人交流的能力。

4．對于語言不連貫、用詞欠妥，不要作過急的要求，等學生發(fā)表完自己的意見后再適當加以糾正。

教學措施：進行口語交際教學，要重視創(chuàng)設情境引入話題，激發(fā)學生的交際興趣。在交際過程中，教師應積極參與到學生的交際中去，用自己的語言影響學生、引導學生，并對交際的過程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生之間的互動。教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生交際過程中充滿童趣的精彩語言，并予以肯定、表揚，使學生感受到交際的樂趣與成功的喜悅。教師要注意鼓勵不善于言表的學生大膽地參與交流，對學生的語病要通過評議等方式予以糾正。在口語交際課上，要充分重視發(fā)展學生的語言。要體現(xiàn)由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓練過程。還要重視培養(yǎng)良好的語言習慣。

第三篇：部編教材一年級上冊分析

部編義務教育語文教科書一年級上冊分析

部編義務教育語文教科書，以《義務教育語文課程標準(2011年版)》為編寫依據(jù)，吸納語文課程改革的最新成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯(lián)系，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、主要特點 1.立德樹人 自然滲透

語文學科在育人方面有著獨特的優(yōu)勢，可以潛移默化地使學生受到精神的滋養(yǎng)。部編本語文教材將社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風尚等人文教育內(nèi)容自然地融合在教材之中，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情，培養(yǎng)自尊自信、勤勞勇敢、自強不息的美好品德，增強社會責任感。

這套教材格外重視弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。閱讀材料的選擇，集中識字課的編排，以及專門設置的《日積月累》欄目，處處融入傳統(tǒng)文化元素，使教材充滿濃郁的傳統(tǒng)文化氣息，為兒童留下共同的文化記憶。

2.保護天性 幼小銜接

起步階段的語文教育，尊重兒童的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，保護兒童天性，關注學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，在學習內(nèi)容、學習方式等方面做好過渡銜接。兒童對語言學習活動有著天然的熱愛，對周圍的世界充滿了好奇，聽故事、講故事、看圖說話等學前階段的重要語言活動形式，在一年級得以延續(xù)，借助學生的口語優(yōu)勢實現(xiàn)向書面語的過渡。教材保護兒童探索世界的興趣和好奇心，采用游戲、活動等方式引導學生學習新知，讓學生在玩中學，在喜聞樂見的游戲活動中學習，實現(xiàn)幼小銜接，平穩(wěn)過渡。

3.夯實基礎 全面啟蒙

教材為學生打好口語和書面語基礎，做好起步階段的啟蒙工作，使初入學兒童受到全面的語文啟蒙教育。重視漢語拼音的學習，重視識字寫字、閱讀，為學生學習書面語打好基礎；重視口語交際，為學生表達能力的發(fā)展打好基礎。教材不僅在知識能力方面打好基礎，而且在學習方法、學習興趣、學習習慣等方面做好奠基工作。.難度適宜 梯度合理

教材以書面語零起點為設計起點，平緩起步，穩(wěn)步推進。一年級具有特殊性，因為初入學兒童需要一個過渡期和適應期，教學常規(guī)的養(yǎng)成需要一定時間，所以，一年級上冊教材設計了恰當?shù)膶W習梯度，容量適中，難度適宜，內(nèi)容合理有序。

教材努力處理好口語和書面語的關系，拼音、識字和閱讀的關系。考慮到漢字的重要地位，以及初入學兒童的語文基礎，教材首先安排了一個單元的集中識字，集中學習一批簡單的常用字，然后再系統(tǒng)學習拼音，由熟悉的語言帶出拼音的學習，使拼音與識字相輔相成、相互促進。5.強化運用 聯(lián)系生活

教材致力于提高學生的語言文字理解和運用能力，在重視積累的同時，強化運用，體現(xiàn)語文學習的綜合性和實踐性。語文要素的具體呈現(xiàn)，避免單調(diào)枯燥的機械操練，而是設計靈活多樣的活動，引導學生在真實的生活情境中學習語文、運用語文?；顒釉O計以運用為導向，同時重視學生的思維發(fā)展，關注學生的心理成長，注重調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，并指導他們將語文學習成果運用于生活，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗。

6.引導發(fā)現(xiàn) 倡導自主

教材設置了不同的欄目，引導學生發(fā)現(xiàn)語言學習的規(guī)律，鼓勵探究學習，盡可能多地為學生提供展示交流的機會。通過豐富多彩的互動活動設計，引導學生改變被動接受知識的學習方式，在自主學習、主動探究的過程中感受語文學習的樂趣，不斷激發(fā)學習動力。久而久之，使主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動展示交流學習成果成為一種習慣，不斷增強自信，真正成為學習的主人。

7.課外閱讀 納入課程

教材強化閱讀，提供了豐富多彩、功能各異的閱讀材料。《日積月累》《和大人一起讀》《快樂讀書吧》等欄目，引導學生大量閱讀，對教材中的課文是極其有益的補充，是非常重要的學習資源。教材特別重視引導學生進行課外閱讀，通過系統(tǒng)的課程設計保證學生的閱讀總量，以期通過大量閱讀提高學生的語文素養(yǎng)。

教材將提升學生的閱讀興趣、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣作為語文教育的重要突破口，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密銜接，充分調(diào)動家庭和社會力量，共同建設書香社會。

二、教材概覽 1.教科書主要內(nèi)容

本冊教科書按照主題單元編排學習內(nèi)容，在“我上學了”之后，安排了2 個識字單元、2 個漢語拼音單元和4 個課文單元，每個單元的學習內(nèi)容各有側重。教科書安排了4 次口語交際活動，引導學生在創(chuàng)設的真實情境中進行交際，從不同角度引導學生發(fā)展交際能力，培養(yǎng)學生初步的對象意識、場合意識，在交際的時候尊重他人，遵守交際規(guī)則。在每個單元后安排語文園地，圍繞本單元內(nèi)容進行復習鞏固、拓展運用。教科書在第一單元語文園地后安排了“快樂讀書吧”，這是課內(nèi)外閱讀溝通的重要橋梁。

2.我上學了

教材的開篇，從平等的學生視角出發(fā)，以“我上學了”為主題，采用參與式和體驗式學習相結合的方式，安排“我是中國人”“我是小學生”和“我愛學語文”三個活動板塊，引導學生順利進行角色轉換和身份認同，同時體驗語文學習的快樂，激發(fā)語文學習的興趣，初步培養(yǎng)良好的學習習慣。這部分內(nèi)容同時實現(xiàn)國家認同、身份認同、角色轉換、情感激發(fā)、習慣培養(yǎng)等多重目標，以“我是中國人，我很驕傲”“我是小學生，我很自豪”“我愛學語文，我很快樂”的心情，奠定了小學階段語文學習的情感基調(diào)。3.語文園地

語文園地包括以下欄目：

識字加油站——以豐富多樣的形式，靈活安排常用字，引導學生認識更多的漢字； 字詞句運用——形式多樣的聽說讀寫活動，重點復習鞏固本單元所學的字詞和句式，適度拓展，強調(diào)綜合運用；

書寫提示——強調(diào)重視漢字書寫，打好寫字基礎；

我的發(fā)現(xiàn)——鼓勵學生發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，以提高識字效率，發(fā)展識字能力； 展示臺——提供展示交流語文學習成果的平臺，鼓勵交流語文學習的收獲，引導學生留心周圍的世界，在生活中學習語文；

日積月累——集中安排古詩誦讀、名言警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容；

和大人一起讀——編選學生耳熟能詳?shù)墓适隆焊?，提倡無壓力親子共讀，是銜接幼小、口語向書面語過渡的重要橋梁。

4.教科書在第一單元語文園地后安排了“快樂讀書吧”，這是課內(nèi)外閱讀溝通的重要橋梁。通過這個欄目，引導學生進行課外閱讀，激發(fā)師生共同開發(fā)課外閱讀資源，不斷增加閱讀量，體驗主動閱讀、分享閱讀的快樂。

教科書后附有識字表、寫字表、常用筆畫名稱表、常用偏旁名稱表，供復習總結之用，為教與學提供方便。

三、具體內(nèi)容及教學建議 ㈠漢語拼音

1.定位：作為幫助學習漢字、學習普通話的重要工具——漢語拼音，以不斷降低學習難度為目標，綜合考慮各方面因素，避免增加學習負擔。

這套教材準確定位拼音的學習目標，強調(diào)拼音的工具價值，集中編排漢語拼音，以拼音學習的規(guī)律為主要線索安排學習內(nèi)容，短時間內(nèi)集中解決問題。

2.編排原則：

⑴綜合性原則：教材重視學好拼音，但并不是單一學習拼音，而是將拼音與識字學詞、口頭表達整合設計，同步進行，聽說讀寫齊頭并進，綜合發(fā)展各方面能力。

拼音的每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。注重以圖提示字母的音或形，幫助學生借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系，充分利用學生的口語基礎，發(fā)展學生語言，培養(yǎng)學生的觀察能力，增加學習的趣味性。

與單圖相比，整合的情境圖功能更加豐富，因為它包含著故事情境，可以將拼音學習融入學生熟悉的、喜愛的看圖講故事活動，可以更好地激發(fā)學生學習拼音的興趣。學生借以觀察圖畫、看圖說話，將發(fā)展觀察能力、表達能力與學習拼音有機地整合在一起，不至于在集中學習拼音的階段，阻滯學生的口語發(fā)展，使學生的發(fā)展顧此失彼。每幅情境圖都蘊含著豐富的拼音學習資源。如《ɑi ei ui》一課的情境圖，描繪的是一群小朋友放學后圍坐在一起聽老奶奶講故事的場景。圖中的小朋友“一個挨著一個”，桌上放著“杯子”，老奶奶戴著“圍巾”，其中的“挨”“杯”“圍”提示了本課復韻母的音。除此之外，圖中老奶奶的頭發(fā)是“白(bái)”的，小朋友的頭發(fā)是“黑(hēi)”的;最左邊的小女孩雙手放在“腿(tuǐ)”上聽得多專注;右邊的兩個小朋友“背(bēi)”著書包;杯子里有“水(shuǐ)”……圖畫中暗藏著許多拼音學習元素，等待著學生去發(fā)現(xiàn)。同時，圖畫還蘊含著豐富的人文內(nèi)涵——老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中，十分陶醉，畫面營造出的濃厚的閱讀氛圍，可以潛移默化地影響學生的觀念和行為。

⑵實用性原則：教材倡導學用結合，在運用中學習。教材中安排了詞語和兒歌，并且結合詞語和兒歌的學習認識幾個漢字。這些詞語，都是由學生學過的音節(jié)組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內(nèi)在的邏輯關系，可以使學生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學的音節(jié)。這些詞語和兒歌，為學生鞏固拼音、復習本課和前面學過的字母和音節(jié)提供了語境，體現(xiàn)了拼音學習的工具價值，同時引導學生積累語言，形成初步的語感。

在學習拼音過程中要求認識的幾十個常用漢字，都是學生可以自己拼讀出來的，使拼音和漢字的學習雙線并行，有機地融為一體，而不是相互孤立、自成體系。之前學過的漢字，可以幫助讀準拼音，成為學習拼音的好幫手；新學的拼音，又可以幫助認識新的漢字。拼音與識字相得益彰、協(xié)同發(fā)展，拼音的學習直接指向運用，學生學以致用，體會知識的價值，從中感受到學習成功的愉悅。

⑶便捷高效原則：教材重視拼音與學生生活的聯(lián)系，同時關注學生的已有基礎，利用學生認識的漢字學習拼音。

教材選擇少而精當?shù)囊艄?jié)供學生練習拼讀，基于常用音節(jié)的頻率，以及兒童常用口語詞的調(diào)查，精心選擇使用頻率高、與兒童口語聯(lián)系最為密切的生活常用音節(jié)作為學習內(nèi)容。這些帶調(diào)音節(jié)，都是有效音節(jié)，都有實際意義，可以與學生的口語建立起直接聯(lián)系，使學生體會到拼音學習的價值。拼音的學習直接指向生活中的實際運用，學生可以充分利用已有生活經(jīng)驗學習拼音，從根本上避免了對學生學習興趣造成極大傷害的機械操練。

教材中的所有音節(jié)都是帶調(diào)音節(jié)，而且不再呈現(xiàn)拼讀的過程，只呈現(xiàn)音節(jié)本身。個別作為例子的拼讀過程，也都作了灰度處理，作為輔助手段幫助學生拼讀。這樣，學生在讀出音節(jié)的時候，注視的音節(jié)是一個整體，與今后在實際運用中遇到的音節(jié)完全一致，這種呈現(xiàn)方式，可以充分利用學生的視覺記憶，提高學生識別音節(jié)的熟練程度。

⑷重視復習突破難點：

拼音階段的內(nèi)容選擇，對拼音學習的難點給予了格外的關注。語文園地的活動設計，也非常重視對難點進行強化練習，集中解決讀音易錯、字形易混的字母和音節(jié)，特別強調(diào)在語境中復習拼音。在內(nèi)容的具體安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重點，突破難點，保證學生有效、高效地學習拼音。語文園地中復習鞏固拼音的活動形式豐富多樣，引導學生在各種有趣的游戲活動中復習音節(jié)，將復習拼音與認識事物相結合，同時關注學生的思維發(fā)展，關注學生的成長，將拼音的學習植根于提高語文素養(yǎng)的大背景下，綜合考慮育人的因素，而不僅僅著眼于拼音知識的學習。

4.關于拼音教學的教學要求

⑴準確把握目標要求：學會漢語拼音，能準確讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；能借助漢語拼音識字、正音，學說普通話。

一年級達到保底的目標：準確拼讀；正確書寫。

⑵體現(xiàn)彈性：字母發(fā)音的教學，以學生模仿正確發(fā)音為主，宜更多地借助生活口語幫助學習拼音。如果學生可以借助生活經(jīng)驗做到準確發(fā)音，就不必逐一教學字母的發(fā)音方法。

⑶突破難點：在語文園地中，設計了相應的活動對拼音的重難點進行強化練習，特別重視易錯或易混音節(jié)的復現(xiàn)和鞏固。在拼音教學時，應避免面面俱到、平均用力，而應將精力集中在重點和難點上，以及本班同學掌握得比較薄弱的地方。

⑷在活動和游戲中學：低年級學生最喜歡的學習方式就是游戲，在教學中教師要多運用有趣的游戲或活動，例如聲韻母找朋友、讀音節(jié)摘果子、開火車等，避免單調(diào)枯燥的機械操練。

⑸強化運用，在具體語境中學：拼音部分的編排體現(xiàn)出從知識取向到運用取向的轉變，使拼音的學習與學生的生活經(jīng)驗緊密結合，直接指向生活中的實際運用。教學時也應注意，所有要求學生拼讀的音節(jié)都應該有實際意義，都應該與兒童口語有對應關系。要避免機械操練，而是要充分利用學生的已有生活經(jīng)驗，在語境中學習，在語境中運用。

⑹在生活中學： 教科書強調(diào)拼音的實用價值，提倡學以致用，呈現(xiàn)的都是經(jīng)過精心選擇、與兒童口語聯(lián)系密切的生活常用音節(jié)。在教學時可以讓學生用這些帶調(diào)音節(jié)說詞語或句子，加強拼音與口頭語言、與實際生活的聯(lián)系。

㈡識字寫字 1.編排特點

⑴識寫分流，多識少寫

識字寫字的安排，突出識字寫字的規(guī)律，著力于激發(fā)識字興趣，控制總量，降低難度，全冊要求認識300 個常用字，會寫其中的100個字。及早進入漢字閱讀階段，體驗閱讀的樂趣。

⑵合理安排識字寫字序列

在字種的選擇和字序的排列上，力求科學。遵循兒童學習語文的規(guī)律，要求認的字，都是出現(xiàn)頻率高的生活口語常用字；要求寫的字，大多是字形簡單、構字能力或構詞能力強的獨體字，也適當選擇特別常用的合體字，大體按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排。

⑶集中與分散相結合

教材安排了兩個專門的集中識字單元，同時在語文園地中專設欄目“識字加油站”，識字一、二，共90個字，識字加油站，31個字 ；分散識字：漢語拼音，32個字，課文，147個 字。

⑷文化內(nèi)涵豐富

集中識字的內(nèi)容，繼承傳統(tǒng)語文教育行之有效的識字方法，凸顯傳統(tǒng)文化，重視引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，激發(fā)學生探索漢字、親近傳統(tǒng)文化的愿望。

特別是第一個集中識字單元，文化內(nèi)涵豐富，傳統(tǒng)意味濃郁。以“天地人，你我他”作為第一課，滲透中華傳統(tǒng)文化天人合一的思想，蘊含著人與自然、人與人之間和諧相處的理念，后面的幾課《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》，也都圍繞人與自然的主題，營造出和諧的氛圍，為學生的成長打下精神的底子。

⑸識字方式多樣

教材以豐富多彩的識字形式，如字理識字、傳統(tǒng)蒙學識字、事物歸類識字、兒歌識字等，激發(fā)初入學兒童學習漢字的興趣。設置專門的欄目《展示臺》，提供展示交流語文學習成果的平臺，鼓勵學生交流語文學習的收獲，溝通課堂內(nèi)外。教材在“展示臺”中提供了生活識字的多種渠道，如，通過同學的姓名識字，在街上認識招牌上的字，鼓勵學生在生活中識字，在生活中學語文、用語文，通過展示交流學習成果，強化生活處處皆語文的理念，使學生不斷獲得學習語文的成就感。

⑹重視識字方法和識字能力

教材重視打好識字寫字的基礎，重視識字方法的學習和識字能力的培養(yǎng)，充分利用漢字的構字規(guī)律，使識字的過程成為促進學生思維發(fā)展的過程。

教材引導學生了解象形字、會意字，并通過《我的發(fā)現(xiàn)》欄目，引導了解形聲字偏旁表義的特點。結合識字，學習常用偏旁，引導學生形成初步的字形分析能力。

結合寫字，學習基本筆畫和筆順，引導學生把字寫正確，并力求美觀。在語文園地中設置專門的《書寫提示》欄目，強調(diào)漢字書寫規(guī)則，打好寫字基礎。同時，重視書寫習慣的培養(yǎng)，多次強調(diào)寫字姿勢，使學生從一開始就養(yǎng)成良好的學習習慣。

在要求寫的字旁邊呈現(xiàn)新筆畫，并對每一個要求寫的字都做了筆順跟隨的處理，特別是在色彩上做了特別處理，以顏色的變化體現(xiàn)漢字書寫的每一個筆畫，使靜態(tài)的筆順變得動態(tài)立體，使學生更容易掌握每一個漢字的筆順。這樣的版式設計符合兒童的閱讀心理，為學生正確書寫漢字提供了有力保障。

2.集中識字的識字方式

字理識字：日月明；傳統(tǒng)蒙學：對韻歌（根據(jù)啟蒙讀物《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》編寫而成的韻文。）；看圖識字：口耳目；事物歸類識字：小書包；反義詞識字：大小多少；兒歌識字：金木水火土。

3.關于識字教學的要求 ⑴準確把握識字目標

要求認識的字，只要能夠在語境中認識、能夠運用于閱讀就可以了。不要求書寫，也不需 要對字形作過細的分析。

⑵選用恰當?shù)淖R字方法

教師可以在不同的教學環(huán)節(jié)中復現(xiàn)生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現(xiàn)，讓學生從整體上識記字形，使識字得以鞏固。

⑶提倡在語境中學習鞏固運用

可以將生字組成學生理解的常用詞語或句子，使生字在語境中不斷復現(xiàn)，幫助學生鞏固生字。

⑷分類指導，突破難點

教學時可以進行必要的字形分析，以逐步發(fā)展學生的識字能力。如果新學的漢字中某一部分是已經(jīng)認過的獨體字，可以指導學生運用熟字加偏旁的方法來識記。但是，應具體情況具體分析，要避免對每個字都進行分析，尤其是要避免對漢字中某些不認識的部件、字形復雜的部分進行分析。有些漢字適合滲透字理，可以引導學生了解字的演變過程，以幫助學生更深刻地理解漢字。

⑸激勵學生在生活中主動識字

要調(diào)動學生的識字積累，鼓勵學生自己想辦法識記漢字，發(fā)展學生的思維能力和想象能力。還要倡導學生在生活中識字，并提供機會讓學生交流課外識字的途徑與成果。

⑹切實做好寫字指導

在一年級起步階段，要加強寫字指導，打好寫字基礎。教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結構，要一邊指導，一邊示范。寫字貴在精，而不在多，要嚴格要求，切實保證寫字質(zhì)量，使每個學生不但能把字寫正確，而且盡量把字寫得美觀。

㈢閱讀

1.課文編排特點

⑴篇目減少，難度降低。（原教材20課，現(xiàn)在14課；現(xiàn)教材短文6篇，其他為兒童詩）⑵題材豐富，體裁多樣。體裁多樣，有趣味性、可讀性和感染力；題材廣泛，富有生活情趣和教育意義，有利于兒童通過語言文字認識大千世界。

⑶聯(lián)系學生生活，關注心理成長。教材中的課文，既“有意思”又“有意義”，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，有助于學生的精神成長。

⑷人文內(nèi)涵豐富。思想內(nèi)涵全面，蘊含著熱愛祖國、關愛他人、友好相處、熱愛科學等豐富的思想情感因素，也有適應社會要求的時代精神。

⑸語言典范。課文語言典范，難度適宜，內(nèi)容富有童心童趣，貼近兒童的經(jīng)驗世界、情感世界和想象世界。

2.雙線組織單元結構。

全套教材以雙線組織閱讀單元，組織單元的時候兼顧人文主題和語文知識方法習慣等要素。尊重語文教育規(guī)律，合理設計內(nèi)容梯度，將語文要素穿插到各個單元中，成為閱讀學習的要件，使知識能力要求更加清晰，使教學更加有章可循。

3.連環(huán)畫課文

教材努力引導學生成為主動積極的閱讀者。教材中安排了連環(huán)畫形式的課文《小蝸牛》，不再全文注音，而只給少量難字注音，引導學習借助圖畫認讀生字、讀通課文，在閱讀時嘗試運用多種閱讀方法，引導學生重視圖畫這一重要的課程資源。鼓勵學生運用識字成果，自主閱讀。不認識的字鼓勵學生猜讀，特別是借助圖畫猜讀。拼音很重要，是起步階段學生識字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識字量的不斷增加，以及學習能力的不斷增強，教材引導學生運用更多的方法進行閱讀，體現(xiàn)了對于拼音、識字和閱讀之間關系的理解——既要充分借助拼音識字、借助拼音閱讀，卻不應該完全依賴拼音，而是多渠道發(fā)展學生的閱讀能力。

4.關于閱讀教學的教學要求

⑴重視識字寫字：課文中要求要認的生字有147個，要求會寫的生字有56個，隨文識字寫字也是閱讀教學的一個重要內(nèi)容，特別是低年級，不能忽視。

⑵加強朗讀指導：一年級的閱讀教學，最重要的是指導學生把課文讀正確、讀流利。要重視指導朗讀，通過朗讀培養(yǎng)語感。指導朗讀要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都要有不同要求。在借助拼音讀準字音的基礎上，以多種形式反復練習朗讀，做到不破詞，不拖長音，流利朗讀課文。

⑶關注語言的積累與運用：基于課文的語言材料，設計指向運用的語言活動，教師要引導學生積累、運用，聯(lián)系生活進行表達。

⑷重視方法策略的指導：在教學中，要重視范讀的作用，遇到長句子和不容易讀好的句子，教師要發(fā)揮示范作用。連環(huán)畫課文的教學，要充分放手讓學生自主閱讀，提示學生除了借助拼音識字，還可以借助圖畫閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，發(fā)展自主學習的能力。

⑸課外閱讀是分內(nèi)事：“快樂讀書吧”的教學，要重視課外閱讀的指導，引導學生選擇好的讀物，給他們創(chuàng)造交流課外閱讀成果的機會，激發(fā)學生的閱讀興趣。一方面可以根據(jù)和教科書配套的同步閱讀進行課外閱讀指導，另一方面可以采用重點推薦一本、順便推薦一批的方法，向?qū)W生推薦一些程度適合的課外讀物。

㈣口語交際 1.編寫特點

⑴構建口語交際目標體系

教材充分尊重口語交際的自身規(guī)律，在教材中獨立編排，自成體系。更加重視“交際”的功能，更加重視交際能力和交際習慣的培養(yǎng)。教材對課程標準提出的學段目標進行分解細化，為每一次口語交際活動設定清晰的口語交際目標。

⑵選擇符合目標的交際話題

一年級上冊的四次交際活動，有著不同的側重點。第一次口語交際《我說你做》，著力培 養(yǎng)學生的傾聽意識，引導學生認真傾聽別人講話，在交際中懂得尊重他人;《我們做朋友》，提供小學生最有可能遇到的交際情境，鼓勵學生主動大方與人交往，引導學生解決生活中的實際問題;《用多大的聲音》，初步培養(yǎng)學生的對象意識、場合意識，使學生了解一些基本的交際規(guī)則;《小兔運南瓜》創(chuàng)設的故事情境，鼓勵學生大膽表達自己的想法，在發(fā)展學生口語表達能力的同時，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

⑶創(chuàng)設真實的交際情境

教材創(chuàng)設真實的生活交際情境，提供恰當?shù)?、有實際意義的交際任務，使學生盡可能多地體驗各種場合的交際行為，從中學會得體地與人交往。交際情境的設計，強調(diào)真實、自然，避免表演等形式，引導學生設想“你遇到這種情況會怎樣做”，強調(diào)交際主體“我”的在場。在真實的交際中學會尊重他人，學會遵守交際規(guī)則。

⑷選擇恰當?shù)某尸F(xiàn)方式

在具體的呈現(xiàn)上，結合每一次交際活動，單獨列出一至兩項一般性的、可以遷移運用于日常交際活動的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現(xiàn)出來，使目標體系更加鮮明易讀，學習重點一目了然。學生不但可以明確本次口語交際活動的目標要求，而且可以將這些原則直接運用于自己的生活實踐。

2.關于口語交際的教學要求

⑴心理素質(zhì)是突破口：起步階段，重在鼓勵學生敢說，引導學生尊重他人，遵守交際規(guī)則，致力于培養(yǎng)文明有禮的社會公民。

⑵重視交際意識和交際習慣的培養(yǎng)：在每次的口語交際活動中，教科書都以小貼士的方式提出了交際的目標要求，其中的交際原則可以遷移運用于學生的日常交際，有利于發(fā)展學生的交往能力，使學生成為文明有禮的社會公民。進行口語交際教學，要重視創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的交際興趣。

⑶轉變評價的視角：指導學生開展交際活動時，要引導學生關注交際的目的和效果，反思生活中存在的交際方面的問題，引導學生親身實踐口語交際的一般原則。

⑷強化日常學習活動中的口語交際意識：除了專門的口語交際課，還要重視日常教學中無處不在的口語交際活動，有意識地指導學生在日常生活中提高口語交際能力。如，在平時的課堂教學和語文活動中，在回答問題、討論交流的過程中，教師要隨時關注學生的口語表達情況，引導學生有意識地運用口語交際課中學習的交際原則。

⑸建立常規(guī)交流機制：教師要引導學生從小養(yǎng)成良好的交際習慣，引導學生關注交際目標的達成，關注對象和場合，而不僅僅將目光聚焦在提升口頭表達能力。著力于培養(yǎng)學生的目標意識、角色意識、對象意識、場合意識，在真實的交際情境中學會尊重他人、禮貌待人，學會遵守交際規(guī)則，勇于交際、樂于交際，引導學生主動反思交際效果，逐步養(yǎng)成良好的交際習慣。

周韓林整理

2017.6

第四篇：人教版一年級語文上冊教材分析

人教版一年級語文上冊教材分析

一、教材編排

這一冊教材包括入學教育、漢語拼音、識字、課文四部分，人教版一年級語文上冊教材分析。入學教育有四幅圖，向?qū)W生進行愛學校、愛學習的教育?！皾h語拼音”13課，為便于鞏固，將13課分為四組，每組之后安排一個復習?！白R字”全冊共8課，分兩次安排，每次學4課，獨立成一組?！罢n文”全冊共20課，5課為一組，編成四組。為了復習鞏固所學內(nèi)容，進行語文能力的培養(yǎng)，識字和課文后有練習題。每組“識字”或每組“課文”后安排一個“語文園地”。每個園地后安排一次“口語交際”，對學生進行聽說訓練。書后有兩個“生字表”?！吧直?/p>

（一）”是要求認識的字，“生字表

（二）”是要求會寫的字。

教材中還安排有大量的精美的圖畫。圖畫是課本的重要組成部分，對一年級學生來說極為重要。

二、本冊書整體目標

1．漢語拼音。

學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)（書寫即抄寫）。能借助漢語拼音認讀漢字。學習說普通話。

2．識字、寫字。

認識常用漢字400個，寫其中100個。喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

3．閱讀。

學習用普通話正確地朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習借助讀物中的圖畫了解文中的主要內(nèi)容，了解詞和句子的意思。認識逗號、句號、問號和感嘆號。

4．口語交際。

學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解別人講話的主要內(nèi)容。學習與他人交流的能力。與別人交談，態(tài)度要自然大方，有禮貌。積極參加討論，對感興趣的話題能發(fā)表自己的意見。

三、教學內(nèi)容

（一）、入學教育（四幅畫）

教學目標 ：

對學生進行愛學習，守紀律、團結友愛等方面的入學教育和養(yǎng)成良好學習習慣教育。

教學方法：

觀察和演練相結合。

注意事項：

學習習慣并非是靠著幾節(jié)課可以養(yǎng)成的，需要在以后的每一節(jié)課中不斷地提醒、糾正，從而才能養(yǎng)成習慣。

(二)、漢語拼音（共13課，四個復習）

教學目標 ：

1、學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)（書寫即抄寫）

2、能借助漢語拼音認讀漢字。學習說普通話。采取“循序漸進、不斷感知—初步認識嘗試應用——半扶半放、逐漸掌握——獨立操作、熟練運用”的步驟，讓其掌握規(guī)律和方法，讓學生掌握最基本的學法。

教學方法 ：

“做游戲、編兒歌、講故事、順口溜”

注意事項：

把學拼音和識漢字有機地結合起來。拼音部分出現(xiàn)的70個漢字，只要求認識。能認讀，了解詞的大概意思即可，不要求抄寫或默寫，也沒有認識偏旁的任務。教學中要充分發(fā)揮學生的聰明才智，鼓勵他們自主學習。教師應通過多種形式，多次出現(xiàn)，讓學生整體認記，不分析字形結構。

(三)、識字

一： 第一單元，共4 課 思想（尊敬長輩、熱愛勞動、堅持參加體育鍛煉）；知識（學會生字、認識偏旁）；能力（朗讀課文、背誦課文）

二： 第四單元，共4課 思想（了解自選商場的售貨方式，認識一些蔬菜）；知識（正確使用量詞，書寫漢字，認識偏旁）；能力（正確、流利地朗讀兒歌）。

教學方法 ：

1、插圖識字法

2、游戲識字法

3、歌訣識字法

4、字配畫識字法

5、象形會意識字法

6、形聲識字法

注意事項：

1、在識字教學時，要調(diào)動學生的積極性，發(fā)展他們的思維和想象能力，進行自主性和創(chuàng)造性的學習。可以讓學生自己漢字，用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。要鼓勵學生在生活中識字，養(yǎng)成濃厚的識字興趣。

2、教師要承認學生間的差異，不要追求堂堂清、課課清、個個清，一篇課文十幾個生字，不一定全部過關后再學下一篇。要認識到漢字學習有一個長期的、反復的過程。教師要創(chuàng)造多種途徑、多種方式，增加漢字與學生見面的機會，加強漢字的復現(xiàn)鞏固，以幫助學生完成識字任務。

3、一年級是起步階段，一定打好寫字的基礎。教師要嚴格要求，認真指導認識漢字的基本筆畫，了解書寫漢字的筆順規(guī)則，寫好每個筆畫，每一個漢字。

(四)、課文（共20課）

第二單元（5課）

思想（感受各個季節(jié)的美麗，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)祖國的情感）

知識（書寫漢字，認識偏旁）

能力（朗讀課文，增強按一定順序觀察圖畫的能力）

第三單元（5課）

思想（感受晴朗夜空，熱愛大自然，了解動物尾巴的特點）

知識（學習古詩，圖文結合理解內(nèi)容）

能力（朗讀、背誦課文，理解句子）

第四單元（5課）

思想（教育學生自己的事情自己做，知道關心別人）

知識（通過朗讀理解內(nèi)容，學習生字）

能力（養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣，培養(yǎng)學生自己識字的能力）

第五單元（5課）

思想（教育學生關系父母，愛護樹木，保護環(huán)境）

知識（通過朗讀理解課文內(nèi)容，學會用多種識字方法識字）

能力（正確、流利地朗讀課文，養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣）

教學目標：

1、重視朗讀的指導

2、尊重學生的 情感體驗和獨特感受，鼓勵學生發(fā)表自己的看法

3、引導學生積累語言

（１）老師的范讀和教讀尤為重要。同時要求學生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵聽到，手指指到，嘴巴讀到，這一點尤為重要。

（２）抽生讀，讓其他孩子評，說說哪里加了字或漏了字，哪里讀錯了字等等，接著再進一步進行小組賽讀，其他組孩子評，比比誰聽得最認真？對認真的孩子進行表揚和獎勵小紅花等，激起孩子們聽的積極性。

（3）“小老師”教讀。

4、重視學生在讀書過程中的獨到感受，讓學生在朗讀中自悟、自得。

5、可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生模仿動作，以加深對重點詞句的理解。

6、在學習中注意培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

7、要充分利用好課本中的插圖，引導學生學會仔細觀察畫面，并能按照自己所想說出圖上所要表達的內(nèi)容。

有這幾個思路來提高教學效率：（1）閱讀是鞏固識字的最好手段，要強調(diào)復現(xiàn)，不要花太多時間分析字形結構。（2）有感情的朗讀不作為低年級教學的普遍目標，老師在指導讀上要適當。（3）可指導學生理解少量的詞和句，但不要像中年級那樣講讀課文。把時間主要用在識字、寫字、讀書上。

（五）、語文園地 教學目標：

1、鞏固知識點

2、培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力

3、培養(yǎng)學生合作交流的能力

只要是讓學生獨立完成，有些題目倡導合作和相互交流，教師應鼓勵獨立思考、引導發(fā)現(xiàn)、舉一反

三、形成能力。

教學時，可引導學生同桌或小組間相互交流自己識字的心得體會。這樣做，激發(fā)學生留心觀察周圍事物，引導孩子在生活中主動識字。

（六）、口語交際（6個話題）

教學目標：

1、學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。

2、能認真聽別人講話，努力了解別人講話的主要內(nèi)容。學習與他人交流的能力。

3、與別人交談，態(tài)度要自然大方，有禮貌。

4、積極參加討論，對感興趣的話題能發(fā)表自己的意見。

《有趣的游戲》這個話題，配有三幅圖，這是三個提示性、輔助性的圖。教學時，教師要幫助學生打開思路，讓學生說自己曾經(jīng)做過的游戲，講自己認為最有趣的游戲，而不要僅僅局限于圖上提供的例子。

《我們的畫》這個話題，強調(diào)動手，先畫一幅畫，再講一講自己的畫，評一評別人的畫。

《這樣做不好》，配的兩幅圖，一幅是勸說保護綠地，一幅是勸說節(jié)約用水。教學時，要引導學生仔細觀察畫面，根據(jù)勸說對象的不同，考慮進行勸說的方式。這個話題內(nèi)容比較適合表演，可以創(chuàng)設情境，讓學生在具體的情境中進行口語交際。

《我會拼圖》，強調(diào)想象能力和動手能力，在進行口語交際之前，要有充分的時間讓學生動手做，然后再根據(jù)拼成的結果進行口語交際活動。

《該怎么辦》，理解圖意是進行口語交際的前提。核心的問題是討論“該怎么辦”，要鼓勵學生發(fā)揮想象，從多個角度想辦法。比如，可以說堅決不收錢，勸說王爺爺不要給錢，可以說把錢收下，過一段時間集中還給王爺爺，或給王爺爺買個禮物，也可以說用其他辦法。在進行評價的時候，也要注意，只要沒有原則性錯誤，都應該對孩子進行鼓勵。

《小兔運南瓜》，共三幅圖。第二幅是空白，這樣編排是讓孩子想出各種能把南瓜運回家的辦法，再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，討論哪種辦法比較好。重在發(fā)展學生的思維，說的方法越多越好，只要合理，都應該加以鼓勵。注意事項：

1．口語交際課的圖，是進行口語訓練的憑借，是要訓練的主題，不是看圖說話，不要過多地說圖的內(nèi)容。

2．口語交際課上，要讓學生人人動腦、人人動口，要面向全體，全面培養(yǎng)學生口語交際的能力。讓學生想說、敢說、說得好。

3．口語交際的關鍵是調(diào)動學生互助，互相交流、互相討論、辯論，培養(yǎng)、鍛煉與人交流的能力。

4．對于語言不連貫、用詞欠妥，不要作過急的要求，等學生發(fā)表完自己的意見后再適當加以糾正。

《小松鼠找花生》課后反思

１、《語文課程標準》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學目標的第一條?？梢姷湍昙夐喿x教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始，然而文字畢竟比較抽象，對出學的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒，本課的教學就用多媒體手段，把學生帶進一個童話世界，受到了很好的效果。

２、對于剛剛入學的孩子，如何上好起步階段的閱讀呢？我想就必須打破以往的教學模式，徹底摒棄繁瑣的分析，空洞的說教，代之以引導學生多讀多感悟，引導學生入其境，感其情。本課的教學就以讀為主以讀代講，在讀中領悟，并采用了多種讀書方法，如：自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，激發(fā)了興趣又活躍了課堂，同時又領悟了課文內(nèi)容，提高了學習效率。今后還要在教學中多探索更好的讀書方法。讓學生樂學！

３、“學生是語文學習的主人”，在語文教學過程中，要加強學生自主探究的實踐活動，引導他們主動獲取知識，形成能力。以這一課課前預習和課后擴展練習為例，讓學生查閱資料自己了解花生的生長特點，通過檢查我很驚訝，有的學生給拿來了簡報，有的學生從網(wǎng)上下載了資料，有的則拿來了十萬個為什么，從花生的播種到花生的使用價值應有盡有，說明一年級的學生已經(jīng)具備自主學習的能力，當然還要進行有的放失的指導。

《過生日》課后反思

我們班的大多數(shù)學生活潑、可愛、愛說愛笑，在家里是聽話的好孩子，對父母充滿著依賴和感激。于是學習這一課時，學生能夠積極地調(diào)用生活體驗，使學習起來很順手。

１、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極性的組織者和引導者。另外興趣是最好的教師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。學生愛過生日，而借生日學生沒有聽說過，這就引導學生的興趣，激發(fā)他們的未知欲。在上課的前一天晚上，我了解到有一個男生要過生日，于是我便馬上修改教案，利用這一有利資源，在班上創(chuàng)設一種過生日的氣氛。事實證明學生的參與積極性很高，能夠很自然地由別人的生日聯(lián)想到自己的生日，于是便出現(xiàn)了學生眉飛色舞地講自己過生日的情景。

為了引領他們感悟媽媽的辛苦，我設計了“媽媽為什么從來沒過生日？”這一問題，引導學生領悟媽媽在家的辛勞，顧不得過生日。接著提問 “你打算怎樣回報媽媽的愛？”從而架設了生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生主動關心身邊親人的思想感情。

２、注重朗讀訓練：

經(jīng)過將近一個學期的培養(yǎng)和訓練，學生上課聽講時，能坐得住了，而且喜歡上課，喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更受他們的歡迎。于是我設計了變換方式的朗讀提高他們學習的興趣。使朗讀成為學生學習和探索的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習；自主地讀、說；在自讀自悟、主動探索中認識生字，讀懂故事，從中了解母女間的情感。

３、聽其他老師講課時，我注意到了有幾個學生不明白到底是誰過生日？于是我便以此為主線，從小云說的話開始講起，了解到原來是小云過生日，媽媽送給了她她最喜歡的禮物，小云了解到媽媽一個生日也沒過，就想到了要把自己的生日借給媽媽，讓媽媽也快樂快樂。從而表現(xiàn)了母女間的關愛之情。

《雪孩子》〖教學反思〗

巧評價，引導學生發(fā)展個性。

閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課例中教師珍視。尊重學生的獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出高興、開心的心情。在此，教師沒有像以前一樣，用一個統(tǒng)一而模糊的標準來要求學生“請大家?guī)е吲d的心情讀這一段”，而是讓學生自己通過理解用表情（滿臉笑容）動作（邊讀邊跳）等方式表達出來。也就是說，學生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀，教師只用生動活潑的語言進行巧妙的評價，這種評價不是單純的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導，是教師在引導和鼓勵學生從評價中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以“標準答案”來恒定學生，相反應該給予鼓勵，加以引導。正如薩特所說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！痹陂喿x過程中，教師的評價應該鼓勵學生主動地發(fā)現(xiàn)，積極地創(chuàng)造，發(fā)展自己的個性。

《小熊住山洞》教學反思

在教學《小熊住山洞》一文時，學生讀到“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里”時，突然一個學生說道：爸爸帶我旅游時去過山洞，里面很黑又很悶，住在里面很難受的。我面對學生的困惑，來個推波助瀾說：是啊，那么黑那么悶的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹造房子呢？于是引出了精彩的話題：“因為樹是有生命的，砍了樹，它的生命也就沒有了?！薄耙驗榭沉藰洌瑯淞掷锏膭游锸チ思覉@就無法在這里生存下去了?！蔽医舆^話題：所以，動物們都送來了一束束鮮花，這時它們會說些什么？

生１：松鼠說：小熊一家，我謝謝你們了，你沒有砍樹，秋天樹上結滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔心餓肚子了。

生２：小豬說：我個子小，常常有人欺負我，森林里有了樹，在別人欺負我的時候，我就躲在樹后面，別人看不見我，我就可以安全的生活在這里了。

生３：麻雀說：森林里滿是樹，這些樹制造了許多的氧氣，使我們動物能呼吸到許多新鮮的空氣，沒有生病，健康的生活在這里，多舒服??！

生４：小白兔說：我是運動能手，森林里樹這么多，給我制造了很好很大的運動場，我每天可以在這里蹦啊，跳啊鍛煉身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功勞哪！

生５：山雞說：森林里樹木枝葉茂盛，向四面展開，好像撐開的綠傘，擋住了強烈的陽光，夏天，我們在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！

生６：小熊聽了說：山洞里雖然空氣悶、光線暗、又潮濕，但能夠給這么多伙伴帶來愉快、帶來幸福我還是很高興的。

我想：在今后的課堂教學過程中，教師要繼續(xù)引導學生大膽地去想、大膽地去說出心中的想法，發(fā)揮學生們的潛能。

第五篇：人教版一年級上冊語文教材分析

人教版一年級上冊語文教材分析

人教版課標實驗教科書一年級上冊教材在總的指導思想上，它體現(xiàn)了課程改革的新的理念、新的精神。為了讓教師們更好了解、準確把握這冊教材的編輯意圖，現(xiàn)從以下幾個方面做些介紹：

一、教材的基本結構；

二、教材的特點；

三、學習目標；

四、教材的編輯意圖。

一、教材的基本結構

本冊教材由入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地、口語交際等六大部分組成，并附有兩個生字表和。

第一部分是入學教育。

第二部分是漢語拼音。（13課、四個復習）

第三部分是識字。（識字8課，分為兩組）

第四部分是課文。（課文20篇，分為四組）

第五部分是語文園地。每組識字和課文之后安排一個語文園地，第六部分是口語交際。每個語文園地后面安排一次口語交際。

最后一部分是兩個生字表和一個漢字筆畫名稱表。生字表(一)是全冊要求認識的字，有400個；生字表(二)是全冊要求會寫的字，有100個；漢字筆畫名稱表列舉了20種基本筆畫。

二、教材的特點 1． 綜合性

教材采用多種方式體現(xiàn)語文學科的綜合性，使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在興趣、能力、習慣等方面做好奠基。內(nèi)容的安排、學習能力的培養(yǎng)從一開始就不是單一的，而是多元的。如學拼音階段就出現(xiàn)了短語、句子和兒歌，把學拼音、識字、發(fā)展語言結合起來，不但增加了趣味性，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。又如在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等內(nèi)容和形式，體現(xiàn)了語文能力的整體發(fā)展和學科的溝通與融合。2．科學性

內(nèi)容的編排都注意遵循兒童學習語文的規(guī)律，以認字和寫字為例，要求認的字都是常見的，出現(xiàn)頻率是最高的，也是與孩子們的生活密切相關的。像“爸、媽、我”等。；要求寫的字，都是最常用的，最簡單的。我們應該實行認字分開，多認少寫。3．時代性

這冊教材大幅度更新內(nèi)容，富有時代的氣息。如《我多想去看看》表現(xiàn)了愛國的主題；《自已去吧》體現(xiàn)了自主鍛煉的愿望；《借生日》、《平平搭積木》贊揚了關愛他人的品格；《爺爺和小樹》、《小熊住山洞》蘊含著保護環(huán)境的教育因素。4． 趣味性

教材的各個部分都體現(xiàn)了主動學、玩中學的編排意圖。如在兒童喜聞樂見的環(huán)境中學習拼音、認識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中鞏固知識，啟迪心智，培養(yǎng)動手能力。在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”、“我會連”等形式激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信。5． 適用性

本冊教材內(nèi)容兼顧地方，難度適中，分量適當，為教師和學生留有拓展和創(chuàng)造的空間。

三、學習目標 １、漢語拼音：

⑴學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

⑵能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。２、識字與寫字：

⑴喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

⑵認識常用漢字４００個，會寫其中的１００個。

⑶掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。⑷初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。３、閱讀：

⑴喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

⑵學習用普通話正確、流利地朗讀課文。⑶學習借助讀物中的圖畫閱讀。

⑷對讀物中的內(nèi)容感興趣，樂于與他人交流。４、口語交際：

⑴學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。

⑵能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。⑶能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

⑷有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意

四、教材的編輯意圖及教學建議 第一部分：關于入學教育

入學教育共四幅圖,分別以“歡迎新同學”“學習語文很快樂”和“良好的讀寫習慣”為主題。

教學時，要把觀察圖畫與生活實際結合起來。這幾幅圖為學生提供了觀察講述的材料，可以引導學生觀察畫面，講述自己的感受。另外，根據(jù)各學校不同的實際情況，把觀察畫面與參觀校園結合起來，指導學生認識校園，初步明確學校常規(guī)，如：課堂上怎么坐、怎么舉手發(fā)言、怎么讀書，都要指導學生模仿圖畫練一練。尤其是讀書、寫字姿勢，在之后長期的教學活動中，要反復訓練，一直到學生養(yǎng)成良好學習的習慣為止。有的老師從一年級起，每到寫字，就和孩子們一道念歌訣：身離課桌一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。每當有學生看書姿勢不正確的時候，老師也總是溫馨地提醒和指導：身體坐正，書本端好。這種持之以恒地培養(yǎng)，對學生養(yǎng)成良好習慣是終身受益的，老師們不要因為趕進度就淡化了。

第一幅圖以“歡迎新同學”為主題，展示了開學之際校園內(nèi)外歡樂、有序的場景，通過觀察畫面，講述圖意，學生可以初步了解學校生活的一些側面，感受老師的親切，并學習一些簡單的禮貌用語；老師提示澆花、掃地的孩子，借以引導學生了解學校的一些常規(guī)，培養(yǎng)學生熱愛學校，為學校和班級做一些力所能及事情的意識。第二幅圖以“學習語文很快樂”為主題，可以幫助學生初步了解語文課的學習內(nèi)容和形式，養(yǎng)成專心聽課、積極發(fā)言的習慣，感受語文學習的生動有趣，以激發(fā)學生學習語文的興趣。

第三、四幅圖以“良好的讀寫習慣”為主題，把正確的讀書、寫字姿勢和執(zhí)筆方法教給學生，并注意講述與模仿相結合，為養(yǎng)成良好的習慣打下基礎。

特別強調(diào)：養(yǎng)成教育要常常提醒、不斷督促檢查，特別應注意幼、小過渡，在培養(yǎng)學生良好習慣的同時，糾正不良習慣。第二部分：關于漢語拼音

人教版課標實驗教材仍然把漢語拼音的學習安排在前面。這樣編排，一是考慮漢語拼音能幫助識字，學生一旦掌握了這個識字的工具，就可以獨立識字，這樣便為學生自主學習創(chuàng)造了條件，二是考慮漢語拼音能夠幫助方言地區(qū)的學生正音，進而推廣普通話，所以仍然把漢語拼音的學習安排在本冊教材之首。

這部分教材把學習的內(nèi)容（拼音、短語、句子、兒歌）有效地整合在一起。每課都有一幅意境優(yōu)美的情境圖，借此圖學拼音，培養(yǎng)觀察能力，發(fā)展兒童語言，增強學習興趣。學習的首要任務是拼音，其次是識字，再次是兒歌。

1—2課學習6個單韻母及2個聲母（Y Ｗ），通過觀察，先讓學生說出相關的音節(jié)，掌握發(fā)音的方法，讀準四聲，借助兒歌和圖形識記字形，了解yi wu yu 整體認讀。3—4課學習8個聲母，認識8個生字，會讀兒歌，掌握拼讀技巧（前音輕短后音重，兩音兩連猛一撞），學習生字，只要求認識，結合語言環(huán)境和情景大致了解意思，不要求書寫，不作字形分析，整體識記。兒歌主要是鞏固拼音，只要求熟讀，為了激發(fā)興趣，加強記憶，可配上動作表演讀。學習情景圖中的詞語時，可以讓學生觀察想象，用上這些詞語編1—2句話的短故事，這樣可以把鞏固拼音，識記生字，發(fā)展語言綜合起來學習。

5—8課學習13個聲母，認識22個漢字，9首兒歌，學習方法大致相同，但要解決好四大難點：第一是三拼音節(jié)怎樣讀怎樣分辨；第二是平舌音和翹舌音的分辨；第三是“j q x”與“ü”的拼寫訓練；第四是整體認讀音節(jié)怎樣讀，重點要加強拼讀音節(jié)練習。9—13課學習9個復韻母，9個鼻韻母，6個整體認讀音節(jié)，認識40個生字，5首兒歌，一些句子。要加強分類復習。

學拼音，要求讀準聲音、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母，韻母和音節(jié)，根據(jù)具體情況大約有四分之三的同學能過好關，還有四分之一的同學只有在課后的學習中不斷鞏固。第三部分：關于識字寫字 識字方面：

本冊要求認識的字400個。本冊教材的識字分別編排在三個部分：一是結合漢語拼音識字，要求認70個字；二是在歸類識字部分識字，要求認105個字；三是隨課文識字，要求認225字。人教版教材的識字其共同的新亮點是識字環(huán)境的文化氣息濃郁，意蘊深厚，較好的體現(xiàn)了識字與人文關懷的統(tǒng)一。

在教學中，可適當滲透一些識字知識和方法。在低年級識字教學中，首選“字理識字”方法進行識字，它符合漢字構形規(guī)律、兒童的認知心理和識字教學規(guī)律，還可有效減少學生錯別字的產(chǎn)生。因為在漢字中，象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎，指事字是符號或是在象形字基礎上增加符號造成的，會意字和形聲字往往是兩個或兩個以上象形(指事)字的組合，“字理識字”把象形、指事字看成是最基本的字，教好了這些字再教會意字、形聲字就勢如破竹了；在“字理識字”的基礎上再借助已有的知識采用“加一加，減一減，換一換，猜一猜”的方法進行識字；還要倡導學生在生活中識字，在生活在識字，因為有情境，一次認記的少，學生往往認得清、記得牢。

集中的8課識字課，教學的重點：識字、寫字、積累詞語。其形式可以歸納為以下三種：

1、在韻文中識字，感受古典的語言美

《一去二三里》這首古詩作為第一課的識字教材，承載的當然不僅僅是認讀12個生字書寫3個生字這樣的任務，簡潔的字詞留給了學生無限的想象空間，優(yōu)美的意境帶給學生無窮的美的感受，而朗朗上口的韻語詩句傳達著漢語言特有的聲韻美。相類似的課文還有《比一比》《畫》《靜夜思》等。

2、按造字規(guī)律識字，體會古老的漢字美

識字

（一）中《口耳目》一課的編排體現(xiàn)了編者強烈的漢字文化意識，可謂匠心獨運。一幅小鳥圖、一個甲骨文漢字“鳥”、一個現(xiàn)代漢字“鳥”，這中間濃縮的是漢字幾千年的變遷，滲透的是漢字象形的造字規(guī)律，隱隱傳遞的是中華文化的精華。老師要充分利用這些圖畫，教好這些基本字；后面識字

（二）中相似的《日月明》一課“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖??”等的教學就容易多了。

3、生活情景中識字，領略真實的漢字美 《在家里》、《操場上》、《自選商場》、《菜園里》等課文通過插圖和文字創(chuàng)設了一個真實的生活情景，與兒童的生活密切結合，反映了學生的家庭生活、學校生活、時代生活等，拉近了識字與孩子生活的距離，更容易讓孩子喜歡識字，愿意運用漢字。寫字方面：

寫字教學策略：寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。提倡每節(jié)課動筆。寫字指導要有層次性和階段性。第一階段：起步階段，以扶為主

a.觀察田字格，認識田字格，知道如何觀察字的大體位置； b.認識筆畫，了解筆畫規(guī)則；

c.著重觀察字在田字格中的擺放和關鍵筆畫的位置； d.教師范寫； e.學生練習； f.交流反饋。

第二階段：過渡階段，扶放結合

a.引導觀察、發(fā)現(xiàn)：一年級上學期要寫的１００個字都是獨體字，著重要觀察字的擺放和關鍵筆畫的位置。

b.強調(diào)教師范寫，邊說邊寫。如識字

（二）第２課，９３頁“尺、毛”。c.注重練習、反饋。

第三階段：互幫互教，以放為主 a.自主觀察，相互交流，找規(guī)律。b.教師范寫難寫的字。c.學生練寫，反饋。

教師教學用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表，供教師指導認字、寫字時使用。第四部分：關于閱讀教學

新課程的閱讀教學要樹立體驗性閱讀，創(chuàng)造性閱讀，拓展性閱讀三種閱讀教學觀。低年級閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順，最好還能讀出感情來。要重視朗讀指導，每次于朗讀都要有不同的要求，形式要多樣，要體現(xiàn)層次性，還要注意范讀，遇到長句子或難句子還可以帶著讀。

要尊重學生的情感體驗和獨特感受，鼓勵學生讀后發(fā)表自已的看法，而且愿意與他人交流，只要沒有方向性的錯誤都應給予肯定，這樣可以體現(xiàn)審美價值的個性化和多元化，還有利于調(diào)動積極性和活躍思維。例如“雪化了是什么？”學了《四季》后，說說你喜歡哪個季節(jié)，說一說，畫一畫。

要引導學生積累語言，不僅要求學生讀，背課內(nèi)的好詞佳句，還要引導學生積極讀課外書中的好詞好句，發(fā)現(xiàn)學生說出了比較好的句子特別是本書上沒見過的句子應及時表揚，讓他介紹經(jīng)驗，發(fā)揮榜樣的引領作用。

學習古詩重點放在讀、背、識字、寫字上，兩篇連環(huán)畫形式的課文，鼓勵學生借助圖畫閱讀，可以猜讀，跳讀，遇到不認識的字問別人，激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。課例：《爺爺和小樹》、《小小竹排畫中游》、《影子》。第五部分：關于語文園地及課后練習

語文園地的特點：自主性，實踐性，彈性。

培養(yǎng)學生的能力：認識能力，想象能力，辨析能力。課文園地中的題目和課后練習的題目，主要應由學生獨立完成，有些題目可以合作交流。遇到難題可以向同學請教或一起討論，做完之后同桌或小組交換評價，訂正。在學生練習的過程中，教師要注意個別輔導，發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，要有的放矢進行指導。課后練習： 漢語拼音：每課沒編課后練習，復習鞏固主要體現(xiàn)在“復習”中。教師可以根據(jù)教學實際，適當編寫一些練習題。也可以訂購《語文練習》用以復習鞏固學過的知識。

識字課和課文：每課都有練習題。練習的內(nèi)容包括“讀、寫、認、背、說、找、連、猜、填、比、畫、看”等形式，而且都是以“我會讀”“我會寫”“我會說”等圖標提出練習的內(nèi)容，盡量避免以“問題”的方式呈現(xiàn)，拉近了課本與學生之間的距離，使學生感到十分親切。同時“我會”二字有利于調(diào)動學生學習的自主性、主動性，有利于增強他們學好語文的自信心。有的題目沒有題干，教師教學用書中提示了練習的目的。（如91頁的“我會說”，要求學生學習用合適的量詞說圖上的事物。）

如《比尾巴》課后練習“讀讀畫畫”，讀動物的名稱，給動物畫尾巴，學生非常感興趣，個個洋溢著成功的喜悅。如《影子》課后練習，“我會說”，“我的前面——我的后面——我的左面——的后面——”這樣的練習想象空間比較大，答案多種多樣，學生能在快樂學習中掌握方位。課例：《語文園地一》中的“讀讀說說”和“我會認”、《語文園地三》中的“看看讀讀”、《語文園地六》中的“我會連”和“讀讀說說”。第六部分：關于口語交際

口語交際就是在一定的情境中，人們用口頭語言，我說你聽，你說我聽，交流思想，溝通感情，傳遞信息的雙向互助的言語活動?？谡Z交際的種類有話題式交流、活動式交流、想象式交流。

本冊教材安排了6次口語交際，都在每個語文園地之后，每一次交際都配有圖畫，但圖畫所起的作用是不同的。如《有趣的游戲》配的三幅圖起到提示性、輔助性的作用，教學時可參考學生的實際，說說自已做過的游戲，有必要時，可提前安排學生進行游戲活動，再現(xiàn)情境。如《這樣做好不好》配有兩幅圖，這兩幅圖是進行口語交際的主要憑借，教學時，要引導學生仔細觀察圖畫，說說每幅圖的意思，再討論怎樣勸說踐踏草坪的小朋友和不注意節(jié)約用水的阿姨。

口語交際過程中，老師也是參與者，要用自已的語言影響學生、引導學生，對交際的過程適時調(diào)控，形成師生、生生之間的互動，發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定表揚，讓學生感到交際的樂趣與成功的喜悅。對學生的語病要及時糾正，尤其要引導學生說一句完整的話，要體現(xiàn)由說得少到說得多，由說得不太好到說得比較好。