第一篇：八江小學(xué)每日一誦篇目(80篇)（寫寫幫推薦）

八江小學(xué)每日一誦篇目（80篇）

小學(xué)課本上的古詩（53首）

1．贈(zèng)汪倫 唐?李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。2．靜夜思 唐?李白

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

3．望廬山瀑布 唐?李白 日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。4．望天門山 唐?李白 天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。5．黃鶴樓送孟浩然之廣陵 唐?李白

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

6．獨(dú)坐敬亭山 唐?李白 眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，唯有敬亭山。

7．絕句 唐?杜甫 兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。8.春夜喜雨 唐?杜甫

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城。9.江畔獨(dú)步尋花 唐?杜甫 黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。10.聞官軍收河南河北 唐·杜甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

11.小池 宋?楊萬里 泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。12.宿新市徐公店 宋 楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。13.舟過安仁 宋 楊萬里 一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。14.贈(zèng)劉景文 宋 蘇軾 荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。15.飲湖上初晴后雨 宋?蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

16.題西林壁 宋?蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。17．浣溪沙·游蘄水清泉寺 宋 蘇軾

游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規(guī)啼。誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。18．九月九日憶山東兄弟 唐?王維

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。19．送元二使安西 唐?王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

20.鳥鳴澗 唐 王維 人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。21.清平樂·村居 宋 辛棄疾

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？ 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。22.西江月·夜行黃沙道中 宋 辛棄疾

明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

23．清明 唐?杜牧 清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。24．山行 唐?杜牧 遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。25.憶江南 唐?白居易 江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？

26.回鄉(xiāng)偶書 唐?賀知章

少小離家老大回，鄉(xiāng)音未改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。27.詠柳 唐?賀知章 碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。28．泊船瓜洲 宋?王安石 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？ 29．元日 宋?王安石 爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。30.望洞庭 唐?劉禹錫 湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。31.浪淘沙 唐?劉禹錫 九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽?？椗?。32.村居 清 高鼎 草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。33.所見 清?袁枚 牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

34.夜書所見 宋 葉紹翁 蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。35.春日 宋?朱熹 勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新。等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。36.乞巧 唐 林杰 七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕?。家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。37.游山西村 宋 陸游 莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。38.鄉(xiāng)村四月 宋?翁卷 綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。39.四時(shí)田園雜興 宋?范成大

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

40.漁歌子 唐 張志和 西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。41.秋思 唐 張籍 洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。42.長相思 清 納蘭性德

山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。43.牧童 唐 呂巖 草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲。歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。44.嫦娥 唐 李商隱 云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。45.七律·長征

毛澤東

紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。46.詩經(jīng)*采薇（選節(jié)）昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

47.天凈沙*秋 元 白樸 孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。48.七步詩 曹植

煮豆持作羹，漉菽以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急? 49.芙蓉樓送辛漸 唐?王昌齡

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。50.石灰吟 明?于謙

千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。

51．竹石 清?鄭燮 咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。52.己亥雜詩 清?龔自珍 九州生氣恃風(fēng)雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。53.卜算子·送鮑浩然之浙東 宋 王觀

水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。歐陽修詩詞（10首）

54宿云夢館 歐陽修

北雁來時(shí)歲欲昏，私書歸夢杳難分。井桐葉落池荷盡，一夜西窗雨不聞。55遠(yuǎn)山 歐陽修

山色無遠(yuǎn)近，看山終日行。峰巒隨處改，行客不知名。56畫眉鳥 歐陽修

溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。65.江南 漢樂府

江南可采蓮，蓮葉何田田！魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

66夜宿山寺 唐 李白 危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。

67勸學(xué) 顏真卿 三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí).黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲 68別董大 高適 千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。57戲答元珍 歐陽修

春風(fēng)疑不到天涯，二月山城未見花。殘雪壓枝猶有桔，凍雷驚筍欲抽芽。夜聞歸雁生鄉(xiāng)思，病入新年感物華。曾是洛陽花下客，野芳雖晚不須嗟。58寄題沙溪寶錫院 歐陽修

為愛江西物物佳，作詩嘗向北人夸。青林霜日換楓葉，白水秋風(fēng)吹稻花。釀酒烹雞留醉客，鳴機(jī)織苧遍山家。野僧獨(dú)得無生樂，終日焚香坐結(jié)跏。59采桑子 歐陽修

群芳過后西湖好,狼籍殘紅,飛絮蒙蒙,垂柳欄干盡日風(fēng).笙歌散盡游人去,始覺春空,垂下簾櫳,雙燕歸來細(xì)雨中.60踏莎行 歐陽修

候館梅殘,溪橋柳細(xì),草薰風(fēng)暖搖征轡.離愁漸遠(yuǎn)漸無窮,迢迢不斷如春水.寸寸柔腸,盈盈粉淚,樓高莫近危欄倚.平蕪盡處是春山,行人更在春山外.61浪淘沙 歐陽修

把酒祝東風(fēng),且共從容,垂楊紫陌洛城東,總是當(dāng)時(shí)攜手處,游遍芳叢.聚散苦匆匆,此恨無窮,今年花勝去年紅,可惜明年花更好,知與誰同.62蝶戀花 歐陽修

庭院深深深幾許,楊柳堆煙,簾幕無重?cái)?shù).玉勒雕鞍游冶處,樓高不見章臺路.雨橫風(fēng)狂三月暮,門掩黃昏,無計(jì)留春住.淚眼問花花不語,亂紅飛過秋千去.63生查子 歐陽修

去年元夜時(shí)，花市燈如晝。月到柳梢頭，人約黃昏后。今年元夜時(shí)，月與燈依舊。不見去年人，淚滿春衫袖。

課外詩詞（17首）

64.詩經(jīng) 蒹葭

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。

69樂游原 唐·李商隱 向晚意不適，驅(qū)車登古原。夕陽無限好，只是近黃昏。70江南春 唐 杜牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。71尋隱者不遇 唐 賈島

松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。

72池上 唐 白居易 小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。73春望 唐 杜甫

國破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。74浣溪沙 晏殊

一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時(shí)回？ 無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨(dú)徘徊。75青玉案·元夕 宋 辛棄疾

東風(fēng)夜放花千樹。更吹落、星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動(dòng)，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚龍舞。

蛾兒雪柳黃金縷。笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。76水調(diào)歌頭 蘇軾

明月幾時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。

我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？ 轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。77虞美人 李煜

春花秋月何時(shí)了？往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。78菩薩蠻·大柏地 毛澤東

赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰持彩練當(dāng)空舞？雨后復(fù)斜陽，關(guān)山陣陣蒼。當(dāng)年鏖(áo)戰(zhàn)急，彈洞前村壁。裝點(diǎn)此關(guān)山，今朝更好看。79卜算子·詠梅 毛澤東

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。80如夢令·常記溪亭日暮 李清照

常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

第二篇：小學(xué)語文習(xí)作八

習(xí)作八（2017年12月9日）

一、習(xí)作要求

《我的舞臺》把“我”學(xué)戲的故事寫得生動(dòng)有趣。你可能也學(xué)過某一門藝術(shù)，比如，吹、拉、彈、唱，書法、繪畫、泥塑、雕刻。請寫一寫你學(xué)習(xí)某種藝術(shù)過程中發(fā)生的故事和感受。

你也可以寫一寫自己喜歡的一件藝術(shù)品，或一次藝術(shù)欣賞活動(dòng)，如，聽音樂會，看花展，參觀美術(shù)館。回憶課文中作者表達(dá)感受的方法，注意在習(xí)作中加以運(yùn)用。

二、寫作指導(dǎo)：

A選題一：寫自己學(xué)習(xí)某種藝術(shù)的過程和感受

1、什么時(shí)候?qū)W的？為什么學(xué)習(xí)？過程怎樣？（有沒有遇到困難）從中你得到了什么？（事例要完整，情感要真實(shí)。）

2、這是一篇寫事的記敘文。起個(gè)好題目

如：我的學(xué)藝路 學(xué)藝的快樂 我在學(xué)藝中成長

3、精心選材，巧妙安排

在你的成長過程中，可能學(xué)過某一門藝術(shù)，比如，吹、拉、彈、唱，書法、繪畫、泥塑、雕刻等。在選材過程中，一定要選擇自己真正學(xué)過的一門藝術(shù)來寫。這樣寫出來的內(nèi)容才會真實(shí)具體，寫出來的感受才會真實(shí)可信。材料的安排要根據(jù)表達(dá)主題的需要合理設(shè)計(jì)，把握好內(nèi)容的詳略。B選題二：

1、寫自己喜歡的一件藝術(shù)品或一次藝術(shù)欣賞活動(dòng)（事例要完整，情感要真實(shí)。）

2、起個(gè)好題目

奔馬圖 看畫展 看花展 ??

3、注意要點(diǎn)

一定要選擇自己熟悉的、了解的事物來寫。安排材料時(shí)，做到主次分明。如寫一幅名畫，我們可以先概括介紹畫的年代、作者以及它的社會價(jià)值，然后再具體描述畫面的內(nèi)容，最后用精煉而包含激情的語言概述它給我們留下的印象?？梢苑抡铡睹赡塞惿s》的寫法，把自己看到的與內(nèi)心的想象自然地融合在一起，使習(xí)作內(nèi)容豐富生動(dòng)、感人。例：菊花展

滿眼都是大紅的、粉紅的、嫩黃的、鵝黃的、金黃的、潔白的、淡綠的絳紫的菊花。綠的如翠玉，白的像冰雪，黃的似麥穗??（顏色）

那千姿百態(tài)的菊花造型，有的像婀娜多姿的少女，有的像騰飛的巨龍，有的像笑口常開的彌勒佛，有的像傲立的雄雞??（姿態(tài)）（面的描寫）C寫法：

起因（交代學(xué)習(xí)這門藝術(shù)的原因）

經(jīng)過（學(xué)習(xí)這門藝術(shù)中遇到的問題。抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)及心理活動(dòng)描寫）這是寫作的重點(diǎn)。

結(jié)果（體會或感受）要求語言要簡煉。D習(xí)作要求：

1、題目為半命題作文：《我學(xué)·····的故事》

2、所寫內(nèi)容做到真實(shí)，必須是自己親歷過的、體驗(yàn)過的、感觸最深的。

3、所寫內(nèi)容要具體；注意使用平時(shí)積累的好詞佳句。

4、要有真情實(shí)感，把自己獨(dú)特的體驗(yàn)寫出來。

三、佳作引路：

我學(xué)吹葫蘆絲

葫蘆絲——一種古老的傣家藝術(shù)。在傷心的時(shí)候吹葫蘆絲，心中會得到安慰；在高興的時(shí)候吹奏葫蘆絲，心中會更加歡悅；在家人面前吹奏葫蘆絲，能讓家人更和諧。因此，媽媽把我送到葫蘆絲學(xué)習(xí)班。

第一次見到葫蘆絲，就對它產(chǎn)生了好感。葫蘆絲，外觀平滑、細(xì)致，葫蘆中間畫了一只展翅欲飛 的孔雀，可能是傣家人民認(rèn)為吹奏時(shí)，孔雀會隨著優(yōu)美的旋律翩翩起舞吧。葫蘆下面一長二短的竹管，中間竹管前六后一，七個(gè)精巧的小孔。在其中一個(gè)短竹管上，還栓了一個(gè)塞子。接到手里，我高興地左搖搖，右晃晃，老師罵我不愛惜葫蘆絲，我真是跳進(jìn)黃河也洗不清。

學(xué)習(xí)吹葫蘆絲，先學(xué)的是音階。對準(zhǔn)口，吹呀吹，有的漲紅了臉，像一個(gè)大柿子；有的吹出咿咿呀呀的聲音；還有的干脆不吹了。老師和藹的給我們講解吹奏葫蘆絲的方法并給我們師范。好不容易學(xué)會了調(diào)，可一看樂譜，密密麻麻的音符像電線上嘰嘰喳喳的小燕子。盡管同學(xué)們廢了九牛二虎之力，但還是適得其反。全班氣餒了，坐在位子上氣喘吁吁。

老師吹起了葫蘆絲，優(yōu)美的旋律中教室里回蕩，同學(xué)們聽著，忘記了疲勞，恢復(fù)了信心。又接著練習(xí)。終于，功夫不負(fù)有心人，同學(xué)們在這節(jié)課學(xué)會了第一首曲子，我也吹出了流暢的旋律。老師露出了會心的笑容。

夜晚，不知從哪里飄來一段葫蘆絲的樂聲，大概是同學(xué)在和家人一起分享成功的喜悅吧。我們之所以成功，是因?yàn)槲覀儓?jiān)持不懈地努力著。俗話說：“堅(jiān)持就是勝利”。

臥獅

我家有一件泥塑上釉的精致工藝品，高達(dá)一尺，長約五寸，塑的是“獸中之王”──獅子。一只昂首仰視的雄獅，橫臥在一塊蜂蝶峰峋的巖石上。獅子的整個(gè)身子是白色的，發(fā)出微微的銀光。下面的巖石是青綠色的，和白色的臥獅形成鮮明清晰的對照。

獅子的頭部長約三寸，頭上的毛發(fā)一縷一縷的，清晰可辨。有的曲卷著，如根根魚鉤；有的射放著，像朵朵盛開的菊瓣。獅子的前項(xiàng)和下巴的毛都略向后，仿佛被風(fēng)吹拂。在它的長發(fā)中，隱約可見它那一對蒲扇似的耳朵。它的雙眼怒視前方，眉骨略微突起，張開大口，露出鐐牙巨齒，顯出一副威嚴(yán)難犯的樣子。

臥獅身子較短，比頭部還要稍短些，中間部分向外突出，“可以看出根根肋骨。它的身軀十分光滑。臥獅的兩只前腿向前伸著，利爪緊收，前部向下彎著，有一只爪子已經(jīng)越出了巖石，懸在空中。兩只后腿錯(cuò)曲著，右邊半跪，左爪完全被身子蓋住，使身子的那一部分微微高起。它的尾巴給曲在背上，尾端特別大，像鋼鞭的頭纓一樣。

獅子下面的巖石，像天上的一朵云彩，又像力負(fù)萬鈞的石基，有力地襯托出雄獅的威嚴(yán)。整個(gè)工藝品，顯得那樣的神奇美妙，不能不令人驚嘆

我最喜歡的一幅畫

我靜靜地凝視著畫中的女孩，她靜靜地凝視著手中的花朵。這是一種不需要聲音的欣賞，我們彼此習(xí)慣并陶醉----在這無聲的世界。

那是一個(gè)美麗的女孩，胖嘟嘟的小臉白里透紅，長長的睫毛向上翹著，流露出無限的嫵媚與嬌柔。那是一盆美麗的花朵，粉嫩的花瓣上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，蒼勁的枝葉襯著嬌嫩的花朵，讓人進(jìn)入一種夢幻般的境界。

這樣的女孩捧著這樣的花，又怎樣讓人不動(dòng)心呢？

這是一幅激起人無限想象的畫。

或許，明天是教師節(jié)？讓女孩為老師準(zhǔn)備了禮物。當(dāng)她雙手捧花獻(xiàn)給老師，說聲：“老師，辛苦了！”你又可否想象出，那將是多么動(dòng)人的畫面！

或許，明天是媽媽的生日？讓女孩為媽媽準(zhǔn)備了祝福。當(dāng)她雙手捧花交給媽媽，說句：“媽媽，生日快樂！”你又可否猜測出，那將是多么感人的一刻！

或許，明天是姑姑從國外歸來的日子？讓女孩為姑姑準(zhǔn)備了。當(dāng)她雙手捧花交給姑姑，說聲：“姑姑，歡迎歸來！”你又可否猜測到，那將是多么歡喜的團(tuán)聚時(shí)刻！

我靜靜地凝視著畫中的女孩，她靜靜地凝視著手中的花朵。這是一種不需要聲音的欣賞，我們彼此習(xí)慣并陶醉----在這無聲的世界。

你呢？

我喜歡的盆景

我家的窗臺上，擺著一盆山水盆景。那令人回味無窮的假山石，放在盛滿一池清水的玻璃盆座里，一尾一尾的金魚在水中快活地游來游去，真令人心曠神怡。

在學(xué)習(xí)之余，我常常會去欣賞那獨(dú)特的景觀，借以散心開懷。瞧，在那云霧飄渺的山頂，一片蔥郁的毛竹挺拔蒼翠，茂密的枝葉遮蓋著半座山峰。一座六角的竹亭，掩映在竹林之中。我常想，這可真是個(gè)清幽的仙境啊！一定有些文人墨客，在此仙境之中觸景生情，大發(fā)靈感，揮毫題詩。停下，有一條充滿神秘色彩的羊腸小道，通向一個(gè)深邃的小山洞。這樣的“巨人”，我實(shí)在弄不清其中的奧秘。至于里面有什么奇觀，有什么寶藏，也只有讓孫悟空去瞧個(gè)明白了。

小亭對面，是一座異常陡峭的山峰，我稱它為“靈云峰”，峰下是萬丈深淵。這山峰如此陡峭，也許是對上山求仙者毅力和誠心的考驗(yàn)吧！半山腰，一座橫穿仙山的山洞更是別有洞天。洞口，兩位鶴發(fā)童顏、慈眉善目的老仙翁一邊下棋，一邊悠閑自得地品著仙茶，好不逍遙。看到有人下棋，我忍不住又要插嘴。不過，我還是忍住了——“觀棋不語真君子”，“靈云峰”下，一片茂密的野藤直垂到山下的水面，兩只小猴正嬉笑攀玩。與仙山一水之隔，是一塊巨石，一位白發(fā)老翁頭戴斗笠，足登草鞋，手擎那支沒有魚鉤的魚竿，漫不經(jīng)心地坐在巨石上，還和水上的漁夫、山上的仙人說笑呢！這可真是“姜太公釣魚，愿者上鉤”啊！山下，那一池清水，我叫它“東?！??！昂！鄙巷L(fēng)平浪靜，兩葉小舟上，捕魚人正在撒網(wǎng)捕魚。不過，“東?！崩铮~實(shí)在少得可憐，充其量，不過十幾條，可捕魚人毫不氣餒，數(shù)年如一日，從未想到過返航。透過清澈的“海”水，我仿佛看到了東海龍宮。一座座造型各異的樓閣，一條條曲徑通幽的雕花走廊，構(gòu)成了金碧輝煌的龍宮古建筑群。也許，龍王正在接受兒孫們的祝壽呢?！皷|海”海底是我用雨花石鋪成的，五彩繽紛，艷麗多姿，別具特色。水面上，漂浮著一些水藻，寬闊的葉片下，幾只小魚正在追逐嬉戲。這是它們很好的保護(hù)傘，難怪捕魚人收獲甚微..這就是我的小盆景，它集錦繡山河之美于方寸之間，令我百看不厭。它使我在課余時(shí)間得到了休息，有了充分遐想的機(jī)會，為緊張的學(xué)習(xí)生活平添了幾分生氣和童趣，我喜歡它。

我最喜歡聽的一首歌

“這是心的呼喚，這是愛的奉獻(xiàn)，死神也望而卻步，生命之花處處開遍??”你聽過這首歌嗎？它就是我最喜歡的一首歌－－《愛的奉獻(xiàn)》。

記得第一次唱這首歌在小學(xué)四年級的時(shí)候，全校開展“學(xué)雷鋒，做好事”活動(dòng)。我們班全體同學(xué)，在一個(gè)明媚的星期天到離校很遠(yuǎn)的張大叔家里，獻(xiàn)上我們一片愛心，大家可積極啦，幫他砍柴、擔(dān)水、掃地，還哼著歌哩！和我一起掃院子的是活潑愛動(dòng)的李小燕同學(xué)，她嘴里一直哼著一支我不知名的歌，出于好奇，在休息的時(shí)候，我就纏著要她，漸漸地，我學(xué)會了并且第一次唱了這曲《愛的奉獻(xiàn)》。

從那以后，我就迷戀起這首歌來，查字典理解不懂的詞語，還買了一本日記本，用紅筆記譜，藍(lán)筆記詞，規(guī)規(guī)矩矩地抄下來了呢！進(jìn)入中學(xué)，這首歌已在我腦中深深扎根。每次見到一些尊老愛幼，助人為樂的人或聽到一些被社會所贊揚(yáng)，傳頌的事，心里就有一種沖動(dòng)，好想高歌一曲，用我心中的這首歌，去頌揚(yáng)，贊美一大群新時(shí)期的“活雷鋒 ”。

當(dāng)我自己親自體驗(yàn)這種感覺，并高唱這首歌時(shí)，你可以想象，我的心情是何等激動(dòng)！那是在大地回春的三月，我們?nèi)w師生敲鑼打鼓，排著整齊的隊(duì)伍，去敬老院看望那些曾經(jīng)為社會辛勞一生，鞠躬盡瘁的老人們。當(dāng)我們懷著無比崇敬的心情，獻(xiàn)上全校師生醇醇的祝愿和一點(diǎn)小小的心意時(shí)，老人們感動(dòng)得熱淚盈眶，連聲道謝。在這種氣氛中，不知是哪一個(gè)班的同學(xué)首先唱起了我最熟悉的這一首歌，歌聲嘹亮，令人振奮。動(dòng)人的旋律，自然從心里溢出，源源流淌，會唱的，不會唱的，都顯得那么神往。我的心弦被深深地?fù)軇?dòng)了。在我們的國家里，哪里沒有回蕩這樣的一首歌呢？

“?。≈灰巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間 ??” 這歌聲，將在世界的每個(gè)城市、鄉(xiāng)村生根開花，傳遍每個(gè)角落。這首歌，永遠(yuǎn)是我一生最愛聽，也是我最愛唱的歌.

第三篇：小學(xué)四年級數(shù)學(xué)試卷分析篇一

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)試卷分析

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)試卷分析

（一）本次四年級數(shù)學(xué)期末考試試題以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的要求為依據(jù)，結(jié)合課改所倡導(dǎo)的新的教育理念，注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以準(zhǔn)確反映課改的實(shí)施情況、實(shí)驗(yàn)教材的使用情況，力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性和趣味性的命題原則，全面考查四年級學(xué)生對教材中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況、簡單基本技能的形成情況和基本能力的培養(yǎng)情況，加強(qiáng)了對基本運(yùn)算能力、用簡單數(shù)學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題的能力及空間觀念能力的考查?，F(xiàn)根據(jù)本次考試情況作如下具體的分析。

一、關(guān)于學(xué)生測試情況的具體分析：

1、口算題第一題：正確率高，第二題的2、4、5、9、10題正確率較高。對于一些靈活運(yùn)用的題目，學(xué)生理解不到位，說明學(xué)生學(xué)了知識不會靈活運(yùn)用。有些學(xué)生沒有看清題目就輕易去判斷，如第三題第3小題的乘法分配律。有爭議的是第7題，有的學(xué)生在每個(gè)小格子中填了一位數(shù)，而標(biāo)準(zhǔn)答案可要求填幾個(gè)一位數(shù)。

2、選擇題，第1、2、3、5題準(zhǔn)確率較高，學(xué)生對支出款數(shù)用負(fù)數(shù)，下午5時(shí)鐘面時(shí)針與分針角度是鈍角感知到位，平時(shí)注重觀察。

3、計(jì)算題。用豎式計(jì)算題，平時(shí)練習(xí)較多，正確率都較高。

1、口算題主要錯(cuò)誤均在計(jì)算時(shí)粗心所致。如：4900÷70=7。

2、由于粗心，用豎式計(jì)算時(shí)用簡便算法如280×2忘記寫0，橫式上的結(jié)果也有錯(cuò)誤，忘記寫得數(shù)。應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生做完題認(rèn)真檢查的良好習(xí)慣。

又如簡便方法算32×125，很多學(xué)生把32看成4×8之后，忘記125和8先算要添括號。

3、畫一畫，說明學(xué)生能識別生活中常見的物體平移和旋轉(zhuǎn)。對觀察物體這部分內(nèi)容掌握較好。數(shù)格子和平移圖形做的比較好，幾乎全對，方法也都已掌握。在移動(dòng)圖形時(shí)，由于理解錯(cuò)誤，平移后順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度，很多學(xué)生都理解成再向下平移了兩格。所以，細(xì)心是我們平時(shí)日積月累的財(cái)富。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是我們在教學(xué)中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容。

4、靈活運(yùn)用解決實(shí)際問題第1、2、3三道題錯(cuò)誤較少，對這三道題的解題方法都已掌握。學(xué)生能運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決這兩個(gè)問題。第4題計(jì)算時(shí)錯(cuò)誤。主要原因是沒有算出甲方案和乙方案進(jìn)行比較，有部分學(xué)生審題不清，馬虎應(yīng)答。

二、對今后教學(xué)的反思和建議：

1、重視基本概念、算理的教學(xué)。在教學(xué)中要注意減少機(jī)械、單調(diào)地重復(fù)訓(xùn)練，而應(yīng)多設(shè)計(jì)一些有層次的變式訓(xùn)練，以提高學(xué)生對于概念正確的、全面的認(rèn)識。減少學(xué)生因片面理解基本概念和思維定勢造成的失分。

2、聯(lián)系學(xué)生生活、社會實(shí)際，提供學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境給學(xué)生提供真實(shí)而完整的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

3、重視知識的獲取過程。學(xué)生的第一影響最重要，任何一類新知的學(xué)習(xí)應(yīng)在首次教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會。通過操作、實(shí)踐、探索的活動(dòng)，充分地感知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和感悟數(shù)學(xué)。只有在同時(shí)撥動(dòng)情感和思維雙重琴弦的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的知識才是永遠(yuǎn)都忘不了“活知識”，才能夠靈活地舉一反三運(yùn)用到各種變化的情景中，并在這一過程形成能力，發(fā)展智慧。

4、重視知識的實(shí)際運(yùn)用。平時(shí)既要注意知識的及時(shí)鞏固，更要注重知識的運(yùn)用，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識來解決生活中的實(shí)際問題，注意學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高靈活應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。

5、重視學(xué)生的思維訓(xùn)練。不論在新知還是練習(xí)的教學(xué)中，除了要重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)外，一要注重知識背后的思維方法和策略的滲透，二要對所學(xué)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩嘟嵌鹊耐卣?。長期以往，學(xué)生的思維品質(zhì)就能得到很好的發(fā)展。

6、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。教師在平時(shí)的教學(xué)中，不能忽視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，一方面要注意教給學(xué)生一些方法，如：讀題、審題、驗(yàn)算等方法；另一方面，要做到長抓不懈，因?yàn)槿魏瘟己昧?xí)慣不是一朝一夕能培養(yǎng)出來的，而是要有一個(gè)比較長的過程。只有這樣，才能把學(xué)生因?qū)忣}不清、看錯(cuò)題目、漏寫結(jié)果、計(jì)算不細(xì)心等原因所產(chǎn)生的錯(cuò)誤減少到最低程度。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)試卷分析

（二）根據(jù)陽教研函字（20**）60、71號文件精神，我局于2011年6月28日上午統(tǒng)一組織小學(xué)四年級語文、數(shù)學(xué)期末調(diào)研測試，并于7月2——3日進(jìn)行了統(tǒng)一閱卷。為了把考試評價(jià)改革工作向縱深發(fā)展，為了把以后的教育教學(xué)工作搞得更好，我們從全部試卷中隨機(jī)抽取樣卷297份，現(xiàn)將調(diào)研測試情況分析如下：

一、試題特色

本次四年級期末數(shù)學(xué)試題最大的特點(diǎn)就是回歸教材，所考內(nèi)容深入淺出地將教材中的知識要點(diǎn)全部展現(xiàn)在學(xué)生的試卷中，力圖把學(xué)生從大量、重復(fù)、低效的訓(xùn)練中解放出來，力爭從根本上減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，徹底改變教師不用心關(guān)注教材，而是過分熱衷于教輔資料的現(xiàn)象，并注重考查學(xué)生活學(xué)活用的數(shù)學(xué)能力。注重對基礎(chǔ)知識和基本技能的考查。另外此次試卷注重學(xué)生的發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用能力的拓展。具體表現(xiàn)在：

1、能以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“三維目標(biāo)”為指導(dǎo)，緊扣教材、以教材為本、適當(dāng)設(shè)置了與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、創(chuàng)新思維的內(nèi)容。如選用教材原題題型得到了50％以上。又如在應(yīng)用題方面，則體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即“學(xué)會用數(shù)學(xué)思維來觀察分析現(xiàn)實(shí)生活，解決日常生活中的一些問題”，本著靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、生活中的數(shù)學(xué)為主來考查學(xué)生的掌握情況。目的就是讓學(xué)生關(guān)注身邊的事物，能發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并能運(yùn)用自己學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題，培養(yǎng)應(yīng)用意識。

2、注重雙基考查，增大知識覆蓋面。本次測試數(shù)學(xué)命題立足教材，立足基礎(chǔ)，立足本冊的知識點(diǎn)進(jìn)行檢測，比較重視雙基的考查。如對基礎(chǔ)知識的掌握，基本概念的理解，計(jì)算能力，幾何知識的初步認(rèn)識等都做了考查。試題注重考查學(xué)生對知識的活學(xué)活用，著力避免單純的記憶知識的考查，將幾個(gè)知識點(diǎn)糅合在一起，考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識，解決問題的能力。

3、試題圖文并茂，不少題目在動(dòng)態(tài)情景下，讓學(xué)生通過探索得出結(jié)論。

二、試卷結(jié)構(gòu)

合計(jì)滿分值100分，基礎(chǔ)概念占37分，計(jì)算占32分，實(shí)踐操作占6分，解決問題占25分。試題總難度系數(shù)為0.89。

三、試卷分析

本次抽樣297人，其中得100分有17人，90-99分的189人，80-89分的67人，70-79分的14人，60-69分的6人，60分以下的4人。均分91.11分，及格率98.65％。具體分析如下：

第一題：我會填。正確率：85.1％。

錯(cuò)例：

1、地球赤道的周長是四萬零七十五點(diǎn)零四千米，寫作（4075.04）千米。學(xué)生對數(shù)的讀寫知識未掌握，也未利用讀寫法相互進(jìn)行檢驗(yàn)是否正確，還有的因?yàn)榇中某鲥e(cuò)。2、12.496按“四舍五入法”保留兩位小數(shù)是（12.5）。學(xué)生對這種特殊情況的保留小數(shù)位數(shù)知識與小數(shù)的基本性質(zhì)相混，不知道保留位數(shù)均為有效數(shù)字，即使末尾是“0”也不可以去掉。3、1千克45克=（1.45）千克。主要原因是學(xué)生對復(fù)名數(shù)變單名數(shù)的方法沒有掌握，概念模糊。

4、一根木條長4.7米，小李師傅要做成每根長0.7米的小木條，可以做（6）根，還剩（5）米。多數(shù)學(xué)生出錯(cuò)，是因?yàn)閷Τ龜?shù)是小數(shù)的除法計(jì)算中余數(shù)的意義不理解。雖然計(jì)算結(jié)果余數(shù)是5，但是實(shí)際表示的是0.5。

改進(jìn)措施：教學(xué)時(shí)要在關(guān)注基礎(chǔ)知識掌握情況的同時(shí)，教給學(xué)生必要的檢驗(yàn)正誤的方法，以利于學(xué)生在檢查過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，予以糾正。更主要的是把握數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵點(diǎn)，要教給學(xué)生方法。如數(shù)的讀寫法，單復(fù)名數(shù)的變換法等。學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中的簡單問題，善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真解決問題的能力。另外還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，學(xué)會答完題后進(jìn)行檢查。

第二題：我會判斷。正確率：93％。

錯(cuò)例：

1、小數(shù)點(diǎn)后面添上或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。（v）從中可以看出學(xué)生對“小數(shù)”和“小數(shù)點(diǎn)”混淆，粗心大意?？膳e實(shí)例讓學(xué)生比較一下，看在小數(shù)點(diǎn)后面和在小數(shù)末尾添“0”，小數(shù)的大小是否有變化。說明學(xué)生對小數(shù)的基本性質(zhì)未完全掌握。

錯(cuò)例：

2、一枚硬幣拋了10次，有8次正面朝上，2次反面朝上，第11次拋出硬幣，反面朝上的可能性大。（v）可以看出學(xué)生因試驗(yàn)數(shù)據(jù)混淆了思維，對可能性大小的理解不到位。

改進(jìn)措施：在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣的同時(shí)，教給學(xué)生判斷的方法，在實(shí)踐中多練習(xí)此類題型，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知量，讓學(xué)生能靈活掌握所學(xué)的知識。

第三題：我會選擇。正確率：93.2％。

錯(cuò)例：

1、讀小數(shù)時(shí)只讀一個(gè)零的數(shù)，有部分學(xué)生選擇“7.0900”，說明對小數(shù)的讀法掌握不扎實(shí)。

錯(cuò)例：

2、觀察物體確定從上面看到的形狀，部分學(xué)生區(qū)別不清“上面”和“正面”看的形狀，說明學(xué)生的空間想象和觀察、分析、思維能力還有待加強(qiáng)，或者存在方法問題。

錯(cuò)例：

3、判定游戲規(guī)則是否公平，部分學(xué)生認(rèn)為不公平。說明對可能性大小判定心中無數(shù)，不知道確定可能性大小的依據(jù)是什么。

改進(jìn)措施：在平時(shí)教學(xué)中，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對圖形的特點(diǎn)，規(guī)律以及正確區(qū)分“上面”、“正面”和“側(cè)面”等方面加強(qiáng)訓(xùn)練，特別是學(xué)生出錯(cuò)時(shí)要幫助學(xué)生找出錯(cuò)因，讓學(xué)生明白“我錯(cuò)在哪里了”，進(jìn)而將知識內(nèi)化為能力，保障其扎實(shí)過關(guān)。

第四題：我會計(jì)算。正確率：86.2％。

錯(cuò)例：

1、在直接寫出答數(shù)中一些學(xué)生審題不仔細(xì)，小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的規(guī)律運(yùn)用的不熟練。

錯(cuò)例：

2、在豎式計(jì)算中一些學(xué)生忘記了進(jìn)行驗(yàn)算。不能夠按要求答題，計(jì)算結(jié)果是小數(shù)的末尾不去“0”的現(xiàn)象很多。

錯(cuò)例：

3、解方程中未寫“解”字導(dǎo)致失分。說明學(xué)生對解方程的格式?jīng)]有理解清。

錯(cuò)例：

4、簡便計(jì)算中對乘法分配率的運(yùn)用還存在算理不清的現(xiàn)象。

改進(jìn)措施：計(jì)算能力的提高是數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心、謹(jǐn)慎的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得非常重要。特別是在今后教學(xué)中要對各種運(yùn)算定律加以指導(dǎo)，弄清各種運(yùn)算定律的特征，能簡便計(jì)算的必須找準(zhǔn)依據(jù)，也就是要讓學(xué)生弄清為什么要選擇該運(yùn)算定律。另外，加強(qiáng)估算、驗(yàn)算等基本功的訓(xùn)練也不可忽視。

第五題：我會畫圖。正確率：89.8％。

錯(cuò)例：

1、個(gè)別學(xué)生把長方形分成三角形和梯形時(shí)，沒有用線段分，還有的把長方形分成了一個(gè)三角形和一個(gè)五邊形，沒有按照要求畫圖操作。

錯(cuò)例：

2、個(gè)別學(xué)生在圖中找鈍角時(shí)，找出的是銳角，說明對角的認(rèn)識只停留在概念上，而沒有真正掌握各種角的特征。

改進(jìn)措施：讓學(xué)生多動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，在親歷的過程中體驗(yàn)線、角以及相關(guān)圖形的特征，然后在理論上進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到規(guī)范操作的效果。

第六題：我會解決問題。正確率：80.3％。

錯(cuò)例：

1、第3題列方程解應(yīng)用題主要存在2個(gè)問題：一是計(jì)算結(jié)果不正確，粗心大意，計(jì)算習(xí)慣不好。二是方程的“解”加上了單位名稱，方程的書寫格式未掌握。

錯(cuò)例：

2、第5題部分學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，沒有審清題。如：2盒藥加掛號費(fèi)正確列式為：19.8×2＋4.5，有部分學(xué)生列式為：19.8×2×4.5或4.5×2＋19.8。部分學(xué)生不理解題意。如：林林的體重是42千克，他一天最少應(yīng)服用多少克感冒顆粒？學(xué)生列式為：42×0.03或42×0.015×2。還有的學(xué)生對小數(shù)乘除法計(jì)算不熟練，特別是對小數(shù)點(diǎn)的處理不正確，計(jì)算結(jié)果小數(shù)末尾有“0”的情況沒有徹底化簡。

改進(jìn)措施：在日常的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，教給學(xué)生解題的方法，學(xué)會靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。另外要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真檢查的意識，提高正確率。

四、對今后教學(xué)的啟示：

從抽樣試卷來看，我們平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生基本功不扎實(shí)，教師須在訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力和技巧上下功夫，在教學(xué)中逐步養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；

2、在教學(xué)中加強(qiáng)語言文字的辨析與數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，對關(guān)鍵的知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，加以區(qū)別；

3、在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題要有依據(jù)，解答問題要符合要求，逐步提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；

4、要在突出“雙基”教學(xué)的基礎(chǔ)上重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在平常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，扎扎實(shí)實(shí)把“雙基”落實(shí)到位，要特別重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣、數(shù)學(xué)書寫習(xí)慣。

總之，我們教師在教學(xué)中要結(jié)合養(yǎng)成教育活動(dòng)的開展，多注重學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，做到認(rèn)真思考，細(xì)心答題，大膽猜測，小心求證，并在教學(xué)中真實(shí)的了解學(xué)生對知識的掌握情況，要讓學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用知識，掌握最佳方法，讓學(xué)生在任何情況下都能應(yīng)對自如，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)的情況下，把數(shù)學(xué)與生活緊密相連，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，獲得成功的快樂。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)試卷分析

（三）一、命題思路

在本次小學(xué)教學(xué)期末考試中，本張?jiān)嚲砻}的指導(dǎo)思想是以課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材為依據(jù)，緊扣新課程理念，從概念、計(jì)算、繪圖、應(yīng)用四方面考查學(xué)生的雙基、思維、問題解決的能力，全面考查了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。全面考查學(xué)生對教材中的基礎(chǔ)知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數(shù)學(xué)知識的靈活應(yīng)用能力。體現(xiàn)出《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念與思想；試題做到了不偏、不難、不怪，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，增加靈活性，考出了學(xué)生的真實(shí)成績和水平，增強(qiáng)了他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣和信心。為廣大教師的教學(xué)工作起到了導(dǎo)向作用，更好地促進(jìn)我們聯(lián)合校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、考試結(jié)果情況及分析。

全鎮(zhèn)總體情況

今年，全鎮(zhèn)共有248名學(xué)生參加檢測。試卷滿分為100分，全鎮(zhèn)考生平均分為82.4分，及格率為97.8%,按90分核算，優(yōu)秀率為42.7%。

為了能進(jìn)一步準(zhǔn)確科學(xué)地對學(xué)生的做答情況做出科學(xué)分析，我們采取抽樣調(diào)查的方法，從全鎮(zhèn)小學(xué)四年級數(shù)學(xué)試卷中抽取100份試卷作為樣卷進(jìn)行分析：

2、分析：

有些學(xué)校的學(xué)生試卷卷面清晰，書寫認(rèn)真端正，正確率高，及格率和優(yōu)秀率都相當(dāng)高，取得了滿意的成績；而的個(gè)別學(xué)校的學(xué)生書寫差，成績差。造成了較大差距，其成績差的主要原因有：

（1）課堂教學(xué)效率不高。

首先，教師的業(yè)務(wù)水平和能力不強(qiáng)。一些教師缺乏獨(dú)立研究和鉆研教材的能力，吃不透教材，把握不準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

其次，課前不能作好充分的教具、學(xué)具準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)新課程的青島版教材與以往的教材不一樣，很多課如果缺少教具、學(xué)具的充分準(zhǔn)備就不可能取得理想的教學(xué)效果。

第三，教師的自身素質(zhì)差。有些教師上課的語言不精煉、缺乏感染力，教學(xué)思路不清晰，組織課堂教學(xué)的能力弱。以上多種因素導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，特別是新授內(nèi)容如果第一遍教學(xué)學(xué)生頭腦中沒構(gòu)建起正確清晰的知識結(jié)構(gòu)，以后即使多次“炒夾生飯”，也很難取得明顯的效果。

（2）平時(shí)教學(xué)抓得不實(shí)。

有些教師的教學(xué)水平和自身素質(zhì)比較好，可為什么學(xué)生的成績會不理想，原因就在于平時(shí)工作不認(rèn)真，不踏實(shí)，不能嚴(yán)格要求自己，作業(yè)不能及時(shí)訂正，學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題不能得到及時(shí)解決和補(bǔ)救，導(dǎo)致他們對后續(xù)學(xué)習(xí)的困難越來越大，喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（3）忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

本次測試中發(fā)現(xiàn)，一些非常簡單的計(jì)算，好多學(xué)生卻因?yàn)榭村e(cuò)加減號而失分，一些非常簡單的題，有些卻因?yàn)槿狈忣}習(xí)慣而導(dǎo)致錯(cuò)誤?？梢?，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的保證。

三、學(xué)生失分原因分析。

1、做題馬虎、有認(rèn)真。

混合計(jì)算中的題目有80%的學(xué)生出錯(cuò)是因?yàn)檫\(yùn)算順序出錯(cuò)，20%的學(xué)生是因?yàn)殂缬?jì)算錯(cuò)誤，這說明老師平時(shí)的計(jì)算準(zhǔn)確的訓(xùn)練可以，但對混合運(yùn)算的題目訓(xùn)練不夠，在以后的訓(xùn)練中加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

2、讀題不認(rèn)真

在填一填題目中的第二小題中“請你用3個(gè)0和1、5、8組成一個(gè)只讀一個(gè)零的數(shù)”相當(dāng)多的學(xué)生理解成“請你用3和0和1、5、8組成一個(gè)只讀一個(gè)零的數(shù)”這說明了學(xué)生的讀題不認(rèn)真。

3、沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在填一填題目中的第四小題中“一個(gè)數(shù)四舍五入到萬位約是100萬，這個(gè)數(shù)最大是（），最小的是（）”，在平時(shí)的教學(xué)中訓(xùn)練的題目都是給出一個(gè)數(shù)認(rèn)學(xué)生利用四舍五入的方法寫出來，而考試中的這個(gè)題目卻是翻過來，給出一個(gè)四舍五入的數(shù)，讓學(xué)生寫出原數(shù)，按說這樣的題目雖然沒有練過，學(xué)生也應(yīng)該會做，可是學(xué)生的出錯(cuò)率過到了95%以上，這說明了學(xué)生沒有行成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、學(xué)生缺乏綜合能力培養(yǎng)

四題畫一畫中用到了課本第四單元中學(xué)到的兩個(gè)重要知識點(diǎn)“兩點(diǎn)之間線段最短”“點(diǎn)到直線垂直線段最短”來解決生活中實(shí)際問題，學(xué)生對這兩個(gè)知識都已掌握，但是在用這兩個(gè)知識點(diǎn)來解決問題時(shí)，卻有23%的學(xué)生出錯(cuò)了，這說明了學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力較差，這需要教師在平時(shí)的教學(xué)中多讓學(xué)生來解決實(shí)際問題。

5、重結(jié)論，輕過程

第五大題觀察、歸納、應(yīng)用中根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)來總結(jié)規(guī)律，這個(gè)題的出錯(cuò)率高達(dá)60%，這個(gè)題是課本上的，規(guī)律學(xué)生基本都能背過，但是讓學(xué)生根據(jù)表中的數(shù)據(jù)總結(jié)時(shí)，卻總結(jié)不出來，這說明教師在平時(shí)讓學(xué)生注重了結(jié)論，而輕了過程。在以后的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重過程，讓學(xué)生的自己來總結(jié)結(jié)論。

四、對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的思考與建議

（一）、提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1、發(fā)揮集體備課的作用。備好課是上好課的前提。而發(fā)揮教師群體力量進(jìn)行備課，可以彌補(bǔ)教師個(gè)體鉆研教材能力的不足，共同分析、研究和探討教材，準(zhǔn)確把握教材。

2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境。根據(jù)六年級學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。

3、重視知識的獲得過程。任何一類新知的學(xué)習(xí)都要力爭在第一遍教學(xué)中讓學(xué)生通過操作、實(shí)踐、探索等活動(dòng)充分地感知，使他們在經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生和形成過程中，獲取知識、形成能力。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的“活用”知識，達(dá)到舉一反

三、靈活應(yīng)用的水平。

4、提高教師課堂教學(xué)的素質(zhì)。課堂教學(xué)要取得理想的效果，教師除了備好課還必須具有多種課堂教學(xué)的藝術(shù)。包括組織教學(xué)的藝術(shù)、啟發(fā)引導(dǎo)的藝術(shù)、合作交流的藝術(shù)、表揚(yáng)激勵(lì)的藝術(shù)、語言藝術(shù)、板書藝術(shù)、練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)和動(dòng)態(tài)調(diào)控的藝術(shù)等等。

5、堅(jiān)持認(rèn)真寫好教學(xué)反思。自我反思是教師專業(yè)成長的必由之路。數(shù)學(xué)教師要經(jīng)常對自己教學(xué)中的得與失進(jìn)行自我反思，分析失敗的原因，尋求改進(jìn)的措施和對策，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)論文，以求更快地提高自身課堂教學(xué)的素質(zhì)和水平，早日成為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略的培養(yǎng)。

新教材的教學(xué)內(nèi)容比以往教材的思維要求高，靈活性強(qiáng)，僅用大量機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練是不能解決問題的。教師一方面要精選、精編靈活多變的針對性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)、綜合性練習(xí)，有意識地對學(xué)生進(jìn)行收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如：獨(dú)立思考的習(xí)慣，認(rèn)真讀題、仔細(xì)審題的習(xí)慣等等

（三）關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體。

如何做好后進(jìn)生的補(bǔ)差工作是每位數(shù)學(xué)教師亟待解決的實(shí)際問題，教師要從“以人為本”的角度出發(fā)，做好以下工作：堅(jiān)持“補(bǔ)心”與補(bǔ)課相結(jié)合，與學(xué)生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；加強(qiáng)方法指導(dǎo)；嚴(yán)格要求學(xué)生，從最基礎(chǔ)的知識抓起；根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)；努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

第四篇：【每日一法】2015年廣州低保最新政策

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【每日一法】2015年廣州低保最新政策

低保

低保是在城市已經(jīng)建立了國有企業(yè)下崗職工基本生活保障、失業(yè)保險(xiǎn)和城市居民最低生活保障等“三條保障線”制度的基礎(chǔ)上，建立實(shí)行最低生活保障的制度。目前全國城鄉(xiāng)低保對象達(dá)7487.4萬人，其中城市低保2307.8萬人，月標(biāo)準(zhǔn)240元，同比增長7.1%，人均補(bǔ)助水平168元，同比增長 15.9%;農(nóng)村低保5179.6萬人，年標(biāo)準(zhǔn)1136元，同比增長8.8%，月人均補(bǔ)助水平62元，同比增長22%。

2015年廣州低保最新政策：6種情形停發(fā)低保

享受低保并非一勞永逸，低保對象要有進(jìn)有出，補(bǔ)助水平要有升有降。《辦法》明確提出6種情況下要停止發(fā)放低保(見附表)，其中包括“存在明顯高于一般生活消費(fèi)的情形”。

如何理解“明顯高于一般生活消費(fèi)”?對此，廣州市民政局社會救助處處長李志雄表示，其實(shí)這是一個(gè)保底條款，舉個(gè)例子，在享受低保的過程中，如果群眾舉報(bào)他的孩子在國外讀書，或者他經(jīng)常出入酒樓吃大餐，戴的手表好幾萬元，或者出國旅游，這種情況明顯高于一般消費(fèi)，因?yàn)槲覀兘o的低保錢僅僅夠生活而已。此外，如果突然發(fā)財(cái)了或者中了彩票，也要退出低保。

不予認(rèn)定低保資格的情形

(一)家庭人均月收入高于本市當(dāng)年居民最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)的;

(二)家庭財(cái)產(chǎn)總額超過規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的;(標(biāo)準(zhǔn)由市民政部門另行制定并向社會公開)

(三)擁有機(jī)動(dòng)車車輛(殘疾人功能性補(bǔ)償代步機(jī)動(dòng)車輛除外)、船舶的;

(四)自費(fèi)安排子女出國留學(xué);

(五)為獲得最低生活保障待遇而放棄、轉(zhuǎn)移、隱匿個(gè)人或者家庭財(cái)產(chǎn)的;

(六)法律、法規(guī)、規(guī)章規(guī)定的其他情形。

停止低保待遇的6種情形

(一)出現(xiàn)不予認(rèn)定低保資格情形之一的;

(二)自費(fèi)出國旅游的;1 免費(fèi)法律咨詢就上法幫網(wǎng)

(三)達(dá)到法定就業(yè)年齡且有勞動(dòng)能力但未就業(yè)的家庭成員一個(gè)月參加社會公益服務(wù)時(shí)間不足六十個(gè)小時(shí)的;

(四)離開居住地超過三個(gè)月，未向申請地所在鎮(zhèn)人民政府、街道辦事處提出書面報(bào)告的;

(五)無正當(dāng)理由拒絕有關(guān)部門就業(yè)培訓(xùn)或者推薦就業(yè)兩次以上的;

(六)存在明顯高于一般生活消費(fèi)的情形。本文來源：法幫網(wǎng)（fabang.com）

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析篇一

《角的認(rèn)識》教學(xué)案例分析

思南縣第二小學(xué)：趙彩霞

課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單

一、內(nèi)容簡單、只針對少數(shù)學(xué)生，課堂中我們經(jīng)常聽到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問，學(xué)生則是不敢或不愿回答問題，或不能、不善于回答問題。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。

【案例】某教師教學(xué)《認(rèn)識角》為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，配合教師設(shè)計(jì)的“我們?nèi)ヂ糜巍钡那榫熬€索，出示了一系列與交通標(biāo)志相關(guān)的實(shí)物：出示指示牌(長方形)，轉(zhuǎn)彎指示牌(三角形)和限速警示牌(圓形)，手巾(正方形)等，讓學(xué)生比較它們的不同(長方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒有角)。

師：這些是什么?

生：交通標(biāo)志

師：它們有什么不同?

生1：有些是圓的，有些是方的 師：還有嗎?

生2：它們表示的意義不同

師：什么不同?

生：轉(zhuǎn)彎指示牌表示??, 限速警示牌表示??，生2：我不同意?..接著學(xué)生爭論起來。

在這種“滿堂問”的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。我們老師總是想讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，再引出問題;在這些情景的渲染下，教師有意無意地會拋出一些無關(guān)的問題，并且認(rèn)為完全尊重學(xué)生的所有問題和興趣才體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。當(dāng)生1已經(jīng)講到要害時(shí)，教師的那句“還有嗎?”，本是想讓更多的學(xué)生來敘述，提高課堂的參與度。不想教師的隨意發(fā)問是畫蛇添足?？梢?，教師的設(shè)問如果沒有明確的目的，隨意發(fā)問，就不能發(fā)揮相應(yīng)的價(jià)值和作用。教師的問要適可而止，把握好度，當(dāng)學(xué)生偏離基本的思維方向的時(shí)候，教師來一點(diǎn)“武斷”的糾正也是必要的。

《三角形的面積》教學(xué)案例分析

思南縣第二小學(xué)：趙彩霞

《三角形的面積》是小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教材上學(xué)期第五單元“多邊形的面積”的內(nèi)容,這部分教材是在學(xué)生初步認(rèn)識了長方形、正方形及平行四邊形的面積的基礎(chǔ)上,尤其是平行四邊形面積公式的推導(dǎo)基礎(chǔ)上開展的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生已有知識設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使他們有更多的操作機(jī)會，從猜想、操作、驗(yàn)證到得出結(jié)論，再到運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【案例描述】

1、假設(shè)猜想：展示長方形、正方形、平行四邊形、三角形的圖片。說出前三種圖形的面積的求法，觀察猜測三角形的面積會怎樣求。該怎樣轉(zhuǎn)化推導(dǎo)。

2、操作驗(yàn)證：根據(jù)你的猜想，動(dòng)手操作驗(yàn)證一下吧，教師巡視指導(dǎo)。

反饋：誰愿意說一說，你是怎樣操作的，得到什么樣的結(jié)論。

根據(jù)學(xué)生描述得出結(jié)論：把一張三角形紙片的三個(gè)角向內(nèi)對折，變成一個(gè)小長方形，得到長方形的長是原來三角形底的一半，寬就是三角形的高的一半，為此，三角形的面積等于小長方形面積的2倍。2倍與其中的一個(gè)“一半”抵消，還剩一個(gè)“一半”為此，三角形的面積等于底乘高除以2

3、繼續(xù)引導(dǎo)：這個(gè)辦法怎么樣?誰還有不同想法，做法?

生：將三角形的頂角向底邊平行對折，再沿折痕剪開，把得到的小三角形沿中間對折再剪開，分別補(bǔ)在剩下圖形的兩側(cè)，變成一個(gè)長方形。三角形的底沒變，高縮小了一半，為此，三角形的面積等于底乘高除以2

師：這個(gè)辦法怎么樣?

生：也很合理。(表揚(yáng)，祝賀)

師：你還有其他做法嗎?

生：選兩個(gè)同樣的三角形，將兩個(gè)三角形顛倒相拼，拼出一個(gè)平行四邊形，拼得的平行四邊形的底是原來三角形底的2 倍，高不變，所以，三角形的面積等于底乘高除以2。

師：這個(gè)辦法怎么樣?看來同學(xué)們在探究三角形面積的推導(dǎo)想出的辦法還真不少，那么，你感覺哪種辦法最好?最有創(chuàng)意?

師：無論哪一種，我們都得出了同樣的結(jié)論，就是：三角形的面積等于底乘高除以2。

4、共同把這個(gè)結(jié)論用公式的形式表示出來。

師：誰愿意到黑板面前寫一下?

生：書寫。集體訂正。

如果用S表示三角形的面積，用a表示三角形的底，用h表示三角形的高，那么，你會用字母表示三角形的面積公式嗎?

生：在練習(xí)本上書寫，師巡視指導(dǎo)反饋，自由到板前書寫。集體訂正。

5、公式的運(yùn)用：要想計(jì)算一個(gè)三角形的面積，需要知道哪些條件?

生：三角形的底和高。

師：那么，我們應(yīng)用三角形的面積公式計(jì)算一些題好嗎?

生：獨(dú)立完成課本中做一做題目

6、小結(jié)：其實(shí)，生活中，有很多問題可以運(yùn)用三角形的面積公式來求出，讓我們共同走進(jìn)生活解決一些生活中的問題。

師：(課件展示題目)

生：獨(dú)立或與同伴合作研究完成。

總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲? “三角形的面積”是一節(jié)常規(guī)性的課，關(guān)于這節(jié)課的教案不少，課我也聽了不少，如何體現(xiàn)“觀念更新，基礎(chǔ)要實(shí)，思維要活”，我覺得以往老師們對教材的把握與處理，對課堂的設(shè)計(jì)以及處理都很不錯(cuò)，而這節(jié)課讓我感觸很深：

1、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,思路獨(dú)特新穎。

傳統(tǒng)教學(xué)的種種封閉壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生迫切需要一種展現(xiàn)自我，發(fā)展個(gè)性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。以前的教學(xué)改革，大多停留在數(shù)學(xué)學(xué)科層面上，往往比較注重將教科書上的知識教給學(xué)生。在教學(xué)中。往往是教師清楚要教什么，為什么這樣教和怎樣教，學(xué)生卻不知道自己要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向，缺少動(dòng)力，缺少方法，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性很難得到發(fā)揮。因此，當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)應(yīng)是以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。教師把整個(gè)學(xué)習(xí)過程放給學(xué)生,讓學(xué)生小組合作,全員參與,共同探究,由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,讓學(xué)生參與知識獲得的全過程。

2、讓探究式學(xué)習(xí)具有一定的開放度。

探究式學(xué)習(xí)要不受任何人的約束，要有一定的開放度。在上面這一環(huán)節(jié)中，教師注重教材的開放性和思考性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間，如教師提供一些具有代表性的材料，讓學(xué)生通過猜想、操作、驗(yàn)證等一系列的活動(dòng)，在相互交流的過程中，理解三角形的面積公式，學(xué)生在操作活動(dòng)中展現(xiàn)了自我，方法多樣且獨(dú)特，是以往教學(xué)所沒有的，實(shí)在是妙不可言。既滲透了集合的思想，有助于學(xué)生空間觀念的建立，也讓學(xué)生看到了數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，感悟了生活中的數(shù)學(xué)。也為計(jì)算組合圖形的面積奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作精神。3.建立新型民主的師生關(guān)系。

教師遵循兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，創(chuàng)造性的處理教材。在這個(gè)教學(xué)過程中教師找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知的起點(diǎn)，以幾個(gè)圖形圖片為切入口，讓學(xué)生觀察、猜想。動(dòng)手操作，折一折，剪一剪，分一分，補(bǔ)一補(bǔ)等，在這些過程中，教師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探索，教師尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，學(xué)生在小組合作時(shí)積極主動(dòng)地參與和探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造，并逐步的完成對知識的理解和深化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較好的體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者和共同的研究者。使學(xué)生達(dá)到對知識的深層理解，還培養(yǎng)了他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，已不是一種獲取知識的手段，其本身就是教學(xué)的重要目的。教師只有創(chuàng)造性地教，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)。

從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師。教師要不斷更新教學(xué)觀念，真正樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，相信學(xué)生，給學(xué)生充分的探究思維的空間，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)案例分析

思南縣第二小學(xué)：趙彩霞

人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)。人們在學(xué)習(xí)、生活、解決問題的過程中，經(jīng)常需要進(jìn)行調(diào)查、收集、整理數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象、事實(shí)作出全面的、規(guī)律性的描述和分析，并以此為依據(jù)，作出決策和預(yù)測。統(tǒng)計(jì)是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的四個(gè)領(lǐng)域之一，它在日常生活、生產(chǎn)和科研中有著很廣泛的應(yīng)用。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材所提示的活動(dòng)方式資源，我們應(yīng)從兒童的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，靈活選取素材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會一些統(tǒng)計(jì)的知識。以下我將對《統(tǒng)計(jì)》一課的教學(xué)案例進(jìn)行分析。

統(tǒng)計(jì)同學(xué)們喜歡吃的水果

師：過幾天我們要迎來小學(xué)的第一個(gè)“六一”兒童節(jié)了，我們準(zhǔn)備召開一個(gè)聯(lián)歡會，老師想為大家買一些水果?？墒前噘M(fèi)有限，只能買2種，買什么好呢?

生1：可以用舉手的方法來決定買什么水果。

生2：可以投票，大家喜歡什么水果，就買什么水果。

師：你喜歡什么水果?生紛紛舉手說自己喜歡的水果。

師：大家喜歡的水果有這么多，怎么辦?請小組討論

生匯報(bào)：用統(tǒng)計(jì)的方法，看同學(xué)們喜歡第一、第二多的水果是哪兩種，就買那兩種。

師：好，就用這種方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。下面大家依次上來，用準(zhǔn)備好的星星貼在你喜歡的水果的圖片上。學(xué)生上臺用星星貼在自己喜歡的水果的圖片上。

師：你們看哪兩種水果最多人喜歡?這下你們知道買什么水果嗎?(生齊聲說)

師：那我們就買這2種水果。生活中用統(tǒng)計(jì)的方法可以解決很多問題，剛才我們用統(tǒng)計(jì)的方法解決“買水果”的問題。今后你們可以運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識去解決生活中的一些問題。

分析：

這個(gè)案例能貼近學(xué)生生活，從學(xué)生感興趣的事例中選取素材進(jìn)行教學(xué)。案例中，教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從熟悉有趣的“慶六一”開聯(lián)歡會買水果這件生活中的小事出發(fā)。由于學(xué)生喜歡的水果很多，可是只能買2種水果，產(chǎn)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的需要，必須從同學(xué)們喜歡的水果中選取最多人喜歡的2種水果。只有通過統(tǒng)計(jì)才能確定買哪2種水果。讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息、處理信息的過程，逐步體會統(tǒng)計(jì)的必要性。在這樣一個(gè)良好的情境中，學(xué)生積極主動(dòng)地探索、合作、交流，課堂成了學(xué)生創(chuàng)造靈感的空間。

體會與反思：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的興趣、貼近學(xué)生生活出發(fā)，靈活選取素材。重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從熟悉有趣的“慶六一”開聯(lián)歡會買水果這件生活中的小事出發(fā)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息、處理信息的過程。如：先要知道哪2種水果是最多人喜歡的?根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師非常重視學(xué)生的操作活動(dòng)，用“貼星星”的方法，選擇自己最喜歡的水果，只有讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上才能逐步體會統(tǒng)計(jì)的必要性。

教師在課堂上要給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，使每一位學(xué)生都能有效地參與討論，發(fā)表自己的看法，傾聽別人的見解。課學(xué)教學(xué)要有師生平等、開放的良好學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會，讓他們的思維活起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。案例中，教師本著同學(xué)生商量的語氣“買什么好呢?”、“怎么辦?”，讓學(xué)生在這種輕松、自由的氛圍中交流討論，尋求解決問題的辦法。學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。案例中，教師提出“開聯(lián)歡會，由于班費(fèi)有限，只能買2種水果，買什么好呢?”這里遇到了困難，產(chǎn)生了分歧，有了爭執(zhí)。教師把握機(jī)會組織學(xué)生討論，這個(gè)討論是必要的，也是適時(shí)和有價(jià)值的。這里融入了小朋友的猜測、驗(yàn)證與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。給予學(xué)生充分的自由空間，學(xué)生用自己喜歡的方法、方式，大膽地進(jìn)行探索、創(chuàng)造，尋求解決問題的方法。教師緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的整個(gè)過程中真心體會到統(tǒng)計(jì)的意義和價(jià)值。這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，但絕不是教師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實(shí)際，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)。教師不再是知識的仲裁者，課堂的控制者，而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，是學(xué)生平等相處的伙伴。當(dāng)探究進(jìn)程中出現(xiàn)一系列問題時(shí)，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學(xué)生，放手讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。當(dāng)學(xué)生投入到自己樂于探究的活動(dòng)中，非常樂于用自己的方法來自主探索知識時(shí)，就能獲得成功的體驗(yàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)《計(jì)算教學(xué)》案例分析

思南縣第二小學(xué)：趙彩霞

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)展開，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓課堂數(shù)學(xué)“活”起來，即讓學(xué)生在課堂中“活”起來。要使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“活”起來，不妨從以下方面做起：

一、將生活融入數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)樂趣

實(shí)踐表明，通過尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，有目的地將生活中的數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該倍加注意：

1、把生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)教學(xué)。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，開放小教室，把生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。既要讓學(xué)生感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而不得、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探索欲望。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整合教材，重組知識。

2、把數(shù)學(xué)問題回歸于現(xiàn)實(shí)生活。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。如：在教學(xué)完“相遇應(yīng)用題”例題后，可問：“現(xiàn)實(shí)生活中，只有例題這一種行走的情況嗎?”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中其它的一些合情合理的實(shí)際情況后，教師可讓學(xué)生將提出的問題重新編成應(yīng)用題，自己探究解決。只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生切實(shí)感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。又如：教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，可讓學(xué)生報(bào)數(shù)，并請所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)和3的倍數(shù)的同學(xué)分別站起來。

問：你們發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)兩次都站起來了。

教師請兩次都站起來的同學(xué)，說出他們自己報(bào)的數(shù)：6、12、18??發(fā)現(xiàn)它們既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。

師：像這樣的數(shù)還有18、24、30??

由此引出課題：公倍數(shù)。讓學(xué)生列出一些2和3的公倍數(shù)6、12、18、24、30??

師：請找一個(gè)最大的?最小的是幾?

生：找不出最大的，不可能有一個(gè)最大的，最小的是6。

師：說得真好。2和3的公倍數(shù)中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數(shù)。(接上面板書前填寫“最小”)2和3的公倍數(shù)很多，而且不可能有一個(gè)最大的公倍數(shù)，所以研究兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)的問題一般只研究最小公倍數(shù)。今天，我們就學(xué)習(xí)有關(guān)兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的知識。

這里，老師從學(xué)生最熟悉的報(bào)數(shù)游戲入手，把生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中。因?yàn)閳?bào)數(shù)游戲是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過的，一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生通過報(bào)數(shù)，并請符合條件的學(xué)生“站起來”這一動(dòng)作，吸引學(xué)生的注意力。上面這些所作所為都是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，教師把生活實(shí)際融入教學(xué)中，使課堂活躍起來。他們通過觀察發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)站兩次，為什么會站兩次?教師再引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在寬松、民主、自由的氣氛中，學(xué)生把抽象的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念一下形象化了，不僅使學(xué)生理解知識，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生

過去的課堂教學(xué)評價(jià)注重教師教的過程，現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)的過程和體驗(yàn);過去多關(guān)注教師教的行為，現(xiàn)在更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造;過去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個(gè)體的差異，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。這樣，面對新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學(xué)生機(jī)會，讓他們能就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長補(bǔ)短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)天地。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該做到讓創(chuàng)新與實(shí)踐充滿課堂。只有營造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)出好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力、動(dòng)手能力等，才會使學(xué)生的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感凸顯。如：教學(xué)“用9的口訣求商”時(shí)，復(fù)習(xí)“9的乘法口訣”，教師讓學(xué)生用“9的乘法口訣”編除法算式。學(xué)生熱情極高地編起算式來：

生1：9÷1

生2：18÷2

生3：45÷9

生4：3÷9

生4剛說完，其他學(xué)生都喊起來：“老師，他編錯(cuò)了?！边@位同學(xué)難過地低下了頭，羞得快要哭了。這時(shí)，教師走到那位同學(xué)身邊，輕輕撫摸他的頭說：“同學(xué)們，其實(shí)他很了不起，這道題他沒編錯(cuò)，只是要等到我們上六年級的時(shí)候才會做呢!”(同學(xué)們都很詫異，過一會，教室里響起熱烈的掌聲，這位同學(xué)也慢慢抬起了頭)

教師利用學(xué)生錯(cuò)誤算式進(jìn)行改編：誰能把“3÷9”這個(gè)算式的“3”重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式?

生1：把3換成27

生2：把3換成72

(學(xué)生激情高漲，課堂氣氛異常活躍)

師：如果“3”不動(dòng)，怎樣添上一個(gè)數(shù)，使它成為一道除法算式呢?

生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9 = 7

生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9 = 4

??

這里，正是教師輕輕的撫摸、充滿贊賞的鼓勵(lì)在生4的內(nèi)心激起波瀾，使他重新找回了自信?！罢l能把‘3÷9’這個(gè)算式的‘3’重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式?”正是老師靈活的教學(xué)機(jī)智，才激起了學(xué)生后續(xù)的動(dòng)力，才使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂教學(xué)中教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、欣賞學(xué)生，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)活動(dòng)對他們來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。在這個(gè)案例中，教師能及時(shí)捕捉孩子的閃光點(diǎn)，并給予積極的評價(jià)，得到每個(gè)孩子的認(rèn)可。教師利用學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙設(shè)計(jì)，走出教材的框框，使課堂成為學(xué)生暢所欲言、放飛思維的場所。

三、讓學(xué)生在自主探究中學(xué)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)做中學(xué)

課堂中應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有探究性和開放性的數(shù)學(xué)問題，把課本中的既成結(jié)論轉(zhuǎn)化成學(xué)生探究的素材，使靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，探究的思路新穎化，解題的方式獨(dú)特化，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，而不是學(xué)后通過單純的復(fù)習(xí)去鞏固掌握所學(xué)的知識。如：教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，可通過讓學(xué)生對折圓片，動(dòng)手量折痕，使學(xué)生認(rèn)識到圓的一些特點(diǎn)：這些條折痕都通過一個(gè)中心點(diǎn)，沿著折痕描畫下來的線段兩端都在圓的邊沿上。一個(gè)圓中像這樣的折痕是描不完的，對折后，兩個(gè)半圓完全重合在一起，大小是一樣的。教師小結(jié)：大家通過動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)了圓的這么多知識，其實(shí)，大家把圓對折后，描下來的一條條線段就是圓的直徑，這些直徑的交點(diǎn)就是圓心。

在這里，教師講得不多，而是放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過對折圓片，描下折痕，仔細(xì)觀察、思考、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識圓心，發(fā)現(xiàn)直徑的本質(zhì)特征。整個(gè)過程至少有以上的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的聰明才智和學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮。讓學(xué)生通過親自操作、討論、交流等方式，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念具體形象化，符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)。

《平行四邊形面積公式》推導(dǎo)的教學(xué)案例分析

思南縣第二小學(xué)：趙彩霞

⒈布置學(xué)生獨(dú)立思考的內(nèi)容：我們?nèi)绾伟哑叫兴倪呅无D(zhuǎn)化為已經(jīng)知道面積公式的平面圖形來研究它的面積公式呢?

⒉學(xué)生合作交流不到2分鐘，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組的同學(xué)“過平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)作平行四邊形的高，把平行四邊形分割成一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形，然后再等量拼成一個(gè)長方形，所以平行四邊形的面積就是底乘高”的方法后，就立即宣布合作結(jié)束。

[案例分析] 《新課標(biāo)》明確指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。案例中教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓學(xué)生合作交流，這樣的安排是合理的、恰當(dāng)?shù)?。因?yàn)楹献鞅仨毥⒃趯W(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，再開展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的和有成效的。

教師在學(xué)生合作交流不到2分鐘發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組得出計(jì)算方法時(shí)就立即宣布合作結(jié)束在時(shí)機(jī)上是不合適的，這樣的做法是不得當(dāng)?shù)?。因?yàn)樵诤献鹘涣鞯倪^程中，需要有充分的交流的時(shí)間和充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，讓學(xué)生在自己的小組里交流自己的看法，形成統(tǒng)一的意見。只有大部分的學(xué)生或普遍學(xué)生在自己的小組里交流自己的看法，形成統(tǒng)一的意見后才能宣布合作結(jié)束。

《兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算》的教學(xué)案例分析

思南縣第二小學(xué):趙彩霞

1、出示買賣的情境圖：泳圈的單價(jià)12元，籃球的單價(jià)15元。

2、引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。

3、探索算法多樣化。

師：買3個(gè)球需要多少錢?算式怎樣列? 生：15×3= 師：應(yīng)該怎樣算呢? 生1：我用加法15+15+15=30+15=45(元)生2：我用乘法10×3=30 5×3=15

30+15=45(元)生3：把15看成3個(gè)5，共有9個(gè)5，得45(元)師：你喜歡用什么方法? 生1：用加法。

師：用加法也可以。

生2：用乘法。

師：好的。

④練習(xí)13×3

70×5

24×2

13×5

31×3

34×2

24×4

師：你喜歡用什么方法就用什么方法。

學(xué)生練習(xí)時(shí)筆者觀察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的??

[案例分析]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡單問題，并能對結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。算法多樣化就是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的方法來計(jì)算。由于學(xué)生不同的的生活經(jīng)歷和知識能力水平，同一道題目不同的學(xué)生常常找到不同的解題策略。在教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生都有自己的計(jì)算方法，學(xué)生不再是一個(gè)依賴教師的模仿者，而是獨(dú)立探索的求知者。同時(shí)算法多樣化與算法優(yōu)化是不矛盾的。兩者可以而且應(yīng)該統(tǒng)一于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中。應(yīng)把優(yōu)化的過程作為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)尋找更好的方法的過程來展開，不要追求全班算法的高度統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇，只要學(xué)生認(rèn)為合適，自己喜歡，教師應(yīng)當(dāng)加以肯定與鼓勵(lì)。

案例中教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的方法來計(jì)算，用不同的解題策略解決同一道題目，體現(xiàn)了算法多樣化，為學(xué)生之間和師生之間的交流提供了很好的條件，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，逐步形成創(chuàng)新的習(xí)慣，使得每個(gè)學(xué)生都能著手解決問題，品嘗成功的喜悅。接著鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算。這樣的處理是恰當(dāng)?shù)摹?yīng)該提倡學(xué)生用自己擅長的方法算，這樣才能呵護(hù)學(xué)生的主體意識，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

但是教師應(yīng)致力于讓學(xué)生用自己喜歡的方法在計(jì)算的過程中發(fā)現(xiàn)差距，從而選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫忸}，達(dá)到算法最優(yōu)化。

因此，本案例中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，屏棄學(xué)生自己低水平的解題策略，讓學(xué)生自己來選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫忸}，實(shí)現(xiàn)算法優(yōu)化，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

《平均數(shù)》教學(xué)案例

思南縣第二小學(xué)：趙彩霞

師：你們喜歡什么球類運(yùn)動(dòng)？

生1：我喜歡足球。

生2：籃球。

生3：乒乓球。

師：由于受到場地的限制，我們只能在這里進(jìn)行一次拍球比賽，你們看怎么樣？

生：好。

師：那我們以這里為界，一分為二，這邊算一隊(duì)，那邊算一隊(duì)。第一件事，先給自己的隊(duì)起一個(gè)自己喜歡的名字，然后派一個(gè)代表把名字寫在黑板上。第二件事，咱們得商量商量，這么多小朋友參加比賽怎么個(gè)比法，你們得出點(diǎn)招兒。聽懂了嗎？

學(xué)生七嘴八舌商量開了，一分鐘后，一個(gè)同學(xué)在黑板上寫了“勝利隊(duì)”。另一對用了老師的名字

師 :為什么用老師的名字呢？

生：因?yàn)槟恼n講得特別好，我們用您的名字，一定能贏。

師：行行行。隊(duì)名產(chǎn)生了，那咱們怎么比呢 生：選出每個(gè)隊(duì)最厲害的一位參加比賽。

師：那你們選吧，再挑一個(gè)裁判，每隊(duì)再請一個(gè)小朋友紀(jì)錄。

預(yù)備，開始！20秒后，老師喊停，然后統(tǒng)計(jì)：“吳正隊(duì)”：30，“勝利隊(duì)”：29。

下面我宣布，本次比賽勝利者為“吳正隊(duì)”?！皠倮?duì)”服不服氣？

“勝利隊(duì)”：不服氣！

師：為什么？

生：就一個(gè)人能代表我們嗎？應(yīng)該每隊(duì)再選幾個(gè)。

師：我建議每隊(duì)再選三個(gè)人，好嗎？

（每隊(duì)三人繼續(xù)比賽，老師把每個(gè)人的拍球數(shù)寫在黑板上。)師：下面用最快的速度算出“勝利隊(duì)”和“吳正隊(duì)”的總數(shù)各是多少，報(bào)數(shù)。

生;118,124.師：現(xiàn)在勝利者是“吳正隊(duì)”，可以嗎？

生：不可以。

師：別急，雖然現(xiàn)在咱們落后，但老師決定加入“勝利隊(duì)”，歡迎嗎？

勝利隊(duì)：歡迎！

師：現(xiàn)在把老師拍的22個(gè)加進(jìn)來，算一算一共多少個(gè)？

生;140個(gè)。

師;下面我宣布，今天的勝利者是“勝利隊(duì)”。

生：不同意！

師：為什么？ 生;勝利隊(duì)有5次拍球機(jī)會，我們只有4次，不公平。

師;哦，在人數(shù)不等的情況下，我們還用總數(shù)這個(gè)統(tǒng)計(jì)量來比較，顯然不公平，那么，在人數(shù)不等的情況下，我們能不能比出兩個(gè)隊(duì)總體的拍球水平呢？

（學(xué)生開始思考，相互交流。）

（終于有一個(gè)聲音出現(xiàn)了：在人數(shù)不等的情況下，可以先求平均數(shù)。）

吳：怎樣求平均數(shù)呀？

生;就是用拍球的總數(shù)，除以拍球的人數(shù)。

點(diǎn)評：排球是孩子喜歡的游戲，老師把游戲引進(jìn)課堂的時(shí)候，在許多環(huán)節(jié)上都進(jìn)行了改造：讓學(xué)生自擬隊(duì)名、自定比賽規(guī)則，是要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，是為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力；教師選擇加入，是為了加深學(xué)生對平均數(shù)意義的體會，從而激發(fā)學(xué)生對平均數(shù)知識學(xué)習(xí)的需要。實(shí)際上，幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都自然的指向?qū)ζ骄鶖?shù)的理解。一個(gè)原生態(tài)的生活情境，是難以有如此明顯而豐富的教學(xué)意義的。

《 二 分 之 一》教學(xué)案例

思南縣第二小學(xué)：趙彩霞

“把一個(gè)圓分成兩份，每一份一定是它的1/2嗎？”在學(xué)習(xí)1/2時(shí)，這個(gè)問題攪起了課堂的波瀾。每個(gè)同學(xué)經(jīng)過獨(dú)立思考都紛紛發(fā)表了自己的意見，有的同意，有的不同意，無形之中就形成了兩大陣營。正方、反方分別選出兩名代表站在臺前，一場唇槍舌戰(zhàn)即將開始。

吳老師順手遞給一邊一張圓紙片，宣布：“同意不同意都要提出問題，如果能問得對方心服口服，同意了你的觀點(diǎn)，就是勝利者。這張紙可以折，可以撕。下面的同學(xué)兩人一組，先討論一下。”

討論過后，同學(xué)們把目光集中到講臺前，吳老師對座位上的學(xué)生說：“我們請正方和反方的代表發(fā)表自己的意見，可以嗎？我們靜靜的聽，然后還可以發(fā)表自己的意見，看那位同學(xué)最會傾聽別人的發(fā)言?！鞭q論開始。正方同學(xué)把圓從中間對折，問：“這一半不是1/2?既然你們都承認(rèn)，為什么不給老師畫勾？”大有先聲奪人之勢。反方同學(xué)把圓隨意撕了一小塊下來，問：“這圓是不是兩部分？”

正方：“是?！?/p>

反方：“這兩半都是圓的1/2嗎？”

正方：“不是?！?/p>

反方：“既然不是，為什么你們還認(rèn)定把一個(gè)圓分成兩份，每一份都一定是1/2呢？”好一個(gè)咄咄逼人的反問。正方仍然不服氣：“我們怎么就得到1/2呢？”坐著的同學(xué)開始按捺不住了，舉手發(fā)言。一個(gè)說：“這個(gè)圓可以折成1/2，也可以不折成1/2?！闭媸且徽Z中的。另一個(gè)說：“如果一個(gè)圓平均分成兩份，每份是1/2,但這里說分成兩份，怎么分都行。”他在“分成兩份”上特別加重了語氣。理越辯越明，幾個(gè)回合下來，大家就達(dá)成了共識：這句話錯(cuò)就錯(cuò)在“一定”上，如果一定是1/2的話，前面應(yīng)該加上“平均”這個(gè)詞。這是對分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的認(rèn)識。

點(diǎn)評：數(shù)學(xué)是其他自然學(xué)科的皇后，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)離不開周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。當(dāng)然，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，不是靠教師的嚴(yán)厲逼出來的，而是要讓學(xué)生在切身的體驗(yàn)中、在解決問題的活動(dòng)中慢慢養(yǎng)成。教師所能做的職能是引導(dǎo)。

圓的周長教學(xué)案例分析

思南縣第二小學(xué)：趙彩霞

課上，學(xué)生四人一組圍桌而坐。桌面上擺放著水杯、可樂瓶、圓形紙片、刻度尺、繩子和剪刀。吳老師說：“龍?zhí)逗珗@有一個(gè)圓形花壇，為了保護(hù)花草，準(zhǔn)備沿花壇圍一圈籬笆，需要多長的籬笆呢？你們能幫助解決這個(gè)問題嗎？請用手中的工具，小組合作探索周長的計(jì)算方法?！痹捯粢宦?，學(xué)生們就忙開了。他們興致勃勃的設(shè)想著各種方法，全身心投入到問題的探索之中。

過了一會兒，小組代表開始發(fā)言。A組搶先說：“我們小組是把圓形紙片立起來放在刻度尺上滾動(dòng)一圈，就測出了它的長度?！?/p>

吳老師肯定了他們積極動(dòng)手、動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)，但同時(shí)提出：“如果有一個(gè)很大的圓形水池，要求它的周長，能用你們小組的方法把水池立起來在刻度尺上滾動(dòng)一圈嗎？”

“是啊，行嗎？”A組的同學(xué)陷入了沉思。

接著，B組代表有幾分得意地向大家推薦自己小組的做法：“我們研究了一個(gè)好方法，先用繩子在水池周圍繞一圈，再量一量繩子的長度，不就是水池的長度了嗎？”

“好！好！這的確是個(gè)不錯(cuò)的方法?！眳抢蠋煼Q贊道。這話在B組同學(xué)的臉上灑下了一片燦爛。

停頓片刻，吳老師拿出了一端系有小球的線繩，在空中旋轉(zhuǎn)了一圈，又旋轉(zhuǎn)了一圈，問：“小球走過的地方形成了一個(gè)圓，要想求這個(gè)圓的周長，還能用你們的方法嗎？”同學(xué)們搖搖頭，再次陷入沉思?！拔覀冇职l(fā)現(xiàn)了一種求圓周長的方法?！币粋€(gè)興奮的聲音從教室里掠過，C組的同學(xué)發(fā)言了：“將這張圓形的紙對折三次，這樣圓形的周長就被平均分成8段，我們測量出每條線斷的長度是2厘米，8段是16厘米，也就是圓的周長?！?/p>

很有創(chuàng)意，吳老師豎起大拇指，“你們用折紙的方法求出這個(gè)圓的周長，很了不起。但是用滾動(dòng)的方法、繩繞的方法、折紙的方法只能求出某些圓的周長，都有局限性。我們能不能找到一條球圓周長的普遍規(guī)律呢？

學(xué)生的思維又活躍起來，把對圓周長的探索推向了一個(gè)新的高潮。

經(jīng)過一番思考，學(xué)生們提出了這樣一個(gè)問題：“是什么決定了圓周長的長短？圓的周長到底與什么有關(guān)系？”觀察、操作、實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們終于發(fā)現(xiàn)圓的周長是它的直徑的三倍多一些。規(guī)律找到了，同學(xué)們沉浸在成功的喜悅之中┄┄

點(diǎn)評：老師善于創(chuàng)造絢麗的思維波瀾景觀，總是恰到好處地打破學(xué)生的思維平衡，使學(xué)生原有的認(rèn)識、經(jīng)驗(yàn)受到挑戰(zhàn)，形成適當(dāng)?shù)氖Ш?，從而促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)造，以尋找新的答案。如此循環(huán)往復(fù)，就使得學(xué)生的思維一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飛濺起更高的浪花。

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識教學(xué)案例

思南縣第二小學(xué)：趙彩霞

在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這一課上，我請部分同學(xué)到黑板上用畫圖的方式表示自己心目中的一半。學(xué)生按照自己的想象，劃出了不同的1/2圖。

“同學(xué)們，你們知道有一種非?？茖W(xué)簡單的表示方法嗎？”在學(xué)生們七嘴八舌的猜測中，自然而然的引出了1/2的概念，然后問：“那你們看1/2能不能代表你們畫的這些圖的意思呢？”“如果你認(rèn)為它可以，就把你畫的圖擦掉，如果你認(rèn)為1/2沒有你畫的圖漂亮或不能代表，可以不擦掉?！倍鄶?shù)同學(xué)都擦了，只有幾位同學(xué)沒有擦。沒關(guān)系，吳老師等待著，讓他們慢慢去體會。

在臨下課前，我安排了一個(gè)環(huán)節(jié)，請兩個(gè)同學(xué)到黑板前用畫圖的方法來表示5/100。畫著畫著，一個(gè)男孩對老師說;“畫不了了，太麻煩了?！蔽覇枺骸澳悄阏f是畫圖好還是分?jǐn)?shù)好？”“分?jǐn)?shù)好?！笨磥硭钦娴捏w會到分?jǐn)?shù)的價(jià)值了。另一位女同學(xué)還在埋頭畫她的5/100，我又在分母上加了一個(gè)“0”，變成了5/1000。微笑著對同學(xué)們說：“她愿意畫就畫吧?！?/1000該怎么用畫圖表示呢？就讓女孩繼續(xù)想吧，最終她會感悟到用分?jǐn)?shù)表示這個(gè)關(guān)系是又準(zhǔn)確又簡單的。

點(diǎn)評：這種等待在課堂上是經(jīng)常需要的。這是一份源自博愛的寬容。寬容讓學(xué)生敢于展示真實(shí)的自我，勇于正視自己的不足，寬容讓學(xué)生的智慧充分涌流。一個(gè)教師之所以博大，就在于它告別了強(qiáng)迫學(xué)生認(rèn)同的習(xí)慣，學(xué)會了等待，學(xué)會了寬容。

《平行四邊形面積》的教學(xué)案例分析

思南縣第二小學(xué)：趙彩霞

出示一平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生求面積。出示：平行四邊形紙片，給出底和高的數(shù)據(jù)。

師：誰來說說你是怎么求的？

生：我把平行四邊形象這樣剪開。（拿著一平行四邊形紙片，并演示）拼過來就是長方形了，這個(gè)長方形面積就是它的面積。

師：小組討論一下，平行四邊形的底與高和長方形的長與寬有什么關(guān)系？面積呢？

生：（討論、匯報(bào)略）

師：所以平行四邊形的面積就等于？

生：底乘以高。

出示：平行四邊形紙片，沒有給出數(shù)據(jù)

師：誰說說你是怎樣求的？

生：（匯報(bào)同A過程，加了一些進(jìn)行測量的話，略）

師：好！你們都會求了！那再試試桌子上的第二塊平行四邊形紙片，它的面積是多少呢？看誰最快。

生繼續(xù)剪拼、測量

師：誰再說說面積是多少？你是怎樣做的？

生：（匯報(bào)略）。

師：咱們再比賽，看誰最快地求出第三塊平行四邊形紙片的面積。（生繼續(xù)剪拼、測量，有個(gè)別同學(xué)開始不剪，直接測量了。）師：這位同學(xué)最快，你能說說你為什么會這么快？

（生回答，意思是不要剪，直接想象出長方形。略）

師：你在腦海中完成了拼剪的動(dòng)作。好！再來一次，求出第四塊的面積，看誰最快。

大部分學(xué)生不再去剪拼，而是直接測量了。）

師：好！大家都快起來了！你們是怎樣做的？（生匯報(bào)略）

師：那也就是，只要測量出這個(gè)平行四邊形的什么，就可以求出它的面積？

生：底和高。

師：為什么呢？

同樣是推導(dǎo)平行四邊形的面積公式，一個(gè)是在教師的引導(dǎo)下，通過觀察得出的，另一個(gè)是在情急的狀態(tài)下，急中生智，由學(xué)生自己想出來的，由于需要而主動(dòng)地進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)過程，就要多一些這些“迫切需要”的情景！

《長方體的認(rèn)識》教學(xué)案例分析

思南縣第二小學(xué):趙彩霞

教學(xué)：先認(rèn)識生活中的長方體

師：拿出你的長方體，觀察一下它有幾個(gè)面？面又有什么特征呢？（生觀察，并匯報(bào)）

師：再看看，它的棱又有何特征呢？（生繼續(xù)觀察匯報(bào)）

師：長方體還有幾個(gè)頂點(diǎn)？

生：8個(gè)。

師：誰來完整地說說長方體的特征？ 教學(xué)：先認(rèn)識生活中的長方體

師：好！同學(xué)們都認(rèn)識了長方體，那你能用橡皮泥做出一個(gè)長方體嗎？

（生動(dòng)手做，并展示、匯報(bào)和交流）

師：大家的長方體作品真漂亮。（出示一長方體框架）這是一長方體框架，你們有本事，也能把它給做出來嗎？

（生動(dòng)手做，并展示、交流。）

師：老師想請教一下，你們剛才用了幾根小棒，用這些小棒有什么特別的要求嗎？另外用橡皮泥捏了幾個(gè)點(diǎn)呢？

（生匯報(bào)交流，師板書棱的有關(guān)特征。）

師：冬天到了，你能象老師這樣，給框架穿上衣服嗎？（出示一個(gè)用紙做面，包好了的長方體）想想看，應(yīng)用剪刀剪出怎樣的紙片？（生操作、匯報(bào)、交流）

師：剛才剪出的紙片又有什么特點(diǎn)呢？

通過觀察去認(rèn)識與通過體驗(yàn)去認(rèn)識，認(rèn)識的深度是不一樣的，參與的情感也是不一樣的，留下的印象更是不一樣的。