第一篇：青海高原一顆柳評課稿

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而課堂又是促進學(xué)生主體發(fā)展的重要陣地。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養(yǎng)，這是當(dāng)前語文教學(xué)改革中需要重點探討的一個熱點問題。在聽了 林雪琳 老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：

一、讀為主線，讓學(xué)生“感知——感受——感悟”

是一篇文質(zhì)兼美,語言凝練,思想內(nèi)涵深刻的文章.朗讀感悟難度比較高，組織學(xué)生進行有效的言語實際活動是語文課的基本任務(wù)。本課林老師在執(zhí)教時，以讀為主線，讓學(xué)生對課文的語言文字經(jīng)歷一個由“感知——感受——感悟”的過程。教學(xué)開始，精美的課件，讓學(xué)生們觀賞了平原上的柔美的柳樹，讓學(xué)生讀一讀課題，讀出自己的理解。接著讓學(xué)生邊讀描寫環(huán)境惡劣的詞邊想象，這樣，抓題眼，品意境，及時鞏固了這株柳樹在學(xué)生頭腦中的印象。

還比如在教學(xué)六、七自然段時，在感受這株柳樹所受的各種考驗的時候，林老師始終堅持讓學(xué)生用讀來體會柳樹的頑強精神。

比如在導(dǎo)入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問題，學(xué)生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”??林老師在歸納完這些特點后，讓學(xué)生再用朗讀來感受這些特點，及時鞏固了這株柳樹在學(xué)生頭腦中的印象。

還比如在教學(xué)六、七自然段時，在感受這株柳樹所受的各種考驗的時候，林老師始終堅持讓學(xué)生用讀來體會柳樹的頑強精神，并且還讓學(xué)生自己評議。一位學(xué)生在評價同學(xué)的朗讀時說：“虐殺生靈的高原風(fēng)雪很厲害，應(yīng)該有力一些?！庇谑橇掷蠋熅妥屵@位學(xué)生也來朗讀一下。學(xué)生在這樣的評議和朗讀實踐中，自然而然能真切地體會到柳樹的精神。

林老師在教學(xué)地時候，不僅給了很多學(xué)生當(dāng)眾朗讀的機會，還恰當(dāng)?shù)剡\用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級的課堂，應(yīng)靜下心來，多一些思考的時間。而林老師就是很好地運用默讀的方式，使學(xué)生能沉下心來細(xì)細(xì)品讀文本，這切實鍛煉了學(xué)生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個畫龍點睛般地運用，則使學(xué)生進一步被柳樹的頑強精神所感染了。

如果教師在組織教學(xué)的過程中，能給學(xué)生充分地練、講、讀，把目標(biāo)不折不扣地完成，學(xué)生會有更大的收益。

二、自主合作，讓學(xué)生“參與——開放——生成”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別倡導(dǎo)自主、合作、探究式的語文學(xué)習(xí)。為此，教師營造一個能夠讓每個學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動中生成智慧，生成能力，提高素質(zhì)，是很重要的。林老師把這個學(xué)習(xí)環(huán)境就營造得很好。

比如林老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六、七自然段的時候，就要求學(xué)生在自己感受最深的地方寫寫批注，然后再全體交流。交流時，孫老師也沒有完全牽著學(xué)生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會了出來。還比如在最后，林老師讓學(xué)生用一句話在課題旁寫下自己的感受，然后師生交流。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時則成了一名聆聽者、點撥者、鼓勵者。這樣，學(xué)生不僅鞏固了知識，發(fā)展了能力，生成了智慧，同時在平等融洽的對話中也培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。

三、注重細(xì)節(jié)，幫學(xué)生“深挖洞”

一堂課的時間是有限的，但并不能限制教師對某些細(xì)節(jié)的挖掘。林老師在教學(xué)過程就很注重一些細(xì)節(jié)的處理。

如在教學(xué)柳樹在高原生存所受的考驗時，林老師就和學(xué)生探討了“青海高原干旱的時間會有多長”、“青海高原最冷的時候會有多冷”等類似的話題，當(dāng)學(xué)生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預(yù)想的要嚴(yán)重得多的時候，柳樹頑強的精神就又一次烙在了學(xué)生的腦海里。

還比如在討論“虐殺生靈的風(fēng)雪對柳樹的摧殘”時，林老師讓學(xué)生想象柳樹在風(fēng)雪中會怎樣掙扎？會有怎樣的動作、心理？這個想象訓(xùn)練就抓得很到位，使學(xué)生再次用自己的想象感受柳樹的頑強不屈，還訓(xùn)練了想象能力，訓(xùn)練的口語表達能力。

再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時，林老師也不忘對這個“鋪天蓋地”進行了一番挖掘，相當(dāng)細(xì)致。

四、注意積累，使學(xué)生“廣積糧”

林老師的作業(yè)很有特點，她并沒有布置什么繁瑣的問題，而是向?qū)W生推薦了兩本書，學(xué)生在閱讀這兩本好書的時候，必定會把這些堅強的人物與青海高原的柳樹有機聯(lián)系起來。

五、運用多媒體，使學(xué)生“身臨其境”

現(xiàn)在的公開課、觀摩課，多媒體課件是必不可少的。但有時候，多媒體課件要么成為一個擺設(shè)，要么就是喧賓奪主，把一堂課搞成了一個圖片、視頻展。而林老師這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點子上。

如當(dāng)學(xué)生交流完對高原畫面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠(yuǎn)的音樂展示給學(xué)生看。展示完再問學(xué)生“這是一片怎樣的土地啊”的問題時，學(xué)生都紛紛舉手回答。一個遙遠(yuǎn)的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運用多媒體體課件后，真實地來到了大家面前。

再如讓學(xué)生體會虐殺生靈的高原風(fēng)雪時，老林師讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽那呼嘯的風(fēng)雪聲，邊感受柳樹生存的惡劣環(huán)境。這個方法使學(xué)生“聲”臨其境。

還有在比較平原柳樹和高原這株柳樹的時候，老林師出示了兩幅對比的圖片，這就使學(xué)生一目了然，從而對青海高原的這株柳樹更增敬佩之清。

老林師還運用多媒體課件為學(xué)生朗讀配樂，這也更使情景交融在一起了。

六、不吝鼓勵，使學(xué)生懂得“鼓勵——欣賞”

在老林師的課上，還有一個很明顯的特點，那就是有很多的“你真棒”、“你說得多好呀”等鼓勵的話語，還有很多的掌聲。

如在一位學(xué)生交流完自己的感想后（該生說得的確很好），老林師說：“這是大自然和生命的抗?fàn)?。來，給這位學(xué)生掌聲，也給這樣的柳樹掌聲。”鼓勵、欣賞與文本有機地結(jié)合在了一起。調(diào)動了氣氛，卻并不顯突兀生硬。

在欣賞林老師成功教學(xué)的同時，我覺得語文課堂永遠(yuǎn)存在缺憾，我覺得本節(jié)課還有以下兩點有待商榷的地方，它只是我本人的看法，如有不妥，敬請批評，、1、如果教師在組織教學(xué)的過程中，能給學(xué)生充分地練、講、讀，把目標(biāo)不折不扣地完成，學(xué)生會有更大的收益。

2、課堂容量大，體會不夠充分。由于課堂容量很大，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點到即止的缺陷。有些地方學(xué)生說得還不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時，如果能兼顧一下作者的體驗，讓孩子們不僅能走進這株柳樹的內(nèi)心，更能走進作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會更厚重。

3、重新組合文本，忽視了對字詞的理解。課文中的字詞，但是對于詞語的理解還是要放到課文相應(yīng)的語言環(huán)境中去理解的

教學(xué)本身就是遺憾的藝術(shù)，有了遺憾，課堂教學(xué)才更加亮麗。

一、緊扣主題，感受神奇

二、在這堂課上，林老師始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學(xué)生一起走進文本，研讀文本。課一開始，出示圖片通過對比讓學(xué)生感受青海高原環(huán)境的惡劣，感受這株柳的神奇。緊接著就請同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹，看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹？在細(xì)讀課文第五自然段的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“生鐵鐵錠”、“蒼郁”等感受柳樹外在的神奇。然后非常自然地用一句話“這株柳樹在這青海高原撐立得容易嗎？”過渡到第六、七小節(jié)，抓住“干旱”、“寒冷”“絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲”“不可思議的奇跡?！薄敖?jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”。在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀句子，讓學(xué)生了解這株柳樹在經(jīng)歷了無數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強的生命力和內(nèi)在的神奇！

三、多重朗讀，讀中悟情：課文文字優(yōu)美華麗，意境深遠(yuǎn)，讀是最好的體驗感悟的方式。林老師采用了范讀、個別讀、集體讀、配樂讀、男女生分讀的多重朗讀方式，使學(xué)生在朗讀中體悟文本傳遞的情感。

讀了文字，更是被他字里行間蘊涵著的頑強的生命力所震憾?？墒牵@樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？如何讓孩子們讀出情，讀出味？林老師

以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾?，從而實現(xiàn)師生與文本的心靈對話。為此 林老師一讀柳樹之形狀，認(rèn)識這株柳；二讀柳樹之生長環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹之成長歷程，感動一株柳；四讀柳樹之品質(zhì)，敬畏一株柳。

一、引導(dǎo)學(xué)生以重點詞為突破口，與文本進行深入對話。如抓住“兩合抱粗”、“百十余平方米”體會柳樹的高大，抓住“呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤”體會柳樹的“粗實而堅硬”，抓住“綠得蒼翠，綠得深沉”感悟柳樹不一樣的綠。特別是對“鍛鑄”一詞的理解，不僅理解其本意，更結(jié)合文意讓學(xué)生明白是“持久的干旱，嚴(yán)酷的寒冷，虐殺生靈的高原風(fēng)雪，鋪天蓋地的雷轟電擊”在“鍛鑄”著這棵柳樹，從而深入領(lǐng)會柳樹不屈不撓的抗?fàn)幘瘛?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情景引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，在反復(fù)誦讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學(xué)時間有限，如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學(xué)中，我抓住柳樹生長環(huán)境中的關(guān)鍵詞句，抓住柳樹生長過程中熬干旱，躲嚴(yán)寒，抗風(fēng)雪，斗雷電的關(guān)鍵詞句，在老師的引領(lǐng)下，反復(fù)誦讀，從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環(huán)境抗?fàn)幍木裼烙浐⒆觽兊男闹小?/p>

三、課堂小練筆，感悟形象，內(nèi)化語言。一直以來追求的高年級的語文課堂教學(xué)不僅要書聲朗朗，也要靜思默想，更要寫寫練練。因此在本課的教學(xué)中，亦在深入感悟柳樹的不屈抗?fàn)幘竦臅r候設(shè)計了一個小練筆，讓孩子們走進柳樹的內(nèi)心，以“烈日炙烤著大地，厚實的土層漸漸裂出了縫……；刺骨的寒風(fēng)割過人們的臉頰……；北風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來……；一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來……”為提示語，讓孩子們抓住柳樹的心理活動和動作展開深入描寫。從孩子們描述中，我看到了“肆虐的風(fēng)雨”，聽到了“烈日、寒風(fēng)、雷電的咆哮?！备吹搅恕傲鴺淠峭α擞滞Φ纳碜恕?，更聽到了“?冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎?的吶喊”是呀，只要給孩子們一個機會，他們是會還我們一個驚喜的。

第二篇：《青海高原一株柳》評課

《青海高原一株柳》評課

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而課堂又是促進學(xué)生主體發(fā)展的重要陣地。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養(yǎng)，這是當(dāng)前語文教學(xué)改革中需要重點探討的一個熱點問題。在聽了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：

一、讀為主線，讓學(xué)生“感知——感受——感悟”

組織學(xué)生進行有效的言語實際活動是語文課的基本任務(wù)。本課在執(zhí)教時，以讀為主線，讓學(xué)生對課文的語言文字經(jīng)歷一個由“感知——感受——感悟”的過程。

比如在導(dǎo)入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問題，學(xué)生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點后，讓學(xué)生再用朗讀來感受這些特點，及時鞏固了這株柳樹在學(xué)生頭腦中的印象。

還比如在教學(xué)六、七自然段時，在感受這株柳樹所受的各種考驗的時候，孫老師始終堅持讓學(xué)生用讀來體會柳樹的頑強精神，并且還讓學(xué)生自己評議。一位學(xué)生在評價同學(xué)的朗讀時說：“虐殺生靈的高原風(fēng)雪很厲害，應(yīng)該有力一些。”于是孫老師就讓這位學(xué)生也來朗讀一下。學(xué)生在這樣的評議和朗讀實踐中，自然而然能真切地體會到柳樹的精神。

孫老師在教學(xué)地時候，不僅給了很多學(xué)生當(dāng)眾朗讀的機會，還恰當(dāng)?shù)剡\用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級的課堂，應(yīng)靜下心來，多一些思考的時間。而孫老師就是很好地運用默讀的方式，使學(xué)生能沉下心來細(xì)

細(xì)品讀文本，這切實鍛煉了學(xué)生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個畫龍點睛般地運用，則使學(xué)生進一步被柳樹的頑強精神所感染了。

如果教師在組織教學(xué)的過程中，能給學(xué)生充分地練、講、讀，把目標(biāo)不折不扣地完成，學(xué)生會有更大的收益。

二、自主合作，讓學(xué)生“參與——開放——生成”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別倡導(dǎo)自主、合作、探究式的語文學(xué)習(xí)。為此，教師營造一個能夠讓每個學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動中生成智慧，生成能力，提高素質(zhì)，是很重要的。孫老師把這個學(xué)習(xí)環(huán)境就營造得很好。

比如孫老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六、七自然段的時候，就要求學(xué)生在自己感受最深的地方寫寫批注，然后再全體交流。交流時，孫老師也沒有完全牽著學(xué)生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會了出來。還比如在最后，孫老師讓學(xué)生用一句話在課題旁寫下自己的感受，然后師生交流。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時則成了一名聆聽者、點撥者、鼓勵者。這樣，學(xué)生不僅鞏固了知識，發(fā)展了能力，生成了智慧，同時在平等融洽的對話中也培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。

三、注重細(xì)節(jié)，幫學(xué)生“深挖洞”

一堂課的時間是有限的，但并不能限制教師對某些細(xì)節(jié)的挖掘。孫老師在教學(xué)過程就很注重一些細(xì)節(jié)的處理。

如在教學(xué)柳樹在高原生存所受的考驗時，孫老師就和學(xué)生探討了“青海高原干旱的時間會有多長”、“青海高原最冷的時候會有多冷”等類似的話題，當(dāng)學(xué)生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預(yù)想的要嚴(yán)重得多的時候，柳樹頑強的精神就又一次烙在了學(xué)生的腦海里。

還比如在討論“虐殺生靈的風(fēng)雪對柳樹的摧殘”時，孫老師讓學(xué)生想象柳樹在風(fēng)雪中會怎樣掙扎？會有怎樣的動作、心理？這個想象訓(xùn)練就抓得很到位，使學(xué)生再次用自己的想象感受柳樹的頑強不屈，還訓(xùn)練了想象能力，訓(xùn)練的口語表達能力。

再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時，孫老師也不忘對這個“鋪天蓋地”進行了一番挖掘，相當(dāng)細(xì)致。

四、注意積累，使學(xué)生“廣積糧”

孫老師的作業(yè)很有特點，她并沒有布置什么繁瑣的問題，而是向?qū)W生推薦了兩本書，《鋼鐵是怎樣煉成的》與《張海迪》。學(xué)生在閱讀這兩本好書的時候，必定會把這些堅強的人物與青海高原的柳樹有機聯(lián)系起來。

五、運用多媒體，使學(xué)生“身臨其境”

現(xiàn)在的公開課、觀摩課，多媒體課件是必不可少的。但有時候，多媒體課件要么成為一個擺設(shè)，要么就是喧賓奪主，把一堂課搞成了一個圖片、視頻展。而孫老師這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點子上。

如當(dāng)學(xué)生交流完對高原畫面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠(yuǎn)的音樂展示給學(xué)生看。展示完再問學(xué)生“這是一片怎樣的土地啊”的問題時，學(xué)生都紛紛舉手回答。一個遙遠(yuǎn)的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運用多媒體體課件后，真實地來到了大家面前。

再如讓學(xué)生體會虐殺生靈的高原風(fēng)雪時，孫老師讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽那呼嘯的風(fēng)雪聲，邊感受柳樹生存的惡劣環(huán)境。這個方法使學(xué)生“聲”臨其境。

還有在比較平原柳樹和高原這株柳樹的時候，孫老師出示了兩幅對比的圖片，這就使學(xué)生一目了然，從而對青海高原的這株柳樹更增敬佩之清。孫老師還運用多媒體課件為學(xué)生朗讀配樂，這也更使情景交融在一起了。

六、不吝鼓勵，使學(xué)生懂得“鼓勵——欣賞”

在孫老師的課上，還有一個很明顯的特點，那就是有很多的“你真棒”、“你說得多好呀”等鼓勵的話語，還有很多的掌聲。

如在一位學(xué)生交流完自己的感想后（該生說得的確很好），孫老師說：“這是大自然和生命的抗?fàn)?。來，給這位學(xué)生掌聲，也給這樣的柳樹掌聲?！惫膭睢⑿蕾p與文本有機地結(jié)合在了一起。調(diào)動了氣氛，卻并不顯突兀生硬。讓學(xué)生對課文的語言文字經(jīng)歷一個由“感知——感受——感悟”的過程。比如在導(dǎo)入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問題，學(xué)生回答“粗壯的”、“高大的”、“蒼綠的”、“生鐵鐵錠”……孫老師在歸納完這些特點后，讓學(xué)生再用朗讀來感受這些特點，及時鞏固了這株柳樹在學(xué)生頭腦中的印象。

還比如在教學(xué)六、七自然段時，在感受這株柳樹所受的各種考驗的時候，孫老師始終堅持讓學(xué)生用讀來體會柳樹的頑強精神，并且還讓學(xué)生自己評議。一位學(xué)生在評價同學(xué)的朗讀時說：“虐殺生靈的高原風(fēng)雪很厲害，應(yīng)該有力一些?！庇谑菍O老師就讓這位學(xué)生也來朗讀一下。學(xué)生在這樣的評議和朗讀實踐中，自然而然能真切地體會到柳樹的精神。

孫老師在教學(xué)地時候，不僅給了很多學(xué)生當(dāng)眾朗讀的機會，還恰當(dāng)?shù)剡\用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級的課堂，應(yīng)靜下心來，多一些思考的時間。而孫老師就是很好地運用默讀的方式，使學(xué)生能沉下心來細(xì)細(xì)品讀文本，這切實鍛煉了學(xué)生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個畫龍點睛般地運用，則使學(xué)生進一步被柳樹的頑強精神所感染了。

如果教師在組織教學(xué)的過程中，能給學(xué)生充分地練、講、讀，把目標(biāo)不折不扣地完成，學(xué)生會有更大的收益。

第三篇：青海高原一株柳.評課稿

青海高原一株柳》評課

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而課堂又是促進學(xué)生主體發(fā)展的重要陣地。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養(yǎng)，這是當(dāng)前語文教學(xué)改革中需要重點探討的一個熱點問題。在聽了陳鳳老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：

一、讀為主線，讓學(xué)生“感知——感受——感悟”

組織學(xué)生進行有效的言語實際活動是語文課的基本任務(wù)。本課在執(zhí)教時，以讀為主線，讓學(xué)生對課文的語言文字經(jīng)歷一個由“感知——感受——感悟”的過程。抓住神奇，精讀、細(xì)讀，步步深入，由物到人，由贊樹到贊生命。緊張有序。如一條小船在小河中航行，向青草更青處漫溯。

比如在導(dǎo)入后不久，師生交流了青海高原這株柳樹是一株怎樣的柳樹的問題，默讀這一自然段，找一找，課文哪句話概括了柳樹的高大形象。把彰顯柳樹的生命偉力的詞語劃出來。學(xué)生回答讓學(xué)生再用朗讀來感受特點，及時鞏固了這株柳樹在學(xué)生頭腦中的印象。

還比如在教學(xué)六、七自然段時，在感受這株柳樹所受的各種考驗的時候，陳老師始終堅持讓學(xué)生用讀來體會柳樹的頑強精神，并且還讓學(xué)生自己評議。一位學(xué)生在評價同學(xué)的朗讀時說：“虐殺生靈的高原風(fēng)雪很厲害，應(yīng)該有力一些?！庇谑顷惱蠋熅妥屵@位學(xué)生也來朗讀一下。學(xué)生在這樣的評議和朗讀實踐中，自然而然能真切地體會到柳樹的精神。

陳老師在教學(xué)地時候，不僅給了很多學(xué)生當(dāng)眾朗讀的機會，還恰當(dāng)?shù)剡\用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級的課堂，應(yīng)靜下心來，多一些思考的時間。而陳老師就是很好地運用默讀的方式，使學(xué)生能沉下心來細(xì)細(xì)品讀文本，這切實鍛煉了學(xué)生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個畫龍點睛般地運用，則使學(xué)生進一步被柳樹的頑強精神所感染了。

如果教師在組織教學(xué)的過程中，能給學(xué)生充分地練、講、讀，把目標(biāo)不折不扣地完成，學(xué)生會有更大的收益。

二、自主合作，讓學(xué)生“參與——開放——生成”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別倡導(dǎo)自主、合作、探究式的語文學(xué)習(xí)。為此，教師營造一個能夠讓每個學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動中生成智慧，生成能力，提高素質(zhì)，是很重要的。陳老師把這個學(xué)習(xí)環(huán)境就營造得很好。

比如陳老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)六、七自然段的時候，就要求學(xué)生在自己感受最深的地方寫寫批注，然后再全體交流。交流時，陳老師也沒有完全牽著學(xué)生的鼻子走，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會了出來。還比如在最后，陳老師讓學(xué)生想如果，你就是這株柳樹，面對和霍金一樣的問題，你想怎么

回答呢？請你再次默讀最后一段，并聯(lián)系上下文，然后，用第一人稱的口吻寫一寫這株柳樹的心聲。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生更是大談感受，暢所欲言，教師在此時則成了一名聆聽者、點撥者、鼓勵者。這樣，學(xué)生不僅鞏固了知識，發(fā)展了能力，生成了智慧，同時在平等融洽的對話中也培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。

三、注重細(xì)節(jié)，幫學(xué)生“深挖洞”

一堂課的時間是有限的，但并不能限制教師對某些細(xì)節(jié)的挖掘。陳老師在教學(xué)過程就很注重一些細(xì)節(jié)的處理。

如在教學(xué)柳樹在高原生存所受的考驗時，陳老師給學(xué)生補充青海高原的知識，讓學(xué)生再次感受環(huán)境的惡劣。當(dāng)學(xué)生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預(yù)想的要嚴(yán)重得多的時候，柳樹頑強的精神就又一次烙在了學(xué)生的腦海里。

四、領(lǐng)悟精神，循循善誘，感情熏陶潤物無聲

教學(xué)過程中，老師始終熱情充沛、慷慨激昂，用發(fā)自內(nèi)心的對柳樹的敬仰和對生命力的敬畏為課堂奠定了積極的感情基調(diào)，學(xué)生無不深受影響。其次，老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過想像說話參與課堂，在思維和語言碰撞過程中感受柳樹的精神，如第六小節(jié)中想像柳樹在各種惡劣條件下頑強抗?fàn)幍那榫?，結(jié)尾點題后想像具有柳樹精神的人物這兩個練習(xí)。在這樣的過程中，學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗與思維情感參與學(xué)習(xí)，主動參與了認(rèn)識柳樹精神的過程，挖掘了柳樹的思想內(nèi)涵，使人文精神與語言實踐有機地結(jié)合在一起，收到了良好的教學(xué)效果。

五、不吝鼓勵，使學(xué)生懂得“鼓勵——欣賞”

在陳老師的課上，還有一個很明顯的特點，那就是有很多的“你真棒”、“你說得多好呀”等鼓勵的話語，還有很多的掌聲。

如在一位學(xué)生交流完自己的感想后（該生說得的確很好），陳老師說：“這是大自然和生命的抗?fàn)?。來，給這位學(xué)生掌聲，也給這樣的柳樹掌聲?！惫膭睢⑿蕾p與文本有機地結(jié)合在了一起。調(diào)動了氣氛，卻并不顯突兀生硬。

《青海高原一株柳》聽課反思

今天我們有幸觀摩了四位教師執(zhí)教的《青海高原一株柳》，這四節(jié)課精彩紛呈，教學(xué)風(fēng)格各異，讓人無不欽佩他們深厚的文學(xué)功底和獨特的教學(xué)藝術(shù)，獲益頗多。這四節(jié)課中，我最欣賞的是衛(wèi)立鋒老師的課，他的教學(xué)凸顯了以下特點：

一、緊扣題眼，初讀“神奇”

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！痹谛l(wèi)老師這堂課上，他始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學(xué)生一起走進文本，研讀文本。

課一開始就問學(xué)生：在作家的心目中，這是一株怎樣的柳樹？隨即板書“神奇”，并出示這句句子。緊接著就請同學(xué)們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹，看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹？在細(xì)讀課文第五自然段的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇。在理解柳樹頑強非凡的生命力的時候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召”、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄?！边@兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節(jié)，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡”“經(jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話，讓學(xué)生了解這株柳樹在經(jīng)歷了無數(shù)次干旱、嚴(yán)寒、高原風(fēng)雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強的生命力和內(nèi)在的神奇！

二、朗讀指導(dǎo)，化解難點

學(xué)生要進入美妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因為文美感目，情美感心，聲美感耳。本著從大處著眼，抓重點字詞的原則，衛(wèi)老師把切入點放在了“為什么說這株柳樹是‘神奇’的？”這條明線上面，引導(dǎo)

學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會、挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾?，從而實現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。

課上，老師緊緊抓住孩子們的情感，讓他們?nèi)刖澄蚯?，體察文字的靈魂。第一次回歸“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！边@句話是在剛接觸這棵柳樹的時候，學(xué)生讀這個句子時情感上是空白的，他們所看到的僅僅是文字表面所傳達的信息；在了解了柳樹生長環(huán)境的惡劣之后，老師又一次引導(dǎo)學(xué)生讀這個句子，這個時候?qū)W生基本能初步感悟這棵柳樹身上具有的精神；學(xué)習(xí)了這株柳樹不平凡的生長過程后，再讀這個句子，此時學(xué)生的情感已經(jīng)相當(dāng)豐富，對這棵柳樹所表現(xiàn)出來的精神已能意會言傳；等到將家鄉(xiāng)灞河的柳樹和這株柳樹一比較，學(xué)生第四次讀這句話的時候，這株青海高原上的柳樹，已經(jīng)從文字的柳樹轉(zhuǎn)化成了一棵有生命有溫度的樹了。一次次讀，一次次悟，在朗讀中達到情感上一步一步的提升。讀，反復(fù)地讀，就能有所悟！讓學(xué)生反復(fù)讀就必須讓他們一次比一次讀得帶勁，這就要巧妙地、不厭其煩地激發(fā)。從讀中，學(xué)生必然會經(jīng)過一個由淺入深，由表及里的認(rèn)識與體察過程。這一點，這堂課可以說發(fā)揮得淋漓盡致。反觀我自己的課堂教學(xué)，就感覺在指導(dǎo)朗讀方面做得很不到位。今后我會在這方面下功夫的！

三、引導(dǎo)對比，感悟精神

在教學(xué)第8自然段采用了對比引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠(yuǎn)”一句話來體會它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。

另外 衛(wèi)老師在課文結(jié)尾設(shè)計了一個問題：“面對這株柳樹，你想到了誰？”學(xué)生回答的有：“霍金、桑蘭、張海迪、海倫凱勒、貝多芬…。”而且學(xué)生還說出了，為什么想到他們的原因?？梢钥吹贸鰜韺W(xué)生是真正明白了文章的主題，這種“借物喻人”的寫法也發(fā)揮了其效應(yīng)。這個問題設(shè)計的好，衛(wèi)老師注意做到了語文課堂的延伸，讓學(xué)生對所學(xué)的知識有了更深層的理解。而這些正是我課堂中所缺少的，也正是我今后努力的方向！

第四篇：青海高原一株柳評課 文檔

《青海高原一株柳》評課稿

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而課堂又是促進學(xué)生主體發(fā)展的重要陣地。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養(yǎng)，這是當(dāng)前語文教學(xué)改革中需要重點探討的一個熱點問題。在聽了孫敏亞老師的《青海高原一株柳》一課后，我有以下感想：《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯Ｈ氖紫扔脙蓚€自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗?fàn)?。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。

這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力。

一、讀為主線，學(xué)生經(jīng)歷一個由“感知——感受——感悟”的過程

組織學(xué)生進行有效的言語實際活動是語文課的基本任務(wù)。本課在執(zhí)教時，以讀為主線，以讀促講，學(xué)生在讀中感悟、在讀中理解、在讀中感化、在讀中升華。讓學(xué)生對課文的語言文字經(jīng)歷一個由“感知——感受——感悟”的過程

教學(xué)開始，精美的課件，讓學(xué)生們觀賞了平原上的柔美的柳樹，讓學(xué)生讀一讀課題，讀出自己的理解。接著讓學(xué)生邊讀描寫環(huán)境惡劣的詞邊想象，這樣，抓題眼，品意境，及時鞏固了這株柳樹在學(xué)生頭腦中的印象。

還比如在教學(xué)六、七自然段時，在感受這株柳樹所受的各種考驗的時候，季老師始終堅持讓學(xué)生用讀來體會柳樹的頑強精神，并且還讓學(xué)生自己評議。一位學(xué)生在評價同學(xué)的朗讀時說：

“”于是孫老師就讓這位學(xué)生也來朗讀一下。學(xué)生在這樣的評議和朗讀實踐中，自然而然能真切地體會到柳樹的精神。

季老師在教學(xué)地時候，不僅給了很多學(xué)生當(dāng)眾朗讀的機會，還恰當(dāng)?shù)剡\用了默讀、引讀的方式。有人說，高年級的課堂，應(yīng)靜下心來，多一些思考的時間。而季老師就是很好地運用默讀的方式，使學(xué)生能沉下心來細(xì)細(xì)品讀文本，這切實鍛煉了學(xué)生思考問題、解決問題的能力。而引讀這個畫龍點睛般地運用，則使學(xué)生進一步被柳樹的頑強精神所感染了。

二、自主合作，讓學(xué)生“參與——開放——生成”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別倡導(dǎo)自主、合作、探究式的語文學(xué)習(xí)。為此，教師營造一個能夠讓每個學(xué)生都愿積極參與，都能自主選擇的開放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動中生成智慧，生成能力，提高素質(zhì)，是很重要的。季老師就注重了這方面的教學(xué)。比如孫老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七自然段的時候，就要求學(xué)生勾畫自己感受深刻的詞、句并寫寫體會，然后再全體交流。交流時，師生在和諧的談話氛圍中把柳樹不屈不撓的精神體會了出來。

三、注重細(xì)節(jié)，幫學(xué)生“深挖洞”

一堂課的時間是有限的，但并不能限制教師對某些細(xì)節(jié)的挖掘。孫老師在教學(xué)過程就很注重一些細(xì)節(jié)的處理。

如在教學(xué)柳樹在高原生存所受的考驗時，孫老師就和學(xué)生探討了“青海高原干旱的時間會有多長”、“青海高原最冷的時候會有多冷”等類似的話題，當(dāng)學(xué)生得知青海高原干旱和寒冷的程度比自己預(yù)想的要嚴(yán)重得多的時候，柳樹頑強的精神就又一次烙在了學(xué)生的腦海里。

還比如在討論“虐殺生靈的風(fēng)雪對柳樹的摧殘”時，孫老師讓學(xué)生想象柳樹在風(fēng)雪中會怎樣掙扎？會有怎樣的動作、心理？這個想象訓(xùn)練就抓得很到位，使學(xué)生再次用自己的想象感受柳樹的頑強不屈，還訓(xùn)練了想象能力，訓(xùn)練的口語表達能力。

再比如談到高原“鋪天蓋地”的雷電時，孫老師也不忘對這個“鋪天蓋地”進行了一番挖掘，相當(dāng)細(xì)致。

四、注意積累，使學(xué)生“廣積糧”

1、讓學(xué)生仿照第七自然段的寫法寫寫校園的花草樹木是怎樣創(chuàng)造生命奇跡的？這是寫法的積累。

2、向?qū)W生推薦了四本書，《鋼鐵是怎樣煉成的》《海倫凱勒》《魯濱遜漂流記》與《張海迪》。學(xué)生在閱讀這幾本好書的時候，必定會把這些堅強的人物與青海高原的柳樹有機聯(lián)系起來。

五、運用多媒體，使學(xué)生“身臨其境”

這堂課上，多媒體課件則起到了錦上添花的作用，用得并不是很多，但卻都用到了點子上。

如當(dāng)學(xué)生交流完對高原畫面的感受后，孫老師就利用多媒體課件，把一幅幅青海高原的圖片伴上蒼涼悠遠(yuǎn)的音樂展示給學(xué)生看。展示完再問學(xué)生“這是一片怎樣的土地啊”的問題時，學(xué)生都紛紛舉手回答。一個遙遠(yuǎn)的陌生的青海高原，就在孫老師恰到好處地運用多媒體體課件后，真實地來到了大家面前。

再如讓學(xué)生體會虐殺生靈的高原風(fēng)雪時，孫老師讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽那呼嘯的風(fēng)雪聲，邊感受柳樹生存的惡劣環(huán)境。這個方法使學(xué)生“聲”臨其境。

還有在比較平原柳樹和高原這株柳樹的時候，孫老師出示了兩幅對比的圖片，這就使學(xué)生一目了然，從而對青海高原的這株柳樹更增敬佩之清。

孫老師還運用多媒體課件為學(xué)生朗讀配樂，這也更使情景交融在一起了。

六、不吝鼓勵，使學(xué)生懂得“鼓勵——欣賞”

季老師運用“你真棒”、“讀得真好”等鼓勵的話語，還有很多的掌聲。適時鼓勵，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再完美的課堂也有不盡如人意的地方，我覺得本節(jié)課還有以下兩點有待商榷的地方，它只是我本人的看法，如有不妥，敬請批評，1、如果教師在組織教學(xué)的過程中，能給學(xué)生充分地練、講、讀，把目標(biāo)不折不扣地完成，學(xué)生會有更大的收益。

第五篇：青海高原一株柳(練習(xí))

青海高原一株柳（預(yù)習(xí)）

看拼音，寫詞語

tiězhùnüèdàicuīhuǐɡēsònɡzhuóyuèrènxìnɡ

（）（）（）（）（）（）

給加點字注音 佇（）立深邃（）赭（）紅色青石嶙峋（）

《青海高原一株柳》的作者是（），他的代表作是《》。

文章總共（）小節(jié)。給我們描述了一株、、的柳樹生長在、、的青海高原上。

青海高原一株柳（預(yù)習(xí)）

看拼音，寫詞語

tiězhùnüèdàicuīhuǐɡēsònɡzhuóyuèrènxìnɡ

（）（）（）（）（）（）

給加點字注音 佇（）立深邃（）赭（）紅色青石嶙峋（）

《青海高原一株柳》的作者是（），他的代表作是《》。

文章總共（）小節(jié)。給我們描述了一株、、的柳樹生長在、、的青海高原上。

青海高原一株柳（預(yù)習(xí)）

看拼音，寫詞語

tiězhùnüèdàicuīhuǐɡēsònɡzhuóyuèrènxìnɡ

（）（）（）（）（）（）

給加點字注音 佇（）立深邃（）赭（）紅色青石嶙峋（）

《青海高原一株柳》的作者是（），他的代表作是《》。

文章總共（）小節(jié)。給我們描述了一株、、的柳樹生長在、、的青海高原上。

青海高原一株柳（預(yù)習(xí)）

看拼音，寫詞語

tiězhùnüèdàicuīhuǐɡēsònɡzhuóyuèrènxìnɡ

（）（）（）（）（）（）

給加點字注音 佇（）立深邃（）赭（）紅色青石嶙峋（）

《青海高原一株柳》的作者是（），他的代表作是《》。

文章總共（）小節(jié)。給我們描述了一株、、的柳樹生長在、、的青海高原上。