第一篇：新一輪課程改革的核心目標是實施素質(zhì)教育

七年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新一輪課程改革的核心目標是實施素質(zhì)教育。要求對知識本位、教師中心和傳授灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進行改造,使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上,構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式,取得過程和結(jié)果并重的良好的教育教學(xué)效果。上學(xué)期我承擔按新課標實施的七年級數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)。一學(xué)期的新教材教學(xué)中，自己雖然在教改中做了不少的嘗試，但仍無經(jīng)驗可言，只能談點粗淺的教學(xué)體會。

一、新課程標準學(xué)習(xí)體會

1．新課程關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展 新課程的目標對學(xué)生的全面發(fā)展作了多元、綜合和均衡的重新定位。即知識與技能，過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。教學(xué)大綱對學(xué)生發(fā)展目標的定位中存在短視、片面、僵化的問題。只強調(diào)知識和能力，其中的能力主要指學(xué)生接受知識的能力、鞏固知識的能力，核心是學(xué)生的應(yīng)試能力。

2．新課程關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展 新課程強調(diào)通過發(fā)展學(xué)生的自主性使學(xué)生獲得可持續(xù)的發(fā)展。從課程目標、課程實施、課程評價等方面都對促進學(xué)生的自主性發(fā)展提出了具體要求。學(xué)生自主性的發(fā)展要求我們的教育提供適宜的土壤和適宜的發(fā)展空間。而新課程的實施就提供了這樣的可能性。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，（1）“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！?/p>

（2）給學(xué)生“展示自我，體驗成功”的機會；

（3）讓學(xué)生在課堂上動起來；

（4）注重教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)《課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”

3．新課程與不同學(xué)生的發(fā)展 教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，“使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

二、新教材研究體會

1．舊教材重視學(xué)科體系的系統(tǒng)性，對學(xué)生認識規(guī)律考慮不周，既不利于學(xué)生數(shù)學(xué)的知識的掌握和鞏固，也不利于學(xué)科能力發(fā)展，更不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新教材雖然感覺不如舊教材好處理，有知識零碎、散亂的表面特征，但確實有利于學(xué)生知識的掌握和鞏固。舊教材中內(nèi)容很少重復(fù)，呈直線上升，而新教材內(nèi)容安排上前后有重復(fù)，呈螺旋式的上升，如平行線、概率、有效數(shù)字等內(nèi)容，七年級第一學(xué)期有安排，第二學(xué)期也有安排，由初步認識到逐漸加深。

2．新教材編排上重視教學(xué)過程。學(xué)生活動部分的內(nèi)容明顯增加，動手能力、合作交流幾乎每節(jié)課都有安排。

3．新教材重視自主探究和合作交流。

4．新教材教材內(nèi)容貼近生活，可讀性強。

就數(shù)學(xué)教材而言，以上特點，我覺得北師大版本比人教版本表現(xiàn)的更為突出。

三、課堂教學(xué)的體會

1、課堂教學(xué)模式改變是新課改的基本要求 傳統(tǒng)的教師中心和傳授灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式急需改變不只是停留在理論上的口號。所謂穿新鞋走老路，根本無法完成新教材每堂課、每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。也不可能真正做到面向全體學(xué)生，更不可能關(guān)注到每一個學(xué)生的成長。運用課堂教學(xué)的渠道,依據(jù)新的課程標準、教材及學(xué)生的基本情況,確定不同層次的教學(xué)目標和要求,并依據(jù)目標和要求,在教學(xué)過程中,構(gòu)建以學(xué)生主體活動,小組合作為主要形式,以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動探索、主動創(chuàng)新為基本特征的教學(xué)形式應(yīng)是新教改的要求，也是教學(xué)實際的需要，更是學(xué)生所樂于接受的課堂教學(xué)模式。自主性、探究性的學(xué)習(xí)明顯受到重視。要求教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)新也是新課程重點強調(diào)的。

2、教育教學(xué)的新理念必須在教師身上有明顯表現(xiàn) 教師角色要由傳統(tǒng)的知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，在課堂上都必須很注重對學(xué)生引導(dǎo)，以學(xué)生參與教學(xué)為主要的特色，可以說教師想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性成為課堂教學(xué)設(shè)計的核心。

3、教師在教學(xué)中應(yīng)注重人本思想，建立新型師生關(guān)系勢在必行 因新課程、新教材十分重視探究法教學(xué)，強調(diào)和要求師生充分互動，課堂上師生交流聯(lián)系、溝通的機會比傳統(tǒng)教學(xué)要多，因此，教師在教學(xué)中要重視感情的投入。通過一學(xué)期的教學(xué)，使我深切地體會課堂教學(xué)效果中“教師知識僅占50%，教師教學(xué)占25%，情感占25%”深刻意義所在。

4、多媒體教學(xué)手段為主的現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中運用也是新課程實施的基本條件。多媒體教學(xué)手段的運用，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能擴大教學(xué)視野、擴展課堂空間、有效地提高課堂教學(xué)效率。

5、我們的正常上課和新課程要求的課堂教學(xué)還有較大的距離。和新課程要求的課堂教學(xué)和相比，我們學(xué)校的教學(xué)硬件是還不能滿足新課程教學(xué)的需求，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、資源、信息等不能很好地滿足新一輪課程、教學(xué)改革的要求。受客觀條件的制約，自己的絕大部分課堂教學(xué)基本仍在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進行或者說只是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改良，只有新教學(xué)意識和理念，缺乏與之相配套的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。加之信息閉塞，外出交流少，使我們的新課程實施受到了明顯的限制。

6．新課程的課堂教學(xué)實施需要多方面的配合，特別是要有學(xué)生家長的了解、理解和支持。探究式的課題學(xué)習(xí)、動手操作、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作業(yè)等，都和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動有顯著差異，易被家長誤解，很可能認為是不務(wù)正業(yè)。進而抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而，要營造實施新課程的多方面有利環(huán)境，爭取多方面的配合。如我曾經(jīng)布置的設(shè)計圖案的作業(yè)，被相當多的家長誤解。

四、今后在教學(xué)中應(yīng)注意

1．營造有利于新課程實施的環(huán)境氛圍。

2．注重新型師生關(guān)系的建立，在處理好學(xué)生、教師、教材三者的關(guān)系上多下功夫，力求建立更為和諧融洽的師生關(guān)系，有良好的課堂教學(xué)氣氛，以取得良好的課堂教學(xué)效果。

3．進一步學(xué)習(xí)新課程改革的教育教學(xué)理論，在教師角色轉(zhuǎn)變上多做工作，增強自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者，向開放型的教師邁進。

4．努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，特別是駕馭堂的能力和教材的能力。探索適合我校學(xué)生特點和自己特點的課堂教學(xué)模式。

5．不斷學(xué)習(xí)和提高現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，提高多媒體課件制作能力，能制作出針對性、實效性強的多媒體教學(xué)課件，使之更好地輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率、課堂教學(xué)質(zhì)量。

6．教學(xué)研究側(cè)重于：

（1）探究式、自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法和合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法探討；

（2）怎樣具體落實“使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?；

（3）課堂教學(xué)模式的探索；

（4）和同行的教學(xué)交流。

第二篇：新一輪課程改革

新一輪課程改革是基于當今世界政治、經(jīng)濟、文化、軍事等發(fā)展與變革浪潮，為適應(yīng)我國進一步改革開放和走向世界的目標而提出來的，時至今日已在全國范圍內(nèi)先后啟動。高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，有助于學(xué)生主動地構(gòu)建自身發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，進一步了解化學(xué)學(xué)科的特點，加深對物質(zhì)世界的認識；有助于學(xué)生體驗探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對科學(xué)本質(zhì)的認，增強創(chuàng)新精神和實踐能力；有助于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，更深刻地認識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系，逐步地樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。

我省是全國課程改革全面鋪開的省份之一，關(guān)于高中化學(xué)課程改革的構(gòu)架已體現(xiàn)在教育部制訂的《普通高中化學(xué)課程標準》中。在新一輪課程改革中如何實施課程標準，結(jié)合個人的學(xué)習(xí)體會和近年各地的實踐經(jīng)驗以及我們前期所作的探索研究，談?wù)剛€人的思考：理解新課程的目標及基本理念

1.1高中化學(xué)課程目標

(1)宗旨是發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進個性發(fā)展。(2)幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必須的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。(3)在實踐中增強學(xué)生的社會責任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操。(4)引導(dǎo)學(xué)生認識化學(xué)對促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互作用，形成科學(xué)的價值觀和實事求是的科學(xué)態(tài)度。(5)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力。

通常將這些目標概括為新課改的“三維目標”------知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。并將其內(nèi)容具體化：

1.1.1知識與技能 ①了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要線索，理解基本的化學(xué)概念和原理，認識化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本概念。②獲得有關(guān)化學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)習(xí)實驗研究的方法，能設(shè)計完成一些化學(xué)實驗。③重視化學(xué)與其它學(xué)科之間聯(lián)系，能綜合運用有關(guān)知識、技能與方法分析解決一些化學(xué)問題。

1.1.2 過程與方法 ①經(jīng)歷對化學(xué)物質(zhì)及其變化進行探究的過程，進一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。②具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探宄價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思考，逐步形成獨立思考能力，善于與人合作，具有團隊精神。③在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。④能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

1.1.3 情感態(tài)度與價值觀 ①發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。②有參與化學(xué)科技活動的熱情，有將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會、生活問題做出合理的判斷。③贊賞化學(xué)科學(xué)對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展思想。④樹立辯證唯物主義世界觀，養(yǎng)成務(wù)實求真、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學(xué)態(tài)度，崇尚科學(xué)，反對迷信。⑤熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，樹立為中華民族復(fù)興、為人類文明和社會進步而努力學(xué)習(xí)的責任感和使命感。

1.2課程基本理念

新課程基本理念表現(xiàn)在以下八個方面：(1)立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標體系。(2)設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇空間，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要。(3)結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。(4)從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、參與意識和決策能力。(5)通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。(6)在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。(7)積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，激勵每一個學(xué)生走向成功。(8)為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

新課程目標和基本理念的確體現(xiàn)了新，體現(xiàn)了與時俱進，突出了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的選擇，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究的過程，體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力和社會責任感，使每一個學(xué)生成功。同時也為每一位教師搭建了創(chuàng)新的平臺，提供了用武之地。因此，只有吃透了課程目標和基本理念，才能以積極的心態(tài)，高度的責任感，卓有成效的工作迎接新的挑戰(zhàn)。明確實施新課程的策略

本次課程改革體現(xiàn)了尊重和滿足不同學(xué)生的需要，并運用多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，掌握最基本的化學(xué)知識和技能，了解化學(xué)科研究的過程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這是課程改革基本理念的集中體現(xiàn)，為保證課程改革目標的實現(xiàn)，實踐過程中必須明確所要遵循的策略：

2.1 努力提高教師專業(yè)水平

新課程最大的亮點之一是，以全新的教與學(xué)的方式告別應(yīng)試教育，走進素質(zhì)教育。然而，好的課程資源必須要有高素質(zhì)的教師去付諸實施，因此教師的專業(yè)化水平必須相應(yīng)提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①要學(xué)習(xí)新的教育理論。目前高中生中獨生子女比例高達90%以上，且不少家庭已處于小康水平，至少是衣食無憂，學(xué)生沒有了過去“跳農(nóng)門”的那種強烈欲望。因此很多學(xué)生學(xué)習(xí)動力容易弱化，缺少拼搏精神，缺少社會責任感。是此，我們各學(xué)科老師都要學(xué)會在教學(xué)過程依據(jù)教材內(nèi)容有機地滲透鮮活的德育教育，激發(fā)學(xué)生的社會責任感和學(xué)習(xí)激情，使之產(chǎn)生持之以恒的學(xué)習(xí)動力。②要學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。課程改革的關(guān)鍵點是，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)過程中，主動建構(gòu)知識體系。這種轉(zhuǎn)變對于長期處于應(yīng)試教育狀態(tài)下學(xué)生的確有一定難度，能否實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變是對教師智慧的考量，是此教師不僅要學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，更要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。③要學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容。新課程的知識模塊中貫穿有很多與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會生活實際及新科技發(fā)展相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，有的還要通過學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)或?qū)嶒灢拍艿贸鼋Y(jié)論。是此，教師不僅必須具備相關(guān)新知識，而且能組織學(xué)生有效地開展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

2.2積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式既是課程改革的基本要求，又是課程改革的目的，也是實現(xiàn)課程目標的一種策略。為此，教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。應(yīng)試教育催生了一代又一代學(xué)生習(xí)貫于聽老師的講解，抄現(xiàn)成的答案，圍繞老師和書本轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，須先轉(zhuǎn)變教師教的方式，如課堂上由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，由滿堂灌轉(zhuǎn)向師生互動對話，由抄現(xiàn)成答案轉(zhuǎn)向為在實踐活動中生成知識，由單一在課堂上獲取知識轉(zhuǎn)向在實驗室動手做實驗、在圖書館查閱資料、上網(wǎng)搜集信息、進入社會調(diào)查訪談等多途徑獲取知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀能動性、獵取知識途徑的多樣性、思維活動的創(chuàng)新性。

2.3 注重聯(lián)系實際拓寬學(xué)生視野

化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學(xué)及其它學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題。聯(lián)系實際就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動的學(xué)習(xí)情景，以引起學(xué)生的興趣，積極主動地去探究其中的原理，并解決相關(guān)的實際問題。新教材本身聯(lián)系實際的內(nèi)容比較多，除列有“化學(xué)與社會”、“化學(xué)與技術(shù)”、“實驗化學(xué)”、“常見有機化合物及其應(yīng)用”等模塊外，還設(shè)計有一些發(fā)生在學(xué)生身邊生活中的家庭小實驗、社會調(diào)查等探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。聯(lián)系實際學(xué)習(xí)既減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔，又拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生體驗到了運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的喜悅，強化了學(xué)習(xí)欲望。

2.4 突出學(xué)科特色 發(fā)揮教育功能

以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一?；瘜W(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用。化學(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。

在教學(xué)過程中，可從以下幾個方面發(fā)揮實驗的教育功能：(1)引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)。如通過MnO2加快H2O2分解速率的實驗探究活動，幫助學(xué)生了解催化劑是影響化學(xué)反應(yīng)速率的一個重要因素。(2)通過典型的化學(xué)實驗事實幫助學(xué)生認識物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律。如通過Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl2的單質(zhì)與水或與H2反應(yīng)的一系列具體實驗引導(dǎo)學(xué)生分析、討論第3周期元素原子半徑(或原子序數(shù))的量變引導(dǎo)化學(xué)性質(zhì)的質(zhì)變規(guī)律。(3)利用化學(xué)實驗史實幫助學(xué)生了解化學(xué)概念、化學(xué)原理的形成和發(fā)展，認識實驗在化學(xué)學(xué)科發(fā)展中的重要作用。如哈伯的合成氨實驗使氮的固定達到了一個新的水平，由此農(nóng)業(yè)產(chǎn)量翻番，解決了全球糧食短缺問題。(4)引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能，進行實驗設(shè)計和實驗操作，分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題。如純堿呈堿性的實驗檢測。此外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生實驗規(guī)范意識、安全操作意識，原料節(jié)約意識，環(huán)境友好意識等。

2.5 引導(dǎo)自主探究 發(fā)展科學(xué)探究能力

探究學(xué)習(xí)是課程改革倡導(dǎo)的一種新學(xué)習(xí)方式，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的重要途徑。教學(xué)過程中教師一要注重調(diào)動學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的主動性和積極性；二要引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種形式，在提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。

探究學(xué)習(xí)是以發(fā)生在身邊的問題為載體，在設(shè)計的具體的活動中通過師生、生生或與社會的互動，在探究活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并運用比較、歸納、分析、綜合、優(yōu)化等方法去揭示其內(nèi)在規(guī)律和作出合理的解釋。讓學(xué)生在探究活動中掌握知識、技能與方法，體驗科學(xué)探究的過程，同時在態(tài)度情感和價值觀方面也得到良好的發(fā)展。

學(xué)生科學(xué)探究能力的形成和發(fā)展是一個逐步提高、持續(xù)進步的過程。教師要按課程內(nèi)容的要求，積極開展以實驗為切入點的探究活動。由初期的教師引導(dǎo)探究逐步邁入學(xué)生的自主探究；由課內(nèi)簡單問題的探究逐步發(fā)展到解決生活中某些實際問題的探究。真正讓學(xué)生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”上得到充分的發(fā)展。

第三篇：課程改革與素質(zhì)教育

課程改革與素質(zhì)教育

重峪口小學(xué)王世同

課程改革是實施素質(zhì)教育的一個熱點和難點問題。在新形勢下,教育要改革,課程改革是先導(dǎo),也是基礎(chǔ)。而當前的素質(zhì)教育既要讓學(xué)生追求個性的充分與和諧發(fā)展,又要兼顧教育整體質(zhì)量的全面提高,要促進學(xué)生獨立性、能力與創(chuàng)造素質(zhì)的發(fā)展。但是,現(xiàn)行的課程體系及其教材難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,因此課程必須加以改革,搞好課程改革是更好地實施素質(zhì)教育的前提和保障。

首先，素質(zhì)教育適應(yīng)社會的發(fā)展與需要是當今教育的發(fā)展方向。它使人才選拔由知識型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實施素質(zhì)教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的保證。

其次，課程體現(xiàn)著教育價值的取向，直接影響著學(xué)生身心成長和整體教育質(zhì)量的提高。長久以來，我國的課程設(shè)置僵化滯后，影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。課程改革對素質(zhì)教育的實現(xiàn)具有重要意義，它是完善素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。在課程改革的框架下，單一的課程結(jié)構(gòu)被打破，缺乏整合性的課程結(jié)構(gòu)趨向合理，學(xué)生課業(yè)負擔有所減輕，學(xué)生的個性教育開始得到重視。我們要全面實施素質(zhì)教育，就必須先在樹立素質(zhì)教育課程觀的基礎(chǔ)上，大力進行全方位的課程改革。

再次，課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是實施課程改革、落實素質(zhì)教育的重要途徑。課堂教學(xué)擔負著使學(xué)生主動掌握知識的同時實現(xiàn)全面發(fā)展，以及在一般發(fā)展的同時實現(xiàn)個性才能的特殊發(fā)展的重要任務(wù)。課堂教學(xué)中，貫徹落實新課程理念，課程標準，改變以往的教學(xué)模式方法，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

總之，我們要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，加強新課程下的課堂教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

第四篇：核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育課程改革的突破點,是課程“三維目標”的整合

題目：基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，談?wù)n程“三

維目標”的整合

學(xué) 校：天津市河頭學(xué)校

姓 名：劉海寧

基于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，談?wù)n程“三維目標”的整合

事關(guān)學(xué)生個人發(fā)展和社會進步需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)理應(yīng)成為中小學(xué)教育的終極追求。已經(jīng)啟動的新一輪普通課程方案和課程標準的修訂，也將核心素養(yǎng)框架構(gòu)建和學(xué)科素養(yǎng)的目標分解，作為這一次完善升華新課程的抓手。

“核心素養(yǎng)”是在新的歷史時期，高屋建瓴落實立德樹人戰(zhàn)略目標的重要途徑，是以人為本的時代特征對教育本質(zhì)認識的催化。它的提出，為我們真正走向以學(xué)生為中心的教育，確立回歸教育本源的學(xué)校教育教學(xué)實踐，提供了引領(lǐng)性支撐，從而使課程與教學(xué)育人主陣地的形成成為可能?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，更是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點。其創(chuàng)新在于，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝，使得教育“立德樹人”的育人價值更加凸現(xiàn)；其突破在于，它是課程“三維目標”的整合。

自從新課改以來，課程的“三維目標”已經(jīng)人盡皆知，但人們往往只在學(xué)科教學(xué)的文本知識中去尋找它，將它機械地割裂開來，并且存在對它善貼標簽的現(xiàn)象。

“核心素養(yǎng)”作為課程育人價值的集中體現(xiàn)，貫穿于課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)實施以及質(zhì)量標準與評價的整個過程中。“三維目標”可以在核心素養(yǎng)的目標下，在整個教學(xué)過程中得以完整體現(xiàn)。因此，“核心素養(yǎng)”是“三維目標”的整合和提升。

核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。我們不能不承認，在當下的教學(xué)中，知識灌輸和技能訓(xùn)練仍然是教學(xué)的基本方式，過度關(guān)注固定解題過程和標準答案的現(xiàn)象非常普遍。

所以，要把“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，必須大力推進學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的改變。需要在教學(xué)中強調(diào)問題化學(xué)習(xí)

要真正實現(xiàn)這一改變，就需要深刻理解人是如何學(xué)習(xí)的，進而回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)。縱觀人類社會，無論是思想發(fā)展史、社會進步史，還是科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、技術(shù)革新史，無一不是在不斷發(fā)現(xiàn)新問題中解決問題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題；而對于每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。

只是，在現(xiàn)代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應(yīng)有的智慧，應(yīng)是學(xué)習(xí)的本意。

從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學(xué)習(xí)”?！皢栴}化學(xué)習(xí)”讓我們看到，所有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計，必須讓學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)生并且展開。但在今天的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有充分展開，甚至出現(xiàn)了“假裝學(xué)習(xí)”。

因此，今天需要在教學(xué)中強調(diào)問題化學(xué)習(xí)。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學(xué)習(xí)中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結(jié)構(gòu)——從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)，從本學(xué)科的結(jié)構(gòu)到跨學(xué)科的結(jié)構(gòu)，從知識到真實的世界。

在問題化學(xué)習(xí)的過程中，以認知建構(gòu)的方式去重組問題、重組內(nèi)容，讓孩子在問題與問題的聯(lián)系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯(lián)系。這就是問題化學(xué)習(xí)方式極具價值之處。不脫離情景的教學(xué)活動，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法

同時，問題化與情景化是緊密聯(lián)系的，問題往往產(chǎn)生于情景。真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)中具有重要價值。

情景是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的途徑和方法，是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。知識是素養(yǎng)的媒介和手段，知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應(yīng)用和知識蘊含的文化精神就無從談起。

所以，我們要重新認識學(xué)科活動的真正價值。

3.結(jié)合學(xué)科內(nèi)容開展不脫離情景的學(xué)科活動 在教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計學(xué)科活動。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動中形成和發(fā)展的。學(xué)科活動的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識建立聯(lián)系。

學(xué)科活動要體現(xiàn)經(jīng)驗性，讓學(xué)生通過經(jīng)驗的獲得來重構(gòu)知識；要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主動精神，讓學(xué)生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現(xiàn)校本性，應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點選擇資源和組織活動；要精心設(shè)計活動，充分體現(xiàn)活動的教育性，在核心素養(yǎng)的目標下，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點設(shè)計活動。

時下，基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革研究在全國范圍內(nèi)方興未艾，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程改革即將啟幕。但如何將基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革落到實處呢？我們認為，課程、評價、教師素養(yǎng)與培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革是不可或缺的五根支柱。其中，課程是靈魂，評價是關(guān)鍵，教師素養(yǎng)及培養(yǎng)是保障，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改革是中心環(huán)節(jié)。基于以上認識，采取“四大舉措”努力讓核心素養(yǎng)從理念走向行動。

4.探索教師培訓(xùn)改革之路

在我們看來，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)必須從提升教師的核心素養(yǎng)開始；推進基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革必須從轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念開始；全市范圍內(nèi)的教育教學(xué)改革的推進必須從培養(yǎng)種子教師開始。而開展課題研究、成立課題聯(lián)盟，是提升教師素養(yǎng)、培養(yǎng)種子教師的一種行之有效的形式。

5.探索教學(xué)方式改革之路

在課題研究的過程中，廣大一線教師提得較多的問題有“基于核心素養(yǎng)的教學(xué)有哪些特征”“現(xiàn)在的教學(xué)方式哪些符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向，哪些又是阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的”“什么樣的教學(xué)方式才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)”等，課題組對此形成的共識是：只有能將學(xué)生引向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)，才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。所謂“深度學(xué)習(xí)”就是指在真實復(fù)雜的情境中，學(xué)生運用所學(xué)的本學(xué)科知識和跨學(xué)科知識，運用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)的知識和技能用于解決實際問題，以發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認知策略。因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該是基于價值引領(lǐng)的教學(xué)、基于真實情境的教學(xué)、基于高質(zhì)量問題的教學(xué)、基于學(xué)科內(nèi)整合的教學(xué)、基于跨學(xué)科的主題性教學(xué)、基于多種教學(xué)方式組合的復(fù)合式教學(xué)、基于信息技術(shù)與課堂深度融合的教學(xué)、基于項目的研究性教學(xué)。通過課例把基于核心素養(yǎng)的教學(xué)真正落實到課堂教學(xué)中，落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的深刻變革中，從而力爭將核心素養(yǎng)由一個抽象的理念變成一個看得見、摸得著的行動。數(shù)學(xué)學(xué)科，圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)教育與哲學(xué)研究這一課題，提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生什么”這一根本性的命題，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要給學(xué)生一種精神”“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生對美的鑒賞和追求的教學(xué)、體現(xiàn)科學(xué)和藝術(shù)的教學(xué)”“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)精神性、思辨性和藝術(shù)性”。開展了“基于核心素養(yǎng)的主題情境探究式教學(xué)”的改革實驗，教師在課堂教學(xué)中依據(jù)生活邏輯.6.探究課程改革之路

在當今世界，課程整合成為一股潮流。究其原因，除了整合能夠通過對國家課程的校本化改造、擠出部分時間開設(shè)個性化和拓展性的課程這樣的淺層原因外，更重要的是整合性的教學(xué)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)從有限學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向本質(zhì)性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)從事實到概念、到關(guān)系及結(jié)構(gòu)；從部分學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)從知道到理解、到應(yīng)用、到綜合，因而也更加有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。為此，積極鼓勵各學(xué)校和教師解放思想，敢于先行先試，嘗試學(xué)科內(nèi)、學(xué)段間、學(xué)科間的不同形式的整合。如初中數(shù)學(xué)學(xué)科提出了“找好共同點進行學(xué)科間整合，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；找好相接點進行學(xué)段間整合，構(gòu)建數(shù)學(xué)縱向脈絡(luò)；找好相連點進行學(xué)段內(nèi)整合，構(gòu)建數(shù)學(xué)橫向網(wǎng)絡(luò)；借用相異進行對比鞏固，深化學(xué)習(xí)效果”的整合思路。通過課內(nèi)整合，由“零散”轉(zhuǎn)向“整體設(shè)計”、從“一節(jié)課”轉(zhuǎn)向“一類課”、從“點狀”轉(zhuǎn)向全面鋪開。

7.探索評價體系改革之路

教育質(zhì)量評價具有重要的導(dǎo)向作用，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開展基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革，評價是關(guān)鍵。沒有評價這根指揮棒的引領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革就可能是一句空話。

8.落實核心素養(yǎng)，學(xué)校如何規(guī)劃課程

落實核心素養(yǎng)，從學(xué)校的課程規(guī)劃角度，要完成兩種課程的設(shè)計：一是學(xué)科課程，二是跨學(xué)科課程（即綜合性課程）。

學(xué)科課程是基于學(xué)科的邏輯體系開發(fā)的，目的是要讓學(xué)生掌握學(xué)科知識的間接經(jīng)驗?？鐚W(xué)科課程是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗的過程，它關(guān)注的是學(xué)生面對真實世界時的真實體驗和直接經(jīng)驗，是以社會生活統(tǒng)合和調(diào)動已學(xué)的書本知識。它有利于學(xué)生獲得對世界完整的認識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實際問題能力。

兩種課程的主要學(xué)習(xí)方式也各有特點，后者是以探究性學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)的。兩種學(xué)習(xí)交互在一起，才能夠?qū)崿F(xiàn)讓教育和學(xué)習(xí)回歸生活，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部社會意義。

第五篇：課程改革的核心目標是改變課程過于注重知識傳授的傾向

課程改革的核心目標是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。這一根本性轉(zhuǎn)變的新課程的培養(yǎng)目標的達成，必須要有與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)方式，而環(huán)顧我們的課堂，效率低、學(xué)生課堂主動性低、參與面窄、思維量小，學(xué)生的課業(yè)負擔重、厭學(xué)情緒嚴重，一線教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變艱難，穿新鞋走老路的教學(xué)行為仍然普遍，新課程要求的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式?jīng)]有得到很好的研究與應(yīng)用。走行動研究之路，改變課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率成為新組建的兵房初中課堂教學(xué)改革的迫切要求。為此，我校在以下幾方面做了一些工作。

一、強化學(xué)習(xí)，進一步深化課堂改革理念

開學(xué)初，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實際進行課堂教學(xué)改革的研討，認真反思我校課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗與不足，潛心研究深化課堂教學(xué)改革的切入點和突破口。在以上工作的基礎(chǔ)上，我們組織廣大教師分層次開展討論，我們認為，深化課堂教學(xué)改革不能照搬照抄外地經(jīng)驗，只有結(jié)合自身實際走校本特色的課改之路，才能保證課改的健康持續(xù)發(fā)展。我們把深化課堂教學(xué)改革的目標定位在轉(zhuǎn)變教師的觀念、改進教師的教學(xué)方式，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面。因此，加強校本研修，組織全體教師重學(xué)課程改革綱要，進行新課程通識的再培訓(xùn)。同時，提煉杜郎口中學(xué)、即墨28中、東蘆中學(xué)等學(xué)校課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，組織教師再學(xué)習(xí)、再認識，努力轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，引導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)變，在成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者、合作學(xué)習(xí)的參與者，探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，新課程資源的開發(fā)者，學(xué)生靈魂的塑造者，教育實踐的研究者等方面達成共識。

二、健全機制，保障課改措施落實到位

學(xué)校成立教學(xué)常規(guī)管理組，由九位行政人員組成，同時其中的七位行政領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)自身專業(yè)特點兼任各學(xué)科教研組長，以加強全校各學(xué)科教研工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，以及所在學(xué)科各年級備課組建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)，這樣的組織機制形成了三個層面的“教學(xué)研”共同體，一是教學(xué)常規(guī)管理組成員間，二是學(xué)科教研組成員間，三是各年級學(xué)科備課組成員間的“教學(xué)研”共同體。這樣的組織機制加大了課堂教學(xué)改革的行政推動力度，形成了推進的合力，保障了課堂教學(xué)改革各項措施的落實到位。

三、結(jié)合實際，創(chuàng)立校本特色的課堂模式

借用外校成功的課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗，根據(jù)縣局課堂有效教學(xué)過關(guān)的兩條標準，結(jié)合自身的實際，確定課堂教學(xué)改革的基本模式：以“預(yù)、學(xué)案”一體的“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“小組合作學(xué)習(xí)”方式，作為新課程所要求的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的具體呈現(xiàn)形式。這種模式的本質(zhì)是以“預(yù)、學(xué)案”一體的“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以“小組合作學(xué)習(xí)”為形式，教師的引導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。具體的在學(xué)生層面，各班由班主任與科任老師一起，把班級學(xué)生“異層異質(zhì)”分組，組內(nèi)成員明確分工，要求學(xué)桌四列等距離排列，前后兩桌四人為一個學(xué)習(xí)小組，方便老師巡回組織、指導(dǎo)，方便師生、生生互動。召開專題校會對學(xué)生進行課堂教學(xué)改革的動員，并就“小組合作學(xué)習(xí)”方式各環(huán)節(jié)培訓(xùn)學(xué)生掌握各環(huán)節(jié)做什么？怎么做？要求自覺運用這種學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生理解這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性，教會學(xué)生如何“兵教兵”，“兵管兵、兵強兵”。在教師層面，利用每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間進行了多輪次的動員、培訓(xùn)，側(cè)重三個方面，一是“預(yù)、學(xué)案”一體的“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計方法與實際應(yīng)用方法培訓(xùn)，二是“小組合作學(xué)習(xí)”各環(huán)節(jié)的設(shè)計與調(diào)控培訓(xùn)，三是如何深化學(xué)生適應(yīng)“小組合作學(xué)習(xí)”方式、有效組織實施“兵教兵”，“兵管兵、兵強兵”策略培訓(xùn)。課堂改革初期就怎養(yǎng)分組、怎樣組織小組活動、如何評價小組、怎樣讓學(xué)生參與課堂活動等一系列問題進行研討交流，集中大家的智慧，及時解決困擾課堂教學(xué)改革的一系列問題，針對課堂教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)的問題、提出問題、研究解決問題。并在全校全面推行“預(yù)、學(xué)案”一體的“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“小組合作學(xué)習(xí)”方式，要求在實踐中不斷完善。

四、借用外智，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的深化

在推進課堂教學(xué)改革的過程中，一方面加強校本研修。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、備課組每周固定活動、學(xué)科教研組活動時間組織專題學(xué)習(xí)、研討、交流，以不斷優(yōu)化“小組合作學(xué)習(xí)”方式，提高課堂教學(xué)改革實施水平，以及課堂有效教學(xué)過關(guān)水平。另一方面，多次邀請教研室學(xué)科專家來?，F(xiàn)場診斷、指導(dǎo)、解惑釋疑。同時收集外出參加培訓(xùn)教師帶回的專家講座的相關(guān)資料，組織學(xué)習(xí)、借鑒，這些措施對課堂教學(xué)改革的實施，以及“預(yù)、學(xué)案”一體的“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“小組合作學(xué)習(xí)”方式，起到了很大的推動和引領(lǐng)作用。

五、由點到面，發(fā)揮骨干的示范引領(lǐng)作用

課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵節(jié)點是教師教育觀念的普遍改變，以及對“預(yù)、學(xué)案”一體的“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“小組合作學(xué)習(xí)”方式的普遍認同，推進之初，利用落實行政聽課校長點評制度，一方面要求行政聽課，特別是教學(xué)常規(guī)管理組成員聽課時，要對被聽課教師進行面對面的點評與指導(dǎo)。另一方面，要求要善于發(fā)現(xiàn)課改典型并培植典型，在兩個層面進行示范引領(lǐng)，首先在年級學(xué)科備課組層面，進行“同課題”教研示范開課，然后在學(xué)科教研組層面向全校開課示范，并組織研討交流，起到較好的骨干的示范引領(lǐng)作用，推動了課堂教學(xué)改革的均衡發(fā)展。

六、抓住契機，形成推進課改的合力

本學(xué)期適逢兩校合并遷入新校區(qū)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子重組，全體教職員工都以嶄新的姿態(tài)，滿懷對未來事業(yè)的憧憬，投身新學(xué)期的工作，他們對新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子充滿著期待，這是推動課堂教學(xué)改革的難得契機，這學(xué)期又是縣局要求課堂有效教學(xué)全員過關(guān)的最后一個學(xué)期，加上江蘇教育“新政”的出臺，特別是“五嚴”規(guī)定的嚴格執(zhí)行等等，這些歷史性的課堂教學(xué)改革契機稍縱即逝，因此，抓住契機并進行整合，形成推進課堂教學(xué)改革的合力，深化課堂教學(xué)改革就成了必然選擇，惟有改革才有出路，課程改革才能進一步深化，課程理念才能充分體現(xiàn)，素質(zhì)教育才能落到實處，課堂有效教學(xué)全員過關(guān)才有可能。

反思推進課堂教學(xué)改革的過程，加強校本研修，進行理念引領(lǐng)努力轉(zhuǎn)變教師的教育觀念是關(guān)鍵，建立教師普遍認同的易于操作的課堂教學(xué)模式是重點，多層面“教學(xué)研”共同體的建立，對課堂教學(xué)改革的深化及改革的均衡發(fā)展起到很好的促進作用。通過近一段時期的實踐，我校的課堂教學(xué)改革取得了明顯的成效。全校絕大多數(shù)教師均能按“預(yù)、學(xué)案”一體的“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“小組合作學(xué)習(xí)”方式組織教學(xué)，課堂學(xué)生參與的積極性明顯提高，并且涌現(xiàn)了一些能創(chuàng)新教學(xué)方法的課改骨干，但仍有一些問題和困惑仍需我們繼續(xù)實踐和探索：如課堂放手讓學(xué)生討論，會出現(xiàn)時間不好控制，教學(xué)任務(wù)完不成的現(xiàn)象；有的老師在教學(xué)中只注重課堂教學(xué)模式的簡單模仿等等。但我們深信，只要不斷學(xué)習(xí)，大膽實踐，一定能譜寫兵房初中課堂教學(xué)改革的新篇章。