第一篇：高職專業(yè)改革與建設(shè)的核心是課程開發(fā)

高職專業(yè)改革與建設(shè)的核心是課程開發(fā)高等職業(yè)教育是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高等應(yīng)用性技術(shù)人才的專門教育，因此，高職院校必須研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，明確社會和經(jīng)濟(jì)對高等職業(yè)教育人才需求的數(shù)量、品種、規(guī)格等客觀要求。高職院校作為特定的育人場所，還必須充分了解教育對象的需求，以引導(dǎo)和輔助受教育者的成長和發(fā)展，將他們培養(yǎng)成為社會所需要的建設(shè)人才。找準(zhǔn)社會、經(jīng)濟(jì)和個體發(fā)展的要求與高職教育之間的結(jié)合點(diǎn)，是高職院校專業(yè)和課程設(shè)置的前提。由于專業(yè)是高職教育服務(wù)于社會的切入點(diǎn)，是溝通社會經(jīng)濟(jì)和受教育者的橋梁，也是高職院校進(jìn)行教育和教學(xué)工作的前提。因此，合理規(guī)劃專業(yè)和課程設(shè)置對于辦出高職院校的特色，提高教學(xué)質(zhì)量，保證高職教育的持續(xù)發(fā)展具有重大意義。我國的高職教育大多是由獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)大學(xué)、成人高校、本科院校二級學(xué)院以及中專升格“三改一補(bǔ)”而發(fā)展創(chuàng)辦的。各高職院校在繼承各自專業(yè)傳統(tǒng)方面，對于辦高職均各有所長和不足。但目前各高職院校對于專業(yè)設(shè)置如何發(fā)揮原有優(yōu)勢和形成特色專業(yè)還不多，優(yōu)勢還不明顯，因而專業(yè)還缺少足夠的社會影響和吸引力；專業(yè)和課程設(shè)置都還不能完全適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是適應(yīng)人們擇業(yè)觀念變化的新要求，加上傳統(tǒng)專業(yè)受經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響以及還不具備不可替代性，這就必然在一定程度上造成畢業(yè)生的就業(yè)困難。總之，處于初創(chuàng)時期的我國高職院校，當(dāng)前還尚未形成一個具有高職特色的專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)體系，高職的專業(yè)建設(shè)的任務(wù)還十分繁重，我們正在經(jīng)歷一個探索和發(fā)展的過程。由于專業(yè)設(shè)置在一定程度上反映了學(xué)校對社會服務(wù)的方向，高職院校必須進(jìn)行廣泛的社會與市場的調(diào)研，按照科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，適時地調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，建立主動適應(yīng)市場的運(yùn)作機(jī)制，這樣才能為社會培養(yǎng)適銷對路的人才，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的就業(yè)渠道。然而，專業(yè)的改革與建設(shè)同時要求在課程結(jié)構(gòu)上有較大的改革，其改革的程度又決定著專業(yè)改革與建設(shè)的成效，因此，課程開發(fā)勢必成為高職院校專業(yè)改革與建設(shè)的核心。課程開發(fā)是按照所確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)生一系列課程方案與課程文件的過程，主要通過“課程分析”（目標(biāo)分析）、“課程設(shè)計(jì)”（教學(xué)計(jì)劃）、“課程編制”（教學(xué)大綱）和“課程評價(jià)”（目標(biāo)評價(jià)）四個課程開發(fā)階段或手段完成的。課程分析是高職院校為開發(fā)新的課程而匯集各種資料，進(jìn)行系統(tǒng)分析評估，從而獲得課程設(shè)計(jì)和編制之根據(jù)的工作過程，也是實(shí)施專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。本文主要從課程開發(fā)第一階段的具體闡述，來探討課程開發(fā)與高職專業(yè)改革和建設(shè)的關(guān)系。專業(yè)設(shè)置確定后，要著重做好課程分析階段的社會（行業(yè)、企業(yè)）的需求分析、高職人才規(guī)格需求的分析、受教育者的需求分析和教育教學(xué)的需求分析，以取得課程設(shè)置和教學(xué)過程的客觀基礎(chǔ)。對于高職院校的專業(yè)改革與建設(shè)來說，通過這些分析若能獲取真實(shí)而有效的翔實(shí)材料，就是成功的一半。1．社會（行業(yè)、企業(yè)）的需求分析。專業(yè)及其課程設(shè)置首先必須充分體現(xiàn)地區(qū)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的特點(diǎn)，把面向企業(yè)，面向基層，面向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的各類應(yīng)用技術(shù)和管理人才作為根本目的。因此，必須從宏觀到微觀分析社會經(jīng)濟(jì)形勢，分析本地區(qū)和周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和經(jīng)濟(jì)成分的變化，分析產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及技術(shù)結(jié)構(gòu)、勞動力結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)等的發(fā)展態(tài)勢。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，而專業(yè)結(jié)構(gòu)又依賴于課程結(jié)構(gòu)。因此，專業(yè)及其課程設(shè)置應(yīng)以支柱產(chǎn)業(yè)為核心，同時兼顧其他產(chǎn)業(yè)，并在保持專業(yè)及其課程設(shè)置相對穩(wěn)定性、體系性的同時，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)調(diào)整對人才需求變化的要求，及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，更新課程內(nèi)容，使專業(yè)和課程的設(shè)置保持發(fā)展態(tài)勢。通過在一定范圍內(nèi)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展資料的搜集、整理和分析，以及大量典型行業(yè)和企業(yè)的抽樣調(diào)查，是行業(yè)和企業(yè)需求分析的主要手段。同時要成立各專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，認(rèn)真聽取用人單位意見，邀請用人單位的專家參與高職培養(yǎng)人才規(guī)劃的制定和實(shí)施的全過程，使專業(yè)及其課程設(shè)置更趨完善、有效。2．高職人才規(guī)格需求的分析。高職人才規(guī)格需求分析是行業(yè)（企業(yè)）分析的自然延伸，為確立相關(guān)的教育目標(biāo)、教學(xué)大綱和教材的編制提供依據(jù)，也是指詳細(xì)分析社會某一職業(yè)群的具體工作，并系統(tǒng)地列出從事該職業(yè)所需的知識、能力與素質(zhì)的過程。分析具體專業(yè)范圍內(nèi)的技術(shù)活動項(xiàng)目是高職課程開發(fā)的基礎(chǔ)。其分析思路與CBE的“職業(yè)分析”相一致，但分析的對象以及方法卻有所區(qū)別。尤其是高職的專業(yè)及其課程設(shè)置，主要面向高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，對于技術(shù)領(lǐng)域的活動項(xiàng)目往往是最新的，加之高技術(shù)變化快的特性，使傳統(tǒng)CBE的分析方法（僅針對崗位要求）難以適應(yīng)，必須由高職院校的課程專家、教師赴現(xiàn)場考察，直接與行業(yè)專家、企業(yè)管理者、技術(shù)工作人員共同分析各項(xiàng)活動的性質(zhì)與類別，然后歸納出較為詳細(xì)的人才培養(yǎng)規(guī)格——知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并以此作為課程設(shè)置的依據(jù)和相應(yīng)的課程內(nèi)容選擇，這樣作出的課程設(shè)置和課程內(nèi)容對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才更為有效和合理。3．受教育者的需求分析。高職教育專業(yè)的發(fā)展是以社會需求為出發(fā)點(diǎn)的，這種需求既包括社會的要求，也包括廣大受教育者個人的要求，并且只有當(dāng)社會需求轉(zhuǎn)化為個人需求時，才能成為高職教育的有效需求。由于現(xiàn)代社會職業(yè)結(jié)構(gòu)的急劇變化以及人們對自身發(fā)展需要的意識的增強(qiáng)，使一次性就業(yè)的現(xiàn)象和觀念發(fā)生了巨變，這就要求高職院校在確定專業(yè)及其課程時既要考慮受教育者適應(yīng)職業(yè)變化以及面向人的可持續(xù)發(fā)展的需要；又要一切為受教育者著想，充分了解他們對于工作的性質(zhì)、條件、待遇、社會地位、發(fā)展可能等的需要，同時還應(yīng)注意到他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、經(jīng)歷、動機(jī)、興趣、能力等個性等征，只有這樣，才能做到在教育與教學(xué)工作中按需施教和因材施教。對于企業(yè)迫切需要的、需求量又很大的專業(yè)人才，如果沒有人報(bào)考，這樣的專業(yè)也是難以維繼的。這就要求高職院校應(yīng)做好對“受教育者”的宣傳服務(wù)工作，協(xié)調(diào)社會需求與個體需求的關(guān)系。即一方面要加大宣傳力度，讓人們充分認(rèn)識該專業(yè)的意義和發(fā)展前景；另一方面，要根據(jù)該專業(yè)現(xiàn)代技術(shù)含量的變化，酌情改變課程設(shè)置和更新課程內(nèi)容，以符合受教育者當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要。4．教育教學(xué)的需求分析。高職教育、教學(xué)的需求分析是在上述各項(xiàng)分析的基礎(chǔ)上，將社會和個體的需求轉(zhuǎn)化為專業(yè)的課程內(nèi)容和教學(xué)條件的要求。而課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要手段，在課程設(shè)置時，應(yīng)把高職人才規(guī)格需求分析所提供的職業(yè)需要的知識、能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化為專業(yè)范圍內(nèi)的課程內(nèi)容，在充分體現(xiàn)高職的針對性、實(shí)用性、技術(shù)性的基礎(chǔ)上，既要與實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展水平相適應(yīng)，又要不斷跟蹤科技發(fā)展的最新水平。教學(xué)條件主要包括實(shí)施教學(xué)過程的軟、硬件（如教學(xué)文件、師資、教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、工具設(shè)備等）以及學(xué)習(xí)者的入學(xué)水平等。只有通過教育教學(xué)分析，才能使我們對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及學(xué)習(xí)者的水平有一個較全面了解。有了這樣一個教學(xué)平臺，對專業(yè)的教學(xué)過程的實(shí)施以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將會起到有效的促進(jìn)作用。經(jīng)過這樣一系列分析，高職院校就可依據(jù)分析結(jié)果以及教育主管部門的相關(guān)文件的精神，結(jié)合區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職教育人才培養(yǎng)的要求和學(xué)院發(fā)展的總體規(guī)劃，在充分考慮學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)、辦學(xué)特色、辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新課程模式，調(diào)整、設(shè)置和更新課程內(nèi)容，從而形成具有學(xué)院特色的專業(yè)課程體系。這個專業(yè)課程體系，通過捕捉社會的“興奮點(diǎn)”，樹立“人無我有，人優(yōu)我轉(zhuǎn)”的專業(yè)和課程設(shè)置理念，構(gòu)建一個共同的專業(yè)課程平臺，在這個平臺上可柔性設(shè)置各種專業(yè)和課程，極大地增加社會應(yīng)變能力。一個具有特色的專業(yè)課程體系，常常會成為一所高職學(xué)院顯示其特殊“品牌”的重要亮點(diǎn)之一，進(jìn)而可在市場運(yùn)作中處于良性循環(huán)，永遠(yuǎn)立于不敗之地?？上驳氖牵?dāng)前我國的高職院校已普遍重視實(shí)施課程開發(fā)和課程分析工作，并且取得了明顯成效，課程開發(fā)在高職院校專業(yè)改革與建設(shè)中產(chǎn)生了重要作用。在課程開發(fā)中，課程分析階段只是形成課程設(shè)置的規(guī)劃和思路，而如何進(jìn)一步使專業(yè)課程設(shè)置具體化，如以“就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有潛力，繼續(xù)學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)，發(fā)展有空間”的智能結(jié)構(gòu)定位，調(diào)整人才的知識、技能、態(tài)度所構(gòu)成的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行拓寬基礎(chǔ)，整合課程和教學(xué)內(nèi)容，減少課目和課時數(shù)等重組課程體系等的改革，主要還是取決于課程開發(fā)的第二階段——課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是根據(jù)課程分析所獲得的資料，遵循一定的教育價(jià)值準(zhǔn)則和課程觀，確定課程的目標(biāo)、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)等總體構(gòu)想的工作過程。它可劃分為觀念設(shè)計(jì)（比較各種課程理論和流派，汲取其合理因素，建立科學(xué)和符合客觀實(shí)際的設(shè)計(jì)觀念，即確定適合的課程設(shè)計(jì)原則）、原理設(shè)計(jì)（從廣義上看涉及整個課程理論體系，從狹義上看則表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)的概括思路，又稱為課程設(shè)計(jì)的理論模型）和方案設(shè)計(jì)（遵循課程原則和原理，把課程分析積累的資料轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的工作過程）三個側(cè)面。最終設(shè)計(jì)出包括專業(yè)改革與建設(shè)的設(shè)想和方案在內(nèi)的完整的育人方案。育人方案要堅(jiān)持德、智、體、美等全面發(fā)展的方針，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)綜合職業(yè)能力為主線來設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，科學(xué)合理地處理好學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系；注重素質(zhì)教育，將培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)到人才培養(yǎng)計(jì)劃中，貫穿于培養(yǎng)過程的始終；處理好基礎(chǔ)知識與專業(yè)能力、理論與實(shí)踐的關(guān)系，既突出人才培養(yǎng)的針對性，又體現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面性。專業(yè)改革與建設(shè)不能就事論事，必須在積極進(jìn)行課程改革的前提下，尤其要以課程開發(fā)為核心，只有這樣才能取得理想的成效。

第二篇：高職課程改革

1.完全依靠高職院校本身的自力更生已經(jīng)不可能了

2.企業(yè)老總看高職教育，A高職生只會照抄照搬機(jī)械模仿，與過去傳統(tǒng)職業(yè)教育的觀念有

關(guān)，完全沒有創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新型企業(yè)沒有立足之地。B.要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，相應(yīng)要求專業(yè)老師有創(chuàng)新能力，有研發(fā)能力，在技術(shù)創(chuàng)新。C要構(gòu)建和企業(yè)需要協(xié)調(diào)，和現(xiàn)代企業(yè)制度相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案?；靖拍钭寣W(xué)生自學(xué)。

3.全年人才規(guī)劃綱要：培養(yǎng)高技能人人才的主體是企業(yè)，職業(yè)院校是基礎(chǔ)，必須兩者相結(jié)

合。要注意院校和企業(yè)雙主體

4.企業(yè)案例教學(xué)，學(xué)習(xí)積極性完全不同。

5.職業(yè)教育主要任務(wù)：

6.企業(yè)是盈利性，高職院校是公益性，如何調(diào)動行業(yè)企業(yè)積極性

7.高職人才培養(yǎng)模式：工學(xué)結(jié)合，校企合作，頂崗實(shí)習(xí)，8.非全日制和培訓(xùn)要增加，加強(qiáng)雙師型，到2015年，新教師要有2年以上的企業(yè)經(jīng)歷，教師要有專職和兼職老師構(gòu)成。

9.建立健全技能型人才在到高職院校從教的制度，建立健全質(zhì)量保證體系，吸收企業(yè)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估（不要等到人才市場上才傾聽企業(yè)的意見），聘任一大批具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師。

10.教育規(guī)劃綱要和人才規(guī)劃綱要，示范校（重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為抓手）+骨干校（體制機(jī)制創(chuàng)新的環(huán)境下談專業(yè)建設(shè)，全校的教師90%雙獅，50%課程由行業(yè)企業(yè)教師承擔(dān)）

38問：

一高職院校的核心競爭力是什么？是專業(yè)，二．辦學(xué)方針是否堅(jiān)持服務(wù)宗旨，就業(yè)導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展道路

三高職能不能把高職納入地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，能不能把特色院校和特色院校做優(yōu)做強(qiáng)，能否建立專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整需要，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)控專業(yè)設(shè)置和發(fā)展，加快體制創(chuàng)新，建立多元辦學(xué)機(jī)制，4合作

四．是否創(chuàng)新辦學(xué)體制，并且能發(fā)揮新體制成效

第三篇：高職Java Web開發(fā)課程改革實(shí)踐

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高職Java Web開發(fā)課程改革實(shí)踐

作者：孫 昱 侯佳路 胡曉鳳

來源：《電子世界》2012年第08期

【摘要】《Java Web開發(fā)》課程改革，借助北京MLDN軟件實(shí)訓(xùn)中心的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，主要是針對Java EE Web工程師的培訓(xùn)，深入地講解了作為Java EE Web工程師所需的技術(shù)知識和技術(shù)體系，幫助學(xué)生快速成為一名合格的Java EE Web工程師。

【關(guān)鍵詞】JSP；Servlet；Tomcat；MyEclipse；MySQL；JDBC；MVC；DAO

第四篇：試論高職課程開發(fā)

試論高職課程開發(fā)

要辦出高職特色，實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我國高職教育現(xiàn)行的課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行根本性的改革。加強(qiáng)高職課程開發(fā)的理論研究，構(gòu)建符合高職教育規(guī)律，適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)生未來發(fā)展的高職課程體系，是當(dāng)前高職教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是面向21世紀(jì)推進(jìn)高職教育發(fā)展的根本措施。

考察世界高職教

育，學(xué)習(xí)國內(nèi)有關(guān)學(xué)校改革課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，針對當(dāng)前高職院校的課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)的基本模式與普通高等教育類同，沒有消除學(xué)科本位影響，不敢割裂原學(xué)科，崗位技術(shù)技能訓(xùn)練尚未形成獨(dú)立課程等問題，結(jié)合我省實(shí)際，我們在部份高職院校進(jìn)行了高職課程開發(fā)及其結(jié)構(gòu)改革的初步嘗試。

一、高職課程開發(fā)的模式

高職課程開發(fā)基本模式可分為三種，一種是目標(biāo)模式，一種是過程模式，一種是環(huán)境模式。由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)高級實(shí)用技術(shù)人才的目標(biāo)十分具體明確且無可替代，它“著重于人才之養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)教育的產(chǎn)出，因而一般均以目標(biāo)模式為其發(fā)展之參考模式”?①。當(dāng)代世界比較成功的幾種職教課程開發(fā)模式，基本上都是在能力本位思想指導(dǎo)下，從職業(yè)崗位分析入手，以目標(biāo)分解為主要手段，建立教學(xué)模塊，確立教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)模塊間關(guān)系，經(jīng)反復(fù)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，最終形成與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的、可行有效的課程體系。結(jié)合我國現(xiàn)實(shí)高等職業(yè)教育具體條件和環(huán)境，吸收和融匯各國先進(jìn)的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，我們構(gòu)思了一種簡明模式，并在高職課程開發(fā)與課程模式改革實(shí)踐中進(jìn)行了初步嘗試。我們把課程開發(fā)過程歸納成四步：第一步職業(yè)分析，第二步目標(biāo)分解，第三步構(gòu)建課程，第四步課程評鑒。這四個工作流程。

職業(yè)分析是課程開發(fā)的前期工作，是通過高職畢業(yè)生第一任職崗位、崗位職責(zé)、崗位能力需求調(diào)查，掌握高職培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的智能結(jié)構(gòu)，以確定人才培養(yǎng)規(guī)格，實(shí)際上這也是課程目標(biāo)的選擇。進(jìn)行職業(yè)分析要緊緊依靠行業(yè)企業(yè)長期在生產(chǎn)一線工作的專家和技術(shù)人員，切忌僅僅靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師脫離實(shí)際的主觀判斷分析。

目標(biāo)分解是構(gòu)建課程前的準(zhǔn)備工作，是課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過對形成相應(yīng)智能結(jié)構(gòu)的教學(xué)分析，實(shí)現(xiàn)由社會需求向教育功能的轉(zhuǎn)換，建立課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對這些理論教學(xué)和技術(shù)技能訓(xùn)練目標(biāo)的分解，產(chǎn)生了技術(shù)技能訓(xùn)練的教學(xué)模塊和理論知識教學(xué)模塊，這是構(gòu)建課程的基礎(chǔ)。進(jìn)行目標(biāo)分解要實(shí)行教師與企業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合的方式，既發(fā)揮企業(yè)技術(shù)人員對職業(yè)崗位專項(xiàng)能力及其發(fā)展趨勢非常熟悉的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師對教學(xué)領(lǐng)域的專長。

課程組織是課程開發(fā)的主體工作，通過各個技術(shù)技能訓(xùn)練教學(xué)模塊和理論知識教學(xué)模塊按其性質(zhì)、功能以及內(nèi)容和它們相互間的內(nèi)在聯(lián)系的整合，構(gòu)建課程門類，并按人才培養(yǎng)規(guī)格確定各教學(xué)模塊教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、技術(shù)技能熟練程度，確定課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱，完成課程建設(shè)。這項(xiàng)工作實(shí)際是將教學(xué)目標(biāo)及人才規(guī)格以模塊教學(xué)的形式具體化，是高等職業(yè)教育特色的具體體現(xiàn)，必須強(qiáng)調(diào)能力本位思想，突出技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)的地位，防止學(xué)科本位思想的干擾。課程組織工作的進(jìn)行，主要依靠任課教師，發(fā)揮他們掌握教育規(guī)律的優(yōu)勢，但要組織廣大教師深入學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育理論，首先轉(zhuǎn)變教育觀念。

課程評鑒是在課程教學(xué)實(shí)施了一個或幾個周期后，檢查課程內(nèi)容與課程目的是否統(tǒng)一，課程目的與教學(xué)目標(biāo)是否統(tǒng)一，因而它是課程自身評價(jià)，而不是課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，要排除教師、學(xué)生、設(shè)施條件及管理上的諸多因素影響，目的在于對課程價(jià)值作出判斷，以便提出進(jìn)一步修改意見。

二、高職課程模式的開發(fā)

高職課程模式，即高職課程體系結(jié)構(gòu)，存在著多種形式，每一種形式都各有側(cè)重，也各有利弊。橫段式結(jié)構(gòu)比較重視理論學(xué)習(xí)，縱條式結(jié)構(gòu)更有利于專業(yè)能力培養(yǎng)，自由式結(jié)構(gòu)反映了寬口徑的培養(yǎng)要求，交替式結(jié)構(gòu)則有利于實(shí)踐能力的提高和理論知識的牢固掌握。課程模式的選擇是受教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)環(huán)境以及課程設(shè)置本身等各種條件制約的。我國高職教育現(xiàn)行的課程模式基本上是沿用了培養(yǎng)工程型人才的普通高等教育普遍應(yīng)用的“三段式”結(jié)構(gòu)，即按基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的模式構(gòu)成課程體系。我們認(rèn)為，為有利于高職技術(shù)人才培養(yǎng)，突出實(shí)踐教學(xué)，必須打破“三段式”模式，因?yàn)椤叭问健苯Y(jié)構(gòu)的課程體系對于強(qiáng)調(diào)理論知識教育，為未來工程設(shè)計(jì)開發(fā)和學(xué)術(shù)研究奠定寬厚基礎(chǔ)的普通高等教育是適合的，但對高職教育來說，卻嚴(yán)重的影響理論教學(xué)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用及學(xué)生實(shí)踐能力的提高和技術(shù)技能的養(yǎng)成。這種模式的主要特點(diǎn)是各門課程的教學(xué)內(nèi)容按自身學(xué)科體系尋求自我完整，而不是為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力服務(wù)，針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致課程教學(xué)實(shí)際效益的下降，而且擠占了學(xué)生接受實(shí)際技術(shù)技能訓(xùn)練的課時。這種課程模式以理論知識教學(xué)為中心，唯理論是水平，而不把實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)課不能形

成完整體系，對高職技術(shù)人才培養(yǎng)十分不利。我們借鑒加拿大高職教學(xué)的縱條式課程體系結(jié)構(gòu)模式的經(jīng)驗(yàn)，在突破“三段式”結(jié)構(gòu)，建立高職課程體系新結(jié)構(gòu)方面做了大膽的改革。一方面，在整體上變“三段式”為“三條式”：一條為公共課，包括高等普通基礎(chǔ)教育和人文教育課程；一條是專業(yè)理論課程(含選修和輔修)，包括專業(yè)理論和為專業(yè)理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的相關(guān)理論

課程；一條是技術(shù)技能訓(xùn)練課程(含選修和輔修)，包括校內(nèi)技術(shù)技能基礎(chǔ)素質(zhì)訓(xùn)練和在生產(chǎn)一線頂崗實(shí)訓(xùn)課程。這三類課程組成三條線，縱向并行(見下圖所示)，在校三年之內(nèi)連續(xù)不斷線，這樣對學(xué)生的技術(shù)技能養(yǎng)成十分有利。另一方面，在具體的課程組織和教學(xué)中，又要尊重各類知識、技術(shù)技能間的內(nèi)在聯(lián)系，按其知識、技術(shù)技能形成的規(guī)律，有序的安排各自進(jìn)程，使其緊密銜接，渾然一體。

專業(yè)課（畢業(yè)實(shí)習(xí)）30

基礎(chǔ)課50

公共課20

傳統(tǒng)“老三段”課程體系結(jié)構(gòu)

公共課15

專業(yè)課35

實(shí)訓(xùn)課50

高職新課程體系結(jié)構(gòu)

三、高職課程開發(fā)的實(shí)踐

能力本位的課程論尚未成熟，人們對其還有不同認(rèn)識和看法。高職課程開發(fā)的理論還在探索階段，我們對高職教育的性質(zhì)以及要開發(fā)的高職課程的預(yù)期形態(tài)和基本特征的認(rèn)識，還不十分清晰。因此，在實(shí)踐中，往往擺脫不了多年沿襲下來的傳統(tǒng)的學(xué)科中心課程模式的影響，許多情況是仿學(xué)科中心，或在原?？普n程基礎(chǔ)上做些技術(shù)性處理。幾年來的實(shí)踐，我們體會有以下幾個問題應(yīng)慎重對待：

1技術(shù)指向與人才層次

不同的專業(yè)要求學(xué)生有不同的業(yè)務(wù)能力，這就要反映其行業(yè)的技術(shù)指向。但是我們不能片面地把高職教育理解成完全技術(shù)指向型的教育。還要認(rèn)識到各類專業(yè)的職業(yè)教育也有其層次特點(diǎn)。我們認(rèn)為，在職業(yè)教育課程體系中，必須要形成以職業(yè)為指向、具有不同職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的層次差別。這種差別存在于任何專業(yè)，并具體表現(xiàn)為管理型、技術(shù)型和技藝型三種形式。所謂管理型人才，是指在專業(yè)崗位群上具有一定決策權(quán)力，并能組織實(shí)施上級領(lǐng)導(dǎo)決策方案，具有一定綜合管理能力的通用型人才。這種人才在具備基本的行業(yè)或職業(yè)技能的基礎(chǔ)上尤需具有協(xié)調(diào)管理的能力和自身的發(fā)展?jié)摿?。技術(shù)型人才，主要在于更強(qiáng)調(diào)智力技能。智力技能以抽象思維為其主要特征，包括觀察、感知、記憶、想象、思維、理解、分析問題和解決問題的技能。學(xué)生形成了這類技能，對于解決生產(chǎn)實(shí)踐中的各種難題，進(jìn)行技術(shù)上的革新和創(chuàng)造以及開創(chuàng)性個性品質(zhì)的養(yǎng)成，都將起很大的作用。技藝型人才對實(shí)際操作技能的強(qiáng)調(diào)，意在培養(yǎng)能夠高質(zhì)量地實(shí)施工程設(shè)計(jì)、管理方案的人才。他們通常需要對本職工作掌握有較多的決竅，在技術(shù)上能充分體現(xiàn)熟練性、精確性、高效性和規(guī)范性的特點(diǎn)。

2近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)

培養(yǎng)一個專業(yè)技術(shù)人員的過程，一般要分為兩個階段，即學(xué)習(xí)專業(yè)基本理論知識與進(jìn)行基本技能訓(xùn)練階段和崗位訓(xùn)練階段。普通高等教育是將前者放在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，而將后者放在學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際工作崗位由企業(yè)進(jìn)行針對性更強(qiáng)的崗位培訓(xùn)，因而，在學(xué)校里的教育側(cè)重理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)打得深厚、廣泛，將來可適應(yīng)很寬的具體職業(yè)的確定和發(fā)展。高職教育則是將兩個階段的過程都由學(xué)生在學(xué)校期間進(jìn)行，畢業(yè)后達(dá)到具有立即上崗工作的職業(yè)能力。因而，把技能訓(xùn)練放在很重要的位置，崗位培訓(xùn)也放在學(xué)習(xí)期間作為主要培養(yǎng)手段。因此，職業(yè)教育所設(shè)課程以職業(yè)崗位規(guī)范為出發(fā)點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量，辦出特色的必然規(guī)律。但是，現(xiàn)代職教理論認(rèn)為，職教的著眼點(diǎn)應(yīng)從一個職業(yè)崗位的就業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€職業(yè)生涯的成功，即在學(xué)生就業(yè)過程中，學(xué)校不僅應(yīng)使學(xué)生在職業(yè)階梯上，穩(wěn)定的邁出第一步――這是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到第一任職崗位能力的近期目標(biāo)，而且應(yīng)繼續(xù)發(fā)展以獲得更大的成功。因此，高職學(xué)校必須提供具有發(fā)展?jié)摿皬椥缘恼n程，基礎(chǔ)理論不能過淺，職業(yè)技能不能過窄，近期目標(biāo)與長遠(yuǎn)兼?zhèn)洌越谀繕?biāo)為主。不然，將使職業(yè)學(xué)校教育混同于職教單項(xiàng)技能培訓(xùn)，失去了學(xué)校教育的基本功能。

3素質(zhì)教育與職業(yè)教育

要樹立以素質(zhì)教育為中心的價(jià)值觀與課程觀。隨著社會的發(fā)展，知識觀與課程觀正在發(fā)生根本的變化。知識觀的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在：知識是對開放的、復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)的解釋；知識是過程而非結(jié)果，是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境相互作用的過程中發(fā)展而來的；知識是作為整體的對自然、人類、社會的綜合的解釋等等。因此，課程也是一種師生共同參與探求知識的過程，它的發(fā)展具有開放性和靈活性。課程目標(biāo)不再是完全預(yù)定的，不可更改的。課程的組織不再囿于學(xué)科領(lǐng)域，而向綜合化方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識等等。新的課程體系是一個動態(tài)發(fā)展過程，具有開放性、綜合性、彈性的特點(diǎn)，注重學(xué)生個體的感知和體驗(yàn)在課程發(fā)展中的作用，鼓勵學(xué)生的獨(dú)立探索和創(chuàng)造。根據(jù)這一原則，在開發(fā)高職課程時可以考慮建立由核心課程、相關(guān)課程、交叉課程組成的三維結(jié)構(gòu)課程體系。核心課程由一些文化基礎(chǔ)課以及學(xué)習(xí)某一專業(yè)最核心、最不可缺少的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課(均包括理論和技能)構(gòu)成。相關(guān)課程是指與專業(yè)聯(lián)系比較緊密的一類課程，是專業(yè)不同方向的幾組模塊課程，是規(guī)定選修課。交叉課程是一種可向相關(guān)性專業(yè)拓展的課程，屬完全選修課。這種三維結(jié)構(gòu)的課程體系加強(qiáng)了課程之間的相互聯(lián)系與溝通，以少而精的核心課程為中心，能更好地適應(yīng)社會需求的變化。

4反復(fù)實(shí)踐與實(shí)踐中的反復(fù)

高職課程開發(fā)，是一項(xiàng)極其復(fù)雜的綜合性科學(xué)研究，我們不僅需要轉(zhuǎn)變觀念，更新指導(dǎo)思想，更需對高職教育性質(zhì)及其培養(yǎng)對象應(yīng)具的知能結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識，也需要對相關(guān)職業(yè)的專業(yè)理論與技術(shù)技能有較深的造詣。在對課程總體設(shè)計(jì)進(jìn)行初步開發(fā)后，要落實(shí)到每一門課程的開發(fā)。開發(fā)后的新高職課程的實(shí)施，需要營造一個良好的環(huán)境和條件。而我國的高職教育發(fā)展還僅僅是剛剛起步，開發(fā)高職課程的經(jīng)驗(yàn)還很不足。因此需要對開發(fā)的總體設(shè)計(jì)和每一門課程的編訂進(jìn)行反復(fù)的試驗(yàn)，課程開發(fā)模式的四個步驟，要經(jīng)過多次循環(huán)。我們要有充分的思想準(zhǔn)備，反復(fù)實(shí)踐是必須的。

高職課程開發(fā)，首先是原有傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程觀與能力本位課程觀的一次大碰撞，開發(fā)高職課程的難點(diǎn)，不僅在于如何形成新體系，更在于是否被人們所接受。特別是在當(dāng)前，新開發(fā)的高職課程尚不成熟，實(shí)施過程中許多配套的設(shè)施、條件還不到位，往往會遭到“理論上不來，實(shí)訓(xùn)沒上去”等批評，甚至是責(zé)難，有些課程在具體教學(xué)中又自覺不自覺的回到原學(xué)科模式。我們要正確對待這種會在較長時間內(nèi)出現(xiàn)的反復(fù)，它是必然的，有使整個高職改革與發(fā)展夭折的危險(xiǎn)，但它并不可怕，我們要緊緊抓住觀念的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)法規(guī)上嚴(yán)格管理，把高職課程改革與開發(fā)堅(jiān)持下去，必有成效。

參考書目：

①《中國大百科全書?教育》、中國大百科全書出版社。1985，10版，第207頁

②鐘啟泉：《現(xiàn)代課程論》，上海教育出版社，1989年版，第177頁

③高職：《關(guān)于高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展》，《中國教育報(bào)》，1997.10.8

④張?zhí)毂＃骸对谌珖呗毥谈难杏憰系闹v話(深圳)》，1997.10.14

⑤林宏熾：《由群集課程的發(fā)展模式探求高工群集課程》、《工業(yè)職業(yè)教育》(臺)，1985年5卷3期

（好范文整理）

第五篇：專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心

專業(yè)建設(shè)是高職院校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心

李永剛

摘要：深刻認(rèn)識專業(yè)建設(shè)的重要性，明確專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)容，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)的外部環(huán)境。推動學(xué)校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革和建設(shè)的核心任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職院校；專業(yè)建設(shè)；內(nèi)涵建設(shè)

高職院校專業(yè)建設(shè)是教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的核心，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。對專業(yè)建設(shè)的重要性提高認(rèn)識，在人才培養(yǎng)模式、課程、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐教學(xué)條件等方面切實(shí)加強(qiáng)建設(shè)，是當(dāng)前高職院校教學(xué)建設(shè)和改革的首要任務(wù)。

一、深刻認(rèn)識專業(yè)建設(shè)在學(xué)校建設(shè)中的重要意義

1、專業(yè)建設(shè)是教學(xué)改革的切入點(diǎn)。專業(yè)是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的具體實(shí)施的載體，學(xué)生的專業(yè)知識和能力的構(gòu)建是通過專業(yè)的學(xué)習(xí)來完成的，因此，涉及專業(yè)建設(shè)的課程標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式等主要內(nèi)容的質(zhì)量，勢必會影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我國高等職業(yè)教育雖起步較晚，但其發(fā)展速度很快，高等職業(yè)院校的教學(xué)建設(shè)也迅速提升，特別是教育部啟動的高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估工作，有利地推動高職院校的辦學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，使高等職業(yè)教育邁上了一個新臺階。從2006年起，教育部、財(cái)政部又啟動了全國百所示范院校建設(shè)項(xiàng)目，這一項(xiàng)目的開展，旨在提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這一工程的啟動，將進(jìn)一步推動高職院校的專業(yè)建設(shè)，也必將引領(lǐng)高職教育向縱深發(fā)展，其發(fā)展的主線就是內(nèi)涵建設(shè)。目前，就總體而言，各高職院校的人才培養(yǎng)工作，基本能體現(xiàn)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，但深入地研究，就會發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)和教育方面還存在許多問題，如專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，是否符合專業(yè)實(shí)際的要求；在教學(xué)模式上如何更符合職業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律；在能力培養(yǎng)方面，專業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)如何相結(jié)合。這些問題都是教學(xué)改革深層方面的，也只有通過專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)才能解決。

2、專業(yè)建設(shè)是學(xué)院辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。眾所周知，一所學(xué)校有名氣，是與它具有自己的特色和優(yōu)勢相關(guān)，這些特色和優(yōu)勢的形成是與學(xué)校的辦學(xué)歷史、文化積淀、科研成果和能為社會輸送優(yōu)秀的人才密不可分。我們提到一所大學(xué)，常會講她的哪個專業(yè)強(qiáng)，哪個專業(yè)的教師有名氣，這說明專業(yè)辦得如何，對學(xué)校特色的形成有很大的影響，專業(yè)建設(shè)的成就不僅關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且對學(xué)校的辦學(xué)特色產(chǎn)生重大影響。目前，高職院校大多都有自己的主要服務(wù)方面，與行業(yè)企業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)有著較多的聯(lián)系，辦學(xué)特色正在逐漸形成，因此，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，鞏固現(xiàn)有成果，深化專業(yè)改革，既可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強(qiáng)專業(yè)特色，也會為學(xué)院的特色增添新的亮點(diǎn)。

3、專業(yè)建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。專業(yè)建設(shè)涉及專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等內(nèi)容，這些因素都直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，高職院校專業(yè)課程體系還需按職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)一步改革和深化，人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式要按照工學(xué)結(jié)合的要求不斷創(chuàng)新，教師隊(duì)伍要按照專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來構(gòu)建，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件要突出生產(chǎn)性建設(shè)。只有把專業(yè)做強(qiáng)、做精，只有把專業(yè)建設(shè)提高到一個新的水平，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才能上一個新的臺階，也只有這樣，教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)才會有新的突破。

二、專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的確定及建設(shè)思路

如前所述，專業(yè)建設(shè)涉及到課程、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)，因此，所謂專業(yè)內(nèi)涵，應(yīng)是這些基本內(nèi)容，其建設(shè)原則，應(yīng)是按照教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，并加以貫徹。

1、改革人才培養(yǎng)模式。縱觀世界各國職業(yè)技術(shù)教育，其人才培養(yǎng)模式主要以德國的“雙元制”，日本的“三明治”形式和美國的DRE（校企結(jié)合式）為主，但不管哪一種模式，其核心就是工學(xué)結(jié)合。我國高等職業(yè)教育發(fā)展只所以是健康的，其原因是人才培養(yǎng)工作遵循了工學(xué)結(jié)合的原則，如“工學(xué)交替”、“頂崗實(shí)訓(xùn)”、“訂單式培養(yǎng)”等，但是也要看到在具體實(shí)施過程中，其教學(xué)效果和工學(xué)結(jié)合的程度，以及在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)施層面，還存在許多問題。由于人才培養(yǎng)模式影響著課程體系的構(gòu)建，因此，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐和改革是高職人才培養(yǎng)工作應(yīng)首先解決的問題。

2、課程建設(shè)。從廣義來說，課程是指專業(yè)課程體系以及涉及到課程的相關(guān)內(nèi)容，從狹義而言，課程可指一個課程領(lǐng)域或具體的一門課，可見，課程建設(shè)即涉及專業(yè)課程體系的改革，也涉及具體課程的改革。課程體系建設(shè)反映著人才培養(yǎng)模式，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)，其建設(shè)應(yīng)遵循滿足職業(yè)崗位能力要求，符合工學(xué)結(jié)合的高職教育規(guī)律，應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)能力要求的融合程度。而具體課程的改革，應(yīng)重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段上的改進(jìn)，融“做、學(xué)、教”為一體，如案例教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)，使教學(xué)地點(diǎn)和工作地點(diǎn)相結(jié)合，最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)和做中構(gòu)建自己的專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識用于解決實(shí)際工作之中。當(dāng)前，尤其要重視讓學(xué)生在做中學(xué)，教師在學(xué)生做中教，重視教學(xué)模式的改進(jìn)，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必然要求。

3、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施者，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅要考慮團(tuán)隊(duì)內(nèi)職稱、學(xué)歷、年齡等結(jié)構(gòu)，更重要的是要關(guān)注專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力。由于高職院校中青年教師多來自本科院校，因此，他們的能力從實(shí)踐上講是比較弱的，這些教師沒有或很少接觸生產(chǎn)實(shí)際，也就很難在教學(xué)中開展案例教學(xué)和開發(fā)行動導(dǎo)向的課程，難以開展“做、學(xué)、教”一體化的教學(xué)。因此，加強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力，廣泛聘請企業(yè)工程技術(shù)人員承擔(dān)教學(xué)工作，提高 “雙師素質(zhì)”教師的比例，是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。新加坡政府規(guī)定，從事專業(yè)教學(xué)的教師需有五年以上在企業(yè)工作的經(jīng)歷，這一點(diǎn)足以說明專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力的重要性。從高等職業(yè)教育的要求和特點(diǎn)上講，專業(yè)教師的實(shí)踐能力勢必影響著教學(xué)的效果，影響著學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。與德國等國外職教先進(jìn)國家相比較，我國職業(yè)教育的外部環(huán)境不甚理想。主要反映在企業(yè)參加人才培養(yǎng)的積極性不高，不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí)，政府對職業(yè)院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)也遠(yuǎn)不能滿足。在這種情況下，人才培養(yǎng)工作的開展要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，一方面惟有加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)，另一方面靠學(xué)校主動與企業(yè)聯(lián)系，尋求支持。高職院校校內(nèi)實(shí)踐條件建設(shè)中應(yīng)關(guān)注兩點(diǎn)：一是校內(nèi)實(shí)踐條件建設(shè)應(yīng)遵循“生產(chǎn)性”的原則，盡可能和生產(chǎn)實(shí)際相一致，如仿真、模擬、生產(chǎn)工藝型等，有條件的院校應(yīng)設(shè)置以生產(chǎn)產(chǎn)品為主的企業(yè)，只有這樣，才能夠開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)工作；二是在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，要舍得投入，讓企業(yè)得到應(yīng)有的利益，同時讓這些企業(yè)優(yōu)先錄用優(yōu)秀學(xué)生，使學(xué)校和企業(yè)形成一種穩(wěn)定的互惠互利機(jī)制，只有這樣，才能真正保證工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)工作的開展。

三、專業(yè)建設(shè)中應(yīng)關(guān)注的幾個問題

高職教育作為一種教育類型，其師資標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)條件等方面都不同于本科院校，人才培養(yǎng)的成本也比較高，因此，在專業(yè)建設(shè)中，高職院校應(yīng)從外部和內(nèi)部兩方面解決好以下幾個問題：

1、建設(shè)環(huán)境問題。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》表明國家對職業(yè)教育的重視程度，并把其放在了實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化的高度，相信對職業(yè)教育的支持力度會越來越大，各省也都在陸續(xù)出臺相應(yīng)的配套措施，但目前看，各高職院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)還是明顯不足，特別是中西部地區(qū)，這也制約著中西部職業(yè)院校的發(fā)展，制約著專業(yè)建設(shè)和改革。這就需要學(xué)校進(jìn)一步去改善外部環(huán)境，爭取政府和社會的支持和投入，保證專業(yè)建設(shè)必要的資金。

2、理念問題。要加快專業(yè)建設(shè)，首先是要解決理念問題，沒有先進(jìn)的理念，就不會有好的思路。專業(yè)建設(shè)和改革同其他改革一樣，會有阻力和困難，這需要高職院校從領(lǐng)導(dǎo)到教師的觀念轉(zhuǎn)變，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，特別是廣大教師，專業(yè)的各項(xiàng)建設(shè)，如課程、教材、教學(xué)方法都需要教師付出艱辛的勞動。同樣，領(lǐng)導(dǎo)的理念不先進(jìn)，認(rèn)識不到位，在財(cái)力和人力安排上就會大打折扣，這一點(diǎn)也至關(guān)重要。

3、校企合作問題。職業(yè)教育具有開放性、實(shí)踐性的突出特點(diǎn)，因此，在專業(yè)建設(shè)中，加強(qiáng)校企合作是深化專業(yè)建設(shè)和改革的必然選擇，校企合作體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)特色，而工學(xué)結(jié)合則反映了高等職業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)的規(guī)律，加強(qiáng)校企合作，對專業(yè)的課程改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，對人才的培養(yǎng)都帶有根本性的作用。

4、共性與個性的問題。深化高職教育的改革是大勢所趨，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)也是勢在必行。但各學(xué)校、各專業(yè)如何深化改革，應(yīng)依據(jù)各自不同的優(yōu)勢和外部環(huán)境組織實(shí)施，在工學(xué)結(jié)合這一原則下，不斷創(chuàng)新各自專業(yè)的實(shí)踐形式和特色，豐富工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，使專業(yè)建設(shè)更適合人才培養(yǎng)的需要，更有利于人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

1、陳解放《合作教育的理論及其在中國的實(shí)踐》上海交通大學(xué)出版社 2006.4

2、姜大源《職業(yè)教育學(xué)研究新論》教育科學(xué)出版社 2007.1

3、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）

4、《學(xué)習(xí)與知識》馮施鈺珩 香港公開大學(xué)出版社 2003年

（作者簡介：李永剛，西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長。）