第一篇：小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)王海英

小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)

王海英（東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,副教授）

一、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律 1.小學(xué)生身體發(fā)育的規(guī)律和特點(diǎn)（1）身體生長(zhǎng)發(fā)育

6～9歲兒童體格發(fā)育基本上是平穩(wěn)的，身高平均每年增長(zhǎng)4～5厘米，體重平均年增長(zhǎng)2～3.5公斤。10歲以后，隨著青春期的到來(lái)，體格發(fā)育進(jìn)入快速增長(zhǎng)階段。這時(shí)身高男孩一般每年可增長(zhǎng)7～9厘米，個(gè)別可長(zhǎng)10～12厘米；女孩一般每年可增長(zhǎng)5～7厘米，多的可長(zhǎng)9～10厘米；體重每年可增長(zhǎng)4～5公斤，有的可增加8～10公斤。

這一時(shí)期兒童的骨骼有機(jī)物和水分多，鈣、鱗等無(wú)機(jī)成分少，所以骨骼的彈性大而硬度小，不易發(fā)生骨折，但容易發(fā)生變形。肌肉雖然在逐漸發(fā)育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出現(xiàn)疲勞。

學(xué)齡兒童的心率約為80～85次/分，明顯低于新生兒時(shí)的約140次/分和學(xué)齡前兒童時(shí)的90次/分左右；這時(shí)兒童的肺活量也明顯增加，對(duì)各種呼吸道傳染病的抵抗力也增強(qiáng)。（2）腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

兒童到6歲時(shí)腦重約1200克，此時(shí)，左右大腦半球的一切傳導(dǎo)通路幾乎都已形成，所以當(dāng)身體受外界刺激后，可以很快的速度準(zhǔn)確地傳到大腦皮層的高級(jí)中樞。大腦皮層間增加了暫時(shí)聯(lián)系的可能性，條件反射也比較容易建立。7～8歲大腦繼續(xù)發(fā)育，腦重約1400克，已接近成人腦重。同時(shí)神經(jīng)細(xì)胞的體積增大，細(xì)胞分化基本完成，許多新的神經(jīng)通路出現(xiàn)。此時(shí)大腦額葉生長(zhǎng)迅速，其運(yùn)動(dòng)的正確性、協(xié)調(diào)性得到發(fā)展；大腦的抑制能力和分析綜合能力加強(qiáng)。9～14歲小學(xué)生腦的重量增加不多，主要進(jìn)行著細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)與機(jī)能復(fù)雜化的過(guò)程。神經(jīng)的聯(lián)絡(luò)纖維在數(shù)量上大大增加，聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和皮層細(xì)胞結(jié)構(gòu)機(jī)能在迅速發(fā)展和形成。這是聯(lián)想的、推理的、抽象的和概括的思維過(guò)程的物質(zhì)基礎(chǔ)，也說(shuō)明這一階段神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特別是腦的發(fā)育在機(jī)能上進(jìn)一步成熟。2.小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)（1）小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律

小學(xué)生的心理發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，是一個(gè)逐漸的數(shù)量不斷積累和在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)質(zhì)變的過(guò)程。隨著新質(zhì)的出現(xiàn)，心理發(fā)展就達(dá)到了一個(gè)新的階段，于是表現(xiàn)出階段性。連續(xù)性則是指后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，而且后一階段既包含有前一階段的因素，又萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)。

小學(xué)生的心理發(fā)展具有方向性和順序性。在正常的條件下，個(gè)體的心理發(fā)展具有不可逆的方向性和順序性。例如，身體的運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展遵循著頭尾法則和遠(yuǎn)近法則，認(rèn)知的發(fā)展是從感知?jiǎng)幼魉季S到具體形象思維，再到抽象概括思維。小學(xué)生的各種心理機(jī)能相互關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)發(fā)展。在心理發(fā)展過(guò)程，個(gè)體心理的各個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)，某個(gè)心理機(jī)能的發(fā)展會(huì)影響其他心理機(jī)能的發(fā)展。例如，3歲前后和13歲前后兒童會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)反抗期，這兩個(gè)時(shí)期兒童會(huì)在認(rèn)知上表現(xiàn)出具有獨(dú)立主張的傾向，同時(shí)在情緒上會(huì)表現(xiàn)出劇烈的變化。

小學(xué)生的心理發(fā)展具有個(gè)別差異。個(gè)體發(fā)展要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、最終達(dá)到的水平和發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域上往往是有差別的。例如，在智力上，有的兒童早熟，有的晚慧；有的兒童對(duì)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)有特殊敏度，有的對(duì)藝術(shù)形象有深刻的記憶表象。（2）小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)

小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是發(fā)展迅速，尤其是智力和思維能力；二是發(fā)展協(xié)調(diào)，比起初中生的“動(dòng)蕩性”來(lái)，心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性是其主要特征；三是發(fā)展具有開(kāi)放性，此時(shí)成人與兒童容易溝通，師生之間、親子之間的關(guān)系融洽；四是發(fā)展具有可塑性，比起逐漸成熟起來(lái)的青少年，小學(xué)生的心理發(fā)展和變化具有較大的可塑性，是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)與行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。

二、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn) 1.小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)（1）觀察的目的性較差

小學(xué)生在觀察活動(dòng)中，易受外來(lái)刺激的干擾，常常在受到新異刺激影響時(shí)，心理活動(dòng)就離開(kāi)觀察的對(duì)象；同時(shí)，觀察易受自身的生理狀況和個(gè)人興趣等因素的制約，尤其是低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)更為明顯。

（2）觀察缺乏精確性 小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往只注意事物的主要特征或主要過(guò)程，對(duì)細(xì)小部分則缺乏觀察或觀察不夠精確。

（3）觀察缺乏順序性

觀察時(shí)往往只注意事物較突出的特征，如運(yùn)動(dòng)的、較大的、對(duì)比明顯的部分，這樣容易導(dǎo)致觀察無(wú)序，觀察的結(jié)果缺乏全面性、完整性。（4）觀察缺乏深刻性

觀察事物時(shí)，小學(xué)生還主要以感性經(jīng)驗(yàn)為主，缺乏思維活動(dòng)的參與，只看到事物的表面現(xiàn)象和表面特征，難以抓住事物的本質(zhì)。2.小學(xué)生注意力的發(fā)展特點(diǎn)

（1）從以無(wú)意注意為主逐漸向以有意注意為主過(guò)渡 小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，難以長(zhǎng)時(shí)間注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動(dòng)、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對(duì)象，都比較容易引起學(xué)生的興趣和吸引他們的注意。隨著年齡的增長(zhǎng)和大腦的不斷成熟，內(nèi)抑制能力得到發(fā)展，再加上教學(xué)的要求和訓(xùn)練，小學(xué)生逐漸理解了自己的角色與學(xué)習(xí)的意義，有意注意便逐漸得到發(fā)展。到五年級(jí)，小學(xué)生的有意注意基本占據(jù)主導(dǎo)地位。（2）注意的范圍較小 小學(xué)生注意的范圍較小，不善于分配自己的注意，這主要是因?yàn)樾W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)少。實(shí)驗(yàn)表明，小學(xué)生只能同時(shí)注意到2～3個(gè)客體，而成人能同時(shí)注意4～6個(gè)客體。孩子集中注意某一事物時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象，不善于分配自己的注意。比如當(dāng)他聚精會(huì)神寫(xiě)字時(shí)，又會(huì)忘了正確的坐姿要求。（3）注意的集中性和穩(wěn)定性差

一般來(lái)說(shuō)，7-10歲兒童可連續(xù)集中注意力約20分，10-12歲兒童約25分，12歲以上約30分。低年級(jí)兒童對(duì)一些具體的、活動(dòng)的事物以及操作性的工作，注意容易集中和穩(wěn)定；對(duì)于一些抽象的公式、定義以及單調(diào)刻板的對(duì)象，注意就容易分散。隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)抽象事物注意的穩(wěn)定和集中才會(huì)相應(yīng)提高。（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，明顯地表現(xiàn)出不善于分配注意的現(xiàn)象，到了小學(xué)二年級(jí)就大有改觀。而且二年級(jí)學(xué)生和五年級(jí)學(xué)生的注意分配能力基本處于同一水平。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力也比較差，到小學(xué)中年級(jí)以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來(lái)，小學(xué)五年級(jí)兒童注意轉(zhuǎn)移速度較小學(xué)二年級(jí)有明顯增長(zhǎng)，尤其是男生發(fā)展更快。3.小學(xué)生記憶力的發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生記憶力的發(fā)展特點(diǎn)是從無(wú)意識(shí)記向有意識(shí)記發(fā)展。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，孩子的有意識(shí)記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，即使是抽象材料也能花功夫努力記住，并能自覺(jué)檢查記憶的效果。小學(xué)生記憶力發(fā)展的另一特點(diǎn)是從機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生仍是機(jī)械識(shí)記為主，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，理解能力的提高，中高年級(jí)學(xué)生意義識(shí)記逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。

從識(shí)記的內(nèi)容上說(shuō)，小學(xué)生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，在頭腦中和第一信號(hào)系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級(jí),學(xué)生掌握的語(yǔ)詞量不斷增加，第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)逐漸占優(yōu)勢(shì)，所學(xué)課本的內(nèi)容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號(hào)，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導(dǎo)地位。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟洃洺橄蟮牟牧蠒r(shí)，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要作用。

4.小學(xué)生想象力的發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生想象的意識(shí)性、目的性迅速增加，創(chuàng)造性想象顯著發(fā)展，想象的內(nèi)容逐漸豐富，想象的現(xiàn)實(shí)性有了較大的提高。

小學(xué)生想象力的發(fā)展主要表現(xiàn)在：低年級(jí)學(xué)生的想象與學(xué)齡前兒童有點(diǎn)類似，以無(wú)意想象為主，而中高年級(jí)學(xué)生再造想象趨于完整，有意想象的成分大為增加；小學(xué)生想象具有直觀性和具體性，想象的形象還具有片斷、模糊的特點(diǎn)；高年級(jí)學(xué)生想象的創(chuàng)造成分增多，隨著生活范圍的擴(kuò)大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富以及認(rèn)識(shí)能力的提高，高年級(jí)學(xué)生的想象力具有更多的創(chuàng)造成分。

5.小學(xué)生思維力的發(fā)展特點(diǎn)

（1）從以具體形象思維為主逐漸向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級(jí)小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運(yùn)用概念、判斷、推理進(jìn)行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期一般出現(xiàn)在四年級(jí)。（2）抽象邏輯思維發(fā)展不平衡

在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。例如，對(duì)于兒童熟悉的學(xué)科、難度小的任務(wù)，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對(duì)于兒童不熟悉的學(xué)科、難度大的任務(wù)，兒童思維中的具體成分就較多。（3）抽象邏輯思維從不自覺(jué)到自覺(jué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然已掌握一些概念，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，但他們尚不能自覺(jué)地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過(guò)程。中高年級(jí)小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說(shuō)出自己解題時(shí)的想法，能弄清自己為何出錯(cuò)，思維的自覺(jué)性有了發(fā)展。

三、小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與指導(dǎo)策略 1.小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）感知過(guò)程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一是由被動(dòng)感知向主動(dòng)感知轉(zhuǎn)變。低年級(jí)兒童一般不能主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的實(shí)際材料，也不善于自覺(jué)地進(jìn)入感知過(guò)程，而是要借助于課本或?qū)W校教師提供和選擇的感知材料，并在教師的介紹講解下進(jìn)行有組織的感知學(xué)習(xí)，隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)感知成分逐漸增加。二是感知手段的模示性和圖示性。小學(xué)生在感知學(xué)習(xí)過(guò)程中，既可以直接感知客觀事物的感性形象，也可以親身實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)獲得感性體驗(yàn)，但多數(shù)是感知以直觀教具形式出現(xiàn)的模型以及教學(xué)掛圖或板圖。

（2）理解過(guò)程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一是由直接理解向間接理解過(guò)渡。直接理解是各知覺(jué)過(guò)程溶合在一起，并且是立即實(shí)現(xiàn)的、不經(jīng)過(guò)中介的思維過(guò)程。間接理解是要經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜的分析綜合活動(dòng)，從最初模糊的、不分化的理解逐漸達(dá)到分化的、精確的理解。直接理解在低年級(jí)兒童的理解學(xué)習(xí)中具有重要作

用，中、高年級(jí)兒童隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和智力水平的提高，間接理解逐漸占主導(dǎo)地位。二是從形象性理解向抽象性理解發(fā)展。低年級(jí)兒童已能理解一些比較抽象的詞語(yǔ)、公式等，但仍帶有很大的具體形象性。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)兒童對(duì)學(xué)習(xí)材料表現(xiàn)出不同層次的理解水平。

三是由被動(dòng)理解到主動(dòng)理解的轉(zhuǎn)變。低年級(jí)兒童對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，即所謂“牽著牛鼻子過(guò)河”，中、高年級(jí)兒童逐步學(xué)會(huì)按照自己的思維方式理解學(xué)習(xí)材料。（3）鞏固過(guò)程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

鞏固過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以歸結(jié)為反復(fù)性和技能性。因?yàn)楦鞣N復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用，其目的是為了記住并能回憶出所學(xué)的知識(shí)；而各種練習(xí)方法的運(yùn)用，既是為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，也是為了將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以解決實(shí)際問(wèn)題的技能技巧，為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)作好知識(shí)上的、技能技巧上的準(zhǔn)備。（4）運(yùn)用過(guò)程中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一是由簡(jiǎn)單運(yùn)用向復(fù)雜運(yùn)用過(guò)渡。有研究資料表明：80％以上的一年級(jí)兒童從入學(xué)的第二學(xué)期起，就可以在簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)運(yùn)算中運(yùn)用交換律、結(jié)合律和分配律。經(jīng)過(guò)二年級(jí)的過(guò)渡，三年級(jí)的大部分兒童能在簡(jiǎn)單文字演算中運(yùn)用交換律、結(jié)合律和分配律。四年級(jí)以后逐步掌握算術(shù)運(yùn)算中的二重否定律。

二是由單向運(yùn)用向多向運(yùn)用發(fā)展。以小學(xué)兒童解答應(yīng)用題為例：小學(xué)兒童解答應(yīng)用題時(shí)，總是從正條件的簡(jiǎn)單應(yīng)用題入手，逐步掌握反條件的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，最后才能掌握多步應(yīng)用題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)從分析到綜合，再?gòu)木C合到分析。從一步變成多步分散列式，再?gòu)姆稚⒘惺降揭徊骄C合式。

三是由被動(dòng)運(yùn)用向主動(dòng)運(yùn)用轉(zhuǎn)變。小學(xué)低年級(jí)兒童往往只是習(xí)慣于被動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決課本和教師布置的問(wèn)題，中、高年級(jí)兒童逐步學(xué)會(huì)自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，如試編應(yīng)用題等。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略（1）指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)計(jì)劃包括長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃兩種。長(zhǎng)期計(jì)劃以一學(xué)期為宜，從總體上對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)做出全面的安排。短期計(jì)劃以一周為宜，對(duì)本周內(nèi)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、保障措施和作息時(shí)間做出詳細(xì)具體的安排。學(xué)習(xí)計(jì)劃要具體、明確、切實(shí)可行，同時(shí)又要留有充分的余地，以保證計(jì)劃的靈活性和適應(yīng)性。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)既是有效的學(xué)習(xí)方法，也是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)的方法是指對(duì)第二天要講授的內(nèi)容認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，把新的知識(shí)和以往學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而明確聽(tīng)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，克服課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)性和盲目性，提高主動(dòng)性和自覺(jué)性，以利于提高學(xué)習(xí)效果。（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課

認(rèn)真聽(tīng)，聚精會(huì)神地聽(tīng)講，充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達(dá)方式的含義；注意看，全神貫注地注視教師板書(shū)的內(nèi)容，對(duì)教師突出演示的部分尤其要仔細(xì)觀察，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和重點(diǎn)記憶；多動(dòng)腦，要積極思考，要與教師講課的進(jìn)程保持同步，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，做到融會(huì)貫通。（4）指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)

回顧教師課堂講授的內(nèi)容及其過(guò)程，使進(jìn)一步的復(fù)習(xí)具有鮮明的針對(duì)性和目的性；復(fù)習(xí)課本，目的在于深化；整理筆記，使之更加系統(tǒng)、完整，便于復(fù)習(xí)；對(duì)課本中不懂、不會(huì)的難點(diǎn)問(wèn)題，力求弄懂弄通，實(shí)在弄不明白的，求助教師或與同學(xué)研究解決。（5）指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的方法

先復(fù)習(xí)后寫(xiě)作業(yè)，在認(rèn)真復(fù)習(xí)、充分理解的基礎(chǔ)上完成作業(yè)；仔細(xì)審題，了解題意，明確習(xí)

題的要求，做到心中有數(shù)；思路清晰，表述確切，書(shū)寫(xiě)規(guī)范；細(xì)心檢查，根據(jù)習(xí)題要求，逐字逐句地檢查、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正；對(duì)教師的批改、批語(yǔ)要認(rèn)真思考，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷提高。

四、小學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)與指導(dǎo)策略 1.小學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)（1）對(duì)道德概念的理解

小學(xué)生對(duì)道德概念的掌握和理解水平與其思維發(fā)展水平有直接的關(guān)系,其變化發(fā)展態(tài)勢(shì)與思維發(fā)展趨勢(shì)大體相同。低年級(jí)學(xué)生只能從具體的道德情境中進(jìn)行直觀的感知和描述,對(duì)道德概念的內(nèi)涵含混不清,概括水平很差；高年級(jí)學(xué)生對(duì)道德概念則能進(jìn)行相對(duì)精確的、本質(zhì)的理解。

（2）對(duì)道德品質(zhì)的判斷

中低年級(jí)小學(xué)生道德判斷主要受外部情境的制約，評(píng)判是非功過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)和原則取向主要依附教師或家長(zhǎng)權(quán)威，在評(píng)價(jià)道德行為的時(shí)候主要根據(jù)行為的效果考慮。中高年級(jí)小學(xué)生道德判斷逐步擺脫成人懲罰的影響，能夠做出獨(dú)立的自我判斷，道德判斷和評(píng)價(jià)水平逐漸提高,評(píng)價(jià)道德行為開(kāi)始注意到行為的動(dòng)機(jī)，并把動(dòng)機(jī)和效果結(jié)合起來(lái)考慮。（3）道德意志的發(fā)展

小學(xué)生道德自制品質(zhì)隨年級(jí)升高而逐步發(fā)展，雖然各種意志品質(zhì)均有了一定程度的發(fā)展，但意志的自覺(jué)性比較差，極易受外界影響，缺乏自主精神。低年級(jí)小學(xué)生的意志受暗示性突出，經(jīng)常屈服于別人的觀點(diǎn)，三年級(jí)以后獨(dú)斷性特征比較明顯，表現(xiàn)得易沖動(dòng)、任性、固執(zhí)己見(jiàn)，盲目拒絕別人勸告和意見(jiàn)。（4）道德行為習(xí)慣的發(fā)展

小學(xué)生道德行為習(xí)慣的發(fā)展水平形成一個(gè)馬鞍型：低年級(jí)和高年級(jí)較高，中年級(jí)較低。低年級(jí)小學(xué)生處于對(duì)教師和家長(zhǎng)權(quán)威依附性很強(qiáng)的階段，道德行為水平較低，存在模仿性行為和無(wú)意行為，且行為習(xí)慣并不鞏固；到了中年級(jí),隨著思維能力、判斷能力、獨(dú)立性和自覺(jué)性的發(fā)展，并受外界環(huán)境影響，小學(xué)生有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出言行不一致，導(dǎo)致道德行為水平下降；高年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)知、情感、意志、思維等能力的不斷發(fā)展和完善，道德行為習(xí)慣在量和質(zhì)方面都得到了發(fā)展。2.小學(xué)生品德指導(dǎo)策略

（1）引導(dǎo)小學(xué)生抽象思維,促進(jìn)道德認(rèn)識(shí)水平的提高

小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上具有具體形象性，而且這一過(guò)程具有不平衡性和發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展水平與其出現(xiàn)相應(yīng)的變化趨勢(shì)。因此，可以通過(guò)對(duì)小學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，鍛煉其道德概念理解能力和道德判斷能力。

（2）激發(fā)道德行為動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)道德意志力，促進(jìn)良好道德行為習(xí)慣 對(duì)小學(xué)生道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，一方面必須激發(fā)小學(xué)生道德行為的動(dòng)機(jī)，通過(guò)喚醒兒童的同情心將外部社會(huì)的要求內(nèi)化為小學(xué)生內(nèi)心的需要，使其能主動(dòng)地按照道德意識(shí)來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為，從而自覺(jué)地完成行為；另一方面，創(chuàng)造條件鍛煉小學(xué)生道德意志力，通過(guò)品德行為規(guī)范嚴(yán)格要求,克服從依附型向自覺(jué)型過(guò)渡過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤品德心理和行為，形成良好的道德行為習(xí)慣。

（3）以情促知，以意調(diào)行，促進(jìn)知行統(tǒng)一 小學(xué)生品德成長(zhǎng)過(guò)程中存在言行不一的時(shí)期，對(duì)良好品德的形成和發(fā)展極為不利，所以必須加強(qiáng)小學(xué)生言行不一致時(shí)期的品德教育。四年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的道德認(rèn)知能力認(rèn)識(shí)社會(huì)道德要求,具有一定的意志力克制自己的情緒、約束自己的行為，也可以通過(guò)一定的社會(huì)道德規(guī)范、道德原則分析和評(píng)價(jià)自己和他人的行為，但卻是品德言行不一的典型時(shí)期，也恰恰是其品德發(fā)展重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期，這個(gè)時(shí)期品德教育的關(guān)鍵是道德認(rèn)知教育和行為教育的結(jié)合，以情促知，以意調(diào)行，讓學(xué)生努力做到言行一致。

第二篇：讀書(shū)感悟王海英

讀書(shū)感悟

----讀《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》心得體會(huì)

博興縣店子鎮(zhèn)辛朱中心校

王海英

在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我去圖書(shū)室找書(shū)，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》，我就像是碰上久違了的朋友，手不釋卷，津津有味的讀起來(lái)。

其中，震撼著我的心靈的是第三章《新課程的教學(xué)觀》----和孩子一同享受成長(zhǎng)的快樂(lè)中的《老師是一只青蛙》。文中講的是學(xué)習(xí)《坐井觀天》之后的續(xù)寫(xiě)，講的是學(xué)習(xí)《坐井觀天》之后的續(xù)寫(xiě)，以《青蛙跳出井口了》為題進(jìn)行說(shuō)話和寫(xiě)話的訓(xùn)練。同學(xué)們展開(kāi)自己理想的翅膀，想象著青蛙跳出井口了，將會(huì)是怎樣的呢？有的同學(xué)說(shuō)，青蛙跳出井口后看到了大海??有的說(shuō)，青蛙來(lái)到了一望無(wú)際的田野上??；有的竟然說(shuō)，青蛙坐上了飛機(jī)，環(huán)球旅行呢？??；然而張雨同學(xué)卻說(shuō)：“青蛙從井里跳出來(lái)它到外面看了看，覺(jué)得還是井里的好，它又跳回了井里?！碑?dāng)時(shí)同學(xué)們哄堂大笑，上課的老師也笑了，并且隨口說(shuō)了一句：“我看你就是一只青蛙，坐井觀天?！?/p>

接下來(lái)老師在批閱學(xué)生的作業(yè)時(shí)，看到張雨同學(xué)續(xù)寫(xiě)的故事，青蛙跳出井口外，感覺(jué)很新鮮，也很快活。這一天，它來(lái)到了一條小河邊，想去喝水，突然，聽(tīng)到一聲大吼：“別喝，有毒！”果然，水面上漂著不少死魚(yú)。青蛙抬頭一看，不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對(duì)它說(shuō)話。它剛要說(shuō)聲謝謝，就聽(tīng)到一聲慘叫，一柄鋼叉正刺穿了那只老青蛙的身子。那只老青蛙在痛苦的掙扎。青蛙看呆了覺(jué)得外面的世界太可怕了，它急急忙忙的往回趕，又跳回到了井里。還是井里的好，井里多安全啊！

是?。∵@個(gè)孩子的觀察多么仔細(xì)！多么認(rèn)真！他看到了河面上常常漂有死魚(yú)，市場(chǎng)上也常有賣青蛙的。他從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際出發(fā)，讓青蛙跳回井里，又有什么不好呢？然而老師卻沒(méi)有給他發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，還竟然說(shuō)他是“一只坐井觀天的青蛙”。與孩子多彩的心靈相比，老師就像是一只坐井觀天的青蛙，需要跳出來(lái)的恰是自以為是的老師自己。

反思我們的教育，我們也常常以高高在上的姿態(tài)把自己的想法強(qiáng)加于孩子身上，蹲下身子，才能發(fā)現(xiàn)孩子眼中的世界，你才會(huì)走進(jìn)孩子的心靈，孩子們也才能以自己的經(jīng)驗(yàn)感受著屬于他的那片藍(lán)天，那片土地。老師沒(méi)有給張雨同學(xué)發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，竟然還說(shuō)他“是一只坐井觀天的青蛙”，這是對(duì)學(xué)生主體的踐踏，對(duì)學(xué)生人格的蔑視。然而值得慶幸的是我們的老師雖然擋住了孩子的眼睛，卻讓孩子的筆下處于開(kāi)放的狀態(tài)，讓學(xué)生有表達(dá)傾訴的機(jī)會(huì)。

新課程改革，像是一縷春風(fēng)，吹進(jìn)我們的課堂，也需要我們重新審視站在講臺(tái)上的自己。面對(duì)著講臺(tái)下一雙雙渴望的眼睛時(shí)，我的心里涌動(dòng)著沖動(dòng)，也包含著不安。站在新課程改革的門檻上，我像是抓住了一根救命的稻草，想掙脫自己思想的枷鎖。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“老師無(wú)意間的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才?！比绻粋€(gè)老師要?jiǎng)?chuàng)造性地把孩子帶入知識(shí)的殿堂，自己就必須努力生活在學(xué)生之中，“蹲下身子”和他們一起去感受生活，甚至不恥下問(wèn)，做學(xué)生的學(xué)生，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。課堂是師生通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。課堂教學(xué)是師生共同研究、共同學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

無(wú)欲、無(wú)為的平淡，有容、有法的從容，永遠(yuǎn)是引領(lǐng)我們走出沼澤的向?qū)?。讓我們以一顆平常之心，一顆智慧之心，一顆仁愛(ài)之心，引領(lǐng)孩子們搏擊在21世紀(jì)；讓我們以感激的心情、博大的情懷、包容的胸懷去擁抱我們的教育事業(yè)、我們的孩子。

第三篇：八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)反思王海英

激情課堂，展現(xiàn)自我！

賈悅馬莊初中王海英2009、4、16

課改的春風(fēng)吹進(jìn)了我們的校園，我們把學(xué)生小組優(yōu)化組合，進(jìn)行了小組合作競(jìng)爭(zhēng)，你追我趕，攜手共進(jìn)。我具體從以下幾方面談?wù)劊?/p>

一、激情、民主、和諧的英語(yǔ)課堂，給了學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

我們的教室里，學(xué)生的課桌都是八個(gè)一組排列的，整個(gè)課堂氛圍都呈現(xiàn)“生龍活虎，歡呼雀躍，爭(zhēng)問(wèn)搶答，喜笑顏開(kāi)”的局面，這樣的課堂是激情與智慧綜合生成，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生以人為本的教育理念。

二、別有新意的課改標(biāo)語(yǔ)，燃起了學(xué)生內(nèi)心的展現(xiàn)自我的激情之火。

體現(xiàn)我校精彩課堂的標(biāo)語(yǔ)：“生活因充實(shí)而快樂(lè)，課堂因展現(xiàn)而精彩”“每節(jié)展示一分鐘，必定改變你一生”“善于合作的人，將是進(jìn)步最快的人，也是實(shí)力最強(qiáng)的人”“沒(méi)有希望的明天是不會(huì)充實(shí)的，沒(méi)有活躍的課堂是不會(huì)精彩的”“放飛心靈，挖掘潛能，展示才華，逞強(qiáng)好勝”“給我一次機(jī)會(huì)，還你一份驚喜”“課堂在精彩中展現(xiàn)，人生在快樂(lè)中演繹”“快樂(lè)課堂是我們走向成功的起點(diǎn)”，“我是最棒的，我一定能成功”；“過(guò)去不等于未來(lái)”；“我越努力，我的運(yùn)氣就越好”；“過(guò)去不等于未來(lái)”；“堅(jiān)持到底，永不放棄”；“立即行動(dòng)”；“成功者找方法，失敗者找借口”。這些言簡(jiǎn)意賅而富有精辟的課改導(dǎo)語(yǔ)，只有在體會(huì)中才能有真實(shí)的體會(huì)，才能寫(xiě)出發(fā)自內(nèi)心的真言，使我深深地感到精彩的課堂改革已經(jīng)深入人心，使學(xué)生領(lǐng)悟到了其真諦。

三、合理競(jìng)爭(zhēng)，公平評(píng)價(jià)。

我們每一個(gè)教室里都有兩個(gè)評(píng)價(jià)量化表格，一個(gè)是當(dāng)堂評(píng)價(jià)，另一個(gè)是一周的英雄榜以及優(yōu)秀個(gè)人。紅紅的五星和小紅花怎能不激起學(xué)生競(jìng)強(qiáng)好勝的欲望，還有更為醒目的是：挑戰(zhàn)英雄榜，作為學(xué)生心強(qiáng)，誰(shuí)都想作一次真正的英雄，這樣的氛圍與空間只要有一份夢(mèng)想，就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)的欲望。

第四篇：幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與食品安全

幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與食品安全學(xué)前一班

3-6歲是兒童個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期形成的個(gè)性特征和傾向性是一個(gè)人個(gè)性的核心，這期間培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性特征，比整天關(guān)注他們的智力發(fā)展更重要，也更得法。在食品安全上我們要培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)守信、自護(hù)自律等良好個(gè)性品質(zhì)。在生理上，幼兒的肝臟解毒能力較差，幼兒腸管相對(duì)較長(zhǎng)，容易發(fā)生腸道功能紊亂，引起腹瀉或便秘，因此我們要教育孩子怎樣挑選綠色食品，怎樣養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。因?yàn)楹脛俸拖矚g嘗試，總挑選奇特怪異的食物，對(duì)甜品、包裝精美的食品尤其興趣，不能區(qū)分食物多吃或少吃的利弊。因此我們要粗淺地讓孩子知道營(yíng)養(yǎng)的合理搭配，良好的食用方法以及掌握識(shí)別包裝的知識(shí)。在情緒發(fā)展上，情緒體驗(yàn)進(jìn)一步增多，他們會(huì)模仿成人喝酒、吸煙，雖能按照成人的道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照自己的行為，但不知道好壞。要教育幼兒正確地對(duì)待各年齡段該吃什么，不該多吃什么？在社會(huì)化方面，幼兒開(kāi)始喜歡同伴游戲，游戲類型轉(zhuǎn)入聯(lián)合游戲和合作游戲，如幾個(gè)人一起偷吃藥物，幾個(gè)人一起吃一顆棒棒糖。心理上，他們以“自我”為中心，他們對(duì)自己感興趣的事情積極性很高，經(jīng)常買小攤小販的油炸品，愛(ài)吃肯德基，愛(ài)喝飲料；正因?yàn)槿绱?，要特別重視這一時(shí)期的教育。為此，我們認(rèn)為，幼兒園開(kāi)展食品教育可采用內(nèi)部誘因和外部刺激法并結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行：

內(nèi)部誘因直接提升幼兒的食品安全知識(shí)和技能

目前國(guó)家已相當(dāng)重視食品安全的教育，通過(guò)有計(jì)劃、分步驟的開(kāi)展食品安全宣傳教育活動(dòng)，深入普及食品安全法律法規(guī)和科普知識(shí)，積極營(yíng)造人人關(guān)注食品安全的良好氛圍。而幼兒作為食源性疾病易感人群，幼兒期也是觀念、行為形成的關(guān)鍵期，因此，他們是食品安全教育的重點(diǎn)對(duì)象。幼兒園要抓住這一有利形勢(shì)乘勝追擊，建立全程的幼兒食品安全教育體系，使幼兒園食品安全體系建設(shè)進(jìn)一步完善，各項(xiàng)管理措施進(jìn)一步落實(shí)，幼兒園食品安全保障能力和水平進(jìn)一步提升。內(nèi)部誘因就是要激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)吸收的雙重效果雙管齊下。首先作為幼兒園內(nèi)部要有規(guī)范常態(tài)的管理：

從園部出發(fā)，幼兒園要抓好園內(nèi)部的食品安全管理。基于事件的成功經(jīng)驗(yàn)要

提煉。幼兒園每學(xué)年要有食品安全的計(jì)劃、總結(jié)，日常監(jiān)管的記錄，各類臺(tái)帳齊全（索證、留樣、消毒、出入庫(kù)、檢查），有專人保管。制訂食品安全應(yīng)急預(yù)案，定時(shí)組織一次食品安全事故應(yīng)急救援培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步規(guī)范食品安全信息的收集、報(bào)送、分析工作，逐步形成統(tǒng)一、科學(xué)的食品安全信息評(píng)估和預(yù)警指標(biāo)體系。基于問(wèn)題的管理行為要改進(jìn)。不管是本園、外園突發(fā)的、已發(fā)的事件要引以為戒，要將幼兒園的食品安全管理做到：規(guī)范化，常態(tài)化，在管理規(guī)范和常態(tài)的基礎(chǔ)下，再進(jìn)行能本化（能者有其崗；能者有其位；能者有其利）管理。我們要讓能者做負(fù)責(zé)食品安全工作的專職人員，建立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全幼兒園食品安全工作機(jī)構(gòu)，明確工作職責(zé)。

從幼兒出發(fā)，食品安全教育應(yīng)從幼兒入園開(kāi)始到離園為止，在不同年齡段制訂相應(yīng)的教育目標(biāo)與內(nèi)容，并選擇合適的方法、時(shí)間、途徑加以全程指導(dǎo)。要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)以及2.5—6歲幼兒的三個(gè)關(guān)鍵期，即——社會(huì)規(guī)范敏感期、感官敏感期、對(duì)細(xì)微事物興趣的敏感期分段進(jìn)行相機(jī)教育，提出不同段的不同內(nèi)容，循序漸進(jìn)，持續(xù)積累。

小班段：要教育幼兒形成良好的飲食、睡眠、排泄、盥洗等習(xí)慣。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)身體的主要器官及基本功能。教幼兒了解不同食物的吃法，區(qū)分食物剝皮吃、削皮吃、去核吃、生吃，煮熟吃等常識(shí)。教育幼兒不吃腐爛變味的食物以及怎樣區(qū)分霉?fàn)€變味的方法，如:食物上出現(xiàn)了黑色斑點(diǎn)，發(fā)霉了、手摸起來(lái)感覺(jué)變軟變稀、聞起來(lái)發(fā)出餿味、酸味、苦味等得食物。

中班段：學(xué)習(xí)整理物品的習(xí)慣，形成基本的生活自理能力。注意公共衛(wèi)生，繼續(xù)培養(yǎng)良好的衛(wèi)生和飲食習(xí)慣，知道更多關(guān)于食品的吃法，初步識(shí)別食品容器、包裝方法的鑒別，收看園內(nèi)的食品新聞，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)方法。

大班段：認(rèn)識(shí)有關(guān)食品安全的標(biāo)志，具有初步的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。了解不同職業(yè)的成人及其勞動(dòng)的社會(huì)意義，尊敬他們，愛(ài)惜勞動(dòng)成果。學(xué)習(xí)參與社區(qū)的活動(dòng)，體驗(yàn)并宣傳健康綠色食品對(duì)人類的利益。了解成人的消費(fèi)內(nèi)容，嘗試適宜的消費(fèi)活動(dòng)。

在這些教育課程和活動(dòng)中我們要掌握以下幾點(diǎn)：

1.環(huán)境教育貴在持之以恒環(huán)境教育是幼兒園課程的一部分，要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)得到學(xué)習(xí)和發(fā)展就要持之以恒。開(kāi)辟專欄讓師幼互動(dòng)，利用晨間談話、點(diǎn)心時(shí)間、午餐時(shí)刻探討、討論每周的食品安全主題。根據(jù)小、中、大年段的特點(diǎn)系統(tǒng)展開(kāi)，有效助推。并延續(xù)到家庭和社會(huì)，包括入園與離園、課堂與課外、社區(qū)與家長(zhǎng)、教師與幼兒，家長(zhǎng)與幼兒等等。

2.活動(dòng)體驗(yàn)精在直觀形蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”他的思維活動(dòng)必須依托一個(gè)具體形象來(lái)展開(kāi)。通過(guò)一定的課時(shí)安排、社會(huì)實(shí)踐、工廠參觀、新聞小記者、啄木鳥(niǎo)行動(dòng)等活動(dòng)體驗(yàn)讓幼兒學(xué)會(huì)生存，善于發(fā)現(xiàn)，掌握區(qū)分“綠色食品”“有害物質(zhì)”的技能和方法，樹(shù)立自我保護(hù)的意識(shí)，提高自我保護(hù)的能力。幼兒園的課程要注意聲畫(huà)并行，視聽(tīng)結(jié)合，動(dòng)靜相宜，感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。

3.趣味游戲深在銘心刻骨一位著名心理學(xué)家認(rèn)為，3～6歲兒童的主要任務(wù)，是通過(guò)游戲活動(dòng)，親身體驗(yàn)他們將來(lái)想成為什么樣的人，培養(yǎng)一種目標(biāo)方向感和自主性、創(chuàng)造性。好動(dòng)、好玩是幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，因此，幼兒園開(kāi)展食品安全教育更應(yīng)讓幼兒有“奇、趣、鬧”的體驗(yàn)，教育應(yīng)在輕松愉悅的氛圍下體現(xiàn)，如：《食物的旅行》通過(guò)故事人物的虛擬知道有毒有害物品對(duì)人體的危害，通過(guò)可怕、危險(xiǎn)的“添加劑”魔鬼形象開(kāi)展“打妖怪”的主題教育或讓他們親身觀察喝了毒害物品后的小白鼠試驗(yàn)，以此增強(qiáng)和加深幼兒對(duì)食品“安全”兩字的理解和認(rèn)識(shí)。

4.日常滲透巧在系統(tǒng)安排幼兒園的教育除了課堂、環(huán)境、區(qū)域等，還有晨間接待、晨間談話、午餐時(shí)刻、午睡安排等，所有時(shí)間都是教育幼兒和影響幼兒個(gè)性形成的良好時(shí)機(jī)，因此將食品安全教育融入在一日活動(dòng)的時(shí)時(shí)刻刻，都是非常有益的。如每天幼兒都要喝豆?jié){，我們可以出示圖片：豆?jié){不能和誰(shuí)一起吃？（雞蛋，蜂蜜），午餐的時(shí)候，幼兒不能多吃蛋白質(zhì)特豐富的食物，那會(huì)讓幼兒時(shí)時(shí)處于興奮狀態(tài)而影響午睡……要抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行相機(jī)教育，孩子們聽(tīng)得認(rèn)真也記得精確。

第五篇：小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及教育策略

小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及教育策略

近年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的不斷深入，學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題受到了一定程度的重視，但人們研究和認(rèn)識(shí)較多的是中學(xué)生和大學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生的心理健康則關(guān)注不夠，認(rèn)識(shí)不足。大量事實(shí)表明，小學(xué)生在心理健康方面也有諸多問(wèn)題，并時(shí)時(shí)影響著小學(xué)生們的健康成長(zhǎng)。在日常生活、學(xué)習(xí)中，許多小學(xué)生的心理問(wèn)題都是潛在的，往往容易忽視，如果教師、家長(zhǎng)和小學(xué)生沒(méi)有充分的思想認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度，往往就使得問(wèn)題堆積，小問(wèn)題變成大問(wèn)題，輕問(wèn)題變成重問(wèn)題，甚至出現(xiàn)不良事件。在現(xiàn)代社會(huì)，身與心健康的人才能稱之為一個(gè)健康的人，所以，小學(xué)教育必須重視對(duì)小學(xué)生的心理健康教育。

一、小學(xué)生的主要特點(diǎn)：

（一）感知、注意、記憶的特點(diǎn)。

小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。小學(xué)生的記憶最初仍以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。

（二）想象、思維的特點(diǎn)。

小學(xué)生的想象從形象片斷、模糊向著越來(lái)越能正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。低年級(jí)的小學(xué)生，想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)，到中高年級(jí)，他們對(duì)具體形象的依賴性會(huì)越來(lái)越小，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。

（三）情感的特點(diǎn)。

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定，豐富、深刻了。低年級(jí)小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了小學(xué)高年級(jí)，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來(lái)。

（四）意志的特點(diǎn)。

小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長(zhǎng)發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意志力較差，所以遇事很容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺(jué)的行動(dòng)。

（五）性格的特點(diǎn)。

小學(xué)生的自我意識(shí)在不斷發(fā)展，自我評(píng)價(jià)的能力也不斷有所增長(zhǎng)。隨著年齡和見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，他們已不再完全依靠教師的評(píng)價(jià)來(lái)估計(jì)自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對(duì)照，獨(dú)立地做出評(píng)價(jià)。因而在小學(xué)階段進(jìn)行有效的教育，使學(xué)生形成良好的性格是非常重要的。

二、小學(xué)生不同階段的生理、心理特點(diǎn)

（一）小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)

小學(xué)生的生理、心理發(fā)展，從一年級(jí)到五級(jí)，大致有三個(gè)明顯不同的階段，即我們常說(shuō)的小學(xué)低年級(jí)段（一、二年級(jí))，小學(xué)中年級(jí)段（三、四年級(jí))．小學(xué)高年級(jí)段(五年級(jí))。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在身體發(fā)育上處在平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期，其身高平均每年增長(zhǎng)約4—5厘米，體重增加約2—3公斤，心率、血壓、肺活量及其他生理指標(biāo)都不穩(wěn)定，且與成年人的指標(biāo)有較大差距，骨骼易彎曲，肌肉力量較小，大肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性比幼兒期有很大的發(fā)展，但小肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性還較差。比如，—年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，不僅速度慢而且不工整。這一階段的兒童，不易做強(qiáng)度太大、時(shí)間太久的體育運(yùn)動(dòng)，在訓(xùn)練寫(xiě)字、彈琴等這些小肌肉運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作時(shí)，要注意動(dòng)作的規(guī)范性。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，他們的大腦神經(jīng)活動(dòng)的興奮性水平提高，表現(xiàn)為既愛(ài)說(shuō)又愛(ài)動(dòng)。他們的注意力不持久，一般只有20-30分鐘。他們的形象思維仍占主導(dǎo)，邏輯思維很不發(fā)達(dá)，很難理解抽象的概念。他們的獨(dú)立性和自覺(jué)性較差，在生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等各個(gè)方面都需要成人的監(jiān)護(hù)和具體指導(dǎo)。他們最顯著的特點(diǎn)是，對(duì)老師有特殊的依戀心理，幾乎無(wú)條件地信任老師，他們對(duì)老師的信任超過(guò)了對(duì)家長(zhǎng)的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說(shuō)了??”他們開(kāi)始評(píng)價(jià)自己和別人，但評(píng)價(jià)自己時(shí)，只看優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)別人時(shí)容易受成人的左右。他們很少能顧及到客觀外界與自我的關(guān)系，只會(huì)以自我為中心，按自己的目的去行動(dòng)。一、二年級(jí)的老師應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)自己的信賴感，培養(yǎng)深厚的師生感情。同時(shí)，要在各個(gè)方面為學(xué)生做出榜樣．使學(xué)生的這種信賴感能夠更加持久。

（二）小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)

除大腦外，三、四年級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)生理指標(biāo)只在量上比一、二年的學(xué)生有所提高，基本沒(méi)有質(zhì)的飛躍，仍處于平穩(wěn)發(fā)展之中。但是，他們的大腦卻處于迅速發(fā)展的時(shí)期。9歲兒童的腦重量1350克，比7歲兒童的腦重量1280克相比，有大幅度的增長(zhǎng)，大腦神經(jīng)的機(jī)能得到進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是大腦內(nèi)的抑制蓬勃發(fā)展，使心理活動(dòng)更趨穩(wěn)定，明顯的表現(xiàn)是，他們比一二年級(jí)的學(xué)生更容易集中注意力聽(tīng)課。他們的語(yǔ)言能力有—定的提高，但卻正處在由第一系統(tǒng)向第二系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的過(guò)渡階段，常常出現(xiàn)“有話說(shuō)不清”的情況。同時(shí)，他們的邏輯思維開(kāi)始迅速發(fā)展，他們?cè)诮佑|“好與壞”、“正確與錯(cuò)誤”、“主要與次要”等概念時(shí)，盡管還有些模糊，但已有了初步的認(rèn)識(shí)。

處在這一階段的小學(xué)生，最明顯的心理特點(diǎn)是自我意識(shí)突然萌發(fā)并逐漸增強(qiáng)，其主要表現(xiàn)是，對(duì)外界事物有了自己的認(rèn)識(shí)態(tài)度，開(kāi)始嘗試自己做出判斷。他們不再無(wú)條件地信任老師，而且特別關(guān)注老師是否“公平”。

由于這一階段的小學(xué)生在心理上處于“動(dòng)蕩”的過(guò)渡時(shí)期，不聽(tīng)老師話的現(xiàn)象開(kāi)始出現(xiàn)，班級(jí)工作的難度明顯加大。此時(shí)，班主任工作的重點(diǎn)是在學(xué)生的“動(dòng)蕩”中仍能贏得學(xué)生的信任。

（三）小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)

五年級(jí)的學(xué)生，身體發(fā)育再次進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展期，被稱為第二發(fā)展期。此時(shí)，他們不僅身高體重明顯增長(zhǎng)，而且肌肉骨胳的力量也在迅速增強(qiáng)。

在心理方面，他們的智力有很大的發(fā)展，邏輯思維開(kāi)始在思維中占優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造思維也有很大的發(fā)展；他們對(duì)新奇的事物表現(xiàn)出極大的興趣，如搜集物品、制作玩具、學(xué)習(xí)某種特長(zhǎng)等，但往往見(jiàn)異思遷，朝秦暮楚；他們常常把某些脫離實(shí)際的幻想當(dāng)作將來(lái)的人生目標(biāo)，盲目崇拜某些明星；他們獨(dú)立意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，常常認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，甚至比大人們還高明，因此愛(ài)自作主張，頂撞老師和家長(zhǎng)。

此時(shí)，我們老師要在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生要求獨(dú)立的心理特點(diǎn)，給他們做事的機(jī)會(huì)，幫他們成功，以此調(diào)動(dòng)他們關(guān)心班級(jí)、為班級(jí)做貢獻(xiàn)的主動(dòng)性和積極性。

三、小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

小學(xué)生心理問(wèn)題是小學(xué)生在身心成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調(diào)和失誤等心理狀態(tài)不良、不適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)的現(xiàn)象，小學(xué)生的心理問(wèn)題主要是發(fā)展性心理問(wèn)題，通常是在人格完善和心理成熟過(guò)程中產(chǎn)生的，許多心理問(wèn)題具有暫時(shí)性、不確定性和普遍性，學(xué)生可以憑著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)心理調(diào)適，因此，一般性心理問(wèn)題的產(chǎn)生與解決是促進(jìn)身心健康發(fā)展的重要?jiǎng)恿颓疤?。但是，由于各種主客觀因素導(dǎo)致的許多心理問(wèn)題，憑個(gè)體主觀能動(dòng)作用難以或不能自我調(diào)節(jié)，又不能及時(shí)得到他人的幫助、引導(dǎo)和教育，就會(huì)呈現(xiàn)出持續(xù)性的不良心理癥狀，產(chǎn)生心理偏差、情感偏差、人格偏差和行為偏差，影響正常的心理活動(dòng)，妨礙小學(xué)生健康的發(fā)展。

（一）入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，從校園的自然環(huán)境到老師、同學(xué)的人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的 壓力校規(guī)校紀(jì)的約束等，都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。部分兒童會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象，大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不集中，然后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。

（二）逃學(xué)與厭學(xué)問(wèn)題

據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%——10%。這些小學(xué)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長(zhǎng)期落后，又缺乏趕上去的勇氣好毅力，老師沒(méi)能及時(shí)地給予鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。因此他們或是在課堂上東張西望、魂不守舍；或者在下面偷偷看動(dòng)畫(huà)書(shū)或玩玩具，或是打瞌睡，有的干脆逃學(xué)、曠課。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受較差，一旦別人超過(guò)自己或目標(biāo)未達(dá)到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）人際交往問(wèn)題

由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。進(jìn)入新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍以自我為中心去與人交往，常常是唯我獨(dú)尊、不能善解人意；遇到困難不能克服，缺乏自信心；交往中出現(xiàn)過(guò)重的恐懼感，過(guò)強(qiáng)的防范心理，其結(jié)果是封閉自己，導(dǎo)致人際交往的焦慮感。

（四）過(guò)度依賴問(wèn)題

現(xiàn)在社會(huì)，大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，父母對(duì)他們百般呵護(hù)，甚至溺愛(ài)，造成孩子自立能力差。遇到困難時(shí)一次又一次向父母求助，得到幫助時(shí)，就生成了依賴感。隨著這樣的惡性循環(huán)，小學(xué)生就像溫室里的花，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，意志力非常薄弱。

四、影響小學(xué)生心理健康的原因分析

由于現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和競(jìng)爭(zhēng)，生活日新月異的發(fā)生變化，小學(xué)生周邊的一切也急劇地變化，寧?kù)o的小學(xué)校園也越來(lái)越熱鬧，現(xiàn)在小學(xué)生實(shí)際上要比他們的父輩承擔(dān)多得多的心理壓力。影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個(gè)因素：

（一）物質(zhì)豐裕導(dǎo)致刺激的變化。在物質(zhì)匱乏的年代小學(xué)生比較容易滿足，考試取得一個(gè)好成績(jī)，只要有一顆糖的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)欣喜若狂，也比較重視家長(zhǎng)和老師的表?yè)P(yáng)?，F(xiàn)在小康之家衣食豐裕，還有為數(shù)不少的一部分屬于先富起來(lái)的家庭，家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)孩子，物質(zhì)的要求有求必應(yīng)，以至于有的小學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)無(wú)所謂，對(duì)什么事都滿不在乎。

（二）父母推托工作忙，把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的家長(zhǎng)恰好年輕力壯干事業(yè)的好時(shí)光，忙于工作，把孩子交給老人帶，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛(ài)第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

（三）獨(dú)生子女缺少玩伴，在班級(jí)集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善，大多數(shù)家庭獨(dú)門獨(dú)戶，小學(xué)生放學(xué)后在家里和電視、電腦為伴，沒(méi)有交往的小伙伴。由于缺少交往活動(dòng)，在班級(jí)集體中往往幾個(gè)能干的學(xué)生無(wú)法合作做好一件小事，不懂得互相幫助。

（四）家長(zhǎng)對(duì)孩子希望過(guò)高?，F(xiàn)代社會(huì)高學(xué)歷的影響使得一些家長(zhǎng)不能正確地對(duì)待自己的孩子，期望值越來(lái)越高。家長(zhǎng)對(duì)于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子，孩子考試得99分回家得不到表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)為什么不是100分，就是得100分回家也同樣要接受教訓(xùn)，關(guān)照不要驕傲呀，不要自滿呀，要努力呀，造成了不必要的心理壓力。父母對(duì)孩子期望過(guò)高，家庭管教過(guò)嚴(yán)，一進(jìn)家門就做作業(yè)，以至于一出家門仿佛小鳥(niǎo)飛向天空，到了學(xué)校就任性發(fā)泄放縱。

（五）小學(xué)生能力普遍提高，個(gè)別學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)。父母文化程度提高和社會(huì)教育媒體的影響，當(dāng)代小學(xué)生的一般知識(shí)水平和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力比較高，但是個(gè)別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)。有的學(xué)生覺(jué)得自己很聰明，希望得到老師的肯定，上課舉手發(fā)言很積極，只要老師沒(méi)有請(qǐng)他回答問(wèn)題，他就會(huì)認(rèn)為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧，甚至鬧得無(wú)法上課，他的真正的意思不是要跟老師搗亂，只是希望老師注意他，讓老師看到他的能干。

（六）小學(xué)教育、教學(xué)、管理和教師素質(zhì)存在問(wèn)題的負(fù)面影響。不可否認(rèn)，小學(xué)教育存在著許多不盡如人意的問(wèn)題，最突出的是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了對(duì)小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)的教育。

五、促進(jìn)小學(xué)生心理健康的教育策略

（一）學(xué)校應(yīng)采取的策略

1、組織機(jī)構(gòu)建設(shè)是心理健康教育的前提。要保證心理教育工作扎實(shí)有效地開(kāi)展，首先校長(zhǎng)要高度重視親自抓，要形成以校長(zhǎng)、分管處室、教研組、班主任為縱向的心理教育體系，認(rèn)真調(diào)查研究，制定切實(shí)可行的學(xué)校心理教育工作規(guī)劃、計(jì)劃，以及相應(yīng)的各種規(guī)章制度，對(duì)每個(gè)方面、每個(gè)層面的心理教育工作提出具體的要求和監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，確保心理教育工作有章可循、有序開(kāi)展；形成以學(xué)校、社會(huì)、家庭為橫向的心理教育網(wǎng)絡(luò)，全員參與，全面育人，使心理教育落到了實(shí)處。

2、教育陣地建設(shè)是心理健康教育的基礎(chǔ)。為創(chuàng)設(shè)良好的心理教育環(huán)境，應(yīng)撥出專款加強(qiáng)心理健康教育軟硬件設(shè)施的建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專職心理教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)建立標(biāo)準(zhǔn)高、實(shí)用性強(qiáng)的心理輔導(dǎo)室、咨詢室，并配備相應(yīng)的軟硬件設(shè)施，創(chuàng)設(shè)溫馨、幽雅的環(huán)境，為師生提供一處學(xué)習(xí)交流、調(diào)節(jié)身心、解除煩惱的心靈家園。

3、教師專業(yè)培訓(xùn)是心理健康教育的關(guān)鍵。鍛造一支心態(tài)良好、熟悉心理專業(yè)知識(shí)、樂(lè)意從事心理教育的教師隊(duì)伍是搞好心理教育的關(guān)鍵。因此，學(xué)校要配備、培訓(xùn)專職、兼職心理教師，通過(guò)專家講座、體驗(yàn)式培訓(xùn)、課題研究、讀書(shū)學(xué)習(xí)、論文評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等多種方式對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師從多渠道、多方面攝取心理教育方面的營(yíng)養(yǎng)，掌握心理學(xué)知識(shí)。不但有利于教師正確認(rèn)識(shí)自己，調(diào)控自身情緒，積極對(duì)待工作，有利于學(xué)生的心理健康，而且掌握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用適于學(xué)生心理的教學(xué)方法，采取民主、平等的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。讓每一位教師掌握心理輔導(dǎo)知識(shí)和技能，做到心理教育與德育工作、班級(jí)管理工作、教育教學(xué)工作相結(jié)合，為全面實(shí)施心理教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）班主任應(yīng)采取的策略

1、以良好的心理素質(zhì)來(lái)影響學(xué)生 俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！卑嘀魅蔚娜烁窬褪墙逃牧α?，用自身的美好的心靈去塑造學(xué)生健康的心靈。因此，班主任對(duì)學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)起著重要的作用，只有心理素質(zhì)高的班主任才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。班主任必須努力提高自身的心理素質(zhì)，否則就無(wú)法承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的重任。

2、開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)

生動(dòng)活潑的集體活動(dòng)可促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)、合作、友愛(ài)、互助的人際關(guān)系，體驗(yàn)生活在集體中的樂(lè)趣，使不同才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。班主任設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定要有針對(duì)性，即在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的哪些心理品質(zhì)，設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)作為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，班主任要心中有數(shù)。

3、巧用氣質(zhì)類型因勢(shì)利導(dǎo)

巧妙地利用不同氣質(zhì)類型小學(xué)生的心理特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)。盡管氣質(zhì)類型無(wú)所謂好壞，但作為一個(gè)人的行為特征，在社會(huì)生活中會(huì)表現(xiàn)出適宜或不適宜的情況。例如，膽汁質(zhì)的學(xué)生傾向于大膽、坦率、熱情，但又有些易粗心、莽撞和剛愎自用；多血質(zhì)的學(xué)生顯得活潑開(kāi)朗、機(jī)敏靈活，但往往不夠踏實(shí)，心思多變；黏液質(zhì)的學(xué)生比較穩(wěn)定、踏實(shí)、有耐心，但不夠活潑，比較固執(zhí)、遲緩；抑郁質(zhì)的學(xué)生細(xì)致、謹(jǐn)慎、多思多想，但怯懦、孤僻、易退縮。教師要善于利用小學(xué)生每一氣質(zhì)類型的積極方面，給他們提供充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

善于理解不同氣質(zhì)類型學(xué)生的不足之處。氣質(zhì)是不容易改造的，對(duì)于某一特定氣質(zhì)類型的小學(xué)生，教師不僅要引導(dǎo)他發(fā)揮長(zhǎng)處，同時(shí)他表現(xiàn)出來(lái)的不盡如人意之處，也要表現(xiàn)出充分的理解，并考慮采取更策略的方法來(lái)對(duì)待。例如，黏液質(zhì)的小學(xué)生比較固執(zhí)，如果他表現(xiàn)出拒絕接受某個(gè)觀點(diǎn)，教師不必強(qiáng)制他接受，而可以采取啟發(fā)或感化等方式去說(shuō)服他；對(duì)于抑郁質(zhì)的小學(xué)生，由于他們比較敏感，因此，教師不要在公開(kāi)場(chǎng)合點(diǎn)名指責(zé)；對(duì)于膽汁質(zhì)的小學(xué)生，教師應(yīng)注意不要針?shù)h相對(duì)地去激怒他們。

注意和防止一些極端氣質(zhì)類型小學(xué)生的病態(tài)傾向的發(fā)展。抑郁質(zhì)和膽汁質(zhì)的學(xué)生，如果穩(wěn)定性發(fā)展過(guò)差，不能很好地控制自己，便會(huì)表現(xiàn)出一些病態(tài)傾向。通常，抑郁質(zhì)的學(xué)生在極不穩(wěn)定的情況下，容易發(fā)生緊張、膽怯、恐懼、強(qiáng)迫等具有神經(jīng)癥焦慮傾向的障礙，而膽汁質(zhì)的學(xué)生如果向極端化發(fā)展的話，則可能產(chǎn)生具有攻擊性和破壞性的行為。教師要學(xué)會(huì)分辨出一些基本的心理障礙傾向，采取科學(xué)的態(tài)度慎重對(duì)待。

4、在處理學(xué)生間的矛盾時(shí)，著重學(xué)生心理層次的分析

因?yàn)樾睦斫】到逃⒅氐氖侨说陌l(fā)展性的問(wèn)題，在處理學(xué)生的矛盾時(shí)，就不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生對(duì)與錯(cuò)就行了，還要多問(wèn)幾個(gè)為什么？你當(dāng)時(shí)是怎么想？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中慢慢使學(xué)生的心理得到發(fā)展。

5、上好班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，也可看作是班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)，是對(duì)學(xué)生實(shí)施心理干預(yù)的一種有效方式，班主任對(duì)本班學(xué)生比較了解，在上好班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課方面具有一定優(yōu)勢(shì)。

各班的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不求多，重質(zhì)量。在心理老師的指導(dǎo)下，每位班主任只準(zhǔn)備好一節(jié)課，但要在一個(gè)年級(jí)實(shí)施教學(xué)。一學(xué)期只準(zhǔn)備一節(jié)課，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有增加過(guò)重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也保證了課的質(zhì)量。學(xué)校可舉行心理活動(dòng)課評(píng)比，以提高大家的授課水平，提高心理課的教育實(shí)效性。班主任要根據(jù)各年級(jí)的實(shí)際情況，選取課題，使授課內(nèi)容更有針對(duì)性，符合學(xué)生的身心發(fā)展要求。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展的技能，提高自我心理調(diào)適能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

6、提高家長(zhǎng)的輔導(dǎo)水平，讓家長(zhǎng)成為自己的得力助手。

許多學(xué)生的問(wèn)題，往往來(lái)自家庭，來(lái)自家長(zhǎng)教育方法的缺失，因此，心理健康教育工作，需要學(xué)校、家庭的共同參與和配合。班主任要采取各種渠道，提高家長(zhǎng)的輔導(dǎo)水平，讓家長(zhǎng)成為自己工作的得力助手。一是定期召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，改變家長(zhǎng)會(huì)班主任講，家長(zhǎng)聽(tīng)的模式，以體驗(yàn)式為主，選取一些典型的教育案例，讓家長(zhǎng)充當(dāng)各種角色，參與其中，親自感受，從中了解孩子的心理，發(fā)現(xiàn)自己教育的不足，改進(jìn)自己的教育方式，以平等、民主的態(tài)度與孩子溝通交流，創(chuàng)設(shè)有利于孩子身心健康發(fā)展的家庭環(huán)境。二是對(duì)一些問(wèn)題孩子的家長(zhǎng)，班主任要多與他們交流，讓他們對(duì)孩子充滿信心，給予孩子更多的關(guān)愛(ài)，幫助孩子取得進(jìn)步。三是讓一部分具有成功教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，向大家介紹經(jīng)驗(yàn)，這些來(lái)自身邊的案例，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，往往更具有教育意義

（三）任課教師學(xué)校應(yīng)采取的策略

1、在教學(xué)內(nèi)容與教材處理中滲透心理健康教育。

（1）努力挖掘教材內(nèi)容中心理健康教育的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，進(jìn)行心理健康教育。挖掘教材中的內(nèi)容或具體例子，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品一品、議一議、評(píng)一評(píng)等方式滲透心理健康教育。如《晏子使楚》一文固然是為了體現(xiàn)晏子的聰明才智，但也可結(jié)合當(dāng)時(shí)晏子身處的環(huán)境、面對(duì)的人物來(lái)評(píng)評(píng)晏子勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)、承受挫折甚至侮辱，而不屈不撓的心理品質(zhì)。我想也不失為一個(gè)滲透心理健康教育的好材料。

（2）將心理健康教育恰當(dāng)、有目的地與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合。教材的編寫(xiě)和制定都蘊(yùn)含著不少心理健康教育的因素。教師要充分地有意識(shí)地運(yùn)用教材本身的魅力作用，有機(jī)地運(yùn)用它去塑造學(xué)生健全人格。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中教師就可根據(jù)優(yōu)秀文學(xué)作品的人格教化因素。在數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)等學(xué)科中可通過(guò)背景知識(shí)，介紹科學(xué)家們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，引導(dǎo)良好品格塑造，合作精神的培養(yǎng)等?？梢?jiàn)，深入挖掘教材中的心理健康教育因素，把心理健康教育納入教學(xué)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)有百利而無(wú)一害。

2、在教學(xué)方法與教學(xué)策略中滲透心理健康教育。

（1）課堂上盡可能地采用生動(dòng)活潑的方式方法，引發(fā)學(xué)生的積極情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如科學(xué)課，在教學(xué)時(shí)，如果有條件可以將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，或走進(jìn)大自然。一位教師在教學(xué)蚯蚓的生活習(xí)性時(shí)，將全班學(xué)生帶到了校外的小花園里，師生一同找蚯蚓，觀察蚯蚓的生活環(huán)境，學(xué)生的參與積極性非常高。整節(jié)課上，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得深入。

（2）注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的能力。如數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重幫助學(xué)生總結(jié)和歸納不同類型應(yīng)用題的解題步驟和方法，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用。有些公式和計(jì)算規(guī)律也應(yīng)該大膽放手，盡可能地讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論來(lái)總結(jié)和歸納。如學(xué)生學(xué)會(huì)了加法交換律后，可以鼓勵(lì)他們猜一猜乘法交換律應(yīng)該是什么樣的？然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)驗(yàn)證一下自己的猜測(cè)是否正確。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，問(wèn)題可以提給老師、同學(xué)或是自己。每節(jié)課上爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都是帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。另外，在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)，感于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。語(yǔ)文課上的續(xù)編故事；數(shù)學(xué)課上的一題多解；實(shí)驗(yàn)課上的從一個(gè)實(shí)驗(yàn)看到的多種現(xiàn)象等等，教師首先都應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)給予肯定和鼓勵(lì)。

3、在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育。

（1）課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和內(nèi)心感悟。教學(xué)中拋開(kāi)原有的設(shè)計(jì)思路，站在學(xué)生的角度考慮，他們喜歡什么，愿意學(xué)什么，怎樣學(xué)習(xí)他們才能在最短的時(shí)間接受，從而讓他們嘗到收獲的喜悅，學(xué)生自由主動(dòng)地探索，興趣高、印象深。

（2）注重學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生承受挫折和應(yīng)對(duì)挫折的能力。

學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到一系列的阻礙。這時(shí)教師除了在技術(shù)上給予幫助外，還要在思想上引導(dǎo)，教育學(xué)生遇到問(wèn)題要勇敢面對(duì)，勇于挑戰(zhàn)。如一道題解不出來(lái)時(shí)，我們先不要急于幫他找到答案，應(yīng)該鼓勵(lì)他再想一想，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和耐挫力。

4、在課堂心理環(huán)境中滲透心理健康教育。

（1）創(chuàng)設(shè)民主寬松的課堂氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。教師首先要增強(qiáng)民主意識(shí)，實(shí)行民主化的課堂管理，允許學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂教學(xué)中的各種行為規(guī)范應(yīng)盡可能地爭(zhēng)取學(xué)生的認(rèn)同后再執(zhí)行，課堂上偶發(fā)事件的處理要借助大家的力量來(lái)解決。只有這樣，學(xué)生才會(huì)放開(kāi)膽子敢表真情，敢吐真言。

（2）教師要善于借助幽默的語(yǔ)言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。教師幽默的語(yǔ)言可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。

5、教學(xué)組織和評(píng)價(jià)過(guò)程中滲透心理健康教育。

（1）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為他們獲得成功和自信提供機(jī)會(huì)。課堂上，我們的目光不能只盯在那些優(yōu)秀的學(xué)生身上，其實(shí)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更應(yīng)該給予關(guān)注。當(dāng)一名成績(jī)一直不是很好的學(xué)生舉手要發(fā)言時(shí)，老師一定要給他機(jī)會(huì)，如果回答出錯(cuò)，同學(xué)們笑話他的時(shí)候，老師更應(yīng)給予鼓勵(lì)，啟發(fā)、期待他講出正確答案?？梢韵胂笠幌拢藭r(shí)，這位所謂的學(xué)習(xí)困難生的心情會(huì)是怎樣的。

（2）以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。實(shí)踐證明，師生關(guān)系、課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情，甚至學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度，對(duì)人生的態(tài)度，都同老師的評(píng)價(jià)方式有關(guān)。評(píng)價(jià)是老師的責(zé)任，也是老師的權(quán)力，說(shuō)出一句話，遞出一眼神，做出一個(gè)動(dòng)作，表示一種態(tài)度，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)都是很容易的事。但是當(dāng)我們決定說(shuō)出這些話、做出這些事之前，也應(yīng)該想一想它給學(xué)生帶去的會(huì)是什么，它可能引發(fā)的后果是什么？在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到全面客觀，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，同時(shí)注意評(píng)價(jià)的發(fā)展性。

（四）心理教師應(yīng)采取的策略

1、上好心理健康活動(dòng)課。

專兼職心理教師分別間周一節(jié)心理活動(dòng)課，讓全校學(xué)生周周都有心理課，課上，通過(guò)心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等，旨在普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高。在心理健康教育活動(dòng)中，關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。積極做到心理健康教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合；面向全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合；尊重、理解與真誠(chéng)同感相結(jié)合；預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合；教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合；助人與自助相結(jié)合。通過(guò)各種心理輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)認(rèn)識(shí)自己，能正確面對(duì)各種問(wèn)題，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

2、做好團(tuán)體輔導(dǎo)工作。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的人數(shù)，少則十幾人，多則幾十人。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式多種多樣，討論式、辯論式、座談式、體驗(yàn)式、情景式、案例式??保證團(tuán)體成員有共同的心理需求，是團(tuán)體心理輔導(dǎo)取得顯著成效的前提。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)著重進(jìn)行以下幾個(gè)方面的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

（1）學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)：各年級(jí)有所側(cè)重，低年級(jí)側(cè)重于入學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣輔導(dǎo)，中年級(jí)側(cè)重于學(xué)習(xí)自信心、時(shí)間觀念的培養(yǎng)，高年級(jí)側(cè)重于合理安排作息時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的輔導(dǎo)。

（2）自我意識(shí)發(fā)展心理輔導(dǎo)：通過(guò)做情緒的主人、情緒調(diào)節(jié)方法、我就是我等有關(guān)自我意識(shí)內(nèi)容的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地了解自己，認(rèn)識(shí)自己。知道自己興趣、氣質(zhì)、性格、能力等方面的特點(diǎn)，正確地評(píng)價(jià)他人，提高學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒和行為的能力，善于認(rèn)識(shí)困難和挫折的能力，學(xué)會(huì)尋求幫助的能力。

（3）人際交往心理輔導(dǎo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人際交往的重要意義，學(xué)會(huì)人際溝通的原則和技巧，學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，與老師溝通，與同學(xué)溝通，建立良好的人際關(guān)系，克服一些交往障礙，形成建立良好人際關(guān)系必備的心理品質(zhì)。

3、做好個(gè)別咨詢輔導(dǎo)工作。

校園內(nèi)可設(shè)立“悄悄話”信箱，通過(guò)信件傳遞為學(xué)生提供一個(gè)展示內(nèi)心世界的平臺(tái)，便于及時(shí)解決孩子成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的煩惱。對(duì)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，并將測(cè)試結(jié)果存入檔案，有的放矢地開(kāi)展教育活動(dòng)。心理咨詢以學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象，也接受學(xué)生的主動(dòng)咨詢。心理輔導(dǎo)室要有專任教師負(fù)責(zé)和專門的工作計(jì)劃，固定的開(kāi)放時(shí)間，固定的場(chǎng)所。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室建設(shè)的環(huán)境布置除了符合心理輔導(dǎo)的要求，還要增加兒童的特點(diǎn)，讓小學(xué)生一進(jìn)門便喜歡它，仿佛進(jìn)俱樂(lè)部活動(dòng)一樣開(kāi)心，成為學(xué)生的精神家園。

4、指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育

小學(xué)生自我心理健康教育主要是，培養(yǎng)小學(xué)生自我心理健康教育的意識(shí)和知道一些自我心理健康教育的簡(jiǎn)單方法。

（1）培養(yǎng)小學(xué)生自我心理健康教育的意識(shí)。要通過(guò)多種途徑使小學(xué)生知道自我心理健康教育的重要性，知道心理健康的基本常識(shí)，知道心理若有疑問(wèn)怎樣獲得幫助。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“知道”就不是要求掌握，不需要詳盡的理論和大篇的道理，只要知道該如何做，行而后知。比如心理輔導(dǎo)室，帶小學(xué)生參觀比講解它的作用更合適。

（2）指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育的方法。小學(xué)生自我心理健康教育的方法簡(jiǎn)單就是有效，從實(shí)用出發(fā)，教會(huì)小學(xué)生掌握幾種常用方法，例如： 學(xué)會(huì)放松。要使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過(guò)想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、唱歌、閱讀、睡覺(jué)等方法調(diào)節(jié)放松。

與人談心。要使小學(xué)生知道有問(wèn)題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)?？梢哉依蠋?、心理輔導(dǎo)老師談心；在家里可以找長(zhǎng)輩、親友談心；在社會(huì)上也可以有談心的對(duì)象，如心理咨詢電話等等。無(wú)論何事何時(shí)都可以與人談話，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。

學(xué)習(xí)寫(xiě)日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來(lái)，對(duì)心理健康成長(zhǎng)有很大的幫助。教師和家長(zhǎng)要尊重孩子的隱私，公開(kāi)日記要得到本人的允許。小學(xué)生也不用過(guò)分擔(dān)心自己的內(nèi)心秘密被他人知道，要學(xué)會(huì)坦然地對(duì)人與對(duì)己。

5、注重自身的學(xué)習(xí)提高。

心理教師要注重學(xué)習(xí)和研究，善于總結(jié)與反思，不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，努力提高自己各方面的素質(zhì)與能力。使自己掌握豐富的心理學(xué)知識(shí)，心理輔導(dǎo)的技巧與策略，和高尚的人格魅力。具備了這些素質(zhì)，才能做好學(xué)生的心理健康教育工作，才能舉辦好學(xué)生、教師及家長(zhǎng)的心理講座，才能培養(yǎng)好班主任隊(duì)伍、教師隊(duì)伍，才能科學(xué)構(gòu)建學(xué)校的心理健康教育框架，引領(lǐng)學(xué)校的心理健康教育工作快速發(fā)展。