第一篇：四年級(jí)下語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

楊丹

一、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施：（1）課堂內(nèi)外尊重個(gè)體。

愛(ài)是教育的前提,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育,而這種愛(ài)又必須是真誠(chéng)的。打開(kāi)孩子心里的那扇門(mén)，當(dāng)我們與學(xué)困生建立一種友好,平等的關(guān)系時(shí), 他們就會(huì)主動(dòng)向我們吐露心跡,敞開(kāi)心扉地與我們交朋友,這樣他們就會(huì)親其師而信其師,喜歡聽(tīng)教師的課,對(duì)老師的批評(píng)教育也樂(lè)于接受。我們不能把學(xué)生培養(yǎng)成一模一樣的人，也不應(yīng)該這樣要求學(xué)生。因而，尊重學(xué)生，還表現(xiàn)在尊重學(xué)生的個(gè)性，只有這樣，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力又具個(gè)性特征的人。

二、點(diǎn)燃自信、磨礪性格。

自信是成功的保證, 幫助他們樹(shù)立自信心、戰(zhàn)勝自我很重要，要讓他們明白老師心中永遠(yuǎn)有他們的位置,老師永遠(yuǎn)都在關(guān)注他們,同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),讓他們?cè)诤诎抵锌吹较Ｍ?。在困境中重拾信念?/p>

教師要?jiǎng)?chuàng)造、利用各種實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使一些觀念在實(shí)踐活動(dòng)中形成穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式，也就是形成性格。在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)困難，讓他們親身經(jīng)受一下艱難的磨練及痛苦的洗禮。

三、欣賞、鼓勵(lì)、張揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

激勵(lì)永遠(yuǎn)是教育的態(tài)度。給學(xué)生一些鼓勵(lì)，可以喚起后進(jìn)生的上進(jìn)心，張揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，從而感受到成功感。針對(duì)學(xué)生發(fā)展傾向方面的特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)傾向，發(fā)展和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特長(zhǎng)，都能感受到自己的成功和長(zhǎng)處，都能保持強(qiáng)烈的自信心和積極健康的心理狀態(tài)。

總之,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的教育過(guò)程。教師一定要有滿(mǎn)腔熱情，必須遵循教育規(guī)律,，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)困生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。在教育過(guò)程中讓我們永遠(yuǎn)記住:沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，尊重學(xué)困生，就要讓他們?cè)诮邮芙逃蛥⑴c學(xué)習(xí)的活動(dòng)中享受平等的待遇。

第二篇：四年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

四年級(jí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因：

學(xué)困生學(xué)習(xí)困難有自身的問(wèn)題，由于個(gè)性差異，有的學(xué)生好動(dòng)、貪玩，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，抱有破罐子破摔的想法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。另外，我們的學(xué)生家長(zhǎng)大部分來(lái)自農(nóng)村，家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)低，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不能起到有效的指導(dǎo)作用，放任自流，使這部分學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地位。因而，學(xué)困生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上主動(dòng)性不強(qiáng)，形成了消極的失敗心態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的:

俗話(huà)說(shuō)“十個(gè)指頭也有長(zhǎng)短”，學(xué)生由于自身、家庭、社會(huì)等因素的影響，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的不同程度的障礙是比較正常的現(xiàn)象。幫助學(xué)困生樹(shù)立自尊、自信的信念，逐步轉(zhuǎn)變失敗的心態(tài)，形成積極的自我學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力，因此幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)是老師義不容辭的責(zé)任。那么老師要用發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)待學(xué)困生，要用“愛(ài)心”溫暖學(xué)困生，要有信心相信學(xué)困生有成功的潛能，也有成功的愿望，要用平等的態(tài)度幫助學(xué)困生，使學(xué)困生多方面提高素質(zhì)。

三、轉(zhuǎn)化措施：

1、以長(zhǎng)補(bǔ)短，以?xún)?yōu)代困

面對(duì)后進(jìn)生要 以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，即使是點(diǎn)滴進(jìn)步，也應(yīng)及時(shí) 給予充分肯定，讓他們也能感受到成功的喜悅。轉(zhuǎn)化這些學(xué)生不能急于求成，更不能簡(jiǎn)單粗暴，隨意懲罰。上課時(shí)遇到簡(jiǎn)單的問(wèn)題多給他們機(jī)會(huì)，多用閃光的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)疏導(dǎo)促使后進(jìn)生積極向上，同時(shí)在班內(nèi)開(kāi)展“一幫一”，“優(yōu)幫差”的幫扶小組，多開(kāi)展一些適合學(xué)生特點(diǎn)的競(jìng)賽，以激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在問(wèn)中找學(xué)困生到樂(lè)趣，享受進(jìn)步的喜悅。、用點(diǎn)滴的恩愛(ài)關(guān)心后進(jìn)生，喚起他們學(xué)習(xí)的愿望

針對(duì)后進(jìn)生，教師要加倍的愛(ài)護(hù)和關(guān)心，細(xì)心發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，了解后進(jìn)的前因后果，因人而異。

3、布置作業(yè)因人而異

把習(xí)題系統(tǒng)分類(lèi)，采取難易篩選，讓不同的學(xué)生從中受益。課堂上對(duì)于以些簡(jiǎn)單 題目給予他們機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生從中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，作業(yè)有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達(dá)到一定的效果。

4、教給他們一些有效的學(xué)習(xí)方法

實(shí)踐表明，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上主要體現(xiàn)為知識(shí)相對(duì)孤立，方法理解較膚淺，使用時(shí)模棱兩可，似是而非，缺少系統(tǒng)的歸納與整活動(dòng)內(nèi)容。因此教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)一些有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)并不可怕，自己也能用學(xué)到的知識(shí)解決一些問(wèn)題，今天的教是為了明天的不教，讓學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)，最后到會(huì)學(xué)。

5、通過(guò)面批的方法，讓學(xué)困生學(xué)會(huì)思維的方式

一些學(xué)生之所以成為學(xué)困生，主要是對(duì)自己要求不嚴(yán)，遇到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)不能解決的問(wèn)題時(shí)不聞不問(wèn)，做錯(cuò)也不找原因，不訂正，這樣久而久之，越來(lái)越多，便不會(huì)思考解決問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，這就要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，作業(yè)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行面批是教師與學(xué)生零距離接觸，及時(shí)幫助、鼓勵(lì)學(xué)困生的一種有效方式。它可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自己到底是為什么錯(cuò)，錯(cuò)在那里？以后應(yīng)怎樣思考這種問(wèn)題？逐步讓學(xué)困生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，消除對(duì)學(xué)習(xí)的神秘感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，從而縮小兩極分化。使他們?cè)诒緦W(xué)期都有不同程度的進(jìn)步。

我相信：愛(ài)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的催化劑。只要教師施以愛(ài)心，有契而不舍的精神，不斷的幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，轉(zhuǎn)困一定有收獲。但在實(shí)施過(guò)程中，要視學(xué)生的情況變化改變策略，及時(shí)調(diào)整，一切以學(xué)生的變化提高為著眼點(diǎn)。

第三篇：二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的成就頗豐，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起了積極作用，但是涉及語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)的研究很少。研究語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題與當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)狀是吻合的。

一、研究的意義

1、從小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)看，目前人類(lèi)正進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，要求整體提高全民族的科學(xué)文化水平，不斷提高國(guó)民的整體素質(zhì)。研究語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題與時(shí)代發(fā)展的要求是一致的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展作為指導(dǎo)思想，當(dāng)前應(yīng)重視語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2、從語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀看，普遍存在忽視語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在一些教師眼中語(yǔ)文學(xué)困生是一群不可教的低智群體，往往對(duì)他們不加培育、澆灌、修枝、剪蔓，任其自由發(fā)展，結(jié)果造成優(yōu)生一天天好起來(lái)，語(yǔ)文學(xué)困生一天天“爛”下去的不良現(xiàn)象，造成一個(gè)班級(jí)語(yǔ)文水平兩極分化問(wèn)題。

3、從語(yǔ)文教學(xué)理論看，目前尚缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生問(wèn)題的系統(tǒng)理論闡述，有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的理論書(shū)刊缺少這方面的資料。

4、從語(yǔ)文教學(xué)研究的特點(diǎn)看，目前只有零星的關(guān)于語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)研究，尚無(wú)有系統(tǒng)、深入的研究成果。

二、語(yǔ)文學(xué)困生的界定

不同學(xué)者、不同學(xué)科往往從自己的觀點(diǎn)或自己所感興趣的方面出發(fā)來(lái)定義語(yǔ)文學(xué)困生。

到目前為止，有關(guān)語(yǔ)文學(xué)困生的概念與定義的討論與爭(zhēng)論仍在持續(xù)。造成這種差異的主要原因除了語(yǔ)文學(xué)困生現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性之外，還與每一學(xué)者或每一學(xué)科從自己觀點(diǎn)出發(fā)來(lái)看問(wèn)題有關(guān)。

研究者目前比較一致的認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)困生定義的內(nèi)容必須包括以下幾個(gè)維度：

第一，必須有形成學(xué)業(yè)不良的一些主要原因，或指出在某些基本心理過(guò)程中存在問(wèn)題。

第二，必須強(qiáng)調(diào)智力正常，但在學(xué)業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)上有困難。

第三，必須指出學(xué)業(yè)成就與潛在能力之間的顯著差異，即兩者不一致性的存在。

第四，必須有排他性，即排除一些相關(guān)聯(lián)的或容易混淆的概念。

第五，有必要的話(huà)，還應(yīng)提出特殊教育的需要性。

根據(jù)上面的維度，我們可以把語(yǔ)文學(xué)困生定義為：

第一，語(yǔ)文學(xué)困生兒童的智力是正常的，即其智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)（智商）落在正常范圍之內(nèi)，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難，具體地說(shuō)，在某門(mén)或幾門(mén)課程的學(xué)習(xí)中有一些特殊的缺陷；

第二，語(yǔ)文學(xué)困生兒童可能在某些特殊能力或?qū)W習(xí)技能（如解決問(wèn)題、聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)言、注意、記憶、寫(xiě)作、計(jì)算等等）上有一定的缺陷；第三，上述這些能力的缺陷并不是由于生理或身體上的原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問(wèn)題等）所造成的，也不是由于情緒障礙、教育與環(huán)境剝奪造成；

第四，這些兒童要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平（及格水平）或達(dá)到教育大綱所要求的水平需要額外的督促和輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

三、語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

1、全校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

為了了解本校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，明確語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們于2008年4月對(duì)全校師生及家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)水平測(cè)試，并對(duì)調(diào)查結(jié)果和學(xué)習(xí)水平測(cè)試進(jìn)行了客觀的分析，期望通過(guò)調(diào)查和測(cè)試對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行診斷，并探索相應(yīng)的策略。我們從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)自己學(xué)習(xí)后進(jìn)的成因幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容容易學(xué)好，不感興趣的內(nèi)容則不容易學(xué)好。20%的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。學(xué)生們都把自己學(xué)習(xí)成功歸因于興趣，語(yǔ)文學(xué)困生將自己的失敗歸因于“自己笨”、“實(shí)在難學(xué)”這些不可控因素。

在教師問(wèn)卷中，對(duì)“如何看待語(yǔ)文學(xué)困生、后進(jìn)成因的分析以及尋找提高語(yǔ)文學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方法等”進(jìn)行了調(diào)查。教師們對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的態(tài)度還是有異于其他學(xué)生的。85%的教師認(rèn)為造成語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)不理想的原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，12%的教師認(rèn)為是家庭教育水平不高，對(duì)于教師自身的原因還沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的“補(bǔ)習(xí)”、“多練”已不被教師們看好，70%的教師認(rèn)同分層教學(xué)法，這說(shuō)明教師的觀念在進(jìn)步。

從家長(zhǎng)問(wèn)卷的結(jié)果看，大部分的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注程度相當(dāng)?shù)?，大多只停留在“嘴上?wèn)一下”，43%的家長(zhǎng)把孩子學(xué)習(xí)不理想歸因于孩子自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，這與教師的看法基本一致。

2、語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和類(lèi)型

根據(jù)調(diào)查研究，語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：自尊心強(qiáng)，甚至有點(diǎn)畸變；任性好動(dòng)，自控能力差；心理不夠健康；自我觀念存在問(wèn)題；師嚴(yán)生懼，學(xué)習(xí)有礙。主要類(lèi)型有：

（1）發(fā)展性語(yǔ)文學(xué)困生

發(fā)展性語(yǔ)文學(xué)困生，是指兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，某些心理與語(yǔ)言功能的發(fā)展出現(xiàn)與正常發(fā)展過(guò)程相偏離的現(xiàn)象。這些兒童在某些認(rèn)知能力的發(fā)展上出現(xiàn)一些缺陷。發(fā)展性語(yǔ)文學(xué)困生又可分為兩種。一種是原始性缺陷，只要表現(xiàn)為注意力、記憶力、感知能力、知覺(jué)—運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力上的缺陷。另一種發(fā)展性語(yǔ)文學(xué)困生是衍生性缺陷，即由于上述原始性的缺陷造成某些較高級(jí)能力上的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為思考能力與語(yǔ)言能力上的缺陷。

（2）學(xué)業(yè)性語(yǔ)文學(xué)困生

所謂學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)捆，主要從課程學(xué)習(xí)的角度來(lái)看待語(yǔ)文學(xué)困生，是指兒童在柯克存在學(xué)習(xí)或各種學(xué)習(xí)技能（如聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、閱讀、拼寫(xiě)、算術(shù)等）上的困難。語(yǔ)文學(xué)困生主要是通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)上的困難表現(xiàn)出來(lái)的。而學(xué)習(xí)技能上的問(wèn)題，又可直接影響或妨礙學(xué)科學(xué)習(xí)，造成學(xué)業(yè)成績(jī)不良。

（3）行為—情緒性語(yǔ)文學(xué)困生

行為—情緒性語(yǔ)文學(xué)困生是指兒童有行為或情緒問(wèn)題的語(yǔ)文學(xué)困生。這些兒童的行為—情緒問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，品行問(wèn)題，如公開(kāi)的攻擊性，對(duì)同伴和成人常常具有敵意、挑釁行為或破壞性，常常吵吵嚷嚷、亂發(fā)脾氣等。其二，不適應(yīng)或不成熟行為，如漫不經(jīng)心、懶散、缺乏興趣、白日夢(mèng)、多動(dòng)癥、厭倦學(xué)校等。其三，個(gè)性問(wèn)題，如過(guò)于敏感、自我意識(shí)缺乏、缺乏自信心、恐懼、焦慮、自卑感強(qiáng)等。行為—情緒問(wèn)題并不是簡(jiǎn)單單向的。行為—情緒問(wèn)題可以引起語(yǔ)文學(xué)困生，也可能由于語(yǔ)文學(xué)困生而導(dǎo)致行為—情緒問(wèn)題。有行為—情緒問(wèn)題的兒童不僅在學(xué)習(xí)上有問(wèn)題，而且也會(huì)有一些社會(huì)問(wèn)題，最典型的是不受同伴歡迎、人際關(guān)系緊張等。

（4）學(xué)習(xí)無(wú)能和學(xué)業(yè)成就低下

學(xué)習(xí)無(wú)能是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部的原因，如遺傳、發(fā)育遲緩、神經(jīng)功能失調(diào)等因素而造成了語(yǔ)文學(xué)困生。學(xué)業(yè)成就低下不僅指某些內(nèi)在因素，如認(rèn)知能力缺陷等造成的語(yǔ)文學(xué)困生，還指由于外部的不利環(huán)境，如缺乏教育機(jī)會(huì)、家庭經(jīng)濟(jì)條件的低下、教學(xué)不當(dāng)?shù)仍斐傻恼Z(yǔ)文學(xué)困生。

3、造成語(yǔ)文學(xué)困生的主要因素

造成語(yǔ)文學(xué)困生后進(jìn)的因素主要有這幾點(diǎn)：素養(yǎng)因素、人格因素、環(huán)境因素、生理因素、心理因素、社會(huì)因素和家庭因素等等。

（1）自身因素

a、學(xué)習(xí)障礙

引起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)困生的原因很多，除因智力水平低下造成的學(xué)習(xí)不良外，學(xué)習(xí)障礙是其中一個(gè)重要原因。

B、心理障礙

一般而言，心理障礙是各種不同種類(lèi)的心理和行為的統(tǒng)稱(chēng)，是指學(xué)生在心理發(fā)展過(guò)程中所出現(xiàn)的各種不良適應(yīng)狀況，這種不良適應(yīng)狀況在語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)生身上有尤為突出。由于學(xué)生所出的環(huán)境、所受的教育不同，其心理障礙也不同。一般來(lái)說(shuō)有以下幾中常見(jiàn)的心理障礙：自卑心理、恐懼心理、僥幸心理、逆反心理、情緒心理、傲慢心理等等。

（2）學(xué)校教育因素

一些教師由于教學(xué)觀念陳舊落后，片面追求升學(xué)率，救災(zāi)教學(xué)重拔高教學(xué)目標(biāo)，增加大量的機(jī)械重復(fù)聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事，產(chǎn)生厭學(xué)心理，最終導(dǎo)致中下生。

調(diào)查表明：由于教育方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)困生的占37%。這些錯(cuò)誤的教育方法包括：隨意批評(píng)，不分場(chǎng)合；肆意挖苦，不留情面；動(dòng)罵動(dòng)打，不講師情；攆出課堂，不準(zhǔn)聽(tīng)課；只知訓(xùn)斥，不講說(shuō)服；狀告家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)嫁教育；迫其調(diào)班，為難校長(zhǎng)；棄之不管，任其東西……上述種種，直接帶來(lái)的是師生對(duì)立，把站在邊緣的學(xué)生逼進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)困生的群體。

兒童的心靈是敏感的，當(dāng)老師在日常教學(xué)中流露出對(duì)某個(gè)學(xué)生的喜愛(ài)時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師所教學(xué)科產(chǎn)生極大的興趣。反之，師生關(guān)系僵化，就會(huì)使學(xué)生心靈受傷，導(dǎo)致學(xué)生討厭老師，討厭老師所教學(xué)科，產(chǎn)生中下生。

（3）家庭教育因素

由于家長(zhǎng)對(duì)子女錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)目的教育與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生占61%。家長(zhǎng)或以“文革”后對(duì)艱苦歲月的體味去教育子女升學(xué)；或以對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊的體味去教育子女賺錢(qián)。在這種教育下，使有的埋頭苦學(xué)而不思品德端正，有的苦學(xué)不成便自暴自棄，有的干脆不學(xué)。父母采用粗暴打罵、溺愛(ài)袒護(hù)、放任自流等不當(dāng)?shù)慕逃牛约案改缸陨淼牟煌晟苹蚣彝ゲ唤∪纫蛩兀彩窃斐芍邢律闹匾矫妗?/p>

（4）社會(huì)教育因素

社會(huì)輿論的錯(cuò)誤導(dǎo)向，社會(huì)風(fēng)氣不正、社會(huì)灰色文化熏陶、社會(huì)行為不端者的影響則是造成中下生的主要社會(huì)教育因素。

三、語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)策略專(zhuān)題研究。

（一）語(yǔ)文學(xué)困生教學(xué)策略依據(jù)

從理性的角度，我們著重進(jìn)行了語(yǔ)文學(xué)困生教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的研究，語(yǔ)文學(xué)困生教學(xué)中的師生關(guān)系的策略研究，語(yǔ)文學(xué)困生目標(biāo)分層教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功教育的研究，語(yǔ)文學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略，語(yǔ)文學(xué)困生思維訓(xùn)練的研究，語(yǔ)文學(xué)困生家庭家育策略研究。從設(shè)計(jì)的角度，我們著重進(jìn)行了語(yǔ)文學(xué)困生教學(xué)模式的研究，語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)的研究，語(yǔ)文學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)補(bǔ)救策略，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中語(yǔ)文學(xué)困生心理健康教育策略研究以及低、高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)個(gè)案研究。

從操作的角度，我們著重進(jìn)行了典型課例研究，語(yǔ)文學(xué)困生口語(yǔ)交際的策略研究，語(yǔ)文學(xué)困生識(shí)字、寫(xiě)字的策略研究，語(yǔ)文學(xué)困生朗讀教學(xué)的策略研究，語(yǔ)文學(xué)困生作文教學(xué)策略研究。

通過(guò)以上重點(diǎn)研究，為合理地提出語(yǔ)文學(xué)困生教學(xué)的策略提供了一定的理論和實(shí)踐依據(jù)。

（二）語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)策略

1、語(yǔ)文學(xué)困生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

觀念指導(dǎo)行為，不同的教學(xué)觀念由此形成不同的教學(xué)行為。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生、語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，其觀念是不同的，其中對(duì)語(yǔ)文學(xué)困

生的教學(xué)觀念應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變。

A、單一正態(tài)分布為主轉(zhuǎn)向多種教育模式并存。語(yǔ)文學(xué)困生在單一的教學(xué)模式中無(wú)法主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)采用如情境教學(xué)、愉快教學(xué)、成功教學(xué)、主體教學(xué)、和諧教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)等各具特色的反映先進(jìn)教學(xué)觀念的教學(xué)模式。把多種教學(xué)模式同時(shí)運(yùn)用在教學(xué)全過(guò)程中，能強(qiáng)調(diào)認(rèn)同并尊重學(xué)生的主體地位，致力于充分發(fā)展語(yǔ)文學(xué)困生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

B、從優(yōu)秀生為中心轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生。教育就是要極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生都成材。語(yǔ)文課上教師的提問(wèn)把較容易的問(wèn)題多讓語(yǔ)文學(xué)困生來(lái)回答，讓他們嘗到成功的快樂(lè)，讓每個(gè)學(xué)生樹(shù)立起自尊心和自信心。

C、從責(zé)任自負(fù)轉(zhuǎn)向責(zé)任共負(fù)。語(yǔ)文學(xué)困生產(chǎn)生的各種心理障礙是社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人因素四維立體結(jié)構(gòu)的動(dòng)力系統(tǒng)的作用。因此，對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)變是社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人的共同責(zé)任。

D、從知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)向知識(shí)、習(xí)慣、能力三者并舉?！疤铠喪健钡恼Z(yǔ)文教學(xué)早已不適應(yīng)時(shí)代的需要。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，傳授知識(shí)不是唯一的目的，應(yīng)通過(guò)傳授知識(shí)的手段培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)多方面的良好習(xí)慣，以及意志品質(zhì)，這樣學(xué)生日后學(xué)習(xí)及自身發(fā)展都將得到很大發(fā)展，所以教學(xué)必須從知識(shí)型轉(zhuǎn)向知識(shí)、習(xí)慣、能力三者并舉。

2、語(yǔ)文學(xué)困生教學(xué)中的師生關(guān)系策略。

師生關(guān)系是一種特殊的社會(huì)關(guān)系，也是一種特定的心理交流關(guān)系，是對(duì)教育效果起決定作用的因素。在與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)困生交往過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)從正確的學(xué)生觀出發(fā)，正確處理師生關(guān)系，從而影響他們，促進(jìn)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。首先，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂教學(xué)氣氛；其次，要向語(yǔ)文學(xué)困生傳達(dá)積極的期望；再次，要想法讓學(xué)生接受老師的愛(ài)。

3、語(yǔ)文學(xué)困生目標(biāo)分層教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往強(qiáng)調(diào)共性，對(duì)學(xué)生提出“千篇一律”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的基礎(chǔ)有好差之別，教師必須根據(jù)教學(xué)情況，找準(zhǔn)每類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們?cè)诟髯栽械闹R(shí)水平上有所發(fā)展，有所進(jìn)步。首先，教師要科學(xué)的設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)每一課的訓(xùn)練目標(biāo)都要有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)基礎(chǔ)目標(biāo)，中度目標(biāo)、較高目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是每個(gè)后進(jìn)生一定要達(dá)到的，是對(duì)后進(jìn)生指定的下限目標(biāo)。這樣既能保證后進(jìn)生都能達(dá)到基本要求，又能促進(jìn)他們向上發(fā)展。其次，教師要設(shè)計(jì)具有一定梯度性的訓(xùn)練目標(biāo)。既要考慮到必須使學(xué)生“跳一跳”才能摘到桃子，更要考慮到給學(xué)生搭梯子，設(shè)計(jì)坡度，激發(fā)學(xué)生努力向上，達(dá)到目標(biāo)。再次，對(duì)終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，允許學(xué)生存在節(jié)拍快慢的差別。對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生尤其要注意能力培養(yǎng)，不能急于求成。

4、語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)成功教育的探索。

語(yǔ)文學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)不良的成因是多種多樣的，而學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容缺乏興趣，是重要的方面。因此如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，就能使語(yǔ)文學(xué)困生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力有所突破。

1、趣味識(shí)字，提高記憶生字的能力。如果教師把難記和易混淆的字編成幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的順口溜，就能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們識(shí)字的濃厚興趣。

2、多種渠道進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。如以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主渠道，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力；以情趣活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練；參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固口語(yǔ)表達(dá)能力；鼓勵(lì)比賽競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)的興趣；日常生活中養(yǎng)成正確的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

3、勤寫(xiě)巧練，提高寫(xiě)作能力。發(fā)給學(xué)生一個(gè)精美的日記本，命名為“自由讀寫(xiě)本”。可進(jìn)行聽(tīng)記、摘抄、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。每周每個(gè)類(lèi)型指導(dǎo)學(xué)生完成一次，按詞、句、段循序指導(dǎo)。

4、可設(shè)計(jì)新穎的家庭作業(yè)，如積累詞匯、收集兒歌等，這樣的家庭作業(yè)對(duì)中下層面的孩子來(lái)說(shuō)，不僅不是負(fù)擔(dān)，而且是一種游戲。

5、語(yǔ)文學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略。

在研究中，我校對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性培養(yǎng)進(jìn)行了探索，總結(jié)出以下四條經(jīng)驗(yàn)。一要激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性：

1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；

2、激發(fā)成功、增強(qiáng)自信；

3、融洽關(guān)系、寄予期望。二要培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法：

1、抓學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

2、幫助掌握正確學(xué)習(xí)方法。三要降低學(xué)習(xí)的難度：

1、教學(xué)目標(biāo)分層，目標(biāo)讓學(xué)生明確；

2、教學(xué)內(nèi)容有彈性，內(nèi)容讓學(xué)生選擇；

3、練習(xí)讓學(xué)生自選，測(cè)試分層。

6、語(yǔ)文學(xué)困生思維訓(xùn)練初探。

語(yǔ)文學(xué)困生的思維具有狹窄性、表面性、局限性、遲鈍性、無(wú)序性和依賴(lài)性等特點(diǎn)，他們的語(yǔ)文思維障礙的類(lèi)型有：定勢(shì)化、片面化、線(xiàn)形化、零散化等。所以思維的訓(xùn)練很重要，語(yǔ)文學(xué)困生思維訓(xùn)練的途徑有：以情激思、直觀導(dǎo)思、持疑求思、點(diǎn)撥啟思、發(fā)散創(chuàng)思等。

7、語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)初探。

學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)也是造成語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)不理想的主要原因，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是很重要的。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)要遵循他們的心理規(guī)律，樹(shù)立正確的觀念。從預(yù)習(xí)、閱讀理解和鞏固積累、學(xué)會(huì)運(yùn)用三個(gè)部分進(jìn)行細(xì)致地指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

8、關(guān)于語(yǔ)文學(xué)困生教學(xué)模式探索。

針對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)模式，它的操作程序是“渲染氛圍—直觀教學(xué)—自練操作—反饋評(píng)價(jià)—鞏固練習(xí)”。

9、語(yǔ)文學(xué)困生直觀教學(xué)的實(shí)踐意義。

漢語(yǔ)拼音的插圖具體形象，符合兒童的心理特點(diǎn)，因此，充分利用插圖既表音又表形的特點(diǎn)能使拼音學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在識(shí)字教學(xué)中，利用直觀教學(xué)法將所學(xué)的知識(shí)與認(rèn)識(shí)的事物聯(lián)系起來(lái)，能夠有效的幫助識(shí)記字形、理解字意。在閱讀教學(xué)中，用上投影、錄像，教學(xué)內(nèi)容頓時(shí)顯現(xiàn)在孩子們眼前，可以使教學(xué)過(guò)程格外生動(dòng)、活潑，學(xué)生思維活躍，大大提高了學(xué)生感知的效果，幫助中下生把握課文重點(diǎn)，加深對(duì)中心思想的理解。說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中，我們要在準(zhǔn)確把握所教年段說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的“度”的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文所提供的語(yǔ)言材料或直觀圖片，使說(shuō)話(huà)訓(xùn)練要求在理解內(nèi)容和說(shuō)話(huà)中得到充分體現(xiàn)。在朗讀指導(dǎo)中，利用直觀教學(xué)，學(xué)生會(huì)在腦海里浮現(xiàn)出電影、錄像、投影等畫(huà)面所描述的情景，更好地表達(dá)課文的思想情感。在寫(xiě)作指導(dǎo)中，直觀教學(xué)使學(xué)生從生動(dòng)的畫(huà)面中獲取豐富的具體形象感性材料并在老師的指導(dǎo)下仔細(xì)觀、認(rèn)真思考，展開(kāi)想象，學(xué)生寫(xiě)話(huà)，作文的內(nèi)容就具體，語(yǔ)句也就較通順連貫了。

10、語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)有著重要的意義。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)分這幾步：

一是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)思路：

1、要提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立信心；

2、要教給方法、嚴(yán)格要求；

3、要因材施教、全面要求。二是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣于培養(yǎng)途徑：

1、上課的要求：認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備；獨(dú)立思考，表達(dá)自己的想法；認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)；發(fā)表自己的意見(jiàn)。

2、作業(yè)的要求：認(rèn)真書(shū)寫(xiě)；獨(dú)立完成作業(yè)；做完檢查。

3、閱讀的要求：認(rèn)真讀文；使用工具書(shū)；總結(jié)學(xué)法；質(zhì)疑問(wèn)難；課外大量閱讀。

4、習(xí)作的要求：打腹稿；復(fù)讀檢查、斟酌詞句；用修改符號(hào)修改。

11、語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)補(bǔ)救策略研究。

語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，教師應(yīng)采取一些手段去幫助補(bǔ)救：一要清除心理障礙；二要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；三要培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；四要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

12、語(yǔ)文學(xué)困生口語(yǔ)交際訓(xùn)練策略。

傳統(tǒng)教學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練與閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練相比較，分量少，而且沒(méi)有明確和周密的計(jì)劃，也缺乏規(guī)范的系列要求。說(shuō)話(huà)訓(xùn)練發(fā)展思維，是運(yùn)用語(yǔ)言的基本途徑，因此，重視說(shuō)話(huà)訓(xùn)練是非常重要的。對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的策略大致有

1、課堂鼓勵(lì)兒童用平常的口語(yǔ)說(shuō)話(huà)。

2、逐步培養(yǎng)兒童連貫地說(shuō)整段整篇話(huà)的能力。

3、經(jīng)常向?qū)W生提示出“先仔細(xì)想一想，然后再說(shuō)”。

4、利用兒童歡笑時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)話(huà)。創(chuàng)設(shè)情境，把口語(yǔ)交際訓(xùn)練寓于游戲之中，鍛煉說(shuō)話(huà)能力，發(fā)展思維。

13、語(yǔ)文學(xué)困生識(shí)字寫(xiě)字策略研究。

針對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)主要采用生動(dòng)形象的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

1、可以根據(jù)漢字特點(diǎn)，用篆書(shū)和楷書(shū)比照進(jìn)行識(shí)字教學(xué)；

2、利用漢字的造字規(guī)律，用字形構(gòu)造剖析法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)；

3、在游戲中識(shí)字。

14、語(yǔ)文學(xué)困生朗讀教學(xué)策略。

語(yǔ)文學(xué)困生在朗讀方面存在著缺乏朗讀興趣、朗讀方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。所以在對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)首先要激發(fā)朗讀興趣；再要進(jìn)行正確的朗讀指導(dǎo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)調(diào)比較中揣摩情感；

2、通過(guò)榜樣示范，讓學(xué)生模仿、跟讀；

3、通過(guò)讀后評(píng)議，更準(zhǔn)確地把握情感基調(diào)；

4、教師要發(fā)揮導(dǎo)讀的鋪墊、指導(dǎo)、提示、渲染的作用，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。

15、語(yǔ)文學(xué)困生作文教學(xué)策略。

在研究中，我們對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行改革探索，總結(jié)了一些策略：一要立足于“真”，提高思想素質(zhì)，要講真話(huà)、抒真情、做真人；二要“蓄”“創(chuàng)”并進(jìn)，提高文化素質(zhì)，要培養(yǎng)觀察、鑒賞、模仿能力，提高創(chuàng)作水平；三要緊扣兩“心”，提高心理素質(zhì)，即樹(shù)立信心、具備常心。

16、語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文學(xué)困生心理健康的策略。

語(yǔ)文學(xué)困生的心理障礙有：畏懼心理、從眾心理、等待心理、惰性心理、情感心理、挫折心理等。要消除學(xué)生的心理障礙，首先要營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生輕松愉快、自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次是要善于賞識(shí)，樹(shù)立學(xué)生自信心，體驗(yàn)成功喜悅。另外還要發(fā)掘?qū)W生潛能，調(diào)節(jié)自我完善，促進(jìn)積極主動(dòng)品質(zhì)的形成。

17、語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)的家庭教育策略。

家庭教育與學(xué)校教育是相輔相成、缺一不可的。家庭教育的關(guān)鍵有以下幾步：一要配合學(xué)校，引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)興趣；二要指導(dǎo)孩子采取合適的學(xué)習(xí)方法；三要培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力；四要培養(yǎng)孩子與家長(zhǎng)交流的習(xí)慣；五要經(jīng)常過(guò)問(wèn)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況；六耐心對(duì)待孩子的落后；七要積極面對(duì)教師的“懲罰”；八是不能在孩子面前攻擊老師。

總之，通過(guò)半年來(lái)的實(shí)驗(yàn)研究，許多語(yǔ)文學(xué)困生都一改過(guò)去懶散、膽怯、依賴(lài)型強(qiáng)的特點(diǎn)，取而代之的是大膽、獨(dú)立、自主、自覺(jué)，具有克服困難的良好品質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，他們體驗(yàn)多了，理解多了，隨著知識(shí)面的開(kāi)闊，上課愛(ài)動(dòng)腦了，發(fā)言積極了，作業(yè)自覺(jué)了，獨(dú)立完成作業(yè)的人增多了。他們的智力、觀察力、想象力、記憶力、表現(xiàn)力、自信心都提高了。

另外，教學(xué)實(shí)驗(yàn)也推動(dòng)了我校教學(xué)改革的發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，活躍了教研氣氛，提高了教師教育科研水平，我校的課堂教學(xué)狀況得到了徹底的改觀，由最初形式上的“面向全體，生為主體”上升到真正意義上的“面向全體，生為主體”，研究已經(jīng)取得了顯著效果。

第四篇：2016學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作總結(jié).四年級(jí)語(yǔ)文下

四年級(jí)語(yǔ)文下學(xué)期學(xué)困生化轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

四（2）班:汪前翠

一個(gè)學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，在這一學(xué)期中對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果，為了在今后的教學(xué)工作中對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施，對(duì)本學(xué)期的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié):

一、聯(lián)本班實(shí)際對(duì)學(xué)困生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)他們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解了他們的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會(huì)了學(xué)習(xí)方法，作到了對(duì)他們熱心得幫助，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，給他們配了小老師，進(jìn)行結(jié)對(duì)子幫扶，在課堂上對(duì)他們進(jìn)行多提問(wèn)，讓他們樹(shù)立了成功的喜悅，讓他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立起了刻苦學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、在學(xué)習(xí)中對(duì)他們進(jìn)行耐心輔導(dǎo)，對(duì)他們不歧視，不打擊，不挖苦，用愛(ài)心去精心呵護(hù)，在學(xué)生中樹(shù)立起他們好的形象，讓他們感到集體的溫暖，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們的各科學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、后進(jìn)生并不是先天的不足，而是后天的許多不良因素所造成的，只有讓他們克服了自身的缺點(diǎn)，就能成為一名成績(jī)較好的學(xué)生，才能真正的把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化落實(shí)到實(shí)處，才能將后進(jìn)轉(zhuǎn)換成中游生。

四、在教學(xué)工作中，關(guān)心學(xué)生的身心健康，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)好各門(mén)功課并掌握他們的學(xué)習(xí)成績(jī)情況，培養(yǎng)了他們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第五篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

發(fā)布：陳紅霞

時(shí)間：2010-5-25 17:11:49 來(lái)源：寧夏靈武教育信息網(wǎng)

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10115 討論： 學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施

陳紅霞

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因：

學(xué)困生學(xué)習(xí)困難有自身的問(wèn)題，由于個(gè)性差異，有的學(xué)生好動(dòng)、貪玩，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，抱有破罐子破摔的想法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。另外，我們的學(xué)生家長(zhǎng)大部分來(lái)自農(nóng)村，家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)低，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不能起到有效的指導(dǎo)作用，放任自流，使這部分學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地位。因而，學(xué)困生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上主動(dòng)性不強(qiáng)，形成了消極的失敗心態(tài)，喪失了學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的:

俗話(huà)說(shuō)“十個(gè)指頭也有長(zhǎng)短”，學(xué)生由于自身、家庭、社會(huì)等因素的影響，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的不同程度的障礙是比較正常的現(xiàn)象。幫助學(xué)困生樹(shù)立自尊、自信的信念，逐步轉(zhuǎn)變失敗的心態(tài)，形成積極的自我學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力，因此幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)是老師義不容辭的責(zé)任。那么老師要用發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)待學(xué)困生，要用“愛(ài)心”溫暖學(xué)困生，要有信心相信學(xué)困生有成功的潛能，也有成功的愿望，要用平等的態(tài)度幫助學(xué)困生，使學(xué)困生多方面提高素質(zhì)。

三、轉(zhuǎn)化措施：

1、以長(zhǎng)補(bǔ)短，以?xún)?yōu)代困

面對(duì)后進(jìn)生要 以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，即使是點(diǎn)滴進(jìn)步，也應(yīng)及時(shí) 給予充分肯定，讓他們也能感受到成功的喜悅。比如六（3）班 的馬海特別聰明但表現(xiàn)欲極強(qiáng)，當(dāng)有老師聽(tīng)課時(shí)他又舉手又上黑板積極做提醒多次都無(wú)濟(jì)于事。說(shuō)明象這類(lèi)學(xué)困生轉(zhuǎn)化時(shí)只要認(rèn)真聽(tīng)課一定能聽(tīng)懂。因此在課堂上我采用以下辦法改變他：每天上課至少提問(wèn)3到5次，讓他沒(méi)有開(kāi)小差的時(shí)間；做作業(yè)時(shí)選一些他會(huì)做而且感興趣的題面對(duì)面的批閱并寫(xiě)好鼓勵(lì)語(yǔ)言；合作組長(zhǎng)課下給予幫助；畫(huà)出例題自學(xué)后布置作業(yè)。轉(zhuǎn)化這些學(xué)生不能急于求成，更不能簡(jiǎn)單粗暴，隨意懲罰。上課時(shí)遇到簡(jiǎn)單的問(wèn)題多給他們機(jī)會(huì)，多用閃光的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)疏導(dǎo)促使后進(jìn)生積極向上，同時(shí)在班內(nèi)開(kāi)展“一幫一”，“優(yōu)幫差”的幫扶小組，多開(kāi)展一些適合學(xué)生特點(diǎn)的競(jìng)賽，以激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在問(wèn)中找學(xué)困生到樂(lè)趣，享受進(jìn)步的喜悅。、用點(diǎn)滴的恩愛(ài)關(guān)心后進(jìn)生，喚起他們學(xué)習(xí)的愿望

針對(duì)后進(jìn)生，教師要加倍的愛(ài)護(hù)和關(guān)心，細(xì)心發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，了解后進(jìn)的前

因后果，因人而異。

3、布置作業(yè)因人而異

把習(xí)題系統(tǒng)分類(lèi)，采取難易篩選，讓不同的學(xué)生從中受益。課堂上對(duì)于以些簡(jiǎn)單 題目給予他們機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生從中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，作業(yè)有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達(dá)到一定的效果。

4、教給他們一些有效的學(xué)習(xí)方法

實(shí)踐表明，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上主要體現(xiàn)為知識(shí)相對(duì)孤立，方法理解較膚淺，使用時(shí)模棱兩可，似是而非，缺少系統(tǒng)的歸納與整活動(dòng)內(nèi)容。

告訴學(xué)生：① 要說(shuō)明一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論是否正確，無(wú)論驗(yàn)證多少個(gè)特殊的例子，也無(wú)法保證其正確性． ②要確定一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論的正確性，必須進(jìn)行一步一步、有根有據(jù)的推理．通 過(guò)學(xué)生的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)證明的必要性有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)杜絕隨意性，數(shù)學(xué)是嚴(yán)密的科學(xué)。因此教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)一些有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不可怕，數(shù)學(xué)很有用，自己也能用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些問(wèn)題，今天的教是為了明天的不

教，讓學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)，最后到會(huì)學(xué)。

5、通過(guò)面批的方法，讓學(xué)困生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維方式

一些學(xué)生之所以成為學(xué)困生，主要是對(duì)自己要求不嚴(yán)，遇到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)不能解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不聞不問(wèn)，做錯(cuò)也不找原因，不訂正，這樣久而久之，越來(lái)越多，便不會(huì)解決所有數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)失去了信心，這就要求教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，作業(yè)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行面批是教師與學(xué)生零距離接觸，及時(shí)幫助、鼓勵(lì)學(xué)困生的一種有效方式。它可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自己到底是為什么錯(cuò)，錯(cuò)在那里？以后應(yīng)怎樣思考這種問(wèn)題？逐步讓學(xué)困生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，消除對(duì)數(shù)學(xué)的神秘感，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從而縮小兩極分化。使他們?cè)诒緦W(xué)期都有不同程度的進(jìn)步。我相信：愛(ài)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的催化劑。只要教師施以愛(ài)心，有契而不舍的精神，不斷的幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，轉(zhuǎn)困一定有收獲。但在實(shí)施過(guò)程中，要視學(xué)生的情況變化改變策略，及時(shí)調(diào)整，一切以學(xué)生的變化提高為著眼點(diǎn)。