第一篇：三疑三探《頂碗少年》

4、頂碗少年

教學目標：

1、通過有感情地朗讀，感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。明白不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅持下去才可能獲得成功的道理。

2、學習正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法。教學重點：

感受頂碗少年不怕失敗，勇于拼搏的精神。體會不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只有堅持下去才可能獲得成功的道理。教學難點：

領悟作者看表演時受到的啟示。教學方法：

三疑三探 教具準備：

小黑板 教學過程：

一、設疑自探（10分鐘）

（一）介紹作者，導入新課

趙麗宏，1951年生，上海崇明人。他也是我們常說起的“老三屆”中的一員。當過木匠、鄉(xiāng)郵遞員、教師、縣機關工作人員。1978年，恢復高考時考入華東師范大學中文系，開始創(chuàng)作詩歌和散文。現(xiàn)為上海市作協(xié)副主席。

（二）根據(jù)課題，提出問題

看到這個課題，你想知道什么？請?zhí)岢鰜怼?/p>

1、課文的主要內(nèi)容是什么？

2、這個頂碗少年又有著怎么樣的經(jīng)歷？

3、我們可以從中獲得哪些啟示？

（三）結合處探提示，小組合作探究。

二、解疑合探

（一）.小組合探。1.讀課文一遍，概括課文內(nèi)容

一場雜技表演中，一位少年表演頂碗時，頭頂上的碗兩次失誤掉了下來，少年不氣餒，第三次頂碗終于獲得了成功。

2、課文標題為“頂碗少年”，請在“這是一個 的少年”這個短句中補上一個形容詞，并說明理由，加深對課文的整體感知。

這是一個堅強、勇敢、執(zhí)著、不怕失敗、勇于拼搏的少年

（二）.全班合探。精讀課文第2至第6段

思考：頂碗少年的表演精彩嗎？他表演成功了嗎？ 1.學生展示與評價

（1）、頂碗少年的表演很精彩，很成功；（2）、頂碗少年的表演不夠精彩，不很成功。針對不同觀點提出自己的想法。2.教師點撥或精講。

①從表演的過程來看，頂碗少年的表演出現(xiàn)了兩次失誤，沒有一次成功，的確并不精彩；

②從頂碗少年在表演中所體現(xiàn)出來的不怕失敗，面對兩次失敗，勇于拼搏的精神來看，他的表演是十分精彩、成功的。正是有這樣的拼搏精神，他的第三次表演才取得了成功。

③如果，頂碗少年第一次表演就獲得了成功，觀眾欣賞到的就只是一次“精彩、成功”的雜技表演而已。正因為頂碗少年的表演是在出現(xiàn)了兩次失誤后的第三次成功的，觀眾才不僅看到了精彩、成功的雜技表演，而且從這位頂碗少年的身上感受到了那種不怕失敗、勇于拼搏的精神。這種精神遠比看到一場沒有失誤的雜技表演更有意義。每一位觀看過表演的觀眾，都可能“常常會想起這位頂碗少年，想起他那一夜的演出”，因為，他們從中“得到了啟示，悟出了一些人生的哲理――面對困難和失敗，只有堅持下去，才有可能獲得成功。”

三、質疑再探：

1.現(xiàn)在，我們已經(jīng)解決了自探問題。下面我們再回看一下，開始我們提出的問題還有那些沒有解決？（1）、作者對頂碗少年的表演進行了非常細致的描寫，這種描寫，我們稱之為正面描寫。同樣三次頂碗表演，作者描寫是否一樣？為什么？給我們的寫作帶來哪些啟發(fā)？（2）、在頂碗少年的三次表演中，觀眾們、他的表演伙伴們都有哪些表現(xiàn)？描寫他們表現(xiàn)的變化各有什么意義呢？

2.本節(jié)的知識已經(jīng)學完，對于本節(jié)的學習，誰還有什么問題或不明白的地方？請?zhí)岢鰜?大家一起來解決.四、運用拓展

老者對少年說了什么？（根據(jù)前后文語境想象老者對少年說的話）

（三）全課總結 學生談學習收獲。

通過這節(jié)課的學習，你都有哪些收獲？談一談.

第二篇：三疑三探體會

學習“三疑三探”教學模式心得體會

春末夏初，我們一行人在教育局的組織下，來到了河南省西峽縣學習“三疑三探”教學模式，學習中，我們傾聽“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我們在學習中思考著，在思考中興奮著，因為我們看到了真正的“教師與學生共成長”的教育的春天，我們每個人都被“三疑三探”教學模式吸引著、、、、、、下面我從以下四個方面談談我的體會。

一、對“三疑三探”教學模式的理解：

“三疑三探”教學模式，是從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題，同時養(yǎng)成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環(huán)節(jié)，即：

1、設疑自探：針對教學目標，設置情景，引導學生自學自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；

2、解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節(jié)課提出的相關疑難問題；

3、質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。“三疑三探”教學模式對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的價值已經(jīng)遠遠超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來有以下幾點：

1、提高了學生的創(chuàng)造能力：《弟子規(guī)》中說到：“學有疑，隨札記，就人問，求確義 ”，“三疑三探”教學模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑” 與“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創(chuàng)新中體會著學習的快樂，因此，“三疑三探”教學模式就是“用問題來激發(fā)學生學習的興趣和動力，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。

2、減輕了學生的課業(yè)負擔：中小學課業(yè)負擔過重，是當前社會普遍關注的一個熱點問題。減負喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教學效果不理想，所以教師只好采取加強課前預習，加大課后練習的方法來彌補不足，過重的課后作業(yè)和嚴格的課前預習，使學生產(chǎn)生了厭學情緒，影響了教學質量。而 “三疑三探”教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課后布置作業(yè)。認為課外預習實際上是占據(jù)了學生自主支配的時間，屬于變相加重學生的課業(yè)負擔；也不利于提高學習效率，因為真正高效的學習是在較短的時間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會導致學生學習上的“倦怠”，“三疑三探”教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內(nèi)高效和快樂地學習。此外，由于學生當堂完成了學習目標，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學生不存在課外負擔的問題，因此“三疑三探”教學模式得到了學生的擁護，媒體稱“三疑三探”教學模式為：“異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革命”，我認為一點都不夸張。

3、增加了教師教學的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調而無聊。“三疑三探”教學模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由于學生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學習，不斷地提高自身的素質，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學生的各種問題，現(xiàn)在一桶水遠遠不能滿足學生的需要，“三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學習和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學的樂趣。

4、解決了課程改革的難題：課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是應試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學模式，其教學過程本身就是一個培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復推進過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。從設疑、解疑、質疑到最后的編“疑”，四個環(huán)節(jié)實際是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，說明實現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實行“三疑三探”教學模式后看，全縣中小學學生疑探能力明顯增強，教師素質也迅速提升，教學質量得到突破性進展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實施“穿新鞋走老路”的問題。

二 對“三疑三探”教學觀摩課的認識： 聽了西峽縣三所學校的九節(jié)課后，我認為：傳統(tǒng)的教學模式和“三疑三探”教學模式的根本區(qū)別就在于，一節(jié)課的內(nèi)容是講會，還是學會，是授之于魚，還是授之于漁的問題，新課改倡導“合作探究”，“三疑三探” 教學模式正是體現(xiàn)了這個精神，不同的是，新課改實驗中依然是由教師提出問題，再讓學生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學生提出問題，再由學生探究答案，后者更注重培養(yǎng)學生的思維能力，通過“疑”讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過“探”，讓學生學會思考問題，解決問題，學生頭腦中沒有問題是教育的悲哀，由學生自己去提出有價值的問題，再由學生自己去探究、解決這些問題，才是課堂教學的最高境界。

1.在“設疑自探”這個環(huán)節(jié)里，八位教師都是根據(jù)所教內(nèi)容的特點，簡潔恰當?shù)貙胝n，都能圍繞學習目標進行歸納、梳理和補充，尤其是二小的語文課，城區(qū)一中的英語課，四小的語文課，教師都能通過創(chuàng)設適宜的教學情景，渲染課堂氣氛，激發(fā)學生參與的期待，在潤物細無聲中激發(fā)學生的求知欲，讓學生去主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。城區(qū)一中語文課，由于是古文，難度較大，所以教師先采用讀課文，查詞語，翻譯難懂的句子的方法，先掃除障礙，再要求學生提出問題，這樣顯得課堂更真實，更實用，也體現(xiàn)了“三疑三探”教學模式的靈活性和實用性，城區(qū)一中的英語課一開始出示圖片讓學生通過猜測練習導入新課，巧妙的構思吸引了學生的注意力，在這個環(huán)節(jié)里，雖然是學生自己提出問題，可是教師們始終在引導學生經(jīng)歷著思考--發(fā)現(xiàn)--提問--篩選—梳理的思維過程，這也是培養(yǎng)學生綜合能力的第一步。

不足之處是：個別科目對學生自探方法沒有給予適時地指導，加之沒給學生思考的時間，導致學生提出的問題沒完全抓住本節(jié)課的重點，教師補充的問題相對較多。

2.在“解疑合探”這個環(huán)節(jié)里，幾位教師都能在學生自主探究的基礎上，組織學生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的問題答案，教師審時度勢，適時地引導學生回答，有效地在問答中讓學生學會了分析問題、解決問題、完善問題，評價問題，以此達到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚個性的目的，課堂上都能堅持讓學生回答、補充、評價，較好地都做到了“三講三不講”，絕大部分學生都敢于發(fā)表自己的見解，能認真傾聽別人的意見，也敢于評價、置疑別人的觀點，在這方面語文、物理幾門課做得最好。對于學生探究后還不能解決的問題，除了城區(qū)一中的物理老師講解地有點多以外，其他老師都進行了簡要地講解，教師們很注重引導學生多角度，有創(chuàng)意的問與答，常識個性化的理解，例如，城區(qū)一中的語文課，在教師講《黔之驢》時，師在置疑再探環(huán)節(jié)中問“《黔之驢》的結尾還有什么可能？”，生答“一切皆有可能，老虎可能滅絕，驢子可能強大，因為、、、、、、”，但是他們始終把握“不能有悖于價值觀的正確導向”。另外，在這個環(huán)節(jié)里，一小和四小的語文老師，一中的英語老師都能夠聯(lián)系生活實際，用生動的語言，精彩的片段讓課堂變成了“魚市場”、“圣誕晚宴”和“北京奧運會開幕式”，學生仿佛聽到了魚市場的叫賣聲，圣誕晚宴上談笑聲，開幕式上的國歌聲，同時感受著主人公的快樂與悲哀，讓學生在探究與參與中享受著學習的快樂，作為聽課的我，完全忘記自己是在聽課，而一直被當時的場景所感動著、、、、、、，我不知道是為“三疑三探”教學模式所折服，還是為精彩的課堂所震撼，但是我知道這樣的課堂才是教與學的最高境界，我在想，這樣的課堂，這樣的教學，教師還會為枯燥的說教而煩惱嗎？學生還有理由厭煩學習嗎？

不足之處：在“解疑合探”環(huán)節(jié)中，有幾節(jié)公開課的個別問題，學生只是找到了問題的答案，是不是真正知其“所以然”？老師沒很好地關注，這與“三疑三探”教學模式的初衷是不一致的。3．在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，教師們不滿足讓學生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還引導學生不斷挖掘問題，提出更有深度，更有價值的問題，教師一方面引導學生解決新問題，另一方面慎重處理、解答學生提出的怪異問題，收放有度，對于老師也沒把握的問題，師生把這些問題帶到課外進一步探究，但是在課堂上教師對學生提出的有難度的問題教師沒有膚淺應付的現(xiàn)象。子曰：“不憤不啟不悱不發(fā) 舉一隅不以三隅反 則不復也”，城區(qū)一中物理符老師的課堂，正是孔子筆下的這種情境，大家想知道，但又不明了，能說上一點兒，但又說不透，符老師的高明之處就是一步步通過實驗，通過討論，通過演示，通過評價，通過設例，讓學生將問題和疑惑，將知識點和能力的培養(yǎng)巧妙地融合起來，很好地解決了學生的困惑，真是太妙了！

不足之處：有節(jié)數(shù)學課，在學生“置疑再探”之前，教師過早地對學生說“看來大家對今天的內(nèi)容都掌握了，都學的很好，現(xiàn)在看誰還有沒有問題提出來？”這樣便給學生一個錯誤的信息：再提不出疑問的學生是好學生，說明完全掌握了，提出問題的學生說明沒學好，這樣學生即使有問題也不敢提了，該環(huán)節(jié)也形同虛設了。4.“運用拓展”這個環(huán)節(jié)是一堂課的亮點，是教學改革的大膽設想，不同層次學生根據(jù)不同的需求和對所學知識不同的理解，自己編寫不同的練習題，這樣做，一方面在對新學內(nèi)容進行梳理的同時鞏固了所學知識，在編寫和習作別人的習題中也靈活掌握了所學知識，另一方面還能把新知識納入到已有的認知結構，使問題進一步升華，在完善認知結構中，實現(xiàn)求異創(chuàng)新。在這個環(huán)節(jié)里，幾位教師都是采用親自審閱、組內(nèi)交流的形式或班級評價的形式處理的，以確保鞏固練習扎實有效。另外城區(qū)一中的王燕老師等還采用讓學生談收獲的方法鞏固所學知識，尤其一小的語文課，在運用拓展環(huán)節(jié)里，要求學生根據(jù)課后生字，課文中的四字成語，重點語句，課文內(nèi)容給自己設計作業(yè)，還有四小的語文老師補充了“你別問這是為什么、、、、、、”一段作為拓展練習，讓學生朗讀，補充，體會，真的是別出心裁、獨具匠心啊。不足之處：1）有節(jié)數(shù)學課，反饋學生所做練習時，時間不夠了，練習處理的有點倉促，顯得虎頭蛇尾，有點遺憾。2）還有一節(jié)課用了55分鐘時間，拓展練習有點重復，時間把握不夠好，另外，在運用拓展環(huán)節(jié)中，學生在較短的時間內(nèi)，高質量的完成了作文，除了教師本身對學生平時訓練有素外，這不能不讓人覺得多少有“做秀”的成分。

總之，“三疑三探”的課堂，亮點不斷，精彩連連，課堂教學設計美，以理服人；任教老師語言美，以情動人；加之學生巧妙的發(fā)問，精彩的回答，融合的氣氛，讓講課者、聽課者都覺得不僅僅是在學習，更是一種美的享受，我從師生的臉上讀出了“快樂”，我仿佛突然明白了真正意義上的“教”與“學”，原來老師應該這樣教，學生應該這樣學，才是我們教育教學追尋的最高境界。

三、對“三疑三探”教學模式的幾點思考：

1.在“三疑三探”教學模式中，不要求學生課前預習，在“設疑自探”環(huán)節(jié)中，學生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學生認知新課的時間，這樣學生直接提出問題，能否切中新課要害？如果學生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學目標提問題，那么讓學生探討回答那些問題吧，課堂時間不夠用，也不能突出本課重點，不回答吧，就會打擊學生提問的積極性，教師該如何處理？ 我認為：在“設疑自探”環(huán)節(jié)中，如果在學生提出問題之前，教師能給幾分鐘時間，讓學生瀏覽所學內(nèi)容，經(jīng)過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質量會更高一些，也能更能靠近教學目標，教師整理補充起來也比較容易，不至于在設定問題上浪費時間。即使教師整理、補充自探提綱，也應該是在學生問題的基礎上整理、補充，而不是另外設定問題。2.在“三疑三探” 教學模式中，我們?nèi)绾芜m時地把握學生的“獨立探究”與“合作討論”？

我認為在“三疑三探”教學模式中，能讓學生獨立思考，獨立完成的的任務，教師不要要求學生兩兩談論或分組討論，不要讓學生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨立思考的能力，培養(yǎng)能力應該是“三疑三探”教學模式的精髓。

3．在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，如果學生提不出更有深度的問題，教師該怎么辦？如果學生提出了更尖銳的問題教師應該怎樣做才能更好地解決問題？

我認為：在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，如果學生提不出更有深度的問題，教師應該盡量引導、培養(yǎng)他們進一步置疑的能力，如果這節(jié)課內(nèi)容確實沒必要再次置疑，教師也不應該非要套“三疑三探”的死模式，應該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進入下一個環(huán)節(jié)。如果學生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應該要求學生立即回答，應該給時間，讓學生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務而走形式。對于“三疑三探”教學模式，我們要活學活用。

4.在“運用拓展”這個環(huán)節(jié)里，教師應該如何指導學生編擬習題？如何掌握全體學生的做題情況？

我認為：這個環(huán)節(jié)主要是了解學生對所學知識的掌握程度，教師在巡視時要重點關注學困生和中等生的編題情況，學生展示習題要體現(xiàn)知識的基礎性和拓展性，要注重學生所編題的質量，教師還要對訓練題進行預設，以備學生所編習題偏離教學目標時進行補充、完善。從學生被動做題到學生主動編題，是一個“質”的飛躍，是對所學知識的靈活運用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學生自編自練更容易激發(fā)學生學習的興趣，感受自我創(chuàng)造的價值，所以教師千萬不要讓這個環(huán)節(jié)走過場，要好好把握，認真對待。

5．讓學生評價學生的回答是“三疑三探”教學模式的又一個“亮點”，那么怎樣的評價才更有利于培養(yǎng)學生的能力呢？

我認為：在對學生的回答進行評價時，不要讓學生簡單地說“他回答地完全正確”，要教會學生這樣評價“他回答的很精彩，因為、、、、、、”，“他回答的還不夠完善，是因為、、、、、、”這樣更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案。要讓學生“知其然，亦知其所以然”。6．“三疑三探”教學模式這么優(yōu)秀，是不是我們學習、運用之后就一定要完全否定以前先進的教學模式，例如，“情景教學法，分層教學法，目標教學法”等呢？

我認為學習了“三疑三探”教學模式，并不意味著完全拋棄以前優(yōu)秀的教學模式，例如，“情景教學法，分層教學法，目標教學法”等，我們可以考慮有機地將適合自己學科特點的教學法融入“三疑三探”教學模式中，形成更適合自己學科特點的教學模式，但是不能偏離“三疑三探”的精神實質---即：“讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題”，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

四、對“三疑三探”教學模式運用的幾點見解： 1．我們剛學習、介入“三疑三探”教學模式，開始時學生一定不會質疑，我想應該允許教師根據(jù)所教新課的“三維教學目標”進行示范引領性質疑，啟發(fā)引導學生提出有價值的問題，待學生養(yǎng)成習慣之后，教師應該盡量放手讓學生提出問題，解決問題，而不是包辦代替。教師切忌不要在開始講公開課時，為了使自己的課更接近“三疑三探”教學模式而提前做準備，讓學生提前預習或準備問題，這樣“三疑三探”教學模式一開始就走樣了，變味了，我建議各學校最好不要急于安排實驗課，應該先讓教師們學習領會“三疑三探”教學模式的實質，讓教師在課堂上常識運用“三疑三探”教學模式，并教會學生基本方法，引導學生開口置疑，等師生基本掌握了這種模式，再安排公開課、觀摩課，這樣步子會邁的更穩(wěn)當，更有利于“三疑三探”教學模式的真正運用 2．“三疑三探”教學模式應該要求人人嘗試，校校重視，可是不能急于求成，任何事情都有一個過程，我認為目前在大力宣傳、學習、領會的同時，應該要求教師一邊嘗試運用，一邊學習專業(yè)知識，提高自身素質，只有專業(yè)知識扎實，邊緣知識豐富，才能很好地駕馭課堂，回答學生提出的各種問題，上級管理部門應該有計劃、有步驟地先重點抓幾個學校，學校重點抓幾個教研組，教研組內(nèi)由部分素質好的教師重點嘗試運用，分段試點，以點帶面，學?？梢宰屜葘嶒灥慕處煶蔀榈谝惶蓐牭膶嶒灲處?，其他老師為第二梯隊的實驗教師，等第一梯隊的實驗教師基本成熟后，再做示范課，再全面鋪開，這樣“有的放矢”，才能百戰(zhàn)百勝。3.“三疑三探”教學模式的優(yōu)勢無庸置疑，誰先掌握了它，誰就走在教育教學的最前沿，但是教學有法，教無定法，任何一種好的教學模式，不一定完全適合所有科目，不一定要讓所有教師必須完全照搬，我建議可以因人而已，靈活運用，在上級管理部門制定具體方案，具體制度時，我建議要由統(tǒng)一細化管理型轉變?yōu)殪`活松綁型，因為要求過于細化、過于統(tǒng)一，容易束縛教師的創(chuàng)新意識，所以在管理制度制定上，主管部門只需拿出大的輪廓，鼓勵學校、教師結合實際創(chuàng)新運用，但是，松綁不等于放任自流，督導時可用學校、教師自己制定的管理方案進行督查，考核，要抓管理，抓落實，使“三疑三探”教學模式在我區(qū)有效地推廣運用，從而進一步提高我區(qū)的教育教學質量。總之，“三疑三探”教學模式最突出的特點在于：以培養(yǎng)學生的設疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢于大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求是一脈相通的。

第三篇：三疑三探學習心得

“三疑三探”學習心得 一

新甸一中

杜微

在“三疑三探”的學習中，我們傾聽“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我們在學習中思考著，在思考中興奮著，因為我們看到了真正的“教師與學生共成長”的教育的春天，我們每個人都被“三疑三探”教學模式吸引著。

“三疑三探”教學模式，是從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題，同時養(yǎng)成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環(huán)節(jié)，即：

1、設疑自探：針對教學目標，設置情景，引導學生自學自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；

2、解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節(jié)課提出的相關疑難問題；

3、質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內(nèi)容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。

“三疑三探”教學模式對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的價值已經(jīng)遠遠超出了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來有以下幾點：

1、提高了學生的創(chuàng)造能力：“三疑三探”教學模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑” 與“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創(chuàng)新中體會著學習的快樂，因此，“三疑三探”教學模式就是“用問題來激發(fā)學生學習的興趣和動力，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。

2、減輕了學生的課業(yè)負擔：中小學課業(yè)負擔過重，是當前社會普遍關注的一個熱點問題。減負喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教學效果不理想，所以教師只好采取加強課前預習，加大課后練習的方法來彌補不足，過重的課后作業(yè)和嚴格的課前預習，使學生產(chǎn)生了厭學情緒，影響了教學質量。而 “三疑三探”教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課后布置作業(yè)。認為課外預習實際上是占據(jù)了學生自主支配的時間，屬于變相加重學生的課業(yè)負擔；也不利于提高學習效率，因為真正高效的學習是在較短的時間內(nèi)能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會導致學生學習上的“倦怠”，“三疑三探”教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內(nèi)高效和快樂地學習。

3、增加了教師教學的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調而無聊。“三疑三探”教學模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由于學生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學習，不斷地提高自身的素質，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學生的各種問題，“三疑三探”學習心得 二

新甸一中 杜微

對“三疑三探”教學模式的幾點思考：

1.在“三疑三探”教學模式中，不要求學生課前預習，在“設疑自探”環(huán)節(jié)中，學生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學生認知新課的時間，這樣學生直接提出問題，能否切中新課要害？如果學生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學目標提問題，那么讓學生探討回答那些問題吧，課堂時間不夠用，也不能突出本課重點，不回答吧，就會打擊學生提問的積極性，教師該如何處理？ 我認為：在“設疑自探”環(huán)節(jié)中，如果在學生提出問題之前，教師能給幾分鐘時間，讓學生瀏覽所學內(nèi)容，經(jīng)過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質量會更高一些，也能更能靠近教學目標，教師整理補充起來也比較容易，不至于在設定問題上浪費時間。即使教師整理、補充自探提綱，也應該是在學生問題的基礎上整理、補充，而不是另外設定問題。

2.在“三疑三探” 教學模式中，我們?nèi)绾芜m時地把握學生的“獨立探究”與“合作討論”？

我認為在“三疑三探”教學模式中，能讓學生獨立思考，獨立完成的的任務，教師不要要求學生兩兩談論或分組討論，不要讓學生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨立思考的能力，培養(yǎng)能力應該是“三疑三探”教學模式的精髓。

3．在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，如果學生提不出更有深度的問題，教師該怎么辦？如果學生提出了更尖銳的問題教師應該怎樣做才能更好地解決問題？

我認為：在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，如果學生提不出更有深度的問題，教師應該盡量引導、培養(yǎng)他們進一步置疑的能力，如果這節(jié)課內(nèi)容確實沒必要再次置疑，教師也不應該非要套“三疑三探”的死模式，應該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進入下一個環(huán)節(jié)。如果學生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應該要求學生立即回答，應該給時間，讓學生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務而走形式。對于“三疑三探”教學模式，我們要活學活用。

4.在“運用拓展”這個環(huán)節(jié)里，教師應該如何指導學生編擬習題？如何掌握全體學生的做題情況？

我認為：這個環(huán)節(jié)主要是了解學生對所學知識的掌握程度，教師在巡視時要重點關注學困生和中等生的編題情況，學生展示習題要體現(xiàn)知識的基礎性和拓展性，要注重學生所編題的質量，教師還要對訓練題進行預設，以備學生所編習題偏離教學目標時進行補充、完善。從學生被動做題到學生主動編題，是一個“質”的飛躍，是對所學知識的靈活運用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學生自編自練更容易激發(fā)學生學習的興趣，感受自我創(chuàng)造的價值，所以教師千萬不要讓這個環(huán)節(jié)走過場，要好好把握，認真對待。

5．讓學生評價學生的回答是“三疑三探”教學模式的又一個“亮點”，那么怎樣的評價才更有利于培養(yǎng)學生的能力呢？

我認為：在對學生的回答進行評價時，不要讓學生簡單地說“他回答地完全正確”，要教會學生這樣評價“他回答的很精彩，因為??”，“他回答的還不夠完善，是因為??”這樣更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案。要讓學生“知其然，亦知其所以然”。

6．“三疑三探”教學模式這么優(yōu)秀，是不是我們學習、運用之后就一定要完全否定以前先進的教學模式，例如，“情景教學法，分層教學法，目標教學法”等呢？

我認為學習了“三疑三探”教學模式，并不意味著完全拋棄以前優(yōu)秀的教學模式，例如，“情景教學法，分層教學法，目標教學法”等，我們可以考慮有機地將適合自己學科特點的教學法融入“三疑三探”教學模式中，形成更適合自己學科特點的教學模式，但是不能偏離“三疑三探”的精神實質---即：“讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題”，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

“三疑三探”學習心得 三

新甸一中 杜微

“三疑三探”的好處就在于緊扣了一個“疑”字和一個“探”字，在課堂教學中不斷地提出問題解決問題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)推進課堂教學的進展。“三疑三探”為改革課堂教學總結出了一條先進的教學模式，轉變教師的教學觀念提出了挑戰(zhàn)。從課堂抓起，提高課堂教學效率，改變教師講，學生聽，一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學模式。把學習的主動權交給學生，教師是引導者參與者，把課堂變成學生學習、展示、思考、合作、交流的舞臺。爭取讓“三疑三探”教學模式融入每節(jié)課。通過“三疑三探”教學模式的學習和探討，我知道了如何做一名創(chuàng)新型教師：創(chuàng)新型的教師要創(chuàng)新課堂教學模式。一個富有創(chuàng)新型的教師，心中不該只想著學生的分數(shù)，應更多地考慮學生的思維能力是否得到提高，創(chuàng)新意識是否得到加強，應更多地為學生今后的生存發(fā)展著想，因此創(chuàng)新性的教師要實現(xiàn)以下幾個轉變：1 變傳授知識為培養(yǎng)能力。把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識積累第二。2變封閉的課堂為開放的課堂。開放的教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，地點可以是課堂，也可以是自然社會。3變教條式，灌注式為“三疑三探”教學模式。

二創(chuàng)新性的教師要真正發(fā)揮學生的學習主體作用。沒有主體性和自覺性，就不能有創(chuàng)新。因此教師在教學中要處理好主導作用和主體作用的關系，真正發(fā)揮學生的創(chuàng)新主體作用。

1、教學中要給與學生的積極評價。教師在教學中要經(jīng)常采用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。如采用“解疑合探”的這一模式教學，是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題，合探的形式包括三種，一是提問與評價。操作的辦法是：學困生回答，中等生補充，或中、優(yōu)等生評價。二是討論。三是講解。在我們平時的教學中，尤其當學生在課堂學習中，提出一些出乎教師意料的問題時，有些教師會不自覺的扼殺學生的創(chuàng)造性。這是不利于激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新興趣的。

2、教師要鼓勵學生大膽質疑問難。要學習西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學模式?！耙蓡栆蓡?，有疑便問”有了疑問，才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發(fā)學生學習的動力和興趣。發(fā)現(xiàn)問題，大膽懷疑，尋根問底是創(chuàng)造的開端，也是創(chuàng)新性人才的重要品德。

3、真正把時間還給學生。學生是學習的主體，也是創(chuàng)新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應把時間還給學生，讓學生有足夠的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。課堂教學中教師要堅持“三講三不講”。留給學生足夠的時間去獨立學習，思考。使學生由被動的接受轉變?yōu)橹鲃拥膶W習。

總之，“三疑三探”教學模式是一種新型的課堂教學模式，在英語課堂教學中如何運用還是一個自我摸索和實踐的過程。不過，通過這次學習對我今后的教學工作幫助很大，我會繼續(xù)努力。

第四篇：三疑三探復習資料

談三個問題：三疑三探教學模式操作流程是怎樣的？學生創(chuàng)建學習小組的建立與運行？

在實踐洋思經(jīng)驗中他們發(fā)現(xiàn)：接受型變成思考型，是教育理念的重大改革。課堂教學應是一個在教師引導下，讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)、探索和不斷創(chuàng)新的過程，應引導學生從被動接受走向自主發(fā)現(xiàn)和探究，應鼓勵學生發(fā)表不同的觀點和見解。學生觀察、發(fā)現(xiàn)、質疑、探究習慣逐漸形成，學生的課業(yè)負擔明顯減輕，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力明顯增強，形成了教師樂教，學生樂學良好的教學氛圍。

在教研室楊文普主任的帶領下，在廣大教師、校長和教研員的不斷學習、借鑒和實踐中，他們逐步總結生成了“三疑三探”教學模式。

二、“三疑三探”教學模式操作流程

“三疑三探”教學模式是指課堂教學過程中教師傳授新知、學生學習新知的三個重要環(huán)節(jié)，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。操作流程包括四個環(huán)節(jié)，即：設疑自探—解疑合探—質疑再探—運用拓展。第一步：“設疑自探”。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導入的過程，即圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情景，設置具體問題，大膽放手讓學生自學自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個步驟。

①創(chuàng)設問題情景。上課剛開始教師就要通過生活實例、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生生疑，同時產(chǎn)生強烈的求知欲望。

②設置自探問題，根據(jù)學科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學目標直接出示，也可以先由學生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問題還沒有達到目標要求，教師再補充提出，無論采用哪種方式，教師都要明白：自探問題的“主干”就是本節(jié)課學生應掌握的學習目標，是引導學生自學課本的提綱，問題設置的是否準確、簡明和恰當是一節(jié)課成敗的根本。

③學生自探，也就是學生針對自探問題，自主探究，這里要讓學生做到三個明確：一要明確本次自學內(nèi)容或范圍；二要明確自學的方法，例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習（操作）；三是明確自學的要求，即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

第二步“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探情況”和共同解決自探難以解決的問題。這里要解的“疑”，既包括設疑自探中所設的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問。這里的“合探”一般包括三種形式①提問與評價。操作辦法是學困生回答，中等生補充，中等生或優(yōu)等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。②討論。通過提問檢查，如果學困生答對了，說明這個問題全班都解決了，不需要在此浪費時間，立即轉入下一個問題。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問題讓同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。③是講解。通過討論學生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

以上兩個環(huán)節(jié)根據(jù)教學內(nèi)容的不同可以在同一堂課中反復出現(xiàn)，如設疑自探—、解疑自探—、設疑自探

二、解疑自探二??等等。第三步：“質疑再探”。是指在基本完成本節(jié)學習任務的基礎上，教師鼓勵學生大膽質疑，敢于質疑，甚至標新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權威挑戰(zhàn)，讓不同學生針對本節(jié)所學知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究并且引導學生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。如果說一開始的“設疑”是“走進教材，用好教材”，這里的“質疑”就是“走出教材，超出教材”，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從課本知識向實際應用升華的必由之路，是引導學生從感性認識向理性認識過渡的關鍵環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳時期。

第四步：“運用拓展”。是指師生圍繞學習目標，針對本節(jié)所學知識，分別編擬基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用，并在此基礎上反思歸納本節(jié)知識。此環(huán)節(jié)一般有三個方面內(nèi)容：①讓學生圍繞本節(jié)所學知識編擬一些基礎題和一些拓展延伸性習題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學生練習使用。②教師編擬一些基礎性試題，作為本節(jié)教學任務的“底線”，要求學困生展示，中等生評價；基礎性習題解決以后，教師再出示帶有拓展性質的習題，讓中等生展示、優(yōu)等生評價。③反思歸納。也是對本節(jié)所學內(nèi)容的梳理，是對整個探究過程的回放和體會，具體操作是學生先說教師后評。以上是“三疑三探”教學模式的基本內(nèi)容和一般流程，根據(jù)不同學科和同一學科的不同類型還可以增刪或調換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。

三、實操中注意的事項

評課座談中體會：不要全盤照搬，要避免“拿來主義”，要靈活運用“三疑三探”教學模式，可以根據(jù)不同的學科或同學科的不同課型，同課型的不同內(nèi)容、同內(nèi)容的不同情景、同情景的不同學生靈活組織教學活動。第一“設疑自探”環(huán)節(jié)。

①自探提示問題要緊緊圍繞教學目標，不要設置讓學生一看就會，課本上有直觀答案，不需要思考或沒有思考價值的問題，要讓學生跳一跳才能摘到“桃子”。

②在學生自探過程中教師應“管住”嘴巴，靜心察言觀色，需要與學生交流時，以個體輕聲交流或以態(tài)勢語的方式進行，給學生以靜心思考的環(huán)境。此時，教師也不要以為自探是學生的事，要么甩手閑轉，要么翻看教案，事不關已。教師要眼亮起來，心活起來，用心用眼捕捉自學信息，適時地勘察學情，督促、引導沒有進入自學狀態(tài)的學生盡快進入狀態(tài)。教師要給學生留足時間，不要怕費時，不要低估學生的能力和潛力，相信在自己的耐心等待下，一個個小腦袋會思出精彩，想出驚喜。第二“解疑合探”環(huán)節(jié)。

①“解疑”時緊緊圍繞設疑自探提示中的問題，在學生充分思考的情況下，讓學生充分討論。對于重點問題更要小組成員互相議論，避免重點問題得不到徹底解決，導致課上不足課下補的不良現(xiàn)象，教師應采取“交流—評價—再交流??”的方法引導不同層次的學生在一次次交流評價中激活思維，升華認識，感悟道理。

②“合探”時要注意“面向全體學生”，合探時的小組討論要按照“由弱到強”發(fā)言順序，提問要優(yōu)先從每個組的學困生開始，避免為了節(jié)省課堂時間，讓中等以上“舉手”要求發(fā)言的學生回答，否則，學困生會越來越“困”，越來越“啞”，班級兩級分化會越來越嚴重，大面積提高教學質量就成了空話?！?/p>

第三“質疑再探”環(huán)節(jié)，教師要啟發(fā)誘導學生提出有價值的問題，實踐中往往會出現(xiàn)學生無“疑”可“質”的情況。為此教師要經(jīng)常反思自己的教學行為：從話語中、從眼神中啟發(fā)學生質疑，期待學生質疑?？裳刂皩W生思考—學生質疑—學生解疑”的思路進行，教師既不要替學生質疑也不要變成答記者問，學生一問教師一答，違背“三講三不講”的原則。

第四，運用拓展環(huán)節(jié)，教師編擬的習題要考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，要距離新課最近，最能訓練學生新知，在有限的課堂教學時間內(nèi)學生完成。

四、實操中的思考

（創(chuàng)造性吸收、借鑒“三疑三探”，努力打造具有自己特色的教學模式）

1.加強我?！罢n堂教學”與“三疑三探”教學模式的融合。（比如①設疑“自探環(huán)節(jié)”中的“自探提示”如何突破;②“釋疑環(huán)節(jié)”可以采用“闖關”等形式，激發(fā)學生興趣等）

“三疑三探”教學模式：目標明確，方法具體，便于學習，便于操作。為參考和學習借鑒，結合我?！胺D課堂和微課程創(chuàng)新教學”，組織我校骨干教師學習研究，真正理解“三疑三探”教學模式的精神實質，全面掌握“三疑三探”教學模式在不同學科、不同課型中的操作規(guī)程。在自己的課堂上大膽實踐，認真研討，待時機成熟，在全校范圍內(nèi)舉辦大型觀摩課，展示學習成果，大膽結合“三疑三探”教學模式，改革課堂教學結構，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效率，真正把素質教育所倡導的以學生為主體，以教師為主導的原則要求落到實處。2.加強我?！靶隆苯虒W模式團隊建設。

“三疑三探”教學模式是在西峽縣教研室這支專業(yè)團隊的直接推動和引領下形成的。我校要在縣教研室指導下，組建“課堂教改”團隊，推廣借鑒“三疑三探”教學模式。

首先，我校要把學習推廣“三疑三探”教學模式作為當前和今后的工作重點。各學科縣聘教研員對這種模式要加強學習，認真研究，營造濃厚的教改氛圍，克服簡單的拿來主義，努力探索適合我校教學實際，具有我校教學風格的“新”教學模式。

其次，要及時發(fā)現(xiàn)典型、樹立典型，通過組織公開課、研討課、示范課、課堂教學比賽，經(jīng)驗交流會，專題培訓會等多種方式大力推行“三疑三探”教學模式，千方百計提高教師運用“三疑三探”課堂教學模式的能力，積極引導廣大教師不斷鞏固學習成果，不斷深化創(chuàng)新課堂教學模式，盡快掌握先進的教學方法，真正實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質高效。3.切實抓好“合作學習”小組的建立

尤其是小組的評價機制的制定，把“相信學生”作為第一出發(fā)點，充分體現(xiàn)合作共贏。充分引進競爭機制。真正把課堂交給學生，體現(xiàn)學生是真正的學習主人，培養(yǎng)自學能力。學生互相評價一定要公平公正，克服集體主義的負面作用。

3.合作、創(chuàng)新、提高。“三疑三探”教學模式本身是在“洋思目標教學法和杜郎口課改”的基礎上，根據(jù)新課改理念的要求提出的，因此，我們今后要把學習推廣“三疑三探”教學模式作為深化新課程改革的有效載體。不斷深化基礎教育新課程改革，全面落實課改新理念，是目前乃至今后必須思考的一個重要課題，所以我們既要把“三疑三探”教學模式中的諸多做法放到新課改理論中去對照、去檢驗，以新課改理論去指導模式的推廣。同時又要以學習推廣“三疑三探”教學模式為契機、作載體，鼓勵廣大教師繼續(xù)深入學習研究課改新理念，把我校的新課程改革工作盡快推向深入，全面提高教育教學質量。

教學有模，但無定模，貴在得模；無模之模乃為至模。

第五篇：三疑三探反思

在運用“三疑三探”過程中的反思

從2007年開始，我縣在教育戰(zhàn)線上推廣了一套全新的教學模式——“三疑三探“教學模式。先是理論的學習、測試、接著是專業(yè)的引領，名師的引路，再接著是人人試上此模式的課，一直發(fā)展到現(xiàn)在，不僅要求本縣的老師會上此模式的課，而且還輻射到中原地帶。使臨近的縣市的同仁絡繹不絕的來西峽窗口學校參觀學習。也使西峽一批一批的年輕教師成為名師，為他們的成長提供了一個展示才華的平臺。如今”三疑三探“已作為西峽的教育名片而聲譽中原。作為一名普通的而且年過半百的就是雖然覺得這套新的模式易學，但不易操作，課好備，不好上。自己雖然也隨著大氣候，聽課試講，但仍有不盡人意的地方。尤其對于“三講與三不講”不好把握，對于升級版的小組合探時間把握不好。對學生質疑再探是一個薄弱環(huán)節(jié)。對于學生的編題指導不夠到位?？傊畬W生過多的包辦，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，小看了學生創(chuàng)新能力。

有一位教育家說過“教學是一門遺憾的科學”，自己走出去聽了西峽名師的課，也聽了本鎮(zhèn)和本校名師的課，自己覺得非常完美、無可挑剔。然后讓其他教師一評，也有許多不足，所以對于本人而言，應盡量得多閱讀文本，多看“三疑三探”教學光盤。多聽骨干教師的課。力求在教學中少一些失誤，多一些亮點。

也許是傳統(tǒng)思想觀念的影響，在實施新模式的教學環(huán)節(jié)中，學生質疑問難的品質沒有形成。這從傳統(tǒng)的心理特征看，只要是封閉保守，不愿表達，多顧慮他人的褒貶，以謙虛為美德，不敢張揚自己的個性。這實際上是我國的教育制度及教師本人的原因?！皩W貴質疑、小疑則小進、大疑則大進”學生的大腦中沒有問題這是教育的悲哀，也使教師在教學中的敗筆我。著名教育家陶行知曾說：“發(fā)明千千萬、起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問?！彼蕴岢鰡栴}比回答問題更重要。物理學家牛頓在蘋果樹下坐發(fā)現(xiàn)蘋果落下來，他就問蘋果為什么落在地上不落在別處呢？于是經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)了地球引力。所以在近年實施“三疑三探”過程中，質疑再探環(huán)節(jié)自己基本上在走過程。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須改變現(xiàn)在學生只學“答”不學“問”得狀況。真正實現(xiàn)從教師“教學”到“教學生學”的思想轉軌，實現(xiàn)學習方式由單一接受到發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的根本改變，實現(xiàn)由傳道授業(yè)走向人才的催生者。只有這樣才能實現(xiàn)為創(chuàng)新型社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本目標。一句話教師必須轉變角色，轉變教育觀念。

總之，雖著教育改革的進一步深入自己應在認識不足的情況下不斷學習，力求做到與時俱進。