前后教學(xué)反思

前后教學(xué)反思1

三年級上冊從《大人國與小人國》、《前前后后》等課到《今天我值日》。這是一組關(guān)于繪畫方面的訓(xùn)練課程。它要發(fā)展人：區(qū)分大與小、前與后，直至發(fā)展到畫面復(fù)雜的總安排構(gòu)圖、人物造型的素質(zhì)培養(yǎng)。對于學(xué)生，一個班多層面的學(xué)生基礎(chǔ)不平衡，怎么處理教材？為了教好教材而教顯然是錯誤的，新課改精神告訴我：要活用教材教人，讓人（學(xué)生）發(fā)展。我在處理這一組教材時是這樣做的：

首先，突出顯示第三維度“情感態(tài)度價值觀”。因為只有讓學(xué)生放開、感興趣來畫大與小等，才有可能學(xué)會知識與技能（第一維度）。關(guān)注第二維度過程與方法。也就是讓學(xué)生回顧總結(jié)自己走過的學(xué)習經(jīng)歷，歸納學(xué)習好方法。同時把這三維融合起來，注意不截然切割開來，反映到每一節(jié)課的學(xué)生學(xué)習狀態(tài)之中。

教學(xué)《前前后后》一課，它比《大人國與小人國》來得難。不用說小學(xué)生，就是大人畫復(fù)雜畫也會搞錯前和后的關(guān)系。怎么辦？“突出顯示第三維，關(guān)注第二維，多種教學(xué)方法引導(dǎo)第一維”恐怕不行。調(diào)整一下“突出顯示第一維，關(guān)注第二維，淡化第三維”。調(diào)整的原因是：這一課程理性比較分析含量多了。于是，我把“觀察比較看仔細”作為老師引導(dǎo)的重要教學(xué)內(nèi)容，在第一維知識與技能上下功夫。課堂上，“這一塊”的教學(xué)設(shè)計是這樣的：教具演示（表象積累）——學(xué)生上臺畫剛才的教具前后關(guān)系——出示兒童畫讓學(xué)生找前后——學(xué)生說前后事物，老師現(xiàn)場畫——學(xué)生評老師：“對否？把前后事物找出來，用紅筆標出。”由于合理調(diào)整三維，教學(xué)效果較好。這一節(jié)課又使我明白：三維不是死教條一成不變的，要靈活使用它，以學(xué)生進階性發(fā)展為總前提才是硬道理。

前后教學(xué)反思2

皮亞杰說過，在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自己熟知的活動，教育就不會成功。

《前后》這一課是北師大一年級上冊位置與順序中的第一個方位，這一課的目標是：首先，主要借助有趣情景讓學(xué)生會用前后描述物體的相對位置與順序；其次，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生體會參照對象的不同及前后的意義和相對性；最后，能初步運用前后的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，并培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識和學(xué)習數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。

不足之處：

1、重難點把握不夠。

一堂課應(yīng)該有重心、有重點、有難點，雖然我在盡力突破重難點，但是最后還是沒能突破。在上課的時候，我不斷的重復(fù)森林運動會的內(nèi)容，請學(xué)生起來說，我自己又說，雖然重復(fù)了多次，但實質(zhì)上卻缺乏引導(dǎo)，有學(xué)生回答問題的時候，老師沒有及時作出反饋，當其沒有按要求回答時或偏題時，我并沒有說如果你按老師這樣說就更好了，及時指出他沒回答好的地方，沒有明確什么是前，什么是后，前是胸前，后是背的那一面，導(dǎo)致了停留在森林運動會的時間過長，學(xué)生對前后的認識也不夠，比如在誰的前面，在誰的后面就沒有弄清楚。

2、問題的設(shè)置需要錘煉。

在課堂初始，我就拋出了身體正向?qū)χ姆较蚴乔胺剑D(zhuǎn)了身體就變了這個問題，學(xué)生理解有困難，增加了后面學(xué)習的難度。對于課堂上的問題設(shè)置還不夠精準，比如：對同一個問題不斷重復(fù)的問，而學(xué)生越

說越矛盾，當已經(jīng)有我需要的答案的時候沒有加以強化，而是放任，導(dǎo)致回答問題沒有完整表達有...有...有...還有...這種句式，而我也沒有加以引導(dǎo)。

3、對三性課堂認識還不夠。

在這堂課中，學(xué)科性有很好的體現(xiàn)，但是教育性卻不夠，沒有找到一個點，及時進行教育，如小烏龜爬得慢，但卻很努力，小朋友們要向他學(xué)習。同時，創(chuàng)新性不夠，禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生回答或思考的時候，沒有對其不一樣的地方進行鼓勵，只是往一個方向引導(dǎo)，讓學(xué)生沒有充分的發(fā)散思維，去思考，我說的太多，而學(xué)生表達的太少。

前后教學(xué)反思3

1、學(xué)生在具體的活動情境中體驗和理解數(shù)學(xué)

正如皮亞杰所說，在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自己熟知的活動，教育就不會成功。本節(jié)課貫徹了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”的思想，從猜同學(xué)的位置、介紹自己的位置，自然地引入課題，并理解前后位置的相對性這一教學(xué)難點。學(xué)生在解決位置的過程中，理解了“前后”位置是如何確定的，在親身體驗中體會前后與人站的方向有關(guān)系。

以笑笑姐姐作運動會現(xiàn)場報道為主線，在具體的生動有趣的運動會情境中，通過觀察、用口描述、合作交流、大膽猜測、用心體驗等多種形式，使學(xué)生不僅鞏固了“前后”位置的含義，進一步體會位置的相對性，而且使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)、體會數(shù)學(xué)就在身邊，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，并獲得愉快的數(shù)學(xué)情感體驗。

2、以運動會報道為教學(xué)主線，組織教學(xué)

以學(xué)校本周舉行運動會為切入點，動物園今天也開運動會為導(dǎo)入，以笑笑乘車去動物園——到動物園——百米賽跑——卡丁車比賽——乘車回校為線索，組織教學(xué)。這樣的組織，符合低段兒童的年齡特征，避免了課堂教學(xué)的枯燥無味，學(xué)生學(xué)習地輕松，又有效地組織了課堂紀律，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂的教學(xué)效率，也增加了課堂的教學(xué)容量。

3、注重拓展學(xué)生思維空間

本課不僅關(guān)注學(xué)生對教學(xué)重點為“前后”意義的理解，還注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如讓學(xué)生預(yù)測小動物們比賽的結(jié)果；整合教科書主題圖的展現(xiàn)方式，把卡丁車比賽的“顯性”呈現(xiàn)，更改為“隱性”——讓學(xué)生根據(jù)已知的信息，進行編排；并在最后呈現(xiàn)了一道思維訓(xùn)練題，使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習真正成為學(xué)生自主探求知識、創(chuàng)造性思維的過程。

4、教學(xué)重點突出，落實在各個活動之中。

教學(xué)中，不論在“排隊買票”、“百米賽跑”、“卡丁車比賽”等活動中，都讓學(xué)生根據(jù)信息用自己的話，說一說各人、各動物的位置關(guān)系。把教學(xué)重點貫穿在各個活動當中，使學(xué)生在各個活動中，進一步明白位置關(guān)系，以及位置的相對性這一教學(xué)難點。

前后教學(xué)反思4

“前后”對于學(xué)生來說并不陌生，學(xué)生已經(jīng)有了很多的生活經(jīng)驗。教師從幫助淘氣記住他所處的隊列中的位置引入，比較自然合理；而且從問題出發(fā)，容易引起學(xué)生學(xué)習的興趣。但是在課堂資源的開發(fā)上，有些利用不足。比如，班級中一個學(xué)生的座位在某個學(xué)生的前面，在另一個學(xué)生的后面；教室的黑板在教室的前面，墻報在黑板的后面等，這些都可以更好地幫助學(xué)生理解前后的位置概念。課堂中，要充分利用學(xué)生周圍的事物，如教室內(nèi)的環(huán)境，幫助學(xué)生理解前后的相對位置與順序。

“找規(guī)律”

1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《新課程標準》的理念之一。本課在一開始就設(shè)計選取兒童情趣的活動內(nèi)容，讓學(xué)生猜猜接下去，應(yīng)該做什么動作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習體驗，同時促進學(xué)生主動建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。在整個游戲過程中，學(xué)生的思維邏輯智能得到發(fā)展，同時運用肢體語言來創(chuàng)造規(guī)律，使身體運動智能也有所提高。

2、在自主探究，認識規(guī)律。這一環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“猜”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意會，積累感性經(jīng)驗。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個燈籠是什么顏色？下一個小朋友是男孩還是女孩等都是讓學(xué)生先自我感受再聽別人意見。給學(xué)生的學(xué)習提供了獨立思考的機會，嘗試的機會，猜想的機會，成功的機會。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“彩旗”“燈籠”的排列是有規(guī)律之后，讓學(xué)生討論一下有什么規(guī)律呢？采用學(xué)生互相說一說的方法。這樣通過討論和互相之間的交流，可以讓學(xué)生教會學(xué)生，人人又都有了表達的機會。使教育真正面向了全體學(xué)生。

3、在動手操作擺一擺，讓學(xué)生用自己喜歡的圖形創(chuàng)造一條規(guī)律這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)造力真是令人吃驚，他們不僅能模仿前面出現(xiàn)的一些規(guī)律來創(chuàng)造，有的還擺出了較難的規(guī)律。在動手操作的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探索者。當學(xué)生拿著他們自己的作品上臺匯報時，我分明看到了一張張稚氣的臉上充滿了勝利的喜悅與自豪。

4、讓學(xué)生在掌聲、擊打樂器聲中，發(fā)現(xiàn)聲音、動作也存在規(guī)律。拓寬了學(xué)生的知識面，打開思維，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到延伸。在配樂欣賞生活中存在的規(guī)律時，讓學(xué)生在音樂中受到美的熏陶，使音樂智能在教學(xué)中得到發(fā)展。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)以下特點。

1．創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動學(xué)習的環(huán)境。在整個教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習中來，用自己喜歡的方式計算，用自己的語言交流；既有獨立思考，又有互相借鑒，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識。

2．建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)習環(huán)境寬松、學(xué)習興趣濃厚，在課堂上樂學(xué)、敢學(xué)，用自己的思維方式表達自己的不同意見。教師為各層次學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分展示自己、發(fā)表自己見解的平臺，讓他們體驗到成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)習數(shù)學(xué)的信心。

3．營造合作、交流、探究的氛圍。教師自始至終給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種氛圍：獨立計算——自由觀察——小組合作交流——集體探究規(guī)律，讓學(xué)生在一個自由的平臺上盡情地發(fā)揮，給學(xué)生以空間和時間，讓思維得到充分地鍛煉。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分體驗自身的左和右，通過游戲的形式，學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。）鼓勵學(xué)生以小主人的身份和態(tài)度來對待學(xué)習，培養(yǎng)自主學(xué)習的習慣。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感。）

左右的相對性是本課的難點，教師巧妙地用設(shè)疑的手法讓學(xué)生們判斷教師舉的是不是右手，一下抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考；再讓學(xué)生舉起右手與教師對照，讓學(xué)生去體驗、感悟其中的奧秘；最后通過教師的轉(zhuǎn)身驗證讓學(xué)生明白：面對面地站著，因方向不同，左右也就不同。集知識性、趣味性、活動性于一體，有效地突破了教學(xué)的難點。）

在富有開放性的問題情境中，學(xué)生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，調(diào)動了原有的知識結(jié)構(gòu)去探究該情境中存在的數(shù)學(xué)問題，并積極地從多角度去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到了較好的教學(xué)效果。）

在學(xué)生的實踐活動中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，可以說，學(xué)生在與同伴、與老師的交流中，獲取了對數(shù)學(xué)最深的感受，體驗到了創(chuàng)造之樂，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時，也讓學(xué)生體會到了不少數(shù)學(xué)問題是從實際中來的，知道數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它來源于生活，又高于生活。這種課堂體驗正是我們所要追求的。

前后教學(xué)反思5

這節(jié)課是一年級上冊第二單元位置的第一課時，主要目標是讓學(xué)生認識“上下、前后”的基本含義，學(xué)會用上下前后完整地表達事物的位置關(guān)系，體會上下前后位置的相對性。體驗數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

《數(shù)學(xué)課程標準20xx年修訂稿》指出，數(shù)學(xué)要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。由于一年級學(xué)生對“上下前后有”一定的生活經(jīng)驗，他們已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學(xué)知識也十分重要。同時，正是通過數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，學(xué)生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程，但是通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習，需要將他們所具有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗系統(tǒng)化，規(guī)范化。所以在教學(xué)設(shè)計時，我抓住這一特點去思考，根據(jù)學(xué)熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，桌子上放的是什么，桌子下面是什么？在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對上下前后的認識僅僅停留在表面，只知道什么在上面，什么在下面，但是不能完整的說出誰在誰下上面誰在誰的下面，對于上下的相對性孩子剛開始就更加不熟悉，但是經(jīng)過適當?shù)狞c播之后學(xué)生很快的就會明白，引導(dǎo)孩子完整的說出誰在誰的上面，誰在誰的下面，然后就地借助教室里的物體，讓學(xué)生仔細觀察，然后說一說誰在誰的上面，誰在誰的下面。

在練習鞏固的時候我主要是根據(jù)低年級兒童心理特點，采取游戲的教學(xué)方式讓他們在玩中掌握上下前后的位置關(guān)系。

游戲一,自我介紹：自己介紹我在xx的前面，我在xx的后面，我的前面是誰，我的后面是誰。

游戲二,按指令做事，看誰反應(yīng)快。在游戲活動中復(fù)習鞏固上下前后，我說xx前面的一個同學(xué)站起來，xx后面的同學(xué)情舉手，xx前面的同學(xué)請做一個鬼臉······。

幾輪之后之后又請小老師來發(fā)號施令，其他同學(xué)執(zhí)行，這樣不直接點孩子們的名字，而是通過說xx前面或者后面的同學(xué)，這樣能培養(yǎng)孩子的傾聽能力，只有認真聽才能思考才能按照老師或者小老師的指令去完成。

游戲三，猜猜我是誰。我說這個人在xx的前面，在xx的后面，讓孩子們來猜她是誰，被猜中了的就站起來。

游戲四：動動你的小小手，看誰動作快。把書放在文具盒的上面，把書放在文具盒的下面。書在文具盒的上面，書在文具盒的下面，書在······

通過一系列的游戲活動，孩子們基本掌握了上下前后的關(guān)系。課堂氣氛較活躍。通過課堂的反思我認為有以下不足：

1、把握課堂的能力不強，對學(xué)生活躍的局面有點招架不住。

2、語言不夠簡練規(guī)范，板書不規(guī)范。

3、對學(xué)生的評價不到位，評價語言單一。

前后教學(xué)反思6

“認識前后”是北師大教材小學(xué)一年級上冊第五單元的第一個內(nèi)容，是“圖形與位置”的啟蒙知識，也是學(xué)生在生活中辨認方向的基本知識。應(yīng)該說，每個人，不管是成人，還是兒童，都有一些辨認“前后”的知識。學(xué)生在接觸“前后”時，他們的生活經(jīng)驗已經(jīng)為學(xué)習打下了基礎(chǔ)，而學(xué)好本內(nèi)容則能把他們原有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成較規(guī)范的數(shù)學(xué)知識。

教材內(nèi)容是利用“森林運動會”的情境，讓學(xué)生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩只小動物的前后關(guān)系。所以我制作了一個電腦課件輔助教學(xué)，把賽跑過程從“賽跑前——賽跑中——賽跑后”分別出示，這樣活化了教材內(nèi)容，起到了很好的作用。孩子們通過多次描述小動物之間的前后關(guān)系，很快掌握了前后位置關(guān)系。

課后，聽課老師給我提出了不少意見，對我的幫助很大，收益匪淺。練習指導(dǎo)不能太過細，否則學(xué)生的倚賴性會越來越強，而應(yīng)該研究一下習題，重點指導(dǎo)，這樣既完成了練習，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。

課堂上要多給學(xué)生說的時間，學(xué)生不會說時可以先引導(dǎo)，再慢慢讓學(xué)生說，這樣既讓學(xué)生“知其然，又知其所以然”，又培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述數(shù)學(xué)知識的能力。

前后教學(xué)反思7

《前后》是北師大教材小學(xué)一年級上冊第五單元的第一個內(nèi)容，是“圖形與位置”的啟蒙知識，也是學(xué)生在生活中辨認方向的基本知識。應(yīng)該說，每個人，不管是成人，還是兒童，都有一些辨認“前后”的知識。學(xué)生在接觸“前后”時，他們的生活經(jīng)驗已經(jīng)為學(xué)習打下了基礎(chǔ)，而學(xué)好本內(nèi)容則能把他們原有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成較規(guī)范的數(shù)學(xué)知識。

教材內(nèi)容是利用“森林運動會”的情境，讓學(xué)生表述5個小動物賽跑的情境，說一說每兩只小動物的前后關(guān)系。所以我制作了一個電腦課件輔助教學(xué)，把賽跑過程從“賽跑前——賽跑中——賽跑后”分別出示，這樣活化了教材內(nèi)容，起到了很好的作用。孩子們通過多次描述小動物之間的前后關(guān)系，很快掌握了前后位置關(guān)系。

課伊始，我用《新龜兔賽跑》數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入引出課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。用參觀動物樂園這一情境貫穿整節(jié)課，坐公交車買門票，參觀體育園、開心園、聰明園。

這節(jié)課的教學(xué)也存在一些不足之處：

第一、在制作課件時，由于考慮不夠充分，返回按鈕符號起到了負面的作用，在開心園環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生們指一指哪邊是前面，有幾個學(xué)生指向了左邊，我問他為什么指那邊，為什么認為那邊是前面，他回答說：“屏幕上的箭頭是指向那邊的，所以……”

第二、沒能很好的利用資源，題目挖掘不深，沒講透。

第三、讓學(xué)生做題時，沒明確答題規(guī)范，以至于一些學(xué)生不知該如何下手。

第四、在課的開始沒明確強調(diào)“面朝哪邊，哪邊就是前面”，以至于到后來有些學(xué)生就搞不大清楚了。若把開心園“指一指說一說”環(huán)節(jié)作為第一部分，可能效果會更好。

前后教學(xué)反思8

這節(jié)課是讓學(xué)生認識“上下、前后”的基本含義，學(xué)會用上下前后完整地表達事物的位置關(guān)系，體會上下前后位置的相對性。

由于一年級學(xué)生的學(xué)習是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動規(guī)范化、常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的。同時，正是通過經(jīng)驗，學(xué)生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學(xué)生對“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“上下”時根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰在“上”，誰在“下”， 誰在“前”，誰在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對性。

教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設(shè)計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個同學(xué)的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學(xué)出來表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習氛圍中積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對“上下、前后”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在游戲、活動、表演中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，感受數(shù)學(xué)的生活魅力。

對“上下、前后”的認識學(xué)生能理解意思但表達不完整、不清楚。因此，我以學(xué)生的“說”來貫穿始終，如“自己小聲說，同桌互相說、集體交流”等。讓每個孩子都有“說”的機會。注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。

從課堂的反饋來看，學(xué)生對游戲、活動、操作等等比較感興趣，參與性強，有強烈的參與欲望；情感體驗積極，都想積極的表達自己的感受，與小朋友和老師分享自己的感受，對本節(jié)課教學(xué)目標的完成起到很好的促進作用。但還有一些問題需要進一步研究，如學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平參差不齊，不夠一致，差別很大，甚至個別的學(xué)生在活動中處于旁觀者，還需適時點撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時間和精力畢竟有限，難免有時注意不到，因此在提倡個體化學(xué)習、小組合作學(xué)習的今天，如何關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，仍是我們需要進一步研究的課題。

前后教學(xué)反思9

讓學(xué)生在具體真實的情境中去感知，去猜測，去推想，是學(xué)生形成空間觀念的一條重要途徑。本課教學(xué)，我努力引導(dǎo)每個孩子都體驗成功的樂趣，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，體會生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生學(xué)得輕松、快樂，收到一定的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾點：

一．創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

本課我根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。利用森林運動會的動感課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過有目的、有順序地觀看小動物精彩的賽跑比賽。讓孩子探索新知，初步感知事物之間的前后位置的相對關(guān)系，并能用自己的語言完整的描述出來。在賽跑進行一半時定格，引導(dǎo)學(xué)生猜測、推想：“誰會跑第一？”設(shè)置懸念，調(diào)動學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲。最后到達終點時，讓學(xué)生匯報小動物的相對位置與順序。進一步體會前后的相對性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勤于動腦的好習慣，并針對比賽的結(jié)果順勢滲透德育教育。告訴學(xué)生，小蝸牛雖然落后了，但它頑強的拼搏精神是值得我們學(xué)習的。在動物賽車比賽中，讓學(xué)生描述物體的相對位置與順序，充分感受前后位置的相對性。由于參照對象的不同，同一個物體的位置會發(fā)生不同的變化，從而突破教學(xué)難點。

二．源于生活、用于生活

本課充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的理念。能積極關(guān)注學(xué)生的認知背景和生活經(jīng)驗，以促進學(xué)生的主動發(fā)展，在鞏固練習環(huán)節(jié)我設(shè)計森林里的小動物請我們到“兒童樂園”和“動物園”游玩。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中充分感受到我們所學(xué)的知識就在我們身邊，我們所學(xué)的數(shù)學(xué)能解決生活中的問題。

三．發(fā)展思維、學(xué)會提問

學(xué)生能提出一個問題勝過解決一個問題，本課我有意識地留充分的時間讓孩子提出問題，如：在賽車情境中，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)提問，起初學(xué)生提出較淺顯的問題：誰是第一名？誰是最后一名？但隨著老師的點撥、引導(dǎo)，學(xué)生會用“前后”提出一些比較深層的問題。3號車的前面是誰？后面是誰？4號車排第幾？等等。學(xué)生提的問題越來越多。對于敢于提問題的學(xué)生我給予表揚，鼓勵他們的勇氣，有了鼓勵學(xué)生才敢問，有了引導(dǎo)學(xué)生才會問，有了疑問，才能促進學(xué)生的思維發(fā)展。

前后教學(xué)反思10

由于一年級學(xué)生的學(xué)習是要將他們?nèi)粘Ｉ钪性S多活動規(guī)范化、常識經(jīng)驗系統(tǒng)化，因此，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗對于他們理解數(shù)學(xué)知識是十分重要的`，上下前后教學(xué)反思。同時，正是通過經(jīng)驗，學(xué)生才能經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中我就抓住這一點去思考：學(xué)生對“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但學(xué)生在理解“上下”時根據(jù)自己生活的經(jīng)驗，他們只是了解到誰在“上”，誰在“下”，誰在“前”，誰在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置關(guān)系，但要從我們的數(shù)學(xué)上去理解，那就不是簡單的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相對性。

教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材，設(shè)計了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個同學(xué)的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學(xué)出來表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗相對性；觀察畫面，體會上、下的相對性；拍手游戲、按要求排隊、按要求給動物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習氛圍中積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，教學(xué)反思《上下前后教學(xué)反思》。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對“上下、前后”的認識由感性認識上升為理性認識。加深了對位置的理解，使他們在游戲、活動、表演中感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，感受數(shù)學(xué)的生活魅力。

前后教學(xué)反思11

本節(jié)課充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從師生互相介紹中，自然地引入課題。學(xué)生在幫助老師解決困惑的過程中，理解了“前后”位置是如何確定的，在親身體驗中體會前后與人站的方向有關(guān)系。

在“排隊買票”的活動中，體會前后的順序，在笑笑排隊的幾次位置變化中，理解“前后”的變化與排隊的位置也有關(guān)系。同時，在笑笑怎樣解決幫助淘氣買票的問題上，學(xué)生的意見是不一致的，當時有的同學(xué)認為淘氣和笑笑是好朋友，笑笑可以幫他買一張票；但也有人認為這樣做不好，應(yīng)該自己去排隊。當看到笑笑讓淘氣站到自己的位置，笑笑排到最后一個時，覺得笑笑既解決了淘氣的困難，又遵守了公共秩序，這樣做非常好。這個情境既能使學(xué)生感知前后位置變化的相對性，又使他們懂得要遵守公共秩序。

在“百米賽跑”中，學(xué)生通過對小松鼠跑在前面還是后面的討論，進一步理解了前后的相對性?！翱ǘ≤囐悺钡那榫承路f時尚，又合情合理。同學(xué)們團結(jié)合作，認識字的同學(xué)認真讀信息，其他同學(xué)根據(jù)信息擺圖片，在小組同學(xué)的共同努力下，解決這樣一個具有一定難度的問題。在“坐車”情境中，擴展應(yīng)用，使學(xué)生體會“前后”，增加生活常識，體會數(shù)學(xué)就在自己的身邊。

前后教學(xué)反思12

對于小學(xué)一年級剛?cè)雽W(xué)不久的兒童，學(xué)校中的一切都是新奇的，學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)不久，需要用各種不同的方式激起他們對數(shù)學(xué)的好奇心。對于前后的知識，學(xué)生已在幾年的生活經(jīng)驗中積累了豐富的感性認識，因此必須從學(xué)生的這些生活經(jīng)驗出發(fā)，順應(yīng)一年級學(xué)生好奇、好動的心理特點，把已有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為新的數(shù)學(xué)知識模型，讓他們在活動中既獲得較為豐富的情感體驗，又進一步認識、獲取新的知識，從而為今后進一步學(xué)習、生活奠定基礎(chǔ)。 這節(jié)課貫徹了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)的思想，從學(xué)生感興趣的有趣的情境引入，以數(shù)學(xué)活動為主線，在具體的情境中，通過觀察交流，使學(xué)生建立起扎實的 前后位置概念，體會位置的相對性，培養(yǎng)初步的空間觀念。讓學(xué)生通過正面數(shù)前后的同學(xué)和轉(zhuǎn)到后面數(shù)相對比，去親身感受前后位置的相對性。排隊買票入場、百米賽跑、卡丁車比賽等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，都給學(xué)生提供了大量的主動探索、體驗、領(lǐng)悟與創(chuàng)造的時間和空間，讓學(xué)生在探究與合作中感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習數(shù)學(xué)，正確理解和掌握前后的位置關(guān)系，并能運用這一知識解決簡單的實際問題。在排隊買票環(huán)節(jié)中，注重引導(dǎo)學(xué)生體會方法，通過從前到后、從后到前去數(shù)數(shù)，傳達給學(xué)生不同的方法，再次感受前后。學(xué)生通過對百米賽跑的仔細觀察，發(fā)現(xiàn)前后問題，注重引導(dǎo)學(xué)生用前后描述位置。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，不僅僅關(guān)注學(xué)生對前后意義的理解，更多的關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如在卡丁車比賽中，就放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，通過前方小記者發(fā)回的比賽情況，自己動手去擺，去思考，去想象，學(xué)會如何辨析，如何排除，讓學(xué)生在現(xiàn)實中感悟數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)。

教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的年齡特點，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，能面向全體同學(xué)，注重個體差異，而設(shè)計了不同層次的練習題。既夯實了知識基礎(chǔ)，有注重了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)環(huán)節(jié)是由淺入深，從易到難的，做到及時評價。在卡丁車比賽環(huán)節(jié)中，學(xué)生都能用不同的語言表述每輛車的位置，提升的高度不夠，可以試著讓他們用前后提一提問題，同位之間一問一答，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力。

前后教學(xué)反思13

1.第一個情境圖沒有充分利用，學(xué)生排序以后，也沒有充分利用貼在黑板上的卡片，講解不到位，導(dǎo)致在第二個情景圖中，學(xué)生不理解參照物如果改變，位置的前后也會發(fā)生變化。

2.仍需要數(shù)學(xué)語言規(guī)范性的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時，應(yīng)讓學(xué)生表述完整，多站在孩子的角度，根據(jù)孩子的理解能力設(shè)置問題，使用他們聽得懂的語言去講解，語言具體。細化對學(xué)生的要求，評價學(xué)生時語言再豐富一些，貼近孩子的喜好，課堂用語盡量兒童化。

3.講課時聲音有些小，不利于教室后面的學(xué)生聽課，需要注意。

4.互動太少，一個問題只找了個別學(xué)生回答，應(yīng)該多一些互動，活動課上多玩，創(chuàng)造輕松有趣的課堂氛圍，更有利于教學(xué)。

5.寫題時，看黑板或看書要統(tǒng)一要求，否則會導(dǎo)致匯報答案時，一部分孩子看黑板，一部分孩子卻在看書，達不成統(tǒng)一。

前后教學(xué)反思14

這節(jié)課根據(jù)新課程“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，精心設(shè)計了讓學(xué)生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學(xué)習，前后左右的空間位置關(guān)系。在創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在活動中獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。課堂教學(xué)中，在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。重視學(xué)生學(xué)習的過程，讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。

在游戲活動帶給學(xué)生愉悅的情感體驗新課程提出，學(xué)習目標應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課堂設(shè)計應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”得到“經(jīng)歷、體驗”。新課程改革也視學(xué)習為“做”的過程、“經(jīng)驗”的過程，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的實踐性特點。在上下、前后的教學(xué)中，我組織學(xué)生聽口令和聽反口令拍手的游戲活動，當看到自己拍的和別人一致時，他們的笑容是那樣的燦爛，從中體驗到學(xué)習的樂趣，并增加成功感。假如發(fā)現(xiàn)自己“上當”的同時，他們就會趕緊糾正。如此設(shè)計，不僅注重學(xué)生認知上的需求，更重視學(xué)生學(xué)習情感上的滿足，使學(xué)生心中充滿激動與挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充實和滿足。心理學(xué)的研究也表明：只有學(xué)生的情感體驗是愉悅的學(xué)習，才是真正意義上的自主學(xué)習。學(xué)生無疑會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而積極投入學(xué)習。在教學(xué)過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動的舞臺，讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習，使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。

前后教學(xué)反思15

一、教學(xué)內(nèi)容

第五單元“位置與順序”《 前后》

二、教學(xué)目標

1多種實踐活動，體會“前后”的概念和前后位置的相對性。

2按一定的順序觀察、描述和表達事物。

三、課堂實錄

(一)談話導(dǎo)入

師：我們的好朋友小淘氣又遇到難題了，你們愿意幫助他解決嗎?(愿意)我們一起來看看淘氣遇到了什么難題。

( 評析采用問題引入，引起學(xué)生興趣，激起學(xué)生的好奇心和主動探究的欲望。)

(教師播放淘氣的錄音)“我總是忘記自己站隊的位置，聰明的你能幫我想個辦法嗎?”

師：哪個熱心、聰明的學(xué)生來給淘氣出個主意?

生1：只要記住自己排在第幾個就行了。

師：是個好主意，還有其他辦法嗎?

( 評析對生1的評價略顯應(yīng)付，沒有對其進行實質(zhì)性的分析。教師顯然在等待其他同學(xué)說出自己想要的答案。)

生2：記住自己前面是誰，后面是誰，就不會錯了。

師：你想的辦法真不錯!原來利用前后可以幫助我們記住自己的位置。這節(jié)課，我們就跟小鹿導(dǎo)游一起進一步認識“前后”。

(教師出示課題)

( 評析教師得到自己想要的答案后“遺忘”了生1的回答，利用確定淘氣在隊伍中的位置引入“前后”，比較合理、自然。只是要對不是教師預(yù)期的答案予以重視。)

(二)新課探討

1引入新知。

師：同學(xué)們，今天動物們正在舉行一場熱鬧的“森林運動會”。(教師邊說邊出示掛圖，教師在掛圖中沒有呈現(xiàn)出動物。)

師：咦，運動場上怎么沒有運動員?到底有哪些小動物參加比賽?別著急，教科書第56頁有一張小動物比賽的照片。

(指導(dǎo)學(xué)生看第一幅圖)

師：請一名同學(xué)先按順序介紹一下正在參加跑步比賽的運動員吧!

生：美麗的長頸鹿、可愛的小白兔、還有小烏龜、小松鼠和小蝸牛。(教師根據(jù)學(xué)生的介紹，出示各個小動物，但是沒有按順序出示，隨意粘在圖上。)

( 評析教師故意“犯錯”，引發(fā)學(xué)生的“好勝”心理，滿足他們的成就感。)

生：(學(xué)生發(fā)現(xiàn)順序不對，紛紛舉手發(fā)言)不對，老師把它們的順序弄錯了。

師：同學(xué)們觀察得非常認真，說說正確的順序應(yīng)該怎樣呢?

生：小鹿跑第一，是排在最前面的。

師：你來擺放吧。

生1：小松鼠在小鹿的后面。(學(xué)生邊說邊擺)

生2：小白兔在小鹿的后面，但松鼠是排第二，小白兔排第三。

生3：蝸牛在最后。

( 評析教師能夠讓學(xué)生親自動手，鼓勵學(xué)生用不同的描述方式說出小動物的準確位置。在學(xué)生陳述過程中，教師根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整好各個動物的位置。)

2喝。

師：老師真佩服大家，能用這么多不同的方法來表示小動物們的位置與順序。每個小組選一種你們最喜歡的動物，然后討論一下這個動物的位置有哪幾種不同的說法，比一比哪一組的說法最多。

(組織小組合作交流)

(小組代表匯報)

(如果小組之間選的動物一樣，教師可以請兩位同學(xué)先做個交流，然后反饋。)

( 評析此處可能會出現(xiàn)“小白兔在小松鼠后面”“小白兔在小烏龜”前面的說法。教學(xué)時，教師應(yīng)適當?shù)刈プ∵@個契機，引出前后位置的相對性問題。)

3.

(1)先播放獅子大王的邀請信，再出示賽車圖。

師：誰愿意接受獅子大王的邀請，來當賽車比賽的解說員。

(學(xué)生模仿體育解說員解說)

( 評析這個活動安排比較巧妙，其實是讓學(xué)生在解說中反饋對“前后”的理解。)

(2)課件演示，運動員們的頭上顯示問號。

師：你們能幫每個運動員提一個問題嗎?

生：我想幫小兔提個問題：“我的前面有幾輛車?”

生：我?guī)托⌒茇執(zhí)醾€問題：“我的后面有幾輛車?”

(學(xué)生之間采取一問一答的形式說一說。)

(3)指導(dǎo)看書，把課本中的填空補充完整。

(三)游戲鞏固

1背順滌蝸貳

(1)請5個同學(xué)當5個站牌，再請一個同學(xué)當司機。

(2)請每個上臺表演的同學(xué)都要提一個和前后有關(guān)系的問題，回答正確的同學(xué)就可以上車來提問下面的同學(xué)。

(教師設(shè)計這個游戲時，要注意結(jié)合當?shù)厍闆r設(shè)計學(xué)生所熟悉的站牌。)

2迸哦佑蝸貳

學(xué)生按照老師的要求，被叫到名字的同學(xué)自行排隊，其余同學(xué)幫助排隊：××同學(xué)站在最后面，××同學(xué)站在最前面，小紅站在××的前面第幾位，小明站在××的后面……

(學(xué)生根據(jù)老師的要求自行排隊，師生互動后，也可以讓學(xué)生之間互相提要求排隊。)

3.

(1)每組5人分別戴上5種動物的頭飾。

(2)按照屏幕上的游戲規(guī)則排隊，看哪一組又快又好。(小組長公布位置要求，其他同學(xué)按要求排隊。)

(四)數(shù)學(xué)故事

1幣導(dǎo)學(xué)生觀察圖，編出故事。

師：認真觀察圖，想想能否用上今天所學(xué)的前后知識，編編故事。

2學(xué)生交流反饋。

(教師盡量引導(dǎo)學(xué)生用生動有趣的語言表達。)

(五)總結(jié)

師：同學(xué)們，說說本節(jié)課給你印象最深刻的是什么?

師：今天所學(xué)的“前后”知識在生活中經(jīng)常可以用得到。同學(xué)們課后要多留心找一找，我們在什么時候、什么地方還會用到“前后”的知識。