認識除法的教學反思1

《認識有余數(shù)的除法》是二年級下冊的第一個課時的教學內(nèi)容，這節(jié)內(nèi)容的教學是在同學們上學期學習了商是整數(shù)除法的基礎上進行教學的，但相對于同學們上學期學習的除法有了更深層次的難度和新的意義，上個學期同學們學習了把一些物體進行平均分，每份分得同樣多的問題可以用除法算式來表示。但這節(jié)課學習的`是把一些物體進行平均分后還有剩余的部分，像這樣的數(shù)學問題我們也可以用除法算式來表示，這就涉及到了余數(shù)的教學，本節(jié)課的關鍵就是要引導學生對余數(shù)所表示的意義進行理解，理解余數(shù)表示的是把一些物體進行進行平均分后剩余的數(shù)，要特別向?qū)W生強調(diào)的是有余數(shù)的除法算式的寫法和讀法，教學時可以采用多種多樣的形式進行教學，如請同學到黑板上嘗試寫，同學范讀，指名讀，跟讀等形式，要再三強調(diào)寫余數(shù)時打點的方法，這個環(huán)節(jié)在課堂上是進行的非常到位的。但從學生的課后作業(yè)的情況來看，仍然有個別同學把點寫成了小圓圈，這就說明課堂上還是有少數(shù)同學沒有專注學習，可能小心思在其他的某個地方，教學過程中在引導學生探求不同方法的時候，要在恰當?shù)臅r候啟發(fā)學生進行分的操作，通過學生動手操作完成表格的填寫，引導學生進行比較分類，把有剩余的一類從中分出來，從而告訴同學們像這樣的情況用除法怎樣表示，從而使學生理解有余數(shù)的除法的實際意義。

認識除法的教學反思2

教學內(nèi)容：

新人教版二年級下冊學習除法的含義及讀寫法。教科書第18頁的例題4。 設計理念：

“除法的初步認識”是學生學習除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。在生活中小學生有分物品的經(jīng)歷，但缺少平均分的實踐經(jīng)驗。因此，讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節(jié)課的重點，亦是關鍵所在。在備課時抓住這一關鍵，從以下幾方面來設計教案。 1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。教材因篇幅的限制，提供給學生感知的背景材料極其有限，且信息都處于“靜止、儲存”狀態(tài)，不利于學生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、學生的知識、技能、心理特點等因素的基礎上，發(fā)掘教材潛在的智力與非智力因素，經(jīng)教學法的加工，營造情境氛圍。架起現(xiàn)實生活與數(shù)學學習之間，具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁．使學生在積極參與、體驗，并在已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動地探索，實現(xiàn)數(shù)學的再創(chuàng)造。課一開始，通過創(chuàng)設孩子們喜聞樂見的童話情境，激發(fā)學生的學習興趣，導入新課。

2．重視操作，讓學生主動獲取知識。教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體性，多次讓學生進行操作。把平均分物化成看得見、摸得著的材料。教學一開始，就是學生的操作：把12個竹筍分給4只小熊該怎樣分？在這里，未做任何提示，讓學生根據(jù)已有的認識水平去分，再要根據(jù)分的結(jié)果寫出算式，并學習算式表式的含義。接下來讓學生再把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放幾個?在學生交流自己的分法和結(jié)果的過程中，進一步體會平均分的含義，掌握除法算式的讀寫法及含義。 3．面向全體，體現(xiàn)差異。在教學過程中把提高與發(fā)展每個學生作為素質(zhì)教育的落腳點，使不同層次的學生都能在各自的實際水平基礎上主動、充分地發(fā)展、提高。在設計活動時，人人動手分學具；在相互交流中，體會多種分法的共同性——每份分得同樣多。無論是一個一個地分，還是用除法計算，都給予積極的肯定，并讓他們有充分展示自我的機會，使師生能共同體驗成功以及成功帶來的喜悅。

教材分析：

在這課之前，通過分東西，學生已經(jīng)進行了大量的等分活動，學生還不知道

除法的情況下，從生活經(jīng)驗出發(fā)，在操作水平或表象水平上解決除法問題的過程。學生從中積累了一定的平均分的經(jīng)驗。從本節(jié)開始，學生要認識除法。除法的本質(zhì)就是平均分。這個認識過程就是如何把平均分的操作過程及結(jié)果用算式表示出來的數(shù)學化過程。因此本節(jié)課，從學生熟悉的“分竹筍”的具體情境，抽象出除法算式，從而理解除法與平均分的聯(lián)系，體會除法運算的意義。同時，介紹除法算式各部分的名稱，進一步用除法算式表示并解釋平均分的具體過程。計算教學是小學數(shù)學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。學生通過前幾節(jié)課大量的等分活動，積累了一定的經(jīng)驗，對等分的含義也有比較明確的認識，在此基礎上，用除法表示等分過程，學生應該比較容易理解和掌握。本課在等分的過程中，教師應著重引導學生進行思考和概括，建立除法算式與等分活動之間的聯(lián)系。

教法和學法：新課標強調(diào)“教學要從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，要激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓他們積極主動地探索、解決數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，獲得數(shù)學經(jīng)驗；而教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者，在全面參與和了解學生的學習過程中起著對學生進行積極的評價、關注他們的學習方法、學習水平和情感態(tài)度，促使學生向著預定的目標發(fā)展的作用?！币虼耍诒竟?jié)課中，在教法和學法上，我力求體現(xiàn)以下兩個方面： 1、教師著重為學生創(chuàng)設情境，并適時點撥，要敢于放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間，盡可能地突出學生的主體地位。 2、學生重在動手操作、自主探索、合作交流的過程中，培養(yǎng)學習方法、合作意識和能力，提高語言表達能力，體現(xiàn)以活動促發(fā)展的活動教學思想。

教學目標：

知識與技能

l．使學生知道除法的含義，懂得把一個數(shù)平均分成幾份，求一份是多少用除法計算。

2．使學生初步學會除法的算式和寫法。

過程與方法

經(jīng)歷除法含義與除法算式的形成過程，體驗歸納、概括的思想和方法。 情感態(tài)度與價值觀

通過學生動手分竹筍的活動，激發(fā)學生探究知識的興趣，陶冶學生熱愛數(shù)學的情操。

教學重點：使學生知道除法的含義，初步學會除法算式的讀寫法．

教學難點：幫助學生建立除法的概念，理解除法的含義．

教具準備：課件。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

師：孩子們，你們知道我國的動物國寶是什么嗎？對，是大熊貓。今天熊貓盼盼邀請了幾位小伙伴來家里做客，媽媽為她們準備了12個竹筍。

課件出示：12個竹筍，和4個盤子。

師：如果盼盼想把這些竹筍平均分給大家，應該怎樣分，你愿意幫助盼盼招待小伙伴嗎？

二、動手操作，明確含義

1、動手操作，激活經(jīng)驗

師：用你們手中的學具代替竹筍，動手分一分。

鼓勵學生有多種分法：可以是一支一支分的，也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。無論怎樣分，結(jié)果都是一樣的：每個盤子里放（3）個竹筍。

2、直觀展示，形成表象

師：誰愿意和大家分享一下，說說你分的是什么，怎么分的，結(jié)果怎樣？ 課件呈現(xiàn)結(jié)果圖。

3、語言表述，明確含義

師：結(jié)合操作過程，你能說說這幅圖表示的含義嗎？

生：把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放（3）個。

【設計意圖：利用手動的生活情境，設置問題引發(fā)學生自主參與通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識。通過直觀圖，使學生建立平均分的統(tǒng)一表象，溫故知新，結(jié)合圖對平均分竹筍的`活動進行語言表述，為

學生建立除法概念做好準備?！?/p>

三、自主嘗試，突出含義

1、自主嘗試，算式表征

師：你能把“12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放3個?！边@件事用算式表示出來嗎？

學生大膽嘗試，師巡視指導發(fā)現(xiàn)典型案例。

2、展示交流，突出含義

師：將你在嗎創(chuàng)作的“作品”進行展示，并說說算式表示的含義。

12：3 3 3 312〈4---3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 12÷4=3

觀察同學們創(chuàng)造的算式，雖然形式不同，但表示同樣的含義，都是“把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放3個。”

【設計意圖：通過讓每個學生進行算式的表征再創(chuàng)造過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。同時在不斷的交流比較中，突出算式表達的含義。】

四、建立概念，學習除法

1、激發(fā)需求，認識除法

師：剛才大家寫的算式各式各樣，像這樣把一些物品平均分成幾份，求一份是多少的問題，都是平均分。在數(shù)學上統(tǒng)一用除法來表示。(板書課題：除法的初步認識)

師指導書寫：寫除號時，先畫一短橫，上下各一點，橫線要平直，上下兩點要對齊。

2、滲透文化，深化含義

課件出示：1659年，瑞士數(shù)學家拉恩在他的《代數(shù)》，第一次用“÷”表示除法?！啊隆庇靡惶鞕M線把兩個小圓點分開，表示平均分的意思。

3、寫出算式，體會關系

教師：“把12個竹筍平均放在4個盤子里，每盤放幾個?”這道題可以寫成 板書：12÷4＝3；這個算式讀作：12除以4等于3。

誰來說說這個算式中的12、4、3分別表示什么？

這個算式表示的含義是什么？（表示把12平均分成4份，每一份是3。）

【設計意圖：讓學生經(jīng)歷除法的建構(gòu)過程，感受學習除法的價值。通過明確

算式中的數(shù)與平均分的對應關系，強化對除法含義的理解。通過相關數(shù)學文化的滲透使學生進一步理解除法的含義，增強學習除法的興趣?！?/p>

4、及時鞏固，靈活運用

出示課件：（1）“把12個竹筍平均放在2個盤子里，每盤放幾個?

（2）“把12個竹筍平均放在3個盤子里，每盤放幾個?

寫出除法算式，再讀一讀。

師歸納小結(jié)：數(shù)學中平均分的問題就有用除法來解決，上面的這3個算式中12我們稱為總數(shù)，平均分成的4、3、2份是份數(shù)，每盤放的個數(shù)叫每份數(shù)。

【設計意圖：在引導學生靈活應用平均分的基礎上，提供“能不能用一種方法直接計算呢？”激發(fā)學生強烈的求知欲。在引入除法的基礎上讓學生參與“分一分，寫一寫，讀一讀”學習活動，給學生提供做中學的機會。讓學生通過操作進一步感受解決問題的過程，領悟除法意義?！?/p>

三、鞏固應用，加深理解

1、課件出示P13頁“做一做”， 自己讀題，理解題意：“把15條魚平均放在5個盤里，每個盤里放條?！?/p>

請同學們動手分一分，寫出算式。

你能說出15÷5=3表示的含義嗎？

你能再說一件事，也可以用15÷5=3表示嗎？

2、課件出示練習三的第2題。

提問：每只小熊分的同樣多是什么意思?(平均分成2份)誰會列算式?為什么這樣列算式?

4．完成教科書練習三的第3題。

讓學生討論后寫算式，并說一說為什么這樣列算式?讓學生在練習中進一步了解除法的意義，鞏固對除法算式的認識。

5、說一說：你能說出生活中平均分的事例，列出除法算式嗎？

6、出示課件：考考你

□+□+□+□=8 □=？12=○+○+○ ○=?

四、總結(jié)

認識除法的教學反思3

除法豎式該按怎樣的順序?qū)懀繛槭裁匆@樣寫？在除法豎式教學之前，我一直在思考這個問題。因為我覺得對于直接利用口訣的除法，豎式不僅顯得復雜，而且豎式的作用也很難讓學生理解，學生學習除法豎式存在哪些困惑呢？

怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢？其實，除法豎式形成現(xiàn)在簡潔的書寫格式，人們經(jīng)歷了一個漫長改進逐步完善的過程。我覺得采用拿來主義，遺棄了寶貴的完善過程，直接將智慧的結(jié)果——“除法豎式”作為一種“書寫格式”進行教學，對學生的學習顯然是不利的。

算理講解，也許對于教師和優(yōu)等生是可行的，但還有更多的.學生只能是不懂裝懂。即使那些優(yōu)等生，明算理之后，諸多疑問還是無法消除，而除法豎式的價值在有余數(shù)除法中容易凸顯，為此我大膽將二下簡單的有余數(shù)除法滲透到本節(jié)課中，課堂上我創(chuàng)設了一個情景，學生學習的效果還是比較好的。

我先拿了6個磁鐵，讓學生在黑板上平均分成2份，接著要求學生用語言把分磁鐵的動作表示出來，

學生說得很好：把老師手里的6個磁鐵平均分成了2份。

誰能用一個算式來表示？學生說6除以2等于3。寫出的豎式是形如加法的豎式，這很符合學生的認知規(guī)律，且對于沒有余數(shù)的表內(nèi)除法，豎式寫成此種形式學生沒有覺得不妥。

接著出示7個磁鐵，要求學生平均分成2份，

分后追問：剛才分掉幾個磁鐵，現(xiàn)在手里還有幾個磁鐵？怎樣用算式表示？

學生答：分掉幾個磁鐵，用2*3=6表示，現(xiàn)在手里還有1個磁鐵，用7-6=1表示。

誰能試著用豎式計算？絕大多數(shù)學生寫的豎式仍然形如加法豎式，但余數(shù)1不知寫在什么地方合適了。

針對學生的困惑我加以小結(jié)：除法豎式非常神奇，能將分東西的過程完整地記錄下來。接著邊分磁鐵邊板書除法豎式。要求學生仔細觀察，這時我及時介紹豎式中像“廠”的符號表示除號，被除數(shù)和除數(shù)和商的位置。接下來我又問：下面的6是哪里來的？1又表示什么？

（由于學生受了分磁鐵這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6個磁鐵，是2×3的積，1是原來的7個磁鐵減掉分掉的6個磁鐵，最后剩一個磁鐵，也就是1）

引導比較兩種豎式，學生體會到了除法豎式有別于其他運算豎式的價值，正確解釋6除以2等于3豎式中每一個數(shù)的含義，學生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興，我覺得直觀地利用有余數(shù)的平均分更利于教學目標的達成，對教材進行調(diào)整后，學生對本知識的學習比我預想的要好。

通過這節(jié)課告訴我們：

1、在以后的教學過程中，教師對教學內(nèi)容的難易程度要有預見性，對于學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松，從而起到事半功倍的教學效果。

2、要充分了解學生以學定教，要對課題的進行認真思考，發(fā)現(xiàn)學生欠缺的知識點在哪里，知道哪些問題是有價值的，研究問題的時候應該從哪些方面入手，這是學習能力中一個重要的組成部分。教師要善于從整體上把握教材，合理利用教材才能更好地實現(xiàn)教學目標。

認識除法的教學反思4

今天運用視頻會議的方式進行了《認識有余數(shù)的除法》線上教學，一句話總結(jié)：理想有多美麗，現(xiàn)實就有多殘酷。本來信心滿滿的一節(jié)課，到最后面對學生就崩潰了。

整個課堂活動，充分利用學具讓學生動手擺,并且在分東西的活動中,形成對余數(shù)的認知,在此基礎上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。

在擺一擺的活動的基礎上,引導學生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況,使學生初步體會有余數(shù)除法的含義,進一步理解分剩下的就是余數(shù)。

情境導入：以擺小棒的活動讓學生體驗有剩余，進而以如何列除法算式讓學生帶著問題進入對新課的學習；（學生很配合能夠積極地擺圖形，當展示結(jié)果的時候有同學說錯，11根小棒擺了4個三角形，他最后一個三角形沒有底邊，我沒有看到，直接略過了。這一點我沒有預設到，也沒有及時靈活應對。）

探索新知：讓學生觀察例1的兩幅圖，進行擺一擺，列算式，再比較兩次分草莓的過程和結(jié)果。從而引出有余數(shù)的除法算式，認識余數(shù)，理解有余數(shù)除法的意義，并會讀算式；（第一次分草莓，擺一擺，很多學生不會說6÷2=3的意義，第二次分草莓，學生不會讀算式“余1”總是讀“剩余1”，也不會說意義，找了三個學生說，我提示著說，總結(jié)著說，學生還是說不順暢，看回放才發(fā)現(xiàn)，我沒有在開始的時候說明算式的.意義，學生在分的過程中不會總結(jié)，只側(cè)重對余數(shù)的認識，所以不是學生不會說，而是我沒有強調(diào)。）

鞏固練習：綜合課本習題以及課外練習的訓練加深對有余數(shù)的除法的認識，緊接著回歸課程開始時的活動，利用今天學習的有余數(shù)的除法算式表示分的過程；（在這個過程中點名讓學生回答問題，很多學生不開攝像頭，知識裝作在看，實際上沒有回復，不在線，紀律問題很嚴重。）。

課堂總結(jié)：學生說的五花八門，還是自己進行了總結(jié)。

本來預設不到40分鐘的課堂，讓我上了50多分鐘。更失敗了。總之一節(jié)課下來，讓我傷春悲秋。果然教學還是不能太自我，沒有以學生為中心的授課模式就是失敗的。沒有學生意識的課堂就是一個桃花源，太夢幻。以學生為中心的課堂才能讓我們回歸現(xiàn)實。

認識除法的教學反思5

在教學《有余數(shù)的除法的認識》時借助教具和學具，通過實物演示和學生的實際操作，讓學生理解，在把一些物體進行平均分時，可能正好分完，也可能會出現(xiàn)剩余。在此基礎上，學會用除法算式表示有余數(shù)的除法。這部分內(nèi)容是今后繼續(xù)學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須學好。

教學過程中，我著重抓住兩點：一是余數(shù)的確定。我充分利用學具讓學生先動手擺，使他們在分東西的活動中先形成有“剩余”的認識，在此基礎上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。讓學生通過分小棒的活動產(chǎn)生認知沖突，引發(fā)學習需求。把10根小棒，每人分2根、3根……6根，可以分給幾個人？邊操作邊完成表格，然后仔細觀察表格，把分的情況進行比較并分類。通過觀察比較得出結(jié)論：平均分東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。由此強調(diào)余數(shù)是指，在平均分配時，分到不能再分時，剩余的數(shù)，為后續(xù)說明“余數(shù)一定比除數(shù)小” 的`知識點埋下伏筆。二是實際應用中，引導學生根據(jù)商和余數(shù)的不同含義，確定各自的單位名稱。引導學生通過說有余數(shù)除法算式各部分的含義，從而正確找到商和余數(shù)的單位名稱。突出交流商和余數(shù)的單位名稱不同時的情況，讓學生述說商和余數(shù)的單位名稱不同原因，深化商和余數(shù)的單位名稱由他們各自表示的含義決定。

在教學中我還注意運用好教學評價這一手段，讓學生在主動探究、相互學習中進一步辨清概念、理清思路、把握實質(zhì)、優(yōu)化算法。由于教學中所抓的兩個重點正是學生學習中的難點和易錯點，課后的作業(yè)反饋效果相對理想。

認識除法的教學反思6

我安排是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學分給他們蘋果，其中一人給1個，另一人給3個。請下面的同學發(fā)表看法，有的學生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學生跑上去從3個蘋果的學生手中拿出1個給另一位同學。這說明學生對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，其知識基礎已高出了教材設計。因此為我下一步由平均分這一特殊現(xiàn)象在實際中的應用入手，借助同樣多，明確“平均分”的含義。再通過大量的判斷練習來加深對平均分的認識。

得出平均分的概念。使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的'含義在這個環(huán)節(jié)主要研究按份數(shù)平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權(quán)利，尤其鼓勵學生的直覺判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性：把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。

認識除法的教學反思7

“除法的含義及讀寫法是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教材在編排通過分東西使學生明確“平均分”的含義。再通過平均分的實例使學生直觀地了解除法的含義，從而引出除法。

我在進行教學設計時注重從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)知識的形成過程，符合學生的認知規(guī)律。在教學過程中，注意創(chuàng)設情境和氛圍，充分運用示范演示、學生實際操作等多種形式。通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的`含義，初步領會除法的實際意義：把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。教學時在知識點上，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過抓住“同樣多”→“平均分”→除法含義的內(nèi)在聯(lián)系，使學生認識逐步加深。這樣有利于學生由動作思維——建立表象——抽象思維，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學生多方面的發(fā)展，實現(xiàn)三唯目標，立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力。

在鞏固練習時，安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。整節(jié)課，通過學生親身操作與教師示范演示相結(jié)合，學生很快的掌握了除法第一種分法的含義，同時，也很快學會了除法算式的讀法和寫法，認識了除號，突破了“除法的含義”這一數(shù)學難點。

認識除法的教學反思8

先談一個糾結(jié)的事情：在備“除法豎式的認識”這個內(nèi)容時，我首先請教了一些老師。他們的說法也不盡相同：有的認為，要先寫被除數(shù)，再寫除號，最后寫除數(shù)；有的認為，他們說教學這么多年來一直都是先把那個符號寫出來，然后在分別把被除數(shù)、除數(shù)和商寫進去的。（這樣有固定書寫格式的作用），再寫被除數(shù)和除數(shù)等等，為此，我查閱了一些書籍和音像資料。主要了解：寫法到底是怎樣的？怎么讀？怎樣讓學生更好的理解？我查閱了一些知名網(wǎng)站制作的課件，發(fā)現(xiàn)這些課件在出示除法豎式時，形式不一樣。于是我沒有糾結(jié)這個事情。一會兒還得請大家多多提出寶貴意見。

除法豎式與原來學的加、減、乘法豎式完全不同，學生學習起來有一定難度。怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢？是我課前不斷思考的問題。上課時我曾經(jīng)想創(chuàng)設了學生最喜歡的棒棒糖、金箍棒情景，都不太滿意，于是我還是采用書上的分小棒情境，基本上是照本宣科。

除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會寫嗎？學生有的預習了，會寫；有的“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式相同。于是我先讓孩子自己試著讓學生自己編寫除法豎式，發(fā)現(xiàn)全班寫的亂。即使有的學生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。這時我故意用一位學生寫的錯的展示說：“韓銳凝同學敢于利用學過的`知識大膽嘗試，很好！但是，很可惜，除法豎式的寫法和我們學過的幾種豎式寫法都不一樣，想學法嗎？”此時學生充滿了疑問，學習的興趣和學習的愿望都被充分激起，也有了自主探索的要求。

我出示了一個除法的豎式格式寫得正確的，讓學生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的，這樣我覺得要比單純的“告訴”效果要好的多。

通過這節(jié)課教學我反思了幾大問題：

第一、課堂紀律混亂，感覺不在自己掌控之中。特別是李治寬竟然老是轉(zhuǎn)后面去。

第二、混亂的原因還是因為只關注自己的教，很少關注學生的學，組織課堂能力欠缺，缺乏個人魅力，評價語單薄匱乏。導致自己上課很累，學生也感覺無趣。

第三、幾個細節(jié)：板書隨意性太強，應該左右對調(diào)一下；練習少，教師說的太多；收上來的本子都忘記給學生發(fā)下去。

第四、對比做的還不夠：應該充分的對比橫式和豎式，兩個16，兩個4，有余數(shù)和沒有余數(shù)進行充分的對比。

通過本次公開課，讓我明白了一定要多謙虛多學習，向身邊的優(yōu)秀同事學習，在以后的教學過程中，要多分析教材，活用教材，對于學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松。

認識除法的教學反思9

《認識除法》是二年級上冊課本中學生學習了平均分以后學習的知識，這節(jié)課的重難點之一是讓學生理解除法的意義，除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學知識入手，遵循學生以形象思維為主的特點，讓學生在動手操作中經(jīng)歷一個吸納新知的一個過程，利用動手操作后的結(jié)果完善已有的認知結(jié)構(gòu)，從而充分認識除法的意義。

首先，引發(fā)學生平均分的需要，讓學生自主尋求答案。我一個追問：“每輛車坐2人是什么意思？”給了學生一個思考方向上的提示，這對中等往下的學生更有所幫助，他們可以借助學具去分一分。對于中等往上的學生他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘法的意義來尋找答案，平均分和幾個幾相加本質(zhì)上就有相通的地方。

其次，暴露學生的思維，在爭辯中完善知識結(jié)構(gòu)。出示例題后，我讓學生自主尋找答案，可以請身邊的圓片幫忙，也可以在大腦里思考，這兩種方法都能夠找到答案，后者比前者的思維層次要高一些。在組織匯報交流時我溝通了這兩種方法相通的地方，“在這道題中是幾個幾相加是6人呢？”學生出現(xiàn)了意見的分歧，一方認為是3個2相加，一方認為是2個3相加，我讓學生舉手表決了一下，發(fā)現(xiàn)幾乎是半對半，隨后我說“有理走遍天下”，要說出自己的`理由，此時有些學生根據(jù)平均分的意義來解釋，有些學生知道想乘法來找到答案，但意義解釋不清，我引導這部分學生去觀察平均分好的圓片，最終是心服口服了，為除法的意義的理解奠定了良好的基礎。

最后，抽象出除法運算，讓學生在說中進一步理解除法的意義。算式中的3個數(shù)分別表示什么意思，整個算式表示什么意思，經(jīng)歷一個“深入淺出”的過程，加強理解。

其實，學生從平均分的角度用圓片去分一分去解釋難度不算大，而對于是“幾個幾人是6？”這是一個從直觀形象到完全抽象的一個中間的初步抽象過程，這是突破難點的重要紐帶，需要暴露學生的思維，讓他們主動地去明晰、完善?！度私贪娑昙墧?shù)學下冊《除法的初步認識》教學反思4》這一教學反思，來自！

認識除法的教學反思10

除法是小學數(shù)學計算教學的重要組成部分，表內(nèi)除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

小學二年級的學生，喜歡動手操作，以具體形象思維為主。數(shù)學教學中設計動手操作活動既可以激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，而且可以幫助學生體驗、理解數(shù)學的知識。比如通過學生分春游食品來理解“平均分”，這樣做學生既動手又動腦，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。

本節(jié)課的設計是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學分給他們練習本，其中一人給1個，另一人給3個。請下面的同學發(fā)表看法，有的學生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學生跑上去從3個練習本的學生手中拿出1個給另一位同學，自然而然引出了平均分。這說明學生對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，因此我下一步的設計是通過分食品重點理解平均分借助同樣多，明確“平均分”的含義。再通過大量的判斷練習來加深對平均分的認識，得出平均分的概念。

操作可以幫助學生理解平均分，操作同樣可以讓學生自己探索出如何平均分，發(fā)現(xiàn)多種方法。學生通過把15個桔子平均分成5份，找到了幾種分法，并選擇出最好的方法。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。

在建立平均分的表象的'基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

認識除法的教學反思11

除法是小學數(shù)學計算教學的重要組成部分，表內(nèi)除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的`學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學建議中提到：讓學生擺學具、看演示分的過程等活動，充分感知“平均分”與除法的關系，真正把突出重點和突破難點落到實處。

這部分內(nèi)容的的教學任務很重，和乘法、平均分都有一定的關聯(lián)。因此，我在教學中把學的權(quán)力交給學生，讓學生通過自學完成本節(jié)的教學內(nèi)容，通過學生的自學來激活學生的內(nèi)驅(qū)力。在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學：（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8個桃子平均放在4個盤子中，每盤放2個。通過動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。（2）用“平均分”指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。（4）結(jié)合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要是： 請相信學生能行！

認識除法的教學反思12

除法是小學數(shù)學計算教學的重要組成部分，表內(nèi)除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。我在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學：

（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

（2）用“平均分”指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。

（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

（4）結(jié)合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

這是一節(jié)概念的建立課，為了激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)低年級學生的特點，課前的導入部分，我采取講故事的形式：“在茂密的大森林里，住著許許多多的小動物，小兔和小猴子是鄰居，他們和睦相處，生活的很愉快。今天兔媽媽家收白菜，兔媽媽可高興了，咱們也到兔媽媽家去看看好嗎？”這樣為學生創(chuàng)設了故事情境，既貼近學生的生活，又使學生在故事情節(jié)中開始新知識的學習。本節(jié)課的教學中，我改變了教科書中的例題，為了讓學生能夠樂于參與教學活動，我以導入部分的故事為主線，把故事貫穿于整節(jié)課的'教學之中，使學生的思維處于積極狀態(tài)。在學生幫助“兔媽媽”和“猴子兩兄弟”解決問題的時候，讓學生以自己的學具代替白菜和桃子進行平均分，然后和同桌交流自己的分法，充分使學生眼、手、口、腦多種感官參與教學活動，自然建立平均分的概念。整節(jié)課學生的積極性非常高，下課的時候仍意猶未盡。這時，我給孩子們出了一道發(fā)散思維的習題：“16根小棒平均分，可以分成幾份？每份是幾？”課余時間，孩子們有的用小棒擺，有的把紙條撕開來代替小棒孩子們的學習熱情太高了！看到這樣的情景欣慰之余，使我想到，在教學中，我們就應該盡量滿足孩子們的需要，學有價值的知識，這樣，才能達到教育的宗旨。

認識除法的教學反思13

除法是小學數(shù)學計算教學的重要組成部分，表內(nèi)除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學建議中提到：讓學生擺學具、看課件演示分的過程等活動，充分感知“平均分”與除法的關系，真正把突出重點和突破難點落到實處。

低年級學生的認知特點是具體形象思維為主，喜歡動手是他們的天性。數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數(shù)學的知識。因此，我在教學中把學的權(quán)力交給學生，讓學生自己動手去擺一擺、分一分。在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。讓學生任意分6個桃子，從不一樣多的分法和每份同樣多的展示，讓學生直觀的感受平均分，理解除法的意義。學生的認知建立在表象的基礎上，也就突破了除法這個抽象概念的`難點。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。

課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要的兩點：

1、請相信學生能行！

過去，我們總怕孩子聽不懂、記不住。課上教師說得多、重復的地方多，給學生說的機會并不多。我們都知道學生都有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。他們很想把自己的想法說出來，跟老師交流。因此，我們一定要把學習的主動權(quán)還給學生。孩子們只有在經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程中，才能體會到學習的樂趣，成功的喜悅。同時在建構(gòu)知識的同時，他們也學會了與同伴的交流與合作。

2、尊重學生的選擇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在課改實驗中，尊重學生的選擇，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本節(jié)課，如果按照先教后學的教法，學生學習的勁頭就會打消一半。而還學生的主動權(quán)以學生，讓他充分享受自主學習的快樂，學生那顆創(chuàng)新的幼苗沒有受到傷害，并且相信能長成參天大樹！

本單元是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課，是今后學習除法的基礎。而“除法的初步認識”是學生學習除法的開始，學生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，本節(jié)包括“平均分”和“除法”兩部分內(nèi)容。本節(jié)教材主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。讓學生掌握除法算式的寫法和讀法。而例4除法的含義，是學生學習除法的一個難點，本節(jié)課的教學“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”是學生學習除法的開始，關鍵是使學生理解“平均分”的含義，即每份分的結(jié)果同樣多。

我從讓學生小組合作分蘋果開始，通過分東西使學生進一步明確“平均分”的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境，課上通過請學生演示幫小熊分竹筍的過程從而引出除法，使學生直觀地了解除法的含義。再讓讓學生認識了除號，了解除法算式的寫法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設計“除法”內(nèi)容，有利于激發(fā)學生學習的情趣。更重要的是，讓學生在生動具體的情境中認識除法。

我在進行教學設計時注意從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)知識的形成過程，符合學生的認知規(guī)律。在教學過程中，注意創(chuàng)設情境和氛圍，充分運用示范演示、學生實際操作等多種形式進行教學。教學時在知識點上，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過讓學生分東西，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學生多方面的發(fā)展，實現(xiàn)三為目標，立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力。

本節(jié)課的不足之處：

1、有部分學生對除法的含義解釋部太到位，沒有讓學生說出每一個數(shù)在算式中所表示的含義？

2、練習題的設計較單一，應設計多樣化的練習，練習題應有梯度。

認識除法的教學反思14

本課的教學重點是：學生通過平均分的活動積累了一定的感性經(jīng)驗后，再從平均分的活動中抽象出除法算式，并讓學生經(jīng)歷這一抽象過程，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實際問題的主要基礎，因此我在講授時注意以下幾點：

1、讓學生經(jīng)歷“實際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，建立數(shù)學模型，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法、讀法以及除法算式中各部分的名稱。在這過程中，認識除法的.意義，對低年級學生來講是非常困難的。因此，當學生列出除法算式后，我還要求學生能根據(jù)題意反復說說所列出的除法算式的意思，即除法算式中每個數(shù)所表示的意思，這樣來幫助學生理解除法的含義。整堂課下來，可以看出大部分學生不僅能正確地列出除法算式，還能理解其含義。

2、在練習的過程中，先讓學生觀察情境圖，收集題目中告訴我們的信息和找出要我們解決的問題，接著，充分利用學生已學的知識和本領，放手讓學生自己想辦法去解決日常生活中的實際問題。從而加深理解和鞏固除法知識，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的動力和興趣。

3、要充分了解和照顧學習有困難的同學，有針對性地強化練習。比如，除法算式的讀，看似很簡單，但對一部分學習困難生來說肯定會出現(xiàn)問題，因此，在教學時，我非常注意這一細小的環(huán)節(jié)，除了齊讀，還指名讓學生讀一讀，這期間我刻意安排一些學習困難生，讓他們反饋學習情況，一旦出現(xiàn)問題就讓大家一起幫助糾正，這樣，有利于加深大家的印象，使學生學得更扎實到位。

認識除法的教學反思15

根據(jù)上級領導的精神，我校開展精品課程建設，由我來跨年級執(zhí)教三年級人教版的數(shù)學第三單元有“余數(shù)的除法”里的第一課時“除法豎式的認識”。在備這節(jié)課時，我做了很多課前準備的，也參考很多優(yōu)秀教案和教學視頻，并結(jié)合本班學生的實際情況設計好一份教案并制作好課件。這節(jié)課的教學主要任務是讓學生正確寫除法豎式并計算，除法豎式的格式是最難列的豎式，步驟很復雜，如果單一機械的記憶，錯誤率非常高。

這堂課我采用從減法與除法的關系入手，將除法豎式的寫法每一步細化，形象化，深化。通過一個個形象的`比喻使學生對除法豎式的各個部分有一種熟悉、親切的感覺。要避免學生積不乘而直接把被除數(shù)抄下來的壞習慣，只有讓學生搞清楚為什么有這個積才可以。通過減去“3個5是多少？”這個問題，從而使學生明白為什么乘，通過與減法算式結(jié)合知道在算出積后要減，那么豎式最后一步部分就是減法，這里的減號不用寫明，因為算到這里就要算減法了，腦子中要知道這里相當于有個減號。

在練習設計上，我還特別安排一些改錯題，如在寫豎式時數(shù)位沒有對齊，把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對齊，把除數(shù)和商的位置寫反了，于是我讓同學們通過小組討論，判斷分析、訂正，這樣既對新知鞏固練習，加深了同學的印象，能培養(yǎng)小組合作交流的能力，又能讓同學知道學習能互相幫助的效果。在教學中，我設計的問題比較精當，教學方法能符合學生的實際情況，學生學習積極性高，課堂氣氛活躍。上完這節(jié)課后，我的總體感覺是自己在上這節(jié)課的時候教學模式比較傳統(tǒng)，各個環(huán)節(jié)細節(jié)的處理有待優(yōu)化；在鞏固練習中，學生雖然會列除法豎式，但不是每個學生都理解為什么要這么寫，只是照搬老師板書的樣子；我還是沒有很好的關注到學生，特別是對后進生的學習情況的關注，各個教學環(huán)節(jié)的細節(jié)處理。

在以后的教學中，我會更加認真學習教參找準重點和難點，教學中要有效地突破傳統(tǒng)的教學模式，并且想辦法去把這些知識點講透講好，讓學生成為學習的主體，在課堂中掌握并運用好知識，提高課堂教學效率。

《認識除法》教學反思

《認識除法》教學反思1

除法的學習是在學生已經(jīng)學習了乘法、加法和減法的基礎上進行教學的，對除法的知識學生在生活中到底有沒有了解和知道呢？這是我上課時最想知道的。在教學設計時也考慮到學生缺乏生活經(jīng)驗，學習除法會感到困難，所以整個教學過程要努力使學生參與到學習中，讓學生親自去感受知識的形成過程。所以在在新課伊始，教師就出示“除法”兩字，了解學生對除法的掌握程度，當然學生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學生最近的認知區(qū)域，從而也激發(fā)了學生的求知欲望，更了解了學生的知識起點。

1、那么除法是怎么來的呢？學生一時是說不清楚的，現(xiàn)在就請你們來把6個桃子分一分，你會怎么分？讓學生分組動手實踐，引導學生動手動腦，聯(lián)系實際生活經(jīng)驗的擺弄，這樣的教學既讓學生動腦思考分的方法，又讓學生在實踐中思考，我把桃子這樣分和那樣分有什么不同？把一些物體分成兩份，可以每份分得同樣多，也可以每份不一樣多。而平均分從其分的過程看，又存在兩種不同的分法：一是先確定每一份是多少再分，二是確定平均分的份數(shù)再分，但從其分的結(jié)果來看是完全一致的，都是把一些物體分成相等的幾份。學生只有在動手實踐后才能建立表象，從自己的主動學習中感受“同樣多”的概念。把學習的主動權(quán)還給了學生，也使學生進一步明確了平均分，教學從現(xiàn)實情境入手，與學生的生活相聯(lián)系，使學生明白生活中有數(shù)學，數(shù)學課中也有分東西的生活問題，體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

2、數(shù)學是一種過程，在教學中以學生的知識感悟為切入點，把知識層層展開，充分重視學生對知識的吸收過程，學生從動手感悟平均分到形成豐富的表象，從動手操作中幫助學生建立平均分與除法之間的聯(lián)系，學生對平均分的活動有了較為豐富的表象后，從平均分的活動中抽象出除法運算，明確除法就是平均分活動的數(shù)學概括，只有讓學生體會和了解了平均分的過程和結(jié)果，才有利于學生最終去理解除法的含義。并讓學生經(jīng)歷這一抽象過程，從中初步理解并體會除法的含義，學生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義，這正是學生對知識的理解和完善的過程。

《認識除法》教學反思2

這節(jié)課學習的“認識除法”這部分內(nèi)容的直接基礎是乘法的含義以及剛剛學習的平均分的含義，重點是讓學生學會聯(lián)系平均分的含義并根據(jù)具體的問題情境列出除法算式，

在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

二年級的小學生，喜歡動是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數(shù)學的知識，

在今天的課上，我讓學生準備了小棒，但并不要求一定要用小棒操作，因為大部分的學生通過前幾天的學習，平均分已經(jīng)在他們的腦海中留下了深刻的印象。

要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學我還多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學課中來。

整節(jié)課下來，感覺學生對新知識的學習掌握的還比較好，但也有許多感想，如何才能讓學生在課堂上整節(jié)課都做到精神飽滿，思維活躍，在以后的課堂教學上我還要不斷努力。

《認識除法》教學反思3

計算教學是小學數(shù)學教學的重點，更是低年級教學的重點。除法是計算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學習除法的基礎，而“認識除法”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

二年級的小學生，喜歡動是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數(shù)學的知識。比如通過學生分蘋果來理解“平均分”，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識充滿內(nèi)在活力，充分為學生提供體驗經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。

我安排是由任意分引出平均分，由一般現(xiàn)象引出特殊現(xiàn)象。選兩位同學分給他們蘋果，其中一人給1個，另一人給3個。請下面的同學發(fā)表看法，有的學生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學生跑上去從3個蘋果的學生手中拿出1個給另一位同學。這說明學生對平均分已經(jīng)有了一定程度的理解，其知識基礎已高出了教材設計。因此為我下一步由平均分這一特殊現(xiàn)象在實際中的應用入手，借助同樣多，明確“平均分”的含義。再通過大量的判斷練習來加深對平均分的認識。得出平均分的概念。使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義在這個環(huán)節(jié)主要研究按份數(shù)平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權(quán)利，尤其鼓勵學生的直覺判斷。目的是突出除法的本質(zhì)屬性：把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質(zhì)屬性，淡化其非本質(zhì)屬性。

在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學我還應該多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學課中來。

《認識除法》教學反思4

這節(jié)課學習的“認識除法”這部分內(nèi)容的直接基礎是乘法的含義以及剛剛學習的平均分的含義，重點是讓學生學會聯(lián)系平均分的含義并根據(jù)具體的問題情境列出除法算式。在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

二年級的小學生，喜歡動是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數(shù)學的知識。

在今天的課上，我讓學生準備了小棒，但并不要求一定要用小棒操作，因為大部分的學生通過前幾天的學習，平均分已經(jīng)在他們的腦海中留下了深刻的印象。認識除法它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實際問題的主要基礎。為了讓學生更好的理解本課的知識，我首先出示情境圖：6個小朋友坐纜車，每輛車坐2人，要坐( )輛。讓學生觀察圖，了解圖中的數(shù)學信息，然后讓學生思考：怎樣知道要坐幾輛車呢？學生用六根小棒代表6個小朋友，兩根放入一輛纜車，放了3輛正好放完，這樣很形象，學生也很容易理解，能清楚的看出來了要坐3輛車。這時，教師引導：6個小朋友，每輛車坐2人，問要坐幾輛車。我們也可以用除法計算。從而自然引出本課課題:認識除法。接著通過兩道例題的教學，使學生理解已知物體總數(shù)，每幾個一份，

求可以分成幾份或已知物體總數(shù)，平均分成幾份，求每份是幾都可以用除法來計算。學生在整個教學過程中，都是在動手分一分，畫一畫，最后在列式算一算，這樣做我覺得更能讓學生從動手中感悟平均分豐富的表象，并從動手操作中更好的幫助學生建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動的數(shù)學概括，只有讓學生體會和了解了平均分的過程和結(jié)果，才有利于學生最終去理解除法的含義。

《認識除法》教學反思5

除法是小學數(shù)學計算教學的重要組成部分，表內(nèi)除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。我在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。為此安排了幾個層次教學：

（1）由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

（2）用“平均分”指導操作，讓學生把6個蘋果平均分成3份，求每份是幾個。

（3）把“平均分”這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分”之后，教師指出把6個蘋果平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。

（4）結(jié)合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分”的理解，也對今后的除法學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。

這是一節(jié)概念的建立課，為了激發(fā)學生的學習興趣，根據(jù)低年級學生的特點，課前的導入部分，我采取講故事的形式：“在茂密的大森林里，住著許許多多的小動物，小兔和小猴子是鄰居，他們和睦相處，生活的很愉快。今天兔媽媽家收白菜，兔媽媽可高興了，咱們也到兔媽媽家去看看好嗎？”這樣為學生創(chuàng)設了故事情境，既貼近學生的生活，又使學生在故事情節(jié)中開始新知識的學習。本節(jié)課的教學中，我改變了教科書中的例題，為了讓學生能夠樂于參與教學活動，我以導入部分的故事為主線，把故事貫穿于整節(jié)課的教學之中，使學生的思維處于積極狀態(tài)。在學生幫助“兔媽媽”和“猴子兩兄弟”解決問題的時候，讓學生以自己的學具代替白菜和桃子進行平均分，然后和同桌交流自己的分法，充分使學生眼、手、口、腦多種感官參與教學活動，自然建立平均分的概念。整節(jié)課學生的積極性非常高，下課的時候仍意猶未盡。這時，我給孩子們出了一道發(fā)散思維的習題：“16根小棒平均分，可以分成幾份？每份是幾？”課余時間，孩子們有的用小棒擺，有的把紙條撕開來代替小棒孩子們的學習熱情太高了！看到這樣的情景欣慰之余，使我想到，在教學中，我們就應該盡量滿足孩子們的需要，學有價值的知識，這樣，才能達到教育的宗旨。

《認識除法》教學反思6

森林聚會是青島版小學數(shù)學第三冊第五單元《森林里的故事》第一個信息窗的內(nèi)容，本節(jié)課學習第4849頁的內(nèi)容。它是除法學習的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學生動手分東西，感受分東西帶來的快樂。

一、分東西的快樂

在學習第一個紅點時，我出示了書中的那幅情境圖，讓學生觀察思考：兩只大熊貓分10個竹筍，應該分幾份？怎樣分？然后讓學生動手分竹筍，有的分成4個和6個，因為大熊貓吃的多，小熊貓吃的少，有的分成3個和7個，因為大熊貓照顧小熊貓，讓小熊貓多吃點，還有的分給小熊貓10個竹筍，大熊貓沒有，因為大熊貓要減肥在這種爭先恐后的發(fā)言中，學生們感到很快樂，很好玩，最后通過每只大熊貓分5個竹筍，感悟到每份分得同樣多，叫做平均分。真正體現(xiàn)了教師的主導地位和學生的主體地位相得益彰，精彩紛呈。

二、情境串的教學

將數(shù)學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著森林聚會串成串。在整個學習過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。另外，將情境串成串，更便于學生系統(tǒng)的學習，使學生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數(shù)學問題，提高解決問題的能力，增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學習數(shù)學的濃厚興趣。

三、解決問題的能力

在每次活動時，我都會設計幾個像導火索一樣的問題，如：請你仔細觀察，動腦想一想，大熊貓會遇到什么問題？分成幾份？你想怎樣分？你發(fā)現(xiàn)了什么？

又如：從這幅圖中，你能提出什么數(shù)學問題？你想怎樣解決？通過一環(huán)一環(huán)的問題，使學生在不斷的探究過程中加深對知識的理解，享受成功帶來的快樂，從而確實感到數(shù)學很有意思，樂于產(chǎn)生更多的數(shù)學問題。

四、樂于助人的思想

本堂課從一開始就創(chuàng)設了幫助的伏筆，如請你的學具來幫忙代替竹筍，小猴子會遇到什么問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠著急了，說：我們餓了，趕快幫助我們分一分吧等等，最后我說小動物們在你們的幫助下吃得很開心，玩的很愉快，而且還學到了許多知識，你說對嗎？學生們會感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學生，要樂于幫助別人，因為你會感到快樂，對學生進行了良好的思想教育。

本堂課通過情境串的教學，小動物擬人化的語言，妙趣橫生的故事，動手操作的樂趣，給學生們?nèi)碌母惺?，那就是原來?shù)學課也很快樂，也是我們學習知識的樂園。

《認識除法》教學反思7

二年級上的教材中設計到了學生要學習的兩種新的運算，一種是乘法，還有一種是除法。在乘法的教學中，重視對乘法意義的理解。那除法是否只是乘法的一種相反運算呢？除法在學生的理解中已經(jīng)達到了怎么樣的水平。

學生學習除法的直接基礎是乘法含義及剛剛學習的平均分的含義，重點讓學生學會聯(lián)系平均分含義并根據(jù)具體的問題情境列出除法算式。我教學過程主要分為三段。

（1）每幾個一份把一些物體平均分的過程和結(jié)果，可以用除法表示；

（2）把一些物體按指定分成幾份的要求進行平均分的過程和結(jié)果，也可以用除法表示；

（3）教學除法的相關名稱。

一、關鍵詞平均分

除法與生活是緊密相連的，所以教學除法時，我是緊密聯(lián)系了生活，以生活中乘纜車為切入點，引發(fā)學生將6個人，每兩個位一組來分一分，分到了3組。通過分的過程，讓學生找到除法的來源。原來把一些物體的數(shù)量，每幾個為一份，這樣過程可以寫成除法。這是平均分的一種方式。

在平均分中還有將一些物體，平均分為幾份的方式，教材中利用了教師分發(fā)鉛筆的情形，讓學生通過思考和操作，也體驗了平均分的過程，這樣平均分的過程也可以寫成除法的。

在學生學習完后，我問了這樣一個問題：你覺得除法給你的感覺是怎么樣的？學生說幾分主要的感覺：除法和乘法相反，計算起來想乘法口訣；除法是分的。教師追問：是隨便分嗎？學生回答：是平均分。

二、過程和結(jié)果與算式的統(tǒng)一

除法是平均分過程和結(jié)果的表示方式，但是這個過程和結(jié)果與除法算式的統(tǒng)一，也比較令人頭疼，有的學生在看圖寫算式時，會把過程與結(jié)果弄反。分析其原因，主要還是在這幾個學生的腦海里沒有分的過程，只有分的結(jié)果。所以，課上我分幾步出示填空。讓學生根據(jù)題意操作，進行平均分，分好后請他說說是怎樣分的？按照怎樣的要求在進行平均分，分得的結(jié)果是什么？

在進一步討論除法算式中，我們著重討論了被除數(shù)表示的是什么？（一些總的數(shù)量），除數(shù)表示的是什么？（平均分的標準），商呢？（平均分的結(jié)果）

在接下來的幾個課時的教學中，主要通過了根據(jù)同一副場景圖寫出相關的乘法算式和除法算式，從而使學生進一步加深對除法含義的認識，體會乘法、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷幫助學生自主構(gòu)建知識體系。

《認識除法》教學反思8

除法是小學數(shù)學計算教學的重要組成部分，表內(nèi)除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。教學建議中提到：讓學生擺學具、看課件演示分的過程等活動，充分感知“平均分”與除法的關系，真正把突出重點和突破難點落到實處。

低年級學生的認知特點是具體形象思維為主，喜歡動手是他們的天性。數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數(shù)學的知識。因此，我在教學中把學的權(quán)力交給學生，讓學生自己動手去擺一擺、分一分。在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義”。讓學生任意分6個桃子，從不一樣多的分法和每份同樣多的展示，讓學生直觀的感受平均分，理解除法的意義。學生的認知建立在表象的基礎上，也就突破了除法這個抽象概念的難點。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。

課后，帶給我的反思是很多的，其中最主要的兩點：

1、請相信學生能行！

過去，我們總怕孩子聽不懂、記不住。課上教師說得多、重復的地方多，給學生說的機會并不多。我們都知道學生都有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。他們很想把自己的想法說出來，跟老師交流。因此，我們一定要把學習的主動權(quán)還給學生。孩子們只有在經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程中，才能體會到學習的`樂趣，成功的喜悅。同時在建構(gòu)知識的同時，他們也學會了與同伴的交流與合作。

2、尊重學生的選擇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在課改實驗中，尊重學生的選擇，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本節(jié)課，如果按照先教后學的教法，學生學習的勁頭就會打消一半。而還學生的主動權(quán)以學生，讓他充分享受自主學習的快樂，學生那顆創(chuàng)新的幼苗沒有受到傷害，并且相信能長成參天大樹！

本單元是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課，是今后學習除法的基礎。而“除法的初步認識”是學生學習除法的開始，學生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，本節(jié)包括“平均分”和“除法”兩部分內(nèi)容。本節(jié)教材主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。讓學生掌握除法算式的寫法和讀法。而例4除法的含義，是學生學習除法的一個難點，本節(jié)課的教學“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”是學生學習除法的開始，關鍵是使學生理解“平均分”的含義，即每份分的結(jié)果同樣多。

我從讓學生小組合作分蘋果開始，通過分東西使學生進一步明確“平均分”的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境，課上通過請學生演示幫小熊分竹筍的過程從而引出除法，使學生直觀地了解除法的含義。再讓讓學生認識了除號，了解除法算式的寫法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設計“除法”內(nèi)容，有利于激發(fā)學生學習的情趣。更重要的是，讓學生在生動具體的情境中認識除法。

我在進行教學設計時注意從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)知識的形成過程，符合學生的認知規(guī)律。在教學過程中，注意創(chuàng)設情境和氛圍，充分運用示范演示、學生實際操作等多種形式進行教學。教學時在知識點上，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義，通過讓學生分東西，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養(yǎng)，學生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上注重學生多方面的發(fā)展，實現(xiàn)三為目標，立足培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習的能力。

本節(jié)課的不足之處：

1、有部分學生對除法的含義解釋部太到位，沒有讓學生說出每一個數(shù)在算式中所表示的含義？

2、練習題的設計較單一，應設計多樣化的練習，練習題應有梯度。

《認識除法》教學反思9

“認識除法”是學生在認識了“平均分”的基礎上進一步認識除法的起始內(nèi)容，是學生建立除法表象的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課我結(jié)合平均分的包含情況進行除法算式各部分名稱的教學，教材以平均分的事例設計“除法”內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中進一步認識除法。

以動手操作和語言表述為基礎理解除法的含義，我出示問題后，讓學生思考分法，強化應用平均分的意識，在分的過程中用語言描述平均分的過程，重點說清楚分什么、怎么分、分的結(jié)果是多少，通過這樣的手段不斷加深平均分活動在學生頭腦中的相應表象，積累豐富的感性認識，進一步理解除法的含義。

在教學中，我突出平均分的過程和結(jié)果與除法算式中各數(shù)的對應關系，理解除法算式中各數(shù)的含義。如學生按要求平均分物品后，讓學生思考：“剛才的操作活動是不是平均分？”“平均分的過程和結(jié)果可用什么算式表示？”。在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎上強化平均分的意識，幫助學生知道把一些物體或一個總數(shù)平均分成幾個相等的幾份，就用除法來計算。寫出算式后再讓學生完整的說出除法算式的含義，突出平均分的過程和結(jié)果與除法算式中各數(shù)的對應關系。

《認識除法》教學反思10

兩道例題都是計算平均分的問題，由于學生已經(jīng)建立了平均分的概念，掌握了平均分的兩種情況，因此具有有意義接受除法的基礎，在教學時，我是這樣安排自己的教學環(huán)節(jié)的：

一、創(chuàng)設情境，初步感知

除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯(lián)系緊密的數(shù)學知識入手，遵循學生以形象思維為主的特點，讓學生在動手操作中經(jīng)歷一個吸納新知的過程，利用動手操作后的結(jié)果完善已有的認知結(jié)構(gòu)，從而充分認識除法的意義。在教學時，我改編了一下教材，將例1，例2合并到一起，創(chuàng)設分巧克力的情境，引入新知，然后對兩道算式進行比較，歸納得出總數(shù)相同，分的要求不一樣，所列算式也不一樣。明確除法就是平均分活動的數(shù)學概括，只有讓學生體會和了解了平均分的過程和結(jié)果，才有利于學生最終去理解除法的含義。并讓學生經(jīng)歷這一抽象過程，從中初步理解并體會除法的含義，學生能有序地、有條理、完整地表述除法的含義，這正是學生對知識的理解和完善的過程。這樣的改編同時分解了后面想想做做的難點。

二、有效突破重、難點，層次分明。

課堂上努力做到扶放有度，上的比較扎實，教學實效強。整節(jié)課緊緊圍繞“讓學生學會聯(lián)系平均分的含義并根據(jù)具體的問題情境列出相應的除法算式”這個重點，從例題分巧克力、再到分蘋果、搬磚頭、運南瓜、拍皮球，都讓學生清晰的初步認識到：按每幾個一份把一些物體平均分的過程和結(jié)果，可以用除法算式來表示；把一些物體按指定分成幾份的要求進行平均分的過程和結(jié)果，也可以用除法算式來表示。我在每給出一個算式后，都聯(lián)系實際問題情境，讓學生說出算式中每個數(shù)的含義，加深了學生對除法含義的理解，理解了數(shù)量形成關系。

三、為學生提供動手做，用嘴說的空間

二年級的小學生，喜歡動是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數(shù)學的知識。在今天的課上，我讓學生分巧克力、分小棒，分圓片。實踐證明，兒童的智慧確實出在他的手指尖上。學具正是抓住了兒童形象思維的特點和好動的天性，物化了那些抽象、概括的數(shù)學概念，在應用中學生的手動了起來，課堂的氣氛活躍了起來，師與生、生與生之間的交流和探索也就隨之而來，大大提高了學生的創(chuàng)新能力。二年級學生年齡小，還不能用完整的語言表達出事物的本質(zhì)特征，他們的理解往往是表面的，零碎的，要使他們對除法的含義提升到一個概括的、抽象的認識，有一定難度。所以，讓他們說是非常好的方法，在說的過程中慢慢總結(jié)提升，同時培養(yǎng)他們的表達能力。

要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學生利益的內(nèi)容。在整節(jié)課的教學我還多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數(shù)學課中來。

整節(jié)課下來，感覺學生對新知識的學習掌握的還比較好，但也有許多感想，如何才能讓學生在課堂上整節(jié)課都做到精神飽滿，思維活躍，在以后的課堂教學上我還要不斷努力

《認識除法》教學反思11

教學片段：

出示情境圖：6個小朋友坐纜車，每輛車坐2人，要坐（ ）輛。

首先讓學生觀察圖，了解圖中的數(shù)學信息，然后讓學生思考：怎樣知道要坐幾輛車呢？

生：用小圓片分一分，每堆2個，分成了3堆。

生：3個2人是6人，要坐3輛車。

師：還可以用除法計算：6/2=3。說明除號及讀法。

教學反思：

因為掛圖中只有三輛纜車，所以，學生能很快說出：要坐三輛，理由就是圖上正好有三輛纜車。所以，掛圖不如書上的圖好，書的圖不容易讓學生產(chǎn)生歧意。在講課時，我用六塊圓形磁鐵（代表六個小朋友）演示：兩個放入一輛纜車，放了三輛正好放完。這樣很形象，學生也很容易理解。這里個人認為不需要再讓學生用小圓片分了，學生能清楚的看出來了要坐3輛車。但是3個2人是6人，學生難以想到，要加以引導。比如說：6人是幾個2人？來對學生加以引導。這個可以用6個學生來讓學生理解，3個2人是6人這句話。

《認識除法》教學反思12

二年級數(shù)學第五單元《森林里的故事》的內(nèi)容，它是除法學習的起始部分，是以分東西作為感性支柱的。所以本堂課的特點之一就是充分讓學生動手分東西，體會什么是平均分，感受分東西帶來的快樂。

一、動手操作，體會平均分

在學習第一個紅點時，我出示了書中的那幅情境圖，讓學生觀察思考：兩只大熊貓分10個竹筍，應該分幾份？怎樣分？然后讓學生動手分竹筍。本來想學生會有多種不同的分法，如：分成4個和6個，分成3個和7個等，沒有想到全班同學竟全都分成了每只大熊貓分5個竹筍，讓我感到很被動。然后我又通過把10個竹筍公平地分給5個大熊貓，讓學生進一步感悟到每份分得同樣多，叫做平均分。讓學生動手操作，體會平均分的含義，體現(xiàn)學生的主體地位。在學生明白了什么是平均分以后，在后面的這幾個環(huán)節(jié)中，讓學生通過操作交流，明白平均分的分法也是多樣的。同時，運用小組合作等學習手段培養(yǎng)學生的自主學習能力。既是對已學知識的鞏固，又是對學生運用知識的提高與升華。

二、情境串的教學

將數(shù)學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著森林聚會串成串。在整個學習過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分松果。這些活動全都是在森林聚會上發(fā)生的，給學生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學生系統(tǒng)的學習，使學生的思維隨著故事情節(jié)的發(fā)展更加活躍，更容易理解數(shù)學問題和解決問題的能力，增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起學習數(shù)學的濃厚興趣。

三、解決問題的能力

在每次活動時，我都會設計幾個像導火索一樣的問題，如：請你仔細觀察，動腦想一想，大熊貓會遇到什么問題？分成幾份？你想怎樣分？你發(fā)現(xiàn)了什么？又如：從這幅圖中，你能提出什么數(shù)學問題？你想怎樣解決？通過一環(huán)一環(huán)的問題，使學生在不斷的探究過程中加深對知識的理解，享受成功帶來的快樂，從而確實感到數(shù)學很有意思，樂于產(chǎn)生更多的數(shù)學問題。

四、樂于助人的思想

本堂課從一開始就創(chuàng)設了幫助的伏筆，如請你的小棒來幫忙代替竹筍，小猴子會遇到什么問題？你來幫幫他，小兔子和小松鼠著急了，說：我們餓了，趕快幫助我們分一分吧等等，學生們會感到幫助別人是一件快樂的事，在潛移默化中教育了學生，要樂于幫助別人，因為你會感到快樂，對學生進行了良好的思想教育。

五、練習設計

我分了兩次進行自主練習。第一次是在學生幫助熊貓和小猴解決問題后，學生對平均分的含義有了初步的體會的時候進行的，主要是通過判斷哪是平均分，來加深學生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進行的，難度加深，使學生較容易接受。這個練習是讓每名同學動手平均畫石榴，這樣做的目的是既培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，又鍛煉了學生的動手操作能力。

《認識除法》教學反思13

認識除法，是學生學習除法的開始。考慮到學生缺乏生活經(jīng)驗，學生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學習除法會感到困難，學生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以整個教學過程要努力使學生參與到學習中，讓學生親自去感受知識的形成過程所以在在新課伊始，教師就揭示“除法”，了解學生對除法的掌握程度，當然學生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學生最近的認知區(qū)域，從而也激發(fā)了學生的求知欲望，更了解了學生的知識起點。

二年級的學生，喜歡動手是他們的天性。讓學生經(jīng)歷“實際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“按每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。本課上完后，雖然學生能正確地列出算式，但有相當部分的學生不理解其含義。因而在練習的過程中，要先讓學生觀察情境圖并提出問題，再引導學生自己想辦法解決問題。我多次給學生積級的情感支持，讓學生體驗到掌握一種新方法的快樂。

但是，每一節(jié)課總有不盡人意的地方，加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)是必需長期進行的。

《認識除法》教學反思14

二年級的小學生，喜歡動手是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數(shù)學的知識。比如通過學生分蘋果來理解平均分，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識充滿內(nèi)在活力，充分為學生提供體驗經(jīng)歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現(xiàn)給大家。

《認識除法》是在學生對是在學生對是在學生對平均分積累了一定的感性認識的基礎上，從平均分的活動中抽象出除法運算，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決出發(fā)實際問題的基礎。讓學生了解把一些物體每幾個一份地分和平均分成幾份都可以用除法計算。

教學時讓學生經(jīng)歷實際問題平均分的活動（用圓片分一分）除法算式這一抽象過程，讓學生結(jié)合具體的情境和等分的活動，建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動的數(shù)學概括，體會到什么情況下用除法計算，初步理解除法的含義，并讓學生認識除法算式中各部分的名稱。

教學伊始，通過創(chuàng)設生活中坐纜車的情境，以自主學習菜單來引導學生從情境中提出問題，并及時引導學生注意教材中提出的問題，思考解決問題的方法，從解決問題的需要引出平均分的活動，再把平均分的活動抽象為除法，建立數(shù)學模型，體現(xiàn)新課程的理念。在解決問題的過程中，將小組合作學習與學生的獨立思考相結(jié)合，充分運用學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，引導學生運用不同的策略解決問題。教師只是發(fā)揮了引導者的作用，幫助學生認識除法的意義。

《認識除法》教學反思15

教學目標：

1. 復習把一些物體平均分的活動過程，復習近平均分與除法的聯(lián)系。

2. 學生在平均分的活動中，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)認識思考的習慣。

3. 學生在具體教學活動中，逐步具有自主探索的精神、信心和與同學合作學習、交流的意識。 教學重難點:

看圖寫一道乘法和兩道除法，并能說出各個算式的含義

教學設想：

本節(jié)課是學生第一次認識除法后的單元練習課，教材通過練習，形成初步的除法概念。練習四里的實際問題，大致分兩個層次編排。第一層次是第1～5題，每道題里都有兩小題，分別是平均分的兩種情況。在理解題意，操作學具或者從圖畫里獲得問題的答案之后，寫出除法算式。這些題讓學生反復體會平均分的問題可以用除法計算，除法是解決平均分的問題的一種運算。第2～4題配合圖畫的三句話，描述了圖中的數(shù)量關系，揭示了平均分的實質(zhì)。第5題只有圖畫，讓學生應用前幾題的方式理解并講述圖意，再寫除法算式。第二層次是第7～10題，分別從三個角度分析圖畫里的數(shù)量關系，靈活應用“認識乘法”和“認識除法”這兩個單元里的知識，初步體會乘法與除法是有聯(lián)系的，從而進一步理解除法。同時，也為用乘法口訣求商作些鋪墊。第7~9題各設計了三小題，配合圖畫的文字敘述引導學生多角度地理解圖意。教學可以分兩步進行： 先是邊讀文字邊看圖畫，逐一列出算式；然后是只看圖畫，不讀文字，反思剛才是怎樣理解圖意的，根據(jù)圖畫里的哪些條件，提出了什么問題，是怎樣解答的。這樣，教學第10題時，就有了看圖提出問題的能力。根據(jù)圖意，這道題可以列出許多算式，教材用“你能說出哪幾道算式”鼓勵學生發(fā)散思維。在獨立列算式和相互交流后，可以適當進行整理。如看了圖畫里的黃瓜能說哪些算式？辣椒呢？培養(yǎng)有條理地思考的習慣。 因此，擬定了以下的教學設想：

充實教學情景的創(chuàng)設，是為了幫助學生進一步理解“除法的含義”。第一課時我根據(jù)教材題1～題6的設計意圖，用課件呈現(xiàn)秋天來了，小動物們忙于收獲的情景圖。讓學生們通過幫助小動物的媽媽解決難題，重溫除法的特性——“平均分”；在寫算式、說圖意的過程中加深對“除法”的認識；在對兩道除法算式的比較中，深刻理解除法的含義，同時回憶起除法中各部分的名稱。第二課時我依據(jù)教材題7～題10的設計意圖，創(chuàng)設情境帶領學生參觀了動物王國的西瓜園、芒果園、荔枝園等等，通過說理和列式，進一步了解乘除之間的關系。

總之，這兩節(jié)課練習課力求在充分運用教材資源的基礎上，根據(jù)學生前期的學習現(xiàn)狀，作適當?shù)难a充、調(diào)整和改變：情景的設計和游戲添加是為了讓學生有更高的參與熱情，改變題目的呈現(xiàn)方式是為了激發(fā)學生更多的思維動力和思維空間，最終實現(xiàn)“在回憶中整理，在練習中鞏固，在運用中發(fā)展”的整體目標。