第一篇：幼兒園幼小銜接工作自查

小學與幼兒園工作有效銜接的自查報告

周原鎮(zhèn)軍輝中心小學附設(shè)幼兒園，現(xiàn)有在園學生116人，其中幼兒大班52人，中班38人，小班26人，臨聘教師4人，為了更好地做好小學和幼兒園的銜接工作，結(jié)合我校實際，現(xiàn)自查總結(jié)如下：

學前教育與小學教育在學習與生活制度等都存在著一些差異，前者是以游戲和能力發(fā)展為主導形式的教育，后者是以正規(guī)課業(yè)和靜態(tài)知識學習為主導形式的教育，這種客觀存在已造成幼兒入小學后的不適應，因此，為了處理好幼小銜接的連續(xù)性與階段性問題，我們從幼兒園的實際出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，通過豐富多彩的教育活動、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、日常生活的管理、家長工作的開展等途徑，促進幼兒的身心發(fā)展。因此，幫助幼兒走好從幼兒園到小學這個“坡度”，為孩子順利進入小學和個體的發(fā)展創(chuàng)造了可能性。

一、關(guān)注幼兒良好生活習慣的養(yǎng)成。

良好的學習、生活、衛(wèi)生習慣從而加強幼兒生活能力的培養(yǎng)。每天要求幼兒做到早睡早起，有規(guī)律的生活。我們創(chuàng)設(shè)了生活墻：我的好習慣，讓孩子逐漸養(yǎng)成晚上早睡覺，按時到園，不遲到。培養(yǎng)幼兒遵守作息制度，有規(guī)律的生活，升入小學后就能很快適應小學生活。

二、關(guān)注幼兒的任務意識、規(guī)則意識和獨立意識的養(yǎng)成。

在日常生活中鼓勵幼兒自己的事情自己做。做力所能級的事能按時行動，久而久之，就能形成良性的動力。幼兒做事很隨便沒有計劃想要做什么就去做，要他們有條不紊地做事很難，于是在各種活動中，運用故事、兒歌、歌曲等方式取得幼兒們的強烈興趣，從而做到按時完成不拖拉。給幼兒布置小任務：今天我來播新聞。回家準備幾段新聞，讓孩子輪流學當播音員。

每個班級都有小小值日生，他們每天為大家服務，在每天的值日生工作中逐漸建立起的任務意識。

三、關(guān)注幼兒能力、興趣的培養(yǎng)

重視幼兒情商的發(fā)展在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好，幫助幼兒分析成敗的原因，增強其獲得成功的信心。興趣是最好的老師，這是愛因斯坦的一句名言，激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒良好的學習態(tài)度。因此在幼兒的一日生活中，我們更加關(guān)注的是幼兒的學習興趣與學習能力。如我們利用幼兒的游戲活動，提供一定的材料、創(chuàng)設(shè)情景，提高幼兒解決問題的能力。在區(qū)角活動中提供資料庫，讓幼兒自己查閱，使幼兒具有良好的學習習慣。

四、做好家長工作，形成教育合力。

幼兒園、學校的教育沒有家庭教育和社會的相互配合，教育就不成合力，教育就難以真正影響和實施。因此，為增加“銜接”工作的實效性，做好家長工作是非常重要的。針對幼小銜接工作，開學期初召開家長會，以取得家長的配合。定期開展家長開放日活動，讓其了解幼兒園的幼小銜接教育，了解孩子在園的表現(xiàn)。吸引家長參與并重視幼小銜接工作。要求家長在家庭中做好幼兒入學前的生活、心理、學習物質(zhì)的準備。

周原鎮(zhèn)軍輝中心小學

2013年10月

第二篇：淺談幼兒園如何加強幼小銜接工作

淺談幼兒園如何加強幼小銜接工作

李春雪

摘要:近年來幼兒園的幼小銜接工作越來越被重視了,在常規(guī)的幼兒園教育當中,幼小銜接的工作就是幼兒教育工作中不可缺少的一項重要工作，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，因此隨著幼兒教育課程的改革和發(fā)展，面對即將進入小學的孩子，幼兒園應該怎樣幫助幼兒走好幼小銜接的路呢？當然，幼小銜接的工作是需要幼兒園、家庭和小學三方面的共同努力來完成的。關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒園;家庭；小學

從20世紀九十年代開始，幼小銜接的問題就受到世界各國的普遍重視，并作為了世界教育研究的重要課題之一。但是時至今日，幼小銜接仍然是一個沒有很好解決的問題，孩子不能很好適應小學生活、學習的現(xiàn)象有增無減。為什么幼小銜接工作開展了這么多年還沒有能很好的解決問題呢？這需要我們作更深層次的思考。

學前班幼兒即將進入小學成為一名小學生，他們是否能很快的接受從幼兒園幼兒到小學生的轉(zhuǎn)變，讓他們更快的適應小學的生活是幼小銜接工作的關(guān)鍵所在。在實施幼小銜接工作的同時既要考慮到認知內(nèi)容的銜接，更要考慮到幼兒發(fā)展特點、社會環(huán)境等特點的銜接。幼兒的發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性，在幼兒園末期和小學初期幼兒的特點是有著細微的相同和不同的，所以在幼小銜接時盡量幫助幼兒更快的適應小學的同時也要注重幼兒懂得年齡發(fā)展特點，這樣才能更好的發(fā)揮它的承上（幼兒園）啟下（小學）的作用，所以幼小銜接是建立在整個幼兒階段正確發(fā)展的基礎(chǔ)上的，是幫助幼兒更好地適應小學生活的基礎(chǔ)。

一、尊重幼兒發(fā)展年齡特點

目前，幼兒園小學化的現(xiàn)象越來越嚴重，其重要根源便是過分強調(diào)微觀的幼小銜接。有的小學在招收新生時就進行摸底測驗，內(nèi)容幾乎都是小學的內(nèi)容，并以此為依據(jù)決定是否接受新生。所以一些家長被迫要求幼兒園對孩子進行漢語拼音、識字、計算以及英語等小學內(nèi)容的教學。而幼兒園為了爭得生源，也就盲目順應家長的要求，在幼兒園過早地進行年齡范圍外的教學。剝奪了幼兒大量的自由活動時間和游戲時間。為了和小學銜接，一些幼兒園經(jīng)常訓練學前班的孩子像小學生一樣長時間地坐在位子上不許動。如此，幼兒園自然而然的就小學化了，哪還用得著幼小銜接，但，幼兒園小學化無異于就是拔苗助長，而違背自然發(fā)展規(guī)律的教育自然是有非常大的弊端的。法國思想家、教育家盧梭說過：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子”。我們?nèi)舸騺y了自然發(fā)展的秩序，必然會造成一些果實早熟的不健全。就是說，我們將造就一些“年輕老齡化”的新生人才。

二、興趣——幼小銜接工作的重要切入點

愛因斯坦說過：”興趣是最好的老師”。缺乏學習興趣是學生學習的最大克星，只有從激發(fā)學生的學習興趣入手，做好幼小銜接才能使孩子盡快的更好地適應小學。孩子入學前認識多少字并不是很重要，保持孩子的學習興趣是最重要的。

1、初步激發(fā)幼兒的入學興趣

對孩子來說，全新的小學學習環(huán)境，不同的老師、同伴和不同的學習要求都有可能是孩子學習興趣低的原因。因此，作為幼兒的教師及家長應在幼兒學前班時期有意識的帶孩子參觀了解小學，在溝通中給幼兒介紹小學的生活內(nèi)容，使他們了解小學生活的豐富多彩，使孩子以此來喜歡上小學，以上小學為榮。

2、使幼兒了解進入小學后即將學到的新知識新本領(lǐng)，以提高學習興趣學前班后期多數(shù)孩子都會對小學里的新內(nèi)容充滿好奇，借此教師及家長可多與孩子溝通交流，可以在平時的溝通討論中有意識的說一些關(guān)于“小學里的好本領(lǐng)”之類的話題這樣既可以提高他們的學習興趣，又可以為他們進入小學打下基礎(chǔ)。

記得實習時的一個非常喜歡我的學前班學生經(jīng)常在早上剛來幼兒園的時候給我講超出幼兒園的學習內(nèi)容，比如我會被乘法口訣等，然后還炫耀似的告訴我說我和我姐姐學的，他在XX小學上學。這種情況下我也會假裝崇拜下他的姐姐，他就更以能上小學為豪了。

3、認識小學里的老師，進一步增強對小學的向往

孩子進入小學以后便會進入一個全新的大集體，在這之中，事實表明新的教師對孩子的接納融入影響最大，所以幼兒園老師應抓住這一特點，像孩子介紹小學里的新老師，有可能的話，可以讓孩子認識些小學教師，從而進一步引導孩子對小學的向往。

三、增加幼兒對小學的向往，減少他們的恐懼感。

快要畢業(yè)的學前班幼兒，大多向往小學的學習生活，愿意做一名小學生。但也有一些幼兒，由于有的教師對小學生活作過不恰當?shù)拿枥L，甚至有時用小學老師來恫嚇孩子，使得他們對上小學產(chǎn)生懼怕心理。怎樣才能激發(fā)幼兒上小學的愿望呢?我們可從這幾方面著手。

（一）增加孩子的求知欲望。

教師要積極利用孩子的好奇心理，啟發(fā)孩子多動腦筋。如，給孩子講科學家小時候愛科學的故事，幫助做些有趣的小實驗，培養(yǎng)孩子廣泛的興趣。當孩子渴望學習時，不失時機地教育引導，你快上小學了，上了小學就可以學到很多的科學知識，長大以后也能成為科學家。

（二）增加孩子對小學學習生活的興趣。

1、給孩子回憶自己剛上小學時的愉快心情，講有趣的小學生活，使孩子知道小學和幼兒園一樣，有老師、有同學。

2、帶孩子去小學參觀，看漂亮的校舍、美麗的校園，同時觀看小學生一些生動活潑的活動情景。

（三）多培養(yǎng)孩子的各種能力和責任意識。

1、自理能力：穿脫衣服、自理大小便、整理書包、文具等.2、勞動能力，掃地、擦桌、澆花等；學習能力：注意力、記憶力、思維力、分析解決問題的能力等。

3、自控能力，養(yǎng)成自制、自律及良好的行為習慣。此外還要告訴孩子幼兒園與小學的區(qū)別，使孩子有充分的信心迎接小學生活的來臨。

4、責任意識，有意識分配給幼兒一些任務，賦予其一種責任。

四、認真做好幼小銜接中的家長工作

幼小銜接并不只是幼兒園和小學和孩子的事情，家庭和社會因素都起重要作用，其中家長的作用尤其不能忽視。因此，在幼小銜接工作中我們要非常重視做好家長工作。

(一)針對家長中的認識問題，召開家長會和舉辦專題講座

向家長了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，介紹幼兒園培養(yǎng)目標和大班學期工作計劃以及幼小銜接工作的具體措施。成立家長學校，請幼教專家來園講課，使家長認識到入學準備不僅僅是知識上的準備，還包括身體和心理上的準備。

(二)充分發(fā)揮“家長園地”的作用

“家長園地”是幼兒園與家長溝通的窗口。大班末期可設(shè)立幼小銜接專欄，根據(jù)目標有計劃地選擇和更換內(nèi)容，讓家長在小小的“園地”中，學習并掌握科學地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力

（三）幼兒園與家長達成一致，讓教育工作達到事半功倍的效果

陳鶴琴先生說：“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，它必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。它的成功注定這個孩子的未來。所以家長老師的積極配合，對幼小銜接工作起著非常關(guān)鍵的作用，教師及家長應該經(jīng)常交換了解孩子在幼兒園、家庭中的情況，創(chuàng)設(shè)合理的幼兒教育計劃，避免教育的分歧，讓孩子在老師和家長的共同努力中更好地實現(xiàn)幼小銜接。

當然,幼兒園與小學是兩個不同的教育層面,大班幼兒升入小學都會有個適應的過程。但是,如果幼兒園和小學雙方共同努力,加強雙向交流與互補,實施大班后期對幼兒的適應性強化訓練,小學低年級教師注重教學中的銜接性改革,幼兒的適應期將會大大縮短,幼兒園與小學的銜接也就不再成為“難題”了。

總之，通過加強幼小銜接工作，促進了孩子的發(fā)展，在研究與實踐中不斷提高教師的教學水平，加強家園溝通，讓幼兒園與家長達成了共識，統(tǒng)一認識，家園合作共同做好幼小銜接工作，更好的提高幼兒園整體的工作質(zhì)量,讓幼兒更好的渡過幼小銜接這一轉(zhuǎn)折點.參考文獻:

1、《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》教育部基礎(chǔ)教育司編寫

2、王振宇《兒童心理發(fā)展理論》華東師范出版社2004年7月

第三篇：如何做好幼兒園幼小銜接工作

如何做好幼兒園幼小銜接工作

當前，我國幼兒教育尚未被納入義務教育階段，正規(guī)的基礎(chǔ)教育是從小學一年級開始。幼兒園教育與小學教育是對幼兒進行啟蒙教育的兩個相鄰但又存在較大差異的學段。幼小銜接的順利進行不僅對幼兒盡快地適應小學生活有著重要的作用，而且會影響著他們一生受教育的過程。

那么應如何做好幼兒園幼小銜接工作呢？

1.遵循幼兒的身心發(fā)展特點，注重全面發(fā)展的“和諧式”教育 幼兒能夠順利度過幼小銜接，不只是靠幼兒園大班的培養(yǎng)，而是建立在整個幼兒階段的良好教育基礎(chǔ)之上，以及小學階段加強幼兒適應性的培養(yǎng)。尤其是幼兒園的教育應從幼兒入園起就開始著手準備，既要尊重幼兒發(fā)展的年齡特點，強化幼兒發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，又要關(guān)注幼兒的生理成長，促進幼兒身心全面發(fā)展，才能為幼兒終身學習打下良好的基礎(chǔ)，為幼兒順利實現(xiàn)幼小銜接做好充分的準備。

2.加強幼兒的學習興趣、學習習慣及學習能力的培養(yǎng)

對幼兒學習興趣的培養(yǎng)應重于幼兒知識的學習。幼兒末期和學齡初期的幼兒，隨著知識的不斷滲透和經(jīng)驗的不斷積累，知識的獲得相對于學習知識的興趣要容易得多，而恰恰是學習知識的興趣能引導幼兒學會學習、樂于學習。解決好幼小銜接問題，就要擺脫“智育至上”的錯誤觀念，通過多種手段培養(yǎng)幼兒對學習產(chǎn)生興趣和良好的學習習慣，讓幼兒學會自我更新知識，提升幼兒的自我學習能力。

3.加強幼兒社會適應能力的培養(yǎng)，做好入學前的社會性適應準備 社會性發(fā)展是嬰幼兒發(fā)展的一個主要內(nèi)容。幼兒和小學低年級幼兒的社會適應能力還處在最初的發(fā)展階段，但是幼兒在獲得社會化技能和社會適應性方面能夠通過教師和同伴產(chǎn)生積極的影響，得到應有的發(fā)展。因此，幼兒園和小學應通過培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識來發(fā)展其遵守規(guī)則的能力；通過培養(yǎng)他們的任務意識來發(fā)展其人際交往能力，通

過培養(yǎng)他們的交往意識來發(fā)展幼兒友好相處、合作共事、樂于助人的社會化技能等。這既是今后幼兒教育的主要內(nèi)容，也是現(xiàn)代幼兒教育的重要任務。

4.提升幼兒教師整體素質(zhì)和待遇，增加男性教師的數(shù)量

幼兒教師對幼兒進行啟蒙教育、基礎(chǔ)教育。尤其是在促進幼小銜接這方面，幼兒教師承載著舉足輕重的地位。因此，一方面幼兒園應重視對在職教師的培訓，吸收高學歷的師范類人才，多請專家型教師來園進行指導，鼓勵教師繼續(xù)深造，增加男性教師的數(shù)量和比例；另一方面，在幼兒園積極配合下，政府應出臺相應措施，提高幼兒教師的待遇水平和地位，改變幼兒教師當前所處的不利現(xiàn)狀。

5.加強幼兒園與小學之間的交流與溝通，體現(xiàn)“雙向銜接” 在幼小銜接工作中，幼兒園與小學的配合與協(xié)作是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。而且銜接應是雙向的，一方面幼兒園向小學靠攏，另一方面小學教師也應多與幼兒園教師聯(lián)系，定期交流，共同研究教育理論、教學內(nèi)容、探討教學方法，研究教學對象的學習心理狀況等。當然，“雙向交流”并不單只研究教學方面，還包括如生活環(huán)境、師生關(guān)系、同伴關(guān)系其他方面。

6.幫助家長更新教育觀念，以形成家長和社會對幼兒教育的共識 幼小銜接工作中，家長在教育方面的作用是舉足輕重的。無論是幼兒的生活起居習慣，還是社會性行為習慣，都直接受家長的行為和態(tài)度的影響。一方面，幼兒園通過開辦家長學校、邀請家長參加活動等方式，把現(xiàn)代教育的觀念傳授給家長，幫助他們樹立起正確的教育觀和幼兒發(fā)展觀；另一方面，幼兒教師還應該對幼兒家長展開問卷調(diào)查，了解家長對班級工作的意見、建議，及時了解幼兒的發(fā)展與進步，并調(diào)整教育目標，使家園合作能有的放矢地進行。

總之，幼小銜接教育應以能力銜接為重點，做到全面而系統(tǒng)；要適應幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律，促進其健康成長；要在關(guān)心幼兒學習能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上同時關(guān)注幼兒身體和心理的發(fā)育和健康；要遵循個體差異原則和循序漸進原則有計劃、有步驟的進行，避免幼小銜接走向極端。（昌樂縣寶城街道中心幼兒園 董萌萌）

第四篇：幼小銜接工作

皮亞杰(J.Piaget)是當代最著名的兒童心理學家，是認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學家，他提出了認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)造理論，強調(diào)了認知結(jié)構(gòu)在認識形成中的重要作用。他關(guān)于建構(gòu)主義的核心內(nèi)容只用一句話就可以概括：以幼兒為中心，強調(diào)幼兒對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。

建構(gòu)主義的學習觀認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給幼兒，而是由幼兒自己建構(gòu)知識的過程。幼兒不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。

在農(nóng)村家長的觀念中，幼小銜接的關(guān)鍵是知識的準備，家長總希望老師多教授一些一年級的知識，這種“填鴨式”知識灌輸?shù)穆浜笥^念為幼兒順利進入小學設(shè)置了障礙，由此，從家長和幼兒入手，做好農(nóng)村幼小銜接工作。我們的做法是：

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，為幼小銜接做好準備

1、創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境

在家中創(chuàng)設(shè)一種適合孩子學習的條件，讓孩子順利的完成角色的轉(zhuǎn)換。讓每位家長都為孩子準備一張小書桌作為孩子固定的學習場所，由幼兒自己設(shè)計物品的擺放。這樣就給幼兒一個自主的小天地，為入學后獨立自主進行活動提供了前提。

2、創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境

農(nóng)村兒童的主動性差，這就需要我們在一定程度上增強幼兒主動性的形成，以便更好地適應新環(huán)境。讓家長在家中注意挖掘孩子的優(yōu)點，及時肯定鼓勵幼兒的良好表現(xiàn)，促進孩子身心和諧發(fā)展。

另外，利用幼兒園的宣傳欄宣傳幼小銜接的重要性及意義，營造出幼小銜接工作的良好氛圍。

二、開展多種活動，引導幼兒實現(xiàn)從他律到自律的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義認為教師要成為幼兒建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者，應當激發(fā)幼兒的學習興趣，引發(fā)和保持幼兒的學習動機。幼兒是教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義教學比傳統(tǒng)教學要求幼兒承擔更多的管理自己學習的機會。成人應當注意為幼兒提供一定的輔導。

1、以“小鬧鐘”培養(yǎng)孩子的時間觀念

教師引導家長在家中結(jié)合自己的實際情況和幼兒園作息時間，讓小鬧鐘做幼兒的“定時伙伴”，提高了幼兒的活動興趣，培養(yǎng)孩子的良好生活習慣和任務意識及時間觀念，為幼小銜接打下良好的基礎(chǔ)。

2、在幼兒園開展“小主人”活動

幾個孩子共同在一起學習和游戲，幼兒自己做主開展什么活動和怎么開展。這種活動，打破了孩子封閉式的空間模式，創(chuàng)造了孩子與外界交流的機會；老師通過幾個孩子活動的觀察照顧，更能有效地鑒別孩子存在的不足，加強知道學習。

三、建立鼓勵制度，保證長效發(fā)展

與建構(gòu)主義學習理論以及建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的教學模式為：“以幼兒為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使幼兒有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

為確保幼小銜接工作的一致性、連慣性，我們組織開展以下活動：

定期組織“我長大了”“我是小學生”比賽活動

對比賽中的表現(xiàn)突出的小朋友我們會給予獎勵，充分調(diào)動了孩子的積極性。鼓勵活動的開展，調(diào)動起幼兒參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為農(nóng)村幼小銜接活動的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基石。

綜上所述，幼兒是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是幼兒主動建構(gòu)意義的對象。以皮亞杰建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，從家長和幼兒入手，對農(nóng)村幼小銜接工作進行了積極地探索。但實現(xiàn)從幼兒教育到小學教育的轉(zhuǎn)變是一項十分復雜的工作，怎樣充分發(fā)揮幼兒的建構(gòu)知識能力還有待于我們進一步的去探索。

第五篇：明德小學幼小銜接工作自查總結(jié)

明德小學幼小銜接工作自查總結(jié)

根據(jù)縣教研室關(guān)于對幼小銜接工作開展自查和調(diào)研活動的通知精神，我校對一、二年級教學情況進行了自查，現(xiàn)將自查情況總結(jié)如下：

1、我校一年級遵照國家課程標準管理安排了語文、數(shù)學教學進度。

2、我校一年級嚴格按照課程標準及教材要求進行教學。

3、經(jīng)查，一年級數(shù)學里從10以內(nèi)認識開始，能根據(jù)學生學習能力和基礎(chǔ)合理安排10以內(nèi)計算的教學時間。

4、一、二年級學生作業(yè)量和難易程度適合學生年齡特點，符合國家標準，未留課外作業(yè)，增加學生負擔。

5、教師對學生的評價方式均采用等級制評價，符合相關(guān)要求。

2013年10月16日