第一篇：小學語文教學反思的三個基點

小學語文教學反思的三個基點

文章作者：于樹漫 來源：語文教學通訊·小學刊2008·10C 2009-1-5 16:09:46

在小學語文教學這一系統(tǒng)的教學活動中，有三點基本要素是我們首先應該認識到的：教師是教的主體，是語文教學活動的組織者、實施者、引領者；學生是學的主體，是語文教學活動的目的對象；教材是語文教學活動的輔助材料，是教學內(nèi)容的集中承載者。教師、學生、教材三者相互聯(lián)系、相互作用，使得語文教學活動成為一個綜合、完整的系統(tǒng)，而整個系統(tǒng)活動的根本價值取向應該是：培養(yǎng)、提高小學生的語文素養(yǎng)。教師為更好地完成教學任務，實現(xiàn)教學活動的最終目的，應該時時進行教學反思。教師、學生、語文教材應該是教師反思的三個基點。

一、教師對自身的反思

（一）責任感是教師反思的原動力

師德是教師職業(yè)素養(yǎng)的第一要素，而責任感又是師德的集中體現(xiàn)。如果從應付工作的角度來說，反思是可有可無的，事實上也的確有的教師十年、二十年教學工作仍是老一套。一個有責任感的教師不會滿足于應付工作，甚至不滿足于昨天的成績，而是不斷探求更合理的教學設計、不斷追求更好的教學效果。每一堂課都有值得反思的經(jīng)驗與教訓，下一堂課又是一個新的開始。教學反思是一個辛苦甚至痛苦的過程，來自教師這一職業(yè)的崇高責任感是完成這一過程的原動力。

（二）反思是教師專業(yè)成長的必要途徑

在教學活動中，學生要不斷學習，教師也應該不斷學習。中央教育科學研究所的田慧生先生認為：“總體來看，在這樣一個忙碌、緊張的功利背景下，現(xiàn)在學校、課堂中正呈現(xiàn)出有知識卻少智慧、有理論卻少思想這樣一種局面，人的整體智慧水平在表面繁榮下正出現(xiàn)下降。”對于一位教師來說，從業(yè)十年、二十年、三十年后，仍然只不過是教材、教參的傳聲筒，是非?？杀摹２粩嗌钊氲男抡n程改革，正在逐漸拋棄經(jīng)驗型教師，聲聲呼喚智慧型教師。反思正是教師思考、學習、提升的重要方式。

今天的教師既要低頭教學，又要回頭反思，在實踐——反思——再實踐——再反思的不斷反復中提升自己的教學能力、業(yè)務水平、專業(yè)思想，真正成為智慧型的教師。

（三）反思應成為教師常規(guī)的教學環(huán)節(jié)

小學語文教學的反思活動其實可以時時處處進行，它應該成為小學語文教師的“習慣動作”，一位智慧的小學語文教師會把生活、工作、學習中接觸的各種信息與小學語文教學聯(lián)系起來，這種反思就是積極的、常態(tài)的反思。我們反對把教學反思搞成期中、期末總結匯報形式的東西。小學語文教學活動本身具有復雜性、綜合性、多樣性、靈活性、特意性、開放性、生成性等特點。對于小學語文教師來說，一個個40分鐘的課堂、一個個單元的教學系列，要想達到完美的效果，是非常難的。正因為這難度，才使得教學活動本身充滿了魅力和挑戰(zhàn)性。結合智慧的反思，教師的每一節(jié)新課都會比上一節(jié)課安排得更合理。這樣日積月累，教師的成長和進步才會更快。當然，最終受益的還是學生。

二、教學對象的再認識

（一）由“教語文”轉向“教孩子”，兒童觀決定教育觀

這里之所以提出我們的教師要由“教語文”轉向“教學生”，因為事實上現(xiàn)在仍然有許多教師在備課時，將80%～90%的精力用于研究教材，用于研究學生的投入太少。有一篇文章曾談到中國一位校長在英國學校里經(jīng)歷的一個細節(jié)：“校長問一個英國教師：?你教什么？?（小學校長想問問他教哪一門學科），老師回答的很干脆：?我教孩子！?參觀另一所學校時，問同樣的問題，教師仍回答?我教孩子！?”。其實，我們不得不承認，現(xiàn)在許多教師在教學中仍然“目中無人”，只顧完成自己的教學任務。新課程改革之所以強調(diào)以“學生為本”，正是針對這樣的問題。

當我們把著眼點集中到這群6～12歲的兒童身上時，才發(fā)現(xiàn)要了解他們比了解我們自己更難。在國際教學研究的歷史中，對教育對象——兒童的解讀和認識一直是一個重點也是一個難點，這方面的研究探索仍在不斷地深入，人們在爭相揭開兒童的神秘面紗，告訴我們：兒童是誰？對于小學語文教學的反思來說，對兒童的再認識應該是一個重要的基點。作為小學語文教師，可以通過閱讀經(jīng)典的兒童心理學著作、教育思想著作及經(jīng)典兒童文學作品來了解兒童，再有我們應該通過在教學實踐中的觀察、感受和思考來獲得認識兒童的第一手資料。

6～12歲的小學生在年齡、性別、個性、成長背景、能力、興趣等方面有著諸多差異。語文教學要想獲得成功，唯有因材施教。40分鐘里讓每個孩子都有所收獲，才是一堂好課。通過教學與反思，如何面對學生的差異，如何尊重學生的個性，如何欣賞他們的才能，老師們自己也能悟出真知灼見。其實，小學生遠沒有人們想象的那么簡單，也遠沒有人們想象的那么復雜。對兒童的認識不能憑想象，必須投入地、全面地、一次次地觀察、思考，這是每一個小學教師都必須做的，因為，兒童觀決定教育觀。

（二）關注學生的學情，學生的“學”是教師“教”的基礎

近些年來，“學習學”，成為人們關注的一個熱點。那么小學生是怎樣學習語文的？小學生學習語文要經(jīng)歷怎樣的一個心理過程？這些問題是小學語文教師應該盡力破解的。

首先，我們應該明確小學生其實是語文學習的主動者，而不是被動受教者。兒童教育家蒙臺梭利認為，現(xiàn)代兒童教育存在的一個誤區(qū)就是把兒童看成是一個空的容器，教育者的責任是用成人的知識和經(jīng)驗盡量裝滿它。其實，蒙臺梭利和重視兒童內(nèi)在潛能激發(fā)的思想家盧梭等人的觀點是一致的：兒童與生俱來擁有的靈性，正因為如此，兒童的發(fā)展才成為一種可能。另外根據(jù)皮亞杰的“發(fā)生認識論”，小學生的主要思維形式為形象思維。由此看來，小學生的積極主動的語文學習能力及其內(nèi)在潛能都是小學語文教學中值得認真反思的。

小學生的語文學習包括一系列復雜的心理活動過程。影響小學生語文學習的心理因素，可以從包括感覺、知覺、記憶、想象與思維的智力因素和包括動機、興趣、情感、意志、性格等的非智力因素兩個方面來看。一般來說，小學生會在各種心理因素中表現(xiàn)得有強有弱。當學生的語文學習遇到困難時，教師應該能幫助學生分析困難產(chǎn)生的原因，對影響學生語文學習的心理因素做出適當?shù)恼{(diào)節(jié)。另外，教師也應該根據(jù)學生的學習情況，適時調(diào)整自己的教學安排。

（三）以學生成長為旨歸，珍視學生的天性與潛能

小學語文的教育目標可以從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進行設計；也可以從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”四個方面提出要求，總體來看小學語文教學的目的在于：全面提高小學生的語文素養(yǎng)。但是小學語文課程的目標應該服從于促進兒童身心健康成長的根本目標。

關注兒童文化的朱自強先生認為：兒童與學校本就是相沖突的兩種文化。那么在這樣的情況下，我們教師應該注意兩點：一方面承認、尊重兒童無限的創(chuàng)造力、鮮活的天性；另一方面為了幫助學生語文素養(yǎng)的提升，應該采用順應兒童天性的教學方法。

三、反觀教材

當談到教材研究時，常有人說；小學教師只要吃透教材就行了，沒必要作教材的研究與批評，其實恰恰相反，最有資格質疑、評價小學語文教材的人就是小學語文教師和小學生。當然，客觀、理性地研究與分析教材需要教師具有較高的綜合素養(yǎng)。

（一）理性看待教材與教參

在教學現(xiàn)場，我們?？吹嚼蠋熢诮虒W中唯教材是命，視教參為上方寶劍，不管學生在學習過程中討論得多么熱烈，老師最后給出的只是教參上的唯一答案，并且要求學生背下來。這一現(xiàn)象當然有應試教育的影響，但教師出于教育的責任感與使命感，應該自覺抵制這一壓力，擺脫教參的限制，大膽質疑教材。

從世界范圍來看，各國的母語教材都在不斷地發(fā)展變化。目前在中國大陸就同時有多種版本的小學語文教材在使用。這說明每一種教材都有其優(yōu)勢與不足，有其一定時期與地域的適應性。而且，幾乎每一次教材的修訂都會廣泛征詢各方面的意見。工作在語文教學第一線的教師，應該具有教材分析與評價的意識，應該努力培養(yǎng)這方面的能力。

（二）以兒童的角度審視教材

田本娜教授在評價新課標人教版一年級語文教材時這樣寫道：選文的題材很豐富，人文性、教育性、知識性很強，尤其是體現(xiàn)了兒童情趣。其實，兒童情趣是我們長期以來在小學語文教材編寫中重視不足的問題。我們把過多的精力放在了“識字”“寫字”“閱讀”“習作”的教學指標上，可是對于教材從版式、字體、印刷、插圖、色彩到選文、教學環(huán)節(jié)設計等是否為兒童所喜愛，是否適應兒童的接受規(guī)律等問題研究不足。今天學生的閱讀材料已經(jīng)非常豐富，童書世界可謂異彩紛呈，語文教材如何成為孩子們愛不釋手的一本書，教師應該多一些觀察和發(fā)現(xiàn)。

今天的教學現(xiàn)實是，眾多的教師面對同一套教材授課，那么對教材的創(chuàng)造性運用就顯得尤其重要。精彩好課也往往體現(xiàn)在與眾不同的創(chuàng)造性上，這里一方面教師自己要對教材做深入的研讀，形成獨到的看法；另一方面，聽聽學生的看法，給學生自我表達的機會，于是同一篇課文也就有了“橫看成嶺側成峰”的奇妙景象。

（作者單位：天津師范大學初等教育學院）

第二篇：文化街小學語文基點校工作總結

文化街小學語文基點校工作總結

自我校被海拉爾區(qū)教研室確定為“小學語文基點?！币詠?，海區(qū)教研室小學語文教研員康蕾老師在我校開展了一系列教育教研活動，使我校教師在專業(yè)成長、教學技能提升等方面都做了積極探索?，F(xiàn)將基點校工作總結如下：

一、加強聽課指導，探索新的語文課堂教學模式 為了積極探索新課程理念下的小學語文課堂教學模式，康蕾老師和我校主管語文教學的領導及教師一道緊緊圍繞小學語文課堂教學，遵循學生的認知規(guī)律，以三維目標為核心、學生主體發(fā)展為前提、自主學習為途徑、合作學習為形式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和運用知識能力為重點，積極改變教師傳統(tǒng)的教學行為。

1.結合課改形勢，康蕾老師收集、查找學習資料，為語文教師提供比較前沿的理論支撐。充分利用每次來學校教研的時間組織語文教師邊學習，邊研討，教師在潛移默化中逐漸轉變了教育教學觀念。她通過參與我校語文教師教學研討、座談、沙龍等活動，與一線語文教師構建了和諧、寬松的對話環(huán)境，使全體教師能及時與專家交流經(jīng)驗，把握課改脈搏。

2.組織引導參加上課、聽課、評課活動?？道倮蠋煶浞掷梦倚Ｒ延叙I名師資源，發(fā)揮他們的教學優(yōu)勢，引領廣大教師共同學習提高。她采取“以課代訓”的方式，指導青年教師們上好精讀課，略讀課和寫字課，并親自示范，真正的起到了引領作用。特別是在識字教學方面，康蕾老師從從粉筆字書寫的持筆方法、用筆要求及粉筆字練習的方法、步驟和粉筆字書寫時要正確處理筆畫間的位置關系、穿插呼應關系等幾個方面進行了講解，使老師們耳目一新，受益匪淺。

二、關注青年教師發(fā)展，為他們的成長助力

作為一名年輕的教研員老師，康蕾非常關注青年教師的發(fā)展，并把教育和培訓的重點放在教學基本功訓練、教學常規(guī)養(yǎng)成以及對教材教法的把握上，在語文教學中積極為他們的專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。為了使青年教師盡快成長起來，康蕾老師來我校進行跟班蹲點聽課。她及時和任課教師冷洪宇交流信息，提出教學建議，參與班級教學和班級管理，使冷老師進步成長的非常快?？道蠋熤笇Ю浜橛顓⒓恿撕魝愗悹柦逃行迣W院在滿洲里舉行的異地聯(lián)片教研的研討課觀摩活動，得到了滿洲里、牙克石、海拉爾三地聽課領導與教師的一致好評。冷洪宇老師今年又參加了海拉爾區(qū)教研室組織的語文教師基本功比賽，也取得了優(yōu)異的成績。

三、加強課題指導

康蕾老師深入我校進行課題研究的指導工作，切實為我們解決課題實驗中遇到的困惑，尤其是幫助實驗教師解決了《低年級寫字指導的策略研究》課題實驗中的困難和問題，為我校順利結題奠定了基礎。

第三篇：文化街小學語文基點校工作總結

文化街小學語文基點校工作總結 自我校被海拉爾區(qū)教研室確定為“小學語文基點?！币詠?，海區(qū)教研室小學語文教研員康蕾老師在我校開展了一系列教育教研活動，使我校教師在專業(yè)成長、教學技能提升等方面都做了積極探索?，F(xiàn)將基點校工作總結如下：

一、加強聽課指導，探索新的語文課堂教學模式為了積極探索新課程理念下的小學語文課堂教學模式，康蕾老師和我校主管語文教學的領導及教師一道緊緊圍繞小學語文課堂教學，遵循學生的認知規(guī)律，以三維目標為核心、學生主體發(fā)展為前提、自主學習為途徑、合作學習為形式、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和運用知識能力為重點，積極改變教師傳統(tǒng)的教學行為。

1.結合課改形勢，康蕾老師收集、查找學習資料，為語文教師提供比較前沿的理論支撐。充分利用每次來學校教研的時間組織語文教師邊學習，邊研討，教師在潛移默化中逐漸轉變了教育教學觀念。她通過參與我校語文教師教學研討、座談、沙龍等活動，與一線語文教師構建了和諧、寬松的對話環(huán)境，使全體教師能及時與專家交流經(jīng)驗，把握課改脈搏。

2.組織引導參加上課、聽課、評課活動?？道倮蠋煶浞掷梦倚Ｒ延叙I名師資源，發(fā)揮他們的教學優(yōu)勢，引領廣大教師共同學習提高。她采取“以課代訓”的方式，指導青年

教師們上好精讀課，略讀課和寫字課，并親自示范，真正的起到了引領作用。特別是在識字教學方面，康蕾老師從從粉筆字書寫的持筆方法、用筆要求及粉筆字練習的方法、步驟和粉筆字書寫時要正確處理筆畫間的位置關系、穿插呼應關系等幾個方面進行了講解，使老師們耳目一新，受益匪淺。

二、關注青年教師發(fā)展，為他們的成長助力

作為一名年輕的教研員老師，康蕾非常關注青年教師的發(fā)展，并把教育和培訓的重點放在教學基本功訓練、教學常規(guī)養(yǎng)成以及對教材教法的把握上，在語文教學中積極為他們的專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。為了使青年教師盡快成長起來，康蕾老師來我校進行跟班蹲點聽課。她及時和任課教師冷洪宇交流信息，提出教學建議，參與班級教學和班級管理，使冷老師進步成長的非?？?。康老師指導冷洪宇參加了呼倫貝爾教育研修學院在滿洲里舉行的異地聯(lián)片教研的研討課觀摩活動，得到了滿洲里、牙克石、海拉爾三地聽課領導與教師的一致好評。冷洪宇老師今年又參加了海拉爾區(qū)教研室組織的語文教師基本功比賽，也取得了優(yōu)異的成績。

三、加強課題指導

康蕾老師深入我校進行課題研究的指導工作，切實為我們解決課題實驗中遇到的困惑，尤其是幫助實驗教師解決了《低年級寫字指導的策略研究》課題實驗中的困難和問題，為我校順利結題奠定了基礎。

第四篇：《三個兒子》語文教學反思

《三個兒子》語文教學反思

作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的《三個兒子》語文教學反思，希望能夠幫助到大家。

《三個兒子》是新課程實驗教材二年級的一篇閱讀課文。本節(jié)課教學是讓新課程理念回歸課堂的一個嘗試。新課程強調(diào)的是對人的尊重，主要體現(xiàn)在尊重學生的基礎，尊重學生的語文學習規(guī)律，尊重學生的學習方式，尊重學生的感受和生活經(jīng)驗。這節(jié)課主要有以下幾個特點：

１、尊重語文學習規(guī)律，引導學生進行充分的讀書實踐：

在實踐中學語文，在閱讀中學習閱讀是語文學習的基本規(guī)律。本課教學設計圍繞學生讀書的主線來安排教學活動。通過示范讀書，自主讀書，合作讀書，欣賞讀書，探究讀書等多種形式的讀書活動落實字詞基礎知識，幫助學生走進文本世界。示范讀書，幫助整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)讀書興趣；自主讀書，展示學生的成功，增強自信；合作讀書，互幫互學，扎實基礎，體現(xiàn)真實的學習生活；欣賞讀書，注重同伴引領，深化理解；探究讀書，促進學生的感悟與體驗，提高語言的感受能力。

２、尊重學生的基礎，落實識字和寫字教學，提高語文學習的實效：

識字和寫字是第一學段語文的教學重點，多識、寫好是新課程語文教學的目標，教學中根據(jù)學生的真實的基礎，設計了輕聲字讀音和漢字的書寫。教師通過范讀和范寫來強化基礎知識的學習。在基礎知識的教學中注重學生的學習過程，不搞形式，不走過場。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語時，給學生提供了學生熟悉的語言環(huán)境，落實詞語的學習和生字的鞏固。教學把識字、寫字、朗讀和理解有機的融合在一起，提高語文學習的綜合效益。

３、尊重學生的真實感受，讓學生成為學習的主人：

學生是學習的主體，課堂教學的一切出發(fā)點是學生。關注學生的感受，讓學生成為真正的主人，應該是新課程課堂教學的一個原則。教學前和課堂上教師始終鼓勵學生表達自己真實的想法和感受，鼓勵學生大膽參與。于是，學生在讀書過程中提出了自己的問題和爭論：第三個媽媽不夸自己的兒子心情是難過，還是平靜？明明是三個兒子，老爺爺為什么說是一個兒子呢？這一個兒子是哪一個呢？這些問題的生成是學生思考的結果，這是學生最好的閱讀探究。教師不給學生設計問題，而是充分引導學生通過讀書讀出自己的真實感受，讀出自己的問題，讓學生和文本開展真實的對話，在閱讀中提升自己，成為真正的學習主人。

４、尊重學生的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)對文本價值取向的多元理解：

當學生的思維聚焦在“老爺爺為什么說只看見一個兒子？老爺爺?shù)恼f法是不對的？”這一問題時，教師利用這個問題資源，沒有急于得出結論，讓學生各抒己見：“前兩個兒子也是很愛自己的媽媽，他們用自己的特長來表達的，也是媽媽的好兒子?！薄暗谌齻€兒子是用實際行動來幫助媽媽，是最好的?！睂W生根據(jù)自己的生活體驗，展開了爭論，教師不做評判，只是引導學生說出自己的感受和理解，激發(fā)了學生思考的積極性，充分展示了學生學習的過程，實現(xiàn)了對文本的多元理解。

這節(jié)課的結尾能出現(xiàn)學生的質疑和爭論，是教師對學生尊重的結果。是尊重，學生有了學習和思考的空間；是尊重，課堂上有了學生自己真實的聲音；是尊重，學生對文本有了個性化、多元化的理解；是尊重，教師有了循循的誘導和耐心的等待。尊重就要以人為本，還學生自己的、真實的課堂生活。新課程的理念，不是去追求華麗的包裝、精彩的表現(xiàn)和轟動的效果，而是教師用真誠和愛心給每一個學生營造自由成長的時空，讓學生敢說自己的心聲。真實的課堂，有效的課堂是新課程課堂的品質和生命。讓新的理念回到我們的課堂，春風化雨，侵潤教師和學生的心靈。

由于是低年級的學生在一個學生陌生的環(huán)境中上的第一課時的語文課，學生的探究行為和合作學習還顯單薄。課堂上學生的學習張力不夠，有待于繼續(xù)努力。

《三個兒子》是人教新課標小學二年級語文下冊的23課。這篇課文故事生動有趣、感人肺腑。課文敘述了三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌，力氣大的`只顧著翻跟頭，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。下面是我對《三個兒子》的教學反思。

在《三個兒子》的教學過程中，第一課時學生感受了三個媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點，那就是“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子？你認為老爺爺看到的是哪個兒子？”，以此激發(fā)學生去思考、去探究。

接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點切入。

1、采用多種教學方法：

⑴讓學生深入到語言文字當中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃蕩”等詞感受理解。

⑵想象性、移情性體驗，通過閉眼聽老師讀，想象，讓學生在腦海中逐漸形成豐富生動的表象，繼而小組交流，將表象轉化為口頭語言，同時進行情感上的交流。

⑶對比體會，深入感受：

①學生對三個兒子前后認識的對比：

首先讓學生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學習感受三個兒子的表現(xiàn)，形成鮮明反差，看法隨之轉變，認識到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實際行動幫助媽媽。

②將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復對比：

當學生提到一個兒子的表現(xiàn)時，反問學生：“此時，她們的媽媽在干什么？”當學生提到第二個兒子的表現(xiàn)時，也與媽媽的辛苦進行對比朗讀，讓學生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子，如果不去幫助媽媽，是不應該甚至是不可思議的。以此觸動他們幼小的情弦，在真情感染中初步培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

③三個兒子之間的行為對比，在對比中突出第三個兒子：

最后的星級挑戰(zhàn)題既是語言的積累、運用和拓展，又照顧到了不同層次學生的差異。

2、在《三個兒子》的教學過程中，我力求讓語言訓練、思維訓練和情感有機融合，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力；力求體現(xiàn)師生、生生間的對話交流，讓孩子們體驗角色，豐富認知，達到互相啟發(fā)，互相學習的目的。<

第五篇：小學語文三個兒子教學設計

《三個兒子》教學設計

一、教材分析：這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書.語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質教育融合 在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別 的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。教學目標：

1、通過學習，了解本課的內(nèi)容。

2、揣摩三位媽媽說話時的語氣，感情朗讀，培養(yǎng)學生的語感。

3、緊密結合課文內(nèi)容進行語言文字訓練。

4、通過學習，懂得要孝敬父母，要幫助父母做力所能及的事的道理。教學重點、難點：

1、揣摩三位媽媽說話時的語氣，感情朗讀，培養(yǎng)學生的語感。

2、緊密結合課文內(nèi)容進行語言文字訓練。

3、懂得要孝敬父母，幫助父母做力所能及的事的道理。學習者特征分析：

對于二年級的學生來說，他們已經(jīng)具備了一定學習語文的能力，他們好奇、好勝、好表現(xiàn)，與文本進行對話時有自己獨特的見解。本篇課文通俗易懂，學生閱讀起來困難不大，所以教師只要抓住本課的重點，處理好教材，在課堂上巧妙地引導，哪怕只有 20分鐘的教學時間，也一樣能為學生提供較大的語言實踐活動的空間，學生一樣能在課堂上充分朗讀，學有所得，學得扎實。教學策略的選擇：

1、以難點為突破口，直奔學習主題。

2、讀、說并行，感悟道理。教學設計思路：

1、大膽取舍，去繁從簡。注意整體把握，又突出重點，做到點面結合，取舍適度。用整和的思路、整和的問題，將本課設計成幾大板塊，力求清清爽爽，體現(xiàn)出教與學的層次性。

2、巧妙指導朗讀，在朗讀中體會、感受，在體會、感受中把文中人物的語氣展現(xiàn)出來，培養(yǎng)語感。重視引導學生學習課文內(nèi)容的同時，有機地進行語言文字的訓練和積累，提高表達的能力。

3、對于文本的感受，不能強加與學生，或包辦、替代學生回答。要在引導學生進行充分的朗讀、訓練的基礎上，讓學生自然流露出自己真實的感受，學生才能真正學有所得。

4、進行隨堂練筆，發(fā)展語言運用能力，產(chǎn)生寫話興趣。

二、教學過程與設計意圖：

（一）、課前小游戲。

1、面帶微笑（好甜美的笑容呢）

2、積極舉手（我們班的孩子都是上課積極舉手的孩子）

3、認真傾聽（手勢，都是會傾聽的孩子）

4、坐端正（好習慣的孩子）

5、哈哈大笑 『設計意圖』：課前小游戲激發(fā)學生學習興趣，進入輕松愉快的教學氛圍。

（二）導入新課：齊讀課題。

（三）、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內(nèi)容。

1、三個媽媽分別是怎么評價自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽評價的話。

指生朗讀三個媽媽的話。交流一：（利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）

『設計意圖 』：引出第一個孩子的特點：聰明有力 交流二：（利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱 起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

『設計意圖 』：引出第二孩子的特點：有一副好嗓子 交流三：（利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方?！保?/p>

『設計意圖 』：引出第三孩子的特點：沒有特別

2、比較媽媽的話有什么不同。

（自讀體會——匯報交流——男女生讀）『設計意圖 』：讓學生在自讀的情況下體會，引導孩子體會出前兩個媽媽是在夸自己的兒子，第三個媽媽沒有夸，為接下來的感情朗讀打基礎。

3、你把自己就當成媽媽，去讀一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來。（指生讀——師生合作讀）

『設計意圖 』：這個環(huán)節(jié)，看似簡單，其實是必不可少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內(nèi)容：前兩個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態(tài)。這個環(huán)節(jié)的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉換成“受之以漁場”。

（四）、朗讀交流：三個媽媽打完水拎著水桶回家去，這時，三個兒子迎面跑來，他們是怎么做的呢？

1、匯報找到的相關語句。(指生匯報，師出示PPT文字)『設計意圖』：鍛煉學生的自主學習能力

2、圈出動詞（指生匯報，師出示貼圖）『設計意圖』：我在出示貼圖的時候把表現(xiàn)動作的詞表演出來，讓學生直觀理解這些表示動作的詞，同時用精美的圖片吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的學習興趣。

2、交流提高：生讀句子，關注表現(xiàn)動作的詞體會三個兒子的不同表現(xiàn)。（男女生讀——男女生合作讀——師生合作讀）『設計意圖』：通過閱讀突出表現(xiàn)動作的詞，體會出三個兒子的不同表現(xiàn)。增強學生的語感和閱讀理解能力。

（五）、自主發(fā)現(xiàn)。

1、再仔細讀讀這三個句子，哪三個詞，把三個兒子的不同做法，有順序的連起來了呢？

2、生匯報

3、板書“一個......一個......另一個.....”。

4、講解“一個......一個......另一個.....”。

5、生看圖用“一個......一個......另一個.....”說話?！涸O計意圖』：讓學生找到 “一個......一個......另一個.....”這個句式在文中的位置，給學生講解這個句式后并及時的播出圖片讓學生看圖說話，進行一個輕松簡單的句式鍛煉，令學生在生活中也能靈活運用這個句式。

6、從三個孩子的不同表現(xiàn)引出第三個兒子為什么這樣做，進而體會老爺爺為什么說“只看到一個兒子”，病來認識這是個怎樣的兒子。

7、生匯報（因為很懂事、很有孝心......）

8、從這個孩子很懂事，是因為他看到了——，進而引出【出示句子：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了?！?『設計意圖』：從中認識這個孝順的兒子，并帶著問題引導學生閱讀“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了?！钡膬?nèi)容，引出下面的感情體驗教學。

（六）朗讀體會【出示句子：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。】

1、生自由讀。

2、師范讀，生跟讀（配樂）。

3、生說體會?！涸O計意圖』：讓學生在緩慢的閱讀節(jié)湊下感受母親的辛苦，并把自己的感受說出來，表達對母親關心的一份心情，達到對學生進行情感教育的目的。

（七）體會老爺爺說只看到一個兒子后，三個兒子的感受與做法。

1、指生說三個兒子的感受與做法。

2、出示句式“聽了老爺爺?shù)脑?，孩子們一個......一個......另一個......”，來說話。

『設計意圖』：緊密結合課文內(nèi)容進行語言文字訓練，讓學生知道前兩個兒子都懂得孝順自己的媽媽了，從而引出本課的主題感情——孝。

（八）課文小結：父母給了我們生命，養(yǎng)育我們不容易，作為兒女，我們也要像父母關心我們一樣時時處處體貼父母，關心父母，孝敬父母，只有懂得媽媽的需要，懂得愛自己的媽媽，孝敬自己父母的孩子“才是真正的孩子”。從古到今，從中國到外國，都有許多這樣的故事。下面讓我們走近語文主題叢書中的另一篇文章《幸福的感覺》，再來感受一下什么是真正的兒子吧。

（九）拓展閱讀《幸福的感覺》

1、默讀文章，找出喬治媽媽夸喬治的話讀一讀。

2、文中喬治的哪些地方使你感受最深的？畫一畫，與同學分享。

3、生自由讀。

4、生匯報?！涸O計意圖』：通過拓展閱讀中喬治把全部草莓留給媽媽這個故事，讓孩子懂得要孝敬父母，感受什么是真正的兒子。

（十）課堂總結：

師小結：孝敬父母就是提一桶水這么簡單。孝敬父母就是把全部的草莓留給媽媽這么簡單。孝敬父母就是媽媽下班回到家里的時候，孩子遞過來的拖鞋。孝敬父母就是在家勤勞地掃地；孝敬父母就是在給爺爺捶背。給奶奶洗腳?！度纸?jīng)》里說，“為人子，方少時，孝于親，所當執(zhí)”。這里面說的最重要的就是這個“執(zhí)”字，“執(zhí)”就是實際行動，就是做出來，把對父母的孝敬通過行動做出來。這就是《三個兒子》中的第三個兒子和《幸福的感覺》中的喬治。課后請同學們繼續(xù)閱讀《黃香扇把溫席》《臥冰求鯉》《 陸績?yōu)槟覆亻佟贰短J衣順母》。（配樂）『設計意圖』：通學習了本篇文章與拓展閱讀，讓孩子看到通過身邊的小事也能夠做到孝敬父母。通過感受《三字經(jīng)》里的孝的詮釋，讓孩子明白懂得要孝敬父母，幫助父母做力所能及的事的道理。