第一篇：中小學(xué)校實施素質(zhì)教育工作規(guī)劃

中小學(xué)校實施素質(zhì)教育工作規(guī)劃

中小學(xué)校實施素質(zhì)教育工作規(guī)劃 實施素質(zhì)教育規(guī)劃 一．指導(dǎo)思想：

堅持教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，高舉教育現(xiàn)代化旗幟，認(rèn)真執(zhí)行教育法規(guī)，依法治教，全面貫徹教育方針，認(rèn)真落實《中國教育改革和發(fā)展綱要》，形成素質(zhì)教育的社會共識。學(xué)校也不斷探索有效途徑，形成素質(zhì)教育的模式，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的健康發(fā)展，進一步提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，為提高民族素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)：

1、思想素質(zhì)目標(biāo)

①樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，胸懷遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，富有社會責(zé)任感，具有為民族興旺和國家富強而拼搏的精神。

②具有民主法制意識、競爭意識、環(huán)境保護意識和良好的社會公德、現(xiàn)代文明禮儀行為習(xí)慣、勞動習(xí)慣及健康的生活方式。

③具有高尚的道德情操、良好的意志品質(zhì)和強烈的進取精神以及經(jīng)受挫折的韌性。

2、文化素質(zhì)目標(biāo)

①初步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具有較強的自學(xué)能力、邏輯思維能力、獲取新知識的能力、分析問題與解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力和社會活動能力以及利用計算機進行自主學(xué)習(xí)和探討研究的能力。

②知識結(jié)構(gòu)合理。語、數(shù)、英基本功扎實，能運用英語進行交際。在較好地完成必修課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每學(xué)年輔修一門以上的選修課，形成一項或幾項特長。

③學(xué)生必修課合格率達(dá)到99%以上，優(yōu)秀率達(dá)到30%以上。

3、身心素質(zhì)目標(biāo)

①掌握體育基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，有較好的身體素質(zhì)，全校《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》達(dá)標(biāo)率達(dá)96%以上，體育合格率達(dá)100%。

②有良好的健身意識，樹立終身體育鍛煉的觀念，掌握科學(xué)的健身方法，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，有一項以上的體育愛好。

③有強健的體魄、健康的心理、健全的人格，具有較強的自我教育和調(diào)控能力，身心和諧健康發(fā)展。

④群體活動活躍，體育競技水平較高。校運動隊在鎮(zhèn)級比賽中爭取第1名，市級體育競賽中要爭取進入前3名，在今后5年內(nèi)成為區(qū)鎮(zhèn)中學(xué)體育強隊，同時為高等體育院校輸送優(yōu)秀體育人才。

4、藝術(shù)素質(zhì)目標(biāo)

①有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，基本了解古今中外的藝術(shù)經(jīng)典，能欣賞經(jīng)典音樂、名畫、書法等藝術(shù)，部分學(xué)生在繪畫、書法、聲樂、器樂、工藝美術(shù)等某一方面有所愛好，并形成自己的特長。②樹立正確的審美觀，具有健康高雅的審美情趣和一定的審美鑒賞能力。③加強藝術(shù)尖子的培養(yǎng)，為高等院校輸送優(yōu)秀藝術(shù)人才。

5、勞技素質(zhì)目標(biāo)

①有正確的勞動觀念和良好的勞動習(xí)慣，樂于參加社會公益勞動和家務(wù)勞動，個人生活自理能力強。

②有一定的勞技基礎(chǔ)知識，掌握一定的勞動技能。

三．具體措施：

1、轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識。

全面推進素質(zhì)教育，首要的是轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識。要教育師生，首先是統(tǒng)一對實施素質(zhì)教育重要性和緊迫性的認(rèn)識，要認(rèn)識到實施素質(zhì)教育，不是技術(shù)和方法問題，而是辦學(xué)方向和指導(dǎo)方針的問題，更是教育改革和發(fā)展，切實提高民族素質(zhì)的重大決策。

其次是統(tǒng)一對素質(zhì)教育的要義和特征的認(rèn)識。要充分認(rèn)識到必須面向全體學(xué)生，促使學(xué)生生動活潑主動發(fā)展。

再次要統(tǒng)一廣大教師對素質(zhì)教育基礎(chǔ)觀的認(rèn)識，教育廣大教師實施素質(zhì)教育主要是個實踐問題，要從具體的事做起，扎實地打好基礎(chǔ)。

最后要統(tǒng)一廣大教師對素質(zhì)教育主體觀的認(rèn)識，教育廣大教師確立學(xué)生在教育過程和管理過程的主體地位，處理好教師和學(xué)生的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促進內(nèi)化，提高內(nèi)化水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、加強輿論宣傳，營造實施素質(zhì)教育的良好氛圍。

學(xué)校充分利用教職工政治學(xué)習(xí)的機會，廣泛向教師大力宣傳實施素質(zhì)教育的基本思想和要求，宣傳素質(zhì)教育的成功典型和改革的措施。也廣泛向?qū)W生宣傳實施素質(zhì)教育的意義及如何提高自身的素質(zhì)。也向家長宣傳實施素質(zhì)教育的重要性。

3、堅持依法治教，執(zhí)行省教委提出的實施素質(zhì)教育的十條基本要求。義務(wù)教育法及其他教育法律法規(guī)，是我們辦學(xué)的依據(jù)，是實施素質(zhì)教育的保證。我校站在執(zhí)法的高度，嚴(yán)格按教育法規(guī)，切實抓好素質(zhì)教育。

4、切實抓好素質(zhì)教育的幾項常規(guī)工作。第一，抓實課程計劃教學(xué)計劃的實施工作。嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃和教學(xué)計劃，開足開齊各類課程。進一步提高辦學(xué)效益，解決好教學(xué)目標(biāo)問題，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，提高學(xué)生的參與意識，著力培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，引導(dǎo)好廣大教師充分落實教學(xué)“六認(rèn)真”。第二，加強德育工作，切實提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。學(xué)校將圍繞素質(zhì)教育，大力加強愛國主義、集體主義、社會主義教育。同時，抓好基礎(chǔ)道德、基礎(chǔ)文明禮貌的教育工作。引導(dǎo)廣大教師加強德育工作的研究，不斷充實德育內(nèi)容，改進德育方法，提高德育工作的實效。

第三，加強考試評價改革，建立完善的素質(zhì)教育機制。

一是進一步明確考試的性能，使考試為提高學(xué)生素質(zhì)服務(wù)；二是加強考試內(nèi)容的研究，嚴(yán)格按大綱進行考試；三是加強考試方法的研究，提倡多種考試的形式和方法。

5、花大氣力抓好師資隊伍建設(shè)。實施素質(zhì)教育，要靠廣大教師。一是抓好教師的正現(xiàn)教育，做好引導(dǎo)工作，以“愛生敬業(yè)，樂于奉獻，教書育人，為人師表”為主題，加強師德教育，二是抓好教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，抓好教師的學(xué)歷層次提高，抓實新教師的培訓(xùn)，三是抓好教師隊伍的管理，實行目標(biāo)管理，引進競爭機制和考核激勵機制，調(diào)動廣大教師教育學(xué)生的積極性。

第二篇：中小學(xué)校長在實施素質(zhì)教育中的辦學(xué)角色定位

中小學(xué)校長在實施素質(zhì)教育中的辦學(xué)角色定位

于波

宋乃慶

[摘要] 多年來人們忽視了中小學(xué)校長在學(xué)校素質(zhì)教育中應(yīng)有的辦學(xué)角色定位。面對家長的強烈訴求、社會的壓力，多數(shù)校長的辦學(xué)定位產(chǎn)生了偏差，導(dǎo)致學(xué)校教育育人價值功利化取向，素質(zhì)教育不能在學(xué)校真正實施。其實，人們還忽視了中小學(xué)校長是學(xué)校實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵和第一責(zé)任人，這就造成了學(xué)校不實施素質(zhì)教育校長也不承擔(dān)任何責(zé)任。實施素質(zhì)教育必須明確校長是第一責(zé)任人，校長辦學(xué)角色定位必須立足于學(xué)生發(fā)展，必須糾正中小學(xué)育人價值的功利取向，并營造學(xué)生學(xué)習(xí)“四會”的良好學(xué)校環(huán)境。[關(guān)鍵詞]

素質(zhì)教育 校長 辦學(xué)

角色定位

[作者簡介] 于波 西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心副主任，副研究員，博士(重慶 400715)宋乃慶 西南大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心主任，教授，博士生導(dǎo)師（通訊作者）(重慶 400715)

1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》提出教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，[1] 1993年發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出:“中小學(xué)要從‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”，[2] 1999年中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》又指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！盵3]2006年，實施素質(zhì)教育還寫入了新修訂的《義務(wù)教育法》。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》再次強調(diào)：“全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！盵4]綜上所述，20世紀(jì)80年代以來我國政府已在法律法規(guī)中要求中小學(xué)必須實施素質(zhì)教育。實施素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，這是中小學(xué)教育的基本任務(wù)，也是中小學(xué)校長的根本責(zé)任。

①一．中小學(xué)校長是學(xué)校實施素質(zhì)教育的第一責(zé)任人

學(xué)校是育人的場所，它通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的教育教學(xué)活動傳承文化和培養(yǎng)人才；中小學(xué)是學(xué)生獲得知識、提高素養(yǎng)、發(fā)展能力的基地，直接關(guān)系國民素質(zhì)提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而在功利、實用等社會思潮影響下，不少中小學(xué)的育人價值逐漸異化：教育的涵義被扭曲，中小學(xué)教育成為通過考試獲得升學(xué)資格認(rèn)證的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)常常是為了獲得考試的認(rèn)證，是 ①本文系教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目基金資助（項目批準(zhǔn)號：09YJA880110）和西南大學(xué)教師教育研究項目資助 為了追求分?jǐn)?shù)，追求升學(xué)；教育的內(nèi)容和方式是為現(xiàn)在的考試和升學(xué)服務(wù)，缺乏對學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成和學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)注；教育的目的和結(jié)果被異化為獲得考試的成功，出現(xiàn)了應(yīng)試教育傾向。這樣的中小學(xué)教育主要使學(xué)生獲得的是應(yīng)試的能力，使學(xué)生變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)的奴隸，忽視學(xué)生發(fā)展，忽視終身受用的素質(zhì)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

20世紀(jì)80年代中期，我國開始針對應(yīng)試教育傾向提出在中小學(xué)實施素質(zhì)教育。2001年，又開始實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，并提出以課程改革為抓手，全面推進素質(zhì)教育。盡管20多年來國家頒布了一系列實施素質(zhì)教育的文件，各級教育行政部門和中小學(xué)圍繞素質(zhì)教育還進行了從實踐到理論的討論，對教師進行了種種實施素質(zhì)教育的培訓(xùn)，但素質(zhì)教育只在點上開花未在面上結(jié)果，中小學(xué)片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象仍然依舊。正如人們所說“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，諸如教育資源不足，尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，導(dǎo)致“千軍萬馬過獨木橋”，升學(xué)競爭激烈；社會對學(xué)校評價以學(xué)校升學(xué)率為依據(jù)，校長對教師的評價以分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)等，導(dǎo)致中小學(xué)育人功能被異化，學(xué)校教育盲目追求考試分?jǐn)?shù)，根本無法實施素質(zhì)教育。當(dāng)然，學(xué)校未能實施素質(zhì)教育還有一個重要而被忽視的原因，這就是從來沒有關(guān)注實施素質(zhì)教育誰是責(zé)任人，主要關(guān)注的是實施素質(zhì)教育的活動形式和內(nèi)容等。各級教育行政部門也從來沒有明確校長是實施素質(zhì)教育的第一責(zé)任人，以至于校長不能正確認(rèn)識他們應(yīng)有責(zé)任和辦學(xué)角色定位。因此，即使學(xué)校沒有實施素質(zhì)教育，校長也不失職，這是中小校實施素質(zhì)教育效果不顯著的重要原因。

中小學(xué)實施何種教育，關(guān)鍵是校長，因為校長是學(xué)校教育的第一責(zé)任人。校長是學(xué)校組織的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，對學(xué)校組織起主導(dǎo)作用?？ù暮涂ǘ?Katz and Kahn)認(rèn)為組織的領(lǐng)導(dǎo)者有三個要素，即“（1）職務(wù)或職位的性質(zhì)；（2）人格特征；（3）實際行動的范疇”[5]。雖然校長對學(xué)校組織的領(lǐng)導(dǎo)其性質(zhì)是組織性的，但校長主導(dǎo)作用具有強烈的個體性，表現(xiàn)為其對學(xué)校組織以及被領(lǐng)導(dǎo)者（如教師、學(xué)生等）施加有意識的影響。馬丁·M.切莫斯（Matin M.Chemers）認(rèn)為，“領(lǐng)導(dǎo)是一個社會影響過程”，這些影響包括對學(xué)校內(nèi)部和外部事件的解釋，學(xué)校預(yù)期目標(biāo)或結(jié)果的選擇，各項教育活動的組織，教師的教學(xué)動機和學(xué)校辦學(xué)的取向等。[6]校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理實際上是用自己的思想去影響或作用于學(xué)校教育行為，因而校長在學(xué)校具有指揮全局、把握學(xué)校發(fā)展方向的重要作用。就學(xué)校教育管理而言，校長是學(xué)校辦學(xué)的決策者，對辦學(xué)方向、育人目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃決策，對學(xué)校各項工作所采取的方式或手段決策；校長是教師教育思想和教育行為的引領(lǐng)者，校長是用自己的教育觀念、言行向?qū)W校師生闡明學(xué)校育人的價值取向和育人的標(biāo)準(zhǔn)，決定學(xué)校的育人導(dǎo)向和教師教育的評價標(biāo)準(zhǔn)?？梢姡行W(xué)校長在辦學(xué)中起著關(guān)鍵作用。

學(xué)校能否真正實施素質(zhì)教育主要取決于校長。因為素質(zhì)教育實施主要在學(xué)校教育范疇，而在學(xué)校教育范疇，校長當(dāng)然是實施素質(zhì)教育的決策者和引領(lǐng)者。校長實施素質(zhì)教育的思想可以決定學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式的選擇以及對教師教育教學(xué)的評價。其二，實施素質(zhì)教育應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校教育的全部過程之中，只有校長才有統(tǒng)籌學(xué)校各方面共同營造實施素質(zhì)教育的學(xué)校氛圍的能力。其三，只有校長才能決定實施素質(zhì)教育的學(xué)校辦學(xué)定位，才能確定學(xué)校辦學(xué)應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展，提高育人質(zhì)量，而不是片面追求升學(xué)率。

綜上所述，中小學(xué)校長是學(xué)校實施素質(zhì)教育的第一責(zé)任人。

二．中小學(xué)校長實施素質(zhì)教育的辦學(xué)角色定位

明確了中小學(xué)校長作為學(xué)校實施素質(zhì)教育第一責(zé)任人，還必須明確校長在學(xué)校實施素質(zhì)教育辦學(xué)角色。

社會角色是與人的社會地位相聯(lián)系并按規(guī)范執(zhí)行的行為模式，是對群體或社會中具有某一特定身份的人的行為期待。這個行為期待既來自于社會、他人，也來自于個體對自己應(yīng)具有的行為的認(rèn)識。校長辦學(xué)角色可以視為是社會發(fā)展和國家需要對校長一定的行為期待。對于校長的辦學(xué)角色，人們從不同角度給予了期待。如霍爾(Hall G.E.)、布魯貝克(Brubaker D.L.)、漢德森(Henderson J.G.)等人認(rèn)為校長應(yīng)該作為課程領(lǐng)導(dǎo)者；托馬斯·薩喬萬尼(Thomas J.Serhiovanni)則認(rèn)為校長應(yīng)該作為道德領(lǐng)導(dǎo)者；彼得·圣吉(Perter M.Senge)認(rèn)為校長應(yīng)作為學(xué)習(xí)型組織的營造者；也有的認(rèn)為中小學(xué)校長不僅要扮演學(xué)校管理者、組織者的角色，還要成為學(xué)校發(fā)展的經(jīng)營者、經(jīng)濟專家；還有的認(rèn)為校長是一級行政官員、問題解決者、教育家等。

教育以學(xué)校這種融會才能和知識的形式來服務(wù)于社會，在不同時期社會對于學(xué)校的育人要求有所不同，這種要求是由社會、政治、經(jīng)濟、文化、教育等多方面的因素共同作用的結(jié)果。在傳統(tǒng)教育觀念下，中小學(xué)教育的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)技能（而在應(yīng)試教育觀下更偏重于知識傳授），校長的辦學(xué)角色定位就是促進學(xué)校教育有效地、更多地為學(xué)生獲得知識和形成技能提供支持。在我國優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的情況下，“學(xué)校辦學(xué)的價值觀就是‘多出人才與快出人才’，于是學(xué)校間的競爭加劇”[7]，許多校長屈從于社會壓力，迎合家長訴求，將自身的辦學(xué)角色定位于學(xué)校的功利，學(xué)校間形成以升學(xué)率為辦學(xué)取向的惡性競爭。這是應(yīng)試教育至使學(xué)校教育功能異化下產(chǎn)生的校長辦學(xué)角色錯位。對于校長辦學(xué)角色錯位的原因，校長們往往歸咎為社會教育環(huán)境所迫。人們也給予校長更多的同情，然而卻忽視了校長辦學(xué)角色錯位的后果。當(dāng)學(xué)校教育在追求升學(xué)、排名等功利時，學(xué)校辦學(xué)方向必然發(fā)生偏離，背棄學(xué)校應(yīng)有的育人功能，這種學(xué)校功利的獲得往往是以犧牲學(xué)生發(fā)展為代價。素質(zhì)教育是在基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展進程中，在政策、研究與實踐相互影響下，不斷探索而形成的。素質(zhì)教育的提出和發(fā)展與其他教育理念一樣，遵循了這樣的軌跡：開始是在學(xué)術(shù)范圍內(nèi)產(chǎn)生討論；然后在政府、學(xué)校和社會之間逐步形成初步的共識，被政府列入政策議題和議程；經(jīng)過實踐證明其具有穩(wěn)定效果的，逐漸成為國家政策，形成制度，2006年，素質(zhì)教育寫進義務(wù)教育法。[8]盡管素質(zhì)教育已成為國家法律法規(guī)所規(guī)定的中小學(xué)必須實施的教育行為，但由于多年來各級教育行政部門沒有明確校長在學(xué)校實施素質(zhì)教育中辦學(xué)角色定位應(yīng)該定位于學(xué)生發(fā)展，應(yīng)該定位于營造有利于學(xué)生發(fā)展的育人環(huán)境，以至于大多數(shù)學(xué)校并不能真正實施素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育從本質(zhì)上講，是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。它既是當(dāng)前一切教育行為的主導(dǎo)和核心，又是衡量和反映學(xué)校教育質(zhì)量的最重要的依據(jù)。實施素質(zhì)教育要求學(xué)校教育要面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)具社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的國家未來公民。當(dāng)今世界為信息的流通和儲存以及傳播提供了前所未有的手段，作為未來人才所需要的基礎(chǔ)知識和技能急劇增加，學(xué)校教育從數(shù)量上不斷增加與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)的知識和技能，顯然，這是不可行的。為此，1995年聯(lián)合國教科文組織提出，學(xué)校教育應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習(xí)加以安排，“這四種學(xué)習(xí)是每個人一生中的知識支柱：學(xué)會認(rèn)知，即獲取理解的手段；學(xué)會做事，以便能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響；學(xué)會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作；最后是學(xué)會生存，這是前三種學(xué)習(xí)成果的主要表現(xiàn)形式?！盵9]（以下將四種學(xué)習(xí)簡稱為“四會”）為了應(yīng)對即將到來的21世紀(jì)知識經(jīng)濟時代對教育提出的要求，多數(shù)國家都將這“四會”作為學(xué)校教育的主要任務(wù)。1998年12月國家頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》將“實施‘跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程’，整體推進素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”作為應(yīng)對未來教育將發(fā)生深刻的變革的重要方面。[10]“四會”是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展所必備的基礎(chǔ)，這既是社會發(fā)展對學(xué)校育人的新要求，更是實施素質(zhì)教育對學(xué)校教育的要求。

綜上所述，實施素質(zhì)教育的校長辦學(xué)角色定位是立足于學(xué)生發(fā)展，著力于學(xué)?！八臅庇谁h(huán)境的營造。

三、成功的中小學(xué)學(xué)校教育的啟示

素質(zhì)教育對中小學(xué)提出了教育要立足學(xué)生，面向全體學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的要求。中小學(xué)作為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)型組織，承擔(dān)著教與學(xué)的任務(wù)，學(xué)校的最終目的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到全面發(fā)展和獲得持續(xù)發(fā)展的潛力。中小學(xué)校長如何全面實施素質(zhì)教育，以充分實現(xiàn)自己的辦學(xué)角色定位，這可以從許多成功的教育家或校長的辦學(xué)實踐中獲得一些啟示。在中小學(xué)的教育實踐中，有著不少國內(nèi)外有影響的有特色的學(xué)校教育成功案例，如前蘇聯(lián)的帕夫雷什中學(xué)、英國的伊頓公學(xué)、我國抗戰(zhàn)時期的育才學(xué)校、北京四中、上海中學(xué)、盤錦實驗中學(xué)、杜朗口中學(xué)等。這些學(xué)校都是在校長特有的辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，形成了自己獨有的辦學(xué)特色。盡管這些學(xué)校辦學(xué)的時代不同，所處地域不同，但都有一個共同點——以立足學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能力為辦學(xué)宗旨，校長的辦學(xué)角色都定位于學(xué)生發(fā)展。

陶行知先生在1939年創(chuàng)辦的重慶育才學(xué)校是抗日戰(zhàn)爭時期的“一個英勇的文化作戰(zhàn)集團”，學(xué)生能當(dāng)教工農(nóng)讀書識字和治病救助的小先生，能向社會、民眾進行抗日宣傳和演講?！坝攀衷E”（“一個大腦，二只壯手，三圈連環(huán)，?”）和 “育才二十三常能”（16項初級常能，如會做小先生、會管賬目、會燒飯菜等；7項高級常能，如會開汽車、會擔(dān)任翻譯、會領(lǐng)導(dǎo)工作等）都是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生“求學(xué)能力”、“適應(yīng)環(huán)境的能力”、“共同自治的能力”、“保衛(wèi)家國的能力”的體現(xiàn)。[11] 前蘇聯(lián)瓦·阿·蘇霍姆林斯基1947年起任帕夫雷什中學(xué)校長期間，在他領(lǐng)導(dǎo)下這所普通農(nóng)村中學(xué)成為世界知名的“教育實驗”學(xué)校。培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人是蘇霍姆林斯基最為重要的教育思想，他認(rèn)為，學(xué)校教育是“培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，社會進步的積極參與者。”[12]校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，“我竭力做到使居于我這個校長工作首位的，不是事務(wù)性問題，而是教育問題?！盵13]“我們總是竭力做到使學(xué)校全體工作人員——從校長到看門

[14]工人——都來實現(xiàn)教育思想，使全體人員都全神貫注這些思想?！币寣W(xué)生學(xué)會思考，要把“學(xué)生看做是人，而不應(yīng)當(dāng)看做是接受、接受、再接受的知識庫?！盵15] 遼寧省盤錦市實驗中學(xué)校長魏書生從1986年任校長10余年，把教學(xué)生學(xué)會做人放在首位，注重“培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力和學(xué)生自學(xué)能力”。魏書生認(rèn)為，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須引導(dǎo)學(xué)生多參與教學(xué)，不僅參與學(xué)而且參與教。要求教師要教書育人，“應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義理想和品德作為自己責(zé)無旁貸的責(zé)任”。教師就是為學(xué)生服務(wù)，要研究學(xué)生，以使其教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，促進學(xué)生個性 [16]發(fā)展。山東省茌平縣杜朗口中學(xué)校長崔其升，在一所普通農(nóng)村初中，從1997年起為解決“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂”的問題，進行以“以人為本，關(guān)注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學(xué)相長；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個性發(fā)展”為主旨的改革，使農(nóng)村中學(xué)“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”。[17] “校長是一個學(xué)校的靈魂，一個好校長帶領(lǐng)一批好教師，才能辦出一所好學(xué)校。因此，從某種意義上講，一個好校長就是一所好學(xué)校?！毙ｉL“說得小些，他關(guān)系千百人的學(xué)業(yè)前途；說

[18]得大些，他關(guān)系國家與學(xué)術(shù)之興衰?！鄙鲜龈挥刑厣某晒Φ膶W(xué)校教育都是由校長領(lǐng)導(dǎo)實現(xiàn)的，這些學(xué)校教育成功案例，說明了校長在中小學(xué)中的作用，說明了成功的教育學(xué)校校長必須立足于學(xué)生發(fā)展，必須培養(yǎng)學(xué)生能力。上述學(xué)校教育成功案例也為校長辦學(xué)角色如何立足學(xué)生發(fā)展，如何營造學(xué)生學(xué)習(xí)“四會”的良好學(xué)校環(huán)境，從辦學(xué)方向、教學(xué)改革、教育教學(xué)評價和學(xué)校文化建設(shè)等方面提供了重要借鑒。

目前中小學(xué)“教育的基本作用，似乎比任何時候都更在于保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、情感和想象方面的自由?！盵19]陶行知和蘇霍姆林斯基把滿足學(xué)生為人的發(fā)展需求放在首位，學(xué)校以培養(yǎng)全面發(fā)展、和諧發(fā)展的人為目標(biāo)；魏書生和崔其升按照學(xué)校實施素質(zhì)教育要求，在學(xué)校進行以促進學(xué)生發(fā)展為宗旨的教育改革。校長作為學(xué)校的最高領(lǐng)導(dǎo)者，在實施素質(zhì)教育要求下，應(yīng)將促進學(xué)生發(fā)展作為辦學(xué)的出發(fā)點和歸屬，這是作為校長的第一要任。學(xué)校是學(xué)生成長的主要環(huán)境，這個環(huán)境會促進或制約著學(xué)生內(nèi)部潛能的發(fā)揮。人都有積極主動地發(fā)揮這種潛能的愿望，但潛能的發(fā)揮并不是一種勢在必行的規(guī)定性，外部環(huán)境對潛能的發(fā)揮起著促進或制約的作用。只有外部環(huán)境有一種理解、和睦、寬松的氣氛，才能使內(nèi)在潛能的充分發(fā)揮成為可能。馬斯洛（Abraham Harold Maslow）認(rèn)為，人并不是被澆鑄或塑造成人的，而是依靠自身實現(xiàn)潛能的，環(huán)境的價值在于促進潛能的現(xiàn)實化。環(huán)境對人的成長象土壤、陽光和水對于植物一樣，能起制約作用。[20]在促進學(xué)生發(fā)展的辦學(xué)導(dǎo)向下，校長要營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)“四會”的環(huán)境，校長具有引領(lǐng)并改進教學(xué)和建設(shè)學(xué)校文化的責(zé)任。

為了實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)校教育功能，校長需要從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價上，引領(lǐng)全校師生員工共同營造立足于學(xué)生發(fā)展的利于學(xué)生學(xué)習(xí)“四會”的學(xué)校氛圍。陶行知認(rèn)為：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動的去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”。[21] 陶行知在育才學(xué)校強調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)治學(xué)治事的方法；讓學(xué)生通過體驗、讀書、求師、訪友和思考等方式探討真理；學(xué)校開設(shè)了文學(xué)、音樂、戲劇、繪畫、自然、社會等選修活動組，要求每個學(xué)生每周要用四分之一的學(xué)時參加選修活動組的學(xué)習(xí)。這樣的教育使得育才學(xué)子在抗日戰(zhàn)爭極端困難條件下能成長為國家棟梁之才。魏書生對教師課堂教學(xué)提出了十條要求，如每堂課至少有三類不同的教學(xué)目標(biāo)，供學(xué)生選擇；教師講授時間不超過二十分鐘，更多的時間還給學(xué)生去讀、去思、去查資料、去討論、去練習(xí)等。崔其升在杜朗口中學(xué)力圖實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即學(xué)生學(xué)習(xí)要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變；教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)的目的就是“發(fā)展學(xué)生”；教學(xué)內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。蘇霍姆林斯基十分重視學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，他認(rèn)為，分?jǐn)?shù)不是全面評價學(xué)生的唯一尺度，也不是反映學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成就的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)“給兒童以勞動的歡樂、取得學(xué)習(xí)成績的歡樂，在他們的心中激發(fā)自豪感、自尊心——這是教育工作的頭一條金科玉律?！盵22]

如果說我們把進行教學(xué)改革是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么營造為了學(xué)生成長的學(xué)校文化則是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的精神環(huán)境。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)校的一切教育活動都是在精神環(huán)境中進行的，學(xué)校應(yīng)該給予學(xué)生內(nèi)在的精神力量，即學(xué)生樂于接受教育、追求進步的要求和愿望。陶行知的育才學(xué)校?；帐恰叭B環(huán)”，有兩層含義：一是虛心學(xué)習(xí)、不斷工作、精誠團結(jié)；一是學(xué)校與國家乃至世界息息相關(guān)；他要求師生要共同學(xué)習(xí)、共同努力創(chuàng)造學(xué)校、創(chuàng)造新中國、創(chuàng)造新世界；鼓勵師生“克服大難，以至于成”，要有“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的境界。[23]陶行知把民族危難與振興融入育才學(xué)校文化，是培養(yǎng)育才學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感的最好方式。

在促進教育公平，教育均衡發(fā)展的今天，實施素質(zhì)教育要求中小學(xué)從教育異化狀態(tài)回歸到教育應(yīng)然狀態(tài)，把學(xué)生從片面追求考試分?jǐn)?shù)、片面發(fā)展的教育誤區(qū)中解放出來；各級教育行政部門一定要明確校長是學(xué)校實施素質(zhì)教育的第一責(zé)任人；中小學(xué)校長辦學(xué)角色定位一定要立足學(xué)生發(fā)展，營造學(xué)生“四會”的良好學(xué)校環(huán)境，只有這樣才能真正促進素質(zhì)教育在中小學(xué)的全面深入實施。

參考文獻

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Primary or Secondary School Principals’ Role in the Implementation of Quality Education

Yu Bo

Song Naiqing

Abstract: For many years, the role that the principal should play in implementing quality education has been neglected to some extent.Parents’ intense appeal and social pressure have caused roles’ dislocation in school management for most of the principals, which leads to the utilitarian orientation of education’s value, as well as the unsuccessful implementation of quality education in schools.In fact, the principal is the key for a school to implement quality education and is the first responsible person in implementing quality education.But this fact has also been neglected, which causes the principal does not have to take any responsibility if quality education could not be successfully implemented in the school.The implementation of quality education should be clear that the principal is the first responsible person, and also requires the principals to establish their roles in the students’ development, correct the utilitarian value orientation, and to creating a good school environment for the students to study.Key words: quality education;principals;running a school;role definition;Author:

Yu Bo, Deputy Director, associate professor and Ph.D of Basic Education Research Center, Southwest University Song Naiqing, Director, professor and doctoral supervisor of Basic Education Research Center, Southwest University

第三篇：實施素質(zhì)教育

實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?；A(chǔ)教育課程改革的六個具體目標(biāo)是：課程功能；課程結(jié)構(gòu)；課程內(nèi)容；課程實施；課程評價；課程管理。

3結(jié)合教育教學(xué)實踐談?wù)勀闶侨绾螀⑴c校本教研的。

校本教研：是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)?；顒雍徒處熜袨?，它以教師為主體，以學(xué)校為主陣地，通過有計劃、系統(tǒng)的研究活動，解決課程中的多層次問題，促進教師的成長、學(xué)校的發(fā)展和基礎(chǔ)教育事業(yè)的興盛。

校本教研的基本途徑：

1、教師反思

2、同伴互助

3、專業(yè)引領(lǐng)三者關(guān)系：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、互相補充、相互滲透、相互促進的關(guān)系。只有充分的發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者的作用并注重相互之間的整合，才能有效的促成以校本教研的教學(xué)研究制度的建立。、從校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展方面來談。一是教師要有更寬的專業(yè)知識背景和更強的專業(yè)適應(yīng)能力。二是教師要有更全面和更新的教學(xué)技能。三是教師要有更強的教育教學(xué)研究能力。教師的專業(yè)知識；教師的專業(yè)水平；教師的專業(yè)態(tài)度都得到發(fā)展。

教師觀：（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師是學(xué)生人生的引路人（2）從教學(xué)月教學(xué)研究看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師在新課程背景下教師的角色和教學(xué)行為發(fā)生了哪些變化？

（1）變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養(yǎng)；（2）變單純抓智育為德智體全面發(fā)展；（3）變教師為中心為學(xué)生為主體；（4）變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個性；（5）變重教法輕學(xué)法為教法學(xué)法同步改革。

或者：知識呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變，教學(xué)交往方式轉(zhuǎn)變，資源整合方式轉(zhuǎn)變，經(jīng)驗積累方式轉(zhuǎn)變，質(zhì)量評價方式轉(zhuǎn)變。（新課程學(xué)習(xí)方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性）

5如何理解教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者？第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是學(xué)生的引路人。

新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

6課程改革中教師教學(xué)行為必須實現(xiàn)哪6個轉(zhuǎn)變？○1由重傳授向種發(fā)展轉(zhuǎn)變?！?由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變?！?由重教師教向重學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變○4由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變?！?由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變○6由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。

新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？第一，在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞；第二，在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)；第三，在對待自我上，新課程強調(diào)反思；第四，在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。

7課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系如何？

1教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)?！?義務(wù)教育的○

課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普能義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到?！?教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造，再組織?！?教材的編寫和實驗可以檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。8新課改的課堂教學(xué)評價有哪幾個特點？○1多元性○2整體性○3過程性

未來世界不僅僅需要有知識的人，需要有準(zhǔn)確的選擇力、勤奮的自學(xué)力、理論的創(chuàng)造力、實踐的決斷力和肯埋頭實干的人才；同樣的知識在不同的人手中其作用是不同的，其差異就在于誰利用知識的能力強；能力是人生成功的關(guān)鍵。觀點一；贊同。“打工仔”和“老板”分別代表兩類素質(zhì)不同的人。我們的教育培養(yǎng)的學(xué)生只會解題、考試、唯師、唯書、唯上，沒有問題意識、開拓精神、合作能力等。

觀點二：不贊同。基礎(chǔ)教育是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，不應(yīng)為學(xué)生過早定位，否則可能成為另一種“應(yīng)試教育”。能成為“打工仔”還是“老板”固然和學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生具備何種素質(zhì)有關(guān)，但更和學(xué)生走向社會的實踐經(jīng)歷有關(guān)，和它的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力有關(guān)，和機遇有關(guān)，另外，“打工仔”就不應(yīng)具備“老板”的素質(zhì)嗎？

觀點三：作為基礎(chǔ)教育應(yīng)有意識培養(yǎng)學(xué)生具備做“老板”的素質(zhì)，但不能把基礎(chǔ)教育的價值定位在只是培養(yǎng)“老板”的層面上，這個社會既需要“老板”更需要千千萬萬的“打工仔”，應(yīng)尊重每個人的選擇，也應(yīng)尊重社會的選擇，基礎(chǔ)教育的定位是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)建議：1面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)2注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力

3加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力4培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力

5結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材6合理利用各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

7組織生動活潑的課外活動，拓展學(xué)習(xí)渠道8不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求。

評價建議：1充分發(fā)揮評價的積極向?qū)ё饔?體現(xiàn)學(xué)生雜評價中的主體地位3依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

4注意評價方法的合理性和多樣性5形成性評價要有利于監(jiān)控和促進教與學(xué)的過程6終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生的綜合語言運用能力

7注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系8合理設(shè)計和實施初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試

第四篇：深入實施素質(zhì)教育2010

深入實施素質(zhì)教育、促進學(xué)生全面發(fā)展工作方案

我校廣大教職員工圍繞張局長“在2009年全縣中小學(xué)教學(xué)工作會議上的講話”精神進行了深入的探討，教師的責(zé)任感、使命感都有了極大的提升，對照張局長所講的一些不正?，F(xiàn)象，結(jié)合本校實際，學(xué)校針對教學(xué)工作再一次回頭看，為踐行“五認(rèn)真”，全面深入實施素質(zhì)教育，努力實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的新突破，特制訂如下工作方案。

一、師德師風(fēng)建設(shè)常抓不懈，努力打造團結(jié)和睦、積極進取、愛崗敬業(yè)、愛生如子、樂于奉獻、德才兼?zhèn)洹⒂旨t又專的戰(zhàn)斗團隊。

（1）堅持周政治學(xué)習(xí)制度，利用這一平臺，讓教師樹立法制觀念、榮譽觀念、價值取向觀念，養(yǎng)成精心樂教、廉潔從教、安心立教的意識，增強言傳身教、率先垂范、教書育人的國家使命感，凈化違德從教、違規(guī)從教的土壤。具體措施：向?qū)W生和社會公開“五認(rèn)真”要求和“師德規(guī)范”要求，開通校長信箱，通過櫥窗發(fā)布教師有關(guān)信息，鼓勵和獎勵社會監(jiān)督，訂立師德、師風(fēng)考核細(xì)則，發(fā)現(xiàn)問題，嚴(yán)肅查處，評優(yōu)晉級一票否決，確保零舉報率的實施。

（2）學(xué)校堅持人本管理，健全了教師工會組織，教師民主生活會正常開展，利用大型節(jié)假日舉行教師聯(lián)歡，增進了教師的相互了解和理解，學(xué)校內(nèi)部凝聚力增強，激勵教師函授、進修，更新知識，拓寬視野，鼓勵和要求教師利用電子平臺進行學(xué)術(shù)交流，撰寫教學(xué)心得，發(fā)表教學(xué)論文。

（3）組織教師進行學(xué)情教育，進一步強化“沒有教不好的學(xué)生”的意識，把不關(guān)愛學(xué)生、體罰、變相體罰學(xué)生定性為無師德教育，更不是人民滿意的教育，如有發(fā)現(xiàn)，立即待崗，接受培訓(xùn)，期末考核不合格，讓關(guān)愛每一個學(xué)生健康成長成為四中教師的共識。

二、細(xì)化教學(xué)“五認(rèn)真”，實現(xiàn)有效課堂向高效課堂轉(zhuǎn)變：

（1）改變過去應(yīng)付式集體備課形式，將集體備課的效用發(fā)揮到極致。做法是：定時間、定地點、定主講人、定備課內(nèi)容，討論研究教法、學(xué)法，作業(yè)的安排設(shè)計等一條龍下來，教者在具體實施時二次備課，必須留下痕跡。如發(fā)現(xiàn)集體備課造假或流于形式，期末考績方面，主講人、備課組長均扣相應(yīng)考核分值。

（2）向40分鐘要質(zhì)量，學(xué)校成立了優(yōu)質(zhì)課評委會，一學(xué)期開展兩次優(yōu)質(zhì)課評比活動，要求每位任課教師都得參加，杜絕廢課，根治、消除劣質(zhì)課，把教師主導(dǎo)，學(xué)生主體、師生互動、生生互動，所有學(xué)科都必須當(dāng)堂訓(xùn)練20分鐘左右作為評課的硬杠杠，期中考試前評出10名教學(xué)能手，期終前評出20名模范教師，發(fā)放證書，在績效上加5分，配合“名師隊伍建設(shè)”，首先打造出本校的名師，充分發(fā)揮榜樣引領(lǐng)激勵作用。其中，教師評價制度全面、合理、公正，采取了教師自評、互評與學(xué)生評價相結(jié)合的原則。

（3）強調(diào)教師向作業(yè)設(shè)計與批改要質(zhì)量，杜絕使用現(xiàn)成資料，基礎(chǔ)學(xué)科每天作業(yè)量16開一版，其中基礎(chǔ)題達(dá)85%以上，做到有練、有批、有講、有評，重視周末作業(yè)的布置與檢查。學(xué)校教學(xué)處每周五都要對學(xué)生作業(yè)進行抽查，檢查結(jié)果及時與所任學(xué)科教師對接，并記入教師檔案，以利考核。

（4）嚴(yán)格聽課制度，確保教師真正走進課堂。學(xué)校規(guī)定校長每學(xué)期聽課不少于50節(jié)，中層干部不少于40節(jié)，教研組長不少于30節(jié)，教師不少于20節(jié)，聽課有評價有反饋，且材料及時上報，以便核實與檢查考評。

三、開足、開全課程，開展豐富多彩的文體活動和課外實踐活動

（1）根據(jù)“中學(xué)教學(xué)常規(guī)”要求，三表上墻上網(wǎng)，嚴(yán)格執(zhí)行，強化落實，如發(fā)現(xiàn)故意占用課時，隨便調(diào)課，給當(dāng)事人雙方考核扣1分，確需調(diào)課須給教學(xué)處寫上書面申請，獲得批準(zhǔn)后備案。

（2）開發(fā)校本課程，實施雙語閱讀欣賞課教學(xué)，且已形成特色，當(dāng)然如發(fā)現(xiàn)無故或借故不上，發(fā)現(xiàn)一次績效扣1分；實施“教書育人，寫字做人”工程，每天讓學(xué)生自發(fā)地練字15分鐘，并每月進行一次評比，優(yōu)勝作品進櫥窗展示，作為文明班級評比的一項重要指標(biāo)。

（3）強化課間操、校園集體舞訓(xùn)練，師生的精神風(fēng)貌得以展現(xiàn)，師生的優(yōu)雅舞姿成了校園一道亮麗的風(fēng)景。

（4）結(jié)合教師節(jié)、國慶節(jié)，開展師生聯(lián)歡，請家長來校觀看，精彩的節(jié)目讓興奮的家長大飽眼福。這給學(xué)校做了一張“和諧校園、祥和幸?！钡拿?，每月組織一次發(fā)生在我身邊的故事匯報會，鍛煉了學(xué)生的才智，弘揚了學(xué)校正氣。

（5）多個學(xué)生興趣小組紛紛組建，如校田徑隊，?；@球隊，校詩友會，校英語角，它們有計劃，有活動，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高，學(xué)校煥發(fā)出生機和活力。

四、植樹種草美化環(huán)境，精心布置櫥窗，提升校園文化品位

學(xué)校所植樟樹芳香怡人，綠草如茵，各班分工管理維護，兩大排櫥窗分配給各個教研組，各部門各顯神通，精心設(shè)計，內(nèi)容豐富翔實，圖文并茂，雅趣共賞，精彩紛呈，內(nèi)容每月更換一回評比一次，結(jié)果跟教研組和所在組員的績效分?jǐn)?shù)掛鉤。

五、學(xué)校、家長聯(lián)動，學(xué)生監(jiān)管不留死角

學(xué)校建立起學(xué)校家長間的電子信息平臺，向家長及時反饋學(xué)校的決策、規(guī)定，給家長傳遞學(xué)生的動態(tài)、學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主管理意識，精心選擇配置培養(yǎng)好一支善于做學(xué)生思想工作的班主任隊伍，校長親自抓學(xué)生管理工作，每學(xué)期召開一次家長會，班主任例會每周一從不間斷，校領(lǐng)導(dǎo)班子成員蹲點到班，并且?guī)头鰞擅皢栴}生”。

六、學(xué)校該方案的出臺實施，為的是全面實施素質(zhì)教育，推進學(xué)校教育現(xiàn)代化的精神，以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生終身幸福為價值取向。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，讓所有的學(xué)生能成人、成才。明確教師的擔(dān)子，激發(fā)教師的工作動力，努力走出一條“輕負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效”的素質(zhì)教育之路，再續(xù)四中學(xué)輝煌教育的新篇章！

教務(wù)處

2009.9.1

第五篇：實施素質(zhì)教育

學(xué)校教育質(zhì)量提升經(jīng)驗材料一、二、落實教育教學(xué)常規(guī)管理制度，提高教師思想觀念，揚升正氣。

三、實施素質(zhì)教育是提升教育教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，是學(xué)校工作的核心和著力點，兩年來為扎實有效地推進此項工作，我校堅持做好了如下工作：

（一）、樹立一個理念

依據(jù)“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的素質(zhì)教育要求，我們提出了“講學(xué)習(xí)、重修養(yǎng)、立遠(yuǎn)志、謀發(fā)展”的辦學(xué)理念，以創(chuàng)建榆樹市級優(yōu)質(zhì)初中為目標(biāo)，以貫徹“兩全”方針，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為宗旨，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法和手段，使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，德育工作扎實有效，后勤管理務(wù)實高效，通過全面實施素質(zhì)教育提升了我校整體的辦學(xué)水平和效益。

（二）、堅守兩個陣地

一是堅守以課堂教學(xué)為主渠道的課堂陣地。

教學(xué)質(zhì)量的好壞是一所學(xué)校辦學(xué)的生命線，是推進與實施素質(zhì)教育的本質(zhì)所在。我校歷來十分重視抓實抓細(xì)教育教學(xué)質(zhì)量。

（1）貫徹課程計劃。我校嚴(yán)格執(zhí)行吉林省義務(wù)教育階段新課程計劃，完善課程管理體制，按新課程計劃開齊開足所有課程，積極探索新課程課堂教學(xué)的新要求、新特點和新模式；切實把握各個學(xué)科在課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程功能、課程內(nèi)容和教學(xué)方式等方面的重大變化，師生關(guān)系平等融洽，全體教師的教學(xué)過程成為師生互動、交流、對話，共同發(fā)展的過程。

（2）在教學(xué)目標(biāo)確立上，注重“三維”目標(biāo)，實現(xiàn)由單純的知識傳授向關(guān)注知識傳授、智慧啟迪、人格生成轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化；在教學(xué)內(nèi)容的處理方面，做到五個轉(zhuǎn)化：即復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，深奧的內(nèi)容通俗化，困難的內(nèi)容容易化，抽象的內(nèi)容具體化，枯燥的內(nèi)容生動化；在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展；在教學(xué)過程中，重基礎(chǔ)，重能力，重習(xí)慣，重情感，重實踐，以學(xué)生的發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，教師把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂；在教學(xué)的手段上，重視現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用和實驗儀器的使用；在教學(xué)的對象上，面向全體學(xué)生，因材施教。學(xué)校提倡教學(xué)分層，作業(yè)分層，使每個層次的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)校設(shè)立了學(xué)習(xí)進步獎，使后進生體驗到成功。

（3）強化常規(guī)檢查。加強了常規(guī)檢查的規(guī)范化和精細(xì)化，完善教學(xué)常規(guī)管理各項制度，細(xì)化教學(xué)常規(guī)管理的辦法，做好教學(xué)的“六查六看”工作。把查執(zhí)行教學(xué)計劃情況、查課堂教學(xué)、查教案、查作業(yè)上、查減負(fù)、查教學(xué)業(yè)務(wù)做為學(xué)校的常規(guī)檢查，采取定期檢查與抽查相結(jié)合的方式進行，并把“六查六看”工作與教師的崗位責(zé)任制掛鉤。加強小科教學(xué)管理，保證課時，有教師，有教案，筆記、有檢查。規(guī)范教師教學(xué)行為。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實際制定學(xué)期教學(xué)計劃復(fù)習(xí)計劃，實行集體備課制度，注重教案實用性的探索，合理選擇和利用教學(xué)資源，提高課堂實效。

二是堅守“以學(xué)生發(fā)展為本”的課外活動陣地。

1、德育活動。

學(xué)校把加強未成年人的思想道德建設(shè)作為學(xué)校的中心工作，切實優(yōu)化德育內(nèi)容，優(yōu)化德育過程和方法，增強德育工作實效。

學(xué)校建立健全學(xué)生思想道德行為評價制度，并將評價結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評定體系。認(rèn)真貫徹《中小學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》并結(jié)合學(xué)校實際制訂《守則》、《規(guī)范》的實施細(xì)則，如《中學(xué)生在校一日常規(guī)》、《文明禮儀要求》等。在養(yǎng)成教育中堅持從大處著手，從小處著眼，一招一式的訓(xùn)練，一點一滴的積累。在日常工作中，堅持三抓，即：抓起始，抓平時，抓及時。抓起始就是新生入學(xué)伊始，把《規(guī)范》、《守則》教育作為第一課，結(jié)合學(xué)校制訂的《中學(xué)生在校一日常規(guī)》對新生進行訓(xùn)練，增強學(xué)規(guī)范、爭文明意識；抓平時就是把握學(xué)生遵紀(jì)守法動態(tài)，每天巡視檢查，每月開展儀容儀表，班容班貌大檢查；抓及時就是對學(xué)生違反行為規(guī)范的偶發(fā)事件及時教育，及時處理。對班級實行日檢查周評比制度。

學(xué)校開展形式多樣，內(nèi)容豐富多彩的德育活動。如利用校園廣播站，校園畫廊，課堂教育，升旗儀式和主題班會開展活動，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的未來有擔(dān)當(dāng)，有夢想。開展“我的中國夢”系列教育活動，“文明三踐行”活動，“忠、孝、仁、義、禮、智、信、廉”8字教育活動等，聘請關(guān)工委、派出所、交警等部門的領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校作專題講座，對學(xué)生進行全方位的安全教育、法制教育等；

2、體育藝術(shù)活動

學(xué)校認(rèn)真貫徹《學(xué)校體育工作條例》，上好體育課，積極開展體育活動，舉行我運動、我健康、我快樂的陽光體育活動，為體育活動創(chuàng)建了良好的活動空間，每年學(xué)校都舉辦師生體育藝術(shù)節(jié)，活躍校園文化氣氛，增強學(xué)生體育藝術(shù)能力。其中包括：乒乓球比賽，師生籃、排球賽，書法繪畫比賽、校園歌手大賽等活動。

重視學(xué)生心理健康教育，出版了青春期教育專欄。增強健康的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，體育及格率達(dá)95%以上。重視美育教育，認(rèn)真上好美、音課程，加強以美育為主要任務(wù)的藝術(shù)教育，注意挖掘各科各類課程中的美育素材，學(xué)校設(shè)施力求按美育規(guī)律來安排，使學(xué)生處處在美的教育中發(fā)展自己的審美能力。美術(shù)、音樂成績合格率達(dá)90%以上，55%以上的學(xué)生有一項藝術(shù)興趣或特長。

3、結(jié)合學(xué)科特點開展學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高活動。

主要進行：主題征文評比，課前5分鐘演講，口語訓(xùn)練，英語綜合素質(zhì)競賽，理、化、生、微實踐操作能力測試等活動。開展了《小荷》作文指導(dǎo)報的編輯出版工作。本學(xué)年完成12期出版的任務(wù)。

3、隊伍建設(shè)

素質(zhì)教育的實施，關(guān)鍵還得是靠有素質(zhì)的人的來完成。我們一是加強領(lǐng)導(dǎo)班子隊伍建設(shè)，今年在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，完成了班子的配備，設(shè)有教學(xué)校長一人，德育、安全校長一人、總務(wù)主任一人，使學(xué)校的教學(xué)，德育，后勤工作有人籌劃，有人落實，責(zé)任明確，一崗雙責(zé)。工作明確，各負(fù)其職，團結(jié)協(xié)作。目標(biāo)明確，高效完成本職工作。

二是加強教師隊伍建設(shè)，我?，F(xiàn)有專任教師38名，學(xué)歷合格率100%，全員參與繼續(xù)教育，學(xué)校注重教師的專業(yè)發(fā)展，在分工時盡量做到所教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)對口，加強專業(yè)知識的培訓(xùn)和提高，上級培訓(xùn)100%參與，創(chuàng)造機會外出學(xué)習(xí)，今年組織領(lǐng)導(dǎo)、教師到長春108中學(xué)聽課，請長春市名師到校進行學(xué)術(shù)講座，每位教師外出學(xué)習(xí)后回校都要進行一次校本培訓(xùn)講座，通過這樣的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，提高了教師的專業(yè)水平，保證了素質(zhì)教育的實施。