第一篇：學(xué)習(xí)者特征分析優(yōu)秀案例 - 副本
學(xué)習(xí)者特征分析優(yōu)秀案例
語文
【來源】《自己去吧》 河北省豐寧滿族自治縣大閣第一小學(xué) 蘭海燕 基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)（研究成果）
【概述】
《自己去吧》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第一冊中的第14課。本課是一篇童話故事。講的是小鴨在媽媽的鼓勵(lì)下，自己學(xué)會了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己學(xué)會了飛翔。故事內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)自立，自己學(xué)會生活的本領(lǐng)。
【學(xué)習(xí)者特征分析】
1、學(xué)生是7－8歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣；
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學(xué)的贊許；
3、學(xué)生在平常的生活當(dāng)中有“自己的事情自己做”的經(jīng)歷和體驗(yàn)，比如自己整理書包、系紅領(lǐng)巾等；
4、學(xué)生已有一定的拼讀能力，能借助漢語拼音閱讀拓展材料；
5、學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識“氵”、“口”、“心”三個(gè)偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四個(gè)生字；
6、學(xué)生對于識字興趣很高，識字方法已有所掌握，能采用自己喜歡的方式來識記生字，并且能自己創(chuàng)設(shè)情境來鞏固、應(yīng)用生字；
7、學(xué)生能根據(jù)提示仿、續(xù)或創(chuàng)編寫故事，并樂于表達(dá)。
英語
【來源】《Shapes》 河北省豐寧滿族自治縣大閣第三小學(xué) 崔鳳云 基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)（研究成果）
【概述】
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書新起點(diǎn)英語一年級下冊Unit 15 shapes中的第二課時(shí)，新單詞有sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty，主要句型是How many ?? can you see？I can see??。
【學(xué)習(xí)者特征分析】
1、學(xué)生是豐寧滿族自治縣第三小學(xué)一年級的學(xué)生；
2、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了square、circle、triangle、rectangle等關(guān)于形狀的單詞和句型；
3、學(xué)生對one、two、?? ten的英語數(shù)字已經(jīng)非常熟悉；
4、學(xué)生對how many ?? can you see？what are they？等句型非常熟悉；
5、學(xué)生思維活躍，善于和同學(xué)交流，樂于表達(dá)自己，渴望達(dá)到同學(xué)和教師的贊許；
6、學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，但是英語的聽讀能力還有待于加強(qiáng)；
7、學(xué)生對于ppt talking和picture talking的呈現(xiàn)形式感到很好奇。
數(shù)學(xué)
【來源】《日歷中的方程》 河北省豐寧滿族自治縣第二中學(xué) 任佩宇 基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)（研究成果）
【概述】
《日歷中的方程》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材北師大版七年級上冊的內(nèi)容，是運(yùn)用一元一次方程解決實(shí)際問題的起始課，它既是第三章第六節(jié)探索規(guī)律和本章前兩節(jié)一元一次方程解法的繼續(xù)，又是學(xué)習(xí)本章后幾個(gè)實(shí)際問題的開端，更是今后學(xué)習(xí)函數(shù)等有關(guān)知識的重要基礎(chǔ)。
【學(xué)習(xí)者特征分析】
1、學(xué)生是河北省豐寧滿族自治縣第二中學(xué)七年級學(xué)生；
2、學(xué)生已經(jīng)熟練掌握一元一次方程的解法；
3、學(xué)生對生活中隱含數(shù)學(xué)問題的事件興趣濃厚；
4、學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力和數(shù)學(xué)建模的能力還不強(qiáng)。
物理
【來源】《共點(diǎn)力作用下物體的平衡》 廣西柳州鐵路一中 全國中小學(xué)學(xué)科四結(jié)合教改試驗(yàn)
【概述】
《共點(diǎn)力作用下物體的平衡》是人教版新課標(biāo)教材高中物理必修Ⅰ（第一冊）第四章《牛頓運(yùn)動定律》中的第七小節(jié)《用牛頓定律解決問題
（二）》下的內(nèi)容。是學(xué)完了牛頓第二定律和牛頓第三定律后對牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用。
【學(xué)習(xí)者特征分析】
1.學(xué)生是廣西柳州鐵路一中的高一學(xué)生；
2.學(xué)生為高一的孩子，好奇心強(qiáng)，具有較強(qiáng)的探究欲望； 3.學(xué)生有過較多的小組合作經(jīng)驗(yàn)；
4.學(xué)生已經(jīng)學(xué)過牛頓第二定律和牛頓第三定律； 5.學(xué)生能夠進(jìn)行牛頓運(yùn)動定律的簡單應(yīng)用；
6.學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)接觸到過一些零碎的關(guān)于共點(diǎn)力作用下物體平衡的例子?；瘜W(xué)
【來源】《使用燃料對環(huán)境的影響》 佛山市第十二中學(xué) 化學(xué)科 莫志強(qiáng) 基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)（研究成果）
【概述】
《使用燃料對環(huán)境的影響》為人教版新課標(biāo)教材九年級《化學(xué)》上冊第七單元的課題3。本課題內(nèi)容主要分兩大點(diǎn)，一是燃料燃燒對空氣的影響，二是使用和開發(fā)新的燃料及能源。本課題的重點(diǎn)是了解燃料對環(huán)境的影響，懂得選擇對環(huán)境污染較小的燃料，認(rèn)識新能源開發(fā)重要性；難點(diǎn)是燃料燃燒對空氣污染的原因，選用燃料的依據(jù)，新燃料及能源的優(yōu)點(diǎn)。
【學(xué)習(xí)者特征分析】
1.學(xué)生是佛山市第十二中學(xué)的初三學(xué)生；
2.學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象，尤其是生活中的化學(xué)現(xiàn)象有較濃厚的興趣；
3.學(xué)生思維較活躍，有過小組合作探究的經(jīng)驗(yàn)，能積極參與討論，探究的能力比較強(qiáng)；
4.學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究有著濃厚的興趣；
5.學(xué)生已學(xué)習(xí)了燃燒和滅火、燃料和熱量，對各種氣體的性質(zhì)有了一定的了解； 6.學(xué)生對各種燃料在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用情況了解不多。
生物
【來源】《植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》 北京石景山區(qū)楊莊中學(xué) 董會榮 基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)（研究成果）
【概述】
本節(jié)課為初中《生物學(xué)》北京版第一冊第四章“生物的營養(yǎng)”中的第一節(jié)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。本冊教材第二章介紹了實(shí)驗(yàn)法的基本過程和注意事項(xiàng)，本節(jié)課是對實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的運(yùn)用和鞏固，為以后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)；本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為下一節(jié)“根為什么能從土壤中吸收水分”打下知識基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)會對學(xué)生以后運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有很好的促進(jìn)作用。
【學(xué)習(xí)者特征分析】
1.學(xué)生是北京市石景山區(qū)楊莊中學(xué)七年級的學(xué)生； 2.學(xué)生活潑好動，好表現(xiàn)，喜歡交流；
3.學(xué)生已經(jīng)知道植物是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞中有細(xì)胞液，細(xì)胞液中有水分和其他的物質(zhì)，成熟植物細(xì)胞中液泡很大，但對溶液及其濃度的知識了解不多；
4.學(xué)生在以前運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行過簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，但方案的科學(xué)性、可操作性都不是很強(qiáng)。歷史
【來源】《走進(jìn)“紙”世界》 石景山楊莊中學(xué) 王巧蘭 基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)（研究成果）
【概述】
《走進(jìn)“紙”世界》是一堂關(guān)于紙的世界的主題課，本主題源自人教版新課標(biāo)教材《中國歷史》七年級上冊第三單元《統(tǒng)一國家的建立》下第16課《昌盛的秦漢文化
（一）》。把“造紙術(shù)”定為主題是基于以下2點(diǎn)原因：一是造紙術(shù)不僅是中國古代四大發(fā)明之一，而且代表著秦漢科技發(fā)展水平。而教材對造紙術(shù)的介紹比較簡單，學(xué)生學(xué)了之后，難以對造紙術(shù)的發(fā)展歷程、影響等形成完整、清晰的認(rèn)識。二是紙?jiān)谖覀兘裉斓纳钪蟹浅Ｖ匾?，在人類濫用自然資源、地球面臨生態(tài)危機(jī)的今天，從科學(xué)技術(shù)和歷史文化的角度回顧紙的發(fā)展，學(xué)生體會到的不僅是造紙術(shù)的過去；還可以從中反思現(xiàn)代人對待紙和自然資源的態(tài)度等。
本節(jié)課重在借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的豐富歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生超越歷史時(shí)空，多角度地探究造紙術(shù)的發(fā)展歷程，在探究中認(rèn)識體會造紙術(shù)對中國和世界文明發(fā)展的影響。
【學(xué)習(xí)者特征分析】
1.學(xué)生是北京石景山區(qū)楊莊中學(xué)初一的學(xué)生；
2.學(xué)生以形象思維為主，認(rèn)識問題的能力還不高；
3.學(xué)生尚未學(xué)習(xí)世界史，理解造紙術(shù)的影響有一定難度； 4.學(xué)生具有好表現(xiàn)、思維活躍等特點(diǎn)；
5.學(xué)生具有半學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)操作熟練，具有初步的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技能；
6.學(xué)生具有自主探究和合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力。
地理
【來源】《地球的震顫—地震》 北方工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué) 袁潔 來自石景山04年主題資源大賽作品,有改動。
【概述】
本節(jié)課屬于北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材《地理》七年級上冊，第二章《我們生活的地方—北京市》中第五節(jié)——《地震的威脅》中的一段內(nèi)容，包括“北京是地震多發(fā)區(qū)”、“地震的發(fā)生”、“防震和抗震”三部分，“北京是地震多發(fā)區(qū)”包括中國和世界地震帶的分布和地震的危害，其中“地震的危害”是重點(diǎn)內(nèi)容，“防災(zāi)減災(zāi)”是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要求學(xué)生通過教師提供的資料和小組協(xié)作學(xué)習(xí)、探究、討論，能選擇正確的方法在地震前、地震中、地震后保護(hù)自己，脫離險(xiǎn)境。本節(jié)課是在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深入探討和拓展。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)盡量體現(xiàn)貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)習(xí)對生活有用的地理的思想。通過學(xué)習(xí)，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生生活，萬一災(zāi)難來臨時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識，保證自己的生命安全，把災(zāi)害減到最小的程度。
防災(zāi)減災(zāi)，作為普通的中學(xué)生能夠做些什么，是我們這節(jié)課重點(diǎn)要研究和解決的問題。
【學(xué)習(xí)者特征分析】 1.學(xué)生是北京市石景山區(qū)北方工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)的初一學(xué)生； 2.學(xué)生對身邊的一些地理現(xiàn)象有較強(qiáng)的好奇心和興趣；
3.學(xué)生對中國和世界地震帶的分布和地震的危害已經(jīng)有了初步的學(xué)習(xí)。
美術(shù)
【來源】 《從招幌到現(xiàn)代廣告》 北京石景山區(qū)楊莊中學(xué) 張振利 基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)（研究成果）
【概述】
本節(jié)課是基于人教版新課標(biāo)教材《美術(shù)》七年級下冊《視覺傳達(dá)作品欣賞》內(nèi)容的一節(jié)關(guān)于廣告設(shè)計(jì)與創(chuàng)意的美術(shù)課。計(jì)劃一課時(shí)，45分鐘。本次課的重點(diǎn)是廣告創(chuàng)意，難點(diǎn)是如何設(shè)計(jì)廣告語，如何設(shè)計(jì)文字、搭配圖文。本設(shè)計(jì)中主要通過廣告實(shí)例的分析啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思，通過分析廣告作品了解設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)技巧。
【學(xué)習(xí)者特征分析】
1.學(xué)生是北京石景山區(qū)楊莊中學(xué)的初一學(xué)生；
2.在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生有機(jī)會接觸大量的廣告，但是對廣告的藝術(shù)沒有進(jìn)行過深入研究；
3.學(xué)生對廣告設(shè)計(jì)有著濃烈的興趣； 4.學(xué)生具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)。
第二篇：學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)重要步驟，教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)識和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來，而作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中又是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對學(xué)習(xí)者的分析。（烏美娜，《教學(xué)設(shè)計(jì)》1994年版）尤其是在目前強(qiáng)調(diào)主體性教育和主體性教學(xué)的大氣候下，要想在教學(xué)活動中真正體現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的主體性，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該首先去了解學(xué)生，即分析學(xué)習(xí)者的特征。
一、學(xué)習(xí)者特征分析的目的
進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析的目的是為了更好地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。（烏美娜，《教學(xué)設(shè)計(jì)》1994年版）
二、學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容
我們用下面的圖來說明學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容：
（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析包括兩個(gè)方面：一是一般特征，二是初始能力。
1、一般特征
學(xué)習(xí)者一般特征指對學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點(diǎn)，包括學(xué)生的年齡、性別、年級水平、認(rèn)知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動機(jī)、個(gè)人對學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會背景等因素。它們與具體學(xué)科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學(xué)設(shè)計(jì)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。
2、初始能力
初始能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及他們對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和態(tài)度。對初始能力的分析主要包括3方面的內(nèi)容：①對預(yù)備技能的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否具有進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能；②對目標(biāo)技能的分析，了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握了教學(xué)目標(biāo)中的部分內(nèi)容；③對學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，如了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無興趣、對這門學(xué)科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等。
（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格
學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式的傾向性，包括學(xué)習(xí)者在接受、加工信息方面的不同方式，對學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需求，以及在認(rèn)知方式方面的差異等。具有穩(wěn)定性、個(gè)別差異和獨(dú)特性。
三、學(xué)習(xí)者特征分析的方法
（一）學(xué)習(xí)者一般特征的了解方法
了解學(xué)習(xí)者一般特征的主要方法有觀察、采訪（面試）、填寫學(xué)生情況調(diào)查表和開展態(tài)度調(diào)查、查閱學(xué)習(xí)者的人事或?qū)W習(xí)檔案等。
（二）確定初始能力的方法 預(yù)備技能的分析： 對學(xué)習(xí)者預(yù)備技能的分析最常采用的方法是預(yù)測。為了了解學(xué)習(xí)者是否具備了從事新的學(xué)習(xí)所必須具備的預(yù)備技能，可先在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果圖上設(shè)定一個(gè)起點(diǎn)，把起點(diǎn)以下的知識與技能作為預(yù)備技能，并以此為依據(jù)編寫測試題，測試學(xué)習(xí)者對預(yù)備技能的掌握情況。
學(xué)習(xí)態(tài)度的分析：對態(tài)度的測量有問卷、采訪、面試、觀察、談話等多種方法。談話法就是通過與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的方法。觀察法則是通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的言談舉止了解學(xué)習(xí)態(tài)度的方法。
目標(biāo)技能的分析：分析學(xué)生的初始能力時(shí)，常將這兩項(xiàng)分析合在一起進(jìn)行?？梢圆捎谩耙话阈粤私狻钡姆椒?，也可以將“一般性了解”和“預(yù)測”兩種方法結(jié)合起來使用。
所謂“一般性了解”，其實(shí)就是教師在開始上新課之前，通過分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、查閱考試成績，或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。
“預(yù)測”是在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過編制專門的測試題，測定學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。與一般性了解相比，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是比較客觀、準(zhǔn)確。進(jìn)行預(yù)測的過程是：編寫測試題→進(jìn)行學(xué)前測試→分析測試結(jié)果。
（三）測定學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法: 一是觀察法，即通過教師對學(xué)生的日常觀察來確定；
二是問卷法，即按照學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查量表，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來填寫。
三是征答法，讓學(xué)生自己來陳述自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
這三種方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，第一種方法適合于年齡較小的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗ψ约旱膶W(xué)習(xí)風(fēng)格不太了解，所以在回答問卷或征答表的時(shí)候會感到有困難；這種方法的缺點(diǎn)是教師很難一一觀察到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。第二種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以給平時(shí)還沒有注意到自己某些學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供一些線索，啟發(fā)他們正確地選擇答案；缺點(diǎn)是問卷中的題目不可能涉及到全體學(xué)生所包括的學(xué)習(xí)風(fēng)格。第三種方法的好處是學(xué)生可以不受具體問題的限制，從而更能體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)；缺點(diǎn)是如果不能把學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念準(zhǔn)確地向?qū)W生講清楚，那么學(xué)生的陳述就有可能不在學(xué)習(xí)風(fēng)格的范圍之內(nèi)。
第三篇：學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)重要步驟，教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)識和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來，而作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中又是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對學(xué)習(xí)者的分析。（烏美娜，《教學(xué)設(shè)計(jì)》1994年版）尤其是在目前強(qiáng)調(diào)主體性教育和主體性教學(xué)的大氣候下，要想在教學(xué)活動中真正體現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的主體性，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該首先去了解學(xué)生，即分析學(xué)習(xí)者的特征。在主體性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，對學(xué)習(xí)者特征的分析應(yīng)著重從那些方面入手呢？究竟應(yīng)該怎樣去了解學(xué)習(xí)者的特征呢？要明白這些問題，有必要搞清楚在一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中對學(xué)習(xí)者特征的分析包括哪幾個(gè)方面，亦即學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容是什么以及如何分析學(xué)習(xí)者的特征。
一、學(xué)習(xí)者特征分析的目的和意義
學(xué)習(xí)者分析的目的是為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況極其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。（烏美娜，《教學(xué)設(shè)計(jì)》1994年版）
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括認(rèn)知、動作技能和情感三個(gè)方面。學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是新的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。
學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對不同刺激作出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。作為個(gè)體穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格，源于學(xué)習(xí)者的個(gè)性，是學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)活動中的定型化、習(xí)慣化。學(xué)生一旦形成某種學(xué)習(xí)風(fēng)格，就有相對的穩(wěn)定性。因此，從某種程度上說，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生個(gè)別差異的集中表現(xiàn)。測定學(xué)習(xí)風(fēng)格的目的是在承認(rèn)和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的前提下，安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體，使教學(xué)活動能夠最大限度地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。所以對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，是因材施教的前提和根本。
二、學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容
我們用下面的圖來說明學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容：
（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。
對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析包括兩個(gè)方面：一是一般特征，二是初始能力。
1、一般特征
學(xué)習(xí)者一般特征指對學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點(diǎn)，包括學(xué)生的年齡、性別、年級水平、認(rèn)知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動機(jī)、個(gè)人對學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會背景等因素。它們與具體學(xué)科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學(xué)設(shè)計(jì)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。
2、初始能力
初始能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及他們對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和態(tài)度。態(tài)度是指通過學(xué)習(xí)形成的影響一個(gè)人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部
準(zhǔn)備狀態(tài)。技能是掌握并能運(yùn)用專門技術(shù)的能力。初始能力分析的內(nèi)容包括：①預(yù)備技能的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能，這是從事新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。②目標(biāo)技能分析，在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對目標(biāo)技能掌握情況的調(diào)查工作就是目標(biāo)技能分析。③學(xué)習(xí)態(tài)度分析，如了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無興趣、對這門學(xué)科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等都是學(xué)習(xí)態(tài)度分析的內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格
學(xué)習(xí)風(fēng)格是由美國學(xué)者哈伯特塞倫于1954年首次提出的。學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)提出，便引起教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論工作者的廣泛關(guān)注，并成為一個(gè)重要的課題，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義頗多，可謂“仁者見仁，智者見智”，但對學(xué)習(xí)風(fēng)格的本質(zhì)的解釋基本上是相同的，即認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或傾向在學(xué)習(xí)風(fēng)格中的核心地位；都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況等因素的改變而變化；都認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)別差異和獨(dú)特性。
1、關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素
目前關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。（1）Dun的觀點(diǎn)
Dun將學(xué)習(xí)風(fēng)格要素分為五大類：一是環(huán)境類，包括對學(xué)習(xí)環(huán)境靜鬧、光線強(qiáng)弱、溫度高低、坐姿正規(guī)或隨便等的偏愛；二是情緒類，包括動機(jī)、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)責(zé)任性等；三是社會類，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)、結(jié)伴學(xué)習(xí)、喜歡與成人或各種不同的人一起學(xué)習(xí)等；四是生理類，包括對聽覺、視覺等刺激的愛好，學(xué)習(xí)時(shí)吃零食，時(shí)間節(jié)律等；五是心理類，包括分析與綜合、對大腦左右兩半球的偏愛、沉思與沖動等。
（2）凱夫的觀點(diǎn)
凱夫把學(xué)習(xí)風(fēng)格要素劃分為三大類：一是認(rèn)知風(fēng)格，包括接受風(fēng)格、概念化風(fēng)格與保持風(fēng)格等；二是情感風(fēng)格，包括注意風(fēng)格、期望與動機(jī)風(fēng)格；三是生理風(fēng)格，包括男性---女性行為、與健康有關(guān)的行為、時(shí)間節(jié)律、活動性、環(huán)境因素等。
（3）我國學(xué)者譚頂良的觀點(diǎn)
譚頂良從生理、心理和社會三個(gè)層面提出了他的分類：一是生理要素，包括個(gè)體對外界環(huán)境生理刺激（如聲、光、溫等）對一天內(nèi)時(shí)間節(jié)律以及在接受外界信息時(shí)對不同感覺道的偏愛。二是心理要素，包括認(rèn)知的、情感的和意動的三個(gè)方面。認(rèn)知方面又包括辨別、歸類、信息加工、分析與綜合、記憶過程中的趨同與趨異、沉思與沖動；情感方面包括理性水平、學(xué)習(xí)興趣與好奇、成就動機(jī)、控制點(diǎn)、抱負(fù)水準(zhǔn)、焦慮水平等；意動方面包括堅(jiān)持性、言語表達(dá)、冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎、動手操作等。三是社會性要素，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭與合作。
（4）胡斌武的觀點(diǎn)
胡斌武認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行，需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自身生理、心理狀況，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景選擇某種學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過程中體現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)風(fēng)格，所以，他把學(xué)習(xí)風(fēng)格分成兩大類，一類為生理性的，包括學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境（光、聲、溫）的選擇傾向、對學(xué)習(xí)時(shí)間的偏愛；另一類是心理性的，包括由認(rèn)知風(fēng)格、思維風(fēng)格、信息加工風(fēng)格等組成的認(rèn)知要素，由成就動機(jī)、抱負(fù)水平、焦慮程度等組成的情感要素，由學(xué)習(xí)信念、意志心理準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)積極性等組成的意志品質(zhì)要素。
比較各家的觀點(diǎn)，我們傾向于接受譚頂良先生關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分的觀點(diǎn)，即把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為五個(gè)部分三個(gè)層面。這三個(gè)層面是：心理層面、生理層面、社會層面。在心理層面中又包括認(rèn)知部分、情感部分和意動部分。
2、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析的內(nèi)容：
1）有人提出應(yīng)從學(xué)習(xí)的條件、認(rèn)知方式、人格因素和生理類型等幾個(gè)方面介紹學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的條件是指影響學(xué)生注意力以及接收、記憶信息能力的一組內(nèi)外因素。學(xué)習(xí)的條件包括：感知或接受刺激的感覺通道、學(xué)生在感情方面的需要、學(xué)生的社會性需要、學(xué)生對環(huán)境的要求以及來自于學(xué)生情緒的要求等。
認(rèn)知方式是指學(xué)生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學(xué)生在組織和加工信息過程中的個(gè)別差異，反映了學(xué)生在知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。
人格因素有關(guān)人格因素對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，在教育心理學(xué)研究中，正受到越來越多的重視。目前在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對人格因素的分析主要集中在控制點(diǎn)和焦慮水平這兩種因素上。
生理類型由于學(xué)生的生理類型存在著差異，所以有的學(xué)生在心理能力上表現(xiàn)為左腦半球優(yōu)勢，有的是右腦半球優(yōu)勢，還有的是兩個(gè)半球的腦功能和諧發(fā)展。腦科學(xué)研究的結(jié)果表明，雖然大腦左右半球的結(jié)構(gòu)幾乎完全一樣，但是在功能上卻有所不同。
2）我們認(rèn)為，在分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，應(yīng)從學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成要素出發(fā)，進(jìn)行分析。我們采納譚頂良的觀點(diǎn)，從五個(gè)方面去分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知部分、學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感部分、學(xué)習(xí)風(fēng)格的意動部分，學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理性傾向部分，學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會性傾向部分這五個(gè)方面。
三、學(xué)習(xí)者特征分析的方法
（一）學(xué)習(xí)者一般特征的了解
學(xué)生的一般特征只是影響他們學(xué)習(xí)的一些背景因素，與具體的學(xué)科內(nèi)容之間并沒有直接的聯(lián)系。即便如此，這些因素還是對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識起著促進(jìn)或妨礙的作用，影響教學(xué)設(shè)計(jì)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組
織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。美國教育技術(shù)界著名學(xué)者海涅克等在1989年指出：對學(xué)習(xí)者的一般特征，即使作一些粗略的分析，對教學(xué)方法和媒體的選擇也是有益的。
了解學(xué)習(xí)者一般特征的主要方法有觀察、采訪（面試）、填寫學(xué)生情況調(diào)查表和開展態(tài)度調(diào)查、查閱學(xué)習(xí)者的人事或?qū)W習(xí)檔案等。
學(xué)生的一般特征表現(xiàn)在很多方面，在這里只介紹與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的中學(xué)生智能發(fā)展的一般特征。
中學(xué)生的基本特點(diǎn)是：在整個(gè)中學(xué)階段，他們的思維能力得到迅速發(fā)展，抽象邏輯思維占據(jù)了優(yōu)勢。這樣的思維特點(diǎn)構(gòu)成了中學(xué)生智力與能力發(fā)展的一般特征，表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
① 可以通過假設(shè)進(jìn)行思維。這樣一來，學(xué)生就能夠按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的途徑，經(jīng)過一系列的抽象邏輯思維過程來解決問題。
② 思維有了預(yù)計(jì)性。在進(jìn)行復(fù)雜活動之前，學(xué)生有能力去制定計(jì)劃，選擇方案和策略。
③ 思維的形式化傾向。思維成分逐步發(fā)展到形式運(yùn)算思維占優(yōu)勢。
④ 思維活動中自我意識或監(jiān)控能力明顯增強(qiáng)。從中學(xué)開始，學(xué)生反省的監(jiān)控性的思維特點(diǎn)越來越明顯。一般情況下，中學(xué)生能夠意識到自己智力活動的過程并對它們加以控制，使得思路更加清晰，判斷也更為正確。
⑤ 思維能夠跳出舊的模式。從這個(gè)階段起，創(chuàng)造性思維獲得迅速發(fā)展，并成為中學(xué)生思維的一個(gè)重要特點(diǎn)：在思維過程中，追求新穎獨(dú)特的因素，追求個(gè)性，具有系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。
雖然中學(xué)生的抽象邏輯思維已經(jīng)占據(jù)了主導(dǎo)地位，但是具體到初中生和高中生，他們的抽象邏輯思維還是有所區(qū)別的。初中生的抽象邏輯思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型的，他們的邏輯思維需要在感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持下進(jìn)行；而高中生的抽象邏輯思維則屬于理論型的，他們已經(jīng)能夠在理論指導(dǎo)之下，分析綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域。可見，中學(xué)生的抽象邏輯思維存在著從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的轉(zhuǎn)化過程，但是這個(gè)轉(zhuǎn)化時(shí)期并不以初中、高中為界限來劃分，而是從初二年級開始到高二年級初步完成并趨向定型的，所以初二年級對于中學(xué)生來說是一個(gè)關(guān)鍵期，而高二年級則意味著學(xué)生的思維已趨向成熟。在初中階段，學(xué)生已開始有可能初步了解矛盾的對立統(tǒng)一的辯證思想，到高中階段則基本上可以掌握辯證思維的規(guī)律了。上面講的是中學(xué)生智能發(fā)展的總體趨勢，如果具體到不同的學(xué)習(xí)對象或不同的學(xué)科及不同的智能成分時(shí)，這種一般趨勢又會存在著某些差異。
上面只介紹了小學(xué)生和中學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征，若想深入了解他們的一般特征，可以通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)，查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄及基本情況登記表等，還可以通過觀察或找學(xué)生談話等方式去獲得。
（二）初始能力的分析
初始能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容之前，已經(jīng)掌握的與這門學(xué)科有關(guān)的知識與技能，以及他們對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和態(tài)度的總和。
了解學(xué)生的初始能力的意義在于能夠確定正確的教學(xué)起點(diǎn)。因?yàn)楫?dāng)教學(xué)起點(diǎn)高于學(xué)生的初始能力時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識、技能與新的知識、技能之間存在著差距，學(xué)生學(xué)起來就會感到有障礙；而當(dāng)教學(xué)起點(diǎn)低于學(xué)生的初始能力時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容就會出現(xiàn)重復(fù)，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間與精力，又容易引起學(xué)生的厭煩情緒。確定了學(xué)生的初始能力以后，就可以對經(jīng)過學(xué)習(xí)內(nèi)容分析以后選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，補(bǔ)充學(xué)生尚未掌握的預(yù)備技能，刪除他們已經(jīng)掌握的部分目標(biāo)技能?？梢姡_定學(xué)生的初始能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是密切相關(guān)的。
通過了解學(xué)生的初始能力可以準(zhǔn)確地確定教學(xué)起點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率，保證收到良好的教學(xué)效果。除此之外，還有助于正確地選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體。下面將分別介紹進(jìn)行初始能力分析的工作內(nèi)容和工作方法。
① 初始能力分析的內(nèi)容
預(yù)備技能分析：了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能； 目標(biāo)技能分析：在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對目標(biāo)技能掌握情況的調(diào)查工作；
學(xué)習(xí)態(tài)度分析：了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無興趣、對這門學(xué)科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等。
② 確定初始能力的方法
預(yù)備技能的分析： 對學(xué)習(xí)者預(yù)備技能的分析最常采用的方法是預(yù)測。為了了解學(xué)習(xí)者是否具備了從事新的學(xué)習(xí)所必須具備的預(yù)備技能，可先在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果圖上設(shè)定一個(gè)起點(diǎn)，把起點(diǎn)以下的知識與技能作為預(yù)備技能，并以此為依據(jù)編寫測試題，測試學(xué)習(xí)者對預(yù)備技能的掌握情況。
學(xué)習(xí)態(tài)度分析：對態(tài)度的測量有問卷、采訪、面試、觀察、談話等多種方法。談話法就是通過與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的方法。觀察法則是通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的言談舉止了解學(xué)習(xí)態(tài)度的方法。
目標(biāo)技能分析：分析學(xué)生的初始能力時(shí)，常將這兩項(xiàng)分析合在一起進(jìn)行。可以采用“一般性了解”的方法，也可以將“一般性了解”和“預(yù)測”兩種方法結(jié)合起來使用。
所謂“一般性了解”，其實(shí)就是教師在開始上新課之前，通過分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容、查閱考試成績，或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。
“預(yù)測”是在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過編制專門的測試題，測定學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。與一般性了解相比，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是比較客觀、準(zhǔn)確。進(jìn)行預(yù)測的過程是：編寫測試題→進(jìn)行學(xué)前測試→分析測試結(jié)果。
〔編寫測試題〕測試題分為兩個(gè)部分，編寫方法是：假定一個(gè)教學(xué)起點(diǎn)，將教學(xué)起點(diǎn)以下的知識和技能編制成測試題目。
〔進(jìn)行學(xué)前測試〕如果測試題中包含測試目標(biāo)技能的題目，學(xué)生就可以從考題中了解到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就相當(dāng)于告訴學(xué)生這門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，由于很多目標(biāo)技能學(xué)生還沒有掌握，測試成績一般都比較差，因此教師在測試之前，最好能說明一下測驗(yàn)的目的，以減少測試結(jié)果給部分學(xué)生帶來的消極影響。
〔分析測試結(jié)果〕預(yù)測之后，一定要對測試結(jié)果進(jìn)行分析。如果學(xué)生的成績普遍很好，就說明教學(xué)起點(diǎn)定得偏低了；如果學(xué)生的成績很不理想，就表明教學(xué)起點(diǎn)偏高。要根據(jù)分析的結(jié)果，對教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。對于前一種情況，最好把教學(xué)起點(diǎn)適當(dāng)提高以后，再進(jìn)行一次預(yù)測，以得到準(zhǔn)確的教學(xué)起點(diǎn)；對于后一種情況，則應(yīng)針對卷面所反映的問題，降低教學(xué)起點(diǎn)，并從試卷中找出需要補(bǔ)充的預(yù)備技能，這樣才能使教學(xué)起點(diǎn)真正建立在學(xué)生的初始能力之上。
（三）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格分析
① 學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容
學(xué)習(xí)風(fēng)格包含了很多的內(nèi)容，下面將從學(xué)習(xí)的條件、認(rèn)知方式、人格因素和生理類型等幾個(gè)方面介紹學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容。
學(xué)習(xí)的條件 是指影響學(xué)生注意力以及接收、記憶信息能力的一組內(nèi)外因素。了解學(xué)生對學(xué)習(xí)條件的需求，有助于教師正確地選擇教學(xué)媒體、教學(xué)活動和教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)的條件包括：感知或接受刺激的感覺通道、學(xué)生感情方面的需要、學(xué)生的社會性需要、學(xué)生對環(huán)境的要求以及來自于學(xué)生情緒的要求等。
〔感知或接受刺激的感覺通道〕指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，比較偏愛的感覺通道，這些感覺通道有視覺通道、聽覺通道和動覺通道等。偏愛視覺通道的學(xué)生，習(xí)慣利用視覺去感知或接受刺激，這樣的學(xué)生喜歡通過自己閱讀教科書來學(xué)習(xí)知識，即使是在聽教師的純語言講授時(shí)也希望同時(shí)看到圖片或其它視覺材料。偏重于聽覺通道的學(xué)生，對語言、音響的接受能力和理解能力比較強(qiáng)，所以更喜歡從其他人的講述中獲取知識，而不太愿意通過自學(xué)方式理解知識。動覺型的學(xué)生則喜歡親自動手參與到學(xué)習(xí)過程中去，對能夠讓學(xué)生動手操作的學(xué)習(xí)活動感興趣。還有一些學(xué)生屬于兩種或兩種以上的感覺通道相互結(jié)合型的，如喜歡同時(shí)利用視覺通道和聽覺通道進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果讓這樣的學(xué)生用電影或錄象等視聽覺媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就比較好。
〔感情的需要〕部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中特別希望經(jīng)常得到老師或家長的鼓勵(lì)與安慰，而另一些學(xué)生則不那么需要，他們能自覺地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生還表現(xiàn)出了很強(qiáng)的責(zé)任心。
〔社會性需要〕有的學(xué)生特別喜歡與同學(xué)們一起做作業(yè)，還有的學(xué)生在做練習(xí)或復(fù)習(xí)時(shí)喜歡與同學(xué)一起討論。
〔環(huán)境和情緒的要求〕包括學(xué)生的實(shí)際需求和感覺到的需求。如做作業(yè)或復(fù)習(xí)的時(shí)候需要絕對安靜的環(huán)境；看書的時(shí)候喜歡吃零食；背書的時(shí)候習(xí)慣于來回走動；學(xué)習(xí)時(shí)喜歡只留下一盞燈；喜歡坐在校園里看書；感覺到在某一個(gè)特定的時(shí)間段里的學(xué)習(xí)效率特別高。
認(rèn)知方式 是指學(xué)生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學(xué)生在組織和加工信息過程中的個(gè)別差異，反映了學(xué)生在知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。
每一種認(rèn)知方式都帶有兩極性，比如下面將要講的場獨(dú)立性和場依存性就分別是同一種認(rèn)知方式的兩個(gè)極。每個(gè)學(xué)生都同時(shí)具有多種不同的認(rèn)知方式，并在每一種認(rèn)知方式中傾向于某一極。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將自己所具有的各種認(rèn)知方式組合起來運(yùn)用。學(xué)生在認(rèn)知方式上表現(xiàn)出的傾向性決無好壞之分，而是各有所長。因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)活動需要不同的心理活動特征，所以只能說某一種傾向更適合于某一學(xué)習(xí)情境，而不能說具有某種傾向的學(xué)生一定比具有另一種傾向的學(xué)生聰明。
作為研究結(jié)果，目前對教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響的認(rèn)知風(fēng)格主要有這樣二種：場獨(dú)立性和場依存性、沉思型和沖動型，下面將分別加以介紹：
〔場獨(dú)立性和場依存性〕
具有場獨(dú)立性的學(xué)生很少會因?yàn)榄h(huán)境的影響而改變他們對信息的感知能力。他們的自主性比較強(qiáng)，可以靠內(nèi)在動機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必依賴教師的鼓勵(lì)和同學(xué)們的稱贊。他們喜歡獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，能把老師教的或從書本上學(xué)的知識重新組織，進(jìn)而變成自己的知識，對于這樣的學(xué)生教師在只要稍加指導(dǎo)就可以了。這種學(xué)生善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自然和計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)類的課程。
具有場依存性的學(xué)生很少主動地加工外來信息，即使加工也要參照環(huán)境因素。他們喜歡在與人交流的環(huán)境中學(xué)習(xí)，特別希望教師把教學(xué)組織得井井有條。他們往往對語文和外語等人文學(xué)科和社會學(xué)科的內(nèi)容更感興趣，所以學(xué)得也比較好。這種學(xué)生容易受到別人的暗示，老師或家長的鼓勵(lì)，會極大地激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情，相反受到一點(diǎn)批評又會使他們的學(xué)習(xí)興趣明顯下降。對于這樣的學(xué)生，要經(jīng)常不斷地指出他們做得對的地方，及時(shí)予以鼓勵(lì)以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
〔沉思型和沖動型〕沉思型學(xué)生的知覺和思維方式以反省為特征，邏輯性強(qiáng)，判斷性也強(qiáng)；沖動型學(xué)生的知覺和思維方式則以沖動為特征，直覺性強(qiáng)。這兩種學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著差異。
沉思型的學(xué)生面對某一問題時(shí)，一般比較謹(jǐn)慎、小心，并不急于回答問題，只有在對所選擇答案的正確性進(jìn)行反復(fù)審思之后，確認(rèn)不會出錯(cuò)的情況下才開始回答問題，所以很少出錯(cuò)，但思考的時(shí)間卻比較長。這樣的學(xué)生善于完成需要對細(xì)節(jié)進(jìn)行分析的學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀理解、邏輯推理和小發(fā)明、小制作等，但反應(yīng)偏慢。他們樂意在合作的氣氛中學(xué)習(xí)，意志對其學(xué)習(xí)活動的影響明顯超過了情感所起的作用。
沖動型的學(xué)生則很少全面地考慮解決問題的各種可能性，往往只以一些外部線索為基礎(chǔ)，憑直覺形成自己的看法，有時(shí)甚至連問題的要求都沒有聽清楚，就開始回答了，所以盡管他們用的時(shí)間比較少，但出錯(cuò)率卻比較高。這樣的學(xué)生在完成需要作整體性解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)成績要好些。他們樂意在競爭的氣氛中學(xué)習(xí)，情感的介入常常對其學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用。但是他們的閱讀能力一般比較差，學(xué)習(xí)成績不太理想。不過，如果從解決問題的能力來看，沖動型的學(xué)生并不一定比沉思型的學(xué)生差。
人格因素 有關(guān)人格因素對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，在教育心理學(xué)研究中，正受到越來越多的重視。下面將介紹對控制點(diǎn)和焦慮水平這兩種因素的研究結(jié)果。
〔控制點(diǎn)〕控制點(diǎn)是心理學(xué)中的一個(gè)術(shù)語，它指的是人們對影響自己生活與命運(yùn)的某些力量的看法。如果把這個(gè)概念用在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，就可以理解為：控制點(diǎn)是學(xué)生對影響自己學(xué)習(xí)的某些因素的看法?？刂泣c(diǎn)存在著兩種傾向性，即內(nèi)部控制與外部控制。具有內(nèi)部控制特征的學(xué)生相信，自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是由來自于自身的內(nèi)部因素決定的，自己的能力和進(jìn)行的努力完全能夠控制事態(tài)的發(fā)展；而具有外部控制特征的學(xué)生則認(rèn)為，自己受著命運(yùn)、運(yùn)氣、機(jī)遇或他人等這樣一些難以預(yù)料的力量控制，自己的努力無法抵擋客觀因素的影響。這兩種學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是不同的。
具有內(nèi)部控制傾向的學(xué)生一般都具有較高的成就動機(jī)，他們對自己充滿信心，認(rèn)為憑借自己的能力和努力就能夠取得比較好學(xué)習(xí)的成績，所以總是非常努力地學(xué)習(xí)。他們能夠正確地對待自己的學(xué)習(xí)成績，取得好成績時(shí)，認(rèn)為是自己努力的結(jié)果，因而倍受鼓舞，自信心也進(jìn)一步增強(qiáng)；而不理想的成績能使他們感到自己的努力還不夠，必須加倍努力才能改變這種狀況。他們富于挑戰(zhàn)性，能積極地看待比較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。
與此相反，具有外部控制傾向的學(xué)生成就動機(jī)相對較低，由于總是在尋找客觀原因，缺乏自信，所以在學(xué)習(xí)的過程中常常感到無能為力。此外，他們不能適時(shí)改變自己的行為以選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。
〔焦慮水平〕焦慮這個(gè)名詞在心理學(xué)中是指個(gè)體對某種預(yù)期會對他的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)。焦慮水平表示出這種擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向的程度。焦慮水平反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中有以下兩種表現(xiàn)：
焦慮水平高的學(xué)生，對各種考試或測驗(yàn)都感到非常緊張，特別擔(dān)心考試成績不理想，以致于影響了他們正常的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)及考試、測驗(yàn)。對于這樣的學(xué)生，教師可適當(dāng)減輕教學(xué)和測驗(yàn)的壓力，以降低他們的動機(jī)喚醒水平，幫助他們從高焦慮水平逐漸趨向中等焦慮水平，往往會產(chǎn)生比較好的學(xué)習(xí)效果。
焦慮水平低的學(xué)生，因?yàn)閷荚嚱Y(jié)果不太在意，所以一般不會花很多時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。對于這樣的學(xué)生，教師就可以對他們增加教學(xué)和測驗(yàn)的壓力，以促使他們提高動機(jī)水平，使焦慮水平由低向中等轉(zhuǎn)化。
此外，當(dāng)學(xué)生需要完成記憶任務(wù)（如背誦課文、公式、定理）時(shí)，教師可以有意地提高所有學(xué)生的焦慮水平，因?yàn)檫@樣做對學(xué)生的記憶活動有利；而當(dāng)某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生進(jìn)行難度較大的思維時(shí)，教師則應(yīng)該注意適當(dāng)降低學(xué)生的焦慮水平，因?yàn)檩^高的焦慮水平會對解決問題產(chǎn)生嚴(yán)重的抑制作用。
生理類型 由于學(xué)生的生理類型存在著差異，所以有的學(xué)生在心理能力上表現(xiàn)為左腦半球優(yōu)勢，有的是右腦半球優(yōu)勢，還有的是兩個(gè)半球的腦功能和諧發(fā)展。腦科學(xué)研究的結(jié)果表明，雖然大腦左右半球的結(jié)構(gòu)幾乎完全一樣，但是在功能上卻有所不同。
盡管大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出某半腦占優(yōu)勢的特點(diǎn)，但是具體到某一項(xiàng)認(rèn)知任務(wù)，每個(gè)人都是兩個(gè)腦半球同時(shí)參與工作，只是由于任務(wù)的要求和被加工的信息的特點(diǎn)不同，才使得左、右半球所起的作用大小不完全相同。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，一方面要有意識地利用學(xué)生自身的特點(diǎn)，另一方面也應(yīng)注意
對學(xué)生處于弱勢的半腦進(jìn)行訓(xùn)練，從而促進(jìn)他們的左右半球腦功能和諧發(fā)展。分析學(xué)生左右腦功能優(yōu)勢，對選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和評價(jià)方案等具有十分重要的意義。
② 測定學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法
一是觀察法，即通過教師對學(xué)生的日常觀察來確定；
二是問卷法，即按照學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查量表，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來填寫。
三是征答法，讓學(xué)生自己來陳述自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
這三種方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，第一種方法適合于年齡較小的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗ψ约旱膶W(xué)習(xí)風(fēng)格不太了解，所以在回答問卷或征答表的時(shí)候會感到有困難；這種方法的缺點(diǎn)是教師很難一一觀察到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。第二種方法的優(yōu)點(diǎn)是可以給平時(shí)還沒有注意到自己某些學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供一些線索，啟發(fā)他們正確地選擇答案；缺點(diǎn)是問卷中的題目不可能涉及到全體學(xué)生所包括的學(xué)習(xí)風(fēng)格。第三種方法的好處是學(xué)生可以不受具體問題的限制，從而更能體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)；缺點(diǎn)是如果不能把學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念準(zhǔn)確地向?qū)W生講清楚，那么學(xué)生的陳述就有可能不在學(xué)習(xí)風(fēng)格的范圍之內(nèi)。
（來自：開平教師教育網(wǎng)。作者：王海燕 時(shí)俊卿）
第四篇：學(xué)習(xí)者特征分析1
學(xué)習(xí)者特征分析（1）
學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)重要步驟，教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)識和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來，而作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中又是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視對學(xué)習(xí)者的分析。（烏美娜，《教學(xué)設(shè)計(jì)》1994年版）尤其是在目前強(qiáng)調(diào)主體性教育和主體性教學(xué)的大氣候下，要想在教學(xué)活動中真正體現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的主體性，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該首先去了解學(xué)生，即分析學(xué)習(xí)者的特征。在主體性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，對學(xué)習(xí)者特征的分析應(yīng)著重從那些方面入手呢？究竟應(yīng)該怎樣去了解學(xué)習(xí)者的特征呢？要明白這些問題，有必要搞清楚在一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中對學(xué)習(xí)者特征的分析包括哪幾個(gè)方面，亦即學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容是什么以及如何分析學(xué)習(xí)者的特征。
一、學(xué)習(xí)者特征分析的目的和意義
學(xué)習(xí)者分析的目的是為了了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況極其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。（烏美娜，《教學(xué)設(shè)計(jì)》1994年版）
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括認(rèn)知、動作技能和情感三個(gè)方面。學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是新的教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。
學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對不同刺激作出反應(yīng)這兩個(gè)方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。作為個(gè)體穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向的學(xué)習(xí)風(fēng)格，源于學(xué)習(xí)者的個(gè)性，是學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)活動中的定型化、習(xí)慣化。學(xué)生一旦形成某種學(xué)習(xí)風(fēng)格，就有相對的穩(wěn)定性。因此，從某種程度上說，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生個(gè)別差異的集中表現(xiàn)。測定學(xué)習(xí)風(fēng)格的目的是在承認(rèn)和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的前提下，安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體，使教學(xué)活動能夠最大限度地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。所以對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，是因材施教的前提和根本。
二、學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容
我們用下面的圖來說明學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容：
（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的知識水平或原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。
對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析包括兩個(gè)方面：一是一般特征，二是初始能力。
1、一般特征
學(xué)習(xí)者一般特征指對學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點(diǎn)，包括學(xué)生的年齡、性別、年級水平、認(rèn)知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動機(jī)、個(gè)人對學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)、文化、社會背景等因素。它們與具體學(xué)科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響教學(xué)設(shè)計(jì)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。
2、初始能力
初始能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的學(xué)科內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及他們對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和態(tài)度。態(tài)度是指通過學(xué)習(xí)形成的影響一個(gè)人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。技能是掌握并能運(yùn)用專門技術(shù)的能力。初始能力分析的內(nèi)容包括：①預(yù)備技能的分析，即了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能，這是從事新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。②目標(biāo)技能分析，在從事新的學(xué)習(xí)之前，了解學(xué)生對目標(biāo)技能掌握情況的調(diào)查工作就是目標(biāo)技能分析。③學(xué)習(xí)態(tài)度分析，如了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有無興趣、對這門學(xué)科是否存在著偏見和誤解、有沒有畏難情緒等都是學(xué)習(xí)態(tài)度分析的內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格
學(xué)習(xí)風(fēng)格是由美國學(xué)者哈伯特塞倫于1954年首次提出的。學(xué)習(xí)風(fēng)格一經(jīng)提出，便引起教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論工作者的廣泛關(guān)注，并成為一個(gè)重要的課題，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義頗多，可謂“仁者見仁，智者見智”，但對學(xué)習(xí)風(fēng)格的本質(zhì)的解釋基本上是相同的，即認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或傾向在學(xué)習(xí)風(fēng)格中的核心地位；都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況等因素的改變而變化；都認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)別差異和獨(dú)特性。
1、關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素
目前關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。（1）Dun的觀點(diǎn)
Dun將學(xué)習(xí)風(fēng)格要素分為五大類：一是環(huán)境類，包括對學(xué)習(xí)環(huán)境靜鬧、光線強(qiáng)弱、溫度高低、坐姿正規(guī)或隨便等的偏愛；二是情緒類，包括動機(jī)、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)責(zé)任性等；三是社會類，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)、結(jié)伴學(xué)習(xí)、喜歡與成人或各種不同的人一起學(xué)習(xí)等；四是生理類，包括對聽覺、視覺等刺激的愛好，學(xué)習(xí)時(shí)吃零食，時(shí)間節(jié)律等；五是心理類，包括分析與綜合、對大腦左右兩半球的偏愛、沉思與沖動等。
（2）凱夫的觀點(diǎn)
凱夫把學(xué)習(xí)風(fēng)格要素劃分為三大類：一是認(rèn)知風(fēng)格，包括接受風(fēng)格、概念化風(fēng)格與保持風(fēng)格等；二是情感風(fēng)格，包括注意風(fēng)格、期望與動機(jī)風(fēng)格；三是生理風(fēng)格，包括男性---女性行為、與健康有關(guān)的行為、時(shí)間節(jié)律、活動性、環(huán)境因素等。
（3）我國學(xué)者譚頂良的觀點(diǎn)
譚頂良從生理、心理和社會三個(gè)層面提出了他的分類：一是生理要素，包括個(gè)體對外界環(huán)境生理刺激（如聲、光、溫等）對一天內(nèi)時(shí)間節(jié)律以及在接受外界信息時(shí)對不同感覺道的偏愛。二是心理要素，包括認(rèn)知的、情感的和意動的三個(gè)方面。認(rèn)知方面又包括辨別、歸類、信息加工、分析與綜合、記憶過程中的趨同與趨異、沉思與沖動；情感方面包括理性水平、學(xué)習(xí)興趣與好奇、成就動機(jī)、控制點(diǎn)、抱負(fù)水準(zhǔn)、焦慮水平等；意動方面包括堅(jiān)持性、言語表達(dá)、冒險(xiǎn)與謹(jǐn)慎、動手操作等。三是社會性要素，包括獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競爭與合作。
（4）胡斌武的觀點(diǎn)
胡斌武認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行，需要學(xué)習(xí)者根據(jù)自身生理、心理狀況，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景選擇某種學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過程中體現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)風(fēng)格，所以，他把學(xué)習(xí)風(fēng)格分成兩大類，一類為生理性的，包括學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境（光、聲、溫）的選擇傾向、對學(xué)習(xí)時(shí)間的偏愛；另一類是心理性的，包括由認(rèn)知風(fēng)格、思維風(fēng)格、信息加工風(fēng)格等組成的認(rèn)知要素，由成就動機(jī)、抱負(fù)水平、焦慮程度等組成的情感要素，由學(xué)習(xí)信念、意志心理準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)積極性等組成的意志品質(zhì)要素。
比較各家的觀點(diǎn)，我們傾向于接受譚頂良先生關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分的觀點(diǎn)，即把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為五個(gè)部分三個(gè)層面。這三個(gè)層面是：心理層面、生理層面、社會層面。在心理層面中又包括認(rèn)知部分、情感部分和意動部分。
2、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析的內(nèi)容：
1）有人提出應(yīng)從學(xué)習(xí)的條件、認(rèn)知方式、人格因素和生理類型等幾個(gè)方面介紹學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的條件是指影響學(xué)生注意力以及接收、記憶信息能力的一組內(nèi)外因素。學(xué)習(xí)的條件包括：感知或接受刺激的感覺通道、學(xué)生在感情方面的需要、學(xué)生的社會性需要、學(xué)生對環(huán)境的要求以及來自于學(xué)生情緒的要求等。
認(rèn)知方式是指學(xué)生在感知、記憶和思維的過程中所偏愛的態(tài)度和方式，它表現(xiàn)出學(xué)生在組織和加工信息過程中的個(gè)別差異，反映了學(xué)生在知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等方面的特征。
人格因素有關(guān)人格因素對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，在教育心理學(xué)研究中，正受到越來越多的重視。目前在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對人格因素的分析主要集中在控制點(diǎn)和焦慮水平這兩種因素上。
生理類型由于學(xué)生的生理類型存在著差異，所以有的學(xué)生在心理能力上表現(xiàn)為左腦半球優(yōu)勢，有的是右腦半球優(yōu)勢，還有的是兩個(gè)半球的腦功能和諧發(fā)展。腦科學(xué)研究的結(jié)果表明，雖然大腦左右半球的結(jié)構(gòu)幾乎完全一樣，但是在功能上卻有所不同。
2）我們認(rèn)為，在分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，應(yīng)從學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成要素出發(fā)，進(jìn)行分析。我們采納譚頂良的觀點(diǎn)，從五個(gè)方面去分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知部分、學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感部分、學(xué)習(xí)風(fēng)格的意動部分，學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理性傾向部分，學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會性傾向部分這五個(gè)方面。
第五篇：應(yīng)該如何分析學(xué)習(xí)者特征
應(yīng)該如何分析學(xué)習(xí)者特征？
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的最終目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會的等特征都會對學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響，因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相適或在多大程度上能很好的適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特征，是衡量一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成功與否的重要指標(biāo)。而實(shí)際上，學(xué)習(xí)者特征分析在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中往往被有意無意地忽略了。
分析學(xué)習(xí)者特征時(shí)，既需要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學(xué)提供理論指導(dǎo)，差異性研究能夠?yàn)閭€(gè)別化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中不可能考慮所有的學(xué)習(xí)者特征，也不是所有的學(xué)習(xí)者特征都具有設(shè)計(jì)意義，既使是具有設(shè)計(jì)意義的學(xué)習(xí)者特征，在設(shè)計(jì)層面上也有一定的不同，有些特征是可干預(yù)的，有些特征是不可干預(yù)，但是可適應(yīng)的。對于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐而言，應(yīng)主要考慮那些對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生最為重要的影響，并且是可干預(yù)、可適應(yīng)的特征要素。在分析學(xué)習(xí)者的特征時(shí)，不僅要分析一般性的、穩(wěn)定的特征外，而且需要考慮學(xué)習(xí)不同學(xué)科所表現(xiàn)出來的獨(dú)特性。
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