第一篇：《提高“潛能生”學(xué)習(xí)成績(jī)的策略研究》階段性教學(xué)反思

《提高“潛能生”學(xué)習(xí)成績(jī)的策略研究》階

段性教學(xué)反思

池西一小

宿春杰

我們四、五年級(jí)承擔(dān)的研究課題是《提高“潛能生”學(xué)習(xí)成績(jī)的策略研究》我們課題研究小組經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的研究工作以取得初步研究效果。為更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把這項(xiàng)研究工作做得更好，現(xiàn)將開題以來(lái)教育教學(xué)做一階段反思。

一、課題研究的意義及實(shí)施經(jīng)過(guò)

新課程的核心思想之一就是“人本主義”教育思想，新課程要求我們?cè)诮逃^(guò)程中必須關(guān)心和尊重每一個(gè)學(xué)生，重視學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。以學(xué)生為本，就是要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異，既要認(rèn)清學(xué)生實(shí)際發(fā)展的潛能，又要正視學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的某些缺陷和成長(zhǎng)中不可避免的失誤，在任何情況下都能以樂觀公正的態(tài)度善待每一個(gè)學(xué)生，鼓舞每一個(gè)學(xué)生，并能根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體確定不同的培養(yǎng)方式，使不同層次的學(xué)生都得到健康發(fā)展。使他們具有健全的人格和品質(zhì)，使之成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。因此，開學(xué)以來(lái)，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中始終貫穿著“人本主義”教育思想，特別關(guān)注我們的研究對(duì)象，從學(xué)習(xí)生活上都對(duì)他們特別關(guān)注，使他們時(shí)刻感受到溫暖。如我們第一單元學(xué)習(xí)的是“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”我們對(duì)學(xué)困生降低學(xué)習(xí)要求，讓他們從基本的“數(shù)位順序表”入手，通過(guò)扎實(shí)地掌握數(shù)位順序表，從而提高他們解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的教學(xué)，他們不僅讀數(shù)、寫數(shù)能力提高了，就是解決稍復(fù)雜的問(wèn)題也敢于去嘗試了。在第一次月考中他們的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍都有不同程度的提高。學(xué)習(xí)第三單元“角的度量”特別注重對(duì)他們實(shí)踐操作教學(xué)鍛煉，通過(guò)讓他們親身實(shí)踐和動(dòng)手操作，大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣和操作能力，如畫線段、直線、射線，量角、畫角??通過(guò)讓他們參與實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，極大提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)過(guò)潛心研究學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)教育因素對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響作用，我們及時(shí)更新教育理念，改革教學(xué)方式方法，最大限度地減少由于教育不當(dāng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，我們非常希望自己的研究成果對(duì)教育教學(xué)能起到積極的促進(jìn)作用。

二、取得的階段性成果

提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)理解，把握學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律尋求有效的教學(xué)對(duì)策，豐富當(dāng)前教學(xué)理論。針對(duì)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現(xiàn)，最大程度地提高及格率，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

1、從每個(gè)學(xué)困生問(wèn)卷調(diào)查表明，造成學(xué)習(xí)困難原因主要有以下幾點(diǎn)：

（1）智力因素（基礎(chǔ)知識(shí)薄弱）占60%；（2）學(xué)習(xí)技能占20%（3）環(huán)境影響占20% 從這點(diǎn)來(lái)看，主要在課堂上要提高學(xué)困生的聽課效率。

2、從學(xué)困生轉(zhuǎn)化調(diào)查表看：

我們做到了對(duì)每一個(gè)學(xué)困生作總體情況分析（分析學(xué)習(xí)成績(jī)水平、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)興趣、背景、紀(jì)律等），然后再對(duì)相應(yīng)學(xué)困生采取具體輔導(dǎo)措施。真正對(duì)學(xué)困生有了進(jìn)一步了解。

3、為每個(gè)學(xué)困生制定目標(biāo)表：

在我們的幫助下，每個(gè)學(xué)困生制定自己合理的成績(jī)目標(biāo)。并在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，能勇于接受挑戰(zhàn)，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。

4、積極召開“關(guān)愛學(xué)困生”主題班隊(duì)會(huì)：

每個(gè)數(shù)學(xué)課題研究教師都召開了以 “關(guān)愛學(xué)困生”為主題的班隊(duì)會(huì)。班隊(duì)會(huì)使學(xué)困生樹立了學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。全體學(xué)生達(dá)成共識(shí)：不能鄙視學(xué)困生、要鼓勵(lì)和幫助學(xué)困生、努力提高他們的成績(jī)。

5、展開對(duì)學(xué)困生階段成績(jī)跟蹤：

每名學(xué)困生都有一張階段跟蹤表，我們對(duì)學(xué)生的每次成績(jī)（單元）測(cè)試都進(jìn)行跟蹤并進(jìn)行分析（進(jìn)步或落后的原因、養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)）。分析后，對(duì)學(xué)生能夠查找到學(xué)習(xí)薄弱的環(huán)節(jié)，以便在以后的教學(xué)中更好的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

6、創(chuàng)新了工作方法，提高了教師幫困能力。

為加大教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生的力度，除了以上所采取的方法外，我們創(chuàng)新工作方法，還向數(shù)學(xué)教師提出了學(xué)困生轉(zhuǎn)化“六個(gè)一”的要求：每周教師找學(xué)困生談一次心；數(shù)學(xué)教師給學(xué)困生提供一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)；每周發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)學(xué)困生的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)；幾乎每天都與學(xué)困生家長(zhǎng)聯(lián)系一次（現(xiàn)在微信群的現(xiàn)代化通訊大大方便了我們與家長(zhǎng)、學(xué)生的教學(xué)溝通），通報(bào)學(xué)困生進(jìn)步情況；每月教會(huì)學(xué)困生一個(gè)具體可行的學(xué)習(xí)方法；我們還利用“數(shù)算盒子”堅(jiān)持培養(yǎng)他們的計(jì)算能力，提高他們的計(jì)算速度和計(jì)算準(zhǔn)確率。

7、提高了自身的課題研究水平

通過(guò)積極努力，我和課題組的五位教師提高了課題研究的本領(lǐng)，提高了課堂教學(xué)水平。近幾個(gè)月時(shí)間里，幾位教師承擔(dān)了部分公開課任務(wù)，均獲得了好評(píng)。

三、問(wèn)題思考

1、學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭形成教育合力，共同做好工作。在課題研究過(guò)程中，我們深切體會(huì)到：通過(guò)努力，我們可以形成學(xué)校和家庭教育的合力，但我們無(wú)法左右社會(huì)對(duì)學(xué)困生的影響。從目前看來(lái)，家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)困生的負(fù)面影響作用是非常明顯的，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子聽之任之，完全放手扔給學(xué)習(xí)不管，有的家長(zhǎng)把孩子放到學(xué)校只是讓我為其看護(hù)，學(xué)習(xí)完全不在意；對(duì)于這些我們也是非常無(wú)奈的。如何讓家庭、社會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的正面教育作用，這是一個(gè)值得長(zhǎng)期研究的課題。

2、學(xué)困生隊(duì)伍中的一部分特殊人群——先天性智力低下的學(xué)生的轉(zhuǎn)化成績(jī)不很明顯，如何轉(zhuǎn)化這部分特殊學(xué)生也我們面臨的一個(gè)非常困難的課題。

第二篇：如何幫助潛能生提高學(xué)習(xí)成績(jī)

如何幫助潛能生提高學(xué)習(xí)成績(jī)

云南省臨滄市永德縣班卡鄉(xiāng)中心完小：段國(guó)海

內(nèi)容摘要：潛能生是困擾廣大教師進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。潛能生的轉(zhuǎn)化重在得法，而不是盲目的給他們施加壓力。要提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，首先要分析造成學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因，以便根據(jù)不同的情況采取相應(yīng)措施。總的來(lái)說(shuō)：

1、要激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

2、要積極鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情趣；

3、要降低起點(diǎn)，嘗試成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；

4、要注意激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自信地展示自我；

5、要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幫助潛能生提高成績(jī)

潛能生普遍存在。這也一直是困擾廣大教師進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。這里的潛能生，應(yīng)是狹義的指學(xué)習(xí)成績(jī)偏差的學(xué)生。如何提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，是擺在教師面前的一個(gè)迫切問(wèn)題。十一年的教育教學(xué)工作，我接觸了很多潛能生，也曾為了他們的轉(zhuǎn)化絞盡腦汁，多年的實(shí)踐告訴我：潛能生的轉(zhuǎn)化重在得法，而不是盲目的給他們施加壓力。要提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，首先要分析造成學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因，以便根據(jù)不同的情況采取相應(yīng)措施。一般造成這一現(xiàn)象有學(xué)習(xí)意識(shí)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等多種原因。由于智力因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差的不能說(shuō)沒有，但占極少數(shù)。大

部分都是由非智力因素造成的。究其原因，是他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不愛學(xué)，不想學(xué)。這就要求教師在培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣上下功夫。

一、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情，能夠使學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)之中去。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，盡可能地想方設(shè)法讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界，使語(yǔ)文知識(shí)趣味化。把語(yǔ)文課文所敘述、描繪的生活場(chǎng)景，與同學(xué)們的生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)聯(lián)想、想象產(chǎn)生共鳴，有一種身臨其境的感覺。同時(shí)提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)化，將新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲。

“興趣是最好的老師”?？鬃右苍f(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要的條件，也是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的根本措施。特別是對(duì)于注意力及認(rèn)知能力不成熟的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是不容忽視的。然而，我們必須用赤誠(chéng)的愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，真心地關(guān)愛學(xué)生，蹲下來(lái)“看”學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，以真情、真心、真誠(chéng)教育和影響學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感。同

時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分挖掘教材，設(shè)臵懸念，引起學(xué)生的好奇，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，從而體驗(yàn)到成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

二、積極鼓勵(lì)，增強(qiáng)潛能生的學(xué)習(xí)情趣。

教師對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步能否給予充分的肯定與熱情的鼓勵(lì)，不僅是一個(gè)方法問(wèn)題，更是一個(gè)教育觀念問(wèn)題。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這個(gè)問(wèn)題的解決，更具有深刻的意義。

從心理學(xué)角度講，教師若能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)、及時(shí)的表?yè)P(yáng)、熱情的鼓勵(lì)，則能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其積極性。多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)個(gè)人和集體的榮譽(yù)感，強(qiáng)化集體的凝聚力，同時(shí)還能建立起融洽和諧的師生關(guān)系，有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，有利于潛能生的轉(zhuǎn)變。一個(gè)教師善于表?yè)P(yáng)，就意味著她贏得了教育上的主權(quán)。

小學(xué)生好表現(xiàn)，更喜歡別人的夸獎(jiǎng)，尤其在乎老師的表?yè)P(yáng)，心理學(xué)家告訴我們：對(duì)于兒童成功體驗(yàn)的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力和有效手段。所以，我把口頭表?yè)P(yáng)當(dāng)作一條教學(xué)原則貫穿于教育與教學(xué)的始終。我常常隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程與需要，不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。例如，上課的鈴聲響了，班里還有人在講話。這時(shí)我便注意觀察，然后大

聲的說(shuō)：“李虹同學(xué)做得最好，進(jìn)教室既快又不說(shuō)話，老師獎(jiǎng)勵(lì)她一朵小紅花。”于是我把小紅花放在他的桌子上。這時(shí)再環(huán)視教室，同學(xué)們一個(gè)個(gè)走得可真好。上課時(shí)，我對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生，總是給予充分的肯定，大加贊賞。對(duì)沒有回答上來(lái)的，如張園（基礎(chǔ)差，不敢回答問(wèn)題）我也不訓(xùn)斥，而是讓他坐下來(lái)想一想，說(shuō)：“老師相信你一會(huì)兒會(huì)回答的。不過(guò)，要好好聽，一會(huì)兒我還叫你回答?！钡韧瑢W(xué)們回答得差不多的時(shí)候，我再叫他回答，回答出來(lái)時(shí)，我?guī)ь^給他鼓掌，從此張園變了，上課敢回答問(wèn)題了，而且一次比一次好。心理學(xué)專家提醒我們，課堂上老師不要吝惜對(duì)學(xué)生進(jìn)步的鼓勵(lì)，一個(gè)善于贊美自己學(xué)生的教師，很容易獲得好的教育教學(xué)效果，也很容易成為好教師。教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生由于自己的努力而獲得成功，并得到老師的鼓勵(lì)，其積極向上的心理需求就會(huì)得到滿足。所以教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是一種偉大的、理智的行為。這也是教師工作取之不盡的源泉，是做好教師工作的法寶！

三、降低起點(diǎn)，嘗試成功，增強(qiáng)潛能生的學(xué)習(xí)自信心 降低起點(diǎn)，嘗試成功，能使?jié)撃苌鷺淞W(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情趣。有人說(shuō)過(guò)：“信心能撐破口袋”。潛能生多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)不牢，知識(shí)零散不系統(tǒng)，因此教師在教學(xué)中要降低教學(xué)的起點(diǎn)，減少坡度，合理安排進(jìn)度。同時(shí)及時(shí)反饋信息，對(duì)每一個(gè)潛能生進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，做對(duì)了的要加以肯定，再

讓他試做稍難的題目，做對(duì)了再及時(shí)鼓勵(lì)。針對(duì)不同的情況，分層教學(xué)，因材施教。

四、要注意激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自信地展示自我 激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自信地展示自我，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是家長(zhǎng)都是一件可喜的事情，那么如何讓老師自覺地執(zhí)行激發(fā)學(xué)生的行為呢？我認(rèn)為：無(wú)條件接受學(xué)生，這是對(duì)每一個(gè)老師的基本要求。一個(gè)好老師必須擁有一顆愛學(xué)生的心，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)一屆學(xué)生未教好，還會(huì)有下一屆；而家長(zhǎng)只有一個(gè)孩子，他們把孩子交給你，就希望你百分之百地成功，所以我們必須教好每一個(gè)學(xué)生。如今，教好每一個(gè)學(xué)生將成為我們每位教師的共同信念和自覺行為。作為教師必須相信：“沒有差生，只有差導(dǎo)”，“只要下功夫，每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，都會(huì)有進(jìn)步”。在這樣的信念支配下，我從不放棄每一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地做好每一個(gè)學(xué)生的教育工作，從而保證了每位學(xué)生全面整體素質(zhì)的提高。

五、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

部分潛能生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上花了不少功夫，但因沒有掌握較好的學(xué)習(xí)方法而學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)。同時(shí)針對(duì)潛能生邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，教師應(yīng)在教學(xué)中把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師的設(shè)計(jì)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握分析、比較、歸納、轉(zhuǎn)化、綜合等思考方法，逐步具備正確地進(jìn)行判斷、推理、抽象和概括能力。

最后，教師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，增強(qiáng)自身的人格魅力。“親其師方可信其道”，教師要學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，先要使學(xué)生喜歡自己。因此，教師必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在教學(xué)中不斷更新觀念，吸取經(jīng)驗(yàn)，研究和改革教材教法，用自己的教學(xué)能力贏得學(xué)生的尊重并喜歡你的課。

總之，潛能生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師循序漸進(jìn)、耐心指導(dǎo)。

參考文地獻(xiàn)：

1、《云南教育小學(xué)教師》2006年第9期

2、《課程教材教學(xué)研究》半月刊2001年第1期

第三篇：如何提高潛能生的學(xué)習(xí)能力

如何提高潛能生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)每位老師來(lái)講，責(zé)任就是幫助每個(gè)學(xué)生提高成績(jī)。但往往有一類學(xué)生讓老師們很費(fèi)勁，那就是潛能生。

今天我們的主題就是一起來(lái)探討如何提高潛能生的學(xué)習(xí)興趣。首先，我們得先充分的理解什么叫“潛能生”，在我看來(lái)，“潛能生”不能按成績(jī)來(lái)判斷，除了幾個(gè)“先天條件”不夠的同學(xué)，其他的同學(xué)都是“潛能生”，他們都有能力更進(jìn)一步。所以，“潛能生”還是占據(jù)大部分的。

每個(gè)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，正如每塊普通的玉石在沒還經(jīng)過(guò)雕琢之前，是那么不起眼，但是在經(jīng)過(guò)加工處理之后，總會(huì)讓人們眼前一亮。我們的學(xué)生也是，需要被研究、被精心的雕琢。所以我們老師在這里就發(fā)揮很大的重要性了，對(duì)付這些學(xué)生我們老師該采取什么方法呢？請(qǐng)看一下幾點(diǎn)。

1、了解學(xué)生的性格，愛好。

2、建立良好的師生關(guān)系。

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。

5、老師得有耐心和愛心。

其中第5點(diǎn)是最重要的一點(diǎn)，我們的學(xué)生需要被我們關(guān)注，被我們表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生遇到挫折，泄氣的時(shí)候，我們的鼓勵(lì)尤為重要；愛心是從平時(shí)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度體現(xiàn)出來(lái)一舉一動(dòng)，耐心是在學(xué)生遇到難題的時(shí)候，我們老師會(huì)不會(huì)找出一套適合他們的方法，讓他們更容易理解接受。

荖洋小學(xué)林曉冰

第四篇：提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略研究

提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略研究

摘 要：隨著新課程改革的深入，初中語(yǔ)文教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，提升初中生的課堂活躍度，滿足不同學(xué)生的需求，切實(shí)提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，構(gòu)建輕松的語(yǔ)文課堂氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造新能力，提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；有效性；策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）21-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.027

在新的教育形勢(shì)下，提升初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性符合課程改革的要求，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是每一位語(yǔ)文教師追求的永恒主題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式不能滿足初中生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，沒有真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語(yǔ)文教學(xué)要倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，構(gòu)建開放性的課堂，全面提高初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，初中語(yǔ)文教師在工作中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育理念和教育方式，提高教師執(zhí)教能力，構(gòu)建新型師生關(guān)系，提高教學(xué)效率。下面，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略。

一、構(gòu)建高效學(xué)習(xí)氛圍，深入鉆研語(yǔ)文教材

在新課程理念下，初中語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，構(gòu)建高效、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還要深入研究語(yǔ)文教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)，把握各知識(shí)點(diǎn)的深淺度，根據(jù)初中生的實(shí)?H情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。比如，初中語(yǔ)文《春》這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)是揣摩文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言及比喻、擬人、排比等修辭方法，體會(huì)語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的思想感情。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)文章中描繪春天景色十分詳細(xì)的特點(diǎn)，我利用各種條件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)初中生思考與春天有關(guān)的詩(shī)詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生更好地體驗(yàn)感悟語(yǔ)文知識(shí)。接下來(lái)以閱讀為主，研究課文的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作構(gòu)思等，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作手法，提高學(xué)習(xí)效率。最后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同研討文章的開頭和結(jié)尾，學(xué)習(xí)作者巧妙點(diǎn)題、揭示主旨、升華主題的用法，品味文中傳神的語(yǔ)句，深入理解課文內(nèi)容。初中語(yǔ)文教學(xué)只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能的傳授，向初中生滲透正確的價(jià)值觀和人生觀，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等輔助語(yǔ)文教學(xué)，是提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率的重要途徑，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。初中語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)信息資源等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，改變枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。但是，在運(yùn)用多媒體時(shí)必須要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，避免多媒體泛濫成災(zāi)的現(xiàn)象，并不是任何課堂教學(xué)都適合運(yùn)用多媒體。比如，初中語(yǔ)文《蘇州園林》是一篇準(zhǔn)確把握事物特征的說(shuō)明文。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量給學(xué)生以直觀感受，幫助學(xué)生掌握寫作特點(diǎn)和語(yǔ)言特色。因此，我首先給學(xué)生播放介紹蘇州園林的視頻，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞蘇州園林的畫面美，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，我在多媒體課件中給學(xué)生展示蘇州園林的圖片，并配上文字介紹，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，并進(jìn)一步了解我國(guó)園林建筑的成就，激發(fā)愛國(guó)情感。在學(xué)習(xí)完本課以后，我組織學(xué)生觀看有關(guān)蘇州園林的電視專題片，加深學(xué)生對(duì)蘇州園林的印象，滿足學(xué)生求知欲和探索欲，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、開展多樣課堂活動(dòng)，有效服務(wù)課堂教學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)文教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，初中語(yǔ)文教師要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，開展多樣化的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，并在探索中增長(zhǎng)知識(shí)、增強(qiáng)能力，使課堂活動(dòng)更好的服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)。比如，教學(xué)初中語(yǔ)文《敬畏自然》這篇課文時(shí)，我組織了一場(chǎng)演講比賽，請(qǐng)初中生談?wù)勅绾螌ⅰ熬次纷匀?，愛護(hù)自然”變成具體行動(dòng)，并請(qǐng)初中生擬一句環(huán)保公益廣告語(yǔ)，向人們發(fā)出呼吁。學(xué)生都積極參與，課堂氛圍熱烈。通過(guò)演講，學(xué)生進(jìn)一步了解了人與自然和諧統(tǒng)一的道理，也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

四、實(shí)施鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高課堂互動(dòng)質(zhì)量

良好的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制有利于提高課堂互動(dòng)的質(zhì)量，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，在日常教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重課堂語(yǔ)言表達(dá)，為學(xué)生提供探究和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。比如在說(shuō)明文的寫作教學(xué)中，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，寫出的作文條理清晰，主旨鮮明，文章引人入勝，凸顯出了深厚的文學(xué)功底。對(duì)于這部分學(xué)生，我會(huì)激勵(lì)他們繼續(xù)拓展寫作水平，多閱讀優(yōu)秀的課外文學(xué)作品，養(yǎng)成良好的寫作素養(yǎng)。但有的學(xué)生接受能力弱，對(duì)說(shuō)明文的寫作技巧掌握不透徹，寫作時(shí)文思枯竭，硬拼強(qiáng)湊，寫作質(zhì)量差。對(duì)于這部分學(xué)生，我不會(huì)直接批評(píng)他們，而是轉(zhuǎn)變方式，培養(yǎng)興趣，激勵(lì)他們平時(shí)多寫讀書筆記，遇到優(yōu)美的句子要及時(shí)摘抄下來(lái)，為他們以后的寫作提供幫助。時(shí)代在前進(jìn)，教育在發(fā)展，初中語(yǔ)文教師要充滿激情，以身作則，用自己樂觀的情緒感染學(xué)生，與初中生保持積極的互動(dòng)，避免千篇一律的評(píng)價(jià)方式，善于進(jìn)行教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，才能提高教學(xué)實(shí)效。

總而言之，提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性并不是一蹴而就的，需要語(yǔ)文教師和學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)踐探索，找到最佳的教學(xué)方式。如今，在新課程改革背景下，提高語(yǔ)文課堂的有效性已經(jīng)成為了一個(gè)戰(zhàn)略問(wèn)題。我們應(yīng)該拋開應(yīng)試教育和形式主義的束縛，真正發(fā)揮出語(yǔ)文課堂的教育意義，為初中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而且，語(yǔ)文教師必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，把握實(shí)際學(xué)情，挖掘初中生的潛力，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)溫馨和諧的景象，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 雷艷儀.初中語(yǔ)文教學(xué)有效性提升策略探討[J].語(yǔ)文學(xué)刊（教育版），2012（5）.[2] 張巧梅.初中語(yǔ)文教學(xué)有效性提升策略研究[J].祖國(guó)，2017（20）.[3] 李碧金.關(guān)于如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略研究[J].亞太教育，2015（31）.

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性策略研究

提高課堂教學(xué)有效性策略研究

提高課堂教學(xué)有效性策略研究

摘要：有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，教師只有在課前對(duì)教材認(rèn)真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題等，才會(huì)有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)；“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以此來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學(xué)生”的傾向；教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用水平，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，是每位教師必須面對(duì)的問(wèn)題；作為一名教師，只要有了這種強(qiáng)烈的責(zé)任感，才會(huì)關(guān)愛學(xué)生，才會(huì)為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會(huì)提高。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)

有效性

2001年新課程改革大潮席卷中國(guó)大地，在全面實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：學(xué)生在課堂上變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細(xì)細(xì)講評(píng)”，學(xué)生被動(dòng)地、無(wú)奈地“聽練”，真是“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”?？偟恼f(shuō)來(lái)，在課堂上，師生做了很多的“無(wú)效勞動(dòng)。

那么，如何提高課堂教學(xué)有效性呢？下面淺談我的一些做法。

一、有效備課是課堂教學(xué)有效性的基本點(diǎn)

《中國(guó)教育報(bào)》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：一位歷史老師講公開課，極其成功。課后，有人問(wèn)他：“您這堂課講得這樣好，請(qǐng)問(wèn)您備課用可多長(zhǎng)時(shí)間？”他回答道：“可以說(shuō)這堂課我準(zhǔn)備了一輩子，但是要問(wèn)直接備課的時(shí)間，那我告訴您，只有十幾分鐘?！?/p>

這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學(xué)的有效！

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準(zhǔn)備。而在教學(xué)實(shí)踐中，備課往往被曲解成了備教案,寫教案成了備課的全部。絕大多數(shù)教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有有效的課前準(zhǔn)備，就沒有有效的課堂實(shí)施，也就沒有有效的課堂教學(xué)。

我覺得鉆研教材是備課的重中之重，每個(gè)教師要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，要學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，不僅要用好現(xiàn)有的課本，更要積極開發(fā)和利用各種教育資源。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時(shí)心里才有底,也便于老師在講課中遇到問(wèn)題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會(huì)有精彩紛呈的有效課堂教學(xué)。如果在鉆研教材時(shí)，缺少了廣度，局限于課本上的知識(shí)，沒有拓展，沒有延伸，那就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中吸取的信息量少。鑒于此，有效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要有效的備課方式。

法國(guó)啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！边@又提醒我們不能簡(jiǎn)單的把老師對(duì)教材的理解全盤托給學(xué)生，還要注意對(duì)自己的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行藝術(shù)化的處理。

《落花生》中，教材只是讓學(xué)生明白“要做一個(gè)默默無(wú)聞的人，不只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”這樣一個(gè)道理。我在備課過(guò)程中并沒有就教材講教材，而是站在時(shí)代的高度，賦予老教材以新的涵義，在課堂上隨機(jī)開設(shè)了一個(gè)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目，讓學(xué)生辯論你是要做像花生那樣的人，還是做蘋果那樣的人。從學(xué)生精彩的辯論中感到，學(xué)生對(duì)做人的理解是深刻的，并且富有時(shí)代感，他們?cè)谙蛭覀冋故局哪恐欣硐氲淖晕倚蜗螅颐恳粋€(gè)都是那么鮮活，充滿著朝氣。

當(dāng)然，有效的備課方式很多，關(guān)鍵是教師要投入熱情，善于總結(jié)和創(chuàng)造。開辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學(xué)”的有效備課之路，讓教師得以成長(zhǎng)，讓學(xué)生得以受益。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是課堂教學(xué)有效性的關(guān)注點(diǎn) “學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。（泰勒語(yǔ)）”有專家指出：“考察教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課?！?/p>

新課程提出“以學(xué)論教”的觀點(diǎn)?！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)等。從活動(dòng)到狀態(tài)，意味著要反對(duì)教學(xué)中的形式主義，提倡和追求有效教學(xué)；從過(guò)程到情境，意味著不僅要關(guān)注教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂教學(xué)中的種種生成，關(guān)注教師的實(shí)踐性智慧。以此來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學(xué)生”的傾向。

“差生一開始的狀態(tài)差可能是假性的，就像近視一樣，時(shí)間長(zhǎng)了，也就變成真性的了，無(wú)法再矯正過(guò)來(lái)了。所以我想我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)，成長(zhǎng)狀態(tài)。學(xué)生是不是對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，對(duì)自己充滿自信，他的人生態(tài)度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學(xué)校教育要著重關(guān)心和塑造的?！蔽矣X得這是非常經(jīng)典的論述，我想只要學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是良好的，對(duì)他的學(xué)習(xí)結(jié)果就不需要苛求。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂教學(xué)有效性的催化劑

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中一個(gè)必需環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)效率的有效教育手段。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用水平，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，是每位教師必須面對(duì)的問(wèn)題。

中央電視臺(tái)每年的青歌賽我一直都很關(guān)注，對(duì)歌手我倒是沒有太多的印象，把中心放在了評(píng)委身上。一個(gè)不經(jīng)意的鏡頭推向了 趙易山老師，他擔(dān)任大賽視唱練耳的評(píng)委，趙易山老師絕對(duì)外表并不是有多么出眾，他的樣子并不是屬于帥氣型的，但他的和藹可拘的笑容與溫柔、舒服的語(yǔ)言，讓每一位選手都得到心靈的慰籍。

為什么那么多選手與觀眾，還有他的學(xué)生，特別迷戀他的話語(yǔ)，因?yàn)樗脑捳Z(yǔ)充滿了愛的靈光與智慧的溫暖。每位選手聽到了他的點(diǎn)評(píng)之后，都不會(huì)感到被忽略與自卑，比如：“你已經(jīng)唱的很完整了，這是一個(gè)歌唱人的基本修養(yǎng)，你已經(jīng)做到了，非常好。如果放松一下、不那么緊張，你一定會(huì)把這個(gè)曲調(diào)的感覺唱的很完美，我相信你會(huì)做的更好?！边@是多么鼓舞人心的話語(yǔ)。而一句嘲諷與攻擊的惡語(yǔ)，往往就毀滅了一個(gè)藝術(shù)家的誕生。

激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，因此，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言中要盡可能多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。

“好，勇敢地站起來(lái)讀吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學(xué)！”“請(qǐng)你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。這些激勵(lì)性的話語(yǔ)我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生們也正是在這些語(yǔ)言中體會(huì)到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行。”老師的一句句激勵(lì)的話語(yǔ)，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花。

當(dāng)然，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性也要適而有度。評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用不能公式化，例如：不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言表?yè)P(yáng)：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學(xué)生心里都不是滋味。獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們無(wú)愧于接受這個(gè)獎(jiǎng)賞。如果對(duì)他們解決了一些過(guò)分容易的任務(wù)而大大贊揚(yáng)，尤其在中高年級(jí)，則不僅難以提高他們的自信，反而會(huì)增加他們的自卑，因?yàn)檫@會(huì)被同學(xué)認(rèn)為是無(wú)能的標(biāo)志。所以，贊揚(yáng)要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)才顯得可貴，才能深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長(zhǎng)久不竭的動(dòng)力。

四、教師良好的自身素質(zhì)是有效課堂教學(xué)的必備前提

“學(xué)高為師，身正為范”，這是對(duì)于教師自身素質(zhì)要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質(zhì)主要是由兩個(gè)方面組成的，即：師德和學(xué)識(shí)。我們應(yīng)從這兩個(gè)方面不斷進(jìn)取，不斷超越，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的不斷提高。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”這應(yīng)該是我們努力的方向。作為一名教師，不管學(xué)校工資待遇如何，生活環(huán)境如何，順不順心，都應(yīng)該對(duì)所教的學(xué)生負(fù)責(zé)。不要因?yàn)閭€(gè)人原因，影響了學(xué)生的發(fā)展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強(qiáng)烈的責(zé)任感，教師才會(huì)關(guān)愛學(xué)生，才會(huì)為了學(xué)生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會(huì)提高。

課堂教學(xué)有效性是一個(gè)永恒的話題，也是教育工作者永遠(yuǎn)的追求，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，只要有信念，相信一定會(huì)在這條路上創(chuàng)出輝煌。

關(guān)于課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，而課堂教學(xué)的有效性則是教學(xué)的生命。目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而我們的學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)的低效局面沒有得到根本改變。我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及大多數(shù)老師都已意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，并將此作為校本研究的重點(diǎn)。一學(xué)年來(lái)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在我們學(xué)校的教研活動(dòng)中，老師們反思自己的教學(xué)行為的多了；探討如何提高課堂質(zhì)效、培養(yǎng)學(xué)生能力的多了。我們的課堂教學(xué)也悄然發(fā)生了一些變化，老師們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，注重教學(xué)的有效生成；更加注重創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，注重師生之間的互動(dòng)；更加注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的有效性。當(dāng)然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學(xué)中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。

一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)活動(dòng)的指南，沒有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的、隨意的教學(xué)，是注定不能成功的教學(xué)。成功的教學(xué)是從準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)開始的。我們一些有經(jīng)驗(yàn)的老師，很注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，他們善于將課標(biāo)中大的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，使之的操作性更強(qiáng)，指導(dǎo)性更明確。依據(jù)這樣的教學(xué)目標(biāo)，他們有效地設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內(nèi)容應(yīng)該精講，哪些內(nèi)容應(yīng)該深講，哪些內(nèi)容學(xué)生可自主學(xué)習(xí)。這樣的課堂有效性自然就高。

相反，我們有些老師對(duì)什么是教學(xué)目標(biāo)還不是很清楚，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能認(rèn)識(shí)也不夠，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)比較隨意，沒有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行，這樣的課就可能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。還有的老師教學(xué)目標(biāo)的制定形同虛設(shè)，與課堂教學(xué)脫節(jié)。

只有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能確保目標(biāo)不虛設(shè)、過(guò)程不落空，提高課堂教學(xué)的有效性才有保證。

二、關(guān)于課堂提問(wèn)的有效性 上課總免不了設(shè)問(wèn)和提問(wèn)。設(shè)問(wèn)是搞好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。好的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，活躍學(xué)生的思維，為整堂課的學(xué)習(xí)打下很好的認(rèn)知基礎(chǔ)。北京師范大學(xué)教育系著名教授肖川老師就主張?jiān)谡n堂中要“帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，通過(guò)問(wèn)題的解決而進(jìn)行學(xué)習(xí)”。他的學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)他的課：“肖川老師上課之時(shí)，常常講述正酣之際，猛然打住，突然發(fā)問(wèn)，本來(lái)抱著來(lái)輕松聽課的心情猛地緊張起來(lái)，思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)如同因特爾公司最新版的奔騰處理器，開始講述時(shí)思維還顯混亂，語(yǔ)調(diào)也結(jié)結(jié)巴巴，但講著講著思路逐漸清晰，似乎對(duì)所提問(wèn)題有了一種新的理解，頓時(shí)有豁然開朗之感?！庇纱丝梢娞釂?wèn)的藝術(shù)和功效。

然而在實(shí)際教學(xué)中，也有一些老師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)卻不盡人意，常常是問(wèn)題很隨意或很生硬，不能起到激發(fā)興趣，啟迪思維的作用；或是提的問(wèn)題太大，不利于學(xué)生思考；還有的是問(wèn)得過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生思維構(gòu)不成挑戰(zhàn)。這樣的問(wèn)題與其問(wèn)，不如不問(wèn)。

在教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)即時(shí)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生思維狀況，從不同的角度以相應(yīng)的方式提出問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)入課堂活動(dòng)狀態(tài)，減少無(wú)效教學(xué)行為的產(chǎn)生。

三、關(guān)于教學(xué)手段的有效性

隨著課程改革的深入和教育現(xiàn)代化步伐的加快，多媒體進(jìn)課堂趨于正?；?。由于多媒體教學(xué)方式能夠創(chuàng)造出一個(gè)聲情并茂、形象生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，且信息量大，課堂容量高，因而受到不少老師的青睞。在我們學(xué)校，上課使用課件的老師也比比皆是。相當(dāng)一部分老師在使用多媒體課件時(shí)，能正確意識(shí)到多媒體在課堂教學(xué)中的輔助作用，因而他們能將現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，有效地提高了課堂效率。

但在使用中也有些老師走進(jìn)了以多媒體代替板書、代替思考、代替實(shí)驗(yàn)、代替學(xué)生活動(dòng)的誤區(qū)，老師成了電腦操作工和解說(shuō)員。我曾經(jīng)聽過(guò)這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書都沒有，所有的東西都在多媒體體課件中。雖然老師有時(shí)會(huì)提醒學(xué)生要記些筆記，但多數(shù)學(xué)生記筆記的速度跟不上老師講課的節(jié)奏，特別是基礎(chǔ)差的同學(xué)。而且，人的記憶需要多重刺激才會(huì)牢固，一晃而過(guò)的刺激遠(yuǎn)不如老師一筆一劃在黑板上寫出來(lái)的字、畫出來(lái)的圖給學(xué)生留下的印象深刻，容易出現(xiàn)“當(dāng)時(shí)清楚，過(guò)后模糊”的現(xiàn)象。著名學(xué)者朱正威教授就曾嚴(yán)厲批評(píng)過(guò)此現(xiàn)象，并形象地比喻這種課留給學(xué)生的印象“尤如一江春水向東流”。

因此，在課堂教學(xué)中，我們要處理好繼承傳統(tǒng)和發(fā)展的關(guān)系，該板書時(shí)還是要板書，掛圖、模型等傳統(tǒng)簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)手段也不能拋棄，不能一個(gè)U盤、一臺(tái)電腦就完事。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)值得討論。

提高課堂教學(xué)有效性的若干策略

一、注重目標(biāo)的全面性，提高達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在教學(xué)目標(biāo)的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在解決日常生活問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程；不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識(shí)與技能，過(guò)程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

二、優(yōu)化選擇和組合課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程

優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，而對(duì)課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。課堂是教學(xué)的主陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。確定合理的教學(xué)模式，新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過(guò)渡，操作安排，練習(xí)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置，聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。

在具體的操作過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持做到如下三點(diǎn)：

第一，給學(xué)生一個(gè)自己的空間。包括：獨(dú)立人格的空間，即每個(gè)學(xué)生在班集體中都有人格獨(dú)立性的一席之地，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不可因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生性格孤僻而歧視他；獨(dú)立思維的空間，即讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生能回答的問(wèn)題一定要讓學(xué)生自己回答，學(xué)生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。

第二，給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。選擇是多方面的。一是認(rèn)知過(guò)程中的選擇。掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程，教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過(guò)程中的選擇。要讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)過(guò)程，做到人人參與，雙向交流，教學(xué)共振，聽、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統(tǒng)一。

第三，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。一是展現(xiàn)個(gè)性，如開設(shè)“學(xué)科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導(dǎo)課本??；三是展現(xiàn)學(xué)業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我。

總之，每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展都有其獨(dú)特性，因而，不注重個(gè)性差異，沒有對(duì)學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學(xué)的有效性的。

三、活用教學(xué)方法，重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法

新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂上的知識(shí)傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面。如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實(shí)踐中努力探索的課題。其實(shí)，課堂上發(fā)生的教學(xué)低效問(wèn)題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)或者不適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)而形成的。優(yōu)化教學(xué)方法必須注意，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)選擇特定的教學(xué)方法。如認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，一般說(shuō)來(lái)，只要求達(dá)到識(shí)記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達(dá)到理解、領(lǐng)會(huì)層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚(yáng)長(zhǎng)避短地選用各種方法。因?yàn)槊恳环N教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，具有其獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，同時(shí)也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費(fèi)時(shí)費(fèi)力等缺點(diǎn)。否則就會(huì)使教學(xué)效果受到影響。三要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學(xué)方法往往也不一樣。例如，同是為了培養(yǎng)操作能力，理化生學(xué)科一般采用實(shí)驗(yàn)的方法，而音體美學(xué)科則常用練習(xí)的方法。四要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。一方面要致力于把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過(guò)程，以引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取。另一方面不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求，并重視選用適合學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。

四、突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革猶如春風(fēng)撲面而來(lái)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：許多教師為達(dá)到課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的目的，以往的“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實(shí)令人驚嘆萬(wàn)分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——在這樣的課堂教學(xué)中，往往表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非常活躍，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的有效性應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：

首先，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課程標(biāo)準(zhǔn)中滲透著以人為本和以學(xué)生發(fā)展為本的新理念，以學(xué)生發(fā)展為本就是要真正認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的策略。學(xué)生在課堂上不再是旁觀者，被動(dòng)接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。

再次，教師應(yīng)使自己成為：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。雖然不控制學(xué)生討論的結(jié)果，但積極參與引導(dǎo)、鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。通過(guò)示范(邊講邊說(shuō)以及演示)、中介(幫助學(xué)生把新信息與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái))和指導(dǎo)(給學(xué)生提供線索和反饋)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一道共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，營(yíng)造教學(xué)的和諧性

要想提高教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變以往教師—學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)。教師應(yīng)該做的是如何使各種互動(dòng)方式有效地運(yùn)行，提高課堂教學(xué)的效率。教師在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色不是絕對(duì)權(quán)威，不能以尊長(zhǎng)的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往。二是教師要建立多層次的互動(dòng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中的互動(dòng)是多層次、多方面的，每一方面的層次都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學(xué)互動(dòng)可以提高教學(xué)的有效性。三是教師在教學(xué)中還要根據(jù)具體情況，靈活地運(yùn)用教學(xué)的互動(dòng)性，為提高課堂教學(xué)的有效性提供保證。