第一篇：提高小學(xué)平面圖形教學(xué)實(shí)效性策略的研究

《提高小學(xué)平面圖形教學(xué)實(shí)效性策略的研究》第二階段工作小結(jié)

本課題組一學(xué)期以來(lái)，以課改為載體，嚴(yán)格按照制定的計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)工作，立足課堂，深入學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，大膽創(chuàng)新，進(jìn)一步以動(dòng)手操作和自主探究為主線，取得了一些階段性成果，現(xiàn)對(duì)本階段工作作如下小結(jié)：

一 撰寫(xiě)了第二階段工作的實(shí)施計(jì)劃和第二階段小結(jié)。二 堅(jiān)持每周一次有效的集體學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行課后反思，互相交流上課的心得并將反思運(yùn)用于每個(gè)老師的課堂教學(xué)當(dāng)中。

三 加強(qiáng)個(gè)人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，提高各方面業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)水平，總結(jié)更多更好的教學(xué)方法。

四 按照課題組工作計(jì)劃，從九月份開(kāi)始，對(duì)3---6年級(jí)的平面圖形部分教材進(jìn)行了整編，因難度比較大，已完成部分。

五 本期圍繞營(yíng)造生動(dòng)和真實(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)平面圖形學(xué)習(xí)的興趣以及強(qiáng)化動(dòng)手操作獲得學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形必要的經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)兒童的空間觀念這兩個(gè)專題研究開(kāi)展了以下幾項(xiàng)工作（1）組織課題組教師學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，并在課題組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，寫(xiě)心得體會(huì)

（2）十一月份在校推出兩堂公開(kāi)研討課，彭文娟老師的《圓的認(rèn)識(shí)》和曾娜老師的《長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》，兩位老師緊扣課題研究主題，以學(xué)生動(dòng)手操作和小組合作探究為主線，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)平面圖形中的一些規(guī)律，課后，兩位執(zhí)教老師進(jìn)行了總結(jié)并撰寫(xiě)了課后反思，全校數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了交流和探討。

（3）鼓勵(lì)課題組老師將研究立足于課堂，將反思運(yùn)用于平時(shí)的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高課堂教學(xué)效果。

（4）組織學(xué)生積極參加全省數(shù)學(xué)學(xué)具與教具制作比賽，經(jīng)過(guò)一年的平面圖形教學(xué)課題研究，不但提高了教師的教學(xué)水平，而且提高了學(xué)生對(duì)平面圖形的學(xué)習(xí)興趣，積極參加各種競(jìng)賽活動(dòng)。在本次學(xué)具制作比賽中，學(xué)生的創(chuàng)作靈感大都來(lái)源于對(duì)平面圖形的研究，制作的學(xué)具操作性非常強(qiáng)，特別是其中的“繪圓尺”和“位置與方向操作盤(pán)”，非常富有創(chuàng)造力，同時(shí)也解決了學(xué)習(xí)中遇到的一些困難。

在前兩個(gè)階段的研究工作中，我們雖然取得了一些成績(jī)，也存在一些問(wèn)題，在以后的課題研究工作中，我們將再接再厲，使我們的工作更上一個(gè)新的臺(tái)階。

第二篇：提高集體備課實(shí)效性策略研究

同仁回小

《促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展行動(dòng)研究方案》

課題名稱：提高集體備課實(shí)效性策略研究課題實(shí)施：（負(fù)責(zé)人）：冀 東 課題指導(dǎo)人：

提高集體備課實(shí)效性策略研究方案

隨著素質(zhì)教育的不斷深入和新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，學(xué)校教育特別是小學(xué)教育正面臨著巨大的挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)和機(jī)遇，我們每一所學(xué)校都在思考著同一個(gè)問(wèn)題：如何提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，縱觀當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域的改革形勢(shì)，無(wú)論是新課程的實(shí)施還是學(xué)生的發(fā)展，都與教師的專業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)。沒(méi)有教師的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展。沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生！如何使教師的專業(yè)水平適應(yīng)課程改革的需要，就學(xué)校而言，應(yīng)當(dāng)從抓好校本教研活動(dòng)做起，以校本教研為平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，形成“以研促改、以研帶教、以研育師、以研興校”的良好氛圍，有效地實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，從而帶動(dòng)教育質(zhì)量的全面提升。學(xué)校開(kāi)展好集體備課，則是校本教研的一個(gè)重要而有效的途徑。集體備課就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教科書(shū)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最科學(xué)的教法和程序，為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，為了充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，更好地提高課堂教學(xué)效率。

一、集體備課的現(xiàn)狀分析（或存在的問(wèn)題）

（一）是集體備課內(nèi)容單一化；

（二）是集體備課形式淡泛化

（三）是集體備課主體錯(cuò)位

（四）是研究力度不夠

二、下面是對(duì)上述問(wèn)題的具體分析：

回想我們開(kāi)展集體備課過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)在教師中對(duì)集體備課存在著不少的模糊認(rèn)識(shí)，從而使集體備課喪失了本來(lái)價(jià)值，流于形式。一是集體備課內(nèi)容單一化。一些教研組把精力集中用于設(shè)計(jì)教案，局限于某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、某一課時(shí)如何教。不可否認(rèn)，準(zhǔn)備教案是集體備課的一個(gè)主要組成部分，但集體備課不能僅限于此。除了進(jìn)行教案設(shè)計(jì)以外，集體備課既可以反思教學(xué)，也可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；既可以剖析案例，也可以探討方法。這些都需要教師資源共享。如果將集體備課等同于設(shè)計(jì)教案，就會(huì)導(dǎo)致許多需要解決的問(wèn)題難以進(jìn)入集體備課的視野。二是集體備課形式淡泛化。有些教師認(rèn)為如今是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上不斷地涌現(xiàn)出新的教育教學(xué)成果。教師只要通過(guò)相關(guān)鏈接訪問(wèn)專業(yè)網(wǎng)站，就可以看到不同地區(qū)的課例。集體備課只要發(fā)動(dòng)大家在網(wǎng)絡(luò)上搜索“優(yōu)秀課例”、“優(yōu)秀教案”就行。大多數(shù)教師認(rèn)為，這些教案都是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，為何不直接采用，何苦再去自己設(shè)計(jì)呢？顯然，教師們之所以覺(jué)得集體備課沒(méi)有必要。三是集體備課主體錯(cuò)位。形式上同學(xué)科同年級(jí)教師在一起備課，實(shí)質(zhì)上是單兵作戰(zhàn)，往往年齡大的教師靠年齡小的教師，沒(méi)有把同行間的一些教學(xué)疑問(wèn)，拿出來(lái)討論而，沒(méi)有思想碰撞，不能有效地實(shí)現(xiàn)資源共享。四是研究力度不夠 集體備課沒(méi)有研究，就成了教師集中起來(lái)，合并教學(xué)資料，然后再不 加思索的復(fù)印、剪貼，這樣的集體備課于事無(wú)補(bǔ)，于人無(wú)補(bǔ)，不過(guò)是走走過(guò)場(chǎng)，裝裝樣子罷了。沒(méi)有真正做到備教材、備教法、備學(xué)法、備學(xué)生。

三、針對(duì)上述問(wèn)題我們研究解決的對(duì)策及目標(biāo)

（一）明確集體備課的價(jià)值是前提

集體備課是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，以學(xué)科教研組或者年級(jí)單位進(jìn)行的集體活動(dòng)。21世紀(jì)是合作與競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，依靠傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的備課方式，已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的要求。因此，更需要老師們精誠(chéng)合作、共同提高。通過(guò)教研組和同年級(jí)組學(xué)科組的活動(dòng)，增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，開(kāi)發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。在和諧融洽的討論氛圍中，大家各抒已見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解和心得。和諧融洽的討論氛圍能更好的提高教師閱讀文本、解讀文本的能力，可以博采眾長(zhǎng)，開(kāi)闊思路，去創(chuàng)新的備教材、備教法、備學(xué)法、備學(xué)生。尤其新、老教師一起切磋，互相學(xué)習(xí)，新教師能從老教師那里吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，起到事半功倍的效果，老教師能從新教師身上閱讀到新的思想、見(jiàn)解。而且教師們上好課后，仔細(xì)地回顧教學(xué)思路，總結(jié)優(yōu)劣得失，可以在下次集體備課時(shí)，互相交流、啟發(fā)，討論出解決方案，尤其是新教師受益匪淺，獲取了寶貴而實(shí)用的教學(xué)技巧，這樣有利于教師團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步。

（二）建立集體備課制度是基礎(chǔ)

為了保證集體備課質(zhì)量，充分發(fā)揮出集體備課應(yīng)有的作用，建立科學(xué)的備課制度很有必要。一是學(xué)期初要制定詳盡的教學(xué)計(jì)劃和可行的備課活動(dòng)安排。個(gè)年級(jí)同學(xué)科組按照教材內(nèi)容將重點(diǎn)備課任務(wù)合理分解，落實(shí)到人，排出一學(xué)期的分工一覽表，便于教師明確任務(wù)，提前準(zhǔn)備，明確每次備課的章節(jié)、單元、格式要求，以提高備課質(zhì)量。二是建立過(guò)程跟蹤管理機(jī)制，每次集體備課活動(dòng)應(yīng)有詳細(xì)的記載，對(duì)集體備課的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有詳細(xì)的記錄。三是要做好反思。教師們應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)，反思教案，做到對(duì)集體備課的成果及時(shí)總結(jié)。四是建立表彰機(jī)制，激勵(lì)先進(jìn)。每學(xué)期對(duì)集體備課好的年級(jí)組、教研組和個(gè)人進(jìn)行表彰。五是完善組織管理。集體備課由教務(wù)處實(shí)施管理。由教研組長(zhǎng)具體主持集體備課活動(dòng)；由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體實(shí)施，教研組長(zhǎng)指導(dǎo)并參加各小組的備課活動(dòng)。

（三）落實(shí)集體備課程序是關(guān)鍵

集體備課是一個(gè)過(guò)程，而非結(jié)果，需要一定的周期。一般應(yīng)有下列環(huán)節(jié)：

1．個(gè)人初備。教師初備時(shí)要備課標(biāo)、備教材、備教學(xué)手段、備教法、備學(xué)法。特別是認(rèn)真學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)、教參及其他相關(guān)材料，要抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師做好教學(xué)前側(cè)、摸清學(xué)情，以便掌握學(xué)生基礎(chǔ)，教學(xué)學(xué)生的智力因素和非智力因素，準(zhǔn)備把握教學(xué)的起 5 點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上必須寫(xiě)出備課提綱，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，提出具體的教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知、情感目標(biāo)），寫(xiě)出教學(xué)預(yù)案，以便資源共享。同時(shí)，初備時(shí)要提出自己有疑問(wèn)的地方，在整理定稿時(shí)以便會(huì)診，排除困難。

2．集體研討。整體備課，縱橫聯(lián)系，第一次集體備課時(shí)，一定要對(duì)本學(xué)期的課程進(jìn)行整體規(guī)劃，簡(jiǎn)要地寫(xiě)出學(xué)期的計(jì)劃，并制定好單元計(jì)劃。備課教師在集體備課時(shí)，分別陳述各自的備課方案，最好采用“說(shuō)課”形式，進(jìn)行比較，揚(yáng)長(zhǎng)避短，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)。

集體備課同年級(jí)同學(xué)科組可以確定一個(gè)中心發(fā)言人。對(duì)中心發(fā)言人的選擇，不能老是老教師、教學(xué)水平高的教師，要做好“傳幫帶”工作。老教師要帶好青年教師，但不能越俎代庖，尤其要想辦法讓青年教師擔(dān)任中心發(fā)言人，使得他們能廣泛收集材料，大膽鉆研業(yè)務(wù)，這樣才能迅速成長(zhǎng)起來(lái)。中心發(fā)言人在集體備課前要深入鉆研教材和課標(biāo)，反復(fù)閱讀教學(xué)參考書(shū)及有關(guān)資料。集體備課時(shí)詳細(xì)介紹本單元在教材中的地位及前后聯(lián)系，單元教學(xué)目的，三維教學(xué)要求，教材重點(diǎn)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的方法，每課課時(shí)分配，作業(yè)與練習(xí)配備，教學(xué)方法的設(shè)想等。

在集體備課時(shí)，有時(shí)也可邀請(qǐng)備課組以外經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師給組內(nèi)老師進(jìn)行交流指導(dǎo)，以擴(kuò)大交流的空間。

3、完善教案。在集體備課中，中心發(fā)言人說(shuō)課，老師們共同探討、相互補(bǔ)充，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。各任課教師根據(jù)集體備課的備課提綱和各班的學(xué)情，撰寫(xiě)教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）。此時(shí)，在不離開(kāi)“五統(tǒng)一”（統(tǒng)一單元教學(xué)目的，統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，統(tǒng)一課時(shí)分配和進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)布置和三維訓(xùn)練，統(tǒng)一單元評(píng)價(jià)測(cè)試）的前提下，各位科任教師在這一教案的基礎(chǔ)上，融入自己的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行實(shí)施，最終形成對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4、效果反饋。經(jīng)過(guò)備課組研討過(guò)的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽(tīng)課、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5、課后反思。一個(gè)完整的備課過(guò)程應(yīng)有五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫(xiě)教案），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結(jié)階段。教師應(yīng)重視通過(guò)教學(xué)行為研究來(lái)提高自身的水平。教師只有通過(guò)不斷反思自身的教學(xué)行為，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。寫(xiě)教學(xué)后記是教師反思自身教學(xué)的行之有效的一種方法。教師通過(guò)對(duì)集體備課后的教學(xué)方案付諸課堂實(shí)踐，并進(jìn)行評(píng)判性反思、研究、總結(jié)而得出的材料為教師日后教學(xué)提供了最基本的原始資料，為后繼教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。課后反思，就是對(duì)備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

（四）“集體備課”工作需要強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)問(wèn)題 1、教師要按照規(guī)定的時(shí)間，按時(shí)到達(dá)指定的地點(diǎn)，進(jìn)行集體備課，不得遲到或缺席。若因特殊情況，確實(shí)不能進(jìn)行集體備課，必須提前到教導(dǎo)處請(qǐng)假，并安排好補(bǔ)備時(shí)間。

2、集體備課期間，參加集體備課的教師要認(rèn)真履行職責(zé)，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，不做與集體備課無(wú)關(guān)的事情，保證集體備課的質(zhì)量。

3、集體備課結(jié)束前，備課組長(zhǎng)要將下次集體備課的內(nèi)容和中心發(fā)言人確定好，以便提前作好準(zhǔn)備。

4、使用者在執(zhí)教后，要寫(xiě)一些教學(xué)后的點(diǎn)滴體會(huì)或反思隨筆反映在集體備課本中，期末作為優(yōu)秀備課組的重要依據(jù)。

第三篇：提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究

提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究”學(xué)期計(jì)劃

（2007——2008學(xué)第二學(xué)期）

一、階段描述：

本學(xué)期是我校區(qū)級(jí)重點(diǎn)立項(xiàng)課題“提高課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究”開(kāi)展的第二階段——深化研究與實(shí)驗(yàn)階段。本階段的主要任務(wù)是：教師從“小問(wèn)題”入手，制訂研究計(jì)劃，在教學(xué)中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)，尋求規(guī)律，提煉出科學(xué)、操作性強(qiáng)的提高自己課堂教學(xué)效率的策略。

二、主要工作思路

1、參研教師反思自己的課堂教學(xué)行為，從反思教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果入手，尋找自己在課堂教學(xué)工作中遇到的具體的問(wèn)題，選擇一個(gè)切口小、針對(duì)性強(qiáng)、有研究?jī)r(jià)值的“小問(wèn)題”，制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃。

2、參研教師緊扣課題研究工作要求，認(rèn)真實(shí)施研究計(jì)劃。加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)及其他相關(guān)理論的學(xué)習(xí)研究，以課堂教學(xué)為主要平臺(tái)，不斷實(shí)踐解決問(wèn)題的方式、方法、途徑，形成有效的理論策略。

① 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，做好摘抄、摘錄和收集，為問(wèn)題的解決提供“理論眼光”。

② 按照“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－反思－總結(jié)”的循環(huán)式研究思路，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索能夠提高課堂教學(xué)效率的方式方法。注重對(duì)過(guò)程、結(jié)果的分析，尋求規(guī)律，提煉形成理論策略，撰寫(xiě)出鮮活的教學(xué)案例、教學(xué)反思、論文等，注重過(guò)程資料的收集、整理。在研究過(guò)程中采用的形式、手段、方法，要遵循新課標(biāo)要求以及“教學(xué)有效性”這一特點(diǎn)。

③ 發(fā)揮群體的力量，全體課題組成員經(jīng)常觀摩、評(píng)課、研討，群策群力，提出意見(jiàn)，確保研究實(shí)踐在深度、效度上有明顯的推進(jìn)。

3、拓展研究的渠道，定期舉辦好各種類型的講座，及其他形式的活動(dòng)，引導(dǎo)課題組教師創(chuàng)造性地進(jìn)行課題研究。

4、形成本課題相對(duì)穩(wěn)定的管理方式（1）雙碑小學(xué)課題研究“六個(gè)一”制度：

①每期至少讀一本和自己研究專題相關(guān)的理論書(shū)籍，并及時(shí)寫(xiě)下讀書(shū)筆記；

②結(jié)合自己研究的專題每月寫(xiě)一份高質(zhì)量的教學(xué)反思； ③每學(xué)期在進(jìn)修學(xué)院——教育科研——雙碑小學(xué)課題專欄中，至少進(jìn)行一次交流跟帖；

④每學(xué)期撰寫(xiě)一篇和自己研究的專題相關(guān)的教學(xué)案例或教學(xué)故事；

⑤每學(xué)期寫(xiě)一份課題階段小結(jié)； ⑥每學(xué)期上一節(jié)專題展示課；(2)雙碑小學(xué)課題研究考核激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對(duì)教師進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)：每學(xué)期認(rèn)認(rèn)真真、實(shí)事求是進(jìn)行課題研究，完成以上“六個(gè)一”的教師，期末獎(jiǎng)勵(lì)200元；另外，期末還將聘請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)《教師課題管理手冊(cè)》進(jìn)行評(píng)審，評(píng)為“優(yōu)秀”的教師將再獲得100元獎(jiǎng)勵(lì)。

三、具體工作安排 二月份

1、參加區(qū)小學(xué)科研工作例會(huì)。

2、召開(kāi)課題組主研人員會(huì)議，制定學(xué)校本學(xué)期課題研究計(jì)劃。

3、指導(dǎo)教師“如何選擇課堂教學(xué)中的小問(wèn)題”。

4、組織教師制定本期研究計(jì)劃。三月份

1、請(qǐng)校外專家作講座。

2、部分教師展示課系列活動(dòng)。（與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育賽課相結(jié)合）

四月份

1、理論學(xué)習(xí)。

2、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師展示課系列活動(dòng)。（與家長(zhǎng)開(kāi)放周活動(dòng)相結(jié)合）

3、主研人員課題交流會(huì)。五月份

1、課題理論學(xué)習(xí)。

2、藝術(shù)、科學(xué)、體育、信息技術(shù)、外語(yǔ)教師展示課系列活動(dòng)。六月份

1、課題組工作總結(jié)、表彰。

2、整理課題研究材料。

金平一小教科室

2008-2-20

第四篇：提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究

《提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

東西灣初中 梁海濤 2014.3

摘要：我們課題組結(jié)合我校的實(shí)際情況，為了深入推進(jìn)新課程改革，在課堂教學(xué)中落實(shí)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和我校物理教師團(tuán)隊(duì)的不斷進(jìn)步。從2012年10月立項(xiàng)伊始，歷經(jīng)兩年多的實(shí)踐研究，通過(guò)嚴(yán)密的課題論證，專家指導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)，參觀考察，大膽實(shí)踐，不斷反思，我們認(rèn)為研究基本達(dá)到了預(yù)期的效果，初步實(shí)現(xiàn)了研究目的。科研目標(biāo)初步基本達(dá)到，育人目標(biāo)也初見(jiàn)成效。

關(guān)鍵詞： 初中物理 課堂教學(xué) 實(shí)效性 策略研究 團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

新一輪的初中新課程改革實(shí)驗(yàn)已全面實(shí)施。初中學(xué)校的物理教學(xué)實(shí)踐如何有效展開(kāi)，以及對(duì)新課程背景下初中物理新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)的任務(wù)，初中物理課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。物理教學(xué)盡管改革不斷深化，但物理課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀沒(méi)有得到根本性變革，初中物理課堂教學(xué)中廣泛存在著“學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得辛苦，但大多數(shù)情況下教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差”的現(xiàn)象。在新課程培訓(xùn)中，通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助等多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，教師的觀念有了一定的轉(zhuǎn)變，教師的行為、角色有了一定的變化，在落實(shí)物理新課標(biāo)的進(jìn)程中，已經(jīng)邁出了可喜的一步。然而，當(dāng)我們反思自己的教學(xué)行為時(shí)，不難看出，我們離物理新課標(biāo)的要求還有較大的差距，三維目標(biāo)得不到真正的落實(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效率低下，學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。為盡快扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，我校于2012年10月向縣教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)了市級(jí)研究課題《提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》

（二）課題研究的意義

如何在當(dāng)前的形勢(shì)下進(jìn)一步提高初中物理教學(xué)水平，這是物理工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。如何處理好初中物理課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，是初中物理老師的首要任務(wù)，也是廣大初中物理教師為高一級(jí)學(xué)校輸送人才所必須面對(duì)的重要問(wèn)題。因此本課題旨在探討初中物理課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)和實(shí)施，尋找切實(shí)有效的課堂教學(xué)策略,以期形成實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。推動(dòng)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主、健康、全面、和諧的發(fā)展.具體表現(xiàn)在：

1．探求有效教學(xué)策略，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展，使課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸。

2．通過(guò)有效教學(xué)模式的研究，促進(jìn)新課標(biāo)的落實(shí)，整合一些物理教學(xué)資源，提升我校物理教學(xué)水平。

3．通過(guò)有效教學(xué)研究，揭示學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率，催生我校物理教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化成長(zhǎng)，形成自己的特色風(fēng)格。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

（二）系統(tǒng)論：系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，其功能不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒(méi)有的新質(zhì)，部分之和大于整體。研究有效教學(xué)系統(tǒng)的目的在于調(diào)整有效教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)有效教學(xué)各要素關(guān)系，使有效教學(xué)系統(tǒng)的要素、環(huán)境、目的達(dá)到最優(yōu)化。

（三）美國(guó)著名教育家霍華德?加德納提出的多元智能理論。該理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生一個(gè)人在數(shù)理邏輯上智能領(lǐng)域有多聰明，而在于教師怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，要在教育中彰顯學(xué)生個(gè)性，實(shí)施個(gè)別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學(xué)生在實(shí)施個(gè)別差異教育中能夠得到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

（一）科研目標(biāo)：總結(jié)出初中物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，初步形成新課程下的初中物理課堂教學(xué)基本理論；探索出有效的教學(xué)模式，拉動(dòng)電子教案、課件、資料的編寫(xiě)，信息技術(shù)的軟硬件設(shè)施輔助教學(xué)，促使教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。1.促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，將新課程理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)的全過(guò)程。2.提高教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)我校物理教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。3達(dá)到教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的有效性、教師的教學(xué)的有效性

（二）育人目標(biāo)：將有效教學(xué)理念深入教師心田，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提高教學(xué)效率，大面積大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面、可持續(xù)發(fā)展；

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，從而達(dá)到學(xué)生成長(zhǎng)的有效性。切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

2.構(gòu)建和諧、高效課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)水平。四．課題研究的基本內(nèi)容及策略

（一）基本內(nèi)容: 兩年多來(lái)，課題組堅(jiān)持“科學(xué)、有效、創(chuàng)新”的研究思想，認(rèn)真開(kāi)展課題研究活動(dòng)，研究如何使教師擁有有效的理念，提高教學(xué)的有效性。如本課題著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)研究：

1.開(kāi)展調(diào)查研究，找出存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的根源。

2.學(xué)習(xí)有效教學(xué)研修及相關(guān)理論，更新教師觀念，豐富理論水平。3.在理論指導(dǎo)下，開(kāi)展有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究有效的教學(xué)模式。

4.對(duì)有效課堂教學(xué)課例、案例進(jìn)行研究。

（二）研究策略

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇與切入教學(xué)的角度，找到個(gè)性化教學(xué)的視角。在教學(xué)過(guò)程中，培植學(xué)生的興奮點(diǎn)，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯和探索。善于抓住學(xué)生活動(dòng)中的“錯(cuò)誤點(diǎn)”、“爭(zhēng)論點(diǎn)”、“困惑點(diǎn)”等展開(kāi)教學(xué)，促進(jìn)課程意義的生成和發(fā)展。善于打開(kāi)學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。把握教學(xué)過(guò)程整體性和結(jié)構(gòu)性

五、課題研究的主要方法

以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、積極探索有效教學(xué)策略及有效教學(xué)模式，確立有效教學(xué)的目標(biāo)體系，同時(shí)在研究中輔以文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究和活動(dòng)實(shí)踐的方法，確保課題研究得以有效實(shí)施。

（一）調(diào)查研究法：通過(guò)多種形式（問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、座談等）對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成結(jié)論。

（二）文獻(xiàn)研究法：了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于實(shí)效教學(xué)的理論和實(shí)踐，為本研究提供科學(xué)性依據(jù)和可借鑒的資料。豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為實(shí)施方案提供有力的理論支持。

（三）個(gè)案研究法：。對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸整出相應(yīng)的教師有效的課堂教學(xué)行為方式。建立部分學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，追蹤學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程

（四）比較研究法：比較各類型學(xué)生與各種教學(xué)手段的情況，尋找其中的規(guī)律，探求合適有效的教學(xué)策略

（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：目的是結(jié)合本校實(shí)際與本課題有關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選，從中提煉出一些符合實(shí)際且可操作的措施，為建立我校實(shí)效教學(xué)的途徑與方法提供實(shí)踐依據(jù)。

六、課題研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2012年9月至2012年11月。）課題研究準(zhǔn)備階段 1.發(fā)動(dòng)宣傳階段，召集課題組成員制訂課題研究的實(shí)施方案、學(xué)習(xí)課題研究的有關(guān)材料，認(rèn)識(shí)開(kāi)展課題研究工作與課程改革、教師專業(yè)化發(fā)展之間的必然聯(lián)系。明確課題研究的目的和重要意義。2.明確各自任務(wù)，制定課題開(kāi)題報(bào)告。

（二）實(shí)施階段（2012年9月至2014年2月）1．2012年12月至2013年8月。課題初步實(shí)施階段

廣泛查閱資料，閱讀新教材，研究新課標(biāo)。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，2．2012年9月至2014年2月。課題深入研究階段

通過(guò)調(diào)查以及實(shí)踐，收集素材。廣泛了解學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式和學(xué)習(xí)方法，了 解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，查閱在初中階段學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況，研究初中學(xué)段物理新教材的教 法和學(xué)法，并在實(shí)踐中加以驗(yàn)證。根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)探究，收集、分析、歸納、整理資料。公開(kāi)課、展示課、研討會(huì)、案例。整理分析，得出階段成果

3.課題組成員根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)、探究資料，撰寫(xiě)研究論文、案例等。

（三）總結(jié)驗(yàn)收階段（2014年2月至2014年4月）

1.系統(tǒng)整理有效教學(xué)研究的做法，傳播推廣有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文撰寫(xiě)、教學(xué)成果匯編等

2.進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

3.申請(qǐng)結(jié)題，請(qǐng)專家鑒定課題研究成果及結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的過(guò)程

（一）教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查：在我校開(kāi)展《提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》課題之初，就要求所有實(shí)驗(yàn)教師對(duì)本校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)清現(xiàn)狀，尋找根源，找準(zhǔn)解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，把握課題的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，選準(zhǔn)研究的方向，突出課題研究的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，其根源是：1.傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念更新不徹底；2.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)缺乏理論指導(dǎo)；3.沒(méi)有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的“有效教學(xué)模式”。

（二）學(xué)習(xí)相關(guān)理論，更新教師觀念。

1.建立常規(guī)學(xué)習(xí)制度，我校堅(jiān)持每周四下午集體備課學(xué)習(xí)和反思教研活動(dòng)等，利用課外活動(dòng)時(shí)間，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有效教學(xué)研修讀本，每次不少于兩節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷強(qiáng)化教師的思想覺(jué)悟，讓新的教育思想在教師的頭腦中扎下根，使之成為支配教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，深刻反思，認(rèn)真總結(jié)。

我們組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，要求教師將學(xué)習(xí)的理論與自己的教學(xué)實(shí)際、教學(xué)現(xiàn)狀聯(lián)系對(duì)照起來(lái)，談體會(huì)，找出自己的差距和不足，擬定改進(jìn)的措施。

3.開(kāi)展常規(guī)校本教研活動(dòng)，在同伴交流與互助中，發(fā)展自己。

我校平均每周安排1至2節(jié)常規(guī)教學(xué)研討課，課前認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教材重難點(diǎn)，討論交流，研究教法。組織教師深入課堂聽(tīng)課，互相學(xué)習(xí)；課后組織教師認(rèn)真評(píng)課，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，要求教師認(rèn)真聽(tīng)取同伴意見(jiàn)，并及時(shí)反思總結(jié)。

4定期開(kāi)展專項(xiàng)校本培訓(xùn)活動(dòng)，組織課題組成員，從理論到實(shí)踐，進(jìn)行一次全方位的培訓(xùn)，大大的提高了我校教師整體的業(yè)務(wù)水平。開(kāi)設(shè)《物理課堂教學(xué)的藝術(shù)》,《中考物理專題復(fù)習(xí)講座》等，（三）在理論指導(dǎo)下，開(kāi)展有效教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究有效的教學(xué)模式，自我?！短岣叱踔形锢碚n堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》課題開(kāi)題至今，教師們一邊學(xué)習(xí)理論，一邊聯(lián)系教學(xué)現(xiàn)實(shí)，不斷探索，反復(fù)實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，以課堂為研究基地，在交流與互助中探究有效教學(xué)規(guī)律，在全體試驗(yàn)教師的共同努力下，探索出了有效教學(xué)模式。

（四）理論指導(dǎo)實(shí)踐，豐富和完善有效教學(xué)模式。在有效教學(xué)模式的引導(dǎo)下，我校課題組成功地展示了課堂教學(xué)展示課,得到了來(lái)自周邊學(xué)校聽(tīng)課老師們的贊同，在周邊學(xué)校產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，展示課后又及時(shí)地組織教師進(jìn)行了有實(shí)效性的評(píng)價(jià)和交流，授課教師進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)和反思，在聽(tīng)取了同伴們的意見(jiàn)和建議后，及時(shí)地寫(xiě)出案例分析，有效的引領(lǐng)易于激發(fā)學(xué)生的思維，易于師生間產(chǎn)生共鳴，使得課堂教學(xué)在高效中運(yùn)行，豐富和完善了有效教學(xué)模式

八、課題研究的成效及成果

回顧我們的課題研究，通過(guò)檢查反思，我們認(rèn)為研究基本達(dá)到了預(yù)期的效果，初步實(shí)現(xiàn)了研究目的。科研目標(biāo)初步基本達(dá)到，育人目標(biāo)也初見(jiàn)成效。

（一）研究成效 1.學(xué)生受益

①首先在課題研究中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。

②學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫了出來(lái)，變痛苦的學(xué)習(xí)為愉快學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變強(qiáng)制學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

③在創(chuàng)設(shè)“有效教學(xué)”的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)展，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，真正落實(shí)了三維目標(biāo)。學(xué)校物理成績(jī)?cè)诳h評(píng)比中均列前茅

2.教師受益

我校試驗(yàn)教師在課題研究過(guò)程中，既是指導(dǎo)者也是參與者，在師生交往中發(fā)展了自己，在理論認(rèn)識(shí)中豐富了自己，在把握規(guī)律中端正了自己，在借鑒他人中完善了自己，在反思總結(jié)中提升了自己。從而真正成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。陳宗強(qiáng),鄧宇央,楊德群教師成長(zhǎng)為縣物理骨干教師，陳宗強(qiáng)教師還被評(píng)為縣物理學(xué)科帶頭人，兼任縣物理兼職教研員，縣物理學(xué)科工作室成員，徐裕端教師被評(píng)為閩侯縣十佳教師，大多的物理教師獲得縣教育教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，形成了一系列研究成果，在縣級(jí)論文評(píng)比中有多人獲獎(jiǎng)，成就了我校教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展。

3.學(xué)校受益 通過(guò)課題研究參加實(shí)驗(yàn)的教師和學(xué)生得到明顯的提高，這些師生在教育教學(xué)實(shí)踐中成為課題研究的有力推動(dòng)者，讓有效教學(xué)理念成為學(xué)校校本教研發(fā)展的標(biāo)向，從而帶動(dòng)學(xué)校教研水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.理論貢獻(xiàn)

我校依托物理學(xué)科進(jìn)行教學(xué)研究，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)、反思、修改，探索出了有效教學(xué)模式，本課題組撰寫(xiě)優(yōu)秀論文，優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)案例，優(yōu)質(zhì)課教案等，這是本課題組成員經(jīng)過(guò)辛勤的勞動(dòng)，對(duì)教學(xué)研究工作做出的一點(diǎn)貢獻(xiàn)，5.創(chuàng)新之處：

通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成本土資源，優(yōu)秀課件，復(fù)習(xí)課件，集備組教案等，優(yōu)化了物理課堂教學(xué)；探索出有效課堂教學(xué)的新模式，《課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育》，教研組工作《以謙恭之姿研究之心走進(jìn)課堂》的教研聽(tīng)課，重視與科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的教學(xué)，促進(jìn)我校物理教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。

(二)認(rèn)識(shí)成果

有效教學(xué)的理念進(jìn)一步提升，隨著課題研究的展開(kāi)，我們組織教師共同學(xué)習(xí)了有效教學(xué)的相關(guān)文章，教學(xué)理念得到提升。對(duì)課堂有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認(rèn)識(shí)到：

1.有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。

2.衡量教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)以后，學(xué)生有無(wú)具體的進(jìn)步和發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或是學(xué)了沒(méi)有結(jié)果，即使教師教得再多再苦再累，也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，也沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

3.在設(shè)施方面，有效的刺激和拉動(dòng)了學(xué)校的課堂教學(xué)設(shè)施的發(fā)展，兩年來(lái)，學(xué)校逐步為每個(gè)班級(jí)配備了教學(xué)多媒體，充實(shí)完善了實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)施。為教師集備組組長(zhǎng)都配備了一臺(tái)電腦，為整合有效的教學(xué)資源提供了硬件保證。

九、實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)啟示

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到現(xiàn)在，我們認(rèn)真進(jìn)行了總結(jié)分析，得到了以下幾點(diǎn)啟示：

1、正確的認(rèn)識(shí)和積極地參與是實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的動(dòng)力。

只有教師充分認(rèn)識(shí)到新課程課堂有效教學(xué)的意義，改變傳統(tǒng)教學(xué)行為的束縛，以積極的態(tài)度置身于研究中，才能使課題的研究順利進(jìn)行并積極推進(jìn)。

2、加強(qiáng)管理是實(shí)驗(yàn)的保證。

制度是規(guī)范行為的保證，在實(shí)驗(yàn)中，我們建立了課題研究制度，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的管理，使各項(xiàng)研究能得以落實(shí)，穩(wěn)步進(jìn)行。

3、物質(zhì)條件的保證。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們贏得了學(xué)校行政班子的重視和支持，保證了資金的投入，為教師購(gòu)買學(xué)習(xí)資料，派課題組教師外出學(xué)習(xí)，為教師配備硬件設(shè)施等等，使課題研究能夠順利進(jìn)行。

總之，有效的課堂教學(xué)是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的必然要求，它對(duì)于減輕師生的身心負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量具有重要意義。有效課堂教學(xué)的實(shí)施也是一個(gè)系統(tǒng)的工程，作為基層教育工作者要進(jìn)行不斷地研究與探索，挖掘出更多的有效課堂教學(xué)實(shí)施策略，來(lái)豐富和發(fā)展我校的教育理論寶庫(kù)。

今后，我們將在課題實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以飽滿熱情完成課題的最終成果轉(zhuǎn)化，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的最終目的，讓物理教師團(tuán)隊(duì)獲得發(fā)展，讓我們的學(xué)生獲得發(fā)展，讓我們的學(xué)校碩果滿園。

參考書(shū)目

1.新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究初中物理 劉家驥（中央民族大學(xué)出版社）2.多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用 林憲生編著（開(kāi)明出版社）3.有效教學(xué)論 高慎英 劉良華著（廣東教育出版社）

梁海濤

二〇一四年三月二十日

第五篇：提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效性的策略

提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效性的策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作教學(xué)建議中明確指出：“習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。習(xí)作能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！彼裕覀?cè)诮虒W(xué)中要重新定位習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和要求，要不斷轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)的觀念，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的方法，從而提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性。

在平時(shí)的教學(xué)中，作為教師我們要拓寬習(xí)作素材，獲取不同的渠道，這樣就能解決學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的障礙。

常言道“巧婦難為無(wú)米之炊。”學(xué)生害怕寫(xiě)作的根本原因是無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。所以作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的渠道去捕捉習(xí)作素材，解決習(xí)作無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的問(wèn)題。

首先，我們可以從各種媒體上獲取素材，學(xué)生對(duì)于事物的觀察，有時(shí)是由于沒(méi)有機(jī)會(huì)去觀察，有時(shí)是對(duì)事物沒(méi)有細(xì)致的觀察。對(duì)于這種問(wèn)題，我們一是可以通過(guò)拍攝和從網(wǎng)絡(luò)中查找資料照片用投影儀放大后讓學(xué)生反復(fù)觀察。比如在學(xué)習(xí)完《花鐘》一課后，教師讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己所見(jiàn)過(guò)的花鐘，可是學(xué)生卻從沒(méi)見(jiàn)過(guò)。這時(shí)，老師便可利用自己在網(wǎng)絡(luò)中找的一些錄像和圖片資料，播放給學(xué)生觀看，然后根據(jù)自己觀察到現(xiàn)象的進(jìn)行寫(xiě)作。

為了解決學(xué)生對(duì)有的事物不可能去觀察和對(duì)有的事物沒(méi)有細(xì)致觀察的矛盾，一是可拍攝和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料照片用投影放大后讓學(xué)生反復(fù)觀察，然后讓學(xué)生寫(xiě)作。如學(xué)習(xí)了《花鐘》一課后教師讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己見(jiàn)過(guò)的花鐘，而學(xué)生很少見(jiàn)過(guò)，就可采用這種方法提供素材。二是通過(guò)課前拍攝錄像資料，課中播放給學(xué)生觀看，然后根據(jù)錄像寫(xiě)作。我校參與的教育部“九五”課題《CAI在作文教學(xué)中的運(yùn)用》實(shí)驗(yàn)研究，就是為了解決學(xué)生習(xí)作無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的問(wèn)題。如，有的動(dòng)物、人物、景物是無(wú)法搬進(jìn)課堂讓學(xué)生觀察的，錄像就解決了這一問(wèn)題。三是利用教材上的插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察后練習(xí)說(shuō)話和寫(xiě)作。如，在教學(xué)課標(biāo)版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“語(yǔ)文園地四‘我會(huì)寫(xiě)’”時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生掌握看圖的方法，通過(guò)仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫(huà)面所反映的主要內(nèi)容；接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞畫(huà)面按觀察順序進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。說(shuō)清楚是什么時(shí)間？在什么地點(diǎn)？有哪些動(dòng)物？它們分別在做什么？再讓學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想像的翅膀，去想像猴子的動(dòng)作、形態(tài)，使畫(huà)面“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。最后，練習(xí)用幾句話或一段話寫(xiě)出來(lái)。

（二）從現(xiàn)實(shí)生活中獲取素材 生活中的習(xí)作素材是取之不盡、用之不竭的。我們要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中的人、事和物。本來(lái)小學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是有的學(xué)生平時(shí)對(duì)周圍的環(huán)境、事物沒(méi)有留心，缺乏細(xì)致的觀察，以致“身在此山中”卻“不識(shí)真面目”。學(xué)生每時(shí)每刻都在接觸一些人和事，關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)他們走進(jìn)生活、觀察生活和感受生活，教給學(xué)生一些觀察的方法，如觀察人物，可抓住肖像、衣著、神態(tài)和言談舉止進(jìn)行觀察，去體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)等；如觀察植物，可通過(guò)視覺(jué)了解形狀、顏色、姿態(tài)等，可通過(guò)嗅覺(jué)聞它的氣味等等。比如，在三年級(jí)起步作文的訓(xùn)練時(shí)，我精心設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的游戲，如開(kāi)展“傳話接力、“寫(xiě)字接力”、“盲人摸象”、“老鷹抓小雞”等，讓學(xué)生在玩中積累素材。學(xué)生興奮得不得了，同時(shí)提醒學(xué)生要體會(huì)參加游戲時(shí)的心情，觀察別人的動(dòng)作、神態(tài)，寫(xiě)作時(shí)就有內(nèi)容可寫(xiě)了。又如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“我喜愛(ài)的一種動(dòng)物”時(shí)，我叫一位同學(xué)從家里帶來(lái)了一只可愛(ài)的小白兔，同學(xué)們對(duì)它很感興趣。上課時(shí)，我讓學(xué)生坐在自己的座位上觀察小白兔的外形特點(diǎn)，要求先整體后局部的觀察；然后，讓學(xué)生到前面零距離再仔細(xì)觀察，并用手摸一摸，給小白兔喂喂吃的，逗它玩一玩，同時(shí)觀察其樣子、動(dòng)作的變化；再讓學(xué)生分組交流觀察所得；最后進(jìn)行寫(xiě)作。這樣，學(xué)生就寫(xiě)出了一篇篇優(yōu)秀的習(xí)作。

另外，老師還可引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)捕捉學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象，作為習(xí)作的材料。在我們的生活中有些景物，突發(fā)的事情，有些畫(huà)面如不及時(shí)捕捉，就會(huì)稍縱即逝。因此，我們要抓住這些機(jī)會(huì)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。如：下雷陣雨、第一次下雪時(shí)，同學(xué)們是最好奇的，他們會(huì)不顧有無(wú)老師，問(wèn)題情不自禁地向窗外張望，甚至發(fā)出怪叫。這難道不是習(xí)作指導(dǎo)的好時(shí)機(jī)嗎？每當(dāng)遇到這類似情況，我會(huì)連忙停止了講課，干脆讓同學(xué)們站在教室里或到走廊上去仔指導(dǎo)細(xì)觀察雷雨或下雪時(shí)的情景，然后即時(shí)地說(shuō)一說(shuō)，并寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生會(huì)非常感興趣，并能寫(xiě)出好的習(xí)作。比如，一位同學(xué)觀察雷雨后寫(xiě)下了這段話：“??突然眼前是一道亮光，那是閃電。它像一把利劍，劃破了黑沉沉的天空，‘轟隆隆’，炸雷響徹云霄。炸雷過(guò)后，豆大的雨珠落下來(lái)，漸漸變成了瓢潑大雨。雨珠調(diào)皮地落在屋頂上，有節(jié)奏地跳起舞來(lái)。雨水順著屋頂往下流，像斷了線的珠子，漸漸地連成一條線，如煙霧籠罩著一切，地上一會(huì)兒就成了河??”

（三）從學(xué)科課堂中獲取素材

學(xué)生的課堂除了語(yǔ)文課堂，更多的是各具特色的其它學(xué)科課堂，只要稍加留意，課堂中的美無(wú)時(shí)不在，激情無(wú)時(shí)不有，我們要善于發(fā)現(xiàn)，用心捕捉，巧妙引導(dǎo)，就會(huì)自然地捕捉到寫(xiě)作素材，激發(fā)起寫(xiě)作激情。比如，從音樂(lè)欣賞課上捕捉孩子們那張開(kāi)想像的翅膀盡情馳騁的情景；從快樂(lè)體育課中捕捉孩子們那忘我活動(dòng)的場(chǎng)面；從美術(shù)課上捕捉孩子們的妙筆生花；從品德與社會(huì)課上捕捉孩子們撞擊出的一個(gè)個(gè)思維火花；從科學(xué)課上的一個(gè)個(gè)小制作、一個(gè)個(gè)小發(fā)明、一次次養(yǎng)蠶經(jīng)歷、一次次播種過(guò)程、一次次觀察發(fā)現(xiàn)中獲取習(xí)作材料。讓學(xué)生盡情享受其中，同時(shí)不斷積累寫(xiě)作素材，并及時(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生在激情滿懷中快樂(lè)作文。

（四）從組織活動(dòng)中獲取素材

要使學(xué)生習(xí)作有話可寫(xiě)，又能寫(xiě)出真情實(shí)感，必須有意識(shí)的把習(xí)作訓(xùn)練與組織學(xué)生活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓他們走出課堂、走出學(xué)校、接觸自然、接觸社會(huì)，參加豐富多彩的課外活動(dòng)和有益身心健康的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)拓寬視野，不僅豐富了習(xí)作素材，又培養(yǎng)了習(xí)作的興趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，我經(jīng)常有計(jì)劃地組織開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受。如結(jié)合我校課程資源，在校內(nèi)組織開(kāi)展打籃球、拔河、滾鐵環(huán)、跳繩等比賽活動(dòng)；到校外組織參觀、訪問(wèn)、春游、秋游、掃墓、賣報(bào)紙、公益宣傳等活動(dòng)。在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真體驗(yàn)感受，盡可能讓學(xué)生多收集一些原始材料，習(xí)作時(shí)，學(xué)生就會(huì)有話想寫(xiě)，有話可寫(xiě)，并能寫(xiě)出真情實(shí)感。另外，還可利用學(xué)校給學(xué)生打預(yù)防針、體檢的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生談?wù)劥蜥槨Ⅲw檢時(shí)的感受，并讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。

二、創(chuàng)新習(xí)作訓(xùn)練方式 改進(jìn)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)方法

（一）讓閱讀和習(xí)作有機(jī)結(jié)合

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在“全國(guó)青年教師作文教學(xué)觀摩交流研討會(huì)”上的發(fā)言中指出：“作文是技能，不是知識(shí)，空講寫(xiě)作方法是無(wú)濟(jì)于事的，宜在讀中悟法、寫(xiě)中用法。作文還是習(xí)慣，要經(jīng)常練習(xí)?！彼€說(shuō)：“習(xí)作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫(xiě)，體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合?！弊x寫(xiě)結(jié)合是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要舉措。讀是理解吸收的過(guò)程，寫(xiě)是表達(dá)輸出的過(guò)程，二者關(guān)系密切。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，因?yàn)檫\(yùn)用語(yǔ)言文字反映生活、表達(dá)思想感情的方法是從閱讀中獲取的。

只在習(xí)作課上講寫(xiě)作、學(xué)寫(xiě)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的習(xí)作能力提高也是沒(méi)有保證的。必須把練筆貫穿到閱讀教學(xué)中，延伸到生活之中，因需要而寫(xiě)，形式要靈活多樣。在閱讀課上，特別是中高年級(jí)的閱讀課上，要有練筆的意識(shí)，從讀中學(xué)寫(xiě)，讓讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。我認(rèn)為閱讀教學(xué)后，可以根據(jù)課文引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感、續(xù)編故事、寫(xiě)導(dǎo)游詞、編廣告語(yǔ)等。在平時(shí)，對(duì)低段學(xué)生鼓勵(lì)寫(xiě)話，有話就記在寫(xiě)話本里，定期交流、展示；對(duì)中段學(xué)生鼓勵(lì)記日記，特別是觀察日記，既可積累習(xí)作素材，又可訓(xùn)練觀察、思維、表達(dá)的能力；對(duì)高段學(xué)生鼓勵(lì)寫(xiě)隨筆，隨時(shí)記下觀察中的發(fā)現(xiàn)、思維中的火花、讀書(shū)中的感受、生活中的體驗(yàn)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅對(duì)習(xí)作，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而且對(duì)學(xué)好其他課程，乃至終生學(xué)習(xí)和一生的發(fā)展，都有不可估量的作用。

我認(rèn)為第二學(xué)段的習(xí)作要順利起步，必須從閱讀優(yōu)秀作品中學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言、習(xí)得表達(dá)方法入手。作文就是寫(xiě)話，用“我手寫(xiě)我口，用我手寫(xiě)我心?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段“習(xí)作”目標(biāo)中也提出：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！蹦敲矗绾卧谧x中悟?qū)?，讓讀和寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)呢？現(xiàn)以《畫(huà)楊桃》第二課時(shí)的教學(xué)為例談?wù)?。在教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，從閱讀中得到啟發(fā)和借鑒。通過(guò)長(zhǎng)期的潛移默化，學(xué)生就可以領(lǐng)悟到作者的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)，自然會(huì)水到渠成，寫(xiě)出生動(dòng)、形象、具體的文章來(lái)。一是在閱讀課文時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句、段落，通過(guò)朗讀、理解、感悟，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察和準(zhǔn)確表達(dá)的方法。因?yàn)?，只有認(rèn)真觀察才能表達(dá)得具體、準(zhǔn)確，也只有準(zhǔn)確表達(dá)，文章才能打動(dòng)人。在教學(xué)3—18自然段時(shí)，抓住文中的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生看了作者畫(huà)的畫(huà)以后引發(fā)嘲笑時(shí)的系列動(dòng)作“看、坐、審視、回到、舉、問(wèn)”等進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生感受到作者觀察人物非常細(xì)致、表達(dá)十分準(zhǔn)確。這樣把這位老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教育學(xué)生以理服人的品質(zhì)表達(dá)得淋漓盡致。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)反映人物內(nèi)容活動(dòng)的表達(dá)方法。二是教師在關(guān)鍵地方創(chuàng)設(shè)情景，練習(xí)說(shuō)話和寫(xiě)話，達(dá)到以讀促寫(xiě)，以讀導(dǎo)寫(xiě)的目的。當(dāng)文中的同學(xué)對(duì)老師的話已經(jīng)有了正確的理解并受到啟發(fā)教育時(shí)，我借機(jī)引導(dǎo)班上的學(xué)生回憶自己生活中類似畫(huà)楊桃的事。并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景：“當(dāng)我們嘲笑別人和被別人嘲笑時(shí)，當(dāng)我們誤解別人和被人誤解時(shí)，我們是怎么想的？怎么說(shuō)的？怎么做的？”可謂“一石激起千層浪”，學(xué)生都樂(lè)意把自己生活中的事情經(jīng)過(guò)、感受都表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，教師適時(shí)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在表達(dá)時(shí)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)。這樣，學(xué)生就有內(nèi)容可說(shuō)可寫(xiě)了，并且學(xué)會(huì)了怎樣去表達(dá)。從而達(dá)到了從讀中悟?qū)?，讓讀寫(xiě)結(jié)合，讓閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作順利起步的目的。

（二）讓說(shuō)話和寫(xiě)話有機(jī)結(jié)合

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！笨梢?jiàn)，要想寫(xiě)好作文，首先得從練習(xí)說(shuō)話開(kāi)始。對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)好話也并非一件容易的事。有的學(xué)生遇事沒(méi)話說(shuō)，有的說(shuō)話過(guò)于簡(jiǎn)單，有的怕在同學(xué)面前說(shuō)，有的聲音小、結(jié)結(jié)巴巴、語(yǔ)無(wú)倫次??因此，我有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生存在的不同問(wèn)題，在訓(xùn)練說(shuō)話時(shí)有目的、有側(cè)重的去指導(dǎo)和予以鼓勵(lì)。所以在教學(xué)生識(shí)字和閱讀時(shí)應(yīng)充分利用和發(fā)揮教材的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。其次要多開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得說(shuō)話的素材，豐富他們的生活和情感，為說(shuō)話和寫(xiě)話訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。再次是和家長(zhǎng)配合，要求家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子多看各種有益的課外書(shū)、影片，多參加各種有益的活動(dòng)，多和孩子交流，訓(xùn)練孩子大膽說(shuō)話，逐漸訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)清楚。學(xué)生只有說(shuō)得好，才能寫(xiě)得好。因?yàn)椤罢f(shuō)”是過(guò)渡，“寫(xiě)”才是歸宿。寫(xiě)話，就是把說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)。在最初的訓(xùn)練中，重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)寫(xiě)話興趣、不寫(xiě)錯(cuò)別字、語(yǔ)句通順、表達(dá)自己的真情實(shí)感上。不論采用哪一種寫(xiě)話訓(xùn)練方式（看圖寫(xiě)話、觀察寫(xiě)話、實(shí)驗(yàn)寫(xiě)話、游戲?qū)懺?、想像?xiě)話等等），都要和說(shuō)話訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生的口頭表達(dá)能力發(fā)展在前，書(shū)面表達(dá)能力發(fā)展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口頭表達(dá)能力的發(fā)展要比書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展強(qiáng)得多。所以要堅(jiān)持先說(shuō)再寫(xiě)，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的口頭表達(dá)能力作為基礎(chǔ)，過(guò)渡到學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練上，為書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練降低難度。說(shuō)為寫(xiě)作了準(zhǔn)備，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就會(huì)容易多了。因此，每次寫(xiě)話和習(xí)作之前，我都要留出一定的時(shí)間啟發(fā)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)，說(shuō)好了再動(dòng)筆寫(xiě)。讓學(xué)生每次說(shuō)話、寫(xiě)話時(shí)，還可以先把自己最喜歡的人和事物畫(huà)下來(lái)，再說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)的意思，最后讓學(xué)生把這幅畫(huà)的意思寫(xiě)出來(lái)。讓學(xué)生在繪畫(huà)、說(shuō)話、寫(xiě)話的訓(xùn)練過(guò)程中，提高各種表達(dá)能力。

（三）讓記實(shí)與想像有機(jī)結(jié)合

《標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的目標(biāo)中分別提出了“寫(xiě)想像中的事物”、“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像”、“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想像作文”。可見(jiàn)，記實(shí)作文與想像作文并重。想像是一種創(chuàng)造性的思維方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。所以在寫(xiě)作教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、多想，展開(kāi)想像的翅膀。比如在觀察某一事物時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生可以去聯(lián)想一下它的過(guò)去和未來(lái)，想像一些跟它有聯(lián)系的事物。多讓他們寫(xiě)想像作文，最大程度地發(fā)揮他們自由想像的天性。低段教師可鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編故事、編童話、看圖寫(xiě)話，寫(xiě)由看到的到想到的事物等等；中高段教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己的愿望、憧憬、發(fā)明，甚至科幻故事等。“想象是創(chuàng)造之母。”通過(guò)寫(xiě)想像作文，培養(yǎng)學(xué)生敢想、愛(ài)想、會(huì)想的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在習(xí)作教學(xué)中利用說(shuō)寫(xiě)童話來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是一種好的舉措。可以組織生課外大量閱讀童話故事，講童話故事，利用教材中的童話進(jìn)行續(xù)編，給學(xué)生提供幾種事物或幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生練習(xí)編寫(xiě)童話等等。這樣，孩子們的思維會(huì)撞擊出火花，寫(xiě)出一篇篇不同結(jié)局的童話故事。

（四）讓寫(xiě)作與評(píng)改有機(jī)結(jié)合

在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，一般教師只重視習(xí)作前的指導(dǎo)，而輕視甚至忽視習(xí)作后的講評(píng)、批改。其實(shí)，講評(píng)、批改也是習(xí)作教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，對(duì)習(xí)作后的講評(píng)、批改也同樣要重視。作文講評(píng)是對(duì)本次習(xí)作的分析和評(píng)價(jià)。它是習(xí)作教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，既是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和加深，又是習(xí)作講評(píng)的鞏固和提高；既是對(duì)本次習(xí)作情況的總結(jié)，又是對(duì)下次習(xí)作訓(xùn)練的指導(dǎo)，具有承前啟后的作用。所以，必須要認(rèn)真抓好講評(píng)這一環(huán)節(jié)，努力提高講評(píng)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高。對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改，也是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分。老師通過(guò)批改，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生了解自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。同樣，教師也可以了解學(xué)生習(xí)作的實(shí)際情況，便于總結(jié)習(xí)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，也可以搜集素材，為習(xí)作講評(píng)作好準(zhǔn)備。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，除了老師批改，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己修改、互批互改，通過(guò)相互批改來(lái)提高自身的寫(xiě)作能力。在批改時(shí)，要先教給學(xué)生批改方法和符號(hào)，有時(shí)可師生共評(píng)，有時(shí)可學(xué)生之間互評(píng)，營(yíng)造良好的評(píng)改氛圍。每次習(xí)作草稿或讓學(xué)生自己批改，或同學(xué)相互批改，老師查看，有時(shí)選擇有代表性的集體批改，形式可多樣，學(xué)生會(huì)饒有興趣，自然，能力也會(huì)得到提高。在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，主要可采取激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，即使水平很低的學(xué)生習(xí)作也有值得教師肯定和鼓勵(lì)的地方。在評(píng)改習(xí)作時(shí)，可以分小組由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織互相批改，然后在全班交流，由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)推薦有特色的習(xí)作，并說(shuō)明推薦理由，針對(duì)推薦的幾篇習(xí)作師生共同評(píng)改、賞析，最后將這些習(xí)作張貼在“新秀舞臺(tái)”欄目里供大家學(xué)習(xí)。這樣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作評(píng)改的積極性。

總之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，倡導(dǎo)放開(kāi)手腳，讓他們自由表達(dá)。所以，我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中要努力做到不斷更新習(xí)作教學(xué)觀念，加大習(xí)作教學(xué)改革的力度，努力消除學(xué)生習(xí)作的心理障礙，變無(wú)趣為有趣，變無(wú)內(nèi)容為有內(nèi)容，變不會(huì)表達(dá)為善于表達(dá)，著重培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、善于積累、樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣，提高創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言表達(dá)的能力，真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)由“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”、“我要寫(xiě)好”，達(dá)到求“真”、求“實(shí)”、求“活”、求“新”的目標(biāo)，同時(shí)從習(xí)作中真正學(xué)會(huì)怎樣去做人。