第一篇：普通高中新課程教材遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)員工作總結(jié)

河南省2008年普通高中新課程教材遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)圓滿謝幕了，我作為本次培訓(xùn)濮陽(yáng)市油田化學(xué)班的輔導(dǎo)員參加了本次培訓(xùn)，本班自七月十號(hào)起早組織學(xué)習(xí)下午看案例做作業(yè)。堅(jiān)持良好，每日?qǐng)?jiān)持點(diǎn)名簽到。作為輔導(dǎo)員培訓(xùn)期間每日比學(xué)員早到，晚走。解答培訓(xùn)教師的問(wèn)題，到現(xiàn)在，已批改作業(yè)300余人次，每位培訓(xùn)教師每次作業(yè)都做到認(rèn)真批改并給出評(píng)價(jià)。以下是我對(duì)新課程的一點(diǎn)見(jiàn)解：

一、為什么要課改：

1、社會(huì)發(fā)展呼喚創(chuàng)新人才

諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立至今已100年，評(píng)選98次，有700余人獲獎(jiǎng)，占世界人口1/5的泱泱大國(guó)--中國(guó)沒(méi)有一個(gè)人獲獎(jiǎng)。在國(guó)外的美籍華人卻有七人獲此殊榮。為什么聰明的中國(guó)人只有在外國(guó)的環(huán)境中才顯示出更高的創(chuàng)新才能？

2、基礎(chǔ)教育課程不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求

過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、正確價(jià)值觀的形成；過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多，不能適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生的發(fā)展要求；過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和不能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練；過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能；課程管理過(guò)于集中，要求所有學(xué)生必須用同樣時(shí)間、同樣進(jìn)度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容，達(dá)到同樣的要求。

二、對(duì)高中化學(xué)新課程初步認(rèn)識(shí)：

1、現(xiàn)行高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)

必修（化學(xué)Ⅰ）： 140課時(shí) 偏文

必修加選修（化學(xué)Ⅱ）：259課時(shí) 偏理

2、高中化學(xué)新課程結(jié)構(gòu)

每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分。學(xué)生在高中階段最低必須修滿6個(gè)學(xué)分，學(xué)生在學(xué)完化學(xué)

1、化學(xué)2模塊之后，文科生還應(yīng)學(xué)習(xí)選修課程中的一個(gè)模塊，以達(dá)到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的畢業(yè)要求，而理科生至少還要學(xué)習(xí)選修課程中的兩個(gè)模塊，才能達(dá)高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的高考要求。

3、正確樹(shù)立高中化學(xué)課程理念

建立有共同基礎(chǔ)而又能適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的適應(yīng)時(shí)代需要的可選擇的化學(xué)課程體系；強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界，能應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)方法參與社會(huì)決策和解決問(wèn)題的能力；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣的學(xué)習(xí)方式，重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的啟迪，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在現(xiàn)代社會(huì)的生存和競(jìng)爭(zhēng)能力；建立有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系；充分發(fā)掘化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、和價(jià)值觀，有利于學(xué)生思維能力、分析解決問(wèn)題能力的發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生改變被動(dòng)接受、死背硬記、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生在進(jìn)行接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性，倡導(dǎo) 主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式。形成一種對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)探求，能互相交流討論、重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極學(xué)習(xí)方式。教師的主要工作是：了解學(xué)習(xí)需要和發(fā)展方向和可能性，予以指導(dǎo)、幫助；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；提供學(xué)習(xí)工具，參與學(xué)習(xí)過(guò)程給予幫助、指導(dǎo)。師生要共同創(chuàng)造美好的有生命力、有創(chuàng)造力的教學(xué)生活。

三、對(duì)高中化學(xué)新課程的幾點(diǎn)體會(huì)：

1、認(rèn)識(shí)課程模塊的教學(xué)功能

化學(xué)1、2 →科學(xué)素養(yǎng)：概括初中化學(xué)的知識(shí)規(guī)律，引出高中化學(xué)的核心概念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法強(qiáng)化科學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣體驗(yàn)探究過(guò)程，為學(xué)習(xí)后續(xù)模塊奠定基礎(chǔ)。

選修→化學(xué)素養(yǎng)：理解化學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，運(yùn)用化學(xué)概念和原理，拓展化學(xué)實(shí)用性知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)意識(shí)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式將多樣化

問(wèn)題討論：在問(wèn)題情境中激發(fā)學(xué)生思考、解疑

信息加工：從多種媒體和場(chǎng)所獲取知識(shí)并整合 方案設(shè)計(jì)：針對(duì)不同任務(wù)設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)：在小組活動(dòng)中共同配合，互相交流

實(shí)驗(yàn)探究：體驗(yàn)探究過(guò)程，揭示化學(xué)變化的規(guī)律

調(diào)查咨詢：理解化學(xué)與生活、環(huán)境和科技的關(guān)系

反思評(píng)價(jià)：反思、調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

3、新課程倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)

主動(dòng)學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)的特征。自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知監(jiān)控下的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者依自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度，取得有成效的學(xué)習(xí)結(jié)果，得到成功感和滿足感。

⑴發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性（被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是帶有客體性、受動(dòng)性、依賴性）。

⑵讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)積極主動(dòng)地參與（認(rèn)知參與、情感參與、行為參與）學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷提高元認(rèn)知能力，尋找適合與自己的學(xué)習(xí)策略和方法，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

⑶教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注并支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)： 注重教學(xué)情景設(shè)計(jì)、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)以時(shí)間和空間，使學(xué)生有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)要重視學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)與提高；使學(xué)生要學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。

4、教師在課程改革的實(shí)踐中必須不斷充實(shí)自我 ⑴重新認(rèn)識(shí)教師的角色地位

新課程改革后教師不再是教書(shū)的匠人,而應(yīng)肩負(fù)起了解人，培養(yǎng)人的工作。教師不是學(xué)生的主宰，學(xué)生也不再教師的工作成績(jī)與效果的表征。新課程下教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的激勵(lì)人、引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持.幫助、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的特長(zhǎng)、潛能，為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)。在課堂上教師不單純是知識(shí)的講解、傳授者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、調(diào)整者。

⑵努力提高自己的專業(yè)水平

通過(guò)新課程的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得作為教師必須自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)揚(yáng)繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，努力實(shí)踐.探索，提高自己的課堂教學(xué)水平。結(jié)合新課程的學(xué)習(xí)，努力提高自己的化學(xué)專業(yè)知識(shí)。對(duì)STS的認(rèn)識(shí)水平擴(kuò)大知識(shí)面，提高信息獲取、加工和傳播水平。不斷充電，更新知識(shí)，提高駕馭新課程的能力。

四、新課程的幾點(diǎn)困惑：

課程改革會(huì)不會(huì)半途而廢？考試評(píng)價(jià)能否作相應(yīng)改革？教師需要怎樣的專業(yè)支持？如何擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維？學(xué)生層次差別很大，如何實(shí)施？

實(shí)驗(yàn)多，資源不足，活動(dòng)多，課時(shí)不夠，教材與評(píng)價(jià)不一致等。

第二篇：普通高中新課程教材遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)員工作總結(jié)

河南省2009年普通高中新課程教材遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)圓滿謝幕了，我作為本次培訓(xùn)濮陽(yáng)市油田化學(xué)班的輔導(dǎo)員參加了本次培訓(xùn)，本班自七月十號(hào)起早組織學(xué)習(xí)下午看案例做作業(yè)。堅(jiān)持良好，每日?qǐng)?jiān)持點(diǎn)名簽到。作為輔導(dǎo)員培訓(xùn)期間每日比學(xué)員早到，晚走。解答培訓(xùn)教師的問(wèn)題，到現(xiàn)在，已批改作業(yè)300余人次，每位培訓(xùn)教師每次作業(yè)都做到認(rèn)真批改并給出評(píng)價(jià)。以下是我對(duì)新課程的一點(diǎn)見(jiàn)解：

一、為什么要課改：

1、社會(huì)發(fā)展呼喚創(chuàng)新人才

諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立至今已1xx年，評(píng)選98次，有700余人獲獎(jiǎng)，占世界人口1/5的泱泱大國(guó)--中國(guó)沒(méi)有一個(gè)人獲獎(jiǎng)。在國(guó)外的美籍華人卻有七人獲此殊榮。為什么聰明的中國(guó)人只有在外國(guó)的環(huán)境中才顯示出更高的創(chuàng)新才能？

2、基礎(chǔ)教育課程不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求

過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、正確價(jià)值觀的形成；過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多，不能適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生的發(fā)展要求；過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和不能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練；過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能；課程管理過(guò)于集中，要求所有學(xué)生必須用同樣時(shí)間、同樣進(jìn)度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容，達(dá)到同樣的要求。

二、對(duì)高中化學(xué)新課程初步認(rèn)識(shí)：

1、現(xiàn)行高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)

必修（化學(xué)?。?140課時(shí) 偏文

必修加選修（化學(xué)ⅱ）：259課時(shí) 偏理

2、高中化學(xué)新課程結(jié)構(gòu)

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3、正確樹(shù)立高中化學(xué)課程理念

建立有共同基礎(chǔ)而又能適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的適應(yīng)時(shí)代需要的可選擇的化學(xué)課程體系；強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界，能應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)方法參與社會(huì)決策和解決問(wèn)題的能力；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣的學(xué)習(xí)方式，重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的啟迪，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在現(xiàn)代社會(huì)的生存和競(jìng)爭(zhēng)能力；建立有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系；充分發(fā)掘化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、和價(jià)值觀，有利于學(xué)生思維能力、分析解決問(wèn)題能力的發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生改變被動(dòng)接受、死背硬記、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生在進(jìn)行接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性，倡導(dǎo) 主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式。形成一種對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)探求，能互相交流討論、重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極學(xué)習(xí)方式。教師的主要工作是：了解學(xué)習(xí)需要和發(fā)展方向和可能性，予以指導(dǎo)、幫助；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；提供學(xué)習(xí)工具，參與學(xué)習(xí)過(guò)程給予幫助、指導(dǎo)。師生要共同創(chuàng)造美好的有生命力、有創(chuàng)造力的教學(xué)生活。

三、對(duì)高中化學(xué)新課程的幾點(diǎn)體會(huì)：

1、認(rèn)識(shí)課程模塊的教學(xué)功能

選修→化學(xué)素養(yǎng)：理解化學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，運(yùn)用化學(xué)概念和原理，拓展化學(xué)實(shí)用性知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)意識(shí)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式將多樣化

問(wèn)題討論：在問(wèn)題情境中激發(fā)學(xué)生思考、解疑

信息加工：從多種媒體和場(chǎng)所獲取知識(shí)并整合

方案設(shè)計(jì)：針對(duì)不同任務(wù)設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)：在小組活動(dòng)中共同配合，互相交流

實(shí)驗(yàn)探究：體驗(yàn)探究過(guò)程，揭示化學(xué)變化的規(guī)律

調(diào)查咨詢：理解化學(xué)與生活、環(huán)境和科技的關(guān)系

反思評(píng)價(jià)：反思、調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

3、新課程倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)

主動(dòng)學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)的特征。自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知監(jiān)控下的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者依自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度，取得有成效的學(xué)習(xí)結(jié)果，得到成功感和滿足感。

⑴發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性（被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是帶有客體性、受動(dòng)性、依賴性）。

⑵讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)積極主動(dòng)地參與（認(rèn)知參與、情感參與、行為參與）學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷提高元認(rèn)知能力，尋找適合與自己的學(xué)習(xí)策略和方法，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

⑶教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注并支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)： 注重教學(xué)情景設(shè)計(jì)、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)以時(shí)間和空間，使學(xué)生有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)要重視學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)與提高；使學(xué)生要學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。

4、教師在課程改革的實(shí)踐中必須不斷充實(shí)自我

⑴重新認(rèn)識(shí)教師的角色地位

新課程改革后教師不再是教書(shū)的匠人,而應(yīng)肩負(fù)起了解人，培養(yǎng)人的工作。教師不是學(xué)生的主宰，學(xué)生也不再教師的工作成績(jī)與效果的表征。新課程下教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的激勵(lì)人、引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持.幫助、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的特長(zhǎng)、潛能，為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)。在課堂上教師不單純是知識(shí)的講解、傳授者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、調(diào)整者。

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⑵努力提高自己的專業(yè)水平

通過(guò)新課程的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得作為教師必須自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)揚(yáng)繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，努力實(shí)踐.探索，提高自己的課堂教學(xué)水平。結(jié)合新課程的學(xué)習(xí)，努力提高自己的化學(xué)專業(yè)知識(shí)。對(duì)sts的認(rèn)識(shí)水平擴(kuò)大知識(shí)面，提高信息獲取、加工和傳播水平。不斷充電，更新知識(shí)，提高駕馭新課程的能力。

四、新課程的幾點(diǎn)困惑：

課程改革會(huì)不會(huì)半途而廢？考試評(píng)價(jià)能否作相應(yīng)改革？教師需要怎樣的專業(yè)支持？如何擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維？學(xué)生層次差別很大，如何實(shí)施？

實(shí)驗(yàn)多，資源不足，活動(dòng)多，課時(shí)不夠，教材與評(píng)價(jià)不一致等。

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第三篇：普通高中新課程教材遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)員工作總結(jié)

普通高中新課程教材遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)

員工作總結(jié)

河南省2009年普通高中新課程教材遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)圓滿謝幕了，我作為本次培訓(xùn)濮陽(yáng)市油田化學(xué)班的輔導(dǎo)員參加了本次培訓(xùn)，本班自七月十號(hào)起早組織學(xué)習(xí)下午看案例做作業(yè)。堅(jiān)持良好，每日?qǐng)?jiān)持點(diǎn)名簽到。作為輔導(dǎo)員培訓(xùn)期間每日比學(xué)員早到，晚走。解答培訓(xùn)教師的問(wèn)題，到現(xiàn)在，已批改作業(yè)300余人次，每位培訓(xùn)教師每次作業(yè)都做到認(rèn)真批改并給出評(píng)價(jià)。以下是我對(duì)新課程的一點(diǎn)見(jiàn)解：

一、為什么要課改：

1、社會(huì)發(fā)展呼喚創(chuàng)新人才

諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立至今已1xx年，評(píng)

選98次，有700余人獲獎(jiǎng)，占世界人口1/5的泱泱大國(guó)--中國(guó)沒(méi)有一個(gè)人獲獎(jiǎng)。在國(guó)外的美籍華人卻有七人獲此殊榮。為什么聰明的中國(guó)人只有在外國(guó)的環(huán)境中才顯示出更高的創(chuàng)新才能？

2、基礎(chǔ)教育課程不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求

過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、正確價(jià)值觀的形成；過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多，不能適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生的發(fā)展要求；過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和不能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練；過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能；課程管理過(guò)于集中，要求所有學(xué)生必須用同樣時(shí)間、同樣進(jìn)度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容，達(dá)到同樣的要求。

二、對(duì)高中化學(xué)新課程初步認(rèn)識(shí)：

1、現(xiàn)行高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)

必修（化學(xué)?。?/p>

140課時(shí)

偏文

必修加選修（化學(xué)ⅱ）：259課時(shí)

偏理

2、高中化學(xué)新課程結(jié)構(gòu)

3、正確樹(shù)立高中化學(xué)課程理念

建立有共同基礎(chǔ)而又能適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的適應(yīng)時(shí)代需要的可選擇的化學(xué)課程體系；強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界，能應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)方法參與社會(huì)決策和解決問(wèn)題的能力；倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣的學(xué)習(xí)方式，重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的啟迪，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在現(xiàn)代社會(huì)的生存和競(jìng)爭(zhēng)能力；建立有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系；充分發(fā)掘化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、和價(jià)值觀，有利于學(xué)生思維能力、分析解決問(wèn)題能力的發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生改變被動(dòng)接受、死背硬記、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生在進(jìn)行接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性，倡導(dǎo) 主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式。形成一種對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)探求，能互相交流討論、重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極學(xué)習(xí)方式。教師的主要工作是：了解學(xué)習(xí)需要和發(fā)展方向和可能性，予以指導(dǎo)、幫助；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)；提供學(xué)習(xí)工具，參與學(xué)習(xí)過(guò)程給予幫助、指導(dǎo)。師生要共同創(chuàng)造美好的有生命力、有創(chuàng)造力的教學(xué)生活。

三、對(duì)高中化學(xué)新課程的幾點(diǎn)體會(huì)：

1、認(rèn)識(shí)課程模塊的教學(xué)功能

選修→化學(xué)素養(yǎng)：理解化學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，運(yùn)用化學(xué)概念和原理，拓展化學(xué)實(shí)用性知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)意識(shí)。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式將多樣化

問(wèn)題討論：在問(wèn)題情境中激發(fā)學(xué)生思考、解疑

信息加工：從多種媒體和場(chǎng)所獲取知識(shí)并整合方案設(shè)計(jì)：針對(duì)不同任務(wù)設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)：在小組活動(dòng)中共同配合，互相交流

實(shí)驗(yàn)探究：體驗(yàn)探究過(guò)程，揭示化學(xué)變化的規(guī)律

調(diào)查咨詢：理解化學(xué)與生活、環(huán)境和科技的關(guān)系

反思評(píng)價(jià)：反思、調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

3、新課程倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)

主動(dòng)學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)的特征。自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知監(jiān)控下的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者依自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度，取得有成效的學(xué)習(xí)結(jié)果，得到成功感和滿足感。

⑴發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性（被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是帶有客體性、受動(dòng)性、依賴性）。

⑵讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)積極主動(dòng)地參與（認(rèn)知參與、情感參與、行為參與）學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷提高元認(rèn)知能力，尋找適合與自己的學(xué)習(xí)策略和方法，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

⑶教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注并支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)： 注重教學(xué)情景設(shè)計(jì)、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)以時(shí)間和空間，使學(xué)生有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)要重視學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)與提高；使學(xué)生要學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。

4、教師在課程改革的實(shí)踐中必須不斷充實(shí)自我⑴重新認(rèn)識(shí)教師的角色地位

新課程改革后教師不再是教書(shū)的匠人,而應(yīng)肩負(fù)起了解人，培養(yǎng)人的工作。教師不是學(xué)生的主宰，學(xué)生也不再

教師的工作成績(jī)與效果的表征。新課程下教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的激勵(lì)人、引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持.幫助、輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的特長(zhǎng)、潛能，為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)。在課堂上教師不單純是知識(shí)的講解、傳授者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)、調(diào)整者。

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⑵努力提高自己的專業(yè)水平

通過(guò)新課程的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得作為教師必須自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)揚(yáng)繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，努力實(shí)踐.探索，提高自己的課堂教學(xué)水平。結(jié)合新課程的學(xué)習(xí)，努力提高自己的化學(xué)專業(yè)知識(shí)。對(duì)sts的認(rèn)識(shí)水平擴(kuò)大知識(shí)面，提高信息獲取、加工和傳播水平。不斷充電，更新知識(shí)，提高駕馭新課程的能力。

四、新課程的幾點(diǎn)困惑：

課程改革會(huì)不會(huì)半途而廢？考試評(píng)價(jià)能否作相應(yīng)改革？教師需要怎樣的專業(yè)支持？如何擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思

維？學(xué)生層次差別很大，如何實(shí)施？

實(shí)驗(yàn)多，資源不足，活動(dòng)多，課時(shí)不夠，教材與評(píng)價(jià)不一致等。

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第四篇：普通高中新課程培訓(xùn)

《普通高中新課程培訓(xùn)——英語(yǔ)》

課程簡(jiǎn)介

高中英語(yǔ)新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)以新進(jìn)入高中英語(yǔ)新課程改革的英語(yǔ)教師為培養(yǎng)對(duì)象，介紹新課程的理念及其在高中英語(yǔ)課堂的實(shí)施，通過(guò)教學(xué)案例分析，引導(dǎo)教師理解新課程，掌握新課程實(shí)施的基本方法，通過(guò)培訓(xùn)教師的集體備課，培養(yǎng)實(shí)施英語(yǔ)新課程的能力。

本課程包括10 個(gè)專題的內(nèi)容，每個(gè)專題的材料分為“課標(biāo)要求”和“教學(xué)建議”兩部分。

“課標(biāo)要求”部分來(lái)自國(guó)家《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）。

“教學(xué)建議”部分材料來(lái)自項(xiàng)目組專家的講解，部分材料來(lái)自《新編英語(yǔ)教學(xué)論》（魯子問(wèn)、王篤勤編著）、《英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》（魯子問(wèn)、康淑敏、王篤勤、任慶梅編著）二書(shū)，二書(shū)分別由華東師范大學(xué)出版社 2006 年、2008 年出版，前一書(shū)獲得教育部教師教育資源優(yōu)秀獎(jiǎng)。

第五篇：普通高中新課程培訓(xùn)

《普通高中新課程培訓(xùn)——語(yǔ)文》

課程簡(jiǎn)介

本課程圍繞高中語(yǔ)文課程改革設(shè)計(jì)了 10個(gè)專題。

專題一是“高中語(yǔ)文課程改革的思路和課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)”。討論的問(wèn)題包括：高中語(yǔ)文新課程有哪些重要變化，高中語(yǔ)文課程改革要解決哪些突出問(wèn)題，高中語(yǔ)文新課程提出了哪些新理念，怎樣理解課程標(biāo)準(zhǔn)中課程性質(zhì)的提法和語(yǔ)文新課程的核心概念，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文課程和義務(wù)教育語(yǔ)文課程有什么樣的聯(lián)系和區(qū)別，高中語(yǔ)文課程目標(biāo)的主要內(nèi)容是什么，以及這些目標(biāo)的設(shè)計(jì)有些什么特點(diǎn)等。高中語(yǔ)文新課程的變化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、課程目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)整；

2、學(xué)習(xí)方式的變革，從而帶來(lái)教學(xué)和評(píng)價(jià)方式的變化；

3、高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制的調(diào)整。高中語(yǔ)文課程改革要解決的突出問(wèn)題是：

1、“學(xué)科中心”問(wèn)題。

2、“知識(shí)本位”問(wèn)題。

3、“技能訓(xùn)練至上”問(wèn)題。高中語(yǔ)文課程提出的新理念是：

1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。

2、注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

3、遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，語(yǔ)文素養(yǎng)是涵蓋三個(gè)維度目標(biāo)的概念。始終重視語(yǔ)文課程的特點(diǎn)、性質(zhì)，語(yǔ)文課程一定要充分發(fā)揮好它的“育人”方面的功能，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是高中語(yǔ)文課程和義務(wù)教育語(yǔ)文課程的共同點(diǎn)。它們?cè)谡Z(yǔ)文能力方面的要求目標(biāo)又是不同的。高中語(yǔ)文課程目標(biāo)有五個(gè)方面，就是積累.整合，感受.鑒賞，思考.領(lǐng)悟，應(yīng)用.拓展，發(fā)現(xiàn).創(chuàng)新。

專題二是“學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須在讀書(shū)上下功夫”。討論的問(wèn)題包括：怎么看待中學(xué)生因?yàn)樽x書(shū)少而語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，應(yīng)該從哪些方面下功夫；今天應(yīng)該讓學(xué)生讀什么書(shū)，經(jīng)典還是時(shí)文，或是學(xué)生喜歡讀什么就讀什么；怎樣能讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書(shū)；為什么要強(qiáng)調(diào)誦讀；語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何組織學(xué)生“讀書(shū)”；如何將“讀書(shū)”納入語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)體系等。要學(xué)好語(yǔ)文，第一條就是要下工夫讀書(shū)。要引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，注意學(xué)生讀書(shū)的品位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。不能“學(xué)生喜歡讀什么就讀什么”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地讀經(jīng)典。讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書(shū)。誦讀一是可以幫助學(xué)生形成一個(gè)抽象化的語(yǔ)言模式，二是會(huì)形成語(yǔ)言反應(yīng)機(jī)制，三是能培養(yǎng)語(yǔ)感。課堂上需要讀書(shū)，讀主要是為了涵詠，為了獲得語(yǔ)感，為了獲得情操的陶冶。讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)演繹自己的理解，實(shí)際上就是讓閱讀、理解、鑒賞的過(guò)程更生動(dòng)，更有效果。閱讀評(píng)價(jià)不只有考試一種形式。

專題三是“學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該養(yǎng)成積累和梳理的習(xí)慣”。討論的問(wèn)題包括：學(xué)生語(yǔ)文“營(yíng)養(yǎng)”不良與積累有怎樣的關(guān)系；語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要積累什么；怎樣才能提高積累的有效性；什么是梳

理，應(yīng)該怎樣進(jìn)行梳理；梳理與積累之間是怎樣的關(guān)系等。學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，關(guān)鍵的問(wèn)題在于積累少。要 能夠圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，包含知識(shí)的積累、思想的積累、方法的積累、生活經(jīng)驗(yàn)和素材的積累，等等。在積累的過(guò)程中，注重梳理。梳理要注重歸納的方法，引導(dǎo)對(duì)具體語(yǔ)言材料、素材、規(guī)則、方法等的觀察歸類，不宜搞成學(xué)科知識(shí)條文的識(shí)記。積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的一步，梳理是使所積累的東西條理化的工作，沒(méi)有積累就談不上梳理。梳理是為了使所積累的東西更好地發(fā)揮作用，也是為了下一步更好地積累。梳理是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要方法。學(xué)習(xí)梳理實(shí)際上又是在方法上不斷地積累，所以從這個(gè)意義上說(shuō)，梳理本身也是個(gè)積累的過(guò)程，是在更高層次上的積累。

專題四是“努力突破寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)的難關(guān)”。討論的問(wèn)題包括：當(dāng)前學(xué)生作文的狀況如何，還存在哪些突出的問(wèn)題；存在這些問(wèn)題的原因是什么；我們應(yīng)該如何看待那些傳授寫作訣竅的指導(dǎo)書(shū)；現(xiàn)在中學(xué)寫作教學(xué)中有哪些具有普遍性的問(wèn)題；怎樣能幫助學(xué)生克服畏難情緒，提高對(duì)寫作的興趣；從一些老師的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作比較有效等。學(xué)生寫作存在中不知如何立意、缺乏可供寫作的材料、思路不清、結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)言文字上還有較多欠缺等問(wèn)題。既要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，體驗(yàn)生活，關(guān)注生活，積累材料；又要引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等搜集積累第二手材料。同時(shí)，還要幫助學(xué)生建立寫作與生活的聯(lián)系，寫作時(shí)讓學(xué)生有意識(shí)地調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自己平時(shí)積累的材料，逐漸將積累的材料化為己有。寫作教學(xué)不能純粹當(dāng)作技巧問(wèn)題來(lái)解決，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的語(yǔ)文積累和思想認(rèn)識(shí)。應(yīng)該加強(qiáng)寫作過(guò)程指導(dǎo)，如在開(kāi)始階段進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，中間有形成性評(píng)價(jià)，最后有終結(jié)性評(píng)價(jià)。

專題五是“在廣泛的應(yīng)用實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。討論的問(wèn)題包括：為什么要讓學(xué)生在廣泛的應(yīng)用實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文；拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍會(huì)不會(huì)使語(yǔ)文課程變得“不務(wù)正業(yè)”；應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生投入廣泛的語(yǔ)文應(yīng)用實(shí)踐；如何使學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率；如何使課堂教學(xué)和課外實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)等。要實(shí)現(xiàn)“在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”這一目標(biāo)，必須拓寬語(yǔ)文運(yùn)用的空間；溝通語(yǔ)文與不同領(lǐng)域的聯(lián)系，增進(jìn)語(yǔ)言與思維的活動(dòng)機(jī)制；在語(yǔ)文應(yīng)用的實(shí)踐中在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)整合，提高實(shí)際的應(yīng)對(duì)能力。拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍并不都是要放到外面去開(kāi)展活動(dòng)，要明確定位，基本目標(biāo)必須落實(shí)在語(yǔ)文上。要選擇恰當(dāng)?shù)恼n題，重視學(xué)生的興趣和需求，注意課題的價(jià)值，教育價(jià)值，同時(shí)考慮選題的可操作性。再次，要把握關(guān)鍵因素，密切關(guān)注實(shí)際效果。在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文基本目標(biāo)的同時(shí)，可能會(huì)伴隨產(chǎn)生其他方面的成果和附帶的效益。因此要注意整合多重目標(biāo)，爭(zhēng)取效益最大化。

專題六是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞和探究”。討論的問(wèn)題包括： 為什么語(yǔ)文教育要重視培養(yǎng)鑒賞能力；怎樣才能提高語(yǔ)文的鑒賞力；熟記鑒賞知識(shí)，熟練掌握幾種“鑒賞套路”；文學(xué)作品的鑒賞須從何處入手；開(kāi)展語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)，探究什么，怎么探究；探究學(xué)習(xí)作為一種基本的學(xué)習(xí)方式，目標(biāo)應(yīng)該指向哪里等。語(yǔ)文課程要利用語(yǔ)言文學(xué)的資源培養(yǎng)學(xué)生的審美力，通過(guò)閱讀鑒賞活動(dòng)，在學(xué)習(xí)品味評(píng)價(jià)作品的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判能力。教師需要幫助學(xué)

生了解一般的知識(shí)和鑒賞的規(guī)律，但更重要的是引導(dǎo)學(xué)生感受體悟、品味咀嚼，思考申發(fā)。用自己的心靈與作品、作者溝通，調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)去體悟形象與作品的意義。參與到作品的創(chuàng)作過(guò)程中去，成為作品最后的完成者?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)的一個(gè)概念。作為一種課程形態(tài)，它是指向于“研究性學(xué)習(xí)方式”的定向型課程；而作為一種學(xué)習(xí)方式，它則是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)方式作為一種高層次的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成學(xué)生的探索意識(shí)，更有利于學(xué)生從單純的“學(xué)習(xí)知識(shí)”發(fā)展到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式是學(xué)生發(fā)展的需要，也是時(shí)代的需要。研究性學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，是基于對(duì)學(xué)生的尊重，是學(xué)生發(fā)展的需要。這已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而是通過(guò)這種轉(zhuǎn)變，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)也是彌補(bǔ)現(xiàn)有教育缺失的需要。探究的目標(biāo)指向是：第一，提高學(xué)生探究的意識(shí)，養(yǎng)成對(duì)未知世界的強(qiáng)烈興趣和旺盛的激情，敢于質(zhì)疑，敢于求新。提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。第二，學(xué)會(huì)探究，就要學(xué)會(huì)多角度地閱讀，學(xué)會(huì)搜集資料、整理信息，根據(jù)掌握的信息分析問(wèn)題，得出結(jié)論。提高信息處理能力，養(yǎng)成的思考習(xí)慣和分析的習(xí)慣。發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。第三，學(xué)會(huì)探究，也就是要學(xué)會(huì)在探究中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并且勇于提出自己的見(jiàn)解，尊重他人的成果，進(jìn)而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)。

專題七是“教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)”。討論的問(wèn)題包括：課堂教學(xué)的作用是什么；課堂教學(xué)實(shí)要不要有預(yù)先的設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)如果需要預(yù)先設(shè)計(jì)，那么應(yīng)該怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)；在教學(xué)設(shè)計(jì)中課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該如何定位；應(yīng)該怎樣處理好實(shí)際的教學(xué)過(guò)程和預(yù)先設(shè)計(jì)的關(guān)系；怎樣能讓課堂教學(xué)最有效地發(fā)揮作用等。不管在何種教學(xué)理念、何種教學(xué)環(huán)境，不管是何種課型，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，甚至是周密的設(shè)計(jì)，始終是必要的。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，又不能完全拘泥于預(yù)先的設(shè)計(jì)，必須根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的具體情況隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)加以調(diào)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面取決于課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，另一方面則是根據(jù)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。教師不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，還要及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成資源，更應(yīng)該有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的生成。而且，教學(xué)過(guò)程中的生成既有學(xué)生的生成，還應(yīng)當(dāng)有教師自身的生成。這兩方面的積極性都激發(fā)起來(lái)了，語(yǔ)文課就有了靈性，真正精彩的語(yǔ)文課也就呈現(xiàn)出來(lái)了。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)中課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該受制于考試，一切教學(xué)行為都服從于應(yīng)試是不合適的。

專題八是“選修課的開(kāi)設(shè)和教學(xué)”。這是高中課改所遇到的一個(gè)帶有很強(qiáng)的操作性的問(wèn)題。本專題邀請(qǐng)已先行進(jìn)入選修課開(kāi)設(shè)的學(xué)校的老師，一起討論高中語(yǔ)文課程中開(kāi)設(shè)多少門選修課、開(kāi)設(shè)哪一些選修課比較合適；在這些選修課中老師該怎樣分工安排；確定了選修課“菜單”和任教老師之后，學(xué)校怎么組織學(xué)生選課；在排課過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題、該怎么解決；以及條件比較薄弱的學(xué)校怎么開(kāi)設(shè)選修課，高中語(yǔ)文老師如何應(yīng)對(duì)選修課的建設(shè)和教學(xué)，應(yīng)該如何把握高中語(yǔ)文選修課和大學(xué)中文系的選修課的差別，如何把握選修課和必修課在教學(xué)上的差別等問(wèn)題。面對(duì)靈活多樣的選修課設(shè)計(jì)和種類繁多的教材，要有一個(gè)統(tǒng)籌的考慮。既要依據(jù)學(xué)分的規(guī)定有限度地開(kāi)設(shè)選修課，又應(yīng)以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本提升為目的來(lái)

設(shè)置一些最基礎(chǔ)的核心課程，還應(yīng)盡可能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，豐富選修課的品種。在教師的安排上，可以根據(jù)具體情況采用不同的分工方式。在選修課開(kāi)設(shè)過(guò)程中，學(xué)校、教師要盡可能地建立和完善教育管理制度、選課指導(dǎo)制度和選修課評(píng)價(jià)制度。條件比較薄弱的學(xué)?？梢韵戎攸c(diǎn)開(kāi)好幾門核心課程，在此前提下再設(shè)法建設(shè)一兩門有特色的選修課。還可以考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)校之間的資源共享和利用網(wǎng)絡(luò)資源在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)選修課。選修課的開(kāi)設(shè)對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是教師發(fā)展的契機(jī)，要實(shí)現(xiàn)教師與課程的同步發(fā)展。中學(xué)的選修課承擔(dān)著基礎(chǔ)教育階段的任務(wù)，不能無(wú)限度地高估學(xué)生的認(rèn)知水平，不能把學(xué)生當(dāng)成已經(jīng)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)任務(wù)的大學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的可接受程度來(lái)決定內(nèi)容的取舍，選用教學(xué)方法。選修課與必修課的教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。選修課可嘗試多種多樣的教學(xué)方式，但也不可忽視基礎(chǔ)性要求。

專題九是“高中語(yǔ)文的評(píng)價(jià)和測(cè)試”。討論的問(wèn)題包括：教學(xué)評(píng)價(jià)具有什么樣的功能，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是什么，評(píng)價(jià)與測(cè)試的主要區(qū)別是什么，評(píng)價(jià)的基本手段有哪些，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文水平應(yīng)著眼于哪些方面，語(yǔ)文課程模塊的評(píng)價(jià)與學(xué)分認(rèn)定須注意把握哪些基本要求，近幾年各地語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)與測(cè)試有些什么經(jīng)驗(yàn)和值得討論的問(wèn)題等。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)并不簡(jiǎn)單地等同于語(yǔ)文的檢測(cè)，不能只看到分?jǐn)?shù)和高考。分?jǐn)?shù)可能是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的甄別性評(píng)價(jià)，高考升學(xué)是評(píng)價(jià)的選拔性功能。教學(xué)評(píng)價(jià)的含義要比這更豐富得多。作為一種診斷手段，它既是對(duì)學(xué)生的，也是對(duì)老師自己的。它的方式方法是多種多樣的，測(cè)試只是其中一種手段。不能光把眼光放在終結(jié)性評(píng)價(jià)上面，還有一個(gè)非常重要的，就是形成性評(píng)價(jià)，或者叫過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式可以是多樣的，語(yǔ)文課程模塊的評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地用高考試題的基本形式來(lái)規(guī)范我們模塊檢測(cè)的試題。要關(guān)注在對(duì)教科書(shū)的使用過(guò)程中，我們這塊模塊應(yīng)該達(dá)成的基本目標(biāo)是什么，它和高考試題的材料類型可能是不一樣的。不能把教育產(chǎn)生的所有問(wèn)題都?xì)w結(jié)于高考，更不能把教育的出路全部寄希望于高考改革。必須自己首先變起來(lái)去承擔(dān)語(yǔ)文教學(xué)所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

專題十是“語(yǔ)文課程建設(shè)和教師的專業(yè)化發(fā)展”。討論的問(wèn)題包括：當(dāng)前語(yǔ)文課程建設(shè)重點(diǎn)需要解決哪些問(wèn)題；新課程擬訂的目標(biāo)是不是太高；高中語(yǔ)文新課程實(shí)施中老師需要多關(guān)注哪些問(wèn)題；語(yǔ)文課程建設(shè)遇到的最大挑戰(zhàn)是什么；語(yǔ)文新課程的建設(shè)中，教師面對(duì)的主要問(wèn)題將是什么；教師該如何應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教育發(fā)展的新形勢(shì)；怎樣提升自己，加強(qiáng)專業(yè)化發(fā)展等。高中語(yǔ)文新課程提出的目標(biāo)體現(xiàn)了“取法乎上”的指向，是一種理想的追求。這是我們所處的特殊的時(shí)代所賦予我們的使命，不實(shí)行跨越式的發(fā)展，我們國(guó)家就不可能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的偉大目標(biāo)。對(duì)語(yǔ)文新課程不適應(yīng)，教師隊(duì)伍的建設(shè)是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。提高教師的素養(yǎng)是課程改革中最重要的工作。根據(jù)新課程的要求，教學(xué)策略將發(fā)生變化，教師的角色也將發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師是 學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者 和引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)是課程的 開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造性的實(shí)施者，教師還應(yīng)當(dāng)是 課程改進(jìn)過(guò)程中自覺(jué)的行動(dòng)研究者。教師應(yīng)該確立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷進(jìn)取，加強(qiáng)自身的專業(yè)化發(fā)展。語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展包括 教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，教師專業(yè)技能的發(fā)展，教師專業(yè)情意的發(fā)展。要 注重學(xué)科素養(yǎng)的提高，鼓勵(lì)教師在研究狀態(tài)下工作：推進(jìn)實(shí)踐知識(shí)理論化、理論知識(shí)實(shí)踐化；不斷探索和實(shí)驗(yàn)，質(zhì)疑看似 “沒(méi)有問(wèn)題 ”的問(wèn)題；不斷使日常工作問(wèn)題化。