第一篇：關(guān)愛留守兒童措施

農(nóng)村“留守兒童”的心理健康問題與應對策略

在農(nóng)村，由于父母一方或雙方長期外出打工而把孩子留在家鄉(xiāng)，交給教師、親戚朋友或其他相關(guān)成年人代為照管、教育，因而出現(xiàn)了大量“留守兒童”。從幼兒園階段到高中階段都有“留守兒童”的身影。

大量“留守兒童”的產(chǎn)生不僅給農(nóng)村教育、社會管理和社會穩(wěn)定帶來了新的問題，而且嚴重影響兒童的身心健康。在心理健康和生命安全方面，許多“留守兒童”出現(xiàn)逃學、厭學、學習適應不良、人際關(guān)系緊張、情感淡漠、脆弱、無助感、被遣棄感、無價值感、性格孤僻、任性、內(nèi)向、攻擊性行為、退縮性行為、小偷小摸、自殺行為等諸多心理健康問題和溺水、觸電、燙傷、燒傷、幼女被強奸等生命安全事故。為此，全社會應高度重視“留守兒童”的心理健康問題，整合家庭、學校、社會各方面的力量，采取有效的應對策略來調(diào)適“留守兒童”的心理健康問題。

一、農(nóng)村“留守兒童”心理健康問題產(chǎn)生的原因

引發(fā)農(nóng)村“留守兒童”心理健康問題的原因較復雜，不同地區(qū)、不同家庭、不同年齡、不同性別的“留守兒童”都有不同的原因。以下幾個方面原因應引起高度重視：

1、“三農(nóng)”問題的解決進展緩慢。

農(nóng)民，特別是偏遠貧窮落后地區(qū)農(nóng)民的生存狀況較差，這迫使他們不得不外出尋找生存和發(fā)展機會。但由于許多外出打工的農(nóng)民缺乏技術(shù)特長，因而打工的收入也很微薄，除了能維持自身開支以外，結(jié)余不多。于是，他們往往常年、甚至幾年在外打工，難以與自己的子女進行正常的溝通交流，無法關(guān)注孩子的學習和身心發(fā)展。即使父母有一方在家，由于忙于農(nóng)活或其他生計，有時力不從心，甚至采取簡單、粗暴的教育方法。

2、“單親教育”、“寄養(yǎng)教育”或“隔代教育”的偏差和乏力。

“單親教育”往往會導致“留守兒童”缺乏母愛或父愛。父母之愛的殘缺不僅不利于孩子的學習，而且還會導致其發(fā)生心理健康問題。“寄養(yǎng)教育”會引起“留守兒童”產(chǎn)生寄人籬下之感。有些照管者抱有“多一事不如少一事”的心態(tài)，寄養(yǎng)關(guān)系往往會使照管者與“留守兒童”之間產(chǎn)生心理阻隔，不能順暢地溝通思想感情。在實施“隔代教育”的祖父母或外祖父母中，大約50%是文盲或半文盲，祖孫之間年齡相差40歲以上，心靈溝通困難更大，加之教育觀念陳舊落后，教育方法不當，要么溺愛，要么放任，要么懲罰，從而使“留守兒童”出現(xiàn)對抗、排斥、厭惡、冷漠、孤僻、疏遠、自卑等消極情緒情感狀態(tài)和不良的人際關(guān)系。

3、學校教育、家庭教育與社會教育之間缺乏整合。

相對城鎮(zhèn)而言，農(nóng)村中小學條件較差，教育資源十分有限，特別是教師整體素質(zhì)偏低，教育經(jīng)費嚴重不足，校舍破舊，建筑面積小。因此教育資源難以滿足學生寄宿求學的需求，教師也難以與學生家長或監(jiān)護人加強溝通協(xié)作。家庭教育的缺失、社會上不良習氣的不斷侵襲，以及大量充斥著的各種媒體的不良的、誘導性的視聽信息的影響，最終導致“留守兒童”的教育缺乏足夠的良性影響，出現(xiàn)教育低效、甚至無效的現(xiàn)象。這對于那些需要得到關(guān)愛、幫助、引導的“留守兒童”來說，無疑是極為不利和極不公平的。這些因素導致“留守兒童”產(chǎn)生學習適應不良、網(wǎng)絡成癮、攻擊性強、孤獨感、無助感、無價值感、自我壓抑、自我封閉、人際適應不良等大量心理問題。

4、“留守兒童”的生理、心理和社會適應方面的特點，對其生活、學習和發(fā)展也有重要影響。

“留守兒童”都處于身心變化較快、充滿活力和朝氣、富于好奇和想象、情感豐富而又脆弱的重要時期，其依賴性和獨立性、沖動性和理智性、自覺性與任性并存，極易受家庭、學校和社會因素的影響，他們的成長歷程迫切需要得到關(guān)愛、理解、尊重、引導和幫助，需要情感的歸屬和依戀，需要安全保障和安全體驗，需要得到及時的肯定和鼓勵，需要得到家長、教師和其他社會公民的認同，需要得到展示才華、表現(xiàn)自我、證實自我價值的機會。由于這些需要滿足機會的缺失或弱化，許多“留守兒童”的身心發(fā)展和社會適應都不同程度地出現(xiàn)了問題。

二、關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”的應對策略

怎樣調(diào)適農(nóng)村“留守兒童”的心理健康問題？家庭、學校和社會都要進行認真而切實的反思，針對實際問題采取行之有效的對策。

1、各級政府都應切實貫徹和執(zhí)行中共中央、國務院關(guān)于解決“三農(nóng)”問題的有關(guān)方針、政策，維護農(nóng)民的切身利益，提升農(nóng)民的生活水平。廣大干部，尤其是分管農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民工作的干部都應有重視“三農(nóng)”問題的意識，切實為農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村建設和農(nóng)民增收多做實事，減輕農(nóng)民負擔，使廣大農(nóng)民能安居樂業(yè)，不斷提高生活水平和生存質(zhì)量；同時，要關(guān)注農(nóng)村教育問題，注重教育投入和教育條件的不斷改善，以便使農(nóng)民增強教育意識，更新教育理念。這不僅有利于盡可能減少“留守兒童”的數(shù)量，而且有利于為“留守兒童”提供更多的教育機會，促進“留守兒童”的身心健康。

2、學校應努力創(chuàng)設條件，為“留守兒童”的有效教育提供保障。

首先，加強與社會力量和政府職能部門的聯(lián)系，爭取社會力量和政府職能部門對“留守兒童”的支持和幫助，切實搞好校園周邊環(huán)境的整治，為學校教育創(chuàng)設良好的育人環(huán)境學校。其次，建立“留守兒童”教育的預警機制和長效機制，全方位了解“留守兒童”的身心發(fā)展和學習動態(tài)，及時化解他們面臨的生活、學習、人際關(guān)系、社會適應等方面的心理問題?？梢圆捎眉乃拗啤⒎制芾碇?、跟蹤輔導制等措施加強對“留守兒童”的管理和督導，為“留守兒童”編制聯(lián)系卡，與他們保持經(jīng)常性的聯(lián)系，加強與“留守兒童”父母或其他監(jiān)護人、托管人的聯(lián)系，共同協(xié)商教育對策。教師或其他社會成員可以采取結(jié)對方式，積極履行“家長代理人”的角色，對“留守兒童”進行一幫一的、人性化的、家庭式的關(guān)愛。

再次，有針對性地開設心理健康教育課或?qū)ｎ}講座，為“留守兒童”提供心理健康教育，預防和調(diào)適“留守兒童”的心理問題，并為“留守兒童”建立心理檔案；可以在學校設立心理咨詢機構(gòu)、咨詢信箱或咨詢電話，為“留守兒童”提供及時的心理咨詢與輔導，讓“留守兒童”傾訴心中的煩惱、痛苦和憂愁，緩解他們的心理壓力。

最后，加強學校內(nèi)部管理，加強師資隊伍的建設，不斷提升教師的身心素質(zhì)，努力提高教師的教育教學有效性。

3、家庭應高度重視其育人和心理調(diào)適功能。

家庭在“留守兒童”的教育和身心發(fā)展中具有重要作用，父母對子女的教育具有不可替代性的獨特作用。家庭中的長者應有教育和管理“留守兒童”的責任意識，特別是父母，無論一方在家或雙方都不在家，都要與子女加強聯(lián)系，及時通過電話、書信等多種形式與子女進行經(jīng)常性的溝通、交流，多關(guān)心他們的學習、生活和身心健康狀況，多給予肯定、鼓勵和表揚，并盡可能利用節(jié)假日或其它有利時間回家看看，或把孩子接到身邊度假，使孩子體驗到親情歸屬感和父母之愛的幸福。作為監(jiān)護人或托管人應采取多種措施引導“留守兒童”主動與自己的父母聯(lián)系，使他們能不定期地向自己的父母傾訴思念之情，反饋自己的學習、生活和身心發(fā)展狀況，以便贏得父母的關(guān)心、理解和支持，從而增強學習的積極性和自覺性。同時，父母應主動與學校和監(jiān)護人、托管人加強聯(lián)系，爭取多方面的力量來加強對孩子的監(jiān)護、管理、教育和心理輔導。

農(nóng)村“留守兒童”的心理健康問題是一個應該引起全社會特別關(guān)注，并急需采取有效措施逐步緩解的問題。在解決“三農(nóng)”問題的同時，家庭、學校、社會和相關(guān)政府職能部門都應加強合作，促進農(nóng)村“留守兒童”的身心健康、和諧的發(fā)展。

莫為留守兒童貼上“污名”標簽

人為擴大留守兒童各種負面特征的現(xiàn)象，導致我國5800萬留守兒童在一定程度和范圍內(nèi)面臨被“污名化”的危險

莫為留守兒童貼上“污名”標簽

“我們班成績差的基本上都是父母出去打工的同學，他們中也有的成績不差，但亂花錢，穿著不三不四，戴耳環(huán)，一副不得了的樣子”；“學校紀律壞就壞在留守兒童多，家長遠走高飛，撒手不管，娃兒無法無天??弄得我這個校長腦殼都大了”；“作為分管教育的干部，我為全鎮(zhèn)的留守兒童憂慮啊，偷東西的、搶劫的、泡網(wǎng)吧的都有”??

據(jù)測算，我國17歲以下留守兒童數(shù)量約為5800萬，每4個農(nóng)村兒童中就有約1個留守兒童。目前，這個龐大群體的諸多生存發(fā)展問題已引起廣泛關(guān)注，不過，筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在西部地區(qū)存在著一些把留守兒童當成問題兒童的偏離事實的主觀判斷，對于和留守兒童身份特征和個人價值緊密相關(guān)的一些問題，明顯存在擴大化傾向。

污名化壓向5800萬留守兒童

在跟蹤究近400篇相關(guān)學術(shù)論文后，筆者發(fā)現(xiàn)，其中約四分之一的文章對留守兒童問題有夸大其詞的傾向，甚至草率地斷定“不務正業(yè)，學習成績普遍較差??厭學、逃學??不守法紀，犯罪傾向較大??有的沉迷上網(wǎng)無法自拔??”都是留守兒童“心理問題”的表現(xiàn)。一些媒體也頻頻推出各種極端個案，為上述結(jié)論提供例證。

筆者曾在西部（不含青海、西藏）10個省份進行的一項問卷調(diào)查顯示，被調(diào)查者的評價較多地受到了各種社會傳媒和個別極端案例的影響，此外，他們對留守兒童的期望值也普遍偏高。

在回答“您認為當?shù)亓羰貎和乃枷氲赖滤刭|(zhì)如何”一項時，全體被調(diào)查者平均選擇等級3.41，其中干部平均選擇等級最低，是3.23，教師平均選擇等級最高，是3.58(1為“非常好”，2為“比較好”，3為“一般”，4為“比較差”，5為“很差”)。可見，當前西部留守兒童的思想道德素質(zhì)雖然有偏差趨勢，但整體仍然處于一般水平。

當前社會上一些人為擴大留守兒童各種負面特征的現(xiàn)象，導致我國5800萬留守兒童在一定程度和范圍內(nèi)面臨著被“污名化”的危險。

留守兒童被污名化何以可能

所謂“污名化”，是將人性低劣的評價強加到某一群體身上并加以維持。污名化體現(xiàn)為集中和擴大某一群體的負面特征，使之典型化、刻板化，并將這些特征像貼標簽一樣附著到群體成員身上，以此形成一種排斥性社會關(guān)系網(wǎng)絡。就目前情況來看，全社會對留守兒童各種問題的廣泛關(guān)注，雖有過頭的地方，但也都是出于對留守兒童的高度關(guān)切，基本上不存在對他們進行污名化的主觀故意。

然而，過猶不及，如果一味盯著留守兒童的問題，就會對他們的成長優(yōu)勢和教育資源視而不見。久而久之，一些人甚至可能把自身利益與留守兒童的問題聯(lián)系起來，在不自覺中將留守兒童污名化。比如，留守兒童的大量出現(xiàn)，必然導致廣大農(nóng)村中小學教師工作負擔的增加，但教師的工資待遇一般不可能隨之提高。在這種情況下，如果一些教師成天抱怨，就有可能將留守兒童污名化。又如，農(nóng)村非留守兒童和城鎮(zhèn)兒童家長，擔心自己的孩子被留守兒童帶壞，也易于將留守兒童群體負面特征擴大化。此外，一些媒體為追求新聞效應而刻意推出留守兒童極端案例，一些教師因缺乏正確學生觀而以“恨鐵不成鋼”的心態(tài)對待留守兒童的缺點、錯誤等，也都可能將留守兒童污名化。

留守兒童被污名化的災難邏輯

首先，留守兒童被污名化將導致教師、留守兒童家長或其監(jiān)護人喪失教育信心，甚至有可能給廣大留守兒童的自尊、自信帶來毀滅性打擊。與所有人一樣，留守兒童健康成長的主要動力是自我尊嚴的展示和生命價值的追求，污名化將使他們的自我教育和主動發(fā)展遭遇巨大障礙。

其次，留守兒童污名化必然導致留守兒童與非留守兒童、教師、家長等群體之間出現(xiàn)巨大的心理鴻溝，他們與同伴的互助成長、與家長的親情交流、與老師的心靈溝通將出現(xiàn)不必要的障礙，其生存發(fā)展所需的各種重要資源，將更加難以獲取，最終導致留守兒童形成一個封閉、孤立的群體，陷入類似“孤島效應”的發(fā)展困境。

再次，污名化還將導致留守兒童之間的關(guān)系發(fā)生不利于其健康成長的改變。一種可能是，留守兒童之間易于失去那些本能或傳統(tǒng)的互信、互助、互惠關(guān)系，個體之間的排斥與防范增加，彼此都陷入社會認同感、歸屬感模糊的發(fā)展困境。另一種可能是，留守兒童非正常小團體越來越多，團體內(nèi)部不健康思想逐漸滋生，彼此所謂“臭味相投”的越軌行為難以避免。

更為嚴重的是，社會的污名化將轉(zhuǎn)化成留守兒童對父母親人、老師同學，甚至對整個社會的不滿、不認同甚至怨恨報復。試想，若我國5800萬留守兒童被普遍污名化，國家和民族將面臨災難性后果。

第二篇：關(guān)愛留守兒童措施

潼南縣米心鎮(zhèn)小學校

關(guān)愛留守兒童措施

隨著我國社會主義市場的經(jīng)濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設步伐的加快，農(nóng)村富余勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移已成必然，催生出了“留守兒童”這一特殊群體，即由于父母雙方或一方外出務工而被留守在家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的中小學生。

為了給這些留守兒童營造一個健康成長的良好環(huán)境，我校積極響應各級領(lǐng)導的號召，從實際出發(fā)，在全校范圍內(nèi)啟動了“關(guān)愛留守兒童溫暖工程”。

一、摸清情況，確立工作目標

米心鎮(zhèn)有3萬多人，是屬于人均耕地面積較少的地區(qū)。因此，僅靠務農(nóng)為生的老百姓，其生活困難程度可想而知。隨著改革開放的不斷深入，我鄉(xiāng)農(nóng)民大量外出務工、經(jīng)商，有許多成功人士已在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)購置房產(chǎn)安家落戶，使大量生源外流，但仍有一部分的農(nóng)民在外過著低收入的打工生活，無力支付高額的異地借讀費用，只好將子女留在本鄉(xiāng)由長輩或其他親戚幫助看管，我校目前有400多名學生，像這樣的“留守兒童”就有300多人，他們享受不到父母的溫暖叮嚀，只能在隔輩或親戚有心卻無力的關(guān)愛中徘徊，而貧困山區(qū)的留守人員，恰恰大多也是老、弱、病、殘、文盲、半文盲。這對留守兒童的健康成長是多么不利啊。

兒童是祖國的未來，學生是祖國的希望，“留守兒童”的問題引起了社會與相關(guān)領(lǐng)導的關(guān)注和極度重視。面對現(xiàn)狀，我校通過對留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，找到了影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，全面推廣“關(guān)愛工程”，把為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境，不斷提高廣大未成年人的結(jié)合素質(zhì)立為“關(guān)愛留守兒童”溫暖工程的工作宗旨，充分發(fā)揮了學校在“關(guān)愛工程”中第一陣地的作用。

二、主要工作措施

1、建立健全領(lǐng)導負責制度。

學校成立以校長為組長的關(guān)愛工程領(lǐng)導小組，制訂具體計劃，實施“留守兒童”教育工作方案，真正地使學校成為學生學知識，學文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。

2、實施教職工結(jié)對幫扶留守兒童制度。

每位教師結(jié)對1—3名學生，幫扶教師經(jīng)常找留守兒童談心，隨時掌握留守學生的思想動態(tài)，定期家訪、關(guān)心生活、指導學習，引導他們健康成長。建立教職工關(guān)愛留守兒童的成長日記，讓留守兒童在教師同學的集體中成長，以對他們?nèi)狈彝ソ逃M行補償，使他們走出孤獨和憂郁。

3、大力宣傳，發(fā)動社會力量。

關(guān)愛留守兒童僅僅依靠微薄的學校是不夠的，所以還要發(fā)動村干部、鄉(xiāng)政府人員、村委會成員以及退休老師一起加入到“關(guān)愛行動”中來，得到相關(guān)人士的熱烈支持，紛紛擔當“代理家長”的角色，與孩子們一道，邁向新的明天。

4、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。

全校各班對所有學生進行認真的調(diào)查，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個留守兒童的檔案和聯(lián)系卡，通過聯(lián)系卡制度的建立，加強學校與學生家長及其他監(jiān)護人的聯(lián)系，共同形成以學生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡。

5、積極開展文體活動。

為了“留守兒童”也能像普通孩子一樣健康成長，豐富他們的課余生活，我校在周一至周五的午間和下午課后，由結(jié)對老師輪流值日在學生活動室和操場組織、安排豐富的活動。諸如：課外閱讀、學習指導、體育活動等。

6、建立健全檢查考核機制

為了切實加強這一工作的有效性和長期性，學校將對師生的結(jié)對情況過程跟蹤和結(jié)果進行評比考核，學校積極研究科學考核評估的辦法，加強對留守兒童的教育和管理，建立和完善工作考評制度，定期對學校和教師進行了考評，作為獎優(yōu)罰劣的重要依據(jù)。

7、創(chuàng)造良好的育人環(huán)境

加強與留守兒童父母或監(jiān)護人的交流與溝通；加強對貧困留守兒童的資助工作；建立關(guān)愛經(jīng)驗交流制度；不定期召開研討會、座談會，進行經(jīng)驗交流；不斷探索新方法、新措施；不斷提高留守兒童教育管理水平。

總之，留守學生需要全社會共同關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注。學校更應該站在對學生負責、對社會負責的政治高度，扎實解決好留守學生問題，為社會培養(yǎng)出一代合格的接班人，學校有義不容辭的責任，我們要努力探索促使留守學生健康發(fā)展的工作思路，對他們要嚴慈相濟，使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關(guān)愛。鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅韌、獨立的個性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長。

第三篇：關(guān)愛留守兒童幫扶措施

關(guān)愛留守兒童幫扶措施

今年，我校積極響應各級領(lǐng)導的號召，從實際出發(fā)，在全校范圍內(nèi)啟動了“關(guān)愛留守兒童溫暖工程”，現(xiàn)擬定幫扶措施如下：

1、建立健全領(lǐng)導負責制度。學校成立了關(guān)愛工程領(lǐng)導小組，制訂具體計劃，實施了“留守兒童”教育工作方案，真正地使學校成為了學生學知識，學文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。

2、實施教職工結(jié)對幫扶留守兒童制度。各年級都實行任課教師進行“一對一”幫扶制度，幫扶教師經(jīng)常找留守兒童談心，隨時掌握留守學生的思想動態(tài)，定期家訪、關(guān)心生活、指導學習，引導他們健康成長。建立教職工關(guān)愛留守兒童的成長日記，讓留守兒童在教師同學的集體中成長，讓他們感受到溫暖，使他們走出孤獨和憂郁。

3、大力宣傳，發(fā)動全校力量。關(guān)愛留守兒童僅僅依靠班主任和領(lǐng)導組是不夠的，所以在這次活動中，還發(fā)動了授課教師一起加入到“關(guān)愛行動”中來，此舉得到了相關(guān)人士的熱烈支持，紛紛擔當了“代理家長”的角色，與孩子們一道，邁向新的明天。

4、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。我校對所有學生進行了認真的調(diào)查研究，摸清了留守兒童的底數(shù)，建立了每個留守兒童的檔案和聯(lián)系卡，通過聯(lián)系卡制度的建立，加強的了學校與學生家長及其他監(jiān)護人的聯(lián)系，共同形成了以學生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡。

5、積極開展文體活動。為了“留守兒童”也能像普通孩子一樣健康成長，豐富他們的課余生活，我校在周一至周五的下午課后，由結(jié)對老師輪流值日在學生活動室組織、安排豐富的問題活動。諸如：課外閱讀、主題征文、作業(yè)輔導等。

6、建立健全檢查考核機制。為了切實加強這一工作的有效性和長期性，學校將對師生的結(jié)對情況過程跟蹤和對其結(jié)果進行評比考核，學校積極研究科學考核評估的辦法，結(jié)合實際制定了《關(guān)愛留守兒童工作考核表》，加強了對留守兒童的教育和管理，建立和完善工作考評制度，定期對學校和教師進行評，作為獎優(yōu)罰劣的重要依據(jù)。

7、創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。加強與留守兒童父母或監(jiān)護人的交流與溝通；加強對貧困留守兒童的資助工作；建立關(guān)愛經(jīng)驗交流制度；不定期召開研討會、座談會，進行經(jīng)驗交流；不斷探索新方法、新措施；不斷提高留守兒童教育管理水平。

小山坡小學

2012年11月13日

第四篇：關(guān)愛留守兒童保障措施

平田中心學校關(guān)愛留守兒童保障措施

為了貫徹落實上級關(guān)于做好關(guān)愛留守兒童工作的文件精神，將關(guān)愛工作付諸實際行動，讓每個留守兒童都能安全、健康、快樂地成長，在各級部門的指導下，我?！傲羰貎和摇苯ㄔO已顯雛形。具體做法如下：

一、組織領(lǐng)導

成立由校長任組長，副校長、教導主任任副組長、各班主任為成員的關(guān)愛留守兒童工作組。

二、分工到人

正常工作日由各班主任輪流座守活動室，雙休日、節(jié)假日由當天的值班教師負責活動室工作。

三、活動室建設

安排活動室24平米，懸掛兒童之家標牌，張貼規(guī)章制度，安裝親情聯(lián)系電話機、有線電視和電腦網(wǎng)絡視頻機，增制圖書柜和課桌凳。

四、制度建設

制定關(guān)愛留守兒童工作計劃和相關(guān)的制度、措施，并在實際工作中落實到位。

五、建立包保制度

(1)建立留守兒童包保責任制度：學校指定各班主任及授課教師為本班級留守兒童包保責任人。

(2)包保人的主人職責：

①關(guān)注留守兒童在校期間的表現(xiàn)，有針對性地開展關(guān)愛工作。

②開展談心交心活動，與留守兒童進行零距離交心；與家長進行親情電話聯(lián)系，扎實做好對留守兒童的心理健康疏導及教育工作。

③做好家訪工作。包保人每學期至少家訪兩次，平時隨時通過電話或視頻與家長代理監(jiān)護人聯(lián)系和溝通，共同關(guān)注留守兒童成長。

④加強對留守兒童的安全教育和安全監(jiān)管。包保人對留守兒童進行必要的安全知識教育，對留守兒童校內(nèi)外的活動及時關(guān)注。尤其是對學生上、放學途中和午休時間段的跟蹤管理，做好時間上的無縫對接。

六、建立和完善各項資料

1、學校在開學初就對在校的留守兒童逐一摸底，逐個登記，建立詳細檔案。重點記錄留守兒童的現(xiàn)居住地、現(xiàn)監(jiān)護人姓名、關(guān)系及聯(lián)系電話、父母現(xiàn)工作單位及通訊電話、留守兒童的個性特征等情況。

2、建立留守兒童的家訪記錄簿。

七、明確職責范圍

學校與每個班級的包保責任人簽訂了責任書，明確責任范圍和各自的職責。

2010年9月20日

第五篇：關(guān)愛留守兒童制度和措施

關(guān)愛留守兒童制度和措施

魯北第四小學為了更好地發(fā)揮學校的育人功能，深入推進留守兒童心理健康教育結(jié)合我們魯北四校留守兒童成長狀況及實際需求，特制定本計劃。

一、工作目標

通過對留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境，同時，要加強領(lǐng)導，形成合力，將目標落到實處。

1、建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達100％；

2、千方百計使留守兒童“進得來、留得住、學得好”；

3、真情關(guān)愛留守兒童，開展幫扶活動。

二、主要措施

1、成立組織機構(gòu)

學校成立掛幫領(lǐng)導、班主任和任課教師組成的關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導小組，加強對留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導和管理，保證各項工作要求全面認真落實到位。

2、建立留守檔案

各班要認真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立留守兒童的專門檔案。

3、確?！叭齻€優(yōu)先”

(1)學習上優(yōu)先輔導。班級要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業(yè)情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。

(2)生活上優(yōu)先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導學生學會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習慣。

(3)活動上優(yōu)先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立生活能力。

4、開展幫扶活動

班級針對“留守兒童”的學習和生活情況，實行教師分管留守兒童幫助機制，每一位“留守兒童”都有一位老師幫助；積極開展“留守兒童手牽手”活動，增進學生之間的相互了解和交流；班主任每期開學的時候制定出本班“留守兒童”的幫扶計劃，平時作好記錄、期末寫好總結(jié)，讓他們在老師、同學群體中成長，讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛。

5、建立談心制度

定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人座談會。詳細填好關(guān)愛工作記錄本，對少數(shù)學習嚴重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個別教育管理方案，著

重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。積極開展人文關(guān)愛活動，讓留守學生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響。

6、注重心理輔導

針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班主任和課任老師要與學生多談心，著重進行心理輔導，開展心理矯正活動。定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育，使留守兒童感到備受關(guān)愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。

2014年3月