第一篇：關(guān)愛留守兒童措施

農(nóng)村“留守兒童”的心理健康問題與應(yīng)對(duì)策略

在農(nóng)村，由于父母一方或雙方長期外出打工而把孩子留在家鄉(xiāng)，交給教師、親戚朋友或其他相關(guān)成年人代為照管、教育，因而出現(xiàn)了大量“留守兒童”。從幼兒園階段到高中階段都有“留守兒童”的身影。

大量“留守兒童”的產(chǎn)生不僅給農(nóng)村教育、社會(huì)管理和社會(huì)穩(wěn)定帶來了新的問題，而且嚴(yán)重影響兒童的身心健康。在心理健康和生命安全方面，許多“留守兒童”出現(xiàn)逃學(xué)、厭學(xué)、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、人際關(guān)系緊張、情感淡漠、脆弱、無助感、被遣棄感、無價(jià)值感、性格孤僻、任性、內(nèi)向、攻擊性行為、退縮性行為、小偷小摸、自殺行為等諸多心理健康問題和溺水、觸電、燙傷、燒傷、幼女被強(qiáng)奸等生命安全事故。為此，全社會(huì)應(yīng)高度重視“留守兒童”的心理健康問題，整合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的力量，采取有效的應(yīng)對(duì)策略來調(diào)適“留守兒童”的心理健康問題。

一、農(nóng)村“留守兒童”心理健康問題產(chǎn)生的原因

引發(fā)農(nóng)村“留守兒童”心理健康問題的原因較復(fù)雜，不同地區(qū)、不同家庭、不同年齡、不同性別的“留守兒童”都有不同的原因。以下幾個(gè)方面原因應(yīng)引起高度重視：

1、“三農(nóng)”問題的解決進(jìn)展緩慢。

農(nóng)民，特別是偏遠(yuǎn)貧窮落后地區(qū)農(nóng)民的生存狀況較差，這迫使他們不得不外出尋找生存和發(fā)展機(jī)會(huì)。但由于許多外出打工的農(nóng)民缺乏技術(shù)特長，因而打工的收入也很微薄，除了能維持自身開支以外，結(jié)余不多。于是，他們往往常年、甚至幾年在外打工，難以與自己的子女進(jìn)行正常的溝通交流，無法關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。即使父母有一方在家，由于忙于農(nóng)活或其他生計(jì)，有時(shí)力不從心，甚至采取簡單、粗暴的教育方法。

2、“單親教育”、“寄養(yǎng)教育”或“隔代教育”的偏差和乏力。

“單親教育”往往會(huì)導(dǎo)致“留守兒童”缺乏母愛或父愛。父母之愛的殘缺不僅不利于孩子的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)導(dǎo)致其發(fā)生心理健康問題?！凹酿B(yǎng)教育”會(huì)引起“留守兒童”產(chǎn)生寄人籬下之感。有些照管者抱有“多一事不如少一事”的心態(tài)，寄養(yǎng)關(guān)系往往會(huì)使照管者與“留守兒童”之間產(chǎn)生心理阻隔，不能順暢地溝通思想感情。在實(shí)施“隔代教育”的祖父母或外祖父母中，大約50%是文盲或半文盲，祖孫之間年齡相差40歲以上，心靈溝通困難更大，加之教育觀念陳舊落后，教育方法不當(dāng)，要么溺愛，要么放任，要么懲罰，從而使“留守兒童”出現(xiàn)對(duì)抗、排斥、厭惡、冷漠、孤僻、疏遠(yuǎn)、自卑等消極情緒情感狀態(tài)和不良的人際關(guān)系。

3、學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育之間缺乏整合。

相對(duì)城鎮(zhèn)而言，農(nóng)村中小學(xué)條件較差，教育資源十分有限，特別是教師整體素質(zhì)偏低，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，校舍破舊，建筑面積小。因此教育資源難以滿足學(xué)生寄宿求學(xué)的需求，教師也難以與學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)溝通協(xié)作。家庭教育的缺失、社會(huì)上不良習(xí)氣的不斷侵襲，以及大量充斥著的各種媒體的不良的、誘導(dǎo)性的視聽信息的影響，最終導(dǎo)致“留守兒童”的教育缺乏足夠的良性影響，出現(xiàn)教育低效、甚至無效的現(xiàn)象。這對(duì)于那些需要得到關(guān)愛、幫助、引導(dǎo)的“留守兒童”來說，無疑是極為不利和極不公平的。這些因素導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、網(wǎng)絡(luò)成癮、攻擊性強(qiáng)、孤獨(dú)感、無助感、無價(jià)值感、自我壓抑、自我封閉、人際適應(yīng)不良等大量心理問題。

4、“留守兒童”的生理、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的特點(diǎn)，對(duì)其生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展也有重要影響。

“留守兒童”都處于身心變化較快、充滿活力和朝氣、富于好奇和想象、情感豐富而又脆弱的重要時(shí)期，其依賴性和獨(dú)立性、沖動(dòng)性和理智性、自覺性與任性并存，極易受家庭、學(xué)校和社會(huì)因素的影響，他們的成長歷程迫切需要得到關(guān)愛、理解、尊重、引導(dǎo)和幫助，需要情感的歸屬和依戀，需要安全保障和安全體驗(yàn)，需要得到及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，需要得到家長、教師和其他社會(huì)公民的認(rèn)同，需要得到展示才華、表現(xiàn)自我、證實(shí)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。由于這些需要滿足機(jī)會(huì)的缺失或弱化，許多“留守兒童”的身心發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)都不同程度地出現(xiàn)了問題。

二、關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”的應(yīng)對(duì)策略

怎樣調(diào)適農(nóng)村“留守兒童”的心理健康問題？家庭、學(xué)校和社會(huì)都要進(jìn)行認(rèn)真而切實(shí)的反思，針對(duì)實(shí)際問題采取行之有效的對(duì)策。

1、各級(jí)政府都應(yīng)切實(shí)貫徹和執(zhí)行中共中央、國務(wù)院關(guān)于解決“三農(nóng)”問題的有關(guān)方針、政策，維護(hù)農(nóng)民的切身利益，提升農(nóng)民的生活水平。廣大干部，尤其是分管農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民工作的干部都應(yīng)有重視“三農(nóng)”問題的意識(shí)，切實(shí)為農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)民增收多做實(shí)事，減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，使廣大農(nóng)民能安居樂業(yè)，不斷提高生活水平和生存質(zhì)量；同時(shí)，要關(guān)注農(nóng)村教育問題，注重教育投入和教育條件的不斷改善，以便使農(nóng)民增強(qiáng)教育意識(shí)，更新教育理念。這不僅有利于盡可能減少“留守兒童”的數(shù)量，而且有利于為“留守兒童”提供更多的教育機(jī)會(huì)，促進(jìn)“留守兒童”的身心健康。

2、學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件，為“留守兒童”的有效教育提供保障。

首先，加強(qiáng)與社會(huì)力量和政府職能部門的聯(lián)系，爭取社會(huì)力量和政府職能部門對(duì)“留守兒童”的支持和幫助，切實(shí)搞好校園周邊環(huán)境的整治，為學(xué)校教育創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境學(xué)校。其次，建立“留守兒童”教育的預(yù)警機(jī)制和長效機(jī)制，全方位了解“留守兒童”的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)化解他們面臨的生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)等方面的心理問題?？梢圆捎眉乃拗?、分片管理制、跟蹤輔導(dǎo)制等措施加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的管理和督導(dǎo)，為“留守兒童”編制聯(lián)系卡，與他們保持經(jīng)常性的聯(lián)系，加強(qiáng)與“留守兒童”父母或其他監(jiān)護(hù)人、托管人的聯(lián)系，共同協(xié)商教育對(duì)策。教師或其他社會(huì)成員可以采取結(jié)對(duì)方式，積極履行“家長代理人”的角色，對(duì)“留守兒童”進(jìn)行一幫一的、人性化的、家庭式的關(guān)愛。

再次，有針對(duì)性地開設(shè)心理健康教育課或?qū)ｎ}講座，為“留守兒童”提供心理健康教育，預(yù)防和調(diào)適“留守兒童”的心理問題，并為“留守兒童”建立心理檔案；可以在學(xué)校設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)、咨詢信箱或咨詢電話，為“留守兒童”提供及時(shí)的心理咨詢與輔導(dǎo)，讓“留守兒童”傾訴心中的煩惱、痛苦和憂愁，緩解他們的心理壓力。

最后，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提升教師的身心素質(zhì)，努力提高教師的教育教學(xué)有效性。

3、家庭應(yīng)高度重視其育人和心理調(diào)適功能。

家庭在“留守兒童”的教育和身心發(fā)展中具有重要作用，父母對(duì)子女的教育具有不可替代性的獨(dú)特作用。家庭中的長者應(yīng)有教育和管理“留守兒童”的責(zé)任意識(shí)，特別是父母，無論一方在家或雙方都不在家，都要與子女加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)通過電話、書信等多種形式與子女進(jìn)行經(jīng)常性的溝通、交流，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活和身心健康狀況，多給予肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并盡可能利用節(jié)假日或其它有利時(shí)間回家看看，或把孩子接到身邊度假，使孩子體驗(yàn)到親情歸屬感和父母之愛的幸福。作為監(jiān)護(hù)人或托管人應(yīng)采取多種措施引導(dǎo)“留守兒童”主動(dòng)與自己的父母聯(lián)系，使他們能不定期地向自己的父母傾訴思念之情，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)、生活和身心發(fā)展?fàn)顩r，以便贏得父母的關(guān)心、理解和支持，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。同時(shí)，父母應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校和監(jiān)護(hù)人、托管人加強(qiáng)聯(lián)系，爭取多方面的力量來加強(qiáng)對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)、管理、教育和心理輔導(dǎo)。

農(nóng)村“留守兒童”的心理健康問題是一個(gè)應(yīng)該引起全社會(huì)特別關(guān)注，并急需采取有效措施逐步緩解的問題。在解決“三農(nóng)”問題的同時(shí)，家庭、學(xué)校、社會(huì)和相關(guān)政府職能部門都應(yīng)加強(qiáng)合作，促進(jìn)農(nóng)村“留守兒童”的身心健康、和諧的發(fā)展。

莫為留守兒童貼上“污名”標(biāo)簽

人為擴(kuò)大留守兒童各種負(fù)面特征的現(xiàn)象，導(dǎo)致我國5800萬留守兒童在一定程度和范圍內(nèi)面臨被“污名化”的危險(xiǎn)

莫為留守兒童貼上“污名”標(biāo)簽

“我們班成績差的基本上都是父母出去打工的同學(xué)，他們中也有的成績不差，但亂花錢，穿著不三不四，戴耳環(huán)，一副不得了的樣子”；“學(xué)校紀(jì)律壞就壞在留守兒童多，家長遠(yuǎn)走高飛，撒手不管，娃兒無法無天??弄得我這個(gè)校長腦殼都大了”；“作為分管教育的干部，我為全鎮(zhèn)的留守兒童憂慮啊，偷東西的、搶劫的、泡網(wǎng)吧的都有”??

據(jù)測算，我國17歲以下留守兒童數(shù)量約為5800萬，每4個(gè)農(nóng)村兒童中就有約1個(gè)留守兒童。目前，這個(gè)龐大群體的諸多生存發(fā)展問題已引起廣泛關(guān)注，不過，筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在西部地區(qū)存在著一些把留守兒童當(dāng)成問題兒童的偏離事實(shí)的主觀判斷，對(duì)于和留守兒童身份特征和個(gè)人價(jià)值緊密相關(guān)的一些問題，明顯存在擴(kuò)大化傾向。

污名化壓向5800萬留守兒童

在跟蹤究近400篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文后，筆者發(fā)現(xiàn)，其中約四分之一的文章對(duì)留守兒童問題有夸大其詞的傾向，甚至草率地?cái)喽ā安粍?wù)正業(yè)，學(xué)習(xí)成績普遍較差??厭學(xué)、逃學(xué)??不守法紀(jì)，犯罪傾向較大??有的沉迷上網(wǎng)無法自拔??”都是留守兒童“心理問題”的表現(xiàn)。一些媒體也頻頻推出各種極端個(gè)案，為上述結(jié)論提供例證。

筆者曾在西部（不含青海、西藏）10個(gè)省份進(jìn)行的一項(xiàng)問卷調(diào)查顯示，被調(diào)查者的評(píng)價(jià)較多地受到了各種社會(huì)傳媒和個(gè)別極端案例的影響，此外，他們對(duì)留守兒童的期望值也普遍偏高。

在回答“您認(rèn)為當(dāng)?shù)亓羰貎和乃枷氲赖滤刭|(zhì)如何”一項(xiàng)時(shí)，全體被調(diào)查者平均選擇等級(jí)3.41，其中干部平均選擇等級(jí)最低，是3.23，教師平均選擇等級(jí)最高，是3.58(1為“非常好”，2為“比較好”，3為“一般”，4為“比較差”，5為“很差”)?？梢?，當(dāng)前西部留守兒童的思想道德素質(zhì)雖然有偏差趨勢，但整體仍然處于一般水平。

當(dāng)前社會(huì)上一些人為擴(kuò)大留守兒童各種負(fù)面特征的現(xiàn)象，導(dǎo)致我國5800萬留守兒童在一定程度和范圍內(nèi)面臨著被“污名化”的危險(xiǎn)。

留守兒童被污名化何以可能

所謂“污名化”，是將人性低劣的評(píng)價(jià)強(qiáng)加到某一群體身上并加以維持。污名化體現(xiàn)為集中和擴(kuò)大某一群體的負(fù)面特征，使之典型化、刻板化，并將這些特征像貼標(biāo)簽一樣附著到群體成員身上，以此形成一種排斥性社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。就目前情況來看，全社會(huì)對(duì)留守兒童各種問題的廣泛關(guān)注，雖有過頭的地方，但也都是出于對(duì)留守兒童的高度關(guān)切，基本上不存在對(duì)他們進(jìn)行污名化的主觀故意。

然而，過猶不及，如果一味盯著留守兒童的問題，就會(huì)對(duì)他們的成長優(yōu)勢和教育資源視而不見。久而久之，一些人甚至可能把自身利益與留守兒童的問題聯(lián)系起來，在不自覺中將留守兒童污名化。比如，留守兒童的大量出現(xiàn)，必然導(dǎo)致廣大農(nóng)村中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)的增加，但教師的工資待遇一般不可能隨之提高。在這種情況下，如果一些教師成天抱怨，就有可能將留守兒童污名化。又如，農(nóng)村非留守兒童和城鎮(zhèn)兒童家長，擔(dān)心自己的孩子被留守兒童帶壞，也易于將留守兒童群體負(fù)面特征擴(kuò)大化。此外，一些媒體為追求新聞效應(yīng)而刻意推出留守兒童極端案例，一些教師因缺乏正確學(xué)生觀而以“恨鐵不成鋼”的心態(tài)對(duì)待留守兒童的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤等，也都可能將留守兒童污名化。

留守兒童被污名化的災(zāi)難邏輯

首先，留守兒童被污名化將導(dǎo)致教師、留守兒童家長或其監(jiān)護(hù)人喪失教育信心，甚至有可能給廣大留守兒童的自尊、自信帶來毀滅性打擊。與所有人一樣，留守兒童健康成長的主要?jiǎng)恿κ亲晕易饑?yán)的展示和生命價(jià)值的追求，污名化將使他們的自我教育和主動(dòng)發(fā)展遭遇巨大障礙。

其次，留守兒童污名化必然導(dǎo)致留守兒童與非留守兒童、教師、家長等群體之間出現(xiàn)巨大的心理鴻溝，他們與同伴的互助成長、與家長的親情交流、與老師的心靈溝通將出現(xiàn)不必要的障礙，其生存發(fā)展所需的各種重要資源，將更加難以獲取，最終導(dǎo)致留守兒童形成一個(gè)封閉、孤立的群體，陷入類似“孤島效應(yīng)”的發(fā)展困境。

再次，污名化還將導(dǎo)致留守兒童之間的關(guān)系發(fā)生不利于其健康成長的改變。一種可能是，留守兒童之間易于失去那些本能或傳統(tǒng)的互信、互助、互惠關(guān)系，個(gè)體之間的排斥與防范增加，彼此都陷入社會(huì)認(rèn)同感、歸屬感模糊的發(fā)展困境。另一種可能是，留守兒童非正常小團(tuán)體越來越多，團(tuán)體內(nèi)部不健康思想逐漸滋生，彼此所謂“臭味相投”的越軌行為難以避免。

更為嚴(yán)重的是，社會(huì)的污名化將轉(zhuǎn)化成留守兒童對(duì)父母親人、老師同學(xué)，甚至對(duì)整個(gè)社會(huì)的不滿、不認(rèn)同甚至怨恨報(bào)復(fù)。試想，若我國5800萬留守兒童被普遍污名化，國家和民族將面臨災(zāi)難性后果。

第二篇：關(guān)愛留守兒童措施

潼南縣米心鎮(zhèn)小學(xué)校

關(guān)愛留守兒童措施

隨著我國社會(huì)主義市場的經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)村富余勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移已成必然，催生出了“留守兒童”這一特殊群體，即由于父母雙方或一方外出務(wù)工而被留守在家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的中小學(xué)生。

為了給這些留守兒童營造一個(gè)健康成長的良好環(huán)境，我校積極響應(yīng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的號(hào)召，從實(shí)際出發(fā)，在全校范圍內(nèi)啟動(dòng)了“關(guān)愛留守兒童溫暖工程”。

一、摸清情況，確立工作目標(biāo)

米心鎮(zhèn)有3萬多人，是屬于人均耕地面積較少的地區(qū)。因此，僅靠務(wù)農(nóng)為生的老百姓，其生活困難程度可想而知。隨著改革開放的不斷深入，我鄉(xiāng)農(nóng)民大量外出務(wù)工、經(jīng)商，有許多成功人士已在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)購置房產(chǎn)安家落戶，使大量生源外流，但仍有一部分的農(nóng)民在外過著低收入的打工生活，無力支付高額的異地借讀費(fèi)用，只好將子女留在本鄉(xiāng)由長輩或其他親戚幫助看管，我校目前有400多名學(xué)生，像這樣的“留守兒童”就有300多人，他們享受不到父母的溫暖叮嚀，只能在隔輩或親戚有心卻無力的關(guān)愛中徘徊，而貧困山區(qū)的留守人員，恰恰大多也是老、弱、病、殘、文盲、半文盲。這對(duì)留守兒童的健康成長是多么不利啊。

兒童是祖國的未來，學(xué)生是祖國的希望，“留守兒童”的問題引起了社會(huì)與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和極度重視。面對(duì)現(xiàn)狀，我校通過對(duì)留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，找到了影響留守兒童健康成長的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，全面推廣“關(guān)愛工程”，把為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境，不斷提高廣大未成年人的結(jié)合素質(zhì)立為“關(guān)愛留守兒童”溫暖工程的工作宗旨，充分發(fā)揮了學(xué)校在“關(guān)愛工程”中第一陣地的作用。

二、主要工作措施

1、建立健全領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制度。

學(xué)校成立以校長為組長的關(guān)愛工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂具體計(jì)劃，實(shí)施“留守兒童”教育工作方案，真正地使學(xué)校成為學(xué)生學(xué)知識(shí)，學(xué)文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。

2、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度。

每位教師結(jié)對(duì)1—3名學(xué)生，幫扶教師經(jīng)常找留守兒童談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，定期家訪、關(guān)心生活、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們健康成長。建立教職工關(guān)愛留守兒童的成長日記，讓留守兒童在教師同學(xué)的集體中成長，以對(duì)他們?nèi)狈彝ソ逃M(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

3、大力宣傳，發(fā)動(dòng)社會(huì)力量。

關(guān)愛留守兒童僅僅依靠微薄的學(xué)校是不夠的，所以還要發(fā)動(dòng)村干部、鄉(xiāng)政府人員、村委會(huì)成員以及退休老師一起加入到“關(guān)愛行動(dòng)”中來，得到相關(guān)人士的熱烈支持，紛紛擔(dān)當(dāng)“代理家長”的角色，與孩子們一道，邁向新的明天。

4、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。

全校各班對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個(gè)留守兒童的檔案和聯(lián)系卡，通過聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。

5、積極開展文體活動(dòng)。

為了“留守兒童”也能像普通孩子一樣健康成長，豐富他們的課余生活，我校在周一至周五的午間和下午課后，由結(jié)對(duì)老師輪流值日在學(xué)生活動(dòng)室和操場組織、安排豐富的活動(dòng)。諸如：課外閱讀、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、體育活動(dòng)等。

6、建立健全檢查考核機(jī)制

為了切實(shí)加強(qiáng)這一工作的有效性和長期性，學(xué)校將對(duì)師生的結(jié)對(duì)情況過程跟蹤和結(jié)果進(jìn)行評(píng)比考核，學(xué)校積極研究科學(xué)考核評(píng)估的辦法，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育和管理，建立和完善工作考評(píng)制度，定期對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行了考評(píng)，作為獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的重要依據(jù)。

7、創(chuàng)造良好的育人環(huán)境

加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通；加強(qiáng)對(duì)貧困留守兒童的資助工作；建立關(guān)愛經(jīng)驗(yàn)交流制度；不定期召開研討會(huì)、座談會(huì)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；不斷探索新方法、新措施；不斷提高留守兒童教育管理水平。

總之，留守學(xué)生需要全社會(huì)共同關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)注。學(xué)校更應(yīng)該站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治高度，扎實(shí)解決好留守學(xué)生問題，為社會(huì)培養(yǎng)出一代合格的接班人，學(xué)校有義不容辭的責(zé)任，我們要努力探索促使留守學(xué)生健康發(fā)展的工作思路，對(duì)他們要嚴(yán)慈相濟(jì)，使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛。鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅(jiān)韌、獨(dú)立的個(gè)性，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長。

第三篇：關(guān)愛留守兒童幫扶措施

關(guān)愛留守兒童幫扶措施

今年，我校積極響應(yīng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的號(hào)召，從實(shí)際出發(fā)，在全校范圍內(nèi)啟動(dòng)了“關(guān)愛留守兒童溫暖工程”，現(xiàn)擬定幫扶措施如下：

1、建立健全領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制度。學(xué)校成立了關(guān)愛工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂具體計(jì)劃，實(shí)施了“留守兒童”教育工作方案，真正地使學(xué)校成為了學(xué)生學(xué)知識(shí)，學(xué)文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。

2、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度。各年級(jí)都實(shí)行任課教師進(jìn)行“一對(duì)一”幫扶制度，幫扶教師經(jīng)常找留守兒童談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，定期家訪、關(guān)心生活、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們健康成長。建立教職工關(guān)愛留守兒童的成長日記，讓留守兒童在教師同學(xué)的集體中成長，讓他們感受到溫暖，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

3、大力宣傳，發(fā)動(dòng)全校力量。關(guān)愛留守兒童僅僅依靠班主任和領(lǐng)導(dǎo)組是不夠的，所以在這次活動(dòng)中，還發(fā)動(dòng)了授課教師一起加入到“關(guān)愛行動(dòng)”中來，此舉得到了相關(guān)人士的熱烈支持，紛紛擔(dān)當(dāng)了“代理家長”的角色，與孩子們一道，邁向新的明天。

4、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度。我校對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查研究，摸清了留守兒童的底數(shù)，建立了每個(gè)留守兒童的檔案和聯(lián)系卡，通過聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)的了學(xué)校與學(xué)生家長及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。

5、積極開展文體活動(dòng)。為了“留守兒童”也能像普通孩子一樣健康成長，豐富他們的課余生活，我校在周一至周五的下午課后，由結(jié)對(duì)老師輪流值日在學(xué)生活動(dòng)室組織、安排豐富的問題活動(dòng)。諸如：課外閱讀、主題征文、作業(yè)輔導(dǎo)等。

6、建立健全檢查考核機(jī)制。為了切實(shí)加強(qiáng)這一工作的有效性和長期性，學(xué)校將對(duì)師生的結(jié)對(duì)情況過程跟蹤和對(duì)其結(jié)果進(jìn)行評(píng)比考核，學(xué)校積極研究科學(xué)考核評(píng)估的辦法，結(jié)合實(shí)際制定了《關(guān)愛留守兒童工作考核表》，加強(qiáng)了對(duì)留守兒童的教育和管理，建立和完善工作考評(píng)制度，定期對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行評(píng)，作為獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的重要依據(jù)。

7、創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通；加強(qiáng)對(duì)貧困留守兒童的資助工作；建立關(guān)愛經(jīng)驗(yàn)交流制度；不定期召開研討會(huì)、座談會(huì)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；不斷探索新方法、新措施；不斷提高留守兒童教育管理水平。

小山坡小學(xué)

2012年11月13日

第四篇：關(guān)愛留守兒童保障措施

平田中心學(xué)校關(guān)愛留守兒童保障措施

為了貫徹落實(shí)上級(jí)關(guān)于做好關(guān)愛留守兒童工作的文件精神，將關(guān)愛工作付諸實(shí)際行動(dòng)，讓每個(gè)留守兒童都能安全、健康、快樂地成長，在各級(jí)部門的指導(dǎo)下，我校“留守兒童之家”建設(shè)已顯雛形。具體做法如下：

一、組織領(lǐng)導(dǎo)

成立由校長任組長，副校長、教導(dǎo)主任任副組長、各班主任為成員的關(guān)愛留守兒童工作組。

二、分工到人

正常工作日由各班主任輪流座守活動(dòng)室，雙休日、節(jié)假日由當(dāng)天的值班教師負(fù)責(zé)活動(dòng)室工作。

三、活動(dòng)室建設(shè)

安排活動(dòng)室24平米，懸掛兒童之家標(biāo)牌，張貼規(guī)章制度，安裝親情聯(lián)系電話機(jī)、有線電視和電腦網(wǎng)絡(luò)視頻機(jī)，增制圖書柜和課桌凳。

四、制度建設(shè)

制定關(guān)愛留守兒童工作計(jì)劃和相關(guān)的制度、措施，并在實(shí)際工作中落實(shí)到位。

五、建立包保制度

(1)建立留守兒童包保責(zé)任制度：學(xué)校指定各班主任及授課教師為本班級(jí)留守兒童包保責(zé)任人。

(2)包保人的主人職責(zé)：

①關(guān)注留守兒童在校期間的表現(xiàn)，有針對(duì)性地開展關(guān)愛工作。

②開展談心交心活動(dòng)，與留守兒童進(jìn)行零距離交心；與家長進(jìn)行親情電話聯(lián)系，扎實(shí)做好對(duì)留守兒童的心理健康疏導(dǎo)及教育工作。

③做好家訪工作。包保人每學(xué)期至少家訪兩次，平時(shí)隨時(shí)通過電話或視頻與家長代理監(jiān)護(hù)人聯(lián)系和溝通，共同關(guān)注留守兒童成長。

④加強(qiáng)對(duì)留守兒童的安全教育和安全監(jiān)管。包保人對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的安全知識(shí)教育，對(duì)留守兒童校內(nèi)外的活動(dòng)及時(shí)關(guān)注。尤其是對(duì)學(xué)生上、放學(xué)途中和午休時(shí)間段的跟蹤管理，做好時(shí)間上的無縫對(duì)接。

六、建立和完善各項(xiàng)資料

1、學(xué)校在開學(xué)初就對(duì)在校的留守兒童逐一摸底，逐個(gè)登記，建立詳細(xì)檔案。重點(diǎn)記錄留守兒童的現(xiàn)居住地、現(xiàn)監(jiān)護(hù)人姓名、關(guān)系及聯(lián)系電話、父母現(xiàn)工作單位及通訊電話、留守兒童的個(gè)性特征等情況。

2、建立留守兒童的家訪記錄簿。

七、明確職責(zé)范圍

學(xué)校與每個(gè)班級(jí)的包保責(zé)任人簽訂了責(zé)任書，明確責(zé)任范圍和各自的職責(zé)。

2010年9月20日

第五篇：關(guān)愛留守兒童制度和措施

關(guān)愛留守兒童制度和措施

魯北第四小學(xué)為了更好地發(fā)揮學(xué)校的育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育結(jié)合我們魯北四校留守兒童成長狀況及實(shí)際需求，特制定本計(jì)劃。

一、工作目標(biāo)

通過對(duì)留守兒童問題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境，同時(shí)，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，將目標(biāo)落到實(shí)處。

1、建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達(dá)100％；

2、千方百計(jì)使留守兒童“進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好”；

3、真情關(guān)愛留守兒童，開展幫扶活動(dòng)。

二、主要措施

1、成立組織機(jī)構(gòu)

學(xué)校成立掛幫領(lǐng)導(dǎo)、班主任和任課教師組成的關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項(xiàng)工作要求全面認(rèn)真落實(shí)到位。

2、建立留守檔案

各班要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立留守兒童的專門檔案。

3、確?！叭齻€(gè)優(yōu)先”

(1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

(2)生活上優(yōu)先照顧。教師對(duì)留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

(3)活動(dòng)上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。

4、開展幫扶活動(dòng)

班級(jí)針對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)和生活情況，實(shí)行教師分管留守兒童幫助機(jī)制，每一位“留守兒童”都有一位老師幫助；積極開展“留守兒童手牽手”活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解和交流；班主任每期開學(xué)的時(shí)候制定出本班“留守兒童”的幫扶計(jì)劃，平時(shí)作好記錄、期末寫好總結(jié)，讓他們?cè)诶蠋?、同學(xué)群體中成長，讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛。

5、建立談心制度

定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。詳細(xì)填好關(guān)愛工作記錄本，對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個(gè)別教育管理方案，著

重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。積極開展人文關(guān)愛活動(dòng)，讓留守學(xué)生通過教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。

6、注重心理輔導(dǎo)

針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班主任和課任老師要與學(xué)生多談心，著重進(jìn)行心理輔導(dǎo)，開展心理矯正活動(dòng)。定期開展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育，使留守兒童感到備受關(guān)愛，體驗(yàn)到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。

2014年3月