第一篇：班主任如何對待和關(guān)愛特殊學(xué)生

班主任如何對待和關(guān)愛特殊學(xué)生？

在正常的班級中，不是每次都能遇見智力有些問題的特殊學(xué)生，大多數(shù)這樣孩子的家長都是很不愿意把孩子送到特殊學(xué)校的，尤其是在農(nóng)村，家長本身素質(zhì)不高，家庭條件不好，經(jīng)濟(jì)也制約他們把孩子送到特殊學(xué)校去接受教育。其次，這些孩子長大后總是要同正常人打交道的，讓他們從小生活的一個(gè)大的群體當(dāng)中，在一定程度上是有利于他們心智的發(fā)展的，也可以在與同學(xué)的相處中鍛煉他們與人打交道的能力。但是，如果一個(gè)班級有一兩個(gè)這樣的智障兒童，那就意味著會(huì)給班主任工作和班級管理帶來很大的困難，進(jìn)而對班主任的工作能力和個(gè)人素養(yǎng)提出了很大的挑戰(zhàn)。班主任如何對待這樣的特殊的學(xué)生呢？這也是源于自己的困惑，第一年走上工作崗位，我就擔(dān)任一年級的班主任，班上有六個(gè)學(xué)生留級下來的（我們學(xué)校是這年才合并的，比較特殊，我接手一年后，二年級有李老師擔(dān)任！）只有一個(gè)成績很好，是家長要求的，有五個(gè)成績很差很差，不守紀(jì)律，上課吵鬧，這些我覺得都是次要的，主要是其中的三個(gè)在生活中的表現(xiàn)，太令我大吃一驚了，經(jīng)常到垃圾堆里撿垃圾，教師的垃圾筒里，學(xué)校的垃圾堆，馬路上別人隨手仍的垃圾，都去看看，看看有什么好吃的，可以吃就塞到嘴里。剛開始我真的不知道怎么辦，通過自己的努力。一直教育他們，垃圾很臟，吃了對身體不好，也叫同學(xué)們時(shí)時(shí)刻刻看著他們，不準(zhǔn)他們接觸垃圾及臟的東西，經(jīng)常跟家長聯(lián)系，慢慢的他們的習(xí)慣還是改正過來了，至少在學(xué)校沒有了。這是一個(gè)很大的難題，更大的難題的在后面。我一直以為其中的一個(gè)男孩是害羞，不肯說話，第一次編位置的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)他不怎么說話，也沒在意啊，后來發(fā)現(xiàn)他上課總是不肯開口說話，我覺得奇怪，在同其他老師交流的才發(fā)現(xiàn)他智力有問題，是個(gè)智障學(xué)生。從我知道以后，我就在思考如何對待這個(gè)學(xué)生，使他能夠在學(xué)校學(xué)到一定的知識，最重要的是健康快樂的成長，擁有一個(gè)健全的心理！

在教育這個(gè)孩子中，我發(fā)現(xiàn)了以前我不曾注意的品質(zhì)，在與學(xué)校李老師交流的過程中，我覺得對待有點(diǎn)智障的這樣的弱勢群體，這樣做比較好!

（一）要有一個(gè)博愛的愛心。呂渭源教授曾經(jīng)說過：愛是教育的起點(diǎn)，愛就意味著教育，愛是教育藝術(shù)的源泉，愛是啟開學(xué)生心靈的鑰匙。智障兒童是教育教學(xué)活動(dòng)中的“弱勢群體”，對于班主任來說，多給這些一點(diǎn)關(guān)愛顯得尤為重要。他們可能看不懂書本上的文章，聽不懂老師教的課文，但她們一定能體會(huì)老師對他們的愛。這個(gè)孩子叫周濤，我把他跟其他的孩子一樣對待，無親疏、，平等對待他，對待其他一切學(xué)生。沒有因?yàn)樗麄內(nèi)秉c(diǎn)多，就冷淡疏遠(yuǎn)他們。而是要抱著一顆愛心去親近他們，多給他們一點(diǎn)溫暖和體貼，要從思想、學(xué)習(xí)、生活方面真心真意地去關(guān)心愛護(hù)他們，發(fā)現(xiàn)他們的長處和短處，使其揚(yáng)長避短。發(fā)現(xiàn)他們他們善意的地反。周濤就用他的善良與純真感動(dòng)過我，讓我發(fā)現(xiàn)了他身上的閃光點(diǎn).他吃飯吃的慢，不怎么會(huì)夾菜，我就經(jīng)常幫他夾菜，常常別的同學(xué)吃完了，他還沒有吃完，有時(shí)碰到那個(gè)老師有時(shí)，來的遲還在吃，他就會(huì)跑過來爬上凳子跟老師坐在一起，那天我和朱校長都還沒有吃完，他跑過來，跟朱校長并排坐在一起，朱校長跟他加了一些菜，他拿起筷子，我倆都以為她準(zhǔn)備大口大口地吃飯，但接下來的一個(gè)動(dòng)作，讓我感動(dòng)的留下了淚，他夾起朱校長給他的菜就像我們給他夾菜一樣，放進(jìn)朱校長的碗里。臉上帶著純真的笑容，我頓時(shí)呆住了，你們知道嗎，我從來就沒有想過其實(shí)他也可以有幫助別人，關(guān)心別人的你能力，更不用說去做了，但他確實(shí)做了。還有很多次，我看他跟我們班一個(gè)差生一起走回家，背著書包走在走廊上，他都會(huì)幫那個(gè)女孩整理一下背包的肩帶，好讓書包背起來舒服!啊，這就是這位智力有點(diǎn)問題的男孩給我?guī)淼拿利惍嬅?，我想拍下來，可是手機(jī)沒有這個(gè)功能！李老師也說周濤雖然智力受損，但他知道關(guān)心別人，有很善良的一面，這比單純的記憶知識重要多了。一旦你發(fā)現(xiàn)某個(gè)人的閃光點(diǎn)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他真的很可愛，對他你更多的欣賞，也更愿意付出更多的愛心在他們這類孩子的身上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的付出很值。我想他會(huì)體會(huì)到老師對他們源自內(nèi)心無私的，博大的愛的，教師的言傳身教會(huì)在潛移默化中影響他們，哪怕他們對此的反應(yīng)很慢，我們也應(yīng)該要有耐心，等待他們成長！

（二）包容也要嚴(yán)厲。當(dāng)然我們不能只是簡單的去包容他們，更不是說我們就可以無視與他們的缺點(diǎn)，與他們的過失。對他們同樣要嚴(yán)格對待！不僅如此，還要做到區(qū)別對待！他們不知道為自己辯解，做錯(cuò)了什么，老師先要問清楚是怎么回事，如果某某同學(xué)告狀他打了同學(xué)一定要問清楚，不要只聽健全學(xué)生的一面之詞，慢慢的引導(dǎo)他，不要對他們大喊大叫，也不要因?yàn)樗麄冞t遲吃不說話而氣急敗壞，給他們時(shí)間吧，他們會(huì)慢慢地，一字一字的說清楚的，如果你用很嚴(yán)厲的話語責(zé)備他們，通常的結(jié)果是他們被老師嚇壞了，更加說不出來了，得不到解決他們對老師的信賴就會(huì)減少，心理也能會(huì)受到傷害，不利于他們的成長。但如果真的他們錯(cuò)了，我們不能因?yàn)樗麄兯麄兪侵钦蟽和筒唤o他們批評教育，告訴他們這樣是錯(cuò)的，不應(yīng)該這樣！

（三）平等的對待他們。這主要是在學(xué)習(xí)上，給他們一定的要求。剛開始，我覺得周濤沒有這個(gè)能力讀書，在學(xué)校也是獲得與大家相處的能力。在學(xué)習(xí)上不重視他，有一次我叫全班同學(xué)讀黑板上的生字，看到他也慢慢的在跟讀，才發(fā)覺他們也有學(xué)習(xí)的能力！其實(shí)，對待智障兒童，歸根結(jié)底，就是，智障兒能否與正常孩子一樣享受平等的教育權(quán)利。對于平等地受教育權(quán)的問題，可能從理論上大家是能夠接受的，而具體到現(xiàn)實(shí)中，真正做到這一點(diǎn)，卻不是一件容易的事。對于班級管理和班主任工作而言，最大的挑戰(zhàn)是必須面對應(yīng)試教育背景下班級成績排名的壓力。那就是，在這些學(xué)生身上，無論班主任、任課教師花費(fèi)再大的努力，他們的成績是永遠(yuǎn)不可能與正常孩子相比的，而且這樣的比較對于這些學(xué)生、對于他們所在的班級、班主任都是不公平的。在無奈之下，班主任和任課教師達(dá)成了這樣的共識，那就是有選擇地放棄他們，主要是在成績方面。但是我們?nèi)匀徊荒芑倚?，不能隨便丟棄一個(gè)孩子，成績差點(diǎn)沒有關(guān)心，我們做教師的不要忘記一點(diǎn)，我們是在教書育人。教書很重要，育人更加重要！教師給孩子們樹立一個(gè)優(yōu)良的榜樣，那是與利于傳承優(yōu)秀品質(zhì)的，有利于發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)的高尚風(fēng)格！

當(dāng)然，這是一個(gè)長期的，艱難的過程，在這個(gè)過程中，就需要我們要有愛心，信心，恒心，耐心，和無悔的奉獻(xiàn)之心！

作者：大邑縣韓場鎮(zhèn)學(xué)校：龔永彬來源：大邑縣韓場鎮(zhèn)學(xué)校：龔永彬點(diǎn)擊數(shù)： 年11月22日

202 更新時(shí)間：2011隨著義務(wù)教育的全面普及，二十世紀(jì)九十年代末出生的獨(dú)生子女，目前已逐步升入到九年義務(wù)教育階段的中學(xué)學(xué)習(xí)。伴隨他們的成長，除了生活上的問題外，接踵而來的是中學(xué)學(xué)業(yè)問題。由于中學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，因此許多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等教育問題。在中學(xué)階段，通過長期的厭學(xué)，學(xué)習(xí)不努力，父母外出，由爺爺奶奶看管，孩子的學(xué)習(xí)成績得不到家長的重視，導(dǎo)致成績下降，最后成為班上的學(xué)困生。這些中學(xué)生教育問題嚴(yán)峻地?cái)[在了我們班主任的面前。特別是現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)更為普遍，并且呈現(xiàn)一種上升趨勢。去年我當(dāng)七年級班主任工作時(shí)就遇到了這樣一個(gè)教育案例：

學(xué)生曉凌，女，13歲，韓場鎮(zhèn)學(xué)校2013級一班學(xué)生，家住韓場鎮(zhèn)，單親家庭，隨母親。母親初中文化，經(jīng)常外出打工，和外婆生活在一起。學(xué)生性格孤僻內(nèi)向，不頑皮。在曉凌父母沒有離異前，父母對其管教較嚴(yán)格，讀小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)也很認(rèn)真努力，成績一直很好。在父母眼里是個(gè)聰明的“乖孩子”，老師眼里是個(gè)“好學(xué)生”。進(jìn)入初中后，由于父母的離異產(chǎn)生的陰影，性格原因，不愿和同學(xué)交往，學(xué)習(xí)上也沒有朋友，一個(gè)人獨(dú)來獨(dú)往。自己也暗自下定決心調(diào)整自己，刻苦學(xué)習(xí)，但堅(jiān)持了一段時(shí)間，成績上不去，心里帶著一種無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)。英語默寫多次重默，書寫也不規(guī)范，經(jīng)常被英語老師叫到辦公室交流談心。有一天上語文課開小差受到語文老師嚴(yán)厲批評。為此心煩意亂，課堂上也提不起興趣，注意力不集中，以至于該生學(xué)習(xí)態(tài)度變極差，作業(yè)經(jīng)常不完成，成績直線下降，變成了班集體的一名學(xué)困生。如若該生在中學(xué)階段的第一學(xué)期中得不到班主任及時(shí)的教育、關(guān)心和幫助，必將對其今后的人生道路帶來極其嚴(yán)重的不良影響。

對于曉凌造成這種狀態(tài)的原因是什么呢？我通過走家訪和母親電話交流。得出了這些原因：據(jù)小學(xué)班主任老師反映，該生在父母沒有離異前，是一名優(yōu)秀學(xué)生。父母離異后該生在班內(nèi)人際關(guān)系變的極差，對集體生活疏離感比較明顯，同時(shí)該生對老師的教育總抱著無所謂的態(tài)度，在各方面都表現(xiàn)得非常隨意。由于父母三年前的離異，給曉凌心理帶來了陰影，失去了父愛。母親為了她的學(xué)習(xí)生活常年外出打工，得不到有效的母愛。曉凌一直與外婆住在一起，隔代的管理，造成今天性格孤僻、內(nèi)向。曉凌進(jìn)入初中后，沒有學(xué)習(xí)上的朋友，得不到同學(xué)的幫助，成績一直在班上最后幾名。曉凌還經(jīng)常受到了老師批評和教育，每天帶著情緒上課，不愿意學(xué)習(xí)。所以她難適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺少人際溝通。對此，為了曉凌走出困境，融入到班集體的學(xué)習(xí)生活中去，感受集體的溫暖，使她在學(xué)習(xí)生活中健康的成長。因此，對曉凌的教育我采用以下三步進(jìn)行：

（一）、和學(xué)生進(jìn)行交流談心，用愛心關(guān)愛學(xué)生。

我為了清楚地了解她的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭情況等因素；每周星期一早會(huì)課，都會(huì)單獨(dú)和她進(jìn)交流談心，問她這一周在生活、學(xué)習(xí)上有什么需要幫助。在與曉凌的交談中我是這樣做的：

談心記錄：

師：“肖× ×你給老師講講爸爸、媽媽沒分開前家里的生活場景吧。和你的小學(xué)學(xué)習(xí)成績”

生：（陷入了沉思）

師：不要怕，有什么事情，給老師說，老師想法幫助你。

生：“爸爸、媽媽沒離婚前，他們經(jīng)常吵架，甚至有時(shí)深夜都還在吵，嚇得我直哭??” 師：“那么你想想，假設(shè)現(xiàn)在爸爸、媽媽重新在一起，會(huì)怎樣呢？”

生：“可能爸爸會(huì)很痛苦、媽媽也會(huì)很痛苦。他們又會(huì)像以前一樣大吵大鬧??”（她很急動(dòng)，不愿在想下去。）

師：“是的，現(xiàn)在你把爸爸媽媽強(qiáng)拉在一起，會(huì)讓他們過的都很痛苦，生活又會(huì)像以前一樣，家庭又會(huì)因?yàn)樗麄兊某臣芏u犬不寧。這是你不希望的吧？”

生：（沉思）“嗯”

師：“那你想過這樣的家庭生活嗎？” 生：“不想！”

師：“那你也希望生活在這校班集體嗎？” 生：“不想！”

師：“那你也希望你的學(xué)習(xí)像今天這樣？” 生：（又陷入了沉思）

生：“我想努力學(xué)習(xí)，可沒有人幫助我？我也無法靜下心學(xué)習(xí)?！?師：“那你請教過成績優(yōu)秀的學(xué)生嗎？” 生：“沒有”

師：那么你為什么不主動(dòng)去問呢？ 生：（再次陷入了沉思）

生：我想問，但怕同學(xué)不理我，瞧不起我。心理怕?? 師：你怎么不問老師呢？

生：她看老師這樣的關(guān)心她，她流出了眼淚。??

通過談話交流，主要目的：第一是拉近師生的距離；第二是調(diào)整了她的認(rèn)知從不同視角看待人和事，使情感發(fā)生了變化。讓她認(rèn)識到父母離異比強(qiáng)忍著生活在一起好。讓她正確的認(rèn)識了父母離異這件事情。第三是要使曉凌知道，要改變她自己的現(xiàn)實(shí)狀況，必須的努力學(xué)習(xí)，把成績提高，考上理想的高中，圓自己的大學(xué)夢，來改變自己的人生。除了主動(dòng)找她談天聆聽外，還不放棄平時(shí)的細(xì)微觀察，準(zhǔn)確診斷出根源所在，然后通過談心、交流、走家訪等方式幫助她、關(guān)心她，使她感受到老師的愛心。

（二）、賞識學(xué)困生，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

每上一節(jié)課我都會(huì)提一些比較簡單而適合曉凌的問題，并讓其她回答，只要她回答，不管對與錯(cuò)，我都會(huì)讓班上同學(xué)給她以最熱烈的掌聲。通過幾節(jié)的試驗(yàn)，她開始認(rèn)真聽課做好筆記，并舉手回答問題。我下來觀察其它的課，她也是如此，我也和其它科任老師一一進(jìn)行交流，對其它的學(xué)困生也不放棄，用愛心關(guān)愛他們。幾周后，曉凌的學(xué)習(xí)成績，有了明顯的進(jìn)步。以后每一節(jié)課我都不斷地賞識、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，給她成功的體驗(yàn)。在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)出一些簡單的問題讓她回答、慢慢培養(yǎng)她的信心，使她增強(qiáng)信心，更主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績。

（三）、學(xué)會(huì)與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，融洽集體，加強(qiáng)人際關(guān)系。

對曉凌這種情況，我特別精心組織了一次上復(fù)習(xí)課。我把學(xué)生分成6一7人一組，讓每一小組長對單元內(nèi)容總結(jié)復(fù)習(xí)后，將要掌握的內(nèi)容發(fā)給每個(gè)小組成員。要求各小組成員共同思考練習(xí)，相互提問檢查，直至每個(gè)人都認(rèn)為自己已經(jīng)掌握為止。由于每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)都會(huì)影響本組得分，所以小組集體將努力幫助其成員盡其所能，每一成員也會(huì)設(shè)法使自己有更出色的表現(xiàn)而努力，復(fù)習(xí)的效果要比一個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)好得多。我特意把曉凌安排在學(xué)習(xí)委員和班長一組，要求學(xué)習(xí)委員和班長幫助她的學(xué)習(xí)，果不其然，肖學(xué)生在學(xué)習(xí)委員和班長的幫助下，把復(fù)習(xí)課內(nèi)容全部掌握，而且每一道題都會(huì)做。這種做法，讓她體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的快樂，也感受學(xué)習(xí)在同學(xué)的幫助下所起的作用，更加深了同學(xué)與同學(xué)之間的友誼。

經(jīng)過一個(gè)月對曉凌愛心幫助，曉凌學(xué)會(huì)了與同學(xué)如何相處，曉凌不再是一個(gè)性格孤僻、內(nèi)向的學(xué)生。學(xué)習(xí)一天天在進(jìn)步，也受到了其它科任老師的表?xiàng)??？吹揭粋€(gè)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變我由此感到高興，說明我所付出的得到了回報(bào)。我相信曉凌在老師和同學(xué)們的幫助下，總有一天會(huì)變成一名優(yōu)秀的中學(xué)生。

一學(xué)期后，曉凌在各方面都取得了可喜的成績：在心理上，由“孤獨(dú)自棄”變?yōu)椤皹酚^進(jìn)取”；在行為上，由“我行我素、自暴放縱”變?yōu)椤白饚熓丶o(jì)，關(guān)心集體”；在學(xué)習(xí)上，取得了各科均在及格線以上的較好成績。曉凌的轉(zhuǎn)變，道出了一個(gè)樸實(shí)的真理：中學(xué)生的教育在素質(zhì)教育中將顯示出愈來愈重要的地位和價(jià)值，中學(xué)生教育的研究和推廣，勢在必行！總之，中學(xué)生教育是一項(xiàng)長期細(xì)致的工作，是每一位教師義不容辭的責(zé)任，我們要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新課標(biāo)教育知識，在教學(xué)中遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，維護(hù)他們的自信心和自尊心，使他們具有愉快的情緒，健全的意志和協(xié)調(diào)的行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)

殷亞平

他是一個(gè)坐不到教室里的孩子，也是一個(gè)讓很多老師都頭疼的孩子。從小學(xué)到初中，他的成績在班里都是倒著數(shù)的。初中畢業(yè)后，他連一所高中也沒考上。他的家人于是很無奈地把他送到了當(dāng)?shù)匾凰搅W(xué)校。

臨走，家人找到這所學(xué)校的校長，希望校長能夠幫孩子一把。

校長先是通過各種渠道了解了這個(gè)孩子的情況，知道他酷愛長跑。于是，第二天早上，校長就有意出現(xiàn)在那條跑道上。他理所當(dāng)然地見到了這個(gè)孩子，還一下子叫出了他的名字。孩子很是驚訝，從小到大，除了接受別人冷漠的目光，他還從來沒有被哪個(gè)人———尤其是這個(gè)看起來像老師模樣的人熱切地關(guān)注過。那一刻，他的心里起了一種很微妙的感動(dòng)。

一個(gè)又一個(gè)星期過去了，他們每天早上都很自然地相逢在那條跑道上，兩個(gè)人的距離也在不知不覺中拉近了許多。

一次跑步的時(shí)候，校長裝作很不經(jīng)意地對孩子說：“孩子，我想給你提個(gè)小小的建議，如果一個(gè)月后你做到了，我就滿足你一個(gè)愿望！———從今天開始，你能不能堅(jiān)持坐在教室里！當(dāng)然，只要不影響別人上課，你在教室里干什么都成?！?/p>

孩子心想，就這樣一個(gè)要求呀，于是很爽快地答應(yīng)了。

接下來的一星期里，孩子真的都坐在了教室里。不過，他基本上也沒怎么聽課！因?yàn)椋麖膩頉]有聽課的習(xí)慣。

第二個(gè)星期來臨了。校長說：“從今天開始，你是不是開始寫點(diǎn)東西了？你想寫什么就寫什么。你不能只是坐在那兒，要不，多難受呀！

孩子想，就找一些自己喜歡的東西抄抄吧！第三個(gè)星期到了。校長說：“從今天開始，你可以找自己喜歡的學(xué)科聽一聽，順便記一下筆記，好嗎？”

孩子就照著做了。

到第四個(gè)星期的時(shí)候。校長說：“從今天開始，你試著去聽聽你不喜歡的課吧，其實(shí)有些東西聽起來也蠻有意思的?！?/p>

不知不覺中，孩子在一天天地變化著。唯一不變的，是他們每天早上的長跑。

終于到了滿足孩子愿望的時(shí)候了，校長問孩子有什么愿望。孩子此時(shí)已經(jīng)知道，每天陪自己跑步的是校長大人。而且，他們一起跑步的情景讓班里的同學(xué)很是羨慕！孩子就說想和校長照張相。校長說，這好辦！不過我希望與你的第二張合影是你考上大學(xué)的時(shí)候！憑我干了一輩子教育的經(jīng)驗(yàn)，我相信你一定能行的！

聽到校長最后一句話，孩子心想，校長真會(huì)和學(xué)生開玩笑。不過，能讓校長有這想法，也絕對不是什么壞事。

時(shí)間一天天過去了，校長有事沒事的時(shí)候，都會(huì)找這個(gè)孩子談?wù)勑?，偶爾也?huì)詢問一下班主任和他的科任老師這個(gè)孩子的表現(xiàn)。大家都說：這個(gè)孩子的變化大得讓人不可思議！

三年時(shí)間過去了，出乎很多人意料的是：這個(gè)孩子竟然以優(yōu)異的成績考上了某個(gè)重點(diǎn)大學(xué)的體育系！

這個(gè)故事，就發(fā)生在河南鄭州一所私立學(xué)校。

其實(shí)，一個(gè)孩子，不管他基礎(chǔ)如何，只要每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，就會(huì)有一種結(jié)果超乎我們的想象。

如果你是這個(gè)孩子的家長或者老師，你有耐心讓孩子這樣做么？這位校長做到了，相信你也能夠，只要你愿意。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂上開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是班級中的學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)成績差，習(xí)慣差。如何在課堂上樹立他們的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效益，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，是我們教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注的問題。下面就談?wù)勛约涸谶@方面的一些做法：

一、教學(xué)過程中力求讓學(xué)困生體會(huì)寬容與善待別人是一種美德。

“興趣是最好的老師”。親其師，才能信其道，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，與學(xué)困生交朋友。實(shí)踐證明，中學(xué)生也往往因?yàn)橄矚g哪位教師，也就喜歡他教的那門學(xué)科。教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解并理解他們，對學(xué)生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。在課堂教學(xué)中，要有意識地為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)能充分展示學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，讓他們在自主學(xué)習(xí)中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，積極參與到自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來。同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)了如何寬容與善待別人，這是一種美德。

二、關(guān)注學(xué)困生，教師的教學(xué)重心要下移。

數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科，正是由于它的抽象性，造成了學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要原因。教師在教學(xué)時(shí)，不能只是數(shù)學(xué)知識的一名搬運(yùn)工，把知識硬灌給學(xué)生。教師應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)過程的一名設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生也不僅是知識的接受者，而是知識產(chǎn)生過程的探尋者、討論者、參與者，因此，教師給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)活潑有趣、在課堂上能有機(jī)會(huì)參與知識的探討、探尋、討論的自主活動(dòng)課，加強(qiáng)數(shù)學(xué)直觀性的教學(xué)。多設(shè)置一些生動(dòng)、形象、直觀、具體的數(shù)學(xué)課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)造積極的課堂氣氛來消除學(xué)困生的焦慮，在課堂上多給予他們一些機(jī)會(huì)展示自己，樹立他們學(xué)習(xí)上的信心，才有可能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1、不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行激發(fā)，抽出時(shí)間作思想工作，見縫插針地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)化，以熱情、歡迎、接納的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，不能歧視、諷刺學(xué)生。

2、多給他們提供參與機(jī)會(huì)。如課堂發(fā)言、討論、提問等，都給學(xué)困生一定的優(yōu)惠，讓他們有機(jī)會(huì)也能獲得成功感和滿足感，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立迎頭趕上的學(xué)習(xí)信心。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)力求通俗，易懂。

學(xué)困生大多知識基礎(chǔ)差，課堂中難以接受新知識。教師必須了解學(xué)生原有的知識掌握情況，才能對癥下藥。如：在教學(xué)《異分母分式加減》時(shí)，我班大部分學(xué)生對異分母分?jǐn)?shù)加減的計(jì)算方法掌握不好。在教學(xué)例題時(shí)，首先放手讓學(xué)生去嘗試。教師讓出現(xiàn)不同錯(cuò)誤的學(xué)生板演。然后，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，除了要求學(xué)生掌握計(jì)算方法外,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)找最小公倍數(shù)和通分的方法。在練習(xí)中，有意識檢查學(xué)困生作題情況，及時(shí)引導(dǎo)。

四、教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。

學(xué)困生因?qū)W習(xí)不好，自信心不強(qiáng)。在教學(xué)中，為學(xué)生提供充分展示自己才智的機(jī)會(huì)，用“真不錯(cuò)、你真行、多好啊”等語言，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成功及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。

首先，課堂小組合作討論時(shí)，教師要深入到各個(gè)小組中去，特別關(guān)注學(xué)困生的思考、發(fā)言，引導(dǎo)、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法。其次，小組合作討論結(jié)束后，在小組的匯報(bào)時(shí)，把教學(xué)的目標(biāo)直接指向?qū)W困生，讓他們代表小組來匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。并提問：“通過剛才的討論，你知道了什么？”、“你是怎樣想的？”、“你為什么這樣想？”、“還有沒有其他的想法”等這樣的問題。有的學(xué)困生，對老師提出的問題，想回答又怕回答時(shí)，這時(shí)，老師要給一個(gè)信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵(lì)。會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查學(xué)困生對新知識的理解和掌握情況，為教師及時(shí)調(diào)控課堂有很大的幫助。

五、評價(jià)檢測，要讓學(xué)困生有成就感

現(xiàn)在，絕大多數(shù)地方和學(xué)校還是用一張?jiān)嚲韥頇z測同一個(gè)班的全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果就明顯地拉開距離，考試結(jié)果使那些學(xué)困生感到羞愧、害怕。我認(rèn)為，我們老師不僅要盡可能地保護(hù)他們，減少考試對他們造成的傷害，而且要想辦法讓他們有成就感。

首先，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的隱私權(quán)，不能公布學(xué)生的成績，不宜張揚(yáng)地把好差成績放在一起對比，多些個(gè)別心理溝通，少些集體的評價(jià)。

其次，教師要為學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。比如：教師可以給不滿意自己成績的學(xué)困生在評講試卷后再次檢測的機(jī)會(huì)，只要通過評講他們有提高也應(yīng)該給予鼓勵(lì)。另外，教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將統(tǒng)一的試卷變得多樣化。比如將試卷中難度較大的試題刪掉，再讓學(xué)困生做，或者將試卷設(shè)計(jì)為A、B、C類，讓學(xué)生選擇適合自己的來做，這樣，既讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，又體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新理念

最后、教師要藝術(shù)地評價(jià)考試結(jié)果，從一刀切的僵化局面中走出來，重視學(xué)生評價(jià)中的個(gè)性反應(yīng)，以激勵(lì)評價(jià)為主，鼓勵(lì)進(jìn)步，以關(guān)懷的態(tài)度提出缺點(diǎn)和不足。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的卷面成績和平時(shí)表現(xiàn)來給學(xué)生綜合評價(jià)打分，對于那些學(xué)困生雖然他們卷面成績不理想，但只要平時(shí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好，在不斷進(jìn)步，教師就可以給出一個(gè)能調(diào)動(dòng)其積極性的成績。

總之，在教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意自己的言行，多一分細(xì)心，多一分留意，多一分思考，多一分寬容，多一分耐心，多一分責(zé)任，學(xué)困生就會(huì)更快樂，就更能促進(jìn)他們愛數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，進(jìn)而使班上的學(xué)生全面發(fā)展。只有通過教師的不斷幫助，學(xué)困生的成績才會(huì)提高，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

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第二篇：對待特殊學(xué)生班主任要用心

對待特殊學(xué)生，班主任要用心

華容縣東山鎮(zhèn)江洲中學(xué) 易秋香

一位頗有建樹的教育者，在自己的作品中說過：班主任工作，就像喝咖啡，越苦越有味?；厥鬃约簭慕痰?6年，有著多年班主任經(jīng)歷，這種感觸也時(shí)時(shí)刻刻在陪伴著我。尤其是在我的班里有兩三個(gè)特別學(xué)生的時(shí)候，這種感觸就越發(fā)深刻了。

特別學(xué)生因智力落后，造成心理發(fā)育相對較差，使其在言語、行為等方面的障礙表現(xiàn)為缺乏自信、學(xué)習(xí)被動(dòng)、不能完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力低下等。如何讓特別學(xué)生順利地完成初中三年的學(xué)習(xí)生活，能夠合格畢業(yè)，甚至也能考上自己的理想學(xué)校，在多年的工作中我認(rèn)為對待特別學(xué)生，班主任尤其要用心。

一、立足課堂，利用多媒體等激發(fā)特別學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我從事數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)源于生活，在教學(xué)中向?qū)W生提供生活化的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，感受生活化數(shù)學(xué)的魅力。特別學(xué)生的抽象思維能力較差，觀察和分析能力弱，需靠圖片、實(shí)物、錄像、投影、多媒體等直觀形象的教學(xué)手段來強(qiáng)刺激。為此，課堂中要充分發(fā)揮多媒體課件的作用，通過卡通或精美圖片將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行整合，從而激發(fā)他們的興趣，集中注意力。在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》時(shí)，我把生活中學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钅Ｐ驼堖M(jìn)課堂：餐桌、電視天線、雙卡錄音機(jī)、汽車??這些承載著數(shù)學(xué)問題的生活現(xiàn)象，在多媒體的運(yùn)行下，鮮活地呈現(xiàn)出來，豐富了特別學(xué)生的表象，極大地調(diào)動(dòng)了他們的興趣，從而提煉了知識概念。接著我提出三方面的問題：

1、你還能羅列出生活其它軸對稱圖形嗎?

2、你能畫出你知道的軸對稱圖形嗎？

3、你

能試著說說軸對稱圖形在生活中的作用嗎？為解決這一系列問題，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，自主探究、自主搜集有關(guān)軸對稱圖形在生活中作用的信息資料。然后組織學(xué)生展開交流，沒想到特別學(xué)生馬某也積極地舉起了手，把自己探究的三個(gè)問題一通地說了出來。雖然說的不全面，但看到他積極地參與課堂學(xué)習(xí)，我真是很欣慰，自己的一番苦心設(shè)計(jì)也沒有白費(fèi)。其他學(xué)生也興趣盎然，很快就理解了窗戶設(shè)計(jì)軸對稱便于交互打開；理解了碗軸對稱圖形不僅美觀而且使用方便等知識。

利用多媒體的輔助教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)特別學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)中來；有利于幫助他們發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、理解生活中的數(shù)學(xué)知識，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和魅力，感受學(xué)數(shù)學(xué)的真諦。

二、個(gè)別輔導(dǎo)、伙伴互助，給特別學(xué)生前行的動(dòng)力

特別學(xué)生的特殊性是顯而易見的。他們由于持續(xù)的學(xué)習(xí)困難，如果僅靠與普通學(xué)生一樣的課堂學(xué)習(xí)是不夠的。所以針對特別學(xué)生長期學(xué)業(yè)失敗、缺乏學(xué)習(xí)興趣與信心的特點(diǎn)，采取一系列個(gè)別輔導(dǎo)措施是非常重要的。除在課堂教學(xué)中予以關(guān)注和課堂練習(xí)上加強(qiáng)輔導(dǎo)外，充分利用午間、放學(xué)后等時(shí)間對當(dāng)天的知識進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，使他們在老師的幫助下，克服自身障礙，鞏固所學(xué)知識，對于提高其對數(shù)學(xué)知識的掌握，形成數(shù)學(xué)能力有著很大的幫助作用。

而教師為智障學(xué)生選擇一位同學(xué)作為伙伴，協(xié)助教師對隨班就讀特別學(xué)生進(jìn)行幫助，是隨班就讀工作中教師運(yùn)用得比較好的一個(gè)措施。利用伙伴互助的辦法解決差異較大的智障學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，還能從與正常兒童的交往中，開闊眼界，增加接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，從而使他

們學(xué)會(huì)適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)。在平時(shí)將特別學(xué)生與性格溫和、樂于助人、學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)同桌，讓優(yōu)秀學(xué)生用自己對知識的理解，以孩子自己的方式，在課堂討論、課后練習(xí)時(shí)給他們及時(shí)的幫助。還可結(jié)成互助學(xué)習(xí)小組，將智障學(xué)生分到小組中，給這些學(xué)習(xí)小組布置些與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題任務(wù)，引導(dǎo)智障學(xué)生去生活中尋找數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，使之能主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度思考分析問題，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，而其他同學(xué)則是指導(dǎo)幫助其完成。

95年我教的特別學(xué)生張某，在有了一定學(xué)習(xí)興趣之后，我找了兩個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生做他的助學(xué)伙伴。首先我先找這兩個(gè)好學(xué)生談話，告訴他們?nèi)伺c人之間的差異是必然存在的，關(guān)心弱者、幫助同學(xué)是一種美德，希望她們真誠的幫助同學(xué)。在我的指導(dǎo)下，這兩名同學(xué)很自然的成為張某的伙伴。課下她們主動(dòng)找張某一起玩，課上她們積極與張某組成學(xué)習(xí)小組，不時(shí)與張某一起討論問題，讓張某自然的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有時(shí)她們輪流檢查張某作業(yè)，為她解答疑難問題。在兩個(gè)小伙伴的幫助下，張某的作業(yè)按時(shí)完成了，作業(yè)的準(zhǔn)確率提高了。在兩個(gè)助學(xué)伙伴的帶動(dòng)下，班上越來越多的同學(xué)愿意親近張某，張某也變得自信開朗起來了，對學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃厚。

三、發(fā)掘閃光點(diǎn)，樹立自信心，確立奮斗目標(biāo)

樹立自信心，是信任和賞識教育問題學(xué)生的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)生都是一塊寶，都有其自己的優(yōu)點(diǎn)，對于特別學(xué)生更是如此。學(xué)習(xí)對于他們而言，本身就比普通學(xué)生更難更枯燥。如果老師再不多給他肯定的鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)的信心，那他就會(huì)離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。所以在工作中多與特別

學(xué)生談話、聊天，及時(shí)了解他們的情緒變化，從其話語中找到值得利用的閃光點(diǎn)；在課堂中讓他回答一些簡單的問題并及時(shí)表揚(yáng)，增強(qiáng)他的信心；讓隨班就讀學(xué)生參加班級的各項(xiàng)活動(dòng)，并在班級中擔(dān)任一些力所能及的工作，給特別學(xué)生在同學(xué)和老師面前表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；發(fā)揮特別學(xué)生的特長，給其表現(xiàn)機(jī)會(huì)，可以讓他們在同學(xué)心目中樹立起好的形象，也加強(qiáng)了他們對集體的感情，有利于他們提高學(xué)習(xí)興趣。

著名物理學(xué)家?guī)扃暾f：“人生就像打高爾夫球時(shí)擊出去的球，要有一個(gè)明確的目標(biāo)。”是的，人的生活不能沒有個(gè)明確的目標(biāo)。沒有目標(biāo)，就沒有前進(jìn)的方向和動(dòng)力，就象大海中的船舶，沒有舵手，它就隨時(shí)可能觸礁或擱淺；沒有目標(biāo)，人就活得消極被動(dòng)，庸庸碌碌無所作為。譬如，廟里撞鐘的和尚，他從來不會(huì)去考慮自己哪天會(huì)失業(yè)，或者哪天去跳槽，只是苦度年華，靜待歸西的涅磐。如果草原上的羚羊和獅子都蟄伏不起，它們也難免要被吃掉或餓死；但它們總是一躍而起向前奔去，這是因?yàn)樗鼈冇猩娴哪繕?biāo)，這既是方向，也是動(dòng)力。98年我班有一個(gè)特別學(xué)生郝某，他的體育特別好，我讓他代表班級參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)，取得了很好的成績。于是我又讓他參加了學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)，在運(yùn)動(dòng)隊(duì)他刻苦訓(xùn)練，在區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)上又取得了很好的成績。借此契機(jī)，我給他確立了他的學(xué)習(xí)目標(biāo)：考上體校。有了這樣的目標(biāo)，在以后的學(xué)習(xí)中他很主動(dòng)，一直到初中畢業(yè)順利考上體校。

四、協(xié)同其他學(xué)科教師，協(xié)力做好特別學(xué)生工作

做好特別學(xué)生的工作，光靠班主任一個(gè)人是不行的，一定要協(xié)同其他學(xué)科教師共同做好特別學(xué)生的工作，中學(xué)尤其是這樣。所以每接

到一個(gè)班，如果這個(gè)班里有智障學(xué)生，我一定跟教我們班所有學(xué)科的老師事先打好招呼，共同商定對這個(gè)智障學(xué)生的教育計(jì)劃，并做好一些約定。比如課堂上多關(guān)注這個(gè)學(xué)生，多激發(fā)他的自信等等。有了大家的共同關(guān)注，這個(gè)智障學(xué)生健康、快樂的成長著。

優(yōu)勝劣態(tài)適者生存是一個(gè)亙古不變的自然規(guī)律，我們作為育人的工作者，真的要“劣汰”嗎？答案是否定的，我們是老師，要盡自己的能力，讓這些“劣”也能發(fā)光發(fā)熱，畢竟他們也是人。知識改變命運(yùn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，確立自己的人生目標(biāo)，才不會(huì)被社會(huì)淘汰，對待特別學(xué)生，班主任要用心！

第三篇：我們應(yīng)該如何對待特殊學(xué)生

我們應(yīng)該如何對待特殊學(xué)生

在日常教學(xué)中，雖然每個(gè)老師都想做到面向全體學(xué)生，可是在任何一個(gè)班級上都存在著優(yōu)秀生、中等生、特殊。生尤其是英語這一科目，學(xué)生的成績更是參差不齊。因此對于一個(gè)新手教師而言，如何對待這些特殊的學(xué)生，往往成為一個(gè)落實(shí)“面向全體學(xué)生”這一基本理念的棘手問題。

當(dāng)特殊的孩子就在我們周遭，到底我們要怎樣面對他，我們又該給孩子何種待遇，哪些是特殊孩子所需要而老師又能給的呢？如何能使對這些特殊學(xué)生的培養(yǎng)，能與班級其他學(xué)生同步成長？這些經(jīng)常是一個(gè)新手教師在日常教學(xué)中經(jīng)常碰到的問題，下面就如何對待特殊學(xué)生，結(jié)合他人的一些經(jīng)歷，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

首先，何謂“特殊學(xué)生”？從學(xué)生的德智體美等各方面來看，在學(xué)習(xí)及生活上存在著些許障礙的學(xué)生，即可算是特殊學(xué)生。根據(jù)對特殊學(xué)生成因的不同，大致可分為以下三類：

第一，由于自身原因，而造成學(xué)習(xí)與生活上存在著障礙的特殊學(xué)生。

一些“特殊學(xué)生”是由于反應(yīng)較為遲鈍，導(dǎo)致其對于一些知識的掌握存在著困難。由于生理發(fā)展遲于常人，導(dǎo)致這些特殊學(xué)生對知識的理解和掌握都較為緩慢，久而久之，不懂的知識越積越多，使他們逐漸跟不上班級的教學(xué)進(jìn)度，成績普遍都不是很好。比如，有的學(xué)生平素反應(yīng)較為遲鈍，一句話平常人只要聽上一次就可能明白，可是對于他們來說，要說上幾遍甚至十幾遍才能明白。平時(shí)，雖然看上去聽課做題都非常認(rèn)真，可是做出來的練習(xí)，仍然是錯(cuò)誤連連，由此可見他們對所學(xué)的知識存在著很多的問題。于是，在平時(shí)的教學(xué)中，教師就應(yīng)該特別關(guān)注他們。否則長此發(fā)展，日積月累，他們就會(huì)對知識點(diǎn)的掌握存在著很大的障礙，隨著年齡的增長，不懂的知識點(diǎn)是越積越多，使其對目前的學(xué)習(xí)越來越困難；而且由于其成績較差，導(dǎo)致這類學(xué)生的性格也較為內(nèi)向，上課基本都不舉手。所以，教師就在平時(shí)的教學(xué)中，對其降低教學(xué)要求，從最基本的知識開始講起，使他們掌握最基本的計(jì)算，并盡量保證計(jì)算的準(zhǔn)確率；此外，還增加對他們的輔導(dǎo)時(shí)間，讓學(xué)生一有不懂的問題就來進(jìn)行詢問，并且耐心地就他們提出的問題進(jìn)行講解，讓他們不僅對知識有更進(jìn)一步的掌握，也使其有被重視的感覺。在這樣的環(huán)境下，他們在日后的學(xué)習(xí)中也更加認(rèn)真仔細(xì)了。

第二，由于家庭環(huán)境原因，而在班級紀(jì)律上存在著障礙的特殊學(xué)生。

由于學(xué)生們的家境不同，有一些是上班族，家長就把孩子交給祖父母隔代養(yǎng)育。在一些這樣的家庭中，由于祖父母對孩子極為寵溺，使孩子在學(xué)習(xí)和生活上養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，致使他們在班級紀(jì)律上逐漸存在著些許障礙，使他們不服管教，成為了班上的一群“特殊學(xué)生”。對于這種嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生，一定不能上來就意氣用事。一棒子打死，對于孩子來說，不好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天的事，因此作為教師的我們應(yīng)該時(shí)刻提醒他們，和他們講清學(xué)習(xí)的重要性，紀(jì)律的重要性，為什么學(xué)習(xí)，為什么總守紀(jì)律，以及他們的家人對他們的殷切期盼，根據(jù)他們的性格，采用不同的手段委婉地進(jìn)行引導(dǎo)，而不能因?yàn)樗麄冊诩抑械膵蓱T脾氣而硬吃硬，這樣往往適得其反。

第三，由于家庭變故，而在個(gè)性上存在著障礙的特殊學(xué)生。

隨著社會(huì)的發(fā)展，各種各樣的社會(huì)問題逐漸越來越多，這些問題對孩子們的成長也帶來了深遠(yuǎn)的影響。例如，像家庭暴力，單親家庭等這樣的問題，都會(huì)使孩子們的身心發(fā)展遭到嚴(yán)重的打擊，使孩子的性格會(huì)變得更加內(nèi)向敏感，從而導(dǎo)致他們在與人交流上存在著很多問題，成為了班級中的“特殊學(xué)生”。有的學(xué)生在小時(shí)侯曾經(jīng)親眼目睹或經(jīng)歷過家庭暴力，受到了嚴(yán)重的驚嚇，造成了在個(gè)性上存在著些障礙。這類學(xué)生在課堂上基本都不舉手，有時(shí)被老師點(diǎn)名起來發(fā)言，也是一語不發(fā)。當(dāng)教師想單獨(dú)把他們留下來進(jìn)行課外輔導(dǎo)。但是在進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)時(shí)，這些學(xué)生很容易受到驚嚇。面對這種情況，教師應(yīng)該及時(shí)的了解此類學(xué)生的家庭背景后，仔細(xì)思考。這類學(xué)生，由于缺乏內(nèi)心的安全感，已經(jīng)使他們在學(xué)習(xí)和個(gè)性上都造成了一定的障礙。于是，教師應(yīng)該讓學(xué)生重新產(chǎn)生對于他人的信任，才能使其在學(xué)習(xí)上及其他方面上有所發(fā)展。教師可以在課間課后，關(guān)注這些學(xué)生，讓他們相信教師是真心想幫助關(guān)心他們，慢慢她也開始有所改變。

另外，對于學(xué)習(xí)成績落后于其他人的學(xué)生，我們該如何對待？

在學(xué)生群體本不存在“前三分之一”、“后三分之一”這樣的界定，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的、成長中的生命體，都是一個(gè)擁有特色潛能的發(fā)展體。所有我認(rèn)為沒有差生，只有后進(jìn)生。（是指品行較差或?qū)W業(yè)有困難需要幫助的學(xué)生）。但凡教師都喜歡優(yōu)等生，對后進(jìn)學(xué)生態(tài)度不一。實(shí)際上，后進(jìn)生更渴望得到老師和同學(xué)們的重視。后進(jìn)生的存在不僅使教育具有了豐富性，同時(shí)也鍛煉教師管理能力。做為教師，一定要注意對待后進(jìn)生 做到“五個(gè)”不要 ：

1、不要輕易給后進(jìn)學(xué)生貼標(biāo)簽。每位學(xué)生都希望得到老師的表揚(yáng)，這種心理勝過父母給予的獎(jiǎng)勵(lì)，后進(jìn)生更不例外。當(dāng)他們的行為不合乎老師的要求或?qū)W校的制度時(shí)，會(huì)受到老師的批評。有些學(xué)生因?qū)医滩桓?，個(gè)別老師很生氣，于是就認(rèn)為學(xué)生沒出息或者沒救了，甚至認(rèn)為該生是班內(nèi)最壞的學(xué)生、最差的學(xué)生、最笨的學(xué)生等。言者只是出于一種無奈或氣憤，但聽者卻牢記在心，不服氣的學(xué)生會(huì)變壓力為動(dòng)力，發(fā)奮苦讀，向教師證實(shí)自己的能力；個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生會(huì)從此記恨在心，與教師關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)；心理承受能力差的學(xué)生會(huì)自報(bào)自棄，從此萎靡不振。因此教師在批評學(xué)生時(shí)一定要慎言。

2、不要總將后進(jìn)生與學(xué)習(xí)好的相比。人都有個(gè)瓜子大的臉，當(dāng)教師在公開場合屢此批評某位學(xué)生時(shí)，學(xué)生的第一次反映是沒面子，第二次反映是對教師有誠見，第三次反映就是敵視，盡管有時(shí)迫于教師的威嚴(yán)學(xué)生不敢發(fā)作，但內(nèi)心的怨氣會(huì)越結(jié)越深，如同地下的巖漿，在一定的時(shí)候會(huì)噴發(fā)出來，演變?yōu)閹熒g的正面交鋒。做教師的一定要把握好，不要總向?qū)W生說某某同學(xué)學(xué)習(xí)如何，你是怎么學(xué)的。而是要幫助學(xué)生尋找原因：優(yōu)勢在哪，不足之處在哪，怎樣努力會(huì)有所進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的真誠關(guān)心時(shí)，他會(huì)盡自己的最大努力去爭取的。

3、不要總讓學(xué)生去叫家長。后進(jìn)生總怕的就是老師讓找家長。在老師和學(xué)生面前他們自認(rèn)為是低人一等的，從內(nèi)心深處他們想給自己尋找一片安逸的場所，讓疲備的心得到放松，因此他們不想讓家長知道自己做得不好的一面。為此，千方百計(jì)地阻攔教師見到家長。碰到這種情況，教師可視起情況與學(xué)生談心，讓學(xué)生了解與家長交流的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高而不是告狀，打消學(xué)生的顧慮，或者教師可直接與家長電話交流，指導(dǎo)家長協(xié)助孩子學(xué)習(xí)。

4、不要只關(guān)注學(xué)習(xí)好的，忽略了后進(jìn)生的存在。每個(gè)人都有自己的喜好。教師喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生本無可厚非，但要花更多的時(shí)間去關(guān)注后進(jìn)生。我們?？吹侥澄缓筮M(jìn)生上課時(shí)愛做小動(dòng)作或者老師講課時(shí)他總在底下說話，有時(shí)會(huì)高聲喧嘩，其實(shí)是一種潛在的渴望關(guān)注的行為表現(xiàn)。好學(xué)生大部分表現(xiàn)不錯(cuò)，無需老師操心，但后進(jìn)生因?yàn)榈貌坏娇隙?，他們更渴望得到老師的關(guān)愛。一句贊揚(yáng)的話，一聲問候，都會(huì)讓他們的心靈受到感動(dòng)。

5、永遠(yuǎn)不要對后進(jìn)生失望。每一位學(xué)生都想成材，后進(jìn)生也有自己的美好理想。但理想的實(shí)現(xiàn)是很艱難的，需要老師的不斷鼓勵(lì)，也許你的一句鼓勵(lì)話會(huì)讓他們終身受用。我們常看到這樣的現(xiàn)象：有些學(xué)生在校時(shí)學(xué)習(xí)很差，但在社會(huì)上卻有所成就，這說明他們的生存能力很強(qiáng)，而有些學(xué)生在校時(shí)表現(xiàn)突出，在社會(huì)上卻是平平。每個(gè)人都有自己的長處，揚(yáng)長避短，會(huì)使后進(jìn)生在學(xué)校里過得更有價(jià)值。

在對這些“特殊學(xué)生”的教育中，我們教師應(yīng)有“三怕”：一怕性子急，沖動(dòng)發(fā)脾氣；二怕馬馬虎虎，工作不仔細(xì)；三怕中途放棄，對學(xué)生置之不理。

一怕性子急，沖動(dòng)發(fā)脾氣。急性子是做不好教師的工作，尤其是做不好數(shù)學(xué)教師的工作。因?yàn)樵谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)知識的教學(xué)是比較枯燥的，這就需要教師的耐心，慢慢對學(xué)生，尤其是“特殊學(xué)生”進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果在教學(xué)時(shí)，教學(xué)遇事不冷靜，事事發(fā)脾氣，自以為是，獨(dú)斷專行，就很容易傷害到這些本來就容易受傷的“特殊學(xué)生”，使他們的自尊心、自信心得到很大的打擊。一些學(xué)生甚至?xí)捌乒拮悠扑ぁ保艞墝W(xué)習(xí)的興趣，從此走上下坡路。因此，我們教師應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，那些“特殊學(xué)生”雖然存在著一些缺點(diǎn)，可是也有著很多的優(yōu)點(diǎn)。要想使這些特殊的孩子再次揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師更是應(yīng)該多多發(fā)掘孩子的長處，樹立他們的自信心，取得這些學(xué)生的信任和配合，而不能僅僅靠使性子、發(fā)脾氣。

二怕馬馬虎虎，工作不仔細(xì)。“特殊學(xué)生”有時(shí)是極其敏感的，他們的變化有時(shí)也是很微小的，如果我們教師工作馬馬虎虎，不夠仔細(xì)，沒有號準(zhǔn)學(xué)生的脈，錯(cuò)過了引導(dǎo)這些“特殊學(xué)生”前進(jìn)的最佳時(shí)間，就別說進(jìn)步發(fā)展，就是正確的評價(jià)此時(shí)的特殊的孩子們也是極其困難的。再說，如果工作時(shí)對“特殊學(xué)生”的注意不夠認(rèn)真，也很容易挫傷這些學(xué)生的自信心，或使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或養(yǎng)成學(xué)生只會(huì)盲目聽從的不好性格。

三怕中途放棄，對學(xué)生置之不理。在老師對特殊學(xué)生轉(zhuǎn)變過程中，如果學(xué)生進(jìn)步不明顯，我們新教師常會(huì)對這類學(xué)生失去信心，從而對該學(xué)生不再投入時(shí)間和精力去幫助教育，反而任之聽之，置之不理。這樣的結(jié)果，經(jīng)常使一些有了一點(diǎn)進(jìn)步的學(xué)生再次退步，而使我們教師以前的努力功虧一籌。

蘇霍姆林斯基就認(rèn)為，搞好教育的前提是了解兒童，他說“??必須了解兒童，了解他的精神，體會(huì)他的思想和內(nèi)心感受，小心翼翼地去出動(dòng)他的心靈?！惫P者認(rèn)為，這句話尤其適合對于“特殊學(xué)生”的教育，“特殊學(xué)生”的心靈更加柔軟敏感，作為他們的教師，我們要更加仔細(xì)耐心地去引導(dǎo)他們與班級共同進(jìn)步發(fā)展。當(dāng)然，一個(gè)班級的共同進(jìn)步發(fā)展，不僅僅是這些“特殊學(xué)生”的進(jìn)步，還包括其他所有的學(xué)生，因此我們對于每個(gè)孩子都應(yīng)該用心來了解，用心來教。只有這樣，才能真正做到讓我們的素質(zhì)教育面向全體學(xué)生。

第四篇：班主任如何對待學(xué)生犯錯(cuò)

班主任如何對待學(xué)生犯錯(cuò)

俗話說：“人無完人”，成人尚且如此，何況是未成年人呢！學(xué)生要是什么都懂，那也就不用到學(xué)校來接受教育了，所以，做為班主任教師，要正解對待學(xué)生的錯(cuò)誤。

一、學(xué)會(huì)理解。

班主任教育學(xué)生的過程本身就是一個(gè)情感的過程，教育目標(biāo)常是在教育與被教育者感情的交流、融合與升華中實(shí)現(xiàn)的。因此，教育過程中和諧、融洽的氣氛便顯得至關(guān)緊要。而這種氣氛的形成，也只有當(dāng)班主任從情感上理解學(xué)生的言行時(shí)才會(huì)有可能。一個(gè)新上任的班主任總喜歡把犯錯(cuò)誤的學(xué)生叫到辦公室苦口婆心地說教，勸其改正，結(jié)果十有八九要失?。簩W(xué)生不是沉默不語，便是頂撞老師。這是因?yàn)樵趲熒g還沒有建立起雙向的情感聯(lián)系，這種情況下，一般的說教是無濟(jì)于事的。

二、學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒。

當(dāng)自己想發(fā)脾氣或訓(xùn)斥的時(shí)候，別忘了提醒自己：他（她）還是個(gè)孩子，是具有獨(dú)立人格，充滿激情和希望但還未成熟的的鮮活個(gè)體，我們有責(zé)任有義務(wù)呵護(hù)他們。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，最有效的調(diào)整自己情緒的方法是，先讓學(xué)生寫300字的反思（讓他們寫清事情的經(jīng)過和自己的態(tài)度……），這樣有利于我們保持冷靜和理智的頭腦，選擇一種理想的批評教育方式。

三、學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。

在工作中對犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我一直堅(jiān)持“六個(gè)不批評”：早晨不批評；在辦公室里不批評；反映情況時(shí)不批評；提問題時(shí)不批評；無意做錯(cuò)事不批評；當(dāng)著家長面不批評。其次，允許犯錯(cuò)誤的學(xué)生“講條件”——給學(xué)生留下改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。只要學(xué)生真誠地認(rèn)識到了錯(cuò)誤，并決心改正，教師就應(yīng)給以條件上的接納，因此學(xué)生都比較喜歡我，建立師生間相互信任的情感。

總之，無論是哪一類學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我們都應(yīng)給予無限的關(guān)懷，要相信只有愛才可以改變一切。從情感上接納犯錯(cuò)誤的學(xué)生，然后對學(xué)生進(jìn)行寬容而不失嚴(yán)格的教育。教育學(xué)生時(shí)，要力爭不和學(xué)生站在對立面，叫學(xué)生該怎樣，不該怎樣。而應(yīng)和學(xué)生站在同一面，以學(xué)生的心理為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生覺得我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學(xué)生會(huì)感到你不是在批評他，而是在幫助他，心靈被溝通了，他還會(huì)犯錯(cuò)誤嗎？

在教學(xué)過程中，我們所接觸的犯錯(cuò)誤的學(xué)生大致可化為三類：偶爾犯錯(cuò)誤的；隔三岔五犯錯(cuò)誤的；經(jīng)常犯錯(cuò)誤的。

第一類是偶爾犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這部分學(xué)生犯錯(cuò)誤可能是初犯，也可能是不經(jīng)意地。其中大部分是成績較好的，他們出現(xiàn)問題后，我先從學(xué)習(xí)方面表揚(yáng)他們，誠認(rèn)他們有前途，是升學(xué)的種子，而后嚴(yán)厲地批評指正其存在的問題，這樣先揚(yáng)后抑，學(xué)生心理上容易接受，也就容易改正錯(cuò)誤了。而此時(shí)老師決不能因?yàn)槌煽兒枚鲆曀麄兊腻e(cuò)誤，這樣只會(huì)讓他們更加自以為是，感到一種優(yōu)越性，由小錯(cuò)鑄成大錯(cuò)。

第二類是隔三岔五的犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這部分學(xué)生自制力差，可能今天犯錯(cuò)誤后，進(jìn)行了批評教育，他會(huì)認(rèn)識、檢討，對自的錯(cuò)誤分析的頭頭是道，但過幾天，他又會(huì)重犯錯(cuò)誤。對這類學(xué)生，因?yàn)樗麄兘?jīng)常到辦公室來，我也熟悉了他們，就讓他們自制了一張表，分為時(shí)間、地點(diǎn)、事件三列，將他們每次犯錯(cuò)誤的時(shí)間、經(jīng)過在這個(gè)表中填好，然后貼在本班的教室后面的墻上，請同學(xué)們對他們監(jiān)督，在廣大老師和同學(xué)的睽睽之下，當(dāng)他們在表中填了兩次之后，終于和錯(cuò)誤悄悄地告別了。

第三類是經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這部分學(xué)生可能就屬于愛打鬧，調(diào)皮一類的了。我們不能因?yàn)樗麄冋{(diào)皮感到很頭痛就放棄，這樣會(huì)把學(xué)生推向困境，是對學(xué)生極不負(fù)責(zé)任的。

這部分學(xué)生心理一般都存在一定的抵觸情緒，對這樣的學(xué)生，我首先把他們喊來后，是叫他們自已談?wù)J識，看他們的對自己問題的分析情況，然后逐漸給他們指出問題，解出他們的心理障礙。同時(shí)根據(jù)他們的興趣愛好，如打籃球、乒乓球、搞文藝活動(dòng)等，豐富他們的課外活動(dòng)，發(fā)揮他們的特長，端正他們的心態(tài)，樹立積極的生活觀，逐漸改掉錯(cuò)誤。

德國有位教育家曾經(jīng)說過：教育是什么？教育實(shí)際上就是用一棵樹去搖動(dòng)另一棵樹，用一朵云去推動(dòng)另一朵云，用一個(gè)心靈去喚醒另一個(gè)心靈。因此，學(xué)生的教育往往不是靠訓(xùn)斥、謾罵甚至靠體罰的手段，而是靠教師與學(xué)生之間心靈的碰撞，直至產(chǎn)生心靈的火花才能產(chǎn)生教育效應(yīng)。如果教師不是與學(xué)生平等地交流，而是采取一些過激的言行，甚至罰站、罰跑步等方法，不僅不能取得教育效果，甚至產(chǎn)生逆反心里，結(jié)果適得其反。

總之，無論是哪一類學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我們都應(yīng)給予無限的關(guān)懷，要相信只有愛才可以改變一切。從情感上接納犯錯(cuò)誤的學(xué)生，然后對學(xué)生進(jìn)行寬容而不失嚴(yán)格的教育?！板e(cuò)誤是一朵美麗的浪花”，我們要允許學(xué)生犯錯(cuò)，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，只要付出我們的真心、誠心、愛心，用我們幽默風(fēng)趣的語言；用我們靈活巧妙的方法；用我們的聰明智慧去感動(dòng)學(xué)生，教育學(xué)生，相信他們都會(huì)成為一個(gè)杰出的人！

“教師是人類靈魂的工程師”——這是對教師的高度評價(jià)，同時(shí)也指出了教師的天職除了傳授學(xué)生知識外更重要的是教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，塑造學(xué)生“靈魂”。

我擔(dān)任班主任工作十幾年中，一直在探索其中的奧妙。幾經(jīng)摸爬滾打，學(xué)到了許多知識，積累了一些心得。我體會(huì)到作學(xué)生思想工作難度非常大，特別是對一些犯了錯(cuò)誤的學(xué)生教育更是難上加難。許多班主任為此感到頭痛。但只要多用心學(xué)習(xí)，多用心體會(huì)、總結(jié)，困難還是可以迎刃而解。

一、“對癥下藥”，適時(shí)更換教育角色。

小學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，好模仿好動(dòng)，自制能力很不成熟，偶然犯犯錯(cuò)誤在所難免。這很正常，就如人生病一般，具有反復(fù)性。所以有時(shí)候作為教育者就應(yīng)當(dāng)注意區(qū)分情況，根據(jù)學(xué)生“生病”的程度“對癥下藥”。例如：一個(gè)初犯錯(cuò)誤的學(xué)生，“病”比較輕，經(jīng)過班主任的教育就可以得到妥善的處理。但有些學(xué)生經(jīng)班主任屢教不改，狀況頻出。其重要原因是這些學(xué)生由于與班主任“交鋒”次數(shù)多，心里已形成一種“熟悉”的感覺。因此，班主任的教育方法、手段可能已不起作用了，或者說作用不大了。也就是說學(xué)生的“病狀”越來越重了。這時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)更換教育角色，由學(xué)校政教處或其他領(lǐng)導(dǎo)出面教育。通過此舉來改變一下教育的環(huán)境、方法、手段，并且藉此讓學(xué)生明白“他（她）所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性”，以此來增加學(xué)生的心理壓力，從而更有利于該生承認(rèn)和改正錯(cuò)誤，同時(shí)對其以后重犯起到一定嚇阻作用。所以應(yīng)當(dāng)徹底改變以往那種“不分青紅皂白”，動(dòng)不動(dòng)就把犯錯(cuò)學(xué)生向上一級送的做法，因?yàn)檫@樣容易讓犯錯(cuò)學(xué)生形成一種“班主任奈何不了我”的錯(cuò)誤心理。這樣，只會(huì)大大降低了班主任在學(xué)生中的威信，不利于以后對學(xué)生的教育。

二、想方設(shè)法，突破學(xué)生心理防線。

學(xué)生在初犯錯(cuò)誤時(shí)，對他們來說既是“危機(jī)”，也是“轉(zhuǎn)機(jī)”。因?yàn)樗麄儎偡稿e(cuò)時(shí)，心里必定感到害怕，繼而產(chǎn)生心虛。此時(shí)，只要教師適當(dāng)把握時(shí)機(jī)單刀直入就可以讓學(xué)生“就范”，老實(shí)交代事件的前因后果并承認(rèn)錯(cuò)誤，從而達(dá)到教育的目的。但有時(shí)對于一些屢犯錯(cuò)誤的學(xué)生來說，其已清楚認(rèn)識到犯錯(cuò)誤必將遭到老師的批評教育，此時(shí)學(xué)生往往形成一種防御的心理，有的甚至來個(gè)“沉默是金”，任老師怎樣開導(dǎo)都無動(dòng)于衷。面對此情此景，作為教育者的我們更應(yīng)該冷靜下來，開動(dòng)腦筋，思考一下運(yùn)用那種最佳的教育方法、手段來突破學(xué)生的心理防線。值得注意的是，我們要改變以往那種“嚴(yán)刑逼供”的做法，相反地要用一顆寬容的心去感化教育學(xué)生，突破學(xué)生的心理防線。特別是對于一些在心理上受到某些壓抑而有所顧忌的學(xué)生，就更應(yīng)該杜絕“一針見血”或“開門見山”地以批評開道。反而應(yīng)當(dāng)用“推心置腹”的談話教育，使學(xué)生感到老師的善意和真誠，讓學(xué)生主動(dòng)沖破自身心理防線，向老師敞開心扉，承認(rèn)錯(cuò)誤。

總之，小學(xué)生由于年齡小，受外界的干擾及習(xí)慣的影響，他們的思想波動(dòng)具有很大反復(fù)性，還非常不穩(wěn)定。直接體現(xiàn)為行為不愿受約束，易犯錯(cuò)誤等現(xiàn)象。這就需要我們時(shí)時(shí)觀察，常常提醒，多多鼓勵(lì)，有一點(diǎn)點(diǎn)反常違規(guī)的現(xiàn)象，就及時(shí)引導(dǎo)教育，把它消滅在萌芽狀態(tài)。教師要本著循序漸進(jìn)的原則“反復(fù)抓，抓反復(fù)”。相信只有這樣，才能讓所有的學(xué)生在錯(cuò)誤——教育——改正——再犯錯(cuò)誤——再教育——再改正中走向規(guī)范，走向成熟。不斷在行為上、思想上完善自己。如何對待犯錯(cuò)的學(xué)生

寬容是愛的清泉和甘露，寬容是愛的關(guān)懷和期待。我們面對的工作對象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，他們正處在青春期，比其他年齡的孩子更叛逆，更“難管”。我們?nèi)绾螌Υ麄兡?？寬容是一劑良藥?/p>

學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，首先有賴于他們的心理自由。沒有愛就沒有教育，沒有充分自由的課堂環(huán)境，沒有和諧融洽的師生關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)將成為一種負(fù)擔(dān)而不是心靈交流的愉快享受，更談不上創(chuàng)新。

學(xué)生犯錯(cuò)，大多數(shù)都會(huì)后悔，希望得到寬容。只要老師拉一拉，很多學(xué)生就能成為好學(xué)生。稍一不慎，推一推，或不注意方法，可能就能毀了一個(gè)人。我們在面對搗蛋的學(xué)生時(shí)往往頭疼，甚至火冒三丈，心里想的是“一定要好好修理你”、“我就不信我治不了你”；如果學(xué)生再不認(rèn)錯(cuò)，甚至出言不遜，更會(huì)激起老師巨大的怒氣。像我們學(xué)校的學(xué)生，經(jīng)歷了相對失敗的初中生活以后，很多學(xué)生都對老師有一種對老師的懲罰不在乎的情緒：上初中的時(shí)候，老師把能“整”我的辦法都用過了，你還能有什么新花樣？這時(shí)候如果老師再簡單粗暴的對待學(xué)生，雖然能泄一時(shí)之憤，但后果卻是非常不好的。有可能學(xué)生在高壓下暫時(shí)乖順，但解決不了根本問題，反而會(huì)對學(xué)生的身心造成傷害，給他們的心靈蒙上陰影，拉開師生之間的感情距離；或者有的學(xué)生干脆反抗到底，扭頭離去甚至離校出走，引發(fā)對立情緒和逆反心理，給學(xué)生帶來終身的遺憾。

可是在教育過程中我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤之后不愿承認(rèn)錯(cuò)誤，有的學(xué)生用謊言掩蓋，有的學(xué)生強(qiáng)調(diào)理由來解脫。我們應(yīng)該怎么辦呢？

這種情況老師如果強(qiáng)硬處理、馬上處理往往并不會(huì)很好的解決問題。不要把學(xué)生逼到死角，和大人一樣，如果學(xué)生感受到威脅，就會(huì)有防范意識，這樣很可能使情況更糟。學(xué)生上課時(shí)遇到問題，說了不該說的話，我們應(yīng)該告訴他們應(yīng)當(dāng)怎么做，怎樣才算合適的行為，下次再出現(xiàn)這樣的問題，他就能較好的處理。一次上自習(xí)課的時(shí)候，班里很安靜，可是卻發(fā)奇怪的叫聲，我走上前問他：你在鬼叫什么？我說完這句話之后我就后悔了，我這樣批評他，首先對他不尊重，言語太傷人。所以在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我們常有的錯(cuò)誤態(tài)度有：把問題私人化；大聲斥責(zé)學(xué)生；推搡學(xué)生；和學(xué)生爭吵；哭；恐嚇學(xué)生；在其他同學(xué)面前訓(xùn)斥或者羞辱犯錯(cuò)誤的學(xué)生；采用無法執(zhí)行的或者不應(yīng)該使用的手段；先定罪名等等。這是我從《教師職業(yè)的9個(gè)角色》中看到的。我發(fā)現(xiàn)在我過去幾年的教師生涯中，這些錯(cuò)誤基本上都犯過?？墒窃诓扇∵@些態(tài)度后，不僅把自己氣得要命，得到的也都不是好的教學(xué)教育效果。我們總是以對學(xué)生負(fù)責(zé)為借口，沒有把學(xué)生真正看做一個(gè)平等的人。人總是會(huì)犯錯(cuò)誤的，我們要允許他們犯錯(cuò)誤。不過我們是不是就忽視他們的錯(cuò)誤呢？我們正確的做法有：想辦法和學(xué)生單獨(dú)談話；利用其他老師或者家長的力量；對學(xué)生的懲罰有始有終；公事公辦；等雙方平靜下來再處理；了解學(xué)生的感受；用“我”字句；認(rèn)識到學(xué)生的不安和茫然等等。

其實(shí)不僅對學(xué)生，對他人，我們都應(yīng)該寬容。寬容，不僅是一種愛，也是一種氣度和容量。只有寬容的人，才能真正的享受幸福！

青少年在成長過程中犯些錯(cuò)誤，應(yīng)屬正?，F(xiàn)象。教師如何處罰犯錯(cuò)誤的學(xué)生，這既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。如果教師罰不擇法，罰而無度，為罰而罰，以罰代教，就會(huì)將他們身上的閃光點(diǎn)、探索欲、好奇心以及強(qiáng)烈的自尊心一同砍伐殆盡。對其成長來說，會(huì)是一筆巨大的損失；對教育來說，也只能說是一種失敗。首先，教師必須樹立正確的學(xué)生觀。在學(xué)校工作中，幾乎每位教師都要遇到一些“搗蛋鬼”。對這些學(xué)生，作為教育者，我們要一分為二地看待他們，及時(shí)、耐心地分析他們犯錯(cuò)誤的原因，既要處罰，又要善于挖掘他們身上的積極因素，使其身心健康發(fā)展。其次，教師處罰學(xué)生要做到寓教于罰，重教輕罰，罰而有度。對犯錯(cuò)誤的學(xué)生實(shí)施一定的處罰是教育和管理學(xué)生的必要手段，但教育才是目的。任何形式的處罰都應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育內(nèi)容，要把是否有利于教育學(xué)生作為選擇處罰方式的重要依據(jù)。有

些教師對待犯錯(cuò)誤的學(xué)生要么不管不問，要么簡單地給予處分，甚至“一棍子打死”，將其逐出門外。這種做法使處罰失去了教育的意義，造成了極為嚴(yán)重的后果。再次，對待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要有寬廣的胸懷。有些學(xué)生所犯錯(cuò)誤具有較大的破壞性，甚至使教師受到損害。此

第五篇：如何對待美術(shù)課中的“特殊”學(xué)生

第六屆“行知杯”參評論文

論文題目：如何對待美術(shù)課中的“特殊”學(xué)生 作者姓名：湯小玉

學(xué) 校：南京市江寧科學(xué)園小學(xué)

地 址：南京市江寧區(qū)淳化街道萊茵達(dá)路299號 郵 編：211100

聯(lián)系電話：***

如何對待美術(shù)課中的“特殊”學(xué)生

【內(nèi)容摘要】

“特殊”是相對于普通而言，既是與眾不同，也可以說是另類，與普通常規(guī)背道而馳。美術(shù)教學(xué)中“特殊”學(xué)生的畫作富有個(gè)性和特色，對于他們的美術(shù)作品不是看他畫的線條直不直，物體圓不圓，顏色好不好，而是要看他們的想像力，這樣畫出來的畫才有生命力和創(chuàng)造力?！娟P(guān)鍵詞】尊重鼓勵(lì) 因材施教

“特殊”是不同一般的，不平常的，不同于同類事物或平常的情況的，這在現(xiàn)實(shí)生活中大都表現(xiàn)在人的衣著打扮上，言行舉止上。在美術(shù)課堂教學(xué)中，有些學(xué)生卻在繪畫中的想法和做法上表現(xiàn)的“特殊”、“另類”。在教學(xué)中，教師一定要關(guān)注、鼓勵(lì)這類“特殊”學(xué)生，下面就是我對這些特別學(xué)生的所采取的因人而異、量體裁衣的具體做法。

優(yōu)秀天才型

1、情形描述 這些學(xué)生是同齡人中的佼佼者，他們天生就有繪畫的本領(lǐng)：想象上天入地，穿越時(shí)空，行空萬里，無拘無束；線條千變?nèi)f化，自然流暢，夸張變形，得心應(yīng)手；色彩涂抹，自由灑脫，信手拈來，一氣呵成，整個(gè)畫面不修改，不做作，靈氣逼人。我的愿望：這樣的學(xué)生多多益善！

2、解決方法 老師最寵愛此類學(xué)生，但是孩子畢竟是孩子，由于年齡小、生活積累少等因素，他們會(huì)有驕傲自負(fù)的情緒，會(huì)有“江郎才盡”的尷尬，會(huì)有畫面難以深入的卡殼。其實(shí)這些學(xué)生屬于“會(huì)畫”的學(xué)生，“會(huì)畫”就是能用美術(shù)的理念和技法，用畫面來表達(dá)一定的主題。在此基礎(chǔ)上，天才們?nèi)粲龅搅穗y題，首先老師要以培養(yǎng)觀察力為抓手，觀察是美術(shù)繪畫活動(dòng)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，讓其在觀察中收集素材，逐步提高觀察能力，為繪畫創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。其次“會(huì)畫”的培養(yǎng)要讓學(xué)生勤畫，任何學(xué)習(xí)都沒有捷徑，只有通過不斷的努力聯(lián)系才能成功。繪畫更需要勤練，勤畫不僅能夠提高學(xué)生的繪畫能力，還能夠使其形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成持之以恒的品質(zhì)。最后教師不要吝嗇肯定的語言，“你是最棒的!”則是最好的鼓舞，及時(shí)巧妙地指點(diǎn)迷津，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)好，思維更敏捷，對事物的敏感性、靈活性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性都要超出同齡人。老師的一句話就能幫助他們茅塞頓開，走出困境。這樣的鼓勵(lì)讓天才們一如既往的感受老師的支持，相信自己，學(xué)習(xí)更新，積累技巧，超越自己，幫助他們在繪畫中飛的更高，走的更遠(yuǎn)。

缺乏自信型

1、描述 這樣的學(xué)生嚴(yán)重缺乏自信，膽小、害怕、心理脆弱，不能進(jìn)行必要的想象，完成的畫面單調(diào)，這與學(xué)生上課不專心，平時(shí)不注意觀察，心中積累的繪畫素材少有關(guān)系。一個(gè)缺乏自信的人是很難畫畫精彩、學(xué)習(xí)進(jìn)步的，自信心是學(xué)生成長不可缺少的重要的心理品質(zhì)。在美術(shù)課中，經(jīng)常可以見到學(xué)生有這樣的表現(xiàn)：（1）遲遲不下筆類：學(xué)生畫畫時(shí)不敢下筆，束手束腳，想來想去，不敢畫。（2）反復(fù)修改類：學(xué)生膽子小，每畫一筆都不滿意，涂來改去，橡皮擦個(gè)不停，反反復(fù)復(fù)的修改，沒玩沒了。（3）構(gòu)圖誤區(qū)類：學(xué)生安排畫畫想當(dāng)然，不管大小畫完了事，構(gòu)圖大多很小，安排不合理，以為畫好就可以了。（4）借助工具類：不管畫什么，學(xué)生都會(huì)想辦法借用輔助工具，畫建筑用尺子，畫圓圈用圓規(guī)，甚至各種形狀的描繪都會(huì)借用工具，以致畫面僵硬，毫無美感。

2、解決辦法（1）為每個(gè)處在不同發(fā)展階段的學(xué)生，設(shè)定各自經(jīng)過努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)閷W(xué)生通過努力以后可以達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，他們就會(huì)有成功感，有自信心，漸漸的就會(huì)變得敢畫了。對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，對達(dá)到要求的學(xué)生，教師要予以充分的肯定，“你是最棒的！”，發(fā)展兒童的自信心和表達(dá)的勇氣。對于達(dá)不到要求的學(xué)生，教師可以告訴他們，再如何“進(jìn)一步”，畫面就能更美了。

（2）在無拘無束中，進(jìn)行技法訓(xùn)練。兒童美術(shù)啟蒙教學(xué)不需要過分的追求技法的掌握，但是反過來看，學(xué)生掌握一定的技法，能夠幫助他們獲得繪畫的成功，體驗(yàn)成功的喜悅。在教學(xué)中，教師可以巧妙的將技法訓(xùn)練在學(xué)生的繪畫任務(wù)中，在其無拘無束的完成一幅畫的過程中，輕松、自由的學(xué)習(xí)一些繪畫技巧，增強(qiáng)自信心。

（3）在模仿中鼓勵(lì)創(chuàng)作。對于大部分學(xué)生來說，模仿作畫是常用的方式，但模仿的目的不是一模一樣。不同的學(xué)生對于事物的反應(yīng)是有差異的，正是這些差異的存在，才有兒童畫的童趣，才有兒童畫豐富而獨(dú)特的美。因此，當(dāng)臨摹作品與范畫出現(xiàn)差異時(shí)，教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場上，對畫中合理的因素給予贊揚(yáng)，贊揚(yáng)其中的某個(gè)閃光點(diǎn)，這樣學(xué)生才能大膽表現(xiàn)。

（4）其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是天生的畫家，都是最棒的畫家，因?yàn)槊總€(gè)孩子都經(jīng)歷過隨手涂鴉的階段。開始所表現(xiàn)的形象都沒有具體的外形，大都線條凌亂，形象稚拙，但如果能夠正確引導(dǎo)，積極支持，學(xué)生筆下的形象就會(huì)生動(dòng)起來，慢慢的表現(xiàn)出越來越完美的畫面整體效果。教師就是學(xué)生畫途中最好的引路人，要有針對性的一對一了解情況，因材施教，多嘗試改變啟發(fā)的方式，多運(yùn)用直觀教具，盡量把實(shí)物擺在學(xué)生的面前，讓他們眼看手摸、鼻聞、耳聽、嘴嘗等方法，給學(xué)生全面的實(shí)實(shí)在在的感受?！澳闶亲畎舻?！”多肯定學(xué)生，鼓勵(lì)打開思路，相信自己，這樣一來，學(xué)生就能高高興興想象，開開心心畫畫。

固定模式型

1、描述 在平時(shí)的教學(xué)中，老師們都會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生無論畫什么內(nèi)容，最后畫面上總是有太陽一個(gè)，白云數(shù)朵，房子大樹若干個(gè)，人物幾個(gè)，一學(xué)期的教學(xué)下來，畫面人就如此。老師若問起，他們的解釋千奇百怪，東拉西扯的總能和自己的畫面聯(lián)系上，自我感受良好。這樣的畫面我就經(jīng)常在教學(xué)中遇到。其實(shí)這些學(xué)生的基本功不差，畫面的構(gòu)圖造型、色彩都是不錯(cuò)的，但是總讓人覺得怪怪的，太公式化了，面對他們的振振有詞的解釋老師有點(diǎn)哭笑不得。

2、解決辦法 繪畫是兒童自己感受到的人和事物，通過繪畫形式體現(xiàn)出來的一種形象思維活動(dòng)，也是兒童認(rèn)知多少的一種展示。在同樣的情況下，年齡大的孩子在想象力上要高于年齡小的孩子，但是隨著年齡的增長，理解、分析能力及理性知識的提高，他們的想象力就會(huì)退化，一部分人的畫面公式化、模式化，自我感覺還不錯(cuò)，另一部分學(xué)生缺乏畫畫技巧而對繪畫逐漸失去興趣。人的創(chuàng)造性活動(dòng)需要足夠的時(shí)間來思考、嘗試，學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行都代表著自己的內(nèi)心活動(dòng)。為此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，教師應(yīng)給予其充分的探索時(shí)間，不要發(fā)現(xiàn)問題就迫不及待的詢問學(xué)生；即使學(xué)生遇到了難題，教師也是首先鼓勵(lì)他們再想一想，啟發(fā)他們換一種方式試試，自己解決問題；即使學(xué)生遇到了自己無法解決的難題，影響了當(dāng)前的美術(shù)活動(dòng)，教師也要告訴他們，老師提供的參考方法僅僅是解決問題的一種，啟發(fā)他們自己思考，想出更多更好的方法。這個(gè)時(shí)候，老師的點(diǎn)撥是很必要，可以聯(lián)系其他學(xué)科進(jìn)行教育：不同的作文題目卻寫出相同的內(nèi)容，對不對？學(xué)生馬上大聲回答是錯(cuò)的，因勢利導(dǎo)展示固定模式型學(xué)生的多次雷同作品，他們馬上明白老師的用意，不好意思的笑了。接下來就可以多選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從他們能夠感受到的情景入手，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合故事、音樂、電教手段等，創(chuàng)設(shè)寬松、活潑的教學(xué)氛圍。還可以多給學(xué)生欣賞一些大師作品和優(yōu)秀的兒童繪畫作品，特別是同一主題而表現(xiàn)形式不同的作品，和他們張張相似作品進(jìn)行對比，效果是不言而喻的。畫畫沒有對錯(cuò)，只有美和更美的區(qū)別，教師要激發(fā)學(xué)生“能畫”、“想畫”，讓其發(fā)出對美的事物的熱愛，迸發(fā)出拿起畫筆表現(xiàn)的欲望。

大智若愚型

1、情形描述 還有這樣的個(gè)別學(xué)生，情況很特別，多數(shù)是性格內(nèi)向，不善言辭表達(dá)的學(xué)生，畫畫默默無聞，但畫面的構(gòu)思、內(nèi)容卻往往超出很多人的思維習(xí)慣，令人感到不可思議，但他們的解釋可以說不鳴則已，一鳴驚人，讓人恍然大悟，甚至拍案叫絕。

2、解決辦法 學(xué)生不同的氣質(zhì)往往流露在畫面上，教師可以從他們畫面表現(xiàn)的情感、情節(jié)、造型特點(diǎn)和線條的運(yùn)用等多方面去感受和分析。大智若愚型學(xué)生給人一種安靜穩(wěn)重、踏實(shí)認(rèn)真的感覺，他們往往堅(jiān)持力強(qiáng)，畫面內(nèi)容表現(xiàn)充分完整，有自己獨(dú)到的見解。傳統(tǒng)的教育方式為了便于管理，常常用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，用一致性的思維，一致性的表現(xiàn)方法去要求學(xué)生，使其形成循規(guī)蹈矩的思維模式，不敢越雷池一步，容易造成學(xué)生自卑，缺少信心，依賴性增強(qiáng)。因此，尊重個(gè)性表現(xiàn)的原則是能包容各種不同的表現(xiàn)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，理解他們?！澳闶亲畎舻?！”鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的這種積極因素，依據(jù)不同個(gè)性因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使其在自身基礎(chǔ)上最大限度的發(fā)揮潛能，每個(gè)人都得到發(fā)展。在教學(xué)中，有時(shí)教師很為一節(jié)課畫什么發(fā)愁，其實(shí)生活中許多事物都可以入畫，畫的好壞并不取決于題材，關(guān)鍵是怎么畫。沒有不好的題材，就看教師怎么去引導(dǎo)、去發(fā)現(xiàn)。有這樣的故事：問題“冰化了是什么？”多數(shù)學(xué)生答“是水”，老師批正確，個(gè)別學(xué)生答“是春天”，老師批錯(cuò)誤。在美術(shù)課中也有這種現(xiàn)象，教學(xué)《夏天來了》，教師事先就布置學(xué)生去觀察生活中夏天的一些變化。結(jié)果學(xué)生作業(yè)大部分都概念性地出現(xiàn)了火紅太陽、人物拿扇的內(nèi)容，有的畫面是市場水果和人物衣服的變化來表現(xiàn)夏天，還有畫面是孩子吃冰激淋，游泳池里人滿為患。很顯然，同樣表現(xiàn)夏天，前者的觀察普通，流于一般；后面幾種觀察則更勝一籌。

美術(shù)作為藝術(shù)創(chuàng)作具有鮮明個(gè)性，并沒有統(tǒng)一答案，學(xué)生的繪畫創(chuàng)作更無“對”“錯(cuò)”而言，因此，評價(jià)美術(shù)作業(yè)、評價(jià)學(xué)生有自身特殊的方式和標(biāo)準(zhǔn)。作為一名教師要理解學(xué)生，不能吝嗇鼓勵(lì)的語言，不能輕易的否定任何一個(gè)學(xué)生，允許學(xué)生表達(dá)自己，展示自己，否則會(huì)在無意中扼殺他們的潛能。“你是最棒的！”，讓每個(gè)學(xué)生感受到老師的重視和支持，畫出各自不同的作品。