第一篇：教師招聘信息技術(計算機)搜集要點、重點、

信息的特點；普遍性，傳遞性，時效性，積累性，共享性，可加工性，依附性。

信息功能是人類賴以生存的資源，思維的材料，正確的決策的依據(jù)，交流的基本工具，認識事物的中介；系統(tǒng)有效運作的基礎；知識的源泉。

信息技術；是以微電子和光電子為基礎，以計算機和通信技術為支撐，以信息的采集、存儲、加工、傳輸和應用等處理技術為主要研究方向的技術系統(tǒng)的總稱。信息技術的分類；

表現(xiàn)形態(tài)；硬件技術和軟件技術

工作流程；信息獲取技術、信息處理技術、信息傳輸技術、信息存儲技術、信息控制技術、信息應用技術； 功能層次；基礎層次，支撐層次，應用層次。

計算機是一種能夠按照指令對各種數(shù)據(jù)和信息進行自動加工和處理的電子設備。

1946年，世界上第一臺通用電子數(shù)字計算機ENIAC（賓夕法尼亞大學）

發(fā)展階段；1，電子管計算機；2，晶體管計算機；3，集成電路計算機；4，大規(guī)模和超大規(guī)模集成電路計算機；

發(fā)展趨勢；1，巨型化；2，微型化；3，網絡化；4，智能化； 光子計算機，生物計算機，量子計算機，神經計算機。計算機的特點；1，運算速度快，精度高；2，具有邏輯判斷和記

憶能力；3，高度的自動化和靈活化； 計算機分類；

數(shù)據(jù)表示；數(shù)字計算機、模擬計算機、混合計算機

按構成的器件；機械計算機、機電計算機、現(xiàn)用的電子計算機、正在研究的光子計算機、量子計算機、生物計算機、神經計算計 規(guī)模；巨型、大型、中型、小型、微型計算機； 功能；通用計算機、專用計算機

計算機由運算器、控制器、存儲器、輸入設備、輸出設備五大部分組成

數(shù)據(jù)和程序以二進制代碼形式存放在存儲器中，存放的位置由地址卻確定。

馮諾依曼核心思想是“存儲程序與程序控制”

指令是代表一種基本操作的二進制代碼串，它規(guī)定了計算機能完成的一種操作。操作碼和操作數(shù)地址。數(shù)據(jù)；是反映事物運動狀態(tài)的原始數(shù)字和事實。

知識；是一種包含了結構了結構化的經驗、價值觀、聯(lián)系信息、以及專家見解等要素的動態(tài)混合物。

國標碼用兩個字節(jié)（2*8=16位）來表示一個漢字，兩個字節(jié)的最高位均不用置0 漢字機內碼；是在計算機系統(tǒng)內進行存儲、處理和傳輸所使用的漢字代碼。

機外碼；是指漢字的輸入碼，搜索的技巧與方法 1，加入同義詞進行查詢；2.適當?shù)剡\用語法規(guī)則進行組合搜索；3，盡量使用高級搜索選項；4，使用交叉話題，盡量減少包容話題；5，并行操作；6，處理網絡出錯信息；7，注意關鍵詞的排序。

評價網上信息的指標又稱為CARS列表。指可信度，準確度，合理性，相關支持。

誤信息；指不真實，不準確、過時的或錯誤的信息。

反信息；是為了影響輿論、迷惑對手為目的而發(fā)布的誤導信息。產生誤信息的原因； 1，準人障礙小，任何人都很容易在網上發(fā)布消息；2，沒有專門的把關人來提出錯誤和不準確的信息；3，網頁內容沒有標明發(fā)布時間或者沒有及時更新；4，個人站點發(fā)布他認為是真實的信息，使得事實和觀點混淆。對待誤信息和反信息的策略 1，正確地分析事實和觀點，識別錯誤和過時的、偏激的信息；2,考慮站點的目的、作者的可信度、與這個站點連接的其他站點、頁面的創(chuàng)建時間等。3，將網上收集的信息與其他資料核對。4，要知道信息來源的多樣化，不能單單依靠網絡，還應該注意圖書館、電視廣播等其它媒體5，在線信息查詢要用多種搜索引擎；6，使用過濾軟件來防止偏激類型的站點 網頁一般包括；頁頭、頁體、頁腳。

信息加工；指對大量信息進行存儲、加工、分類、統(tǒng)計、查詢及報表等通常用于辦公自動化、企業(yè)管理、物資管理、信息情報檢索和報表統(tǒng)計領域。

元信息；是指有關信息的信息。主要形式有兩種；總結性的，評價性的

總結性的元信息通常是對信息內容的概括，評價性的元信心主要是對信息的分析判斷。

信息加工包括；1，分類；2，比較；3，綜合；4，研究；5編制 信息加工有自頂向下和自底向上兩種方法。

自頂向下可分為；確定需求、規(guī)劃階段、設計階段、實施階段、調整階段；

自底向上可分為；確定需求階段、素材選擇階段、素材加工階段、粗加工組合階段、調整階段； 信息加工的方法；數(shù)字化

1；模擬信號；是指幅度隨時間連續(xù)變化的信息； 2；數(shù)字信號；是指用來表示離散數(shù)據(jù)的型號；、信息數(shù)字化的轉換過程;采樣；量化；編碼。信息加工的常用軟件； 1，文字處理軟件；Microsoft word，Corel word perfect，Lotus Wordpro和金山公司的WPS軟件等 2，圖標處理軟件；Microsoft Excel、VisiCalc、SuperCalc、Calcstar、Multiplan和Lotus123 3，多媒體信息處理軟件；

位圖編輯軟件；Windows中的繪圖軟件、Adobe Photoshop 矢量圖編輯軟件；CoreIDRAW、Macromedia FreeHand 動畫處理軟件；Flash、3D Studio MAX 視頻處理專業(yè)軟件；Adobe Premiere、Pinnacle Edition和Ulead Media Studio等

信息發(fā)布軟件；按發(fā)布方式分為；演示文稿軟件，網頁開發(fā)軟件。演示文稿軟件；Microsoft PowerPoint和Lotus Free Iance GraPhics 網頁開發(fā)軟件；Microsoft Frontpage和Dreamweaver。

程序設計軟件；Visual Basic、C語言、C++、java，8086匯編語言（是一種低級語言）

智能處理軟件；是研究機器的智能或智能的機器的一門學科。它研究用機器來完成某些人類需要用智能才能完成的任務。1，字符識別（OCR；光學字符識別）2，語音識別

3，機器翻譯和自然語言處理 信息加工類別

按加工對象；1，數(shù)值信息加工；2，多媒體信息加工

按信息加工的目標分類；1，信息存儲；2，信息傳輸；3，信息控制；4，信息表達；

按信息加工的技術難度；1，常用軟件加工；2，程序設計語言加

工；

多媒體信息加工；

媒體；就是人與人之間實現(xiàn)信息交流的中介，簡單的說，就是信息的載體，也稱媒體。

媒體的分類；國際電信聯(lián)盟（ITU）作如下分類； 感覺媒體，表示媒體，存儲媒體，傳輸媒體

多媒體技術；就是指把文字、圖形圖像、動畫、音頻、視頻等各 種媒體通過計算機進行數(shù)字化采集、獲取、加工處理、存儲和傳播而綜合為一體的技術。常見感覺媒體信息；

1，文本信息；2，圖形信息；3，動畫；4，音頻信息；5視頻信息。

多媒體技術的特點；1，多樣性；2，集成性；3，互交性；4，非線性；5，實時性；6，信息使用的方便性；7，信息結構的動態(tài)性

多媒體計算機系統(tǒng)；

一般的多媒體系統(tǒng)是由多媒體硬件系統(tǒng)和多媒體軟件系統(tǒng)組成，多媒體計算機；通常將具有對多媒體進行處理能力的計算機稱為多媒體計算機

主要硬件（除常規(guī)硬件）；1，多媒體適配卡；聲卡，視頻卡。2，多媒體外圍設置；光盤與光盤驅動器、掃描儀、數(shù)碼照相機、數(shù)碼攝影機。

多媒體計算機軟件系統(tǒng)主要包括多媒體操作系統(tǒng)、多媒體應用軟件的開發(fā)工具和多媒體應用軟件。圖形圖像素材的制作整理；

（1）計算機對顏色的表示；三基色原理（紅綠藍）（2）圖形的表示（兩種常用表達方式；1，點陣圖像或位圖圖像；2，集合圖形或矢量圖形）

圖像的屬性；分辨率，圖像深度，真彩色和位彩色。圖形的獲??；1，利用數(shù)字圖像庫；2，利用繪圖軟件創(chuàng)建圖像；3，利用數(shù)字轉換設備采集圖像； 圖形圖像的轉換；

采用光欖化（點陣化）技術可以將圖形轉換成圖像；采用圖形跟蹤技術可以將圖像轉換成圖形。

數(shù)據(jù)壓縮可以分為兩類；一列是無損壓縮，另一類是有損壓縮。無損壓縮；1，行程長度編碼；2，增量調制編碼；3，霍夫曼編碼

計算機使用的那個壓縮編碼方法有多種國際標準和工業(yè)標準。目前廣泛使用的編碼及壓縮標準有JPEG、MPEG和H.261 常見圖形圖像文件格式；BMP、JPG、GIF、TIF、DIF、EPS 音頻素材采集處理；

1，聲音信號；人對聲音的感覺主要有音量、音調和音色三個指標

2，聲音信號的數(shù)字化；采樣、量化、編碼。

采樣頻率；表示每秒采樣的次數(shù)，一般采樣標準頻率為44.1KHz、22.05KHz、11.05KHz.量化位數(shù)；反應度量聲音波形幅度的精確度，一般為8、12、16位三種。

聲道數(shù)目；單聲道一次產生一組聲音波形，雙聲道產生兩組波形； 數(shù)據(jù)率；表示每秒鐘的數(shù)據(jù)量，以kB/s為單位。壓縮比；數(shù)據(jù)壓縮前后的數(shù)據(jù)量之比

計算機中的數(shù)字聲音有兩種表示方法；波形聲音和合成聲音。波形聲音；也稱自然聲音，通過對實際聲音的波形信號進行取樣—量化獲得的，它能高保真地表示現(xiàn)實自然界任何客觀存在的真實聲音。

合成聲音；使用符號對聲音進行描述，然后通過合成的方法生成聲音。

未經過壓壓縮的數(shù)字音頻數(shù)據(jù)傳輸率的相關計算；

1，數(shù)據(jù)傳輸率（kB/s）=采樣頻率(Hz)*量化位數(shù)(bit)*聲道數(shù)目

2，聲道信號數(shù)據(jù)量=數(shù)據(jù)傳輸率*持續(xù)時間/8（Byte）聲音的壓縮；1，波形編碼；2，參數(shù)編碼；3，混合編碼； 音頻文件格式；WAV、MDO、MFEG、RA、MIDI 視頻圖像；通常將連續(xù)地隨著時間變化的一組圖像稱為視頻圖像。

數(shù)字視頻處理技術；數(shù)字視頻處理的基礎技術就是通過“模擬/

數(shù)字（A/D）”信號的轉換，經過采樣、量化以后，把模擬視頻信號轉換為數(shù)字圖像，方便視頻信息的存儲和傳輸，有利于計算機進行分析處理。

視頻信號采集；在多媒體計算機中，使用視頻采集卡配合視頻處理軟件，把從攝影機，這些模擬信息源輸入的模擬信號轉換成數(shù)字視頻信號。

視頻處理軟件有兩種；一，播放軟件；二，視頻編輯制作軟件。視頻壓縮；圖像數(shù)據(jù)量*幀數(shù) 動畫；

二維動畫；是一種平面動畫，即通過連續(xù)播放平面圖像形成。三維動畫；是采用計算機模擬真實的三維空間，在計算機中構造三維的幾何造型，并賦予它表面顏色、紋理等，最后生成一系列可供動態(tài)實時播放的連續(xù)的圖像技術。

信息；信息資源是人類社會信息活動中積累起來的信息、信息生產者和信息技術等信息活動要素的集合。

信息資源管理；是一種人的管理活動，是對信息資源進行計劃‘預算、組織、指揮、控制和協(xié)調的過程。信息管理的理論基礎；

1，信息科學；2，管理科學；3，傳播科學。

信息管理的三個發(fā)展階段；人工管理階段，文件系統(tǒng)階段，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)階段。

數(shù)據(jù)；是描述事物的符號記錄，它具有多種表現(xiàn)形式。

信息具有可感性、可存儲、可加工、可傳遞和可再生等自然屬性。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)（DBS）廣義上看是由數(shù)據(jù)庫、硬件、軟件和人員組成。

數(shù)據(jù)庫；長期存儲在計算機內的、有組織的、可共享的數(shù)據(jù)集合。數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（DBMS）數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的三級模式結構；

1，外模式（通常是模式的子集，一個數(shù)據(jù)庫可以有多個外模式）是數(shù)據(jù)庫用戶和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的接口； 2，模式；分為概念模式和邏輯模式（只有一個模式）3，內模式；是數(shù)據(jù)庫物理結構和儲存方式的描述，是數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)庫內部的表達方式(只有一個內模式)數(shù)據(jù)庫模式是數(shù)據(jù)庫的核心和關鍵，模式介于內模式與外模式之間，既不涉及外部的訪問，也不干涉內部的存儲起到隔離的作用，有利于保持數(shù)據(jù)的獨立性。

數(shù)據(jù)模型；１，實體；２，屬性；３，關鍵字；４，域；５，聯(lián)系。

實體聯(lián)系圖（Ｅ―――Ｒ圖）

概念模型的表達方式方法很多，其中最著名的事Ｅ――Ｒ圖方法（實體――聯(lián)系方法）來描述現(xiàn)實世界的概念模型。數(shù)據(jù)模型的構成三要素；

1，數(shù)據(jù)結構；是刻畫一個數(shù)據(jù)模型性質最重要的方面，人們通常是按照數(shù)據(jù)結構的類型來命名數(shù)據(jù)模型的。

2，數(shù)據(jù)操作；是指施加在數(shù)據(jù)庫中各種對象上的一組操作，是對數(shù)據(jù)的動態(tài)特性的描述。通常對數(shù)據(jù)的操作有檢索、插入、刪除和修改。

3，數(shù)據(jù)的完整約束性；是數(shù)據(jù)模型中數(shù)據(jù)及聯(lián)系所具有的制約和依存規(guī)則。

數(shù)據(jù)庫最常用的數(shù)據(jù)模型有三種；層次模型（樹結構），網狀模型（圖結構），關系模型。

數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)模型先后經歷了層次模型、網狀模型、關系模型和面向對象模型等階段。關系模型的數(shù)據(jù)結構非常單一。網頁；是各種類型信息的集合體

網站；是具有共同內容的一批網頁或其他資源的集合體。HTML；超文本標記語言 網站的制作步驟；

1，選擇主題；2，規(guī)劃網站；3，組織素材；4，選擇視覺外觀；5，設計有效的網頁布局；6，制作具體的網頁；7，發(fā)布網站信息。網站的基本構成；

網站是由網頁組成的，網頁之間是用超級鏈接來鏈接的，一般有三種方式；線性網站、樹狀網站、非線性網站。網頁的制作步驟；

1，用文字處理軟件編輯Wed文檔；2，Wed文檔存放，取名

為*.html或者*.htm其中插入的HTML語言需要用瀏覽器來解釋執(zhí)行；3，在瀏覽器中用“文件”“打開”命令來瀏覽Wed文檔，完成編輯后，用FTP將文件以及所用到的媒體素材傳到公共服務器上；4，公眾可以在瀏覽器中鍵入URL實現(xiàn)異地瀏覽Wed文檔；5，在Wed服務器上定時進行更新。

網頁一般分為；導航層和內容層

超文本；一般把通過在文本中插入鏈接把相關文本組織在一起而形成的文檔稱為超文本

超文本標記語言；是一種用來創(chuàng)作萬維網頁面的描述語言，它使用HTML標簽來定義文檔的格式、組成和鏈接關系，供瀏覽器解釋執(zhí)行。

HTML標簽3部分；左尖括號“<”,“標簽名稱”，和右尖括號“>”。標簽通常成對出現(xiàn)的，分別為；開始標簽，結束標簽。結束標簽的左尖括號后加一個斜杠符號“/”。

定義屬性；在各種HTML標簽中，常常還可以定義一些屬性，這些屬性用于指出文檔元素的一些特征

人工語言；人們?yōu)榱四撤N專門用途，創(chuàng)造出種種不同的語言稱為人工語言

自然語言；人類在長期的歷史發(fā)展過程中，為了交流思想、表達 感情和交換信息，逐步形成的語言

程序設計語言（計算機語言）；專門用于人與計算機之間交流信

息的各種人工語言。

程序語言的分類；1，機器語言；2，匯編語言；3，高級語言；4,4GL語言。

程序設計語言的選擇；

衡量某種程序設計語言是否合適特定的項目，應考慮下面的一些因素；應用領域、算法和計算復雜性、軟件運行環(huán)境、用戶需求中關于性能方面的需要、數(shù)據(jù)結構的復雜性、軟件開發(fā)人員的知識水平和心里因素等。程序設計的基本過程；

分析所求的問題，抽象數(shù)學模型，選擇合適算法，編寫程序，調試通過直至得到正確結果。

“清晰第一，效率第二”論點一成為當今主導的程序設計風格。算法；是對解決某一特定問題的操作步驟的具體描述。算法的特征；可行性、確定性、又窮性、輸入（一個算法有零個或多個輸入）、輸出（一個算法有一個活多個輸出）。算法的描述應直觀，清晰，易懂，便于維護和修改。

算法設計基本方法；列舉法、歸納法、遞推法、遞歸法、回溯法。算法的評估；正確性，運行時間，占用時間，可理解性。一個數(shù)據(jù)結構；有一個特性相同的數(shù)據(jù)元素的集合，如果在數(shù)據(jù)元素之間存在一種或多種特定的關系，則稱為一個數(shù)據(jù)結構。數(shù)據(jù)的邏輯結構；數(shù)據(jù)集合中各數(shù)據(jù)元素之間所固有的邏輯關系。

數(shù)據(jù)的存儲結構；在對數(shù)據(jù)進行處理時，各數(shù)據(jù)元素在計算機中的存儲關系。

對線性表進行的基本操作包括；存取，插入，刪除，合并，分解，查找，排序，求線性表的長度等

線性表是最簡單最常用的一種數(shù)據(jù)結構，特點；

1，存在唯一一個沒有前驅的數(shù)據(jù)元素；2，存在唯一一個沒有后繼的數(shù)據(jù)元素；此外每一個數(shù)據(jù)元素均有一個直接前驅和一個直接后繼的數(shù)據(jù)元素；3，線性表有一組具有相同的數(shù)據(jù)元素構成；

記錄；在一些復雜的線性表中，每一個數(shù)據(jù)元素可以由若干數(shù)據(jù)項組成在這種情況下，通常將數(shù)據(jù)元素稱為記錄

順序線性表；特點；線性表中所有元素所占的存儲空間是連續(xù)的。線性表中各數(shù)據(jù)元素在存儲空間中是按邏輯順序依次存放的。鏈式線性表；

指針；就是地址，是內存空間的地址。

節(jié)點；線性表中一個數(shù)據(jù)元素所占用的存儲空間。（由數(shù)據(jù)域和指針域組成）數(shù)據(jù)域用來存儲有效數(shù)據(jù)；指針域用來存儲下一個節(jié)點數(shù)據(jù)元素所在結點的地址。順序棧

棧；是一種特殊的線性表，這種線性表上的插入與刪除運算人為地限定在表的一端進行。棧的特點；先進后出

棧設有頂端指針，或者叫做計數(shù)器。鏈式棧；

為了克服順序棧存儲的?？赡艽嬖谏弦绲牟蛔?，可以用鏈表存儲元素。

棧的應用；表達式求值，括號匹配等，在計算機語言的實現(xiàn)一將遞歸過程轉變非遞歸過程的處理中，棧有重要的作用。順序隊列；

隊列；是只允許在一端進行插入元素，而在另一端進行刪除元素的線性表。

在隊列中，允許插入的一端稱為隊尾，允許刪除的一端稱為隊首。隊列又稱“先進先出”“后進后出” 隊列的鏈式存儲也稱鏈隊列。

隊列為空的條件；頭指針和尾指針的值相同，且均指向頭結點。樹；是一種簡單的非線性結構。

特點；1，樹中至少有一個結點---根；2，樹中各子樹是互不相交的。

基本術語；結點，節(jié)點的度，葉子，孩子，雙親，兄弟，樹的度，結點的層次，深度，森林。二叉樹；是一種特殊的樹

特點；1，每個結點至多有兩顆子樹；2，二叉樹的子樹有左、右之分，且其次序不能任意顛倒。性質；

滿二叉樹；定義；

特點；每一層上的結點數(shù)都是最大結點數(shù)。完全二叉樹；

定義；深度為k，有n個結點的二叉樹當且僅當其每一個結點都與深度為k的滿二叉樹中編號從1至n的結點一一對應。特點；葉子結點只可能在層次最大的兩層上出現(xiàn)，二叉樹的遍歷；

先序遍歷；先訪問根結點，然后分別訪問左子樹、右子樹。中序遍歷；先訪問左子樹，然后訪問根結點，最后訪問右子樹。后序遍歷；先訪問左子樹、右子樹，然后訪問根結點 圖

圖是比樹結構更復雜的一種數(shù)據(jù)結構。（圖中一個結點的前驅和后繼的數(shù)是沒有限制的）

圖由兩個集合V(G)和E(G)組成的，記為G=（V,E）。其中；V(G)是頂點的非空有限集，E(G)是邊的有限集合，即圖由邊和頂點組成。邊表示為頂點的無序對或有序對。圖的遍歷； 1；深度有限遍歷； 2；廣度優(yōu)先遍歷； 查找與排序方法；

查找表；被查找的對象是由一組相同類型的數(shù)據(jù)元素的有限集合。

查找；給定一個值k，在含有n個數(shù)據(jù)元素的表中找出關鍵字等于給定值k的數(shù)據(jù)元素； 查找方法；

對于數(shù)據(jù)量小的線性表，可以采用順序查找算法。當數(shù)據(jù)量較大時，采用分塊查找算法。靜態(tài)查找表和動態(tài)查找表

如果不需要對一個查找表進行插入、刪除操作，則該查找表稱為靜態(tài)查找表；反之稱為動態(tài)查找表

順序查找；從表中的一端開始，逐個進行記錄的關鍵字和給定值比較，若找到，記錄的關鍵字與給定值相等，則查找成功； 優(yōu)點；算法簡單、對待查找的集合結構沒有要求，無論記錄是否按關鍵字有序排列均可應用。折半查找；也稱二分查找 二叉排序樹機器查找算法；

又稱二叉查找樹。它可以是一棵空樹，若非空時具有下述性質； 所有結點的關鍵字互相不同。

若根結點的左子樹非空，則左子樹上所有結點的關鍵字值均小于根結點的關鍵字值。

若根結點的右子樹非空。則右子樹上所有結點的關鍵字值均大于根結點的關鍵字值。

根結點的左，右子樹也分別為二叉排序樹。二叉排序樹的特點；

二叉排序樹中任一結點x，其左（右）子樹中任一結點y（若存在）的關鍵字必?。ù螅┯趚的關鍵字。

按中序遍歷樹所得到的中序序列是一個遞增有序序列。排序；

排序；是將若干數(shù)據(jù)元素按關鍵字的值以遞增（或遞減）次序排列的過程。

數(shù)據(jù)序列是待排序的數(shù)據(jù)元素的有限集合。

關鍵字；通常數(shù)據(jù)元素由多個數(shù)據(jù)項組成，以其中某個數(shù)據(jù)項作為排序依據(jù)，則該數(shù)據(jù)項稱為關鍵字

排序算法的穩(wěn)定性；在數(shù)據(jù)序列中，如果有兩個數(shù)據(jù)元素ri和rj，它們的關鍵字ki等于kj，且在未排序時，ri位于rj之前。如果排序后，元素ri仍在rj之前，則稱這樣的排序算法是穩(wěn)定的，否則是不穩(wěn)定的排序算法。內排序與外排序；

內排序；在待排序的數(shù)據(jù)序列中，數(shù)據(jù)元素個數(shù)少，整個排序過程中所有的數(shù)據(jù)元素都可以保存在內存，則這樣的排序成為內排序

外排序；待排序的數(shù)據(jù)元素非常多，以至于它們必須存儲磁盤等外部存儲介質上，則這樣的排序稱為外排序（過程中需要多次訪問外存）

排序算法的性能評價；

排序算法的時間復雜度；指算法執(zhí)行中的數(shù)據(jù)比較次數(shù)、數(shù)據(jù)移

動次數(shù)與待排序數(shù)據(jù)序列的元素個數(shù)n之間的關系。

排序算法的空間復雜度；指算法執(zhí)行中，除待排序數(shù)據(jù)序列本身所占用的內存空間外，需要的附加內存空間與待排序數(shù)據(jù)序列的元素個數(shù)n之間的關系。1，直接插入排序；

2，冒泡排序；（最好情況是移動零次記錄，最壞情況將移動n（n-1）/2）

3，簡單選擇排序； 4，快速排序； 5，堆排序 結構化程序設計 結構化程序的基本結構；

1，順序結構；2，選擇結構；3，循環(huán)結構； 結構化程序設計的基本原則；

1，自頂向下；2，逐步求精；3，模塊化；4，限制使用go to語句；

面向對象程序設計；（231）面向對象程序設計的思想；

1，從現(xiàn)實世界中客觀存在的事物出發(fā)，盡可能運用人類自然的思維方式去構造軟件系統(tǒng)；

2，將事物的本質特征經抽象后表示為軟件系統(tǒng)的對象，以此作為系統(tǒng)構造的基本單位；

3，使軟件系統(tǒng)能直接映射問題，并保持問題中事物及其相互關系的本來面貌； 軟件工程； 軟件測試；

軟件測試的目的；1983年IEEE，其目的在于檢驗它是否滿足規(guī)定的需要或能清預期結果與實際結果的差別。測試的方法；

測試性質來分；靜態(tài)測試和動態(tài)測試。

靜態(tài)測試；就是測試人員閱讀、分析文檔或源程序及批注時所發(fā)現(xiàn)的問題。

靜態(tài)測試；分為文檔測試和代碼測試。

動態(tài)測試；是基于計算機的測試，就是在計算機或網絡上運行被測試的系統(tǒng)，按照事先規(guī)定的測試計劃，運行事先準備的測試范例，取得運行的數(shù)據(jù)，再將此數(shù)據(jù)與測試計劃中的計劃數(shù)據(jù)相比較。若兩者一致，則測試通過；否則，發(fā)現(xiàn)有錯誤，則找出錯誤。測試的策略；

1，單元測試；2，集成測試；3，確認測試；4，系統(tǒng)測試； 軟件維護：

1，糾正性維護；2，適應性維護；3，完善性維護；4，預防性維護；

目前軟件企業(yè)一般把自己的軟件產品維護活動分為面向缺陷維護和面向功能維護兩類。

面向功能維護的條件是；該軟件產品在功能、性能、接口上存在某些不足，不能滿足用戶的某些需求，因而需要增加某些功能、性能、接口。第七章

計算機網絡；地理上分散的自主計算機通過通信線路和通信設備相互連接起來，在通信協(xié)議的控制下，進行信息交換和資源共享或協(xié)同工作的計算機系統(tǒng)。

計算機網絡由通信子網和資源子網構成 計算機網絡的形成及發(fā)展； 1，面向終端的計算機網絡；2，計算機-----計算機網絡；3，開放式標準化網絡；4，網絡互聯(lián)時代； 計算機功能；

基本功能；信息交換、資源共享、協(xié)同工作

網絡應用角度；1，資源共享；2，平衡負荷及分布處理；3，信息快速傳輸與集中處理；4，綜合信息服務。計算機網絡的分類；

按覆蓋地理范圍；1，局域網；2，廣域網；3，城域網 網絡拓撲；是由網絡節(jié)點設備和通信介質構成的網絡結構圖。常見的網絡拓撲結構；總線型、星型、環(huán)型、樹型和網狀等。1，總線型拓撲；采用單根傳輸線作為傳輸介質，它將所有入網的計算機通過相應的硬件接口直接接入到一條通信線路上。為防止信號反射，一般在總線兩端連有終結器匹配線路

阻抗。

優(yōu)點；結構簡單，實現(xiàn)容易，易于安裝和維護；價格便宜，用戶結點入網靈活。

缺點；同一時刻只能有兩個網絡結點相互通信，網絡延伸距離有限，網絡容納結點數(shù)有限任何一處故障都會導致整個網絡的癱瘓。2，星型拓撲；是以一個結點為中心的處理系統(tǒng)，各種類型的入網計算機均與該中心節(jié)點通過物理鏈路直接相連，其他結點間不能直接通信，通信時需要通過該中心點轉發(fā)。優(yōu)點；結構簡單，管理方便，可擴成性強，組網容易。

缺點；屬于集中控制，主結點負載過重，如果中央結點產生故障，則全網不能工作，所以對中央結點的可靠性和冗余度要求很高。環(huán)狀拓撲；是將各臺聯(lián)網的計算機用通信線路鏈接成一個閉合的環(huán)。

優(yōu)點；一次通信信息在網中傳輸?shù)淖畲髠鬏斞舆t是固定的‘每個網上結點只與其他兩個結點有物理鏈路直接互聯(lián)。傳輸機制較為簡單，實時性強。

缺點；環(huán)中任何一個結點出現(xiàn)故障都可能會終止全網運行，因此可靠性較差。樹狀結構；

優(yōu)點；易于擴展和故障隔離。

缺點；對根的依賴性太大，如果根發(fā)生故障，則全網不能正常工

作，對根的可靠性要求很高。按用途；公用網和專用網

交換方式；電路交換網，報文交換網，分組交換網 傳輸媒介；雙絞線網，同軸電纜網，光纖網，無線網； 信道的帶寬；窄帶網，寬帶網；

拓撲結構；星形網，環(huán)形網，總線形網，樹形網；

OIS/RM模型分為七層；物理層（正確利用傳輸介質）；數(shù)據(jù)鏈路層（連通每個結點）；網絡層（選擇路由）；傳輸層（找到對方主機）；會話層（指出對方實體是誰）；表示成（決定用什么語言交談）；應用層（指出做什么事）； 傳輸層是整個分層體系協(xié)議的核心 計算機網絡互聯(lián)設備； 1，中繼器；

優(yōu)點；安裝簡單，使用方便，借個相對低廉。他不僅起到擴展網絡距離的作用，還可以將不同傳輸介質的網絡連接在一起。中繼器工作在物理層，對于高層協(xié)議完全透明。2，網橋；

擴展局域網最常見的方法是使用網橋 優(yōu)點；過濾通信量。路由器；

當兩個不同類型的網絡彼此相連時，必須使用路由器。路由器比網橋智能性更強，有路徑選擇能力，選擇最短路徑的能

力。網關；

當連接兩個完全不同結構的網絡時，必須使用網關。網關設在服務器、微機和大型機上。

常見的網關；1，電子郵件網關；2，IBM主機網關；3，因特網網關；4，局域網網關； 集線器；

是中繼器的一中，主要以優(yōu)化網絡布線結構，簡化網絡管理為目標而設計的。交換機； ？？？

網絡傳輸介質；

有線傳輸；雙絞線，同軸電纜，光纖。無線傳輸；紅外線，激光，衛(wèi)星通信

網絡操作系統(tǒng)；是指能夠控制和管理網絡資源的軟件系統(tǒng)。它的主要功能；控制和管理網絡的運行、資源管理、文件管理、通信管理、用戶管理和系統(tǒng)管理等。

網絡服務必須安裝網絡操作系統(tǒng)，以便對網絡資源進行管理，并為用戶機提供各種網絡服務

常見系統(tǒng)；UNIX、Linux、Windows Server 2003、Novell netware等 1，數(shù)據(jù)信號；

數(shù)據(jù)可分為模擬數(shù)據(jù)和數(shù)字數(shù)據(jù)；

模擬數(shù)據(jù)；在通信系統(tǒng)中，表示模擬數(shù)據(jù)的信號稱作模擬信號（在時間和幅度取值是連續(xù)的）

數(shù)字信號；在通信系統(tǒng)中，表示數(shù)字數(shù)據(jù)的信號稱作數(shù)字信號(在時間上是離散的，在幅值上是經過量化的、有二進制代碼組成數(shù)字序列)兩者可以相互轉化，電話通信信道是傳輸音頻的模擬信號，所謂調制；就是把數(shù)字信號轉換成電話線上傳輸?shù)哪M信號；解調；即把模擬信號轉換成數(shù)字信號。合稱調制解調器 模擬信號的數(shù)字化；采樣，量化，編碼。信道；信息傳輸?shù)谋亟浿?。信道（物理信道）（邏輯信道?/p>

物理信道；是指用來傳送信號或數(shù)據(jù)的物理通路。物理信道；傳輸介質和有關設備組成

通信鏈路；網絡中有兩個結點之間的物理通路。通常把邏輯信道稱為“鏈接”。

數(shù)據(jù)通信方式；1，單工通信；2，半雙工通信；3，雙工通信； 單工通信；數(shù)據(jù)只能沿一個固定方向傳輸，半雙工通信；允許數(shù)據(jù)沿兩個方向傳輸，但在任一時刻信息只能在一個方向傳輸。

雙工通信；允許數(shù)據(jù)同時沿兩個方向傳播

多路復用數(shù)；人們研究出在一條物理線路上建立多個通信信道的技術

通常分為；1，頻分多路復用；2，時分多路復用；3，波分多路復用；4，碼分多址；5，空分多址

頻分多路復用的主要特點；信號被劃分稱若干通道（頻道，波段），每個通道互不重疊，獨立進行數(shù)據(jù)傳遞，（在無線電廣播和電視領域中應用較多）ADSL是頻分多路復用。

時分多路復用;是以信道傳輸時間作為分個對象，通過為多個信道分配互不重疊的時間片的方法來實現(xiàn)多路復用。

波分多路復用；就是在同一根光纖內傳輸多路不同波長的光信號，以提高單根光纖的傳輸能力。

碼分多址；又稱CDMA采用地址碼和時間、頻率共同區(qū)分信道的方式。

特征；每個用戶具有特定的地址碼，而地址碼之間相互具有正交性。（是有效資源頻率得到利用）

空分多址；SDMA這種技術是將空間分割構成不同的信道，從而實現(xiàn)頻率的重復使用，達到信道增容的目的。數(shù)據(jù)交換技術； 1.電路交換； 2.報文交換； 3.分組交換； 電路交換；

線路接續(xù)；當用戶要發(fā)送信息時，由源交換機根據(jù)信息要達到的目的地址，把線路接到那個目的交換機。優(yōu)點；數(shù)據(jù)傳輸可靠、迅速且保持原來的序列。

缺點；在有的環(huán)境下，電路空閑時的信道容量被浪費，而且數(shù)據(jù)傳輸階段的持續(xù)時間不長的話，電路建立和拆除所用的時間也得不償失。報文交換；

在報文交換中，不需要在兩個站之間建立一條專用通路，其數(shù)據(jù)傳輸?shù)膯挝皇牵▓笪模?，即站點一次性要發(fā)送的數(shù)據(jù)塊，長度不限且可變。

傳送方式采用（存儲—轉發(fā)方式）

把目的地址附加在報文上，根據(jù)目的地址信息，把報文發(fā)送到下一個結點（每個結點在收下整個報文并檢查無錯誤后，暫存這個報文，讓后傳送給下個結點）比起電路交換來有許多優(yōu)點； 1，線路效率較高；2，不需要同時使用發(fā)送器和接收器來傳輸數(shù)據(jù)；3，在電路交換網絡上，當通信量變的很大時，就不能接受某些呼叫，而在報文交換網絡上，卻仍然可以接受報文，但傳送延遲會增加；4，報文交換系統(tǒng)可以把一個報文發(fā)送到多個目的地，而電路交換網絡很難做到這一點。缺點；他不能滿足實時或交互式的通信要求，經過網絡的延遲相當長，而且有相當大的變化。

分組交換；也稱包交換它是將用戶傳送的數(shù)據(jù)劃分成一定長度，每個部分叫做一個分組。

分組交換和報文交換都是采用存儲----轉發(fā)交換方式。兩者區(qū)別；報文交換時報文的長度不限且可變，而分組交換的報文長度不變。

分組交換有兩種方式；數(shù)據(jù)包方式，虛電路方式；

數(shù)據(jù)包方式；是每一個數(shù)據(jù)分組都包含終點地址信息，分組交換機為每一個數(shù)據(jù)分組獨立地尋找路徑。

虛電路方式；就是兩個用戶終端在開始相互發(fā)送和接受數(shù)據(jù)之前，需要通過網絡建立邏輯上的連接，一旦這種連接建立之后，就在網絡中保持已建立的數(shù)據(jù)通路，用戶發(fā)送的數(shù)據(jù)將按順序通過網絡到到終端。分組交換的特點； 1，線路利用率高；2，不同種類的終端可以相互通信；3，信息傳輸可靠性；4，分組多路通信

信元交換；又稱異步傳輸模式（ATM）是一種面向連接的快速分組交換技術，通過建立虛電路來進行數(shù)據(jù)傳輸?shù)?。TCP/IP TCP（傳輸控制協(xié)議）是對應傳輸層協(xié)議

TCP的主要功能；是對網絡中的計算機和通信設備進行管理，規(guī)定了信息包應該怎樣分層、分組、怎樣在收到信息包后重組數(shù)據(jù)，以及以何種方式在線路上傳輸信號。

IP（網際協(xié)議）

IP對應開放式系統(tǒng)OSI中國的網絡層協(xié)議（制訂了所有在網上流通的數(shù)據(jù)包標準）

功能；無連接數(shù)據(jù)該包傳送、數(shù)據(jù)包路由選擇及差錯處理等。Interne的核心協(xié)議時IP(網絡設備唯一的標識)IP地址

IP地址；接入因特網中的計算機或路由器都有一個由授權機構分配的號碼稱為IP地址； 一個主機至少有一個IP地址。

一臺主機由兩個或多個IP地址，則該主機屬于兩個或多個邏輯網絡，一般用做路由器。

點分十進制表示法；將32位二進制碼分為4個字節(jié)，每個字節(jié)轉換成相應的十進制，字節(jié)之間用“.”來分隔。IP地址的分類； 1，A類地址；范圍1~126常用語大型的網絡（主機號約1600萬）2，B類地址；范圍128.1~139.254用于中等規(guī)模的網絡（主機號65534）3，4，5，C類地址；范圍192~223用于小型網絡（主機號254）D類地址；范圍224~239為多路廣播保留 E類地址；范圍240~247保留未用的實驗性地址

子網掩碼；

TCP/IP體系規(guī)定用一個32bit的子網掩碼來表示子網號字段的長度。

（具體做法是；子網掩碼由一連串的“1”和一連串的“0”組成，“1”對應于網絡號和子網號字段，而“0”對應于主機號字段，這樣的做法事的網絡號變長，主機號變短，有利于劃分子網）IPv4標準是20世紀70年代末期制定完成的 IPv6的變化； 1，才用了全新的地址管理方式；2，提供了地址自動配置機制；3，增加了臨機發(fā)現(xiàn)協(xié)議；4，簡化了數(shù)據(jù)包的收發(fā)；5，增強安全性；6，增強了移動性；

IETF制定了IPv4向IPv6過度的方案其中包括三個機制；兼容IPv4的IPv6地址、雙I P協(xié)議棧和基于IPv4隧道的IPv6。

協(xié)議；是指計算機間通信時對傳輸信息內容的理解、信息表示形式以及各種情況下的應答信號都必須遵守的一個共同的約定，支持Wed服務的協(xié)議時HTTP HTTP協(xié)議實現(xiàn)的過程可以分為如下4個步驟； 1，2，3，鏈接；客戶端指定的服務器連接 請求；由客戶端提出請求并發(fā)送到服務器

響應；服務器收到客戶端的請求后，取得相關對象并發(fā)送到客戶端、4，關閉；在客戶端接收完對象后，關閉連接。

WWW也叫環(huán)球信息網

優(yōu)點；WWW以非常友好的圖形界面、簡單方便的操作方法，以及圖文并茂的顯示方式，使用戶可以輕松在Interne各站點之間漫游，URL（統(tǒng)一資源定位器）；用來定位網上信息資源的位置和方式 基本語法格式；通信協(xié)議；//主機/路徑/文件名（其中通信協(xié)議是指提供該文件的服務器所使用的通信協(xié)議）

用戶在網上瀏覽時，系統(tǒng)會在臨時文件夾中將所瀏覽的頁面存儲起來。電子郵件；

每一個用戶都有獨立的且唯一的地址，并且是固定的。格式；usename@hostname掐中usename是郵件的用戶名，hostname是郵件服務器的域名。

E-mail系統(tǒng)有兩個服務器。發(fā)信服務器，它的功能是幫助用戶把電子郵件發(fā)出去，收件服務器，它的功能是接受他人的來信并把它保存起來，隨時供收件人閱讀。Outlook Express有以下優(yōu)點； 1，2，號 3，4，可以脫機處理郵件。有效利用聯(lián)機時間，降低上網費用?？梢怨芾矶鄠€郵件賬號，在同一個窗口中使用多個郵件賬可以使用通訊薄存儲和檢索電子郵件地址。在郵件中添加個人簽名或信紙。

5，發(fā)送和接受安全郵件。

登陸；用戶將電腦連接到遠程計算機的操作方式叫做“登陸”。遠程登陸；是用戶通過使用Telnet等有關軟件使自己的計算機暫時成為遠程計算機終端的過程。BBS是典型的遠程登錄服務 FTP（文件傳輸協(xié)議）；

文件傳輸被用來獲取遠程計算機上的文件。文件傳輸是一種實時的聯(lián)機服務。

FTP可以傳送多種類型的文件，如圖像文件、生意文件、數(shù)據(jù)壓縮文件等。

在Internet上使用FTP服務一般有三種方法； 1，2，3，使用Windows中自帶的FTP應用程序。使用IE瀏覽器

使用專門的FTP下載工具

其他常見的服務； 1，網絡游戲；2，視頻點播；3，專題點播；4，網絡日志；5，信息瀏覽服務；6，廣域信息服務（WAIS）計算機與安全網絡

網絡安全：從其本質上來講就是網絡上的信息安全，是指網絡系統(tǒng)的硬件、軟件及其系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)受到保護，不因偶然的或者惡意的原因而遭受到破壞、更改、泄露、系統(tǒng)連續(xù)可靠正常地運行，網絡服務不中斷。

計算機網絡的安全性問題實際上包括兩方面的內容；1，網絡的系統(tǒng)安全；2，網絡的信息安全；

計算機網絡的安全性可以定義；保障網絡服務的可用性和網絡信息的完整性。

計算機網絡應該具備；1，可靠性；2，可用性；3，保密性；4，完整性；5，不可抵賴性（不可否認性）； 網絡安全措施 1，安全監(jiān)測和評估，包括網絡、保密性以及操作系統(tǒng)的檢測與評估（網絡操作系統(tǒng)的檢測與評估又是首要）。

1983年TCSEC把計算機操作系統(tǒng)分為4個等級（ABCD）和8個級別，D級最低，A級最高

參照ISO于1989年制定OSI網絡安全體系結構，包括安全服務和安全機制，主要解決網絡信息系統(tǒng)中的安全和保密問題。OSL加密機制主要包括；加密機制、數(shù)字簽名機制、訪問控制機制、數(shù)據(jù)完整性機制、交換鑒別機制、業(yè)務流量填充機制、路由控制機制、公正機制等。

加密機制是提供數(shù)據(jù)保密最常用的方法；

數(shù)字簽名機制是防止網絡通信中否定、偽造、冒充、篡改的常用方法之一。

安全管理可以分為；技術管理、行政管理。

技術管理；包括系統(tǒng)安全管理、安全服務管理、安全機制管理、安全事件處理、安全審計管理、安全恢復管理、和密鑰管理等

行政管理；重點是設立安全組織機構、安全人事管理和安全責任管理與監(jiān)督的呢過；

網絡安全策略；包括兩個部分；總體的策略和具體規(guī)劃 網絡安全策略的等級； 1，2，3，4，不把內部網絡和外部網絡相連，因此一切都被禁止。除哪些被明確允許的之外，一切都被禁止 除哪些明確禁止的之外，一切都被允許。一切都被允許，當然也包括哪些本來被禁止的。

網絡安全策略的內容； 1，2，3，4，網絡用戶的安全責任。系統(tǒng)管理員的安全責任。正確利用網絡資源。

檢測到網絡安全問題時的對策。

網絡安全管理主要是配合行政手段，從技術上實現(xiàn)安全管理。從范疇上講涉及四個方面；物理安全策略、訪問安全策略、信息加密策略、網絡安全管理策略。

訪問控制策略；1，入網訪問控制；2，網絡的權限控制；3，目錄級安全控制；4，屬性級安全控制；5，網絡服務器安全控制；6，網絡監(jiān)測和鎖定控制；7，網絡端口和節(jié)點的安全控制；8，防火墻控制；

計算機病毒；是一種人為編寫的具有破壞作用的計算機程序。特點；傳染性、隱蔽性、潛伏性、不可預見性、破壞性；

計算機病毒的類型； 傳播主要途徑；磁盤和網絡。

傳播主要是通過；拷貝文件，傳送文件，運行程序等方式進行。按破壞性分；1，良性病毒；2，惡性病毒 傳播媒介分；1，單機病毒；2，網絡病毒

傳染方式分；1，引導型病毒；2，文件型病毒；3，宏病毒；4，混合型病毒； 計算機病毒的防止； 1，盡早發(fā)現(xiàn)并進行處理；2，防止病毒的傳染；3，病毒清除

防火墻；是由軟件、硬件構成的系統(tǒng)，是一種特殊編程的路由器，用來在兩個網絡之間實施接入控制策略 防火墻可用來解決內聯(lián)網和外聯(lián)網的安全問題。防火墻的功能有兩個；阻止和允許 防火墻技術一般分為兩類； 1，網絡級防火墻；2，應用級防火墻；

訪問控制技術； 1，2，3，4，5，密碼認證方式 加密認證方式 加密和解密 數(shù)字簽名 數(shù)字認證

網絡道德；指人們在網絡活動中公認的行為準則和規(guī)范

道德規(guī)范； 1，2，3，4，5，后續(xù)

人工智能；是研究怎樣讓電腦模擬人腦從事推理、規(guī)劃、設計、思考、學習等思維活動，解決至今認為需要由專家才能處理的復雜問題。

人工智能的基本技術；1.搜索技術；2，知識表示和知識利用技術；3，抽象和歸納技術；4，推理技術；5，聯(lián)想技術 人工智能的研究與應用領域； 1，問題求解；2，自然語言理解和處理；3，自動定理證明；不訪問和下載各種含有不健康信息的網站 不訪問、下載和傳播有反動思想的網站 不傳播病毒或獲取制作病毒程序的各種代碼 尊重他人隱私，未經許可不得使用他人的計算機系統(tǒng)

4，專家系統(tǒng)；5，智能控制、智能系統(tǒng)和智能接口；6，智能調度和規(guī)劃；7，模式識別；8，智能檢索；9，智能機器人；10，智能多媒體；11，智能軟件；12，數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)； 知識；是人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗的綜合。知識的分類；

就形式而言；知識是由概念、命題、公理、定理、規(guī)則、方法等組成的。

知識范圍；常識性知識和領域知識

知識層次；表層知識和深層知識； 知識的確定性程度；確定性和不確定性 知識的等級；零級知識、一級知識、二級知識。知識的作用；敘述性知識，過程性知識、控制性知識。知識表示；就是指將知識符號化并輸入給計算機的過程和方法。它包含兩層含義；1，用給定的知識結構，按一定的原則、組織表示知識；2，解釋所表示知識的含義。

就形式而言，知識表示就是用于求解某問題而組織所需知識的數(shù)據(jù)結構。

知識表示的方法；1，敘述式表示法；2，過程式知識表示 專家系統(tǒng)應具備以下四個要素；

1、應用于某專門領域；

2、擁有專家級知識；

3、能模擬專家的思維；

4、能達到專家級水平。我們認為專家系統(tǒng)是一種具有專家級水平的、基于知識的、智能化的計算機程序。專家系統(tǒng)的特點；

1.從處理的問題性質看，專家系統(tǒng)善于解決那些不確定的、非結構的、沒有算法解，或雖有算法解但在現(xiàn)有的機器上無法實施的困難問題。2，專家系統(tǒng)是靠知識和推理來解決問題，所以，專家系統(tǒng)是基于知識的智能問題求解系統(tǒng)。3，從系統(tǒng)的結構來看，專家系統(tǒng)強調知識與推理的分離，因而專家系統(tǒng)具很好的靈活性和可擴充性。

4，5，良好的互交性

有些專家系統(tǒng)還具有“自學習”能力，即不斷對自己的知識進行擴充、完善和提煉。

專家系統(tǒng)的優(yōu)點；1，透明性；2，推理有效性；3，穩(wěn)定性；4，實用性；5，易推廣性； 專家系統(tǒng)的分類；

按特性及處理問題類型；解釋型；預測型；設計型；診斷型；規(guī)劃型；控制型；修理型；教學型；調試型。按規(guī)模分類；從大型協(xié)同式專家系統(tǒng)和微專家系統(tǒng) 專家系統(tǒng)的組成； 1，數(shù)據(jù)庫及其管理系統(tǒng)；2，知識庫及其管理系統(tǒng)；3，知識獲取機制；4，推理機；5，解釋器；6，人機接口 專家系統(tǒng)開發(fā)工具與環(huán)境；

1，專家系統(tǒng)開發(fā)工具（語言型開發(fā)工具，骨架型開發(fā)工具，通用型開發(fā)工具）2，專家系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境

問題求解是人工智能中研究得較早而且比較成熟的一個領域 盲目的搜索方法；是一種無信息搜索，一般只適用于求解比較簡單的問題。1，廣度優(yōu)先搜索；2，深度優(yōu)先搜索；3，分枝有界搜索；4，迭代加深搜索；

啟發(fā)式搜索作為一種基本的搜索方式主要根據(jù)

1，人們在搜索時善于利用一些線索來幫助自己選擇搜索方向，這些線索統(tǒng)稱為啟發(fā)式信息。

2，啟發(fā)式信息可以避免某些領域里的組合爆炸問題； 3，

第二篇：教師招聘信息技術(計算機)專用題3

計算機考試小學簡答題

IP地址是由網絡標識和主機標識兩部分組成的

在Excel中根據(jù)生成的圖表位置的不同，可以將其分為獨立式圖表和嵌入式圖表

Windows是單用戶多任務的圖形界面操作系統(tǒng) 程序設計的核心是算法設計和數(shù)據(jù)結構設計

數(shù)據(jù)的邏輯結構有四種，它們是線性結構，樹型結構，圖形結構，集合

信息處理技術就是對獲取的信息進行識別、轉換、加工、保證信息安全、可靠地存儲。

在windows中，各個應用程序之間可通過剪切板交換信息。因特網提供的三類最基本的服務是E-mail、FTP（文件傳輸協(xié)議）、TELNET（虛擬終端協(xié)議）除此之外還提供了WWW、USENET、BBS服務。

ASCII碼是指美國信息交換標準代碼

Windows管理系統(tǒng)資源的兩個重要工具是，我的電腦和資源管理器

對內存當中數(shù)據(jù)的訪問主要依靠內存地址對數(shù)據(jù)單元進行訪問 現(xiàn)在信息技術的形成和發(fā)展有賴于三種復雜技術的結合，它們是，計算機技術、多媒體技術、通信與網絡技術。因特網的三種接入方式是；撥號、局域網、專線。計算機通常有冷啟動，熱啟動，和系統(tǒng)復位三種方式 Windows文件系統(tǒng)采用文件夾形式，代替了抽象的目錄。

希望我能靠過

計算機考試小學簡答題

系統(tǒng)總線通常分為三組，它們是；數(shù)據(jù)總線，地址總線，控制總線；

在講義母版中包括4個可以輸入文本的占位符，他們分別是頁眉區(qū)、頁腳區(qū)、日期區(qū)、頁碼區(qū)。計算機字長取決于數(shù)據(jù)總線的寬度

通過信息技術課程使學生具有獲取、傳輸信息、處理和應用信息的能力

計算機中的信息以文件形式存儲在磁盤上

信息是事物運動的狀態(tài)和方式，它的基本功能就是消除人們認識上的不確定因素。

磁盤上的文件名由文件名和擴展名兩部分組成 模版是對多篇具有相同格式的文檔的格式定義。計算機安全包括操作安全、物理安全和病毒防護。小學信息技術課程的總目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng) Windows系統(tǒng)提供的磁盤掃描程序放于附件的系統(tǒng)工具內 實時系統(tǒng)可分為實時控制和實時信息處理兩大類 簡述小學生記憶的特點 1． 2． 3． 由無意識記憶占優(yōu)勢到有意識記憶成為主要的記憶方式。由機械式記憶占優(yōu)勢到意義式記憶逐漸占有重要地位。具體形象記憶仍占主導地位，而詞的抽象記憶迅速發(fā)展。

學習策略訓練的方法有哪些？ 1，指導教學模式。2，程序化訓練模式。3，完形訓練模式。

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計算機考試小學簡答題

4，交互式教學模式。5，合作學習模式。

我的電腦：主要用于管理計算機硬盤的各個分區(qū)，同時也管理和打開可移動磁盤和光盤，方便用戶對文件的查看和修改，對操作系統(tǒng)的資源進行管理。

網上鄰居；查看當前的PC機在局域網中的軟件和硬件資源，同時查看和訪問以本地機為中心的臨近計算機組。

回收站；用于暫時存放被刪除的文件啊你及其對象?；厥照臼怯脖P上的一塊區(qū)域。

Cache；高速緩沖器是為了提高CPU和內存的數(shù)據(jù)較換速度而設計的。

RUL;統(tǒng)一資源定位符，也稱為網頁地址，是因特網上標準的資源的地址。Internet上的每一個網頁都具有唯一的名稱標示，通常稱為URL地址。簡單的說。URL就是Web地址，俗稱“網址” 解析算法；指用解析的方法找出表示問題的前提條件與結果之間關系的數(shù)學表達式，并通過表達式的計算來實現(xiàn)問題求解。在計算機內部和處理數(shù)據(jù)都是通過二進制實現(xiàn)的； 1，2，3，使用電子器件表示兩種狀態(tài)容易實現(xiàn)； 兩種狀態(tài)的系統(tǒng)穩(wěn)定性高； 二進制運算簡單，硬件容易實現(xiàn)。

馮諾依曼計算機體系結構的基本思想可以簡要地概括為以下四點；

1.計算機有運算器、控制器、存儲器、輸入設備、輸出設備五大

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計算機考試小學簡答題

部件組成。

2.程序和數(shù)據(jù)以二進制代碼形式存放在存儲器中，存放的位置由地址決定。

3.控制器根據(jù)存放在存儲器中的指令序列（程序）進行工作，并由一個程序計數(shù)器控制指令的執(zhí)行，控制器具有判斷能力，能以計算結果為基礎，選擇不同的工作流程。4.核心思想是“存儲程序與程序控制”。

計算機的發(fā)展趨勢是巨型化、微型化、網絡化、智能化。IP地址:接入因特網的計算機或路由器都有一個由授權機構分配的號碼。稱為IP地址。一臺主機至少有一個IP地址，而且這個IP地址是全網唯一的。

計算機病毒：是指編制或者在計算機程序中插入的破壞計算機存儲或毀壞數(shù)據(jù)，影響計算機使用并能自我復制的一組計算機指令或者程序代碼。

結構化程序設計；的主要技術是自頂向下、逐步求精。具體地說，就是在接受一個任務之后，縱觀全局，先設想好整個任務分為幾個子任務，每個子任務又可以進行細分，直到不需要細分為止。這種方法就叫“自頂向下、逐步求精”

算法；是為解決一個特定問題而采取的特定的有限步驟。一個完整的計算機算法必須滿足以下5個特征；又窮性，確定性，可行性，輸入和輸出。

什么是軟件生存周期？如何劃分軟件的生存周期？

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計算機考試小學簡答題

軟件產品從形成概念開始，經過開發(fā)、使用和維護，直至最后退役的全過程稱為軟件生存周期。

根據(jù)軟件所處的狀態(tài)、特征以及軟件開發(fā)活動的目的、任務可以將生存周期分為若干階段。一般說來，軟件生存周期包括軟件定義、軟件開發(fā)、軟件使用與維護三個部分，并可進一步細分為可行性研究、需求分析。概要設計、詳細設計、實現(xiàn)、組裝測試、確認測試、使用、維護和退役十個階段。

母版用于設置文稿中每張幻燈片的預設格式，這些格式包括每張幻燈片標題及正文文字的位置和大小、項目符號的樣式、背景圖案等。

母版和模板的區(qū)別；母版是對除標題幻燈片以外的所有幻燈片進行預設格式；模板可以快速地為演示文稿選擇統(tǒng)一的背景和配色方案，當選擇了某一模板后，則整個演示文稿的幻燈片都按照選擇的模板進行改變。

最基本的程序控制有以下三種：順序執(zhí)行、分支控制和循環(huán)控制。這三種執(zhí)行控制的任意組合、重復、嵌套就可以描述任意復雜的程序。

操作系統(tǒng)是管理和控制計算機軟硬件資源、合理組織計算機的工作流程，以便有效地利用這些資源為用戶提供功能強大、使用方便和可擴展的工作環(huán)境，為用戶使用計算機提供接口的程序集合。操作系統(tǒng)提供兩方面的功能：管理計算機并為用戶提供界面。細化就是：處理機管制；存儲管理；設備管理；文件管理；用戶

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接口。

計算機網絡協(xié)議；計算機之間進行通信時。必須使用一種雙方都能理解的語言，這種語言被稱為“協(xié)議”。網絡通信協(xié)議是指計算機間通信時對傳輸信息內容的理解、信息表示形式及各種情況下的應答信號都必須遵守的一個共同的約定。目前最常用的網絡協(xié)議時TCP/IP 計算機硬件是構成計算機的電子，電磁，機械等物理設備，軟件：是計算機中使用的各種各樣的程序及說明文檔。文件是被賦予名字并存儲于磁盤上的信息的集合，這種信息可以是文檔或程序，一個文件夾對應一塊磁盤空間，文件夾一般存放具有某種關系的文件或文件夾，以便每個文件夾中不至于有太多的文件。

電子郵件是internet使用最廣泛的一種服務。電子郵件是指Internet或常規(guī)計算機網絡中的各個用戶之間，通過電子信件的形式進行通信的一種電子郵政通信方式，以存儲---轉發(fā)的形式為用戶傳遞郵件

I/O接口其功能1，是主機與外設之間的速度相匹配；2，可以反映外設的工作狀態(tài)，一便CPU需要時查詢；3，實現(xiàn)數(shù)據(jù)格式的轉換；4，提供適當?shù)亩〞r信號以滿足數(shù)據(jù)傳送的需要。計算機及工作原理；事先存儲程序并在程序控制下協(xié)調工作，即計算機的工作過程就是一個不斷讀取指令、對指令加以理解并執(zhí)行指令的過程。

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快捷方式；是windows快速執(zhí)行程序、打開文件、打開文件夾、訪問系統(tǒng)資源的特殊圖形對象。創(chuàng)建快捷方式可以使用向導來完成，也可以找到對象用鼠標右鍵單擊對象---？擴展名為Ink 操作系統(tǒng)分類有：批處理操作系統(tǒng)，分時操作系統(tǒng)，實時操作系統(tǒng)，網絡操作系統(tǒng)，分布式操作系統(tǒng)，嵌入式操作系統(tǒng)。圖形和圖像的區(qū)別；圖像的表示形式是位圖，而圖形的表示形式是矢量圖。圖像是由像素點構成的，其質量主要由圖像的分辨率和色彩位數(shù)決定。放大或縮小時會導致圖像失真。圖形是通過計算機計算形成的由具有方向和長度的矢量線段構成的。ISP；Internet服務提供商； BIOS；基本輸入輸出系統(tǒng)： HTML：超文本標示語言； URL；統(tǒng)一資源定位符： BBS；電子公告板：

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第三篇：教師招聘教育綜合知識重點要點匯總

教師招聘考試教育綜合知識重點要點匯總

（教育學+心理學+教育心理學+教育法律法規(guī)+新課程理論知識）

第一部分

教育學 1.教育的概念：

教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。

廣義指社會教育、學校教育和家庭教育；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體社會化和社會的個性化的實踐活動。教育的本質屬性是教育育人性（是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動）；

社會屬性有：永恒性、歷史性、繼承性、長期性、相對獨立性、生產性、民族性。

教育的起源： 神話起源說——體現(xiàn)神或人的意志，使人皈依于神或順從于天；朱熹

生物起源說——動物的本能，種族發(fā)展的本能需要；(法)利托爾諾和(英)沛西·能

心理起源說——兒童對成人的模仿；(美)孟祿。勞動起源說——教育的社會起源說；

? 馬克思主義認為教育起源于人類所特有的生產勞動。

教育的構成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影響）。教育的功能：按作用的對象：個體發(fā)展功能、社會發(fā)展功能；

按作用的方向：正向功能、負向功能；

按作用呈現(xiàn)的形式：顯性功能、隱性功能。教育的發(fā)展歷程：

學校的出現(xiàn)意味著人類正規(guī)教育制度的誕生，是人類教育文明發(fā)展的一個質的飛躍。

夏代已有學校的設置。

西周：中國古代“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）。

西漢時，漢武帝采納董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的建議。

隋唐：六學（國子學、太學、四門學、律學、書學、算學）。

宋-清：教育內容：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；

“五經”(詩、書、禮、易、春秋)，其貫穿了儒家思想。

明代以后，八股文成為科考的固定格式。

古代埃及開設最多的是文士（書吏）學校。

“以僧為師” “以吏（書）為師”便成為古代埃及教育的一大特征。雅典教育和斯巴達教育是歐洲奴隸社會兩種著名的教育體系。

西歐：進入封建社會以后，形成了兩種著名的封建教育體系即教會教育和騎士教育。

教育內容：“七藝”，包括“三科”（文法、修辭、辯證法）；

“四學”（算術、幾何、天文、音樂），而且各科都貫穿神學。

文藝復興時期的歐洲教育，人文主義教育，以“人”為中心的教育；

代表人物：(意)維多利諾、(尼德蘭)埃拉斯莫斯(伊拉斯謨)、(法)拉伯雷和蒙田。

近現(xiàn)代社會的教育：

近代：國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。

初等義務教育的普遍實施。

教育的世俗化。

教育的法制化。

現(xiàn)代：教育的生產性不斷增強，教育同生產勞動從分離走向結合。

教育的日趨普及性和多樣性。

教育的科學化水平日益提高。

20C后期：教育的終身化。

(法)保羅﹒朗格——最早系統(tǒng)論述了終身教育。

教育的全民化。

教育的民主化。

首先是指教育機會均等。

教育的多元化。

教育技術的現(xiàn)代化。

教育全球化。

教育信息化。

教育具有科學性。

2.教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。

教育學的根本任務是揭示教育規(guī)律。教育問題是推動教育發(fā)展的內在動力。教育學的發(fā)展概況

教育學的萌芽階段

《論語》《孟子》《老子》《莊子》《大學》；朱熹《四書集注》 王守仁《傳習錄》 韓愈《師說》

柏拉圖《理想國》 亞里士多德《政治學》 昆體良《論演說家的教育》《雄辯術原理》

孔子：有教無類、因材施教、學思結合、啟發(fā)誘導、溫故知新

孟子：性善論 教育的目的在于“明人論”。

荀子：性惡論 教育的作用是“化性起偽”。

墨翟：兼愛 非攻

道家：主張“絕學”和“愚民”，認為“絕學無憂”?！暗婪ㄗ匀弧?/p>

《學記》(收入《禮記》)是中國也是是世界上第一部系統(tǒng)完備的教育專著。

教學相長、尊師重道、藏息相輔、豫時孫摩、啟發(fā)誘導、長善救失、學不躐等(教育研遵循學生心理發(fā)展特點，循序漸進)。

蘇格拉底：雄辯和問答法 助產術(產婆術)，引導學生自己進行思索，自己得出結論。

柏拉圖：教育是國家的事業(yè)；培養(yǎng)哲學家。

亞里士多德：在教育史上首次提出了“教育遵循自然”，注意兒童心理，進行分階段教育。

昆體良：古羅馬教學法大師，是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家?！墩摗贰缎邸肥俏鞣阶钤绲慕逃?，也被譽為古代西方的第一部教學法論著。

對班級授課進行一些闡述，是班級授課制思想的萌芽。

教育學的獨立形態(tài)階段

近代實驗科學鼻祖培根首次提出把教育學作為一名獨立的學科，提出歸納法為教育學的發(fā)展奠定方法論基礎。

教育著作：夸美紐斯《大教學論》 洛克《教育漫話》 盧梭《愛彌兒》 裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》 赫爾巴特《普通教育學》 福祿貝爾《人的教育》 斯賓塞《教育論》

烏申斯基《人是教育的對象》 杜威《民主主義與教育》

夸美紐斯《大教學論》·是教育學開始形成一門獨立學科的標志，是近代第一本教育學著作。

提出了“泛智教育”思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”；教育適應自然。班級授課制。教

育原則(直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺性)。

盧梭《愛彌兒》

堅定的“性善論”者，教育的任務應該使兒童“歸于自然”。

被譽為“教育上的哥白尼”，他的自然主義教育思想被譽為舊教育和新教育的分水嶺。

康德《康德論教育》

“人是唯一需要教育的動物”先后四次在歌尼斯堡大學講授教育學，是最早在大學開設教

育學講座的有影響的學者之一。

裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》明確提出“使人類教育心理學化”的口號，對于推動教育活動的科學化及教育學的誕生都起到了重要的作用； 洛克《教育漫話》反對天賦觀念，提出了“白板說”。

“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是由他們的教育所決定的?！?赫爾巴特《普通教育學》

是康德哲學教席的繼承者，在世界教育史上被認為是“現(xiàn)代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。

《普》標志著規(guī)范教育學的建立，同時，被認為第一本現(xiàn)代教育學著作。

主要觀點：a.教育理論體系的兩個理論基礎是倫理學和心理學；

b.教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善。

c.教育學教學原則。在西方教學史上，第一次提出了“教育性教學”的概念。

d.教學四階段論。即：明了、聯(lián)合(聯(lián)想)、系統(tǒng)，方法。

在西方，通常把他的教育思想視為傳統(tǒng)教育派的代表(教師、知識、課堂三中心)。斯賓塞的《教育論》

提出了“最有價值的知識是科學”這一著名論斷，重視實科教育，可以說是近代科學教育的先鋒。

杜威《民主主義與教育》 現(xiàn)代教育理論的代表人物

提出了“兒童中心(學生中心)”“經驗中心”“活動中心”。

論教育的本質。教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改組或改造。

論教育的目的。從“教育即生活”引出“教育無目的論”。

“從做中學”。五個步驟：創(chuàng)設疑難情境；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設；推斷那個假設能解決

這個困難；驗證這個假設。

20C教育學的多元化發(fā)展

主要流派：

實驗教育學：19C末20C初(德)梅伊曼和拉伊 《實驗教育學綱要》《實驗教育學》

文化教育學：又稱精神科學教育學 19C末出現(xiàn)于德 狄爾泰、斯普朗格、利特

主要代表作 《關于普遍妥當?shù)慕逃龑W的可能》《教育與文化》

實用主義教育學：19C末20C初興起于美 杜威、克伯屈 《民主主義與教育》《經驗與教育》《設計教學法》

馬克思主義教育學： 1939凱洛夫《教育學》被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學著作。

我國楊賢以李浩吾化名出版《新教育大綱》(1930)是我國第一部馬克思主義的教育學著作。

批判教育學：興起于20C70年代(美)鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾；(法)布厄迪爾

主要代表作《資本主義美國的學校教育》《教育與權力》《教育、社會和文化的再生產》

當代教育理論的新發(fā)展

布魯納、贊科夫、瓦﹒根舍因

贊科夫《教學與發(fā)展》把學生的一般發(fā)展作為教學的出發(fā)點；

提出了發(fā)展性教學理論的五大原則，即高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解教學過程、使所有學生包括差生都得到發(fā)展的原則。布魯納《教育過程》

提出了結構主義學說和發(fā)現(xiàn)法。瓦﹒根舍因(德)

創(chuàng)立了范例方式教學理論。蘇霍姆林斯基

《給教師的建議》《把整個心靈都獻給兒童》闡述了他的和諧教育思想；

認為學校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。

世界上最早頒布義務教育法的國家——德國。

3.政治經濟制度決定教育；教育反作用于政治經濟制度。

20C60年代，以美國舒爾茨為代表的西方經濟學家，提出了人力資本理論。經推算，美國1929~1957年教育水平對國民經濟增長的貢獻為33%。

4.校園文化：是學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風和行為準則。校園精神文化是校園文化的核心內容，也是校園文化的最高層次。主要特征：互動性、滲透性、傳承性。

5.個體身心發(fā)展：是指作為復雜整體的個人，在從生命開始到生命結束的全部認識過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。動因：內發(fā)論（遺傳決定論）

代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格塞爾、霍爾等。

格塞爾(美)強調成熟機制對人的發(fā)展的決定作用。

霍爾認為“一兩的遺傳勝過一頓的教育”，他認為個性心理發(fā)展是人類進化過程的簡單重復，個體心理發(fā)展由種系發(fā)展決定（復演說）。

外鑠論（環(huán)境決定論）

代表人物：荀子、洛克、華生等。

荀子“今人生性，生而有好利焉，順是，故爭奪生而辭讓亡焉?！?/p>

洛克提出“白板說”，認為人的心靈猶如一塊白板，它本身沒有內容，可以任意涂抹。

華生“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人?！?/p>

多因素相互作用論（共同作用論）主要影響因素：遺傳：“用進廢退”“獲得性遺傳”說明遺傳素質具有一定的可塑性。

格塞爾通過雙生子爬梯實驗證明了他的“成熟勢力說”。

環(huán)境：自然環(huán)境和社會環(huán)境兩大部分

主觀能動性是外部影響轉化為內部發(fā)展要素的根據(jù)。

教育（學校教育）

遺傳素質對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

規(guī)律：順序性：個體身心發(fā)展是由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展的過程。皮亞杰的發(fā)生認識論和科爾伯格的道德認知發(fā)展論證明了這一點。

階段性：不同年齡階段學生的身心發(fā)展具有不同的發(fā)展特征和任務。

不平衡性：個體身心發(fā)展同一方面的在不同年齡階段的發(fā)展速度和不同方面的發(fā)展都是不平衡的。關鍵期（敏感期、最佳期），是指人的某種身心潛能在人的某一年齡段有一個最好的發(fā)展時期。

互補性：包括生理與生理之間的互補和生理與心理之間的互補。

個別差異性：性別差異、不同個體同一方面發(fā)展速度和水平之間的差異、不同個體不同方面存在差異、個體具有不同的個性心理傾向。

遵循該規(guī)律的教育要求：

順：遵循量力性原則，循序漸進地施教；揠苗助長、陵節(jié)而施的做法都是違背該原則的；

階：對不同年齡階段的學生，在教育的內容和方法上應有所不同，而不能搞“一刀切”；

不：把握施教的關鍵期或最佳期，視時而教、及時而教；

互：長善救失，揚長避短；

個：因材施教。

6.教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。教育目的作用（功能）：導向、激勵、評價、調控。

教育目的對教育工作具有導向作用；

教育目的對貫徹教育方針具有激勵作用；

教育目的是對教育效果進行評價的主要標準。

教育目的包括三個層次：國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標。我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說。社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件。

教育與生產勞動相結合是“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”。

有關理論：個人本位論：孟子、盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、奈勒、馬斯洛、薩特等。

社會本位論：荀子、赫爾巴特、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊等。1957 新中國成立后頒布第一個教育方針； 1985 教育體制改革；

1995 規(guī)定教育要“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”?，F(xiàn)階段我國教育目的的基本精神：

1)要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一；

2)要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展； 3)適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力； 4)注重提高全民族素質。

7.我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

智育是傳授給學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

體育的根本任務是增強學生體質。

蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；

(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。

勞動技術教育的任務：(1)培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；

(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

8.素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

素質教育的意義：有助于提高中華民族的整體素質，提高綜合國力；

是克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢；

有助于受教育者全面發(fā)展的落實。

實施素質教育的措施：改變教育觀念；轉變學生觀；加大教育改革的力度；建立素質教育的保障機制；

建立素質教育的運行機制；營造良好的校園文化氛圍。9.教育制度：廣義是指國民教育制度；狹義是指學校教育制度，簡稱學制。

學校教育制度是國民教育制度的核心。

我國現(xiàn)代學制的沿革：舊中國：1902 壬寅學制（未實行）以日本的學制為藍本，是我國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制；

1903 癸卯學制（實行新學制的開端）主要承襲了日本的學制，是中國第一個實行的現(xiàn)代學制；

1912 壬子癸丑學制 明顯反映了資產階級在學制方面的要求，第一次規(guī)定了男女同校，是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制；

1922 壬戌學制 留美派主持全國教育聯(lián)合會以美國學制為藍 本，又稱“新學制”“六三三學制”。

新中國：1951 頒布中華人民共和國新學制

1958 學制改革

1985 頒布《中共中央關于教育體制改革的決定》

1993 頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》

1999 《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》

2001 《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》

教育部《2003~2007年教育振興行動計劃》

我國當前的學制改革

工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量。

2020 戰(zhàn)略目標：“兩基本，一進入”

（即基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源全國行列）

現(xiàn)代學制的三種類型：雙軌學制、單軌學制、分支型學制

我國近代制度化教育興起的標志：

清朝末年的“廢科舉、興學校”，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學制。

非制度化教育 理想：“教育不應再限于學校的圍墻之內?！?10.教師，是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者。教師是學校教育工作的主要實施者，根本任務是教書育人。

教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。

11.獨立的教師職業(yè)伴隨著私學的出現(xiàn)而產生。

教師職業(yè)的專業(yè)化以專門培養(yǎng)教師的教育機構的出現(xiàn)為標志。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化?！皞鞯勒摺苯巧ㄈ祟愳`魂的工程師）“授業(yè)、解惑”角色（知識傳授者、人類文化的傳遞者）示范者角色（榜樣）

“教育教學活動的設計者、組織者和管理者”角色 “家長代理人、父母”和“朋友、知己”的角色

“研究者”角色和“學習者”“學者”角色

12.教師勞動的特點：(1)復雜性、創(chuàng)造性；(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

教師的職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、職業(yè)心理健康。

職：對待事業(yè)：忠于人民的教育事業(yè)；對待學生：熱愛學生；

對待集體：團結協(xié)作；對待自己：為人師表（良好的道德素養(yǎng)）；

知：政治理論修養(yǎng)；精深的學科專業(yè)知識（本體性知識）；廣博的學科文化知識；必備的教育科學知識（條件性知識）；豐富的實踐知識；

能：語言表達能力；組織管理能力；組織教育和教學的能力；自我調控和自我反思能力（較高的教育機智）。

職：高尚的師德；愉悅的情感；良好的人際關系；健康的人格。13.學生是教育的對象（客體），是自我教育和發(fā)展的主體，是發(fā)展中的人。14.現(xiàn)代學生觀：1)學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生

a.學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的； b.學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?/p>

c.學生是處于發(fā)展過程中的人； d.學生的發(fā)展是全面的發(fā)展。

2)學生是獨特的人

a.學生是完整的人；b.每個學生都有自身的獨特性；c.學生與成人之間存在著巨大的差異。

3)學生是具有獨立意義的人

a.每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在；

b.學生是學習的主體；c.學生是責權的主體。15.師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系。

師生關系的內容：在教育內容的教學上結成授受關系；在人格上是平等的關系；在社會道德上是互相促進的關系。

我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長；(4)心理相容。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。16.課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)。課程類型：按課程內容的固有屬性：學科課程、活動課程

按課程內容的組織方式：分科課程、綜合課程

按對學生的學習要求：必修課程、選修課程

按課程設計、開發(fā)和管理主體：國家課程、地方課程、學校（校本）課程

按課程的呈現(xiàn)方式：顯性課程、隱性課程 課程即學習經驗是杜威的課程觀。

我國中小學開設的語數(shù)外等課程屬于學科課程。“教育即生活”“從做中學”體現(xiàn)活動課程理論。

主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性的課程是必修課程?！半[性課程”一詞 杰克遜 1968 《班級生活》首先提出 17.主要課程理論流派：

學生中心課程理論（兒童/活動中心課程理論）(美)杜威

基本主張：經驗論；以兒童為中心的活動年滾輪；主動作業(yè)論；課程組織的心理順序論。

學科中心課程理論

結構主義課程理論 布魯納 與活動課程理論相對立

要素主義課程理論 巴格萊

永恒主義課程理論 赫欽斯

社會主義課程理論（社會改造主義課程理論）布拉梅爾德 后現(xiàn)代主義課程理論 車里霍爾姆斯、多爾

18.三維課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

19.目前在我國，中小學課程主要由課程計劃、課程標準、教材三部分組成。

20.課程計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。

課程計劃的基本內容：學科設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。21.義務教育階段教學計劃的特征：強制性、普遍性、免費性。

22.課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。

課程標準的結構：前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄。

23.編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：科學性與思想性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結合；系統(tǒng)性和可接受性結合。

24.小學階段以綜合課程為主；初中階段設置分科與綜合相結合的課程；高中以分科課程為主。25.綜合實踐活動課程的內容：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動技術教育。

26.校本課程是對國家課程的補充。27.課程設計的主要模式：

目標模式(美)泰勒 泰勒原理可以概括為：目標、內容、方法、評價，即：1)確定課程目標；2)根據(jù)目標選擇課程內容（經驗）；3)根據(jù)目標組織課程內容（經驗）； 4)根據(jù)目標評價課程。

斯騰豪斯的過程模式

28.教材是課程資源的核心和主要組成部分。

29.在課程資源的開發(fā)和利用中，特別應該關注的課程資源是教師、學生和教學過程。30.被稱為“當代課程評價之父”的教育家是泰勒。

31.教材是學生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據(jù)。32.課程的縱向結構有兩種形式：直線型課程結構和螺旋式課程結構。

33.CIPP評價模式包括四個步驟：背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價。

34.教學是在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

35.教學的本質：是一種特殊的認識、交往和實踐活動程。教學的特點：1)教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的

2)教學由教與學兩方面組成，教學是師生雙方的共同活動

3)學生的認識活動是教學中的主要組成部分

4)教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一

教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持“教學為主，全面安排”的原則。教學的基本任務：1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

2)發(fā)展學生的社會適應能力

3)發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造能力

4)培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣

5)奠定學生的科學世界觀基礎

36.教學過程的主要矛盾：學生與其所學的知識之間的矛盾（教師提出的教學任務同學生完成任務的需要、實際水平之間的矛盾）。

教學過程是一種特殊的認識過程。以認識活動為基礎，是促進學生身心發(fā)展的過程。教學過程的基本規(guī)律（基本特點）：1)間接經驗與直接經驗相結合（間接性規(guī)律）

2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）

3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）

4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）37.學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑。

赫爾巴特“我想不到任何無教育的教學”，教學永遠具有教育性。

38.教學的基本階段：(1)激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；

(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧；(6)檢查知識。

39.教學原則是根據(jù)對一定的教學目的和教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本原則。

我國目前中小學主要的教學原則：(1)思想性（教育性）與科學性相統(tǒng)一的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循序漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則；(8)量力性原則。

40.兩種對立的教學方法思想是注入式和啟發(fā)式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。

教學的基本組織形式——課堂教學。41.常用的教學方法：

(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：③實習作業(yè)法；④實踐活動法。(4)以引導探究為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

選擇教學方法的主要依據(jù)是教學目標。42.課堂教學的主要形式是班級授課制。

最早論述班級授課制，并為班級授課制奠定了理論基礎的是夸美紐斯。我國最早的班級授課制 清政府 1862 北京的京師同文館

43.教師在課堂上采用小組討論的教學方法，重點是培養(yǎng)學生的交流、協(xié)作和表達的能力。44.教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課（鉆研教材、了解學生、設計教法，前提）；(2)上課，是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)；(3)作業(yè)的布置與反饋；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定（常用方式：平時考查、考試）。

45.一節(jié)好課的基本要求：(1)教學目標明確。(2)教學內容準確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)教學結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)教學方法恰當。(5)講究教學藝術。(6)板書有序。(7)充分發(fā)揮學生的主體性（最根本的要求）。

46.教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給以價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學評價的功能（作用）：診斷教學問題；提供反饋信息；調控教學方向；檢驗教學效果。教學評價的基本類型：按教學評價的作用：診斷性評價、形成性評價、總（終）結性評價；

按評價采用的標準：相對性評價、絕對性評價、個體差異評價；

按評價主體：外部評價、內部評價。教學評價的原則：客觀性、發(fā)展性、整體性、指導性。

47.教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。

教學模式有：探究式教學

教學的基本程序是：問題—假設—推理—驗證—總結提高。

拋錨式教學

教學基本環(huán)節(jié)有：創(chuàng)設情境—確定問題—自主學習—協(xié)作學習—效果評價。

范例式教學

(德)瓦·根舍因提出；

教學的基本過程是：范例性地闡明“個”案—范例性地“類”案—范例性地掌握規(guī)律原理—掌握規(guī)律原理的方法論意義—規(guī)律原理的運用訓練。

自學—指導式

目標—導控式

傳遞—接受式

基本教學程序是：復習舊課—激發(fā)學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習。

問題—探究式

48.“讀萬卷書，行萬里路”體現(xiàn)的是知行合一的教學原則。

49.道爾頓制 —— 柏克赫斯特創(chuàng)建；導生制（貝爾—蘭喀斯特制）——(英)貝爾、蘭喀斯；班級授課制 —— 夸美紐斯。

50.課的類型（即課的分類）的劃分根據(jù)是該節(jié)課的教學任務，是教學活動的基本單元。51.學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑。

52.教師在教學中運用的直觀手段可分為三類：實物直觀、模像直觀、言語直觀。53.我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。54.“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

55.智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

56.體育的根本任務是增強學生體質。

57.蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

58.美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。59.勞動技術教育的任務：

(1)培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

60.義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。義務教育的特點：強迫與免費、普及與基礎、民族性與公共性。

61.德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。德育目標是德育工作的出發(fā)點。

培養(yǎng)學生良好的道德行為習慣是小學階段思想品德教育的中心任務。

62.德育內容：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念教育、科學世界觀和人生觀教育。

63.德育過程的構成要素：教育者、受教育者、德育內容、德育方法。教育者在德育過程中起主導作用。

德育過程的基本矛盾：德育要求與受教育者已有的品德水平。

德育過程的基本規(guī)律：1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

知、情、意、行是品德心理的四要素。以知為開端，以行為終結。教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

2)德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程。

3)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。

4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。64.活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

65.德育原則：(1)導向性原則；(2)疏導原則；(3)因材施教原則（從學生實際出發(fā)原則）；(4)知行統(tǒng)一原則；(5)集體教育和個別教育相結合的原則；(6)尊重信任與嚴格要求學生相結合的原則；(7)正面教育與紀律約束相結合的原則；(8)依靠積極因素，克服消極因素的原則；(9)教育影響的一致性和連貫性原則。

66.馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。67.德育模式：

認知模式

皮亞杰提出

體諒模式

彼得·麥克費爾和他的同事所創(chuàng) 社會模仿模式

班杜拉創(chuàng)立

價值澄清模式

拉斯、哈明、西蒙等人

68.德育的途徑：(1)思想品德課與其他學科教學；思想品德課是特別的重要途徑，其它學科教學是最經常、最基本途徑。(2)社會實踐活動；(3)課外、校外活動；(4)共青團、少先隊組織的活動；(5)校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習；(6)班主任工作。

69.常用的德育方法：說理教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實際鍛煉法、品德修養(yǎng)指導法、品德評價法、角色扮演法、合作學習法。

70.選擇德育方法的依據(jù)：德育目標、德育內容、中小學生的年齡特點和個性差異。

71.德育工作的新形式：開展社區(qū)教育、開展心理健康教育活動、建立德育基地、創(chuàng)辦業(yè)余黨校。72.衡量道德品質的重要標志是道德行為。

73.升學就業(yè)指導教育重在指導學生在正確認識自我、認識社會發(fā)展形勢與需求的基礎上，做出自我發(fā)展的正確選擇。

74.班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編制分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。

班級是學校行政體系中最基層的行政組織。

75.文藝復興時期率先使用“班級”一詞的著名教育家是埃拉斯莫斯。

76.班級管理是一個動態(tài)的過程，它是班主任和教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領全班學生對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。77.班級管理的主要內容有：班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理、班級活動管理。

78.班級管理是班主任工作的重要內容，常用的班級管理模式有：常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標管理。

常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經常性活動。

平行管理：是把對集體的管理和對個別的管理結合起來的班級管理方式。

民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。

目標管理：(美)德魯克提出

79.現(xiàn)代班級管理強調以學生為核心。

80.班級管理的功能：有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率；

有助于維持班級秩序，形成良好的班風； 有助于鍛煉學生能力，學會自治治理。

81.班集體：按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際關系交往為特征的社會心理共同體。

82.班集體形成的條件和前進的動力是：共同的奮斗目標。

83.班集體的形成和培養(yǎng)：確定班集體的發(fā)展目標；建立得力的班集體核心；建立班集體的正常秩序；

組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

84.班主任是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家的教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。

85.班主任在班級管理中的地位是：班集體的設計者、班級組織的領導者、班級人際關系的藝術家。86.班主任的領導方式：權威型、民主型、放任型。

87.班主任工作的任務：首要任務——組織建立良好的班集體；中心任務——促進班集體全體成員的全面發(fā)展。

88.班主任工作的內容和方法：了解和研究學生（前提和基礎）；有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體（中心環(huán)節(jié)）；協(xié)調校內外各種教育力量；學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理；組織課外、校外活動和指導課余生活；建立學生檔案；操行評定；班主任工作計劃與總結；個別教育工作；班會活動的組織；偶發(fā)事件的處理。

89.班主任的基本素質：心理素質、道德素質、知識素質、能力素質。

90.課外、校外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外，利用課余時間，對學生施行的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。

91.課堂教學與課外教育工作的關系：育是學的延續(xù)和補充；育具有相對的獨立性；學和育可以互相取代；學和育可以互相補充。

92.課外、校外教育的主要內容：社會實踐活動、學科活動、科技活動、文學藝術活動、體育活動、社會公益活動、課外閱讀活動。

93.課外、校外教育的組織形式：群眾性活動、小組活動、個別活動。

94.課外、校外教育的主要特點：自愿性、自主性、靈活性、實踐性、廣泛性。

95.學校教學工作是教育學生的基本途徑，課外、校外教育也是教育學生的主要途徑，二者缺一不可。

96.課外、校外教育的主要要求：

1)要有明確的目的；2)活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，更富有吸引力； 3)發(fā)揮學生的積極性、主動性并與教師的指導相結合；4)要考慮學生的興趣愛好和特長，符合學生的年齡特征。97.家庭教育的基本要求：

和諧的家庭環(huán)境；對孩子的要求要合理、統(tǒng)一；理解和尊重孩子；家長不斷提高自己的文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng)。

98.學校、家庭、社會三結合教，形成教育合力。學校教育占主導地位。99.如何加強學校與家庭之間的相互聯(lián)系：

相互訪問；建立通訊聯(lián)系；定時舉行家長會；組織家長委員會；舉辦家長學校。100.課外活動的主體活動是學科活動。

101.“五小活動”指小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小實驗、小論文。

102.教育研究是以教育問題為對象，運用科學的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有關資料，以發(fā)現(xiàn)和總結教育規(guī)律的一種認識活動。103.教育研究的對象是教育問題，包括理論問題與實踐問題。教育問題具有以下特點：復雜性、兩難性、開放性、整合性、擴散性。

104.教育研究的特點：客觀性、科學性、系統(tǒng)性、綜合性、可驗證性。

105.教育研究的基本原則：客觀性原則、創(chuàng)新性原則、理論聯(lián)系實際原則、倫理原則。106.教師在教育研究中的地位和作用：

1)有利于解決教育教學實際問題，提高教育教學質量； 2)可以使課程、教學與教師真正融為一體； 3)也是教育科學發(fā)展的需要；

4)可以促進教師專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強教師職業(yè)的價值感和尊嚴感；

5)有利于教師不斷積累實踐知識。

107.教育研究的意義：推動教育改革與發(fā)展；提高教育教學質量；提升教師自身素質。

108.教育研究發(fā)展趨勢：研究背景的現(xiàn)場化；多種教育理論流派的形成導致教育研究方法的統(tǒng)一性與多元性；現(xiàn)代科學研究成果及其研究方法的移植；關注教育研究的價值標準；研究手段的現(xiàn)代化。

109.教育研究的基本過程：選擇研究課題；查閱文獻資料；制定研究計劃；收集研究資料；分析研究資料；撰寫研究報告。

研究計劃是研究實施的藍圖。在教育研究過程中，文獻檢索是必不可少的步驟，貫穿研究的全過程。

110.常用的教育研究方法：個案研究法、行動研究法、質的研究法、敘事研究、觀察法、調查法、實驗法。

調查研究中最基本、使用最廣泛的方法是問卷法。

第二部分

心理學

1.心理學是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

2.心理過程：(1)認知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象；

(2)情緒情感過程：情緒、情感；

(3)意志過程：意志行動的心理過程。

3.個性心理：(1)個性心理傾向性：需要、動機、信念、理想、價值觀、世界觀等；

(2)個性心理特征：能力、性格、氣質。

4.心理是腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現(xiàn)實在人腦中的反映。5.神經系統(tǒng)是心理活動的主要物質基礎。神經系統(tǒng)的基本活動方式——反射。6.巴普洛夫

第一信號活動：用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)?！巴飞颉保撕蛣游锕灿?。

第二信號活動：用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。“談虎色變”“望梅止渴”，人類特有的。

7.心理學的主要流派

一、構造主義心理學

產生于十九世紀七十年代，是心理學的第一個理論學派，創(chuàng)始人為德國心理學家馮特。他主張用實驗的方法來分析人的心理結構，因此，他的流派被稱“構造主義心理學”。

二、機能主義心理學 產生于十九世紀末，創(chuàng)始人是美國心理學家詹姆士。該學派強調心理學要研究意識的功能，因而被稱為“機能主義心理學”。

三、行為主義心理學

由美國心理學家華生于1913年創(chuàng)立，并在世界各國產生很大反響。華生認為：意識是玄妙的不可捉摸的，心理學不應該研究意識，而應該研究可觀察的行為，主張行為是“刺激－反應”的聯(lián)結，因此他的流派被稱為“行為主義心理學”。

四、格式塔心理學（完形心理學）

1912年誕生于德國，首創(chuàng)人是韋特海默，代表人物有苛勒、考夫卡?！案袷剿笔菑牡挛亩鴣恚馑际峭晷位蛘w。格式塔心理學認為人對事物的認識具有整體性,“整體大于部分之和”，強調從事物的整體來研究心理。

五、精神分析學派

由奧地利精神病學家弗洛伊德于1900年創(chuàng)立。他提出要用精神分析的方法（自由聯(lián)想、釋夢）來尋找病人疾病的根源，重視無意識研究。

六、人本主義心理學

人本主義心理學是20世紀50—60年代在美國產生和發(fā)展起來的一種心理學思潮和思想運動，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學既反對行為主義(心理學的第一勢力)機械的環(huán)境決定論，又反對精神分析學(心理學的第二勢力)本能的生物還原論，故被稱為西方心理學的第三勢力。人本主義心理學認為，人與動物本質上完全不同，人的行為主要受自我意識的支配，具有個人發(fā)展的潛能，強調這是理解人的心理和行為的出發(fā)點。

七、認知心理學

認知心理學是現(xiàn)代心理學中新興的一種思潮。早期的認知心理學是以瑞士著名心理學家皮亞杰為代表。20世紀20—30年代，皮亞杰建立了“發(fā)生認識論”，促進了認知心理學的發(fā)展。美國心理學家奈塞爾于1967年發(fā)表了《認知心理學》一書，從計算機信息加工的角度研究人的內部心理活動規(guī)律，認為要了解人的行為，必須研究它的內部心理活動，重視內部心理過程的研究。簡而言之，認知心理學是研究人們對知識的獲得、貯存、提取和應用的過程。8.注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意的特點：指向性、集中性。

注意的功能：選擇功能、保持功能、調節(jié)和監(jiān)督功能。9.注意的分類：

無意注意(不隨意注意)：指沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。窗外的歌聲 有意注意(隨意注意)：指有預定目的，并需要意志努力的注意。學習、聽課 有意后注意(隨意后注意)：指有預定目的，但不需要意志努力的注意。“盲打”、織毛衣不用看

三者關系：緊密聯(lián)系、協(xié)同活動。有意注意可以發(fā)展為有意后注意，而無意注意在一定條件下可轉化為有意注意。

10.注意的品質：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉移。

一、注意的廣度

也叫注意的范圍，是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。數(shù)量越大，注意的廣度越大。

影響因素：

1、被知覺對象的特點；

2、人們當時的知覺任務；

3、一個人已有的經驗和知識

二、注意的穩(wěn)定性

是指把注意保持在某一對象或某一活動上的時間的長短特性。

時間越長，穩(wěn)定性越高。

影響因素：1.注意對象的特點。2.有無堅定目的。3.個人的主觀狀態(tài)。

三、注意的分配

是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象。

注意分配的條件：1.在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經熟練的。

2.同時進行的幾種活動都已熟練。

3.幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織。如自彈自唱、邊歌邊舞等。

四、注意的轉移

是根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象或由一種活動轉移到另一種活動的現(xiàn)象。

影響因素：1.原來注意的強度。2.新的注意的對象的特點。3.神經過程的靈活性。4.已有的習慣。11.注意規(guī)律在教學中的運用

一、無意注意的規(guī)律在教學中的應用(一)教學內容力求新穎、豐富。

心理學研究表明：注意維持在單調貧乏的內容上的時間是短暫的，而新穎、豐富的內容卻能保持相當長久的注意。

(二)教學方法力求多樣、富于變化。

(三)善于組織學生注意，妥善處理偶發(fā)事件。(四)安排好教學環(huán)境，防止學生分心。

二、有意注意的規(guī)律在教學中的應用(一)幫助學生樹立明確的學習目的。

注意的規(guī)律表明：個體注意的目的、任務越清楚，學習意志就越堅強，就越能引起有意注意，越能在學習中排除各種困難和干擾，有意注意就越集中。

(二)對學生學習的要求要嚴格而適當。

教師在教學中對學生學習的要求，如對課前預習、課堂紀律、課后作業(yè)、實際操作的要求，既要嚴格也要適當，應是學生力所能及的，但又不是輕而易舉的。要求太高，學生易失去信心；要求太低，學生又不會重視。這些都不利于學生注意的集中。

(三)創(chuàng)設問題情境引導學生積極地思考。

(四)組織學生實際操作。(五)利用間接興趣。

三、無意注意與有意注意交替規(guī)律在教學中的應用 在我們的學習和工作中，無意注意和有意注意是經常轉化交替的。這兩種注意的相互交替，使注意能長時間地保持集中。

教學中，學生如完全依靠有意注意來學習，易產生疲勞和注意的渙散，從而難以長時間地堅持學習。但學生也不能單憑無意注意來學習，因為任何學科的內容不可能都是有趣和吸引人的，必須通過有意注意來協(xié)調活動，才能完成好學習任務。因此，在教學過程中，教師要適當?shù)剡\用無意注意和有意注意轉換的規(guī)律。

12.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。13.感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

14.感覺的種類：外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺）

內部感覺（機體覺、平衡覺、運動覺）

15.知覺的種類：

1)根據(jù)知覺反映的客觀對象的不同：空間知覺、時間知覺、運動知覺。

空間知覺是人腦對客觀事物空間特性的反映，包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺及方位知覺等。

時間知覺是人腦對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性(時間長短)、順序性(先后)和周期性的反映。運動知覺是人腦對物體空間位置移動的反映。分為真動知覺和似動知覺。

似動知覺的主要形式有：動景運動、誘發(fā)運動、自主運動、運動后效。

16.知覺的基本特性：選擇性、理解性、整體性、恒常性。

17.感覺與知覺的關系 1.區(qū)別

1)感覺是人腦對客觀事物個別屬性的反映；

知覺則是對客觀事物的不同屬性、不同部分及其相互關系的綜合的、整體的反映。2)感覺是介于心理和生理之間的活動，它的產生主要來自于感覺器官的生理活動以及客觀刺激 的物理特性，相同的客觀刺激會引起相同的感覺；

而知覺則是以生理機制為基礎的純粹的心理活動，它的產生是在感覺的基礎上對物體的各種屬性加以綜合和解釋的心理活動過程，處處表現(xiàn)出人的主觀因素的參與。

3)從感覺和知覺的生理機制來看，感覺是單一分析器活動的結果； 而知覺比感覺復雜，它是多種分析器協(xié)同活動對復雜刺激物或刺激物之間的關系進行分析綜合的結果。

2.共同點：都是人腦對當前客觀事物的反映，屬于認識的低級(感性)階段。

3.聯(lián)系：感覺是知覺的有機組成部分，是知覺的基礎，而知覺則是感覺的深入和發(fā)展。

18.生物鐘現(xiàn)象：人體內的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

19.感受性與感覺閾限（分為絕對感覺閾限、差別閾限）：

在數(shù)值上成反比關系，感受性高，則感覺閾限低；反之，感受性低，則感覺閾限高。20.絕對感受性與絕對感覺閾限：

剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫絕對感覺閾限；而人的感官覺察這種微弱刺激的能力，叫絕對感受性。

21.一般而言，模像直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀。

22.記憶是人腦對過去經驗的保持和再現(xiàn)。它包括識記、保持、再現(xiàn)（再認或回憶）三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入信息的編碼、儲存、提取的過程。23.記憶的品質：敏捷性、持久性、準確性、準備性。

(準備性是記憶的提取和應用特征，它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經驗，以解決當前的實際問題。)24.記憶的分類：

(1)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

1.感覺記憶(0.25---2秒鐘之間)：時間極短；容量較大；形象鮮明；信息原始，記憶痕跡容易衰退。

2.短時記憶(1分鐘以內)：時間很短；容量有限(7±2組塊)；意識清晰；操作性強；易受干擾。

3.長時記憶(1分鐘以上)：容量無限；信息保持時間長久。

(2)根據(jù)內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。

25.保持是指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。26.遺忘：識記過的內容在一定條件下不能或者錯誤地恢復和提取。27.艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：

遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。

28.影響遺忘進程的因素：

(1)學習材料的性質；(2)識記材料的性質和學習程度；(3)記憶任務的長久性與重要性；(4)識記的方法；(5)時間因素；(6)情緒和動機。29.防止遺忘的方法——復習

(1)及時復習；(2)合理分配復習時間；(3)分散復習與集中復習相結合；(4)復習方法多樣化；(5)運用多種感官參與學習；(6)嘗試回憶與反復識記相結合；(7)掌握復習的量。

30.瞬時記憶（又稱感覺記憶或感覺登記）編碼方式：圖像記憶(1s左右)、聲像記憶(1s~4s)

短時記憶（又稱工作記憶）

編碼方式：聽覺編碼(主)、視覺編碼。

長時記憶（又稱永久性記憶）

以意義編碼為主，意義編碼有兩種形式：表象編碼和語義編碼，又被稱為信息的雙重編碼。

兩種不同的記憶：程序性記憶和陳述性記憶

31.提高記憶效果的方法：

1)明確記憶目的，增強學習的主動性；2)理解學習材料的意義；3)對材料進行精細加工，促進對 知識的理解；

4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；6)重視復習方法，防止知識遺忘。

32.表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象。33.表象的分類：

1)從表象產生的主要感覺通道來劃分：

視覺表象（如想起母親的笑臉）、聽覺表象（如想起吉他的聲音）、運動表象（如想起舞蹈動作）

2)從表象創(chuàng)造程度的不同來劃分：

記憶表象（如想起朋友的音容相貌）、想象表象（從未經歷過或世界上還不存在）34.表象的特征：直觀性、概括性、可操作性。

36.想象是人腦對已儲存的表象進行加工創(chuàng)造，形成新形象的心理過程。想象是一種特殊形式的思維。

感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

37.想象的種類：1)從有無目的性的角度：有意想象、無意想象；

夢是無意想象的一種特殊形式。

2)從想象與現(xiàn)實的關系：幻想、理想、空想； 3)從內容是否新穎的角度：再造想象、創(chuàng)造想象。

38.想象的功能：預見功能、補充功能、替代功能、調節(jié)功能。

39.想象的品質：主動性、豐富性、生動性、現(xiàn)實性、新穎性、深刻性。40.想象與表象的區(qū)別：

1)想象是對已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的思維過程；

表象是過去感知過的事物的形象在頭腦中的再現(xiàn)。2)想象是新形象的創(chuàng)造，所以屬于思維的范疇；

表象并沒有創(chuàng)造出新的形象，因此屬于記憶的范疇。

41.再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意早頭腦中形成與之相應的新形象的過程。Eg.在看小說時，腦中產生出小說描寫的場景

條件：1)必須具有豐富的表象準備；2)為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動；

3)正確理解詞語與實物標志的意義。

42.創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。

Eg.作家塑造出小說人物、工程師創(chuàng)造出新的機器、舞蹈者編排出新的舞蹈。

條件：1)強烈的創(chuàng)造愿望；2)豐富的表象儲備；3)積累必要的知識經驗；4)原型啟發(fā)；5)積極的思維活動；6)靈感的作用。

此外，還有創(chuàng)造性思維能力、高水平的表象改造能力、豐富的情緒生活、正確的理想和世界觀。

43.培養(yǎng)學生想象力的方法：

1)要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備； 2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門；

3)引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發(fā)展學生的空間想象能力； 4)結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力； 5)引導學生進行積極的幻想。

44.語言是人類通過高度結構化的聲音組合或書寫符號、手勢等構成的一種符號系統(tǒng)。言語是指人們用語言進行交際的過程。45.言語的種類：

言語通常分為外部言語和內部言語（隱蔽性、簡略性）兩類。外部言語包括口頭言語和書面言語（隨意性、展開性、計劃性）?？陬^言語又分為對話言語（聊天、座談）和獨白言語（報告、講演）。46.思維是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯(lián)系的概括的、間接的反映。47.思維的特征：間接性、概括性。48.思維的類型：

(1)根據(jù)思維發(fā)展水平的不同：直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)思維的邏輯性：分析思維、直覺思維。

(3)根據(jù)思維的指向性：聚合思維(求同思維)、發(fā)散思維(求異思維)。(4)根據(jù)思維的創(chuàng)作程度：再造性思維、創(chuàng)造性思維。(5)經驗思維和理論思維。

49.思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。50.思維的基本形式：概念、判斷、推理。

51.概念形成的基本標志是把握概念的本質特征，并能在實際中運用。52.科學概念的掌握：

1)以感性材料作為概念掌握的基礎；2)合理利用過去的知識經驗；3)充分利用“變式”； 4)正確運用語言表達；5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。53.創(chuàng)造性思維的特點：

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。特點：流暢性、靈活性、獨創(chuàng)(特)性。

54.創(chuàng)造性思維的過程：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期。

55.思維的品質：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)靈活性與敏捷性。56.良好思維品質的培養(yǎng)：

1)加強科學思維方法的訓練；2)運用啟發(fā)式教學方法調動學生思維的積極性、主動性； 3)加強言語交流訓練；4)發(fā)揮定勢的積極作用；5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質。啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。

57.解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。58.情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。

情感是人對客觀事物是否符合人的需要的一種反映，它包括道德感、理智感和美感。情緒、情感的外在行為表現(xiàn)是表情。59.情緒和情感的關系：

1)區(qū)別：情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的；

情感是后續(xù)的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系。

情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；

情感則由對事物復雜意義的理解所引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。

情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感比較內隱，較為深沉。

2)聯(lián)系：情感依賴于情緒。

60.情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的。

情緒和情感是以需要為中介的反映形式。

61.情緒的分類：根據(jù)主體與客體之間關系的不同，把人的基本情緒分為：快樂、悲哀、憤怒、恐懼；

根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度的不同，可分為：心境、激情、應激。

情感的分類：從情感的社會內容角度，人類的情感有道德感、美感和理智感。62.情緒和情感的功能：適應功能、動機功能、組織功能、信號功能、健康功能。63.教師應該如何幫助學生調節(jié)自己的情緒？

1)教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；2)豐富學生的情緒體驗；3)引導學生正確看待問題；

4)教會學生情緒調節(jié)的方法；5)通過實際鍛煉提高學生情緒調節(jié)的能力。

64.意志是指人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程。

65.意志的特征：(1)意志行動是人特有的自覺確定目的的行動；

(2)意志對活動有調節(jié)支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界。(3)克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征。

66.意志行動的動機斗爭分為四類：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突。67.意志的品質：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。與意志的果斷性相反的意志品質是優(yōu)柔寡斷。

克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征。68.“易感情用事”一般發(fā)生在激情情緒狀態(tài)下?！皠又郧椤闭f的是情緒的感染功能。

責任感、義務感屬于道德感。69.需要是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。

馬斯洛的需要層次論

美國人本主義心理學家馬斯洛認為：人的需要是有層次的，需要的滿足是由低層向高層不斷發(fā)展的。低級的需要得到了基本滿足，高一級的需要才會出現(xiàn)。人的需要由低級到高級依次為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、美的需要、自我實現(xiàn)的需要。

對教育工作的啟示：只有滿足學生的合理的可以實現(xiàn)的最基本的需要，學生才能積極努力地學習。在教學中教師只有努力滿足學生的認知需要和學習需要，才能調動學生聽課和做作業(yè)的積極性。在思想工作中，要重視滿足學生自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學生的精神生活，提高學生的思想境界。

70.動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部驅力。71.動機產生的條件：內在條件是需要；外在條件是誘因。72.動機的功能：激活功能、指向功能、維持和調整功能。

73.興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。74.興趣的分類：直接興趣和間接興趣；個體興趣和情境興趣。75.興趣的品質：廣度、中心、穩(wěn)定性、效能。

76.能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。

它是人順利完成某項活動的必要的心理條件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理條件。

77.技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。

知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。78.能力與知識、技能的關系：

聯(lián)系：1)能力是掌握知識與技能的前提。能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低。

2)能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。

區(qū)別：1)知識是人類社會歷史經驗的概括和總結，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質的概括。

2)在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而不斷豐富；

而能力的發(fā)展則有一定的限度。

3)知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識多了，能力并不一定就高。

教師在教學中不僅要向學生傳授知識，更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。

79.能力的形成與發(fā)展依賴于知識和技能的發(fā)展。能力的高低可以影響到掌握知識和技能的水平。

從一個人的知識和技能的狀況可以看出他的能力水平。

80.能力的分類：1)根據(jù)能力適應活動范圍的大?。阂话隳芰?、特殊能力；

抽象概括能力是一般能力的核心。

2)根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度的高低：模仿能力、創(chuàng)造能力； 3)根據(jù)能力的功能不同：認知能力、操作能力、社交能力。

81.智力是使人能順利完成某種活動所必須的各種認知能力的有機結合。

它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。思維力是智力的核心成分，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)。82.智力理論：

(英)斯皮爾曼的二因素論(美)瑟斯頓的群因素論

(美)吉爾福特的智力三維結構論

形成智力因素總共有150種（5×5×6）。

(美)卡特爾的智力形態(tài)論

將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。

(美)加德納的多元智力理論

七種智力：言語智力、邏輯-數(shù)學智力、視覺-空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力。

(美)斯騰伯格的三元智力理論

在智力成分中，元成分起著核心作用，它決定人們解決問題時所使用的策略。

83.[最早的智力測驗](法)理學家比納和西蒙 1905 制成了世界上第一個智力測驗量表------比納--西蒙量表。

智商(IQ)≒智齡÷實齡×100 84.超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

85.智力測驗的標準：信度、效度、標準化（是心理測驗最基本的要求）。

86.影響智力發(fā)展的因素：遺傳與營養(yǎng)、產前環(huán)境和早起經驗、學校教育、社會實踐、主觀努力、87.能力的培養(yǎng)：轉變教師的教學方法；轉變學生的學習方式；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；幫助學生建立完善的知識結構。

88.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質，即人格是決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人行為穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

89.人格的特征：獨特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性、社會性。90.人格的結構：性格、氣質、自我調控。

91.性格是人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。

氣質形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。

良好性格的培養(yǎng)：1)加強人生觀、世界觀和價值觀教育。2)及時強化學生的積極行為。3)充分利用榜樣人物的師范作用。4)利用集體的教育力量。5)依據(jù)性格傾向因材施教。6)提高學生的自我教育能力。

92.氣質是不以活動目的和內容為轉移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特點。93.氣質與性格的關系：

聯(lián)系：(1)氣質可以影響性格的形成和發(fā)展。(2)性格對氣質也有明顯的影響。

(3)相同氣質類型可形成不同性格，不同氣質也可形成相同性格。區(qū)別：(1)氣質主要是先天的，更多地受人的高級神經活動類型影響；

性格主要是后天形成的，更多地受社會生活條件制約。(2)氣質無好壞之分；性格有好壞之分。

(3)氣質表現(xiàn)的范圍狹窄，局限于心理活動的強度、速度等方面； 性格表現(xiàn)的范圍廣泛，幾乎囊括了人的社會心理特點。

(4)氣質的可塑性較小，變化較慢；性格的可塑性較大，變化較快。

94.自我調控系統(tǒng)：自我認知、自我體驗、自我控制。95.弗洛依德的人格“三我”結構：本我、自我、超我。96.人格理論：特質理論、類型理論 特質理論：奧爾波特的人格特質理論

奧爾波特把人格特質分為兩類，即共同特質和個人特質。

卡特爾的人格特質理論

又稱“特質因素分析論”，核心是卡特爾關于人格特質的概念。卡特爾以他的特質概念為理論基礎，利用因素分析的方法對人格特質進行了分析，提出了基于人格特質的一個理論模型。模型分為四層，即個別特質和共同特質，表面特質和根源特質，體質特質和環(huán)境特質，動力特質、能力特質和氣質特質。

“大五”人格理論

塔佩斯等

求新性、盡責性、外向性、隨和性和神經質性，這五個特質 的頭一個字就構成了“OCEAN”一詞，代表“人格的海洋”。類型理論：氣質類型學說

希波克里特 人體內有四種性質不同的體液：血液、黃膽汁、黑膽汁和黏液。

蓋倫 進一步確定了氣質類型，提出了人的四種氣質類型是膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。

巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：

強

不平衡

興奮型

膽汁質 強

平

衡

靈

活

活潑型

多血質

強

平

衡

不靈活

安靜型

粘（黏）液質 弱

不平衡

抑制型

抑郁質

內—外向人格

榮格最先提出

霍蘭德的人格理論

霍蘭德(美)把人格分為六類：現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型。

斯普蘭格的人格理論

依據(jù)人類社會活動的六種形態(tài)，將人劃分為六種性格類型：經濟型、理論型、審美型、宗教型、權力型、社會型。

97.影響人格形成的因素：生物遺傳因素、社會文化因素、家庭因素（權威型、、放縱型、民主型）、學校教育因素、個人主觀因素。

98.社會態(tài)度是個體基于過去經驗對周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準備狀態(tài)。社會態(tài)度是由認知、情感和行為傾向三種成分組成。

99.社會態(tài)度的功能：適應功能、自我防御功能、價值表現(xiàn)功能認識或理解功能。100.社會知覺是個人對人的心理狀態(tài)、行為動機、意向等做出推測與判斷的過程。

社會知覺是人際交往社會化的結果。

101.影響社會知覺的因素：認識者本身的特點（經驗、性格、需要）、認識對象本身的特點。102.影響形成效應：

1)社會刻板印象

對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們每人都具有這種特征，而無視團體成員中的個體差異。這種現(xiàn)象稱為社會刻板效應。

2)暈輪效應

當我們認為某人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應，也稱光環(huán)效應。

3)首因效應

在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應，也叫最初效應。

4)近因效應

在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為近因效應，也叫最近效應。

5)投射效應

社會人際關系中，“以小人之心，度君子之腹”，是指與人交往時把自己具有的某些不討人喜 歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉移到別人身上，認為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。

103.中小學生主要的人際關系包括同伴關系、親子關系、師生關系。

104.群體心理是普遍存在于群體成員的頭腦中，反映群體社會狀況的共同或不同的心理狀態(tài)與傾向。

105.社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。

Eg.與別人騎單車競賽，時速會更快。

社會干擾（社會抑制）是指當他人在場或與他人一起從事某項工作時而使個體行為效率下降的現(xiàn)象。

106.社會惰化主要指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現(xiàn)象。

Eg.“三個和尚沒水喝”

107.利他行為是指不期待任何回報、出于自覺自愿的助人行為，是一種把幫助他人當作唯一目的的行為。

108.侵犯行為又稱攻擊行為，是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行為。109.兒童的攻擊性行為的常用控制方法有：宣泄法、懲罰法、移情法、認知干預、榜樣作用和大眾媒體的宣傳。110.社會影響：

1)從眾：是個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。

從眾的類型：真從眾、權宜從眾、不從眾。

影響從眾的因素：個體的特點、群體因素、刺激物因素。

2)服從：是按照社會要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應行為的社會現(xiàn)象。

影響服從的因素：命令者的權威性、服從者的道德水平和人格特征、情境壓力。

個體產生服從的原因：合法權利、責任轉移。第三部分

教育心理學

1.教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。學習心理是教育心理學的核心。

2.在學與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。3.學與教的過程包括學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境。

在教與學的過程中，有意識地傳遞的主要信息是教學內容。

教材的編制和課程的設置必須以學與教的理論和研究為基礎。4.學與教的三種過程模式：

1)學習過程。指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

2)教學過程。教師通過設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。

3)評價/反思過程。評價和反思過程雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。

5.教育心理學的研究內容：

教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的。

學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素；

由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。6.教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

在實際應用中表現(xiàn)：幫助教師準確地了解問題；為實際教學提供科學和理論指導；

幫助教師預測并干預學生的行為；幫助教師結合實際教學進行教育研究。7.教育心理學的發(fā)展進程： 1)初創(chuàng)時期(20C20以前)

裴斯泰洛齊 第一次提出“教育教學的心理學化”的思想；

赫爾巴特 首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎——心理學之上；

1868 烏申斯基 《人是教育的對象》 “俄羅斯教育心理學的奠基人”；

1877 卡普捷列夫 《教育心理學》 最早以“教育心理學”命名的著作；

1903 桑代克 《教育心理學》西方第一本以“教育心理學”命名的著作；

1913~1914 擴充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為“教育心理學之父”。

2)發(fā)展時期(20C20~50末)

3)成熟時期(20C60~70末)布魯納 羅杰斯 奧蘇貝爾

教育心理學的內容日趨集中，教育心理學學科體系基本形成。4)完善時期(20C80以后)布魯納

8.1924，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。9.教育心理學的研究方法：

實驗法(應用最廣、成就最大)、觀察法(最基本最普遍)、調查法(問卷訪談)、個案法、測驗法、教育經驗總結法、產品分析法。

10.教育心理學的研究原則：客觀性原則、教育性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際原則、系統(tǒng)性原則。

11.20C初，教育心理學作為一門獨立學科。12.心理發(fā)展就是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。13.我國心理學家將個體的心理發(fā)展劃分為八個階段：

乳兒期（0—1）；嬰兒期（1—3）；幼兒期或學齡前期（3—

6、7）；童年期或學齡初期（6、7—

11、12）；

少年期或學齡中期（11、12—

14、15）；青年期（14、15—25）；成年期（25—65）；老年期（65—）。

14.個體心理發(fā)展的一般特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

15.中小學心理發(fā)展的階段特征：童年期(學齡初期)；少年期(心理斷乳期/危險期)；青年初期(學齡晚期)。

16.朱智賢教授認為兒童思維發(fā)展的關鍵期是四年級。17.自我意識的第二次飛躍發(fā)生在青春期。18.心理發(fā)展的理論

1)皮亞杰的認知發(fā)展階段論

皮亞杰認為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。

他提出認知發(fā)展的階段理論，將個體的認知發(fā)展分為四個階段： a.感知運動階段(0~2歲)；

b.前運算階段(2~7歲)；兒童的“自我中心”

特征：思維不可逆性、思維缺乏同一性、思維缺乏互補性。

思維特征表現(xiàn)：早期的符號功能、自我中心性、思維的片面性。c.具體運算階段(7~11歲)；守恒

d.形式運算階段(11~成人)。

對教育教學的啟示：

A.認知發(fā)展階段制約教學的內容和方法。各門具體的學科教學都應研究如何針對不同發(fā)展階段的學生提出適當?shù)陌l(fā)展任務。

B.教學可以促進學生的認知發(fā)展。教師應當根據(jù)學生的特點選擇形象的、有趣的材料促進學生的發(fā)展，提高學生的邏輯思維能力。

2)關于最近發(fā)展區(qū)

維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；而是能達到的發(fā)展水平。他認為教師可采用教學支架，進行支架式教學，即在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給予支持和指導，幫助其他順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能夠獨立完成任務。

3)埃里克森的人格發(fā)展階段論

心理發(fā)展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主體的動作。

a.基本的信任感對基本的不信任感(0~1.5歲)

發(fā)展任務：發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。

b.自主感對羞恥感與懷疑(2~3歲)發(fā)展任務：培養(yǎng)自主性。

c.主動感對內疚感(4~5歲)發(fā)展任務：培養(yǎng)主動性。

d.勤奮感對自卑感(6~11歲)發(fā)展任務：培養(yǎng)勤奮感。

e.自我同一性對角色混亂(12~18歲)

發(fā)展任務：培養(yǎng)自我同一性（中學生人格發(fā)展的主要任務）。

19.學生的智力差異：

個體的智力在13歲以前直線上升，以后緩慢發(fā)展到25歲時達到最高峰，26~35歲保持高原水平，35歲開始有下降趨勢。

人們的智力水平呈鐘形曲線。

主要表現(xiàn)：智力類型差異、智力發(fā)展水平的差異、智力表現(xiàn)早晚的差異、智力的性別差異。20.學生的認知方式差異：

認知方式(認知風格)：個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。

場依存型與場獨立型

依：以外部線索為依據(jù)；獨：以自己的內部線索為依據(jù)。

沖動型與沉思型

沖動與沉思的標準是反應時間和精確性。

具體型與抽象型

發(fā)散型與輻合型

認知差異的教育含義：1)應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。

2)采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。

3)運用適應認知差異的教學手段。21.學生的性格差異

特征（態(tài)度、理智、情緒、意志）；類型（向性說：外傾型與內傾型； 獨立順從說：獨立型與順從型）。

性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關于性格的特征差異，心理學家一般是從四個方面進行分析：對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。

性格差異的教育含義：性格雖然也不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。

22.學習困難： 學困生與優(yōu)生

1)在知識水平上的差異：知識背景貧乏、概念水平差、基本知識技能的熟練程度差、知識機構水平差。

2)在認知加工方面的差異：注意力差、感知覺能力差、記憶不良、閱讀困難、言語落后、思維水平低、學習策略與學習方法差。

3)非智力因素的差異：學習動機缺失、學習志向水平低、學習興趣淡薄、自我有效感差、學習態(tài)度不良、消極情緒干擾、意志薄弱、性格不良、不良歸因傾向、心理健康問題。

應對策略：1)多贊揚鼓勵學生，培養(yǎng)學生的自信心理。

2)學法指導，即教會他們怎樣找到自己所需要的信息，提高學生主動學習的熱情。

3)注重培養(yǎng)學生的學習動機、學習興趣、學習的情感、意志和態(tài)度。23.兒童心理發(fā)展存在著關鍵期——勞倫茲首先提出。

24.學習是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。25.學習的分類：1)按學習主體：動物學習、人類學習、機器學習；

2)按學習的結果：（加涅）言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度、動作技能；

3)按學習的意識水平：（阿瑟·雷伯）內隱學習、外顯學習；

4)按學習的性質與形式：（奧蘇貝爾）接受學習和發(fā)現(xiàn)學習、機械學習和有意義學習；

5)按學習的內容：（我國）知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習。26.一般學習理論

A.行為主義學習理論

a.經典性條件作用理論

巴普洛夫 發(fā)現(xiàn)經典性條件作用，并提出經典性條件作用的原理；

華生 將經典性條件作用運用于學習，將經典性條件作用原理發(fā)展成為學習理論。

經典性條件作用的規(guī)律：習得、消退、泛化（“杯弓蛇影”）、分化。

巴

最早提出經典性條件反射

b.桑代克的聯(lián)結—試誤學習理論

1)學習的實質在于形成情境與反應之間的聯(lián)結。

2)學習的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。

3)桑代克認為，學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律。

桑代克的聯(lián)結說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。

c.斯金納的操作性條件作用理論

人和動物的行為有兩類：應答性行為、操作性行為。

正強化：是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應頻率；

負強化：是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；

懲罰：凡是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件。

“教育就是塑造行為”；根據(jù)強化學習理論的觀點，提出了程序教學思想。

d.班杜拉的社會學習理論

以兒童的社會行為習得為研究對象，形成了其關于學習的基本思路，即觀察學習是人的學習最重要的形式。

觀察學習包括注意、保持、復現(xiàn)和動機四個子過程。

強化分為三種：直接強化、替代強化、自我強化。B.認知派學習理論

認知學習的有關理論：

1）苛勒的完形－頓悟說；2）布魯納的認知－結構學習論；3）奧蘇伯爾的有意義接受學習論。

a.苛勒的完形—頓悟學習理論

黑猩猩實驗

1)從學習的結果來看，學習并不是形成刺激—反應的聯(lián)結，而是形成了新的完形。

2)從學習的過程來看，學習不是簡單地形成由此到彼的神經路的聯(lián)結活動，而是頭腦里主動積極地對情境進行組織的過程；學習過程這種知覺的重新組織，不是漸進的嘗試錯誤的過程，而是突然的頓悟。

b.托爾曼的符號學習理論學習是對完形的認知，是形成認知地圖的過程。期望是托爾曼學習理論的核心概念。

c.布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)學習理論

學習觀、教學觀、學習法

將知識的學習分為知識的獲得、轉化和評價三個環(huán)節(jié)。

布魯納的學習觀和教學觀

學習觀：1）學習的實質是主動地形成認知結構；

2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。

教學觀：1）教學的目的在于理解學科的基本結構；

2）掌握學科基本結構的教學原則：動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。

d.奧蘇貝爾的有意義接受學習理論

學習的分類：1)按學生學習的方式：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習；

2)按學習內容與學習者認知結構的關系：有意義學習、機械學習。

學生學習的實質是有意義接受學習。

有意義學習的本質和條件

本質：有意義學習是將新知識與已有觀念建立起實質性和非人為的聯(lián)系。

條件：客觀：學習材料本身性質的影響；主觀：學習者自身因素的影響。

組織學習的原則與策略：逐漸分化原則、整合協(xié)調原則、先行組織者策略。

e.加涅的信息加工學習理論

加涅被公認為是將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結合的代表。

學習過程就是一個信息加工的過程。C.人本主義學習理論

a.有意義的自由學習觀

b.學生中心的教學觀 D.建構主義學習理論

a.建構主義知識觀：

建構主義者一般強調，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。

相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。

b.建構主義學習觀：

學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

學習的主動建構性、社會互動性、情境性。

c.建構主義學生觀：

建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

27.羅杰斯的“以學生為本”“讓學生自發(fā)學習”“排除對學習者的威脅”體現(xiàn)的教學原則是非指導教學模式。

28.學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內部驅力。

29.學習動機的兩個基本成分：學習需要、學習期待。

30.學習動機的分類：1)按動機產生的誘因來源：內部學習動機、外部學習動機；

2)按學習動機的社會意義：高尚的學習動機、低級的學習動機； 3)按學習動機起作用時間的長短：近景的直接性學習動機、遠景的間接性學習動機；

4)按動機在活動中作用的大?。褐鲗詫W習動機、輔助性學習動機； 5)學校情境中的學業(yè)成就動機：（奧蘇貝爾）認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。

認：一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它是學習的內部動機。自：個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。

附：個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。

31.學習動機對學習的作用：

耶克斯－多德森定律

“大考大玩，小考小玩，不考不玩”

美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關；任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。

耶克斯－多德森定律表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。

1）動機的最佳水平隨任務的性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；

隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。2）一般來講，最佳水平為中等強度的動機。3）動機水平與行為效率呈倒U型曲線。

32.影響學習動機形成的因素：

主觀：需要與目標結構；成熟與年齡特點；性格特征與個別差異；志向水平與價值觀；焦慮程度。

客觀：家庭環(huán)境與社會環(huán)境；學校教育。33.學習動機理論

1）強化理論

2）馬斯洛的需要層次理論

美國人本主義心理學家馬斯洛認為：人的需要是有層次的，需要的滿足是由低層向高層不斷發(fā)展的。

低級的需要得到了基本滿足，高一級的需要才會出現(xiàn)。人的需要由低級到高級依次為：生理需要（最基本）、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、認知的需要、美的需要、自我實現(xiàn)的需要（最高級，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要）。對教育工作的啟示：

只有滿足學生的合理的可以實現(xiàn)的最基本的需要，學生才能積極努力地學習。在教學中教師只有努力滿足學生的認知需要和學習需要，才能調動學生聽課和做作業(yè)的積極性。在思想工作中，要重視滿足學生自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學生的精神生活，提高學生的思想境界。

3）阿特金森的成就動機理論

把個體的成就動機分為兩類：力求成功的動機、避免失敗的動機。4）韋納的成敗歸因理論

美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

對實際教學的作用：

歸因理論的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系；二是有助于根據(jù)學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其 結果來預測個體在某種情況下可能產生的學習行為。正因為如此，在實際教學過程中，運用歸因理論來了解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高其學習效果，也會產生一定的作用。

5）班杜拉的自我效能感理論

班杜拉首次提出自我效能感（是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。）34.培養(yǎng)學習動機的原則：

1）在教學活動中培養(yǎng)學習動機；2）先求滿足學生的缺失性動機；3）讓學生確切了解學習的性質；4）使每個學生都獲得成功的體驗；5）善于利用反饋激發(fā)學生士氣。

35.學習動機的培養(yǎng)：1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生；2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。

36.學習動機的激發(fā)：

1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；2）設置合適的目標，控制作用難度；3）表達明確的期望，提供及時的反饋；4）合理運用外部獎賞，有效運用表揚； 5）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。

37.內部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)：

1）激發(fā)興趣，維持好奇心；2）設置合適的目標；3）培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨校?）訓練歸因。38.如何創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的學習動機：要想創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設問題情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

39.聯(lián)系教學實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制學生的動機水平。

教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

40.學習策略就是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調控方式的綜合。41.學習策略的分類：

學習策略：認知策略、元認知策略、資源管理策略。認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略。元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略。

資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學業(yè)求助策略。

42.學習策略的訓練原則：主體性原則、內化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、個人效能感原則。

43.訓練學習策略的教學：1）注重元認知監(jiān)控和調節(jié)訓練；2）有效運用教學反饋；3）提供足夠的教學時間。

學習策略訓練的方法：指導教學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式教學模式、合作學習模式。

44.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

45.學習遷移的類型：1）根據(jù)遷移的性質和結果：正遷移、負遷移、零遷移；（2）根據(jù)遷移發(fā)生的方向：順向遷移、逆向遷移；3）根據(jù)遷移內容的抽象與概括水平不同：水平遷移、垂直遷移；4）根據(jù)遷移內容的不同：一般遷移、具體遷移；5）根據(jù)遷移范圍的不同：自遷移、近遷移、遠遷移；6）根據(jù)遷移的路徑：低路遷移、高路遷移；7）根據(jù)遷移過程中所需的內在心理機制的不同：同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移。46.學習遷移的作用：

1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；2）遷移是習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化 的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)；3）遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。47.學習遷移理論：

1)早期的遷移理論 a.形式訓練說

是最早的關于遷移的理論，以官能心理學為基礎。遷移的發(fā)生是無條件的、自發(fā)的。形式訓練說缺乏科學的依據(jù)。

b.相同要素說

桑代克等人認為，遷移是非常具體的、有條件的。c.概括化理論

也稱經驗類化說，由(美)賈德提出，1908 “水下?lián)舭小睂嶒灐歉爬ɑ碚摰慕浀鋵嶒灐?/p>

d.關系理論

也稱關系轉換說或轉換理論，遷移是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經驗之間關系的結果，是對情境中各種關系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理而自動產生。

2)現(xiàn)代遷移理論

a.認知結構遷移理論

布魯納、奧蘇貝爾

b.產生式理論

c.情境性理論

格林諾等人 48.學習遷移與教學

①影響學習遷移的因素：1）學習材料之間的共同要素或相似性；2）原有知識經驗的概括程度； 3）學習情境的相似性；4）學習的定勢和態(tài)度；5）認知結構的特點；6）學習策略的水平。

②促進學習遷移的教學：1）注意教學材料和內容的編排；2）改進教材呈現(xiàn)方式；3）提高知識的概括化水平；4）加強基礎知識及基本技能的訓練；5）加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變；6）改進對學生的評價。

49.陳述性知識主要以命題和命題網絡的形式進行表征，表象和圖式也是其重要形式； 程序性知識則主要以產生式和產生式系統(tǒng)進行表征。

50.知識的分類：(安德森)1)按知識的不同表征（反映活動）形式：陳述性知識、程序性知識；

2)按反映活動的深度不同：感性知識、理性知識。

51.知識學習的類型：1）根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度：符號學習、概念學習和命題學習；

2）根據(jù)新知識與原有認知結構的關系：下位學習、上位學習和并列結合學習。

52.知識學習的一般過程：理解、鞏固（識記與保持——主導）、應用 53.陳述性知識的學習： “三角形的內角和等于180度” ① 陳述性知識的一般過程：獲得、保持、提??；

②陳述性知識的教學策略：1）激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣；2）有效運用注意規(guī)律；3）對陳述性知識進行精加工；4）理解和綜合知識材料，使知識系統(tǒng)化；5）了解學生已有的知識系統(tǒng)。54.程序性知識的學習：

① 程序性知識的一般過程：陳述性階段、程序化階段、自動化階段；

②程序性知識的教學策略：1）注意課題的選擇與設計；2）注重示范與講解；3）運用變式與比較；4）大量練習與適時反饋；5）明確程序性知識的使用條件；6）分解程序的操作過程。55.知識學習的作用： 1）知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；

2）知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎； 3）知識學習是創(chuàng)造性產生的必要前提。

56.技能：是個體運用已有知識經驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式。57.技能的特點：1）技能是學習得來的，不同于本能行為；

2）技能是一種活動方式，不同于知識；

3）技能是合乎法則的活動方式，不同于一般的隨意活動。58.按技能本身的性質和特點：

1）操作技能又叫運動技能、動作技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。特點：客觀性、外顯性、展開性。

2）心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學生而形成的合法則的心智活動方式。

閱讀技能、寫作技能、運算技能、解題技能等是常見的心智技能。特點：觀念性、內潛性、簡縮性。

59.操作技能的形成階段：

操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練。

（操作定向：了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像。）60.練習是操作技能形成的具體途徑，是形成各種操作技能不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。

61.高原現(xiàn)象：學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象。

教學中組織練習應遵循的原則：1）明確練習的目的和要求，增強學習動機；2）準確的示范和講解；

3）幫助學生掌握正確的練習方法，并且及時進行反饋；4）建立穩(wěn)定而清晰的動覺。

62.心智技能的形成階段：原型定向、原型操作、原型內化。

63.心智技能的培養(yǎng)要求：1）確立合理的智力活動原型；2）有效進行分階段練習。

64.問題解決：是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。

65.任何問題都有三個基本成分：一是初始狀態(tài)；二是目標狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。66.問題解決的特征：目的性、認知性、序列性。

（問題解決是通過內心的心理加工實現(xiàn)的——認知性。）

67.問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設（關鍵階段）、檢驗假設。68.問題解決的策略：算法和啟發(fā)式。

（算法：把解決問題的方法一一進行嘗試，最終找到解決問題的答案。

啟發(fā)式：根據(jù)一定的經驗，在問題空間內進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。）69.常用的啟發(fā)式策略：手段—目的分析法、爬山法、逆推法。

（手段—目的分析法：將需要達到的問題的目標狀態(tài)分成若干子目標，通過實現(xiàn)一系列的子目標而最終達到總目標。）

70.影響問題解決的主要因素：問題情境、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、已有知識經驗、情緒與動機。

（定勢：（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；

功能固著：人們把某種功能賦予某物體的傾向。

原型：對問題解決起啟發(fā)作用的事物；

原型啟發(fā)：是指從事其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。）71.學生問題解決能力的培養(yǎng)：

1)提高學生知識儲備的數(shù)量與質量：幫助學生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；

重視知識間的聯(lián)系，建立網絡化結構；

2)教授與訓練解決問題的方法與策略：結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學； 3)提供多種練習的機會；

4)培養(yǎng)思考問題的習慣：鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價和反思；

5)訓練邏輯思維能力，提高思維水平。

72.創(chuàng)造性：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。73.影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個性。74.創(chuàng)造性的培養(yǎng)：

1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境：創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；留給學生充分選擇的余地；

2)注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護好奇心；接觸學生對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；

3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

75.創(chuàng)造性思維訓練的常用方法：頭腦風暴法、直覺思維訓練、發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練。

（頭腦風暴法：通常以集體討論的方式進行，鼓勵參加者盡可能快地提出各種各樣異想天開的設想或觀點，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的連鎖反應，形成解決問題的新思路。）

76.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具體措施：

1）運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機，調動學生學習的積極性和主動性； 2）培養(yǎng)學生將發(fā)散性思維和集中性思維相結合； 3）發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力；

4）組織創(chuàng)造性的活動，正確評價學生的創(chuàng)造力。

77.態(tài)度是通過學習而形成的影響個人行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。

理解：1）態(tài)度是一種內部準備狀態(tài)，而不是實際反應本身；2）態(tài)度不同于能力，雖然二者都是內部傾向，能力決定個體能否順利完成任務，態(tài)度則決定個體是否愿意完成任務；3）態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的。

78.態(tài)度的結構：認知成分、情感成分、行為成分。

（態(tài)度的情感成分：是指伴隨態(tài)度的認知成分產生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。）79.品德又稱道德品質，是個體依據(jù)一定的社會道德準則規(guī)范自己行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。是社會道德準則在個人思想與行動中的體現(xiàn)，是個性中具有道德評價意義的核心成分。80.品德的特征：1）以某種道德意識或道德觀念為基礎； 2）與道德行為密切聯(lián)系，離開了道德行為就無法表現(xiàn)和判斷個人的道德；3）具有穩(wěn)定的傾向和特征。

81.品德的心理結構：道德認知、道德情感、道德意志、道德行為，簡稱知、情、意、行。82.道德認知是品德的核心。道德行為是衡量道德品質的主要標志。83.品德與道德的關系：

1）道德是意志社會現(xiàn)象；品德則是一種個體心理現(xiàn)象。

2）道德的發(fā)生和發(fā)展受社會發(fā)展規(guī)律的制約；品德的形成和發(fā)展不僅受社會性的影響，還受個體生理、心理等內部因素的影響。

3）社會道德內容是一定社會或階段倫理行為規(guī)范的完整體系；個體品德內容只是社會道德準則或規(guī)范的部分表現(xiàn)。

4）道德是倫理學和社會學研究的對象；品德則是心理學和教育學研究的對象。84.品德與態(tài)度的關系：

態(tài)度是一種習得的影響個人行為或行為方式選擇的心理傾向，而品德是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者結構上一致，都是由認知、情感和行為等方面構成的，但也有區(qū)別：（1）二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大，品德涉及的范圍小。（2）價值的內化程度不同。只有價值觀念經過組織，成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能成為品德。85.品德發(fā)展的階段理論

1)皮亞杰的道德發(fā)展階段論

他律道德、自律道德

認為10歲是兒童從他律道德向自律道德轉化的分水嶺。

他律道德：10歲前兒童對道德行為的思維判斷主要依據(jù)他人設定的外在標準。自律道德：10歲以后兒童對道德行為的思維判斷大多依據(jù)自己的內在標準。

把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：自我中心階段(2~5歲)權威階段、可逆性階段、公正階段。

2)科爾伯格的道德發(fā)展階段論

前習俗水平、習俗水平、后習俗水平

提出道德發(fā)展階段論，采用“道德兩難故事法”，最典型：“漢斯買藥”的故事。將道德判斷分為三個水平，每一水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展。

前習俗水平幼兒園及小學中低年級

服從與懲罰的道德定向階段；相對功利的道德定向階段

習俗水平小學中年級，一直到青年

好孩子的道德定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段

后習俗水平

社會契約的道德定向階段；普遍原則的道德定向階段

86.態(tài)度與品德的形成過程：依從（從眾、服從）、認同、內化。

87.影響態(tài)度和品德學習的一般條件：外部（家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體）；內部（認知失調、態(tài)度定勢、道德認知）。

（此外：個體的智力水平、受教育程度、年齡）88.態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式：

1）有效的說服。技巧：有效地利用正反論據(jù)；發(fā)揮情感的作用，不僅要以理服人更要以情動人；考慮原有態(tài)度的特點。2）樹立良好的榜樣。3）利用群體約定。4）價值辨析。5）給予恰當?shù)莫剟詈蛻土P。（另外：角色扮演、小組道德討論）

89.學生不良行為矯正的基本過程：1)改善人際關系，消除疑懼心理和對立情緒；2)保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感；3)講究談話藝術，提高道德認知；4)鍛煉與誘因作斗爭的毅力，鞏固新的行為習慣；5)注重個別差異，運用教育機智。90.遷移的實質：新舊經驗的整合過程。

91.認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。92.在兒童早期附屬內驅力最為突出。

93.“等邊三角形的三個角是相等的”的學習屬于命題學習。94.“三角形的內角和等于180度”屬于陳述性知識。

95.在歸因理論中，屬于外在的、穩(wěn)定性因素的是任務難度。

96.在學業(yè)成功與失敗的歸因中，內在的、可控的、不穩(wěn)定的因素是努力程度。

97.影響知識理解的因素：客觀：學習材料的內容；學習材料的形式；教師言語的提示與指導；

主觀：原有知識經驗背景的影響；學生的能力水平；主動理解的意識與方法。

98.教學目標是評價教學結果最客觀和可靠的標準。99.教學目標的分類：

1)美國教育心理學家布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域。

A.認知：知識、領會、運用、分析、綜合、評價。

最低水平的認知學習結果是知識；最高水平的認知學習結果是評價。

B.情感：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。C.動作技能：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。

2)加涅將學生的學習結果或教學目標分為五類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。

100.教學目標設計的前提是教學目標的明確化。

101.可供選擇的教學策略：教師中心取向的教學策略：直接教學、接受學習；

學生中心取向的教學策略：發(fā)現(xiàn)學習、個別化學習（程序教學、掌握學習、計算機輔助教學）； 學習共同體取向的教學策略，如合作學習。

102.程序教學由斯金納首創(chuàng)，是一種個別化的教學形式。掌握學習的“創(chuàng)始人”是布盧姆。103.合作學習是一種讓學生在小組中互相幫助進行學習的教學方法。

合作學習的目的不僅是培養(yǎng)學生主動求知的能力，而且發(fā)展學生合作過程中的人際交流能力。特征：分工合作、密切配合、各自盡力、社會互動、團體經歷。

104.個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。

環(huán)節(jié)：（1）診斷學生的初始學業(yè)水平或學習不足。（2）提供教師與學生或機器與學生之間的

一一對應關系。

（3）引入有序的和結構化的教學材料，隨之以操練和練習。（4）容許學生以自己的速度向前學。

105.教學評價的類型：按對教學評價的處理方式的不同：常模參照評價、標準參照評價；

按教學評價中使用測驗的來源：標準化學業(yè)成就測驗、教師自編測驗。106.解釋測驗結果的參照指標是常模。常模參照測驗：考查被試個體差異，用于衡量被試相對水平，用于以選拔為目的的測驗。

在教學評價的方法中，檔案評價是新課程改革倡導的一種新型的評價方式。

107.課堂管理：是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設性的學習環(huán)境以及減少問題行為等，而采取的組織教學、設計學習環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施。課堂的三大要素：學生、學習過程、學習情境。

課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)教學目標的過程。

課堂管理功能的主要體現(xiàn)：維持功能、促進功能、發(fā)展功能。

108.課堂管理的目標：建立一個積極的、有建設性的課堂環(huán)境，而不是讓學生安靜、馴服地遵守課堂紀律。

109.影響課堂管理的因素：教師的領導風格、班級規(guī)模、班級的性質、對教師的期望。110.課堂管理與課堂教學的關系是正相關。

111.正式群體：是指在校行政部門、班主任或社會團體的領導下，按一定章程組成的學生團體。

Eg.班級、小組、少先隊。

集體是群體發(fā)展的最高階段。112.群體動力：所以這些影響群體與個人行為發(fā)展變化的力量的總和。

113.群體動力的表現(xiàn)：群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛、群體成員的人際關系。114.群體凝聚力：是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。

如何提高課堂里的群體凝聚力： 1）要了解群體凝聚力的情況。

2）幫助課堂里所有學生對一些重大事件與原則問題保持共同的認識與評價，形成認同感。3）引導所有學生在情感上加入群體，形成歸屬感。

4）當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，給予贊許和鼓勵，形成力量感。115.凝聚力常常成為衡量一個班集體成功與否的主要標志。

116.群體規(guī)范形成的階段：第一階段是相互影響階段，每個成員發(fā)表自己對某一事物的評價與判斷。第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。第三階段是由于趨同傾向而導致評價、判斷和相應行為上的一致性。

117.課堂氣氛：課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。類型：積極的、消極的、對抗的。

影響課堂氣氛的主要因素：教師的領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態(tài)。

118.課堂紀律的類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、自我促成的紀律、任務促成的紀律。

自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。

119.課堂結構：課堂情境結構：班級規(guī)模的控制、班級常規(guī)的建立、學生座位偶的分配；

課堂教學結構：教學時間的合理利用、課程表的編制、教學過程的規(guī)劃。

120.維持課堂紀律的策略：a.建立有效的課堂規(guī)則；b.合理組織課堂教學；c.做好課堂監(jiān)控、培養(yǎng)學生的自律品質。

121.課堂問題行為及其應對：

導致學生問題行為的原因：1）學生的人格特點、生理因素、挫折經歷等；

2）教師的教學技能、管理方式、威信等；

3）校內外的環(huán)境，如大眾傳媒、家庭環(huán)境、課堂座位編排。

教師可以采取的措施：運用積極的言語和非言語手段調控；合理運用懲罰；進行心理輔導。122.教師在分配座位時最值得關心的是座位對人際關系的影響。

123.我國中小學常見的教學模式有：接受性教學模式、探究性教學模式、合作性教學模式。124.心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內

心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

心理健康至少包括兩層含義：a.無心理疾病；b.有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。

心理健康的標準：a.自我意識正確；b.人際關系協(xié)調；c.性別角色分化；d.社會適應良好；e.情緒積極穩(wěn)定；f.人格結構完整。

125.心理評估：是指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。主要方法：心理測驗、評估性會談。

126.心理健康教育的意義：1）預防精神疾病，保障學生心理健康的需要；

2）提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要； 3）學校日常教育教學工作的配合與補充。

127.在學校開展心理健康教育的途徑：

1）開設心理健康教育的有關課程和心理輔導的活動課；2）在學科教學中滲透心理健康教育的內容；3）結合班級、團隊活動開展心理健康教育；4）個別心理輔導或咨詢；5）小組輔導。

心理咨詢的原則：平等性、發(fā)展性、保密性、預防重于治療。

128.學校心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面：學會調適和尋求發(fā)展。

129.改變行為的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法。130.心理咨詢中常用的治療方法與技術：松弛訓練、系統(tǒng)脫敏療法、肯定性訓練、合理情緒療法。131.學生心理問題產生的原因：生理因素、家庭因素、社會因素、學校因素、心理因素。132.學生中常見的的心理健康問題及其干預：

兒童多動綜合癥

主要特征：活動過多；注意力不集中；沖動行為。原因：先天體質上的原因；社會因素。

治療方法：藥物治療；行為療法；自我指導訓練的方法。焦慮癥和考試焦慮

表現(xiàn)：情緒方面：緊張不安，憂心忡忡；注意和行為方面：注意力集中困難，極端敏感、對輕微刺激做過度反應、難以作出決定；軀體癥狀方面：心跳加快，過度出汗等。

原因：學校的統(tǒng)考和應試教育體質使學生缺乏內在自尊；家長對子女期望過高；

學生的個性過于爭強好勝，缺乏對于失敗的耐受力等。

治療方法：肌肉放松、系統(tǒng)脫敏；認知校正程序；鍛煉學生的性格，提高挫折應對能力。抑郁癥——持久性心境低落

治療方法：首先要給當事人以情感支持與鼓勵；采用合理情緒療法，調整當事人消極的認知狀態(tài)；

積極行動起來，從活動中體驗成功與愉快；服用抗抑郁藥物。

恐怖癥

治療方法：系統(tǒng)脫敏法（最常用）；改善人際關系，營造寬松、自由的氛圍，適當減輕當事人的壓力。

強迫癥

治療方法：藥物治療；行為治療；建立支持性環(huán)境；森田療法。兒童厭學癥

治療方法：教師通過靈活多樣的課堂教學活動和豐富多彩的第二課堂活動來調動學生的學習積極性；

家長需要改變自己的教養(yǎng)態(tài)度，采用民主式教養(yǎng)方式，建立和諧的家庭氣氛；

糾正一些不良的社會風氣，盡量避免這些風氣對兒童的不良影響。人格障礙

治療方法：觀察學習的方法，為他們提供良好的行為范例；

獎勵當事人的積極行為，懲罰他的消極行為； 改變家庭教養(yǎng)方式，創(chuàng)造民主的家庭氛圍。

133.學生心理健康的維護：學生個體進行積極的自我調適；

學校通過多種方式進行心理健康教育，維護學生心理健康；

與家長合作構建社會支持網絡。134.教師的職業(yè)心理特征主要有：認知、人格、行為。

教師的人格特征：教師的熱心和同情心；教師富于激勵和想象的傾向。135.教師的效能感：一般教學效能感；個人教學效能感。

136.教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照所期望的方向來塑造自己的行為。(一)師愛的第一個層次是親近感

(二)師愛的第二個層次是理解感和尊重感

(三)師愛的第三個層次是期待感(師愛的最高層次)。

它是指教師對學生未來造就的可能性懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗。在這種情感體驗中，包藏著熱愛、理解、尊重、信賴、堅信、鼓勵、嚴格要求、期望等在內的復雜的情緒體驗。

這種情感反映為教師的一種心情。它通過教師的各種暗示的方式，有意無意地流露出來，向學生透露出他對學生充滿著期待。

教師的這種深沉的情感觸動著學生的心靈，對學生產生巨大的感召力和推動力，引起了學生對教師作出積極的反響。它不僅誘發(fā)和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，并且對學生的智力、品德和個性的發(fā)展產生直接影響。

137.教師的專業(yè)成長之路就是從新手型教師走向專家型教師。

成長的歷程：

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題不同，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境、關注學生三個階段。

能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。成長的途徑：

教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，二是通過實踐訓練提高在職教師的素質。（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；（2）開展微格教學；（3）進行專門訓練；（4）反思教學經驗。

新手教師在剛剛開始教學活動時往往存在三類錯誤：

一、認為教學就是傳遞知識；

二、認為具有某一學科的知識就能教授這門學科；

三、認為學會教學僅僅是一個經驗積累的過程。

所謂專家型教師就是具備科學的教學知識、高超的教學能力、豐富的教學經驗的教師。

專家型教師往往具有四種教學專長：即學科知識專長、課堂管理專長、教授專長和診斷專長。138.微格教學最重要的特點是訓練單元小。

139.布魯巴奇 1994 提出四種反思方法：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。

美國教育心理學家波斯納提出了教師成長公式：經驗+反思=成長。

140.教師心理健康的標準：a.能積極地悅納自我，即真正了解、正確評價、樂于接受并喜歡自己；b.有良好的教育認知水平；

c.熱愛教師職業(yè)，積極地愛學生；d.具有穩(wěn)定而積極的教育心境；e.能控制各種情緒與情感；

f.和諧的教育人際關系；g.能適應和改造教育環(huán)境。

141.職業(yè)倦?。菏莻€體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應對資源和應對能力而產生的身心耗竭狀態(tài)。142.教師心理健康的維護：a.個體積極的自我調適：觀念改變、積極的應對策略和歸因方式、合理的飲食和鍛煉，保持身體健康。

b.組織有效的干預。c.構建社會支持網絡。143.艾利斯提出的ABC理論中的C是指個體的情緒和行為反應。

教育法規(guī)基礎知識

（一）34 依法執(zhí)教——當代教師應具備的基本法律素質

1、依法執(zhí)教：就是指教師在教育教學活動中，按照教育法律的規(guī)定，依法行使權利，自覺履行義務，逐步使教育教學工作走上法制化和規(guī)范化。

2、依法執(zhí)教具有四個特點：①執(zhí)教主體的特定性;②執(zhí)教依據(jù)的專門性;③執(zhí)教性質的特殊性;④權利和義務的雙重性。①依法執(zhí)教的主體是特定的，只能是在學?；蚱渌逃龣C構中任教的教師和其他從事教育管理工作的人員;②作為整個教育活動中的一個環(huán)節(jié)——實施教育的教師的執(zhí)教活動，必須依照教育法律進行并受教育法律調整和規(guī)范;③教師對學生的教育和管理行為，既不能任意行使也不能隨意放棄，而是集權利處義務為一體，表現(xiàn)為權利和義務的雙重性。

3、當代教育為什么必須依法執(zhí)教?(或簡述當代教師依法執(zhí)教的義務)答：當代教師依法執(zhí)教是因為：①我國教育法制建設的逐步完善;②公民法律意識的不斷增強;③教師法律素質的亟待提高;④教師以德執(zhí)教的必然要求;⑤教師依法維權的迫切需要。

4、簡述全國人大制訂教育法律有哪幾部? 答：全國人大制訂教育法律有：①1980年《中華人民共和國學位條例》;②1986年《中華人民共和國義務教育法》;③《中華人民共和國教師法》;④1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》;⑤1995年《中華人民共和國教育法》;⑥1998年《中華人民共和國高等教育法》;⑦2002年《中華人民共和國民辦教育促進法》。與教育有關法律《未成年保護法》、《預防未成年犯罪法》。

5、我國第一部教育法律是全國人大及其常委頒布實施至今即《中華人民共和國學位條例》——1980年。

6、“依法執(zhí)教”和“以法執(zhí)教”區(qū)別：依法執(zhí)教是指依據(jù)法律來進行執(zhí)教活動，其內容和形式都必須符合法律的基本精神和具體規(guī)定。以法執(zhí)教則是指運用法律手段進行執(zhí)教活動，它側重于法律形式的應用。

教育法律基本知識

1、狹義的教育法，是特指國家最高權利機關制訂的有關教育的規(guī)范性文件，即教育法律，在我國它專指全國人大及其常委會制定的最高方面的規(guī)范性文件。

2、教育法的特點：①教育法是一種有關教育活動的行為規(guī)范。這是從教育法所具有規(guī)范性角度來探討的;②教育法是由國家制定或認可的行為規(guī)范。(國家意志性的角度探討)國家能過法定程序采取制定或認可兩種方式確定的行為規(guī)范才能成為法。③教育法是統(tǒng)治階段在教育方面意志的體現(xiàn)。(鮮明的階級性角度)④教育法是以國家強制力保證實施的行為規(guī)范。(特殊的強制性角度)⑤教育法是教育客觀規(guī)律法定化了的行為規(guī)范。(遵循的客觀規(guī)律性的角度)

3、教育法的體現(xiàn)的統(tǒng)治階段意志的內容最終是由統(tǒng)治階段級的物質生活條件所復定的。

4、教育法的基本原則：①堅持教育的社會主義方向性原則;②體現(xiàn)教育的民主性原則;③保障教育的公共性原則;④確保教育的戰(zhàn)略地位原則;⑤遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律性原則。

5、體現(xiàn)教育的民主性原則體現(xiàn)受教育機會一律平等。教育機會平等表現(xiàn)三個方面：起點上(入學上)的平等、過程上(就學過程)的平等和終點上(學業(yè)成就上)。

6、教育法的作用：①指引作用;②評價作用;③教育作用;④預測作用;⑤強制作用;⑥獎勵作用。

7、教育法律規(guī)則的結構三要素：假定、處理、法律后果。

8、教育法律規(guī)則的類別：三個類別，分別是①按照教育法律規(guī)則調整方式的不同劃分授權性規(guī)則和義務規(guī)則。②按照教育法律規(guī)則強制性程度的不同劃分，強制性規(guī)則和任意性規(guī)則。③按照教育法律規(guī)則內容確定性程度的不同劃分，確定性規(guī)則、委托性規(guī)則和準用性規(guī)則。

9、判定是不是教育法律關系標準：如師生是，朋友不是。教育法是教育法律確認和調整的人們在教育活動中形成的權利和義務。

10、教育法律關系構成要求：教育法律關系的主體、內容(權利和義務)、客觀。

11、作為教育法律關系主體一般必須同時具備法律規(guī)定的權利能力和行為能力，在少數(shù)情況下至少也應具備權利能力。

12、行為能力：18周歲以上的公民是完全民事行為能力人;16周歲以上不滿18周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為人;10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人;不滿10周歲的未成年人是無民事行為能力人。

13、教育法律關系主體的種類為：①公民;②企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會組織;③國家機關;④利益共同體;⑤國家。

14、權利和義務是教育法律關系的核心內容，也是構成法律關系的要素。

15、教育法律關系客體的種類為：①物;②行為及其后果;③精神產品。

16、教育法律事實是教育法律關系產生、變更和消滅的根據(jù)，它主要兩種形態(tài)：一是教育法律事件，二是教育法律行為。

17、教育法律的本質復定著教育法律的形式。

18、列舉或簡述我國教育法律形式的類別：①憲法中有關教育的規(guī)定;②教育法律;③教育行政法規(guī);④地方性教育法律;⑤教育規(guī)章;⑥國際教育條例、協(xié)議。

19、簡述判斷和確定教育法律的效力等級通常應遵循原則：①下位法服從上位法;②特殊法優(yōu)于一般法;③后定法優(yōu)于前定法;④特定程序法律優(yōu)于一般程序法律;⑤被授權機關的立法等同于授權機關自己的立法。20、9部教育法頒布7倍，目前《社會教育法》和《教育投入法》未頒布。教育法的產生與發(fā)展

1、教育法國外最早產生(或最先)奴隸社會。

2、德國是世界上最早頒布義務教育令的國家。

3、奠定英國教育發(fā)展基礎是：1944年的《巴特勒法案》，它確立英國從高等教育，中等教育一直到繼續(xù)教育的公共教育體系。

4、法國：1883年《基佐法案》。

5、日本：明治維新。

6、國外現(xiàn)代教育法四個特點：①教育觀的法治化;②進一步完善和發(fā)展義務教育法;③教育法律關系的形成和逐步完善;④教育發(fā)達國家競相進行新的教育立法。7、1982年中國憲法規(guī)定：中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。

8、判斷是哪一個國家時間：20世紀80—90①英國1988年《教育改革法》;②1989年法國《教育指導法》;③日本1990年《終生學習振興法》;④1992年俄羅斯《教育法》;⑤1994年美國《美國2000年教育目標法》。9、1902年，管學大臣張百熙擬定《欽定學堂章程》——是近代中國的第一個教育法規(guī)，但未實施。1903年清政府頒布《秦定學堂章程》(又稱癸卯學制)——標志著中國近代國民教育制度的建立。1906年，清政府頒行《強迫教育章程》要求廣設幼學所，幼童至7歲須令入學，幼童及7歲不入學者，罪其父母。這是我國近代第一個強迫教育法令。10、1951年10月，政務院頒布了《關于改革學制的規(guī)定》，這是建國后頒布的第一個重要的教育行政法規(guī)。

11、影響教育法產生與發(fā)展主要原因：①教育和法律兩種社會現(xiàn)象職能的交互作用是推動教育法產生與發(fā)展的基本前提;②教育權的社會化、國家化是教育法產生與發(fā)展的根本原因;③科技的發(fā)展是教育法產生與發(fā)展的直接動因;④現(xiàn)代教育普及化和大眾化，現(xiàn)代國家法治化等也是影響教育產生與發(fā)展的因素。教育法與教育政策

1、教育政策具體表現(xiàn)形式：①黨的政策文件;②國家的政策文件;③黨和國家機關聯(lián)合制訂發(fā)布的文件。

2、教育政策的特點：①政策性;②可行性;③原則性;④權威性;⑤移定性。

3、簡述教育法與教育政策的區(qū)別：①兩者的制定機關和程序不同;②兩者的表現(xiàn)形式不同;③兩者調整的范圍、實施的方式不同;④兩者的穩(wěn)定程度不同。

4、教育法以教育政策為指導。教育法的制定和實施

1、教育執(zhí)法的基本要求：正確、合法、及時。

2、教育執(zhí)法的基本原則：①行政合法性原則;②行政合理性原則;③責任行政原則。

3、行政行為有無裁量自為標準：分為羈束性行為和自由裁量性行為。

4、教育執(zhí)法的形式：①教育行政措施;②教育行政處罰;③教育行政強制執(zhí)行;④教育行政救濟。

5、原國家教委1998年3月6日頒布了《教育行政處罰暫行實施辦法》。

6、教育司法：在法院內部，專門設立教育司法專門機構有三種：①教育巡回法庭(上海長寧區(qū)人民法院);②教育法庭(吉林四平、湖南張家界);③涉教案件領導小組(吉林白山市)。

7、我國現(xiàn)行立法體制屬于“一元多級”。

8、簡述立法的程序：①教育法律議案的提出;②教育法律草案的審議;③教育法律案的通地;④教育法律的公布。

9、簡述教育執(zhí)法的特點：①從實施方式和活動性質目的地，教育執(zhí)法是國家最高行政機關以國家名義適用教育法律的專門活動。②從執(zhí)法主體看，教育執(zhí)法是國家行政機關適用教育法律規(guī)范的活動。③從執(zhí)法依據(jù)和執(zhí)法后果看，教育執(zhí)法是使用教育法律規(guī)范并產生特定法律后果的活動。37 ④從執(zhí)法要求看，教育執(zhí)法是教育行政機關在其權限范圍內依據(jù)法定程序 進行的活動。⑤從執(zhí)法對象看，教育執(zhí)法是教育行政機關以教育法律規(guī)范使用特定對象的活動。

10、所有國家機關、所有政黨、所有組織、所有公民都有遵守教育法的義務，而不能僅僅認為教育守法是教育行政機關及其工作人員、學校、校長、教師和學生的事。

11、構成教育違法行為必須具備四個條件：①教育違法行為的客體;②教育違法行為的客觀方面;③教育違法行為的主體;④教育違法行為的主觀方面。

12、教育法律責任的種類：根據(jù)違法作為的性質和危害程度分為行政法律責任，民事法律責任、刑事法律責任、經濟法律責任。

13、根據(jù)法律解釋的主體和效力不同，可分為有權解釋和無權解釋。

14、依據(jù)法律解釋的方法和尺度不同，可分為語法解釋、邏輯、歷史、系統(tǒng)和字面解釋、擴充、限制。

15、享有教育法律議案、提案權的主體有：全國人民代表大會主席團、全國人民代表大會常務委員會、全國人民代表大會各專門委員會、國務院、中央軍委、最高人民法院、檢察院、全國人民代表大會代表團或30名以上全國人大代表等。

16、在我國，法律案通過的法定多數(shù)是全體代表或委員的過半數(shù)，憲法的修改則需要全體代表的2/3以上多數(shù)通過。

17、教育執(zhí)法是指國家行政機關在法律規(guī)定的職權范圍內，按照法定程序具體適用教育法律規(guī)范的專門活動。

18、簡述教育法律監(jiān)督的種類：①國家權力機關的監(jiān)督;②行政機關的監(jiān)督;③司法機關的監(jiān)督;④社會監(jiān)督;⑤黨的監(jiān)督。

19、權務機關的監(jiān)督居于主導地位。教師的法律地位

1、就教師的身份特征而言，教師是專業(yè)人員。就教師的職業(yè)特征而言，教師的職責是教育教學。

2、教師身份的規(guī)定：公務員、雇員、公務員兼雇員三種類型(日本、法國→公立英、美公立教師兼有公務員和雇員雙重身份)

3、簡述我國教師基本權利：①進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗;②從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中發(fā)表意見;③指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績;④按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假;⑤對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議;⑥參加進修或者其他方式的培訓。

4、簡述教師應當履行義務：①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。②貫徹國家的教育方針、遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。③對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。④關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在

品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。⑤制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行動，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。

5、教師資格條件：①必須是中國公民;②必須具有良好的思想道德品質;③必須具有規(guī)定的學歷或者經國家教師資格考試合格;④必須具有教育教學能力;⑤教師的身體狀況也應符合有關規(guī)定。

6、被撤銷教師資格的，自撤銷之日5年內不得重新申請認定教師資格。

7、教師考核的內容：①政治思想;②業(yè)務水平;③工作態(tài)度;④工作成績。

8、教師考核的原則：①客觀性原則;②公正性原則;③準確性原則。教師與其他主要教育主體之間的法律關系

1、社會組織取得法人資格必須具備：①依法成立;②有必要的財產或者經費;③有自己的名稱、組織機構和場所;④能夠獨立承擔民事責任。

2、學校只要具備《民法通則》規(guī)定的成為法人的四個條件，并經教育主管部門批準設立或者登記注冊就能取得法人資格，其法人資格也同時得到主管部門的依法確認。

3、教師聘任制的形式：①招聘;②續(xù)聘;③解聘;④辭聘。

4、簡述我國現(xiàn)行教育基本法學生權利：①參加教育教學安排的和種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料。②按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金或助學金。③在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書。④對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯人身權、財產權等合法權益的行為，提出申訴或依法提起訴訟。⑤法律、法規(guī)規(guī)章的其他權利。

5、國家獎學金制度及經國家科技教育領導小組第十次會議研究復定，自2002年起在全國普遍高校中首次設立的。

6、簡述學校九項權利：①按照章程自主管理;②組織實施教育教學活動;③招收學生或其他受教育者;④對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分;⑤對受教育者頒發(fā)相應的學業(yè)證收;⑥聘任教師及其他員工，實施獎勵或者處分;⑦管理、使用本單位的設施和經費;⑧拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉;⑨法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。

7、簡述學校六項義務：①遵守法律、法規(guī);②貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學標準，保證教育教學質量;③維護受教育者、教師及其他職工的合法權益;④以適當方式為受教育者及其監(jiān)護人了解受教育者的學業(yè)成績及其他有關情況提供便利;⑤遵守國家有關規(guī)定收取費用并公開收費項目;⑥依法接受監(jiān)督。

8、教師與學校的法律關系到底屬于什么關系?有二類：①任命制下的教育行政法律關系。②聘任制下的教育民事法律關系。

9、教育行政機關法律地位特征：①相對獨立性;②專門性;③地域性。

10、教育行政機關屬于哪類法人?機關法人(企業(yè)、機關、事業(yè)、社團共四種法人，法人是一個社會組織)

11、教師與教育行政機關的法律關系：①教育行政法律關系;②教育民事法律關系。

12、什么叫學位證書?是國家或國家授權的教育機構授予受教育者個人，表明其所達到相應的專業(yè)學術水平的一種憑證。

13、對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校教師侵犯其人身權、財產權等合法權益的行為，提出申訴或依法提起訴訟，這是公民的申訴權和訴訟權在學生身上的具體體現(xiàn)。

14、學校是指經主管機關批評或登記注冊，以實施學制系統(tǒng)內容階段教育為主的教育機構。它包括學制系統(tǒng)內以實施學歷性教育為主的教育機構，又包括各種實施非學歷教育為主的教育機構。

15、簡述學校法律地位的主要特點：①具備相應的法人資格;②依法自主辦學;③享有法人財產權;④具有公益性質。

16、列舉學生義務;①遵守法律、法規(guī);②遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣;③努力學習，完成規(guī)定的學習任務;④遵守所在學校的管理制度。

17、教師與學生的法律關系：①在履行教師職務過程中與學生形成的管理關 系;②在履行教育職務過程中與學生形成的平等關系。

教師常用的教育法律救濟制度

1、教育法律救濟與“救濟”判斷。

2、建立和完善教育法律救濟制度的意義：①有利于確保和實現(xiàn)憲法的公民的訴權和受救濟權;②有利于切實維護教育法律關系主體的合法權益;③有利于監(jiān)督和促進依法行政;④有利于加強和完善教育法制建設。

3、教育法律救濟的渠道：①訴訟渠道;②行政渠道;③其他渠道。

4、教育申訴制度具有什么特點：①申訴的主體是合法權益受到損害的當事人;②申訴的受理主體包括人民法院，也包括黨的紀檢委、監(jiān)察部門，權力機關以及上一級行政機關等;③申訴的目的旨在使當事人受到損害的合法權益得到補救。

5、訴論意義的申訴三個特點：①行政訴訟申訴;②民事訴訟中的申訴;③刑事訴訟中申訴。

6、教師申訴的管轄：①隸屬管轄;②地域管轄;③選擇管轄;④移送管轄;⑤指定管轄。

7、教師申訴程序包括提出、受理和處理三個環(huán)節(jié)。

8、教師提出申訴必須符合三個條件：①符合法定申訴范圍;②有明確的理由和請求;③以法定形式提出。教師申訴應當以書面形式提出。

9、教育行政部門應當在接到申訴書的次日起30日內，做出處理。逾期未做處理或者久拖不復的，若申訴內容涉及人身權、財產權及其他屬于行政復議、行政訴訟受案范圍的，申訴人可依法提起行政復議或行政訴訟。

10、受教育者申訴制度的申訴人：受教育者申訴制度的申訴人，主要包括其合法權益受到侵略者害的學生本人及其監(jiān)護人。

11、被申訴人：受教育者申訴制度中的被申訴人一般包括受教育者所在的學校或者其他教育機構、教師及學校工作人員。

12、教育行政機關的具體行政行為的存在和爭議是教育行政建設的前提。

13、相對人向主管機關提出復議申請，可以自知道該具體行政行為之日起10日內提出法律、法規(guī)中有規(guī)定的除處。

14、行政復議機關應當自受理申請之日起60日內做出行政復議復定，但法律另有規(guī)定的除處。

15、教育行政在申請行政復議時可以一并提出行政賠償請求。

16、教育行政訴訟主管機關只能是人民法院。

17、關于起訴的期限，按照《行政訴訟法》的規(guī)定：對于須經復議的 行政案件，申請人不服行政復議決定的，可以在收到復議決定書之日起15日向人民法院提起訴訟;如果復議機關逾期不做決定的，申請人可以在復議期滿之日起15日內向人民法院起訴。公民、法人或者其他組織直接向人民法院提出訴訟的，應當在知道做出具體行政行為之日起3個月內起訴。

18、教育行政賠償制度特點：①行政侵權主體恒定;②行政侵權行為特定;③行政賠償主體惟一;④行政賠償程序法定。

19、簡答教育行政賠償?shù)臉嫵梢?/p>

①損害事實存在;②職務行為主體確定;③職務行為違法;④存在必然因果關系。

20、賠償義務機關經過審查確認行政賠償申請符合賠償條件后，應即與請求人進行協(xié)商。雙方就賠償問題意見達成統(tǒng)一后，應制作具有法律效力的“賠償協(xié)議書”，對照賠償方式、金額、履行的期限等做出規(guī)定，并在收到申請之日起兩個月內，依照賠償協(xié)議書之規(guī)定給予賠償。賠償義務機關逾期不賠償或者請求人對賠償數(shù)額有異議的，賠償請求人可自期間屆滿之日起3個月向人民法院提出訴訟。

新課程理論知識

1、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結構的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

2、新課程的結構有了調整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化;二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10%—12%的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結構。

3、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。

4、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。

5、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結論的過程。

6、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

7、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書);(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入);(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

8、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：

(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。

(2)課程結構的創(chuàng)新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創(chuàng)新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術在教學中的應用。

(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側重學生的全面發(fā)展，關注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

9、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

10、素質教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

11、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

12、傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

13、基礎教育的課程改革是實施素質教育的核心環(huán)節(jié)。

14、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。

13、新課程的教學策略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現(xiàn)信息技術在教學過程中的合理應用。

16、新課程的評價體系，要求既關注結果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。

17、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

18、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

19、新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

20、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀;(2)教學資源的構建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程

資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分;(4)教學內容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

21、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

22、新課程提倡的學習方式： 自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

23、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

24、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

第四篇：村志材料章節(jié)搜集要點范文

志書目錄

（此目錄為參考目錄，志書編纂過程中將根據(jù)村內實際情況進行調整）

前彩（彩照）

1、村落地理位置圖

2、村域圖/村落鳥瞰圖

3、領導關懷

4、村黨委班子成員合影、村委會班子成員合影

5、村莊面貌

6、典型建筑

7、道路、交通

8、企業(yè)

9、文化、體育

10、村所得榮譽（證書、獎杯、獎牌）

11、題 字：收集歷年來上級領導及名人手跡

凡例

第一章 村莊概述

第一節(jié) 村落 自然村村落照片（也可以是××村區(qū)位圖、遙感照片)

第二節(jié) 東花園村及村名的由來 第三節(jié) 地理自然

一、地質 地貌 土壤

1、東花園村不同類型土壤分布圖

2、相關的河、溝圖照

二、氣候 氣象

第四節(jié) 農業(yè)資源 1地表水河流名稱、位置、境內長度、面積、形狀河內主要生物。河流的環(huán)保治理情況。

2、地下水 寫一下磚井水的水質、季節(jié)變化、豐歉程度，提水方式等）

3、動物 植物（1、動物：村內各類動物的名稱數(shù)量較多的動物有幾種哪些是受國家保護的這些動物分別是什么時候出現(xiàn)的有哪些動物已經遷移。

2、植物：植物的種類（糧食作物、非糧食作物、樹木珍稀植物這些植物是什么時候出現(xiàn)的對珍希植物采取了哪些保護措施。）

第五節(jié) 自然災害 各種自然災害受災情況圖（1、水 災歷次造成生命財產損失較大的水災發(fā)生時間、水情、損失情況

2、旱 災損失較大的旱災發(fā)生時間、旱情、損失情況

3、風、雹、雪災、病蟲害損失較大的災害發(fā)生時間、旱情、損失情況）

第二章 大事記

第三章 中國共產黨組織

第一節(jié) 解放前黨組織建設

第二節(jié) 村黨支部（1、黨 員村內第一名中共黨員出現(xiàn)時間、歷年發(fā)展黨員數(shù)、開展的活動

2、支部委員會

村黨支部成立的時間背景。歷屆××村黨支部成員名錄 姓名、性別、名族、出生年月、籍貫、學歷、職務、任職時間表②各級黨代會代表名單一覽表姓名、性別、民族、籍貫、政治面貌、文化程度、職務、代表級別、任職時間。支部選舉、換屆黨員大會、黨員發(fā)展情況等。村黨支部制定了哪些制度做了哪些政治工作3

在何年何月受過何單位表彰受表彰的原因。注需要配圖片 如村換屆選舉現(xiàn)場圖片、錦旗圖片、獲獎獎狀圖片、黨員活動圖片、召開支部生活會圖片等圖片一定要有圖片說明

4、重大政事 重要會議、決議、重大政治運動如土改、合作化、大躍進、四清、文化大革命、農業(yè)學大寨、粉碎四人幫、撥亂反正、改革開放等的主要活動、重大問題處理

5、黨組織活動：全體黨員大會、黨員代表大會、民主生活會、新黨員宣誓、黨員外出參觀、考察、慰問老黨員等照片

第三節(jié) 黨代表、人大代表、政協(xié)委員（名錄）

1、人民代表大會代表、黨代表的代表證或與會的相關照片

2、其他相關的重要照片 第四章

村政機構

第一節(jié) 解放前村政機構（追溯明、清、民國等時期村政組織建立時間、組成人員、制度等）

第二節(jié) 解放后村政機構

1、村政機構辦公位置的變更照片（注意來龍去脈要清楚）

2、村公所、大隊等村政機構的相關照片（村公所、××生產大隊 成立時間、組成人員、管理體制、制度、活動）

3、其他有代表性的照片 第五章

村民委員會

第一節(jié) 村委會成立（成立背景、時間、組成人員、管理體制、重要村務活動）

第二節(jié) 歷年村委會換屆選舉 現(xiàn)場或工作人員合影照片（村民自治民主選舉開始時間、選舉內容、程序歷次選舉結果、村務公開）

第三節(jié) 民主政治建設（專業(yè)化管理：起始時間、負責人、管理范圍、方式 附表

1、歷屆××鄉(xiāng)、大隊、村委會成員一覽表姓名、性別、民族、籍貫、政治面貌、文化程度、職務、任職時間表2、各級人大代表名單一覽表姓名、性別、民族、籍貫、政治面貌、文化程度、職務、代表級別、任職時間）

1、全體村民大會、村民代表大會等（章程、舉辦的時間、人員、解決的相關問題及形成的決議）

2、《村民自治章程》的修訂

3、村財收支公開

①收入歷年收入來源、項目、總額 ②支出歷年支出項目、總額、赤字 ③財務管理

機構人員村、組兩級財務的財務專設機構建立時間及變革、人員配備體制、制度不同時期的管理體制、建立的制度及管理方法等附表**村歷年財務決算收支一覽表

第四節(jié) 村規(guī)民約選錄

第五節(jié) 村委會榮譽（獎杯、獎牌、獎狀等）

第六節(jié)

村務

1、組織生產根據(jù)不同時期生產關系和組織形式推行體制變革、制定與實施生產規(guī)劃、各時期的有重要影響的生產、科研活動

2、建國后歷年治安管理組織建立、領導人及人員配備、制度、措施

3、民政工作歷年來對民政事務管理建章立制、人員更迭、辦理情況

4、調解工作調解制度建立、調解員、調解成果、典型案例 第六節(jié) 村委會所得榮譽

第六章 群團組織（群團 組織 供稿負責人農青婦負責人）

第一節(jié) 農民組織（分別介紹農協(xié)、貧協(xié)成立時間、組成人員、歷任負責人、主要活動）

第二節(jié) 工會

第三節(jié) 共青團組織（1、組織機構機構名稱、建立時間、組成人員、歷年來團員發(fā)展數(shù)及總數(shù)

2、主要活動重要會議、重大活動、協(xié)助黨組織的工作組織青年參加生產、科研創(chuàng)新活動等積極創(chuàng)優(yōu)爭當標兵、青年突擊手等）

第四節(jié) 婦女組織（1、組織機構機構名稱、建立時間、組成人員及變更

2、主要活動重要會議、重大活動、協(xié)助村委的工作組織婦女加生產、科研創(chuàng)新活動等積極創(chuàng)優(yōu)爭當三八紅旗手、青年突擊手、巾幗英雄等）

第五節(jié) 治安組織（歷年東花園村的治安狀況 歷年的組織機構、防治措施，取得的成效）

第六節(jié) 殘疾人協(xié)會（1、協(xié)會成立的時間歷任負責人有關章程和管理制度的建立殘疾人數(shù)其中精神和智力殘疾人、肢體殘疾人、盲人、聾啞人各多少個.2、人文關懷方面。如為殘疾人廣辟就業(yè)渠道協(xié)助他們解決生活中的困難并為符合低保條件的殘疾人家庭辦理低保手續(xù)等內容）

第七節(jié) 其他

1、團組織活動照片

2、婦代會換屆選舉照片

3、綜治辦或聯(lián)防隊照片

4、殘疾人協(xié)會全體成員合影、關心殘疾人照片

5、其他相關照片

第七章 農村變革 （供稿負責人村主任） 第一節(jié) 民主革命時期1919—1952年

一、土地私有制土地所有兩極分化程度、一般農民土地擁有情況、地主土地擁有情況、租佃情況、地契收集

二、減租減息時間、主要活動內容、范圍、成果

三、土地改革開始時間、主要內容、主要負責人、運動方式、程序、參與人數(shù)、人均戶均土地、土地證、地契等 農民獲得土地 6 的勞動場面、土地證、其他有價值的照

第二節(jié) 社會主義改造時期1953—1956年

一、糧食統(tǒng)購統(tǒng)銷國家政策、村內歷年完成任務數(shù)、價格、占糧食收成比例、余糧情況、超額完成任務戶等典型

二、互助合作運動時間、組織形式、運行體制、主要負責人、重大活動 入社時期的社員證、其他有關社會主義改造時期的照片

第三節(jié) 社會主義建設時期1957—1977年

一、“大躍進”簡述開展時間、躍進項目、主要活動內容、參與人數(shù)、產生的結果和影響興修水利、平整土地、改良土壤等場景的有關照片、其他相關照片

二、辦公共食堂個數(shù)、起始時間、規(guī)模、地點、使用誰的房屋、就餐人數(shù)、主要食品種類、數(shù)量及浪費情況吃大食堂時的場景或村食堂面貌

三、人民公社所屬公社成立時間、辦公地址、主要領導、村內體制變化、

四、農業(yè)學大寨開始時間、開展活動形式、規(guī)模、內容、產生典型、學習成果或影響延續(xù)時間

五、文化大革命相關內容及照片

六、知識青年上山下鄉(xiāng)各知青食堂和宿舍照片 第四節(jié) 社會主義現(xiàn)代化建設新時期1978年

說明改革開放30年黨和國家有多重的逐步深入的舉措①包產到戶(1979-1983年)②延長土地承包期15年鞏固和完善

以家庭聯(lián)產承包的責任制（1984-1993年）③土地承包期延長30年(1995年5月始)④規(guī)定農戶承包地使用流轉權(2001年末開始)⑤解決“三農”問題。二是改革產權制度探索農村公有制實現(xiàn)形式。如1983年實行政社分設倡導股份合作組織發(fā)展農民以勞動聯(lián)合和資本聯(lián)合為主的經濟聯(lián)合組織發(fā)展各類農民專業(yè)合作組織等等。三是推動農業(yè)產業(yè)化發(fā)展。引導農業(yè)化向商品化、專業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展。三是進行農產品流通體制改革。如1985年國家取消對糧食等主要農產品的統(tǒng)購派購改為合同定購實行市場購銷等。這些都是促進農業(yè)發(fā)展的重大改革要具體記載。

一、家庭聯(lián)產承包責任制開始時間、組織形式、管理、主要成果

二、調整農村產業(yè)結構

1、打破“以糧為綱”的傳統(tǒng)舊模式二三產業(yè)的興起與發(fā)展”十業(yè)并舉”、以農促工、以工補農及耕地減少及城市化進程加快等引起產業(yè)結構變化情況

三、農村稅費改革開始時間、改革內容、農民得到的實惠

四、村級專業(yè)化管理管理體制的變革、實施時間、范圍、管理方法、成果

五、農村小康建設國家政策、重要舉措、主要惠民項目或工程建設時間、投資規(guī)模

第五節(jié) 城鄉(xiāng)一體化2009年

一、規(guī)劃近期、遠期總體規(guī)劃、專業(yè)規(guī)劃

二、政策如產權變革、補償安置、權益保護、土地流轉等一

系列規(guī)定、辦法

三、項目及實施土地開發(fā)、房產開發(fā)、生產科研項目、服務及文化藝術產業(yè)新項目等

第八章 農 業(yè) （供稿負責人會計）

第一節(jié) 生產條件

一、耕 地建村初始可耕地面積、人均耕地、1949年解放時耕地面積、人均耕地，以后各個不同時期可耕地變化情況，包括新土地開發(fā)、耕地被占、退耕還林等

附表**村歷年耕地面積統(tǒng)計表年份、總面積、人均面積、增減%

二、勞動力簡溯窮人出賣勞動力情況1949年全村勞動力總數(shù)性別比例歷年勞動力總數(shù)、性別比例、文化結構、行業(yè)結構的變化情況、剩余勞動力的轉移安置等

附表**村歷年或2013年勞動力情況統(tǒng)計表年份、總數(shù)、男、女、行業(yè)、文化

三、畜 力歷年來牛、馬、騾等蓄力總量、各類比例、勞作方式

四、農機具傳統(tǒng)農機具如犁、鐵鍬、镢頭、鋤、耙、薅鋤等、五、農田基本建設



1、改良土壤歷年改良土壤的面積、采用方法、耕種效果

2、平整土地歷年來平整土地位置、面積、用途等

第二節(jié) 種植業(yè)

一、糧食作物 一小麥

1、品種資源種類、來源、培育方式、引進優(yōu)良品種時間、品種

2、耕作制度農業(yè)生產合作社以前：耕作的主要方式種植的品種類別畝產量多少耕作管理情況。農業(yè)生產合作社時期：耕作的主要方式種植的品種類別，畝產量多少耕作管理情況。實行聯(lián)產承包責任制后耕作的主要方式種植的品種類別畝產量多少耕作管理情況。

3、栽培技術歷年主要栽培技術介紹、技術人員

4、優(yōu)質小麥推廣何時從何地引進何品種、培育那些品種歷年推廣種植面積、畝產、總產

二玉 米試種時間、面積、產量歷年種植面積、品種、單產、總產，品種改良、耕種方式改進、灌溉施肥、管理措施

三水稻試種時間、面積、產量歷年種植面積、品種、單產、總產品種改良、耕種方式改進、灌溉施肥、管理措施

四.高梁試種時間、面積、產量歷年種植面積、品種、單產、總產品種改良、耕種方式改進、灌溉施肥、管理措施

附歷年××村糧食作物面積產量統(tǒng)計表

二、非糧食作物



1、花生試種時間、面積、產量歷年種植面積、品種、單產、總產品種

改良、耕種方式改進、灌溉施肥、管理措施



2、棉花試種時間、面積、產量歷年種植面積、品種、單產、總產品種

改良、耕種方式改進、灌溉施肥、管理措施 改良、耕種方式改進、灌溉施肥、管理措施



3、薯類試種時間、面積、產量歷年種植面積、品種、單產、總產品種

改良、耕種方式改進、灌溉施肥、管理措施



4、豆類試種時間、面積、產量歷年種植面積、品種、單產、總產品種 改良、耕種方式改進、灌溉施肥、管理措施



5、藥材（我村要重點寫三場）試種時間、面積、產量歷年種植面積、品種、單產、總產品種改良、耕種方式改進、灌溉施肥、管理措施

附年歷××村非糧食作物面積產量情況表

6、蔬菜試種時間、面積、產量歷年種植面積、品種、單產、總產品種改良、耕種方式改進、灌溉施肥、管理措施 蔬菜基地（大棚反季節(jié)蔬菜）---基地建設建設時間、面積、投資金額、設施、管理 各種圖片；生產種植品種、規(guī)模、管理、主要產品、產量、效益等；銷售銷售方式、渠道、范圍、年銷售量、銷售收入、效益

三、養(yǎng)殖業(yè)

1、畜牧各個時期家畜如豬、牛、羊、貓、馬、驢、騾的養(yǎng)殖

情況、2013年底存欄數(shù)。

2、家禽各個時期家禽養(yǎng)殖品種如雞、鴨、鵝等、方式家戶養(yǎng)、專業(yè)戶、數(shù)量最早養(yǎng)殖的品種養(yǎng)殖時遇到過哪些問題瘟疫預防情況取得哪些部門的技術支持。

3、水產水產養(yǎng)殖起始時間及歷年品種、方式、面積最早養(yǎng)殖的品種養(yǎng)殖時遇到的主要問題瘟疫預防情況取得哪些部門的技術支持。



四、名優(yōu)特產主要產品生產時間、面積、產量、獲得榮譽、社會效益、經濟效益等

第三節(jié) 林業(yè)（果圃、苗圃）

第四節(jié) 現(xiàn)代生態(tài)農業(yè)實施觀賞、無公害等特點的現(xiàn)代化農業(yè)，發(fā)展農業(yè)新戰(zhàn)略的規(guī)劃、措施、項目及進展。

第九章 工業(yè) 商貿 承編人分管工業(yè)副主任 第一節(jié) 工業(yè)結構與門類

一、經濟成分結構



1、個體、私營企業(yè)追溯解放前傳統(tǒng)手工業(yè)、私營企業(yè)1949年后創(chuàng)辦的該類企業(yè)規(guī)模、比重、主要產品、產量、產品銷售地區(qū)等經濟效益的主要指標如總產值、資產總額、產品銷售收入、產值及銷售的利稅率等



2、集體企業(yè)1949年后創(chuàng)辦的該類企業(yè)規(guī)模、比重、主要產品、產量、產品銷售地區(qū)等經濟效益的主要指標如總產值、資產總額、產品銷售收入、產值

及銷售的利稅率等 

3、股份制企業(yè)同上 4、外資企業(yè)同上

附表**村歷年或2012、2013年經濟成分按產值結構統(tǒng)計表

二、產品結構產品門類、產值、利稅所占比重、名優(yōu)產品介紹 附表1.獲區(qū)級以上名牌產品表 2.獲知名、著名、馳名商標 表

三、主要工業(yè)門類（現(xiàn)代工業(yè) 各工業(yè)廠家照片、簡介等）

1、傳統(tǒng)手工業(yè)第一戶手工戶開始時間、地點、產品2013年底戶數(shù)、種類產品、創(chuàng)總產值、利稅等



2、建材 裝飾業(yè)第一家成立時間、地點、產品2013年底家數(shù)、種類產品、創(chuàng)總產值、利稅等



3、機械加工與維修第一家成立時間、地點、產品2013年底家數(shù)、種類產品、創(chuàng)總產值、利稅等



4、農副產品加工第一家成立時間、地點、產品2013年底家數(shù)、種類產品、創(chuàng)總產值、利稅等（三場、電磨）

四、主要企業(yè)規(guī)模以上企業(yè)（要詳細）

第二節(jié) 商貿經營 （供稿負責分管商貿的副主任）

一、商業(yè)網點 村內第一家代銷點、商店、超市、創(chuàng)建時間、地點、規(guī)模、性質解放后不同時期村內商業(yè)發(fā)展情況即總戶數(shù)、人

員、經營規(guī)模、商品種類2013年底情況統(tǒng)計（劃經濟時期使用的老票證、以前的商鋪、店鋪等、現(xiàn)在的商業(yè)街景、商場等、現(xiàn)在各自然村內開設的小商業(yè)店鋪等、其他與商業(yè)相關內容照片）

二、集市貿易最早集市時間、地點、趕集時間周期常開商貿、農貿、批發(fā)市場多少處、面積、設施、商品種類、經營總額、利稅

三、飲食服務業(yè)最早開業(yè)店家、時間、地點、歷年來發(fā)展規(guī)模即家數(shù)、面積、設施、商品種類、經營總額、利稅

第十章 集體經濟（要詳細）第一節(jié) 集體經濟的發(fā)展壯大 第二節(jié) 隊辦、村辦企業(yè)

1、村下屬各企業(yè)的相關照片

2、其他駐村企業(yè)（非村屬的但在村域范圍內的大型企業(yè)）第三節(jié) 招商引資 第四節(jié) 村民收入

第十一章 教育 衛(wèi)生 （承編人分管文教衛(wèi)負責人） 第一節(jié) 舊制教育簡介

一、私 塾起始時間、地點、規(guī)模受教育人員、人數(shù)

二、社 學起始時間、地點、規(guī)模受教育人員、人數(shù)

三、學 堂起始時間、地點、規(guī)模受教育人員、人數(shù) 第二節(jié) 普通教育

一、學前教育（承編人幼兒園園長）



1、發(fā)展概況創(chuàng)建時間、地點、創(chuàng)始人、首任校長、占地面積、校舍、設備、資產額辦學規(guī)模主要成果



2、××幼兒園簡介名稱、建園時間、隸屬關系、歷任園長、師資、入出園幼兒數(shù)

二、小學教育



（一）發(fā)展概況建校時間、地點、創(chuàng)始人、首任校長、占地面積、校舍、設備、資產額辦學規(guī)模即班級數(shù)、學生數(shù)、教師數(shù)、職稱主要成果學校的變遷，不同時代的班子人員及教師名單



（二）教 學 教師任課 課程設置 學生狀況 教科研情況及成果（各種榮譽）



（三）××小學簡介

附

1、歷任小學校長名錄2.19××—2009年××村中小學發(fā)展情況表

三、中學教育承編人學校校長



（一）發(fā)展概況建校時間、地點、創(chuàng)始人、首任校長、占地面積、校舍、設備、資產額辦學規(guī)模主要成果



（二）教 學 學制、課程設置、教材、教學方法、教改 

（三）××中學簡介

附1.歷任中學校長名錄

2.19××—2009年××村中小學發(fā)展情況表

附：

1、博士、碩士、學士名表

2、大學生名表增考取時間、畢業(yè)時間、畢業(yè)學校、工作單位

四、掃盲教育

五、成人教育 第三節(jié) 衛(wèi) 生

一、衛(wèi)生機構

診所、保健站的建立時間、設施、負責人、專業(yè)人員 服務人數(shù)效果、管理 

二、醫(yī)療 解放前村民?；嫉募膊∮心男┆ト藗儗膊√幚矸绞姜Ｈ缰弥焕怼⒆酝谒幉闹委?、依靠迷信等診所的醫(yī)療條件。 

1、建國初期共有多少個衛(wèi)生所醫(yī)療狀況。第一個衛(wèi)生所的建立時間、規(guī)模、設施條件。

2、1966年合作醫(yī)療建立后醫(yī)療條件的改善、醫(yī)療制度建立情況。

3、醫(yī)療站成立的時間、資金投入、設施建設、醫(yī)護人員管理情況。

三、防疫 霍亂?；魜y開始的時間傳播源傳播速度疫情嚴重情況對疫情采取了哪些防控措施死亡率死亡人數(shù)疫情結束時間。 麻疹內容要素同上 痢疾骨髓灰質炎 內容要素同上

抗擊“非典”內容要素同上 預防“禽流感”內容要素同上 狂犬病防疫內容要素同上 兒童手口足病內容要素同上

預防“甲型H1N1流感”內容要素同上

四、合作醫(yī)療

1、追溯舊時醫(yī)療狀況概述全村醫(yī)療條件的改善農村合作醫(yī)療制度的建立時間、參加人數(shù)、運行情況及取消時間爾后村民醫(yī)療保險情況、新醫(yī)療改革等

2、疾病防疫控制傳染病的疫苗接種、抗擊非典、甲流等

五、婦幼保健

婦幼保健方面，如每年為婦女做檢查

六、愛國衛(wèi)生運動（與環(huán)境衛(wèi)生相關的照片）1除“四害”起始時間、規(guī)模、內容、成果 2改水改廁起始時間、規(guī)模、資金、成果

3愛國衛(wèi)生月活動起始時間、活動時間、內容、人數(shù)成效①衛(wèi)生組織 衛(wèi)生領導小組領導小組成立時間歷任組長、委員、片長姓名。清潔小組成立清潔小組時間歷任清潔小組組長姓名組員人數(shù)。清潔小組工作范圍。配置的主要工具。 ②清潔活動 除四害 開展除四害老鼠、臭蟲、蒼蠅、蚊子活動的時間。工作開展的具體過程、效果。

飲水消毒(落實飲水消毒工作的時間和具體措施。)廁所(公共廁所建立的時間、數(shù)量、投入資金、分布位置、管理措施。)垃圾處理(垃圾房的數(shù)量、位置垃圾處理方式和處理量。)第十二章 文化 體育 （承編人分管文教衛(wèi)負責人） 無題小序 文化、體育場所多少處、建筑面積、建筑年月、資產額、用途照片

第一節(jié) 傳統(tǒng)文化 主要形式、內容、傳人、規(guī)模民間文藝組織成立時間、負責人姓名、成員人數(shù)、年齡最大者、最小者分別多少文藝隊參加過的演出、演出的節(jié)目。文藝組織如秧歌隊、文藝宣傳隊

第二節(jié) 群眾文化活動 學文化、業(yè)余演出、創(chuàng)作、各種文藝組織的相關照片（如秧歌隊、舞蹈隊、落子隊等）、各年春節(jié)聯(lián)歡會照片、村民體育活動，如跑步、做操、遛鳥、打太極拳、打羽毛球、舞扇、舞劍、抖空竹等。文化設施、民間藝術

第三節(jié) 圖書 報刊

一、圖書 包括學校圖書擁有總量、人均擁有、人均年購買圖書閱覽設施、藏書量、借閱、年均接待讀者

二、報刊公、私訂閱起始時間、種類、份數(shù)、費用

三、檔案檔案室建立、人員、館藏種類、份數(shù)及利用情況 第五節(jié) 藝文包括××人在外地工作的藝文、外地人寫本村

一、著作創(chuàng)作年代、著作人姓名、著作內容

二、詩文、繪畫、書法作品

三、諺語、歇后語、方言、童謠

四、民間故事

五、文化設施、民間藝術

第六節(jié) 群眾體育傳統(tǒng)體育、現(xiàn)代體育主要項目、參加人數(shù)、成績

1、體育場所建設了哪些健身場所置辦了哪些器材舉辦了

多少次全民健身活動。

2、群眾健身活動的主要方式這些活動的具體過程。如“跳房子”由兩個人進行。在地上畫方格個人單腿跳方格按要求從頭跳到尾如果沒跳錯則隨便選出其中的一個方格作為贏家的?房子?另一個則不能再往這個格里跳。以此類推直到有人出錯才定輸贏。很多的兒童游戲都可以。村參加上級組織的各項體育比賽、村組織的全民健身運動會、其他有關的照片

3、競技體育。舉辦了哪些體育比賽活動。

第七節(jié) 學校體育體育設施、場所、體育活動、成果

第十三章 文物 古跡 第十四章 人口與計劃生育 第一節(jié) 姓氏家庭 第二節(jié) 人口（人口源流

一、來源按歷代祖先遷入記述至今人口來源地、時間、原因

二、人口規(guī)模與變動追溯舊時人口發(fā)展、1949年解放時人口總數(shù)、歷年人口普查人口統(tǒng)計數(shù)生育率、機械、自然增減率、人口變化原因

附**村1949年—2013年人口普查統(tǒng)計表

出現(xiàn)最早的姓氏是 氏何時從何地遷入遷入時的背景。各姓氏遷入的時間、地點、背景現(xiàn)有人口數(shù)。

本村各姓氏的輩分用字。如趙氏共有十代有國、永、從、福、希、德、殿等輩分

外來人口



1、何時開始出現(xiàn)外來人口外來人口數(shù)量及變化主要來自何地。租住村內民房共間。

2、何年何月成立了外來人口管理站制定了《外來人口管理條理》構建了流動人口綜合管理信息網絡。是如何做到流動人口來有登記、去有注銷的。

3、對于

外來人口的防盜、防火以及煤氣中毒等預防工作是如何開展的。提供外來人口管理站及管理站開展工作的照片

2013年東花園村人口構成一覽表

第三節(jié) 計劃生育（組織機構何年何月成立了計劃生育機構歷任負責人、專干及委員名單

主要成果2013年本村晚育率達到 %計劃生率達到 %流動人口育齡婦女辦證率、建卡率達到%簽訂各種計劃生育責任書份。對外來人口計劃生育的管理。

各時期，計劃生育工作相關照片）第十五章 福利民生 第一節(jié) 就業(yè) 第二節(jié) 福利保障 第三節(jié) 土地入股分紅 第四節(jié) 社會關懷

村發(fā)起的獻愛心、送溫暖等募捐活動的相關照片

第五節(jié) 社會保障 

一、困難救濟追溯舊時放平糶糧、施 20

粥等社會救濟活動解放后對困難戶、五保戶救濟

二、優(yōu)撫安置解放前夕支前、解放后村優(yōu)撫小組建立時間、負責人節(jié)日對烈軍屬慰問、補貼、發(fā)放優(yōu)待證幫助烈軍屬解決住房、工作調動及子女轉學、入托等困難等。

三、養(yǎng)老保險建立時間、方式、覆蓋面即參保人數(shù)、所占比例 第十六章 通訊傳媒

第一節(jié) 郵政追溯解放前通信及郵件投遞方式、郵路、驛道、驛站、郵遞員解放后所屬郵電政所或代辦所起始時間、距離、郵路、郵件及電報、電話業(yè)務辦理、業(yè)務量變化等

第二節(jié) 固定電話村內首部公用電話安裝時間、地點或單位首部家庭電話安裝時間、戶主、歷年固話擁有量、2013年**村家庭固話一覽表戶主、地址、電話號碼。

第三節(jié) 移動電話第一部BP機、大哥大、手機出現(xiàn)時間、戶主公私、品牌全村手機擁有量變化情況突出高峰期2013年底手機擁有量

第四節(jié) 廣播影視

一、電影放映露天室內放映場所、放映隊成立及設備、放映場次、觀眾人次、主要影片

二、電視第一臺電視機購買時間、品牌、戶主、接收方式全村電視接收設備發(fā)展概況有線電視接通時間、戶數(shù)

第五節(jié) 電腦網絡

單位或村民第一臺電腦購買時間、品牌2013年底全村電腦擁

有量、主要品牌、寬帶接入戶數(shù)、網吧家數(shù)、經營規(guī)模

（解放前曾用過的留聲機、村民曾用的舊收音機、舊電話等、電影放映機、廣播電視站等的相關照片）

第十七章 村莊建設 （承編人負責基建副主任）

第一節(jié) 規(guī)劃編制起始時間、中遠期規(guī)劃、專業(yè)規(guī)劃如供排水、煤氣、生態(tài)休閑等

第二節(jié) 民房建設私房、公房、建筑年代、規(guī)模、形式即四合院、平房或樓房建筑材料等

第三節(jié) 公共設施道路、引排水設施、辦公、醫(yī)療衛(wèi)生、學校、體育、文化設施總數(shù)、資產總額、建筑面積、建筑年代、建筑材料、風格

第四節(jié) 舊村改造與新村建設起始時間、規(guī)模、方式 第五節(jié) 其他建筑

1、建設規(guī)劃圖

2、舊村民居（解放前、五六十年代、七八十年代、現(xiàn)在）

3、村內各小區(qū)景觀 第十八章

道路交通

第一節(jié) 道路變遷

村 道條數(shù)、里程、名稱、走向、路寬、路面材料、建成時間 第二節(jié) 舊村街巷、現(xiàn)村內街道 第三節(jié) 鎮(zhèn)村土路

第四節(jié) 公路 第五節(jié) 公交線路 第七節(jié) 交通運輸

一、運輸工具本村人力車、畜力車、拖拉機、汽車出現(xiàn)時間解放后不同時期運輸工具種類、數(shù)量、品牌

二、公交、長途第一條過境公交線通車時間境內公交線路條數(shù)、名稱、長度、站點早末班時間及不同時期發(fā)生的變化境內始發(fā)、經停長途起始時間、班車數(shù)量、客流量離村最近長途班車站點、

三、貨物運輸開始年月、貨運工具、運力總量 第十九章

水利能源、電力 第一節(jié) 水井

第二節(jié) 自來水（飲水工程從早期村民自打水井開始記述何時打、井深、井大、水量、水井數(shù)水質、供應人數(shù)自來水工程建設時間、投資額、供水量、管網、用戶數(shù)、水價等）

第三節(jié) 觀光水系 第四節(jié) 污水處理 第五節(jié) 炊事 取暖用能 第二十章

文物古跡 第一節(jié) 古橋、古道、古樹 第二節(jié) 古墓葬、古遺址、古碑刻

第三節(jié) 出土文物

1、各廟舊址或廟內古物

2、古樹

3、其他古跡

4、出土文物

5、牌刻

6、其他有關的文物照片 第二十一章 軍事

第一節(jié)民 兵

一、組織建設民兵組織組建的時間、歷史背景各時期負責人民兵數(shù)量主要工作開展情況。

二、軍事訓練歷年來訓練時間、形式、訓練成果訓練中涌現(xiàn)的先進人物典型經驗等

三、主要工作解放前、解放戰(zhàn)爭時期、和平時期民兵組織參加過哪些重要活動及作出重要貢獻對生產、建設發(fā)揮的重要作用。 第二節(jié) 軍事斗爭 第三節(jié) 兵役制度



1、明清時期實行的兵役制情況如募兵制

2、解放前實行的兵役制情況如抓壯丁

3、解放戰(zhàn)爭時期國民黨實行的兵役制情況

4、解放戰(zhàn)爭時期共產黨實行的兵役制情況

5、新中國成立初期的兵役制如志愿兵6、1954年后的兵役制如義務兵狀況

7、各個

時期參軍人數(shù)文化層次、男女、入伍時間表。

第四節(jié) 優(yōu)屬 撫恤 安置

1、有關參軍照片

2、擁軍優(yōu)屬

一、擁軍活動?；局贫取⒋胧┍Ｕ溪ボ娒窆步ɑ顒营ヂ?lián)誼、節(jié)日慰問、送溫暖等撫恤榮、復、轉、退軍人等

二、優(yōu)待烈軍屬對烈軍屬待遇保障性措施、制度、送溫暖、節(jié)日慰問

第二十二章 民情風俗

第一節(jié) 節(jié)令習俗傳統(tǒng)節(jié)日、法定節(jié)日的名稱、時間、慶祝方式、禮儀、服飾、飲食

第二節(jié) 生活習俗吃、住、穿、交往 第三節(jié) 婚喪習俗程序、禮節(jié)、服飾 第四節(jié) 殯葬改革 舊俗、新俗

第五節(jié) 民間信仰如宗教種類、信教人數(shù)、活動場所、管理 第六節(jié) 其它習俗

一、認干親

二、抱養(yǎng)

三、分家

四、拜師收徒

五、探望病人

六、開業(yè)

七、送行

八、喬遷 第六節(jié) 移風易俗

一、舊習與禁忌

（一）舊習

納妾 舊時妾卑微的身份和地位死后不準葬入祖墳等情況。 男尊女卑

纏足(開始于封建社會纏足的年齡纏足的經過此俗結束于辛亥革命后。)占卜算(男女擇婚、外出謀事、遺物、失盜等無不迷信占卜算卦的風氣。)看風水(村民建房、選用墓地時請風水先生相吉兇的習俗。)（二）禁忌

自然忌諱。自然忌諱的種類如忌用手指彩虹等 時節(jié)忌諱。時節(jié)忌諱的種類如農歷正月十三忌出遠門 禮節(jié)忌諱。禮節(jié)忌諱的種類如送食物不能送單數(shù) 婚禮禁忌?；槎Y禁忌的種類如忌甲子年成婚 建造忌諱。建造忌諱的種類如民房忌外對直路 生活禁忌。生活禁忌的種類如借別人的藥鍋忌送還 飲食禁忌。飲食禁忌的種類如客人沒吃完飯忌收拾碗筷

二、新風尚（要記典型人和事，最好配以照片）

（一）拾金不昧

（二）助人為樂

（三）見義勇為

（四）救死扶傷

（五）敬老典范

（六）光榮人家

（七）濟困扶貧

（八）勤勞致富

第七節(jié) 舊時村中兒童游戲 第二十三章 人物

第一節(jié) 人物傳逝世人物按標準收錄如烈士、英模等姓名、性別、名族、籍貫、生卒年月、政治面貌、文化程度、簡歷主要貢獻及事跡

第二節(jié) 人物簡介收錄主要領導、先進人物、省部級以上代表、企業(yè)領導、能工巧匠等人物簡歷（配標準照）

第三節(jié) 人物表錄姓名、性別、生卒年月、職位、任職時間、一、科名表 

1、進 士 

2、舉 人

二、基層干部名表歷任副隊長以上干部

三、歷代職官表行政副科級以上部隊正營級以上的姓名、性別、民族、籍貫、文化程度、政治面貌、職務

1民國及民國以前

2新中國成立后 3本村人在外地名人

第四節(jié) 英模人物表姓名、性別、年齡、籍貫、文化程度、授予稱號、授予單位、授予時間

1、革命烈士民政部門認定的

2、勞動模范縣級以上

3、先進工作者縣級級以上

4、“三八”紅旗手、好媳婦、五好家庭縣級以上

5、五好社員及其他縣級以上

附 錄

一、重要文件輯存正式通過的相關文件

二、碑文選

三、傳說 軼事

編后記

1.村莊位置

以縣城為坐標說明即可，如縣城南×公里。還可以寫到與東南西北各鄰村的距離。2.山河形勢

主要寫村莊周圍（或村中）的山、河流。寫山寫水時，要以村莊為基本坐標寫出它們的方位、走向、長度及形態(tài)特征。有講究有說道的，尤其要記下來。寫到溝、岔時，應寫明溝口朝向；寫到河流時，應寫明流向和所流經的主要地方。

3.村莊來歷

各村都有一定的來歷，即便新搬遷的村也是如此。但要注意“傳說”與“實據(jù)”的差別。傳說就是傳說，它只能作為一種說法存在，不能將其當成真有其事。而實據(jù)卻是一種真實的存在，它包括老輩子留傳下來的東西，如家譜、文書、其它物證。史書中的記載也是一個重要的依據(jù)。4.經濟狀況

應包括歷史狀況和現(xiàn)實狀況?，F(xiàn)實狀況，如主要收入來源，人均生活水平等。歷史狀況，則可分為初建村時的狀況，解放前的狀況，解放后的狀況。各個時期的狀況，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：人均占有土地、生產方式、主要收入渠道、人均生活水平。總之，應通過這段記述，讓后人清楚地了解本村歷史以來經濟狀況的變化。

5.交通通訊（信）

交通通訊（信）是人民與外界交往不可缺少的一部分，無論過去還是現(xiàn)在，都是如此。人們趕集上店、串親訪友、口頭或書面交流等，過去怎么辦，現(xiàn)在又怎么辦？它是有很大變化的。通過這段記述，應該用具體的事例，把這種變化反映出來。寫這個題目時，也可以像寫經濟狀況那樣，分幾個歷史階段來寫。6.各項事業(yè)

包括文化、教育、衛(wèi)生、社會保障等。以上各項也可以分幾個歷史

階段來寫。有劇團的村應寫到劇團的發(fā)展興衰史。7.重大事件

建村以來至2013年的重大事件。應撿主要的有歷史影響的事件來寫。也可以分幾個歷史階段。在寫到抗日戰(zhàn)爭時期的重大事件時，關于日偽據(jù)點（或炮樓）的情況應作為內容之一，如炮樓的形制、最初如何修建、修建后駐有多少日偽軍、如何作惡、最終被端掉等。相關時間和其中出現(xiàn)的主要人物應寫到。8.主要人物

也是建村以來至2013年。應撿主要人物寫。人物可分以下幾類：商人、藝人、工匠、種田能手、有一技之長且在本區(qū)域有一定影響的人、烈士、榮軍、先進模范人物。村里人認為值得一記的其它類別的人物，如最富有的人，最貧困的人，也可以記入。在寫這些人物時，應盡可能為他們寫出小傳，如出生年月、家庭狀況、主要經歷、主要事跡、重大成就、突出貢獻、現(xiàn)在情況等。已經死亡或在戰(zhàn)場上犧牲的，還應寫出死亡或犧牲的具體經過和時間、地點，以及安葬地和他們后人的簡要情況。9.美麗家園

應通過對本村自然山水和人文歷史的記述，激發(fā)村里人和外面的人對這方土地的珍愛。現(xiàn)實存在的自然景物，曾經有過或現(xiàn)在依然存在的古跡、文物，如老樹、古井、老古董、老文書等，都屬應記入的范疇。在寫老樹等實物時，應以村莊為坐標說明位置，如村南×里，村北×里，村中××地方。在寫到古董、文書等物件時，也應說明出處，如張家、李家。這些東西都應盡可能寫明來歷。當?shù)匚锂a，尤其是土特產，應作為其中的一部分。10.組織、政權

歷屆村支部、村委會的成立時間及人員組成。11.大事記

此條應注意與前第7條“重大事件”相區(qū)別。重大事件，是撿重要的事寫并寫明經過，它是大事中的大事。而大事記，則是村中凡能記起的大事要事，它是條目性的，只須記錄結果，無須詳敘經過。具體講，就是一要細致，二要簡要。所謂細致，是說條目要細，分年記述，該記的事件一定要寫入；所謂簡要，是說所記之事不必再詳敘具體經過，只要把結果寫出來即可。12.當?shù)仫L俗習尚

過年、破

五、端午、中秋以及清明掃墓之類，不必連篇累牘地記述了，甚至可以不記，因為在整個縣域內，一些大型節(jié)日的風俗各地大體一致。即便記，也要注意記載那些跟別處明顯不同的東西，沒特點、沒特色的東西不必再記。有明顯特色的東西不僅要記，而且還要記清、記細。再次建議，對于通常的節(jié)日，如過年、破五等，一定要注意高度概括，不要再大費筆墨。13.閑雜舊事

認為值得記，而上述題目中又未包括的項目。

【補充意見之一】寫村史或村志，目的是讓后人知古鑒今，繼承優(yōu)良文化傳統(tǒng)，推動社會不斷進步。還有一個目的，就是為當今旅游開發(fā)，收集、積累可供利用的實物資料和文獻資料。我們的目的是純正的，但要注意一個大的原則問題，就是不要因為收集史料而引起新的矛盾和糾紛。有爭議的人和事可以先放一放，不要急于記入。歷史的記載，應歷經時間的沉淀。有時，我們貌似周備的記載未必科學，貌似公正的記載未必真實。我們要追求的是歷史的本相。在本相沒清楚之前，應耐心等待或科學謹慎地探究。所以，不要急于求全，急于求真。有了這一條，我們的工作就能得到絕大多數(shù)人的支持。

【補充意見之二】關于村史、村志的命題。從目前各村的實際情況看，寫“村史”不如寫“村志”，寫“村志”不如寫“紀事”。紀事，可以搜集到什么就記什么，不必受章法、格式的制約。尤其從現(xiàn)在絕大多數(shù)村的實際情況看，寫村史是不具備條件的，因為許多村過去沒有留下多少文字資料，有的甚至一直都是空白。史也好，志也好，是要有豐富、充分的資料作基礎的。而目前，許多村沒有這個基礎。所以，我們現(xiàn)在要做的首先應該是這個基礎工作。這項工作前人沒做，那就從現(xiàn)在開始做，從我們這一代人開始做。

【補充意見之三】對于上述提示的題目，可逐一寫，也可挑揀其中較容易的題目或更符合本村實際情況的題目寫。古跡、古物較多的村莊，可以專門寫古文化；山水旅游資源豐富的村莊，可以專

門寫旅游資源；革命斗爭史素材較多的地方，可以專門寫革命斗爭史。商業(yè)、教育、醫(yī)療、文化藝術等，都可以根據(jù)本村實際，自己做主確定重點。我們之所以建議各村不要上去就寫村史或村志而先寫“紀事”，原因就在于，它除了可以避開村史或村志在體例上的限制，還可以因人因事因地制宜，靈活行事，將本村最有特色的東西先記錄下來。

第五篇：事業(yè)單位公開招聘計算機專業(yè)技術人員復習重點

事業(yè)單位公開招聘計算機專業(yè)技術人員復習重點

一、分析：無論是機關直屬的事業(yè)單位還是獨立的法人代表的事業(yè)單位，大多招聘計算機專業(yè)人員從事網絡管理工作，由此可見，計算機網絡知識多么重要，還有就是計算機操作技能的考察、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)結構的相關知識。

二、復習建議：專業(yè)知識分為兩大塊：

1、計算機基礎知識：包括計算機文化基礎知識、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)結構；

2、計算機網絡知識。復習過程中，建議計算機基礎知識花40%的時間，計算機網絡知識用60%的時間重點復習。

三、知識點剖析

1、計算機文化基礎知識：推薦一本復習參考資料，普通高校專升本計算機基礎試卷，專升本每年都招生，所以，每的計算機基礎試卷都有，建議買最近幾年的；

2、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)結構知識：這兩部分，通?？歼x擇題的可能性比較大，建議做做自考本科歷年真題和模擬題，不用花過多時間，深入鉆研；

3、計算機網絡知識：?？贾R點：（1）計算機網絡的概念，選擇題或簡答題；（2）子網的劃分，填空題或計算機題；（3）奈奎斯特公式和香農公式，計算題；（4）防火墻和路由器的概念和簡單配置，選擇題或簡答題；（5）計算機網絡由通信子網和資源子網兩部分構成，填空題；（6）曼徹斯特編碼，由普通二進制編碼，畫基本曼徹斯特編碼和差分曼徹斯特編碼，簡答題;(7)網絡7層的順序，以及網橋、中繼器等對應網絡哪一層；（8）協(xié)議端口號：

21、80等，選擇題；（9）ARP和RARP，簡答題；（10）認識網絡上新出現(xiàn)的流行病毒，選擇題。上面列出了一些?？贾R點，目的是讓大家知道什么題型容易考，建議全面復習，再重點復習，對自己沒有掌握的問題摘錄下來，然后各個擊破。

四、溫馨提示

考試往往考察大家疏忽的知識比較多，例如：一篇word文檔中，有50信息和50處信息技術，如何把信息和信息技術相互替換過來（簡答題）；還有像word中，頁眉/頁腳在哪個菜單等；（在這里強調一下，word菜單中每個條目的功能都要把握）所以復習過程中，一定要把握重點和自己容易疏忽的知識點。

希望上述內容，能對準備考編的學生和社會人士有所幫助，最后，祝大家考編成功！

作者：葉振2012年7月23日