第一篇：小學(xué)骨干教師答辯

小學(xué)語文骨干教師答辯試題

2009.11.22日，教育中心骨干教師答辯在我校舉行。我參加了小學(xué)語文組的答辯。

為了使今后參加答辯的老師有所準(zhǔn)備，我特意收集了兩套答辯試題，陳列如下，僅供參考： A組：

1、談?wù)勀銓Α皼]有不合格的學(xué)生，只有不合格的老師”這句話的理解。

2、新課程改革提倡校本教研，請您談?wù)勀５男１窘萄谢顒忧闆r及效果，并請您談?wù)劰歉山處煈?yīng)發(fā)揮的作用？

3、談?wù)勀銓Α皩I(yè)共同體”的認(rèn)識。

4、請你結(jié)合課堂教學(xué)談?wù)勅绾卫煤媒虒W(xué)資源？

5、請你結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)個性化閱讀？

6、你是否堅持專業(yè)寫作？你認(rèn)為專業(yè)寫作對教師專業(yè)化發(fā)展有多大作用？

7、教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且也是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，請根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)校實際情況，闡述你是如何落實這一理念的？

8、同樣是小學(xué)三年級的學(xué)生，在作文中都表達(dá)了一種同樣的愿望：希望自己將來能做馬戲團(tuán)的小丑。一位老師的評語是：“胸?zé)o大志，真沒出息！”一位老師的評語是：“愿你把歡笑帶給全世界！”請你對兩位老師的評語分別作出評價。

B組：

1、有人說，素質(zhì)教育弱化了智育。你對這種說法是怎樣看待的？

2、你認(rèn)為“三維目標(biāo)”間有何關(guān)系？試根據(jù)實際案例說明你是如何落實的？

3、孔子曰：“三人行必有我?guī)熝伞t其善者而從之，其不善者而改之?！甭?lián)系實際談?wù)勀阍诰唧w工作中是如何踐行這句話的？從中得到了哪些受益？

4、即興口頭作文

期末考試后，小紅拿著成績單（蹭 沖）進(jìn)家門，（興高采烈 無精打采）地說：“媽媽，媽媽，我這次??”（1）根據(jù)提示和所選擇的詞語補(bǔ)述成一件完整的事，將人物可能的語言、動作、神態(tài)等通過想象再現(xiàn)出來。

（2）體現(xiàn)激勵為主的育人理念??

5、根據(jù)你對文本的理解，聲情并茂的朗讀《窮人》中的一段文字，說明你想通過朗讀交給學(xué)生怎樣的技能，體現(xiàn)怎樣的價值觀？

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

6、“愛、嚴(yán)格要求、批評與責(zé)罰”你對這幾個概念間的關(guān)系是如何理解的？你在教學(xué)實踐中是如何把握的？

7、反思是一個人快速成長中的必要前提，作為骨干教師你認(rèn)為自己成長道路上有哪些可供借鑒的經(jīng)驗和引以為戒的教訓(xùn)？

第二篇：小學(xué)美術(shù)骨干教師答辯試題

小學(xué)美術(shù)骨干教師答辯試題

1、淶水縣教研室在全縣范圍內(nèi)推廣主題教研與課例教研相結(jié)合的教研模式，你認(rèn)為骨干教師應(yīng)該在教研活動中發(fā)揮怎樣的作用？

2、請你結(jié)合實際談?wù)勅绾卫矛F(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)。

3、“興趣是最好的老師”，請你談一談在教學(xué)中，你是運用了那些教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的？

4、“師道尊嚴(yán)”的觀念，在我國傳統(tǒng)的教育理念中延續(xù)了相當(dāng)長的時間。新世紀(jì)的美術(shù)教育，教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，請你談一談在美術(shù)教學(xué)中，怎樣構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

5、請你說一說培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好的觀察和探究習(xí)慣應(yīng)從哪幾方面入手？

6、一直以來，寫論文是美術(shù)教師，特別是工作在基礎(chǔ)教育一線美術(shù)教師比較頭疼的事情。作為骨干教師，你對提高我縣美術(shù)教師理論素養(yǎng)有哪些認(rèn)識和建議？

7、目前，隨著課改的不斷深入，廣大美術(shù)教師正從重視技能訓(xùn)練和學(xué)生模仿能力的培養(yǎng)，向重視學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。請你結(jié)合教學(xué)實際談一談你是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的。

8、在“課改”不斷深入的今天，很多美術(shù)教師還在以講授為媒介，以作業(yè)成果為最終目的，不注意運用情感因素調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。請你對此現(xiàn)象談一談自己的看法。

9、評價活動是美術(shù)教學(xué)過程中一個重要組成部分。如何評價學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起著至關(guān)重要的激勵的作用。你認(rèn)為美術(shù)課堂上教師應(yīng)該評價才能更好地達(dá)到教學(xué)目的？

10、實踐是認(rèn)知的基礎(chǔ),實踐是體驗性學(xué)習(xí)的基本方式, 在美術(shù)教學(xué)中,開展體驗性學(xué)習(xí)的方式多種多樣。在日常教學(xué)中，你重視增強(qiáng)學(xué)生的體驗嗎？你是如何做的？

第三篇：小學(xué)語文骨干教師答辯題

小學(xué)語文骨干教師答辯題 寫在前面的話：

近日，在劉正生名師工作室偶見征集哈爾濱市小學(xué)語文骨干教師答辯題，興之所至，駐足癡望。雖無緣現(xiàn)場答題，卻可在此小試牛刀，不失為一次歷練，甚喜，遂答之！

1．教科版二年級下冊《聲音的秘密》

小學(xué)科學(xué)課里也有關(guān)于聲音的知識，在本課的教學(xué)中你怎樣才能突出語言學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出與科學(xué)課的不同？

答：語文課和科學(xué)課所要實現(xiàn)的教學(xué)功能截然不同。這節(jié)語文課雖題為《聲音的秘密》，但并不是在課上引領(lǐng)學(xué)生研究聲音知識，而是要在學(xué)生讀懂故事過程中，學(xué)習(xí)字詞，學(xué)習(xí)語言，并在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度和人文情感。

2．人教版二年級下冊《雷雨》

你談到的了積累語言的問題，請舉例說明積累語言主要有哪些方法？至少說出3種。

答：摘抄積累，美讀積累、背誦積累、交流積累??

3．人教版二年級下冊《手捧空花盆的孩子》

你在說課中提到引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，以這課為例說說你將怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，至少說出3種。教師回答時說到理解“煮熟”，我問：你覺得這個詞需要理解嗎？

答：（1）可以聯(lián)系上下文語境理解，肢體語言理解，生活實例理解，媒體輔助理解??

（2）不管要理解的是不是“煮熟”，視學(xué)生實際情況而定！

4．教科版三年級下冊《軍神》

課文開始對劉伯承的稱謂是“病人”，最后是“軍神”，中間經(jīng)歷了哪些變化？你是如何理解這些變化的呢？

答：兩次變化，第一次變化，是因為劉伯承傷勢嚴(yán)重卻鎮(zhèn)定自若讓醫(yī)生感到震驚；第二次變化，是因為劉伯承做手術(shù)拒絕使用麻藥讓醫(yī)生心生敬佩。這些變化說明劉伯承具有鋼鐵般的意志，是真正的男子漢。而此時，在沃克醫(yī)生心中 “病人”已然上升為“軍神”。

5．人教版三年級下冊《女媧補(bǔ)天》

你在說課中提到指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，請問你真正教學(xué)時如何有步驟的實施？第二個問題：除了這冊教材中《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》的神話故事外，你還知道哪些中國古代神話？至少說出3個神話故事名字。答：（1）在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述方法，如循線索復(fù)述、串關(guān)鍵詞復(fù)述、按故事記敘要素復(fù)述等??然后學(xué)生同桌或小組內(nèi)嘗試復(fù)述，最后進(jìn)行復(fù)述展示

（2）中國古代神話故事很多，如：精衛(wèi)填海，后羿射日，盤古開天，神農(nóng)嘗百草??

6．教科版四年級下冊《狼牙山五壯士》

你的教學(xué)設(shè)計的師生表演的環(huán)節(jié)，教師情緒飽滿，話語慷慨激昂，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，但與語言文字的學(xué)習(xí)究竟是怎么結(jié)合的呢？實際教學(xué)中可能會出現(xiàn)兩種情況，一是笑場，二是冷場，你認(rèn)為問題出在哪，你將怎么做？

答：在語文課上有些設(shè)計不一定非要和語言文字怎么結(jié)合，語文課決不是為了語言而語言，表演環(huán)節(jié)一是可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，二是可以對照感悟作者對戰(zhàn)斗場面的描寫，三是使學(xué)生深入體會文本，只要我們預(yù)設(shè)的目的明確充分，笑場和冷場無所謂，教師要穩(wěn)住課堂節(jié)奏，笑有笑原，冷有冷因，查找不足，看看是不是哪個表演環(huán)節(jié)牽強(qiáng)，游離文本太遠(yuǎn)，動機(jī)和結(jié)果有時不成正比，但是我們可以努力實現(xiàn)。

7．教科版四年級下冊《狼牙山五壯士》

這是一篇經(jīng)典課文，公開課上不少老師都要節(jié)選電影片段在課堂上播放，你是如何看待這種做法的？第二個問題：教材有一幅插圖，教學(xué)中你將如何有效利用？

答：（1）故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對于當(dāng)時的戰(zhàn)斗情景理解和想象地不到位，可以使用節(jié)選的電影片斷輔以教學(xué)，但要注意播放的時機(jī)，一定要在閱讀文本之后，理解和感悟上有難度的時候再輔以教學(xué)。

（2）文中插圖適時地用在對五位壯士動作表情的朗讀感悟上

8．教科版四年級下冊《海上日出》

文章的結(jié)尾段只有一句話：“這不是偉大的奇觀么？”如果現(xiàn)在讓你根據(jù)這個句子進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動，你會怎么設(shè)計？

答：“這不是偉大的奇觀么？”是一個反問句，先引導(dǎo)學(xué)生體會這句話要表達(dá)的意思，而后進(jìn)行把句子換說法，變成陳述句的訓(xùn)練；也可以根椐這個反問句針對本課文章內(nèi)容進(jìn)行仿說訓(xùn)練。

9．教科版五年級下冊《月光曲》

你在教學(xué)設(shè)計里把朗讀課文作為家庭作業(yè)，為什么不在課堂上進(jìn)行呢？主要是因為時間不夠的原因嗎？

答：我想不是時間夠不夠的問題，是對“讀”的認(rèn)識問題，讀不但要在課堂上進(jìn)行，家庭作業(yè)中更應(yīng)該布置讀的訓(xùn)練任務(wù)。

10．教科版五年級下冊《昨天，這兒是一座村莊》

這是一首贊美改革開放的詩歌，第二節(jié)寫道：

晨曦中阿爸在田間勞作，煙霧里阿媽煮飯在灶旁，小孩子在稻草堆里打滾兒，姑娘從溪邊挑回一擔(dān)擔(dān)搖晃的夕陽??

課后也提出體會它的含義。在教師講解后學(xué)生可能還是不太理解，問：姑娘從溪邊挑回一擔(dān)擔(dān)搖晃的夕陽就是挑會回一擔(dān)擔(dān)水，那什么不說“姑娘從溪邊挑回一擔(dān)擔(dān)清水”而說成“姑娘從溪邊挑回一擔(dān)擔(dān)搖晃的夕陽”呢？你怎么給學(xué)生解答。第二個問題：詩歌散文中還有類似的寫法嗎？請舉出一例說明。

答：由于《昨天，這兒是一座村莊》是一篇散文詩歌，作者既想寫出深圳在改革開放前人民的生活條件艱苦，又想營造一種勤勞質(zhì)樸、和諧恬靜的鄉(xiāng)土氣息，所以此時運用借代的手法，借映在水面上夕陽代替清水。

沒找詩歌，信口說一句吧：何以解憂，唯有杜康。

11．教科版五年級下冊《滄海日出》

你在說課時提到“課前布置學(xué)生搜集資料”，請問：你的目的和要求是什么呢？怎樣才能具有可操作性？

答：目的在于讓學(xué)生對于日出（滄海日出）有一個初步的認(rèn)識，有條件的上網(wǎng)查找，沒有條件的尋找相關(guān)文章，圖片。

談到可操作性，呵呵，最好布置學(xué)生早起觀察一下身邊的日出，做好日出變化的觀察記錄。

12．教科版五年級下冊《月光曲》

如果學(xué)生向你提問：老師，《月光曲》這個故事是真的嗎？你準(zhǔn)備怎樣回答呢？（老師說我會告訴學(xué)生是真的）那學(xué)生會說，課文開頭說“其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的。”那么“傳說”一詞又給怎么解釋呢？你將如何作答？

答：學(xué)貴有疑，首先在評價中要贊揚學(xué)生讀書揣摩詞句，產(chǎn)生疑問的表現(xiàn)，《月光曲》的確是一個傳說，而且傳說還不只一個，但貝多芬為盲姑娘演奏《月光曲》的故事是其中最美麗的傳說。

我覺得教師在備課過程中，如果能夠充分了解人物和故事背景，對于學(xué)生的上述疑問便會順利解答，迎刃而解。

13．教科版五年級下冊《月光曲》

課文說窮兄妹住在茅屋理，連音樂會的入場券都買不起，但家里卻有一架舊鋼琴，你如何解釋這個問題呢？

答：對于這樣的問題如果學(xué)生沒有問起，我們也就不必深究，但如果學(xué)生對此處產(chǎn)生疑問，我們可以引導(dǎo)猜想：也許是哥哥撿來的破鋼琴，修理后放在那的；也許是窮兄妹對音樂的喜愛感動了一位鋼琴師贈送的；也許是??

14．人教版五年級下冊《夾竹桃》

你說課中說“2—3自然段是直接寫夾竹桃的，更多的內(nèi)容都不是”，如果學(xué)生質(zhì)疑：這樣寫是不是跑題了？你認(rèn)為這樣問題給不該予以解決？如果要解決，怎么解決好呢？

答：（1）應(yīng)該解決，課堂教學(xué)就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，作為教師解惑是為師之本

（2）《夾竹桃》是一篇借物喻人的散文，是借寫夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，表達(dá)對默默無聞、兢兢業(yè)業(yè)的品格的贊美，讓學(xué)生明白散文的文體特征：形散而神不散，談不到跑題，本文不但在寫夾竹桃花，更是在寫夾竹桃品格。

15．人教版五年級《桂林山水》

文章結(jié)尾寫道：“舟行碧波上，人在畫中游。”是出自誰的那首詩？有人說下句中的“在”要是換一個字可能更好，你覺得要是換的話換成什么字？說說理由。

答：（1）這句話出自王維的《周莊河》，前兩句為“清風(fēng)拂綠柳, 白水映紅桃?！?/p>

（2）我覺得對于下句中的“在”可以換成“如”“似”等，但都不如原詩中“在”表達(dá)充分，以體現(xiàn)作者融在桂林山水美景之中的內(nèi)心真實感受。我們語文教師閱讀文本要有自已的獨特感受，不能人云亦云。

16．教科版六年級下冊《我和祖父的花園》

課文選自女作家蕭紅的小說《呼蘭河傳》，題目是編者加的，問：題目什么不用《我們家的花園》而是《我和祖父的花園》，說說的理解。

答：我想編者是考慮以此題來突出祖父在作者童年時代對其的深刻影響，且用此為題更能體現(xiàn)文章的主旨，花園里的快樂和無拘無束的生活，我與祖父共同擁有。

17．人教版五年級下冊文言文《學(xué)弈》

課標(biāo)中的第四學(xué)段才提出文言文的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)今各種版本的小學(xué)語文教材都在高年段增加了文言文，你認(rèn)為小學(xué)階段文言文的教學(xué)目的是什么？與初中有什么不同之處呢？

答：（1）我認(rèn)為在小學(xué)階段入選文言文的教學(xué)目的是使學(xué)生初步感受文言文的語言習(xí)慣，了解文言文的語言特點，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對文言文的閱讀興趣，作好與初中的銜接。

（2）小學(xué)階段入選的文言文大多是短小精悍、文質(zhì)兼美、誦讀爽口的名篇，教學(xué)較為容易，學(xué)生接受較為輕松；而初中階段入選的文言文大多篇幅較長，且對于文言文字詞、句式的用法和解釋要求掌握，難度增加。

小學(xué)語文骨干教師答辯試題

2009.11.22日，教育中心骨干教師答辯在我校舉行。我參加了小學(xué)語文組的答辯。

為了使今后參加答辯的老師有所準(zhǔn)備，我特意收集了兩套答辯試題，陳列如下，僅供參考： A組：

1、談?wù)勀銓Α皼]有不合格的學(xué)生，只有不合格的老師”這句話的理解。

2、新課程改革提倡校本教研，請您談?wù)勀５男１窘萄谢顒忧闆r及效果，并請您談?wù)劰歉山處煈?yīng)發(fā)揮的作用？

3、談?wù)勀銓Α皩I(yè)共同體”的認(rèn)識。

4、請你結(jié)合課堂教學(xué)談?wù)勅绾卫煤媒虒W(xué)資源？

5、請你結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)個性化閱讀？

6、你是否堅持專業(yè)寫作？你認(rèn)為專業(yè)寫作對教師專業(yè)化發(fā)展有多大作用？

7、教師不僅是課程的執(zhí)行者，而且也是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，請根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)校實際情況，闡述你是如何落實這一理念的？

8、同樣是小學(xué)三年級的學(xué)生，在作文中都表達(dá)了一種同樣的愿望：希望自己將來能做馬戲團(tuán)的小丑。一位老師的評語是：“胸?zé)o大志，真沒出息！”一位老師的評語是：“愿你把歡笑帶給全世界！”請你對兩位老師的評語分別作出評價。

B組：

1、有人說，素質(zhì)教育弱化了智育。你對這種說法是怎樣看待的？

2、你認(rèn)為“三維目標(biāo)”間有何關(guān)系？試根據(jù)實際案例說明你是如何落實的？

3、孔子曰：“三人行必有我?guī)熝?。則其善者而從之，其不善者而改之。”聯(lián)系實際談?wù)勀阍诰唧w工作中是如何踐行這句話的？從中得到了哪些受益？

4、即興口頭作文

期末考試后，小紅拿著成績單（蹭

沖）進(jìn)家門，（興高采烈

無精打采）地說：“媽媽，媽媽，我這次??”

（1）根據(jù)提示和所選擇的詞語補(bǔ)述成一件完整的事，將人物可能的語言、動作、神態(tài)等通過想象再現(xiàn)出來。

（2）體現(xiàn)激勵為主的育人理念??

5、根據(jù)你對文本的理解，聲情并茂的朗讀《窮人》中的一段文字，說明你想通過朗讀交給學(xué)生怎樣的技能，體現(xiàn)怎樣的價值觀？ 漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！班?，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

6、“愛、嚴(yán)格要求、批評與責(zé)罰”你對這幾個概念間的關(guān)系是如何理解的？你在教學(xué)實踐中是如何把握的？

7、反思是一個人快速成長中的必要前提，作為骨干教師你認(rèn)為自己成長道路上有哪些可供借鑒的經(jīng)驗和引以為戒的教訓(xùn)？

01 A、請根據(jù)《課標(biāo)》關(guān)于閱讀方面的要求，說說“閱讀”和“閱讀教學(xué)”的區(qū)別。答：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界發(fā)展思維獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。

B、《神筆馬良》體裁是什么？手法有哪些？童話、豐富的想象、幻想和夸張。02 A、1—2年級的教學(xué)重點是什么？漢語拼音教學(xué)要注重哪些方面？ 答：識字、寫字。漢語拼音教學(xué)要注重趣味性，要以活動和游戲為主。B、說說日記的格式。

答：第一行中間寫上×年×月×日，星期幾，天氣情況，從第二行起?？諆筛駥懸浀氖虑?。03 A、《課標(biāo)》中小學(xué)階段要求學(xué)生認(rèn)識多少個常用漢字？其中要求學(xué)會的字是多少？“學(xué)會”與“會認(rèn)”在要求上有什么區(qū)別？

答：認(rèn)識常用漢字3000個，其中學(xué)會2500個左右，“學(xué)會”與“會認(rèn)”的區(qū)別是：“學(xué)會”字要讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，要會寫?！皶J(rèn)”字只要求讀準(zhǔn)字。B、怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫好小動物？

答：指導(dǎo)學(xué)生在動筆前仔細(xì)觀察它們的樣子，動物以及生活習(xí)性，想想你和它們之間發(fā)生的有趣事物，然后把看到的想到的寫下來。04 A、一節(jié)好課應(yīng)具備哪些基本條件？ 答：教學(xué)目標(biāo)明確，對教材理解準(zhǔn)確，有深度，傳授知識準(zhǔn)確，教學(xué)中能處理好師生的關(guān)系，教學(xué)方法與教學(xué)手段妥當(dāng)?shù)?。B、怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解重點詞句？

答：（1）借助字，詞典了解詞義；（2）聯(lián)系上下文理解詞義；（3）聯(lián)系生活實際理解詞義。05 A、實施素質(zhì)教育的主渠道是什么？應(yīng)從哪些方面優(yōu)化教學(xué)過程？ 答：改革課堂教學(xué)，（1）優(yōu)化教學(xué)管理；（2）優(yōu)化教學(xué)評價。B、《拔苗助長》告訴我們一個什么道理？

答：凡事都有它的自身發(fā)展規(guī)律，如果不遵循事物的發(fā)展規(guī)律辦事，強(qiáng)求反而把事情弄糟。06 A、小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是什么？

答：立足于促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)，生活和工作奠定基礎(chǔ)。B、《參加人民大會堂》一文是按什么順序記敘的？結(jié)合課文把下面的參觀路線補(bǔ)充完整。

正門—（）—（）—（）—（）

答：按照參觀順序記敘，正門—中央大廳—大禮堂—宴會廳—會議廳。07 A、你是如何理解主體與主導(dǎo)之間的關(guān)系？

答：主導(dǎo)是充分發(fā)揮主體的關(guān)鍵，只有主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，學(xué)生這個主體作用才能充分得到發(fā)揮。

B、請背誦《梅花》一詩，并說說作者是誰？是哪個朝代的（）家（）家（）家？

答：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

王安石 宋代 政治家 思想家 文學(xué)家。08 A、學(xué)生的主體精神主要指哪些方面？ 答：（1）自立、自強(qiáng)、自尊、自信的精神。

（2）主動發(fā)現(xiàn)知識，探索知識的精神。

（3）獨立思考，獨立判斷的能力。

（4）求異求新的精神。

（5）對自己自我認(rèn)識和自知之明。B、留言條的格式是什么？

答：要先寫留言條是寫給誰的，稱呼要頂格寫，加上冒號；另起一行空兩格，寫出告訴對方的事情，要寫得簡單明白；最后另起一行在右下方寫上自己的姓名（稱呼）和日期。09 A、教育改革和發(fā)展的根本目的是什么？ 答：提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。B、照樣子組詞語（不少于5個）

天空—空氣 氣球—球拍 答：（略）10 A、人的素質(zhì)包括哪些方面？

答：（1）生理素質(zhì)（2）心理素質(zhì)（3）身體素質(zhì)。B、“眾”字是什么結(jié)構(gòu)，再說出3—5個同樣的結(jié)構(gòu)的字。答：品字結(jié)構(gòu) 磊 鑫 垚.......11 A、小學(xué)語文教學(xué)的目的是什么？ 答：指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思想政治教育與道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

B、“溪水唱著歌兒向前流去”這句話運用了什么修辭？并仿說兩句。答：擬人。（略）

C、你是如何根據(jù)兒童的認(rèn)識特點教學(xué)寓言，童話故事一類文章的？ 答：多媒體手段、制作課件放錄音、分角色朗讀、表演課本劇等。12 A、小學(xué)漢語拼音教學(xué)的主要內(nèi)容和方法？

答：掌握24個韻母，16個整體認(rèn)讀音節(jié)；拼音方法：三拼法、聲介合母法、介韻合母法。

B、查字典的三種方法是什么？如何運用？

答：（1）音序查字法；（2）部首查字法；（3）數(shù)筆畫查字法。

知道讀音不知用法時，用音序查字法；知道寫法不知讀音時，用部首查字法；找不到部首又不知道讀音時，用數(shù)筆畫查字法。13 A、語文課程階段目標(biāo)是從哪五個方面提出要求？

答：“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（1—2年級是“寫話”）、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個方面。B、看拼音寫詞語和句子練習(xí)應(yīng)分哪三步？

答：一要正確拼讀音節(jié)；二要想想詞語的意思；三要正確寫出字詞，再把許多音節(jié)寫成完整的句子。14 A、語文課程的總目標(biāo)共有多少條？其中要求九年課外閱讀總量在多少萬字以上？小學(xué)階段課外閱讀總量應(yīng)是多少？

答：總目標(biāo)共10條，九年課外閱讀總量應(yīng)是在400萬字以上，小學(xué)階段課外閱讀總量在150萬字以上。B、漢字中形聲字是主體，它占漢字的百分比是多少？ 答：80%—90%。15 A、說出《課標(biāo)》中“階段目標(biāo)”第一學(xué)段與第二學(xué)段，要求學(xué)生認(rèn)識和會寫的常用漢字各是多少？

答：第一學(xué)段：認(rèn)識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫；第二學(xué)段：累積認(rèn)識漢字2500個，其中2000會寫。B、歸類識字教學(xué)應(yīng)注意什么？

答：（1）加強(qiáng)字的音、形、義之間的聯(lián)系；（2）加強(qiáng)識字與認(rèn)識事物的聯(lián)系；（3）加強(qiáng)識字與學(xué)習(xí)語言的聯(lián)系；（4）教學(xué)生字要突破難點；（5）要重視歸類識字中的韻文識字教學(xué) 16 A、教學(xué)“看圖學(xué)文”的關(guān)鍵是什么？

答：加強(qiáng)看圖和學(xué)文的結(jié)合是教好“看圖學(xué)文”的關(guān)鍵。B、j、q、x和ü相拼應(yīng)注意什么？根據(jù)實際情況編個順口溜。

答：j、q、x和 ü相拼應(yīng)注意去掉ü上兩點。小ü碰見j、q、x、去年兩點還念ü；j、q、x小淘氣，從不和ü在一起，它們和ü來相拼，見了魚眼就挖去眼。17 A、漢字的主要造字方法有哪些？ 答：象形、指事、會意、形聲。B、一般漢字包括哪三個要素？ 答：漢字的三要素是：音、形、義。18 A、小學(xué)各個年級的教學(xué)都要重視朗讀，學(xué)生多讀要達(dá)到哪些目的？

答：在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，在讀中受到情感的熏陶和培養(yǎng)。B、你是如何指導(dǎo)學(xué)生把字寫得好一點？

答：寫得好就是把字寫得清楚，勻稱得體、整齊，要達(dá)到這些要求，注意四點：（1）端正寫字態(tài)度。（2）熟悉漢字結(jié)構(gòu)。（3）選擇合適工具，勤學(xué)苦練。（4）注重寫字的姿勢和執(zhí)筆方法。19 A、如何提高學(xué)生的觀察能力？

答：（1）要使兒童明確觀察的目的。（2）要使兒童具有相應(yīng)的知識準(zhǔn)備。（3）指導(dǎo)兒童觀察方法。（4）重視觀察結(jié)果的處理和運用。B、現(xiàn)代教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？

答：具有較高的政治覺悟和強(qiáng)烈的事業(yè)心；具有良好的師德；具有較高的專業(yè)水平和廣博的知識；具有教學(xué)研究管理能力；具有現(xiàn)代教育思想；具有健康的心理素質(zhì)；要熱愛本職工作，熱愛學(xué)生。

第四篇：初中語文骨干教師答辯問題

初中語文骨干教師答辯題一、一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？

做為一名教師，我認(rèn)為優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的素質(zhì)可以概括為 “三有”。即：“有德”、“有才”、“有心”。

1、“有德”即要有高尚的職業(yè)道德和個人道德。

記得有人說過這樣一段話”有德有才是上品，有德無才是次品，有才無德是危險品，無德無才是廢品”。做為一名優(yōu)秀教師應(yīng)該有高尚的職業(yè)道德，熱愛自己所從事的教育事業(yè)，把教好學(xué)看做是必須的事情來做，而不是把它當(dāng)做一種純粹的謀生職業(yè)。我覺得這是做為一名優(yōu)秀教師的根本所在。

做為一名優(yōu)秀教師也應(yīng)該有高尚的個人道德。“學(xué)高為師，德高為范。”教學(xué)不單純是教給學(xué)生知識，更重要的是教育學(xué)生如何做人，如何做一個有用的人，也就是我們常說的“育人”。學(xué)生的發(fā)展是遵循“無意識模仿――有意識思考――鞏固養(yǎng)成”這一規(guī)律的，做為一名優(yōu)秀教師必須清楚地認(rèn)識到這一點，在實際教學(xué)工作中，用自己高尚的道德潛移默化的去熏陶學(xué)生，影響學(xué)生，收到此處無聲勝有聲的效果。

2、“有才”即要有教學(xué)才能和管理才能。

教學(xué)才能是做為一名教師最基本的能力，如果沒這種能力，就不能稱其為真正意義上的教師?！皼]有教不會的孩子，只有不會教的教師”就很好地說明了這一點。

現(xiàn)在的教師不再是傳統(tǒng)觀念中的“教書匠”，而是一名頗具現(xiàn)代意義的“導(dǎo)演”。教師所面對的又是一個個鮮活的個體，是一個存在個體差異的集體，這就需要教師有組織管理的才能，3、“有心”即要有愛心和責(zé)任心。

冰心曾說過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機(jī)”。師愛是學(xué)生樹立良好品質(zhì)的奠基石，作為優(yōu)秀教師，只有心中有愛，行動有愛，才能贏得學(xué)生，做學(xué)生的朋友，才能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活動向，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，起到教育的作用。

教師的責(zé)任源于對學(xué)生的愛，愛心與責(zé)任心，二者其實是分不開的，愛心是責(zé)任心的體現(xiàn)，而責(zé)任心是愛心的化身。

二、你認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

我認(rèn)為，一堂好課必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。它應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供一個實踐的平臺，要有研究性學(xué)習(xí)的影子。

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置科學(xué)合理。

教師上的每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)有針對性，沒有一個教材和教案能適合任何學(xué)生。教師一節(jié)課的設(shè)計，實際上就是一次創(chuàng)造性勞動。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置合理的預(yù)期目標(biāo)。

2、能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

好的課堂應(yīng)當(dāng)是教師創(chuàng)設(shè)的寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在探索和學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗。寬松和諧的環(huán)境并不完全依靠故事、游戲或生動的情景來創(chuàng)設(shè)。教師形象生動、富于智慧的語言，一個含蓄的微笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性問題，一個激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的探索活動，這些都可以創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會知識，形成技能，也獲得情感上的豐富體驗。

3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

新課程一個重要的理念是讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生提供更多“做”的機(jī)會，讓學(xué)生在實際的操作、整理、分析和探究中學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，討論、啟發(fā)，讓學(xué)生在“做”的過程中學(xué)習(xí)、體驗知識的生成過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。

4、尊重學(xué)生需要，保護(hù)學(xué)生自尊心，培養(yǎng)學(xué)生自信心。

好的課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個性差異，尊重不同學(xué)生的知識、能力、興趣等方面的需要，設(shè)計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，使所有學(xué)生都有機(jī)會參加活動，并獲得成功的體驗。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)信心，相信每一個學(xué)生的回答都是智力活動的結(jié)果，都會給學(xué)生帶來啟示。

5、運用靈活的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容的要求。

“教學(xué)有法，教無定法?！苯處熞軌蚋鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生的發(fā)展水平，選擇合適他們的教學(xué)方法，靈活機(jī)智地應(yīng)變教學(xué)中的“意外”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時都有不同層次收獲。

6、能夠讓學(xué)生留下思考空間，讓學(xué)生充分發(fā)展。

好的課堂應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有思考內(nèi)容、空間和時間。教師的責(zé)任在于為學(xué)生提供必要的時間和想象空間，并引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣才能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，積極主動地思考。

三、在課堂教學(xué)過程的安排中往往有一個“延伸拓展”環(huán)節(jié)，你認(rèn)為應(yīng)該在什么時候，什么地方進(jìn)行“延伸拓展”才是在必要的？

延伸拓展環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)過程中有著不可忽視的意義，主要表現(xiàn)在：有利于對課文的理解和把握，有利于強(qiáng)化教學(xué)重點，情感態(tài)度價值觀的升華，拓寬學(xué)習(xí)深度和廣度，增加教學(xué)容量。

四、你教作文最成功的經(jīng)驗是什么？有人說，作文是學(xué)生自己的事，教與不教差不多，你同意這個觀點嗎？

作文在語文學(xué)科中占有很重要的地位，可大多數(shù)學(xué)生苦于作文難，一提到作文就頭疼，寫作的興趣不濃。在作文教學(xué)中，有了一些微有成效的方法：

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，做生活的有心人。

生活是美好的，生活中處處有美的閃光點，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來。生活中處處有寫作的源泉，取之不盡，用之不絕。如果僅僅限于作文課上的冥思苦想，那是“巧婦難為無米之炊”，不會寫出好的作文的。

事實上，生活中有很多作文的素材，日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚、學(xué)校生活、社會動態(tài)都可以成為寫作的材料。

2、教學(xué)生學(xué)會表達(dá)，積累寫作素材。

一個人語言積累的水平?jīng)Q定著他的語文素質(zhì)的優(yōu)劣，決定著他的語文能力的高下，更是衡量作文程度的天平。由于思維和語言是靈與肉的關(guān)系，因此把二者作為提高寫作能力的生長點，才是擺正了中學(xué)生寫作教學(xué)的位置。所以，提倡學(xué)生關(guān)心時事，多聽新聞，多閱報刊，有感而發(fā)；鼓勵充分利用語文課本——人人具備的寫作素材。

3、提倡學(xué)以致用。

畫家齊白石說過：“學(xué)我者生，似我者死。”搞藝術(shù)離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學(xué)習(xí)了課文中的名家名篇，讓學(xué)生也去嘗試一下，用剛學(xué)到的方法去仿寫文章，也是我進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一種方法。

4、積極搭建學(xué)生展示文采的平臺，激起學(xué)生展示文學(xué)才藝的欲望。

作文需要生活的積淀，需要廣泛在涉獵，更需要不斷地試劍以激起我們寫作的欲望。組織了學(xué)生演講賽、朗誦比賽等，組織互評互改，并加以表彰。充分地展示了學(xué)生的文學(xué)才藝，自然激起學(xué)生寫作的興趣。

五、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。根據(jù)你的理解，說一說“基本的語文素養(yǎng)”包括哪些要素？

語文素養(yǎng)包括：語文知識、語文能力、文化教養(yǎng)、思維品質(zhì)、人格修養(yǎng)、審美情趣等。

語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和要素包括：情感態(tài)度，字、詞、句篇的積累，語感思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思想觀念等。這樣的內(nèi)涵體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的本質(zhì)屬性和三維目標(biāo)，具體包括以下幾點：

在知識和能力方面。首先語文課程應(yīng)不斷豐富學(xué)生的語文知識。其次，語文課程應(yīng)不斷發(fā)展學(xué)生的語文能力，包括識、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，這些能力均適合學(xué)生實際的需要。同時，還要發(fā)展思維能力，語文課程尤其應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重任，讓學(xué)生初步掌握科學(xué)的思想方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

在過程和方法方面。在學(xué)習(xí)的過程中要養(yǎng)成習(xí)慣，要注重語感、要用心感悟。新《課標(biāo)》把“培養(yǎng)語感”作為語文素養(yǎng)的一個重要內(nèi)涵，體現(xiàn)了語文課程的獨特性。至于方法，新《課標(biāo)》指出語文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”，真正會學(xué)、主動地學(xué)。語文學(xué)習(xí)方法比較多，如識寫字的方法，朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽的方法，理解文題、句子、分段、概括段意、抓住主要內(nèi)容、歸納主旨中心的方法，鑒賞文章詞語句子和寫作特色的方法，評價思想情感價值觀的方法，各種寫作方法等?！斑^程和方法”是一個隱性的維度，支撐語文素養(yǎng)的形成發(fā)展，也是語文素養(yǎng)的一個有機(jī)組成部分和內(nèi)涵要素。

在情感態(tài)度和價值觀方面。首先語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，這是愛國主義情感在語文課程上的具體體現(xiàn)。其次，理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。關(guān)于正確的態(tài)度，新《課標(biāo)》的總目標(biāo)中包含：尊重祖國語文的態(tài)度；關(guān)心當(dāng)代文化，尊重多元文化，吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)的態(tài)度，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的習(xí)慣；逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度；主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度；敢于對自己的語言行為負(fù)責(zé)的態(tài)度。最后，語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。這里的個性包括良好的品質(zhì)氣質(zhì)和良好的語文品質(zhì)，以及個人的語言習(xí)慣、語言風(fēng)格和語言品位等。

六、請舉例說明在語文教學(xué)中如何把握好“合作學(xué)習(xí)與個體研讀的關(guān)系”？

個體研讀是基礎(chǔ)和根本，單靠個人的力量就能解決的問題，就沒有合作的必要，集體討論不能代替?zhèn)€人閱讀。

七、新課程改革強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性，請你結(jié)合語文教學(xué)實際，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)各有什么好處？

合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻率與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)合作精神和探究意識，也有利于提高學(xué)生言語交流的實踐能力。

讀書時，小組評讀；學(xué)習(xí)課文時，小組交流、討論；課文延伸時，小組合作表演；預(yù)習(xí)課文時，小組匯總交流等等。通過小組學(xué)習(xí)，我深切體會到了小組合作學(xué)習(xí)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

獨立學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、自主思考能力具有不可替代的作用，更能充分發(fā)揮個人的主動性。（例如文言文學(xué)習(xí)就是一個文言知識積累的過程，就需要學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)。）

八、你怎樣理解“人文性的強(qiáng)調(diào)要立足于語文本位”這一說法？

人文性是與工具性相統(tǒng)一的。

脫離語文本位而講人文，不是語文課所追求的人文性。

強(qiáng)調(diào)人文性應(yīng)該緊扣文本，不能架空文本和語言，不能偏離培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力這一根本目標(biāo)。

九、如何正確處理好教學(xué)“三維”目標(biāo)和教學(xué)形式之間的關(guān)系？

任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。德國教育家第斯多惠指出：“只有教給學(xué)生最本質(zhì)、最主要的東西，才能切切實實地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學(xué)生的意識里”。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。從課改后的一段時間看，目前教師最大的擔(dān)憂，就是擔(dān)心這樣下去知識和技能是否會弱化。盡管現(xiàn)在的教材都已經(jīng)把知識的數(shù)量和難度降了下來，但要想在三維目標(biāo)中的后兩者上有所發(fā)揮，就有犧牲知識和技能的危險。為給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)與探索的過程，以前

一、兩句話就能夠教會的知識和技能，現(xiàn)在必須讓出更多的時間。同樣，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的價值觀，教師可能也要單獨花些時間來講，或讓學(xué)生來答，這樣一來，課堂就極容易完不成知識和技能的目標(biāo)。而事實上這正是“三維”目標(biāo)的有機(jī)聯(lián)系。在新課程中，三維目標(biāo)是主要矛盾，知識與

能力是主要矛盾的主要方面。假如把教學(xué)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態(tài)度價值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，“上層建筑”就能發(fā)展得越高。情感態(tài)度價值觀是重要的一維，沒有它，將使思想品德教學(xué)回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒有“過程與方法”的目標(biāo)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也將難以落實。譬如，小組合作學(xué)習(xí)方式除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感、態(tài)度和價值觀。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

在實施新課程教學(xué)中，我們不僅要研究課標(biāo)、用好教材，挖掘教材的整合點，增加備課的厚度，找到思維的閃光點；而且要敢于并善于展開過程，延長預(yù)習(xí)過程，交代關(guān)鍵知識的形成過程，放大重點知識的思維過程，布置適度的開放式作業(yè)。以此實現(xiàn)教學(xué)“三維”目標(biāo)和教學(xué)形式之間的辨證統(tǒng)一。

十、你最愛讀的是哪些報刊雜志，對你的工作學(xué)習(xí)和生活有何影響？

第五篇：小學(xué)縣級骨干教師推薦材料

云勝小學(xué)關(guān)于林敏同志評選縣級骨干教師的

推 薦 材 料

林敏同志，女，出生于1988年7月，畢業(yè)于宜賓學(xué)院語文教育專業(yè)，2011年9月參加教育工作，2014年10月被評為中學(xué)二級教師。

林敏同志參加工作以來，忠誠黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，勤勤懇懇，教書育人，甘為人梯，無私奉獻(xiàn)。他政治思想堅定，堅持四項基本原則，模范遵紀(jì)守法。他積極倡導(dǎo)教育教學(xué)改革，在教育教學(xué)中，做出了顯著成績。

該同志一直任勞任怨，能克服重重困難，是教學(xué)能手。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，堅持啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，注重課堂教學(xué)藝術(shù)，向40分鐘要質(zhì)量。從不體罰和變相體罰學(xué)生，愛生如子，師生關(guān)系十分融洽。所教班級班風(fēng)好、學(xué)風(fēng)正。精心組織學(xué)校的教學(xué)教研工作，得到同事的好評。歷年來，在教育教學(xué)工作中做出了突出貢獻(xiàn)。所教班級各科成績、合格率均達(dá)100%，優(yōu)生率均在50%以上，深受學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)好評。2013年6月在六年級調(diào)研抽測考試中語文學(xué)科榮獲縣級三等獎，2014年9月被評委“筠連縣優(yōu)秀教師”。幾年來，該同志善于因材施教，從不嫌棄低差生，能認(rèn)真做好差生轉(zhuǎn)化工作。盡力讓優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)。并認(rèn)真組織學(xué)生參加各項健康的文娛活動。

林敏同志在長期的教育教學(xué)管理中，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，制作課件多件均獲得各級獎、輔導(dǎo)學(xué)生多名都取得名次，并主動培養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富的教師。經(jīng)學(xué)?？疾?，符合縣級骨干教師評選條件，同意推選該同志為筠連縣第十批縣級骨干教師。

筠連縣雙騰鎮(zhèn)云勝小學(xué) 2015年4月15日