第一篇：對外漢語教學(xué)題

對外漢語教學(xué)概論歷年試題 答案

歷屆對外漢語教師資格考試試題及答案(3)語 言 學(xué)（20分）

一、解釋術(shù)語（每小題2分，共6分）

（一）形態(tài)——在有些語言中，詞與詞組合時形式要發(fā)生變化。同一個詞與不同的詞組合就有不同的變化。這些不同的變化形成一個聚合，叫

做形態(tài)，也叫詞形變化。

（二）音位變體——處在互補(bǔ)關(guān)系中的相似音素彼此并不對立，即不起區(qū)別詞的語言形式的作用（即不肥區(qū)別意義），可以把它們歸并為一個

音位。這種處于互補(bǔ)關(guān)系中的各個音素被看成同一個音位的不同變異形式，也就是音位變體。

（三）社會方言——社會方言是社會內(nèi)部不同年齡、性別、職業(yè)、階級、階層的人們在語言使用上表現(xiàn)出來的一些變異，是言語社團(tuán)的一種標(biāo)

志。

二、填空（每空0。5分，共4分）

1.字母 是文字的書寫符號，音標(biāo) 是音素的標(biāo)寫符號。2.音位和音位組合起來構(gòu)成的最小的語音結(jié)構(gòu)單位是 音節(jié)。

3.句子 是語言中最大的語法單位。

4.組合關(guān)系和 聚合關(guān)系 是語言系統(tǒng)中的兩種根本關(guān)系。5.抽象思維的能力和 靈活發(fā)音 的能力相結(jié)合，表現(xiàn)為人類的語言能力。這種能力是 先天具備的，運用這種能力學(xué)會一種語言，則是后天的事情。

三、簡答題（每題5分，共10分）

1.舉例說明詞的組合的五種基本結(jié)構(gòu)類型。詞的組合的五種基本結(jié)構(gòu)類型是：

主謂結(jié)構(gòu)：反映陳述對象和陳述內(nèi)容的關(guān)系。如“趙先生來了”、“蘋果紅了”。

述賓結(jié)構(gòu)：反映動作和受動支配等的事物的關(guān)系。如“殺敵人”、“摘桃子”。

述補(bǔ)結(jié)構(gòu)：反映動作及其程度、結(jié)果、趨向等的結(jié)構(gòu)關(guān)系。如“寫完了”、“拿出去”。

偏正結(jié)構(gòu)：反映修飾和被修飾的關(guān)系。如“中國產(chǎn)品”、“大力提倡”、“黃綢子”。

聯(lián)合結(jié)構(gòu)：其構(gòu)成成分在語法上是平等、并立的關(guān)系。如“北京、上海、天津和重慶是我國的四個直轄市”。

2.簡要說明語言符號的任意性和強(qiáng)制性。

語言符號的最大特點是它的音與義的結(jié)合是任意的，由社會約定俗成的。外國人學(xué)漢語碰到一個新詞，無法從讀音推知意義，也無法從意義推

知讀音。這說明音與義之間沒有必然的聯(lián)系。不同語言可以用不同的音來表示相同的事物，也可以用相同、類似的音來表示不同的事物。這些

都是語言符號任意性的表現(xiàn)。符號的任意性只是就創(chuàng)制符號時的情形說的。符號一旦進(jìn)入交際，也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合起來，表

示某一特定的現(xiàn)實現(xiàn)象以后，它對使用的人來說就有強(qiáng)制性。任何人都沒有要求更改的權(quán)利和可能，而只能被動地接受。

2002年對外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷 對外漢語教學(xué)理論（80分）

一、填空（每空1分，共14分）

1.通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是 知識文化或知識性 文化。2.社會語言學(xué)家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語法性，即合乎語法；二是 可接受性或得體性。

3.認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語言學(xué)基礎(chǔ)是 轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)。

4.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是 中介語理論。

5.一部好的漢語教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實用性、針對性 和趣味性。

6.賽林格提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨立的語言系統(tǒng)。它是由 第二語言學(xué)習(xí)者 創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。

7.廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指（具體的）教學(xué)方法和技巧。

8.按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于 主觀性 試題。9.對外漢語教學(xué)既是一種第二語言教學(xué)，又是一種 外語教學(xué)。

10.第二語言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語》、《大學(xué)英語》等是按 學(xué)習(xí)對象/教學(xué)對象 分出來的；《旅游口語》、《商務(wù)漢語》是按 學(xué)習(xí)目的/教學(xué)目的 分的。

二、選擇正確答案（填上標(biāo)號，每空1分，共6分）1.我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程？ 就是通常所說的語法課/是閱讀課的一種，與泛讀課相對/屬于訓(xùn)練讀寫的綜合性課/是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課

2.完成測試（cloze testing）中“完形”一詞來自

轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)/行為主義心理學(xué)派/格式塔心理學(xué)派/結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)

3.直接法主張在外語教學(xué)中

應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語/完全不使用學(xué)生的母語/有限度地使用學(xué)生的母語/直接把目的語翻譯成母語

4.把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課，是根據(jù)什么來劃分的？

語言材料的性質(zhì)/語言材料的內(nèi)容/語體風(fēng)格/語言技能 5.按測試的內(nèi)容特點劃分，“多項選擇”屬于 分立式測試/標(biāo)準(zhǔn)化測試/常模參照測試/水平測試 6.第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是 技能訓(xùn)練/知識傳授/課堂教學(xué)/教材編寫

三、解釋術(shù)語（每小題2分，共8分）

（一）第二語言學(xué)習(xí)策略——所謂學(xué)習(xí)策略，就是感知和儲存特殊類目以備以后回憶的方法；是輸入策略，它包括遷移、干擾、概括或簡化 等。（或：語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語言或外語技能中，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語

言或外語的內(nèi)化、存貯、提取或使用。）

（二）遷移——遷移一般指學(xué)生的經(jīng)驗對于后來學(xué)習(xí)的影響。學(xué)得的經(jīng)驗包括知識、技能、對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式。其中起促進(jìn)作用的影

響是正遷移，起干擾作用的影響是負(fù)遷移。學(xué)得的經(jīng)驗如果恰當(dāng)?shù)剡\用，其效果是正遷移，反之是負(fù)遷移（干擾）。

（三）測試的效度——效度即有效性，指測試的內(nèi)容應(yīng)符合測試的意圖。一份試題所測的是不是它要測的東西？如果是，就是有效的；如果

不是，就是無效的。在選擇試題時，有兩個問題必須考慮：一是這份試題究竟要測什么；二是這份試題究竟有沒有測出要測的東西。

（四）教學(xué)技巧——教學(xué)技巧是指任課教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的技巧，也可以叫做課堂教學(xué)技巧，由任課教師個人掌握。它愛教學(xué)原則和教

學(xué)方法的制約，但其具有更大的靈活性，能夠充分體現(xiàn)教師個人的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)技巧貫穿在整個課堂教學(xué)組織中，熟練而得當(dāng)?shù)?運用行之有效的教學(xué)技巧對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有決定性的作用。

四、論述題（共40分）

（一）試述語法教學(xué)的主要方法（4分）

（1）歸納法：從具體的語言材料中總結(jié)語法規(guī)則，再運用這些規(guī)則進(jìn)行操練。

（2）演繹法：先講清語法規(guī)則，再舉例說明，然后在規(guī)則指導(dǎo)下學(xué)會運用。

（3）引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法或綜合法：前面兩種方法的結(jié)合。通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生分析、類推，自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，并進(jìn)行操練。先采用演繹法，簡要揭示語法規(guī)則，然后通過大量練習(xí)，在初步掌握語法規(guī)則的情況下，做進(jìn)一步的歸納總結(jié)，加深對規(guī)則的理解。

（二）對外漢語教學(xué)與我國的英語、日語等外語教學(xué)有何異同？（6分）

同：

（1）教學(xué)目的相同：都是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的第二語言交際能力。（2）教學(xué)性質(zhì)相同：均屬于第二語言教學(xué)。

（3）基本的教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，以及教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動等相同。（4）學(xué)科理論基礎(chǔ)相同：語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。異：

（1）教學(xué)環(huán)境不同：對外漢語教學(xué)是在目的語環(huán)境中進(jìn)行的，我國的英語外語教學(xué)等是在非目的語環(huán)境中進(jìn)行的。

（2）教學(xué)內(nèi)容不同：漢語（包括書寫符號——漢字）和中國文化與英語（文字）及英美文化等不同。教學(xué)內(nèi)容不同，具體的教學(xué)方式方法、教

學(xué)的重點和難點以及測試的方式方法等也應(yīng)有所不同。（3）對外漢語教師的母語即學(xué)生的目的語，我國的英語等教師的母語大都不是學(xué)生的目的語。

（三）簡述兒童第一語言學(xué)習(xí)與成人第二語言學(xué)習(xí)的差異（10分）

（1）學(xué)習(xí)的主體不同。第一語言習(xí)得的主體是兒童，第二語言學(xué)習(xí)的主體大都是過了青春期的成年人。兩者的學(xué)習(xí)主體在生理、心理、智力上

都有差異。

（2）學(xué)習(xí)的起點不同。兒童在習(xí)得第一語言之前，沒有任何語言，他是通過所謂“語言習(xí)得機(jī)制”來接觸和使用第一語言，從而認(rèn)識它的。成

年人在學(xué)習(xí)第二語言之前，已經(jīng)掌握了第一語言，他是通過對第一語言的知識和科學(xué)的思維能力來接觸和使用第二語言，從而認(rèn)識它的。

（3）學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境不同。兒童總是處于一種自然的語言環(huán)境之中，不受時間限制，大量地接觸自然的語言。語言環(huán)境比較單純，沒有第二

語言的干擾。第二語言學(xué)習(xí)一般在正式場合（課堂）里進(jìn)行，時間有限。課堂以外，一般沒有使用外語的環(huán)境，或者說，總處在一種雙語的環(huán)

境之中，在課堂上學(xué)外語，課下使用母語。外語在生活中沒有占有跟母語相當(dāng)?shù)牡匚弧?/p>

（4）學(xué)習(xí)的動力不同。兒童習(xí)得母語為了生存，為了生活，為了跟社團(tuán)的成員交往，因而動力強(qiáng)。他把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種需要。成年人學(xué)習(xí)第二語

言的動力各異：考試、求職、專業(yè)、喜歡、加入另一社團(tuán)等等。（5）語言輸入的情況不同。兒童的第一語言基本上是不用“教”的，而是自然習(xí)得的。輸入的和習(xí)得的是同一種語言。父母輸入的語言是“照

顧式語言”：簡單、清楚、有重復(fù)、速度慢、伴隨著豐富的體勢語、有具體的語言環(huán)境。第二語言輸入的情況各異，……

（或從以下四個方面論述：1學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式不同2學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動力不同3理解和接受能力不同4語言習(xí)得過程不同）

（四）簡要說明對外漢語教學(xué)中的實踐性原則（10分）實踐性原則是對外漢語教學(xué)的一項基本原則，所謂實踐性原則，簡單地說，就是根據(jù)辯證唯物論的認(rèn)識論的原理，組織和引導(dǎo)學(xué)生通過大量的、自覺的實踐來掌握漢語，以培養(yǎng)他們運用漢語進(jìn)行交際的能力。（或：實踐性原則的基本內(nèi)容是；針對學(xué)生的交際需要選擇語言內(nèi)容和語言

材料；按照辯證唯物論的認(rèn)識論的原理，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過大量的、自覺的語言實踐來掌握語言；通過靈活多樣的教學(xué)方法盡快地培養(yǎng)學(xué)生

實際運用語言的能力。）

（五）如何理解在對外漢語教學(xué)中要以學(xué)生為中心？（10分）（在傳統(tǒng)的第二語言/外語教學(xué)中，以教師為中心，學(xué)生服從教師。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，“學(xué)”服從“教”

。所以，盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻處在被動的地位。教師教什么和怎么教則取決于教師本人對語言的認(rèn)識和教學(xué)的經(jīng)驗。在這種思想指導(dǎo)下 的教學(xué)，無論教學(xué)方法如何改進(jìn)，也難以收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。）于是20世紀(jì)70年代后，在教學(xué)中開始重視學(xué)習(xí)主體的價值，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中

心，以學(xué)習(xí)為重點，“教”服從“學(xué)”，根據(jù)“學(xué)”的需要隨時調(diào)整“教”，“教”的依據(jù)是“學(xué)”。學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)是優(yōu)先考慮的問題

?！敖獭笔菐椭鷮W(xué)生“學(xué)”或引起學(xué)生“學(xué)”。“教學(xué)”是師生共同的/互動的活動。學(xué)生是矛盾的主要方面，教師是輔助者、促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，教師在教學(xué)中要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。以學(xué)生為中心并不意味著取消教師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生牽著鼻子走，放任

自流，而是向教師提出了更高的要求。輔助、促進(jìn)、引起學(xué)生學(xué)習(xí)比以教師為中心的“精彩表演”要難得多。正因為以學(xué)生為中心了，教學(xué)理

論的研究也從單單考慮如何改進(jìn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)到更加重視對學(xué)習(xí)者、語言學(xué)習(xí)/習(xí)得過程和學(xué)習(xí)策略的探討上來了。

五、教案設(shè)計（共16分）

綜合課教案設(shè)計（教學(xué)對象為剛剛學(xué)完語音階段的外國留學(xué)生。請按45-50分鐘課時設(shè)計教案）

我在這兒買光盤

王小云：大為，你在這兒買什么？ 馬大為：我買音樂光盤。王小云：你常常來這兒嗎？

馬大為：我不常來這兒。星期天我常常跟林娜去小商場。這個商場很大。

王小云：你喜歡什么音樂？

馬大為：我喜歡中國音樂。這張光盤怎么樣？ 王小云：這張光盤很好，是《梁祝》，很有名。馬大為：好，我買這張。這兒有沒有書和報？ 王小云：這兒沒有書，也沒有報。馬大為：本子呢？

王小云：有，在那兒買。跟我來，我也買本子。1.教學(xué)目的和要求

1)學(xué)習(xí)和掌握漢語疑問句的幾種表達(dá)方式。

2)學(xué)習(xí)和掌握形容詞謂語句。謂語形容詞前需加“很”等程度副詞。

3)學(xué)習(xí)和掌握副詞“?！薄ⅰ俺３！钡挠梅ǎㄗ⒁夥穸ㄐ问剑?)學(xué)習(xí)和掌握介詞結(jié)構(gòu)作狀語（在……、跟……）的用法。2.教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟 1復(fù)習(xí)舊課，帶出新課。2學(xué)習(xí)新課： 1)學(xué)習(xí)生詞 2)課文講練 3)講練語法點 4)問答等課堂技能訓(xùn)練 3.教學(xué)時間分配合理 4.課堂小結(jié)及布置作業(yè) 語 言 學(xué)（20分）

一、解釋術(shù)語（每小題2分，共6分）

（一）組合關(guān)系和聚合關(guān)系——符號和符號組合起來的關(guān)系稱為符號的組合關(guān)系。符號的組合關(guān)系是有條件的。符號和符號的組合形成語言的

結(jié)構(gòu)。在鏈條的某一環(huán)節(jié)上能夠互相替換的符號具有某種相同的作用，它們自然地聚合成群。它們之間彼此的關(guān)系叫聚合關(guān)系。

（二）語流音變——音位和音位組合的時候，或者由于受鄰音的影響，或者由于說話時快慢、高低、強(qiáng)弱的不同，可能發(fā)生不同的變化。這種

變化，就叫語流音變。常見的語流音變有同化、異化、弱化、脫落四種。

（三）親屬語言——從一種語言分化出來的幾種獨立的的語言，彼此有同源關(guān)系，我們稱它們?yōu)橛H屬語言。例如漢語和藏語，法語、意大利語、西班牙語、葡萄牙語和羅馬尼亞語等。

二、填空（每空0。5分，共4分）

1.世界上的語言，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點，一般分為孤立語、粘著語、屈折語 和復(fù)綜語四種類型。

2.具體語言中有區(qū)別詞的語音形式作用的最小語音單位是 音位。

3.黑話是一種特殊的 社會 方言。

4.音質(zhì)的不同大體上是由 發(fā)音體、發(fā)音方法 和共鳴器三方面的原因造成的。

5.漢語是一種缺乏嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化 的語言。6.民族之間各種形態(tài)的接觸，都會引起語言的變化。語言的接觸有不同的類型，其中最常見的是 詞的借用。

7.由兩個或兩個以上的構(gòu)詞語素組成的詞稱為 合成詞。

三、簡答題（共１０分）。

1.簡要說明語言和文字的關(guān)系。（４分）1)語言是人類最重要的交際工具，文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)。

2)文字是記錄語言的，所以每一種文字都必須適應(yīng)自己所記錄的語言的結(jié)構(gòu)特點和語音特點。

3)語言要求文字正確地記錄它。語言的特點制約著文字的特點。

4)但是文字和語言畢竟不是一回事。用什么形體去記錄語言，其間沒有必然的聯(lián)系。不同的語言可以采用相同的文字形式，同一語言

也可以采用不同的文字形式。2.簡述語言發(fā)展的特點（６分）

1)漸變性和不平衡性是語言發(fā)展的兩大特點。交際要求主言保持穩(wěn)定的狀態(tài)，不允許它一下子發(fā)生大的變化。所以語言的演變只能采

取漸變的方式，不允許突變。

2)語言系統(tǒng)的各個組成部分與社會發(fā)展的聯(lián)系有很大的不同，聯(lián)系最直接的是詞匯，所以詞匯對社會發(fā)展的反應(yīng)最靈敏，變化比較快

。相比之下，語音和語法就穩(wěn)定得多。它們的變化速度是不平衡的。詞匯發(fā)展最快，語法發(fā)展速度是很緩慢的，它的穩(wěn)定性甚至比語音還要強(qiáng)。

3)不僅語音、語法、詞匯、詞義各部門的發(fā)展速度不平衡，就是在一個部門內(nèi)部，同樣的語言現(xiàn)象由于所處的條件不同，其發(fā)展也是

不平衡的。

4)語言發(fā)展的漸變性和不平衡性這兩個特點，使作為交際工具的語言既能隨時滿足新的交際要求，又能維持穩(wěn)固的基礎(chǔ)，保證交際的

順利進(jìn)行。

2003年對外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試卷

一、填空(每題1分，共10分)

1、對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語言學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論、一般教學(xué)理論、和。

2、對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為 第二語言 的教學(xué)。

3、教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)計劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。

4、教材評估的基本原則是實用性、知識性、針對性、交際性 和科學(xué)性、（趣味性）

5、語言交際能力是由言語技能和 言語交際技能 構(gòu)成的。

5、記憶分為 長時 記憶和 短時 記憶兩種。

6、對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論主要包括教學(xué)理論和 教學(xué)法 兩部分。

二、選擇題(每題一分，一共6分)

1、第二語言教學(xué)的基本形式是()A、語法講解 B、課堂教學(xué) c、聽說訓(xùn)練 D、教材編寫

2、語言教學(xué)過程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于()A，水平測試 B、診斷測試 C、成績測試 D、潛能測試

3、“聽、說、讀、寫”既是課堂語言教學(xué)的手段也是第二語言教學(xué)的()之一。

A、方法 B、目的 C、技巧 D、內(nèi)容

4、對外漢語教學(xué)中，最重要的選詞標(biāo)準(zhǔn)是()A、口語中常用的 B、意思單一的

C、常用的，構(gòu)詞能力強(qiáng)的 D、適用范圍廣、文化內(nèi)涵豐富的 5．非語言交際主要表現(xiàn)為()A、面部表情 B、服裝打扮 c、體勢語 D、手勢 6．直接法的“直接”是指()A、不用書本，直接聽說目 B、直接用目的語教授目的 C、直接翻譯目的語的意思 D、直接去目的語國家學(xué)習(xí)

三、術(shù)語解釋(每題2分，共8分)

1、第二語言

2、表達(dá)能力

3、負(fù)遷移——干擾（負(fù)遷移）在第二語言學(xué)習(xí)中也常被稱為“泛化”，也就是“過分概括”（overgeneralization），是“概括”的一個分類

。有意義的學(xué)習(xí)事實也是“概括”。在人類學(xué)習(xí)中，“概括”用得十分廣泛。例如：小孩子早期習(xí)得概念，把“馬”稱做“狗”，這就是“泛

化”，直到看到了很多動物，掌握了“動物”這個詞，才不會把所有的動物都放在狗類里。

4、語境練習(xí)

四、論述題(40分)

1、為什么許多漢語教材都是會話為基本形式(8分)

2、功能教學(xué)法的優(yōu)點是什么？(8分)

3、課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”的原則？(8分)

4、為什么要區(qū)分語言習(xí)得和語言教學(xué)？(8分)

5、考察語言測試質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？(8分)

五、設(shè)計綜合課教案(16分)(教學(xué)對象 初級班 課時：50分鐘)(背景麥克從樓下拿上來一封信，這封信是瑪麗前天剛寄出去的……)

瑪麗，這不是你前天寄出去的信嗎? 是啊，怎么又退回來了?是不是地址或者郵政編碼沒寫對，不是，通知單上說，郵票沒貼夠。

我放進(jìn)去了幾張照片，可能超重了．還欠多少郵票? 還需要再貼五塊錢的．

我這兒正好有一張五塊的，幫我貼上去吧 貼好了．投進(jìn)下邊的郵筒里去吧。(他們等電梯……)

別等電梯了，我們走下去吧 我剛才就是走上來的。辛苦你了!哪里。

語言學(xué)試題

一、術(shù)語解釋(每題2分，共6分)

1、區(qū)別特征

2、虛詞

3、民族共同語

二、填空題

1、語言的意義主要分兩大類，一類是 ；另一類是。

2、漢語里，一個漢字通常代表一個音節(jié)，它可以分成、韻母、聲調(diào)三部分，其中，聲調(diào)由 的相對變化形成。

3、文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)，因此，任何一種文字都必須適應(yīng)所記錄語言的 特點和

特點。

4、一種語言句子的數(shù)量是無限的．人類之所以能掌握語言，是因為構(gòu)成無限句子的 和詞匯是有限的。

5、在一定社會條件下，兩種或幾種語言互相接觸而產(chǎn)生混雜語言，并逐漸成為社會的主要交際工具．這類語言一般被稱為

語。

二、簡答下列問題（每題5分，共10分）

1．為什么除了科學(xué)術(shù)語之外，兩種語言里很少有意義、色彩等各方面都完全相同的詞?請舉例簡要說明．

2、漢語從外族語借入詞語主要有哪幾種方式？請舉例簡要說明。

2004年理論題 名詞解釋 1.中介語 2世界語 3音節(jié) 4音意字 5測試的反饋作用 6跨文化交際 7文化休克 問答題

1.對外漢語教學(xué)的原則和方法 2為什么課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)? 3成年人學(xué)習(xí)外語的特點

4為什么說思維是人類共同的,語言是民族的

5有基本詞匯和一般詞匯.基本詞匯的特點和它在第二語言學(xué)習(xí)?/對外漢語教學(xué)中的作用?(記得不清了)6外國學(xué)生經(jīng)常說錯的話，“ 我見面了我的朋友”是沒有介詞的那種,具體題目忘了，應(yīng)該很好做.1.HSK考試分為基礎(chǔ),___,高級,有__級

2.漢語西藏語言屬于漢藏語系,歐洲印度語言屬于印藕語系 05年語言學(xué)及漢語作為外語教學(xué)理論試卷(高級)樣卷 語言學(xué)部分（20分）

一、術(shù)語解釋題（說明 : 第 1-3 題是語言學(xué)術(shù)語解釋題 , 每題 2 分 , 共 6 分。請對術(shù)語作出簡單明了的解釋 , 并把答案寫在答題紙

相應(yīng)的題號下。）

1.音位變體 2.意音文字 3.孤立語

二、填空（說明 : 第 4、5 題是填空題 , 共 4 個空;每個空 1 分 , 共 4 分。請 仔細(xì)閱讀句子的意思 , 并在答題紙相應(yīng)的題號下填

入恰當(dāng)?shù)拇鸢福?/p>

4.語言是人類最重要的()工具和()工具。

5.在語言中 , 只概括反映一類現(xiàn)實現(xiàn)象的詞是()，可以概括反映相互有聯(lián)系的幾類現(xiàn)實現(xiàn)象的詞是()。

三、簡答題（說明 : 第 6、7 題是簡答題 , 每題 5 分 , 共 10 分。請根據(jù)語言學(xué)的理論加以說明 , 答案請寫在答題紙相應(yīng)的題號下。）

6.簡要說明語言和文字的關(guān)系。

7.詞匯分為基本詞匯和一般詞匯 , 請說明基本詞匯的主要特點 , 并簡要論述基本詞匯在第二語言教學(xué)中的地位。

漢語作為外語教學(xué)理論部分（80分）

一、填空題（說明 : 第 8-16 題是填空題 , 共 10 個空;每個空 1 分 , 共 10 分。請仔細(xì)閱讀句子的意思 , 并在答題紙相應(yīng)的題號下填

入恰 當(dāng)?shù)拇鸢?。?/p>

8.對比分析的目標(biāo)是找出學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語中的()，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)重點。

9.認(rèn)知法的理論基礎(chǔ)是()和()。

10.HSK 分為基礎(chǔ)漢語水平考試、()和高等漢語水平考試三種 , 共 11 級。

11.按照不同的測試目的 , 可以將語言測試分為水平測試、、診斷測試和潛能測試等。

12.美國語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為人類先天具有一種習(xí)得語言的能力 , 他把這種能力稱為。

13.練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán) , 練習(xí)的種類一般分為理解性練習(xí)、和記憶性練習(xí)等。

14.就語言學(xué)習(xí)而言 , 沉思型和沖動型是兩種不同的 15.第一語言對第二語言學(xué)習(xí)的影響有積極的一面 , 也有消極的一面 , 這種現(xiàn)象通常稱為語言的

16.應(yīng)用語言學(xué)廣義上是跟理論語言學(xué)相對的 , 如社會語言學(xué)、計算語言學(xué)等;狹義上則專指。

二、選擇題（說明 : 第 17-26 題是選擇題 , 共 10 個題； 每題 1 分 , 共 10 分。每題下面有 ABCD 四個選項 , 請選擇唯一恰當(dāng)?shù)拇鸢?, 并寫在答題紙相應(yīng)的題號下。）

17.第二語言教學(xué)的重點是語言要素的教學(xué)和語言技能的訓(xùn)練 , 其中語言要素指的是

A.聽、說、讀、寫 B.聽、說、讀、寫、譯 C.語素、詞匯、句子 D.語音、詞匯、語法

18.“ 專用語言 ”(LSP)教學(xué) , 是在 的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

A.語法一翻譯法 B.直接法 C.認(rèn)知法 D.功能法

19.文化休克主要出現(xiàn)在對目的語文化適應(yīng)過程的 A.觀光期 B.挫折期

C.逐漸適應(yīng)期 D.完全復(fù)原期

20.保證 的關(guān)鍵是測試項目和測試內(nèi)容要與測試目的相一致。

A.難易度 B.效度 C.區(qū)分度 D.信度

21.教材可以從不同角度進(jìn)行分類 , 《報刊閱讀》、《新聞聽力》是按 劃分出來的。

A.教學(xué)方法 B.教學(xué)對象

C.教學(xué)手段 D.課程類型 22.錯誤分析的理論基礎(chǔ)是 A.對比分析 B、中介語理論 C.結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) D、心理語言學(xué) 23.語言教學(xué)中所說的言語技能指的是 A.組詞造句的能力 B.口頭表達(dá)的技巧

C.聽說讀寫的能力 D.解釋詞義的能力 24.按照測試的內(nèi)容特點劃分 ,“ 多項選擇 ” 屬于。A.分立式測試 B.標(biāo)準(zhǔn)化測試 C.常模參照測試 D.水平測試

25.語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動可以歸納為 四大環(huán)節(jié)。

A.理論研究、總體設(shè)計、課堂教學(xué)、測試 B.總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、測試 C.教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、教材編寫、評估 D.教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、課外活動、評估

26.把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課 , 是根據(jù) 來劃分的。

A.語言材料的性質(zhì) B.語言知識內(nèi)容 C.語體風(fēng)格 D.言語技能

三、術(shù)語解釋題

說明 : 第 27-30 題是術(shù)語解釋題 , 每題 2 分 , 共 8 分。請對術(shù)語作出簡單明了的解釋 , 并把答案寫在答題紙相應(yīng)的題號下。

27.教學(xué)評估 28.語言學(xué)習(xí)理論 29.(第二語言)學(xué)習(xí)動機(jī) 30.課件(courseware)

四、論述題（說明 : 第 31-35 題是論述題 , 第 31 一 33 題各 6 分 , 第 34、35 題各 7 分 , 共 32 分。請根據(jù)第二語言 / 外語教學(xué) 的理論和實踐 加以論述 , 答案請寫在答題紙相應(yīng)的題號下。）31.試述成人學(xué)習(xí)第二語言的特點。32.請舉例簡要說明考試的反饋作用。33.簡述聽說法的理論基礎(chǔ)及其主要特點。34.簡述漢字教學(xué)的原則和方法。

35.外國學(xué)生常說 “ 我見面了我的朋友 ” 這樣的句子。請你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因 , 并加以改正;再簡要說明應(yīng)采 取的教學(xué)

對策或方法。

五、綜合課教案設(shè)計題（說明 : 第 36 題是教案設(shè)計題 , 共 20 分。請閱讀和分析所給的課文 , 并寫出教案。教案請寫在答題紙相應(yīng)的題號

下。）

36.根據(jù)下面的課文 , 設(shè)計一份綜合課教案。(教學(xué)對象 : 初級班;課時 :90 分鐘。)(情景 : 田中和金成泰是同屋。)金成泰 : 田中 , 起床啦 , 起床啦!田中 : 今天星期六 , 干嗎起得這么早 ? 金成泰 : 我們一起去打網(wǎng)球吧。

田中 : 我網(wǎng)球打得不好。去游泳怎么樣 ? 金成泰 : 我游泳游得不好 , 去唱卡拉 OK 吧。田中 : 好啊 , 我特別喜歡唱中國歌兒。金成泰 : 是嗎 , 我怎么不知道 ? 田中 : 山口唱得也不錯。我常常跟她一起去附近的歌廳唱歌兒。金成泰 : 那你給山口打個電話 , 問問她去不去。田中：行, 我現(xiàn)在就打。

語言學(xué)及漢語作為外語教學(xué)理論試卷答案 語言學(xué)部分(共 20 分)

一、術(shù)語解釋題 { 每空 2 分 , 共 6 分 } 1.音位變體： 處在互補(bǔ)關(guān)系中的相似的音素彼此并不對立 , 即不起區(qū)別詞的語言形式的作用(也即不能區(qū)別意義), 可以把它 們歸并為一

個音位。(1 分)這種處于互補(bǔ)關(guān)系中的各個音素被看 成同一個音位的不同變異形式 , 也即音位變體。(1 分)2.意音文字 : 兼用表音、表意兩種方法的文字體系。(1 分)一般是在表意字的基礎(chǔ)上由表意字、借表意字充當(dāng)?shù)谋硪糇帧⒓嬗?表意表音 的意音字來記錄語言中的詞或語素。(1 分)3.孤立語 : 以詞的結(jié)構(gòu)為主要標(biāo)準(zhǔn)而劃分出來的語言類型之一;(1 分)其主要特點是缺乏詞形變化 , 多用詞序、虛詞來表達(dá) 語法關(guān)系。

(1 分)

二、填空題(每空 1 分 , 共 4 分)4.交際、思維 5.單義詞、多義詞

三、簡答題(每題 5 分 , 共 10 分)6.答題要點 : 語言是人類最重要的交際工具 , 文字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)。(1 分)文字是記錄語言的 , 所以每一種文字都必須適應(yīng)自 己所記

錄的語言的結(jié)構(gòu)特點和語音特點。(1 分)語言要求文字正 確地記錄它。語言的特點制約著文字的特點。(1 分)但是文字和語言畢竟不是

一回事情 , 用什么形體去記錄語言 , 其間沒有必然的 聯(lián)系。不同的語言可以采用相同的文字形式 , 同一語言也可以采 用不同的文字形式。

(2 分)7.答題要點 : 基本詞匯是語言詞匯的核心 ,(1 分)它表達(dá)和人們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系密切的事物 , 一般由一個詞根構(gòu)成 ,(1 分)具有全民常用、穩(wěn) 固、構(gòu)詞能力較強(qiáng)等主要特點。(1 分)正是由于基本詞匯的上述特點 , 它使用頻率高 , 而且是大量的 一般詞匯的基礎(chǔ) , 牢固地掌握了基本詞匯就等于掌握了整個詞匯的骨干 , 因

此 , 在第二語言詞匯教學(xué)中 , 基本詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)與中 心。(2 分)漢語作為外語教學(xué)理論部分(共 80 分)

一、填空題(每空 1 分 , 共 10 分 } 8.難點

9.認(rèn)知心理學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語言學(xué) 10.初、中等漢語水平考試 11.成績測試 12.語言習(xí)得機(jī)制(LAD)13.模仿性練習(xí)14.認(rèn)知風(fēng)格 15.遷移作用

16.語言教學(xué)(或第二語言教學(xué))

二、選擇題(每題 1 分 , 共 10 分)17.D 18.D 19.B 20.B21.D 22.B 23.C 24.A 25.B26.D

三、術(shù)語解釋題(每題 2 分 , 共 8 分)27.教學(xué)評估是對教學(xué)過程中所有因素進(jìn)行的評價。評估分兩種 , 一種是教學(xué)過程中的評估 , 目的是為了得到學(xué)生對教學(xué)的反 饋 , 以便改

進(jìn)教學(xué);一種是總體性評估 , 目的是為了評價整個教學(xué) 計劃的價值。

28.語言學(xué)習(xí)理論是研究語言學(xué)習(xí)和獲得的心理過程、揭示語言學(xué)習(xí)和獲得的客觀規(guī)律的理論。語言學(xué)習(xí)理論的研究對語言 教學(xué)至關(guān)重要。

29.學(xué)習(xí)動機(jī)是激勵人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)動機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的情感因素(或個體因素), 對第二語言習(xí)得有十分重要的影 響。一般將學(xué)習(xí)第二語言的動機(jī)分成兩種 , 持工具動機(jī)的學(xué)習(xí)者 把語言作為一種工具來學(xué)習(xí), 持綜合動機(jī)的學(xué)習(xí)者是想成為目的 語社團(tuán)的一個成員。

30.用來存儲、傳遞、交換、解釋、處理教學(xué)信息 , 并對它們進(jìn) 行選擇、評價和控制的教學(xué)程序(軟件)叫課件。課件是由課件設(shè) 計者根

據(jù)教學(xué)要求用軟件工具或計算機(jī)語言編制出的計算機(jī)教學(xué) 軟件

四、論述題(共 32 分)31.(6 分)答題要點 : 成人語言學(xué)習(xí)的生理器官已經(jīng)成熟 , 智力發(fā)育健全 , 思維能力較強(qiáng) , 因而在第二語言學(xué)習(xí)中 , 能夠充分概括和歸納語言材料。(1 分)成年人在學(xué)習(xí)第二語言之前 , 已經(jīng)掌握了第一語言;第一語言 會對第二語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移作用(正遷移作用或 / 和負(fù)遷移作 用)。

(2 分)成年人第二語言學(xué)習(xí)一般是在正式場合(課堂)進(jìn)行 , 因 此在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等方面都不同于第一語言學(xué)習(xí)。(1 分)成年人學(xué)習(xí)第二語言的動機(jī)和目的多種多樣 , 這和兒童習(xí)得 母語是為了生存和發(fā)展有很大的不同。(1 分)成年人學(xué)習(xí)第二語言 要克

服文化障礙 , 避免文化沖突。(1 分)32.(6 分)答題要點 : 指出什么是反饋作用 : 指考試(測試)對教學(xué)所產(chǎn)生的影響。(1 分)反饋作用有積極和消極之分 ,(1 分)能對教學(xué)作良好的引 導(dǎo) , 對學(xué)生的學(xué)習(xí)起督促和促進(jìn)作用的是積極的反饋 ,(1 分)將學(xué) 生引向錯誤方向 , 甚至出現(xiàn)教學(xué)為考試服務(wù)的是消極反饋。(1 分)舉出

例子。(2 分)33.(6 分)答題要點 : 聽說法產(chǎn)生于 20 世紀(jì)四五十年代的美國;它以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ) ,(1 分)是對現(xiàn)代第二語言 教學(xué)發(fā)展具

有重大影響的教學(xué)法之一。昕說法的主要特點 : ① 昕說領(lǐng)先。它繼承和吸收了直接法注重口語的特點 , 在昕說讀 寫四項技能中以聽說為重

點 , 課文也多以對話形式展開;(2 分)②反復(fù)實踐 , 養(yǎng)成習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)語言是一種習(xí)慣而不是知識 , 較 少知識性的講解 , 提倡引導(dǎo)學(xué)生通 過歸納性類推掌握語言規(guī)律 , 主張模仿、重復(fù)、記憶;(1 分)③以句型為中心進(jìn)行操練。句型是教學(xué)的基礎(chǔ)和中心 , 進(jìn)行語言項目的替換

練習(xí), 反復(fù)操練 , 以 達(dá)到自動化的目的;(1 分)④注重語言結(jié)構(gòu)的對比 , 并在此基 礎(chǔ)上找出學(xué)習(xí)的難點 , 確定教學(xué)的重點。⑤盡量防

止學(xué)生出現(xiàn) 錯誤 , 一旦出現(xiàn)要及時糾正 , 避免錯誤習(xí)慣的養(yǎng)成。(1 分)34.(7 分)答題要點 : 先認(rèn)讀 , 后書寫;(1 分)先教可以作為部件的獨體字 , 后教合體字;(1 分)先教筆畫少的字 , 后教筆畫多的字 , 教新部件要筆順

筆畫展示清楚;(1 分)適當(dāng)利用漢字的造字特點進(jìn)行說明;(1 分)注意區(qū)分同音字的不同字義 , 容易混淆的字要作對比練習(xí);(1 分)對

學(xué)過的部件要及時歸納總結(jié);(1 分)盡量做一些用字組詞的練習(xí), 幫助學(xué)生理解字義詞義;采用描寫、臨寫、抄寫等方式練習(xí)寫漢字。

(1 分)35.(7 分)答題要點 : 指出偏誤產(chǎn)生的主要原因 : 把離合詞 “ 見面 ” 等同于自己母語中相應(yīng)意義的及物動詞。(2 分)改正句子 , 例如 :a.我和 / 跟朋友

見了〈一〉面。或 z b.我見到了我的朋友。(2 分)“ 離合詞 ” 的教學(xué)對策 : 說明離合詞的結(jié)構(gòu)和用法特點 ,(1 分)把離合詞作為動賓

短語處理 ,(1 分)把離合詞同動量補(bǔ)語、時量補(bǔ)語等的教學(xué)結(jié)合起 來。(1 分)

五、綜合課教案設(shè)計題(共 20 分)36.參考答案要點 : A.教學(xué)目的和要求

a.通過本課教學(xué) , 使學(xué)生基本掌握程度補(bǔ)語(狀態(tài)補(bǔ)語)的用法 , 連動句的用法 , 以及 “ 起床 ”“ 唱歌 ”“ 游泳 ” 等離 合詞的用法。

(4 分)b.掌握功能項目 : 邀請、商量、打算、評價等。(指出一到兩個即可。)(1 分)B.教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟 z I.復(fù)習(xí)舊課(1 分)E.學(xué)習(xí)新課

a.生詞學(xué)習(xí)(1 分)b.課文講練(2 分)c.重點詞語講練。分): 這么(“這么早”), 怎么(“ 我怎么不知道”), 干嗎 , 就(“ 我現(xiàn)在就打 ”)等。

d.重點語法講練(6 分 , 答出兩個即可)i.離合詞(如 :“ 唱歌 ”“ 起床 ”“ 游泳 ”)ii.程度補(bǔ)語(狀態(tài)補(bǔ)語): 意義、格式、否定和疑問形式。(如 “ 干嗎起得這么早 ”“ 我網(wǎng)球打得不好 ”“ 我游泳游得不 好 ”)iii.連動句

(如 “ 我們一起去打網(wǎng)球吧 ”“ 我常常跟她一起去附近的歌廳唱歌兒 ”)e.活用練習(xí)。(1分)皿.課堂小結(jié)和布置作業(yè)(1 分)IV.合理分配教學(xué)時間 20 分)參考 : 復(fù)習(xí)舊課 ：5 分鐘、生詞學(xué)習(xí):10 分鐘、課文講練 : 25 分鐘、重點詞語講練 :10 分鐘、重點語法講練 z20 分 鐘、活用練習(xí):15 分鐘、課堂小結(jié)和布置作業(yè) :5 分鐘。V.板書設(shè)計及教具使用。(1分)

第二篇：對外漢語教學(xué)語法課后題

1、語言符號的能指和所指之間的聯(lián)系是任意的，那為什么這種聯(lián)系既經(jīng)確定之后就不能隨便改變？如何理解語言符號的任意性？

答：語言是一種符號。語言符號取決于能指和所指的結(jié)合。所謂“能指”，是指顯示的事物，所謂“所指”，是指被代表的事物。例如交叉路口的紅綠燈，紅燈表示“禁止通行”，綠燈表示“可以通行”，這個“禁止通行”和“可以通行”就是“所指”，紅綠燈就是“能指”。語言符號是語音和語義的結(jié)合體，語音表到與意義內(nèi)容的結(jié)合并不依賴于因果關(guān)系，他們之間沒有什么必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，每種語言都是約定俗成的習(xí)慣，因而必須承認(rèn)每次結(jié)合都是偶然的，都是使用語言符號的社會自然形成的習(xí)慣。同一種事物，每種語言都以不同的聲音或文字來表示，這也是各種語言之所以不同的重要原因。如果音義結(jié)合不是任意的，而是必然的，人類語言就不會有什么不同了。語言符號的任意性，和個人使用語言的隨意性是完全不同的，一個符號進(jìn)入符號系統(tǒng)之后，它就要受到該系統(tǒng)中其他成員的制約，必須按照某一語言的結(jié)構(gòu)體系組成話語，任何人都不能隨意改變。

2、你是如何看待現(xiàn)代漢語形成中的歷史文化背景的？語言和文化的關(guān)系是什么樣的？ 答：

（一）多元性的漢文化的起源

漢語作為漢民族文化的代碼，具有深刻的民族文化的歷史背景，漢語同漢文化是同步形成和發(fā)展的，在漫長的歷史進(jìn)程中，至少有四個文化因素對漢語的形成和發(fā)展起到過重要的影響，多元性的漢文化的起源就是其中的一個重要因素。中原文化時期，漢文化是華夏民族和境內(nèi)其他民族文化融合的綜合體。從春秋延至秦漢，四方異族有的被中原統(tǒng)治者征服融合，有的流散他方，漢語的形成和發(fā)展經(jīng)歷了與周圍民族語言密切交流的復(fù)雜過程。屬于長江文化的“百越”分布在今浙江，福建，廣東，廣西一直到云南，包括長江流域一帶和中南半島的一大片區(qū)域，在秦統(tǒng)一中國是，這些民族大部分成員，與中原人民共同組成了漢民族。中國北部邊界地區(qū)為阿爾泰語系的人所管轄，因此阿爾泰與在漢語的一發(fā)力留下很多痕跡。

（二）具有統(tǒng)一作用的漢字

秦統(tǒng)一了漢字，使全國“書同文”，最終把我國黃河和長江兩大文化中心統(tǒng)一起來。

（三）傳入中國的佛教文化

佛教傳入中國，有史可考的是其大約在漢武帝征服西域之后，佛教文化自此融入漢民族文化，滲透到中國文化的各個領(lǐng)域，成為中國文化核心的一部分。佛教文化對漢語的影響主要表現(xiàn)在三個方面：

1、四聲理論的建立

2、書面語口語話傾向產(chǎn)生

3、大量借詞進(jìn)入漢語詞匯

（四）社會動蕩帶來的人口遷徙

3、現(xiàn)代漢語有幾大方言區(qū)？答：

1、北方方言區(qū)

2、吳方言區(qū)

3、湘方言區(qū)

4、贛方言區(qū)5客家方言區(qū)6閩北方言區(qū)7閩南方言區(qū)8粵方言區(qū)9晉方言區(qū)10平話方言區(qū)

3、有人認(rèn)為漢語的語序重要，不同的語序會引起意義的變化。你是怎樣看待漢語語序的價值的？

4、漢語的基本語法單位有哪些？ 答：語素，詞，短語，句子

5、怎么確定漢語的語法單位？

答：語法單位不能按音節(jié)來切分，應(yīng)當(dāng)按照結(jié)構(gòu)關(guān)系和語義關(guān)系來切分。

現(xiàn)代漢語語法相對于印歐語系來說有哪些特點？

（一）漢語缺少嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，這是語法方面的主要特點。形態(tài)一般也稱作詞形變化，指的是當(dāng)一個詞進(jìn)入句子時，為了表示某種語法關(guān)系，語法意義，這個詞由原來的形式變化為另一種形式。漢語里缺少嚴(yán)格意義上當(dāng)?shù)男螒B(tài)變化，有些詞看上去類似形態(tài)標(biāo)志，但是不典型，如“了”“著”“過”總是跟在動詞之后，表示某種時態(tài)，可是“了”“過”既可以附在動詞后邊，又可以附在動補(bǔ)結(jié)構(gòu)后邊，如“我看完了電影了”“昨天他來過一次”“著”雖然只能附在動詞之后，但附在動詞“有”之后并不表示時態(tài)?？梢姡阉鼈兛葱螒B(tài)標(biāo)志是有困難的。

（二）詞類和句子成分之間不存在一一對應(yīng)關(guān)系，在印歐系語言里，詞類和句子成分之間有一種簡單的一一對應(yīng)的關(guān)系。大致來說，名詞跟主語，賓語對應(yīng)，動詞跟謂語對應(yīng)，形容詞跟定語對應(yīng)，副詞跟狀語對應(yīng)。漢語詞類和句子成分的關(guān)系是錯綜復(fù)雜的，除了有上述情況外，還存在下列情況：1動詞和形容詞可以做主賓語2名詞可以做定語3形容詞可以作謂語和狀語4名詞在一定條件下可以作謂語。

（三）語序和虛詞是表達(dá)語法關(guān)系的主要手段，漢語的語序很重要，語序不同，語法關(guān)系會發(fā)生變化，詞語，句子的意義也會有所不同。例如“走不出去—不走出去—走出去不—出去走不”是四種不同的意思，在交際中，除了語調(diào)外，全靠語序的變化表現(xiàn)出來。漢語的虛詞常常用來表示一定的語法意義，用于不用，直接影響到語法關(guān)系的改變和意思的表達(dá)。例如韓國朋友=/=韓國的朋友；“他吃著飯”時表示一種持續(xù)態(tài)，說明“吃飯”這個動作正在進(jìn)行，“他吃了飯”表示一種完成態(tài)，說明“吃飯”這個動作已經(jīng)完成。說漢語的語序重要，并不是說屈折語和黏著語中語序不重要，是可以隨意變更語序的，只是因為英語，日語等語言可以利用屈折語或黏著語的特點，來判定詞在句子中擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)，沒有必要過分強(qiáng)調(diào)語序的重要了。但對漢語來說，因為沒有別的手段，語序就變得特別重要了，因此可以說，嚴(yán)格的語序是漢語語法的特點。

（四）助詞是漢語特有的一類詞，在印歐語系中，沒有跟這一類詞相同的詞，助詞的主要特征是輕聲和黏著，但它不是構(gòu)詞成分和構(gòu)形成分，有相對的獨立性。

（五）單雙音節(jié)對詞語結(jié)構(gòu)有一定影響，在漢語里，單雙音節(jié)對詞語結(jié)構(gòu)有一定的影響。如往往將單音節(jié)的詞湊成雙音節(jié)：單音的地名一定要帶上類名，雙音的就不需要，如“順義”“日本”。數(shù)目字也有類似的情況，一個月的頭十天，必須說成“一號，二號??”，“十一”之后就可以帶“號”或者不帶“號”了。

（六）有豐富的詞量，英語和俄語都沒有詞量，數(shù)次可以和名詞直接組合。漢語數(shù)詞后的量詞十分豐富。寬而薄的東西，可以用“張”“枚”“片”“塊”“頁”等量詞；細(xì)而長的東西，除了可以用“根”“支”“棵”等詞外，還可以說“一管笛子”“一節(jié)竹子”“一條鞭子”“一把尺”等；以人做計數(shù)單位，可以說“從南邊來了一伙人”“這有幾個人”甚至可以用“真是一條好漢”

9、平常說的“語法”都有哪些意思 答：“語法”一詞有兩個含義：一是指語法本身，即人們說話的規(guī)則，或者說是組詞造句的規(guī)則，它是社會約定俗成的，是客觀存在的，成系統(tǒng)，也是每個使用該語法的人必須遵守的，二是指語法著作或者語法學(xué)這門學(xué)科。

10、教學(xué)語法與理論語法、參考語法有哪些聯(lián)系

答：教學(xué)語法和理論語法的聯(lián)系也是十分密切的，理論語法是教學(xué)語法的基礎(chǔ)，理論語法的研究成果和發(fā)展水平直接影響了教學(xué)語法的研究和發(fā)展水平；教學(xué)語法是對理論語法研究成果的普及，推廣和應(yīng)用，也是對理論語法的檢驗。理論語法的新成果可以豐富教學(xué)語法，教學(xué)語法提出的新問題又進(jìn)一步促進(jìn)理論語法的發(fā)展。參考語法跟教學(xué)語法也有著密切的聯(lián)系。由于教學(xué)語法主要是指明哪些現(xiàn)象合乎語法，哪些現(xiàn)象不合乎語法，而哪些現(xiàn)象合語法，哪些現(xiàn)象不合語法，則是參考語法的主要內(nèi)容。語法規(guī)則的解釋和說明，需要參考語法提供語言事實。參考語法的研究和發(fā)展可以促進(jìn)教學(xué)語法的研究和發(fā)展水平；與此同時，教學(xué)語法的研究和發(fā)展也可以進(jìn)一步推動參考語法的發(fā)展?？傮w來說，理論語法和參考語法是教學(xué)語法的基礎(chǔ)，教學(xué)語法是對理論語法和參考語法的普及，推廣和應(yīng)用，同時也是對理論語法和參考語法的驗證。

什么是教學(xué)語法？教學(xué)語法有哪些特點

答：教學(xué)語法有的也稱為規(guī)范語法，學(xué)校語法，課堂語法等。教學(xué)語法是在語法教學(xué)中使用的語法及其語法書，教學(xué)語法針對的對象主要是中小學(xué)生，根據(jù)教學(xué)對象的不同，鍵就他們的學(xué)習(xí)重點，難點，以及解決的方式方法。教學(xué)方法，聯(lián)系設(shè)計，考試等都屬于教學(xué)語法的范圍。

特點：1規(guī)范性，無論什么樣的教學(xué)語法，都是規(guī)范語法，即事先要有一個標(biāo)準(zhǔn)，告訴學(xué)生哪是正確的，哪是不正確的，什么是合乎語法的，什么是不合乎語法的。規(guī)范語法有兩層意思，1）教學(xué)語法不能只是一個語法流派或某一個人的語法理論，觀點，方法，以及其對語言現(xiàn)象的描寫和解釋，而是跟均當(dāng)前語法研究的現(xiàn)狀，對比較成熟的，已被多數(shù)人接受的語言現(xiàn)象的描寫和解釋，以及相關(guān)理論觀點，方式方法的介紹，并對一些術(shù)語進(jìn)行合理的吸收。2）由于教學(xué)語法要對各種語言現(xiàn)象加以規(guī)范，所以，對一些語法學(xué)界存有分歧，甚至爭論尖銳的問題，有時要采取折中的方法，甚至做出硬性的規(guī)定。2穩(wěn)定性，教學(xué)語法相對于理論語法的突出特點是穩(wěn)定性。所以穩(wěn)定性，指的是按照教育學(xué)原則，教科書的內(nèi)容應(yīng)該是這門學(xué)科里已經(jīng)有定論的東西。教學(xué)語法之所以要保持穩(wěn)定，是因為：教學(xué)語法面向的是廣大的學(xué)生，影響廣泛；在新理論，新觀點，新方法層出不窮的今天，如果把一些尚未達(dá)成共識的東西寫進(jìn)教學(xué)語法，就會使教學(xué)語法顯得比較混亂，而且也會使學(xué)生無所適從。3可接受性，無論什么教學(xué)語法，都不可把語法大綱，語法課本或者語法著作的全部內(nèi)容，原封不動的編進(jìn)教材或搬上課堂。教學(xué)的雙方是教師和學(xué)生，教學(xué)語法的可接受性應(yīng)從這兩個方面來認(rèn)識，一是教師的可接受性，教學(xué)語法體系應(yīng)該是廣大教師所熟悉的，容易接受的。二是學(xué)生的可接受性，要是學(xué)生對語法教材中的內(nèi)容容易接受，語法教材必須具有很強(qiáng)的科學(xué)性，系統(tǒng)性和層次性，內(nèi)容要循序漸進(jìn)，重點突出，繁簡適當(dāng)，語言通俗易懂，表達(dá)深入淺出，生動活潑，避免枯燥乏味的抽象話，理論話的說教。

12、對外漢語教學(xué)語法與本體語法有什么異同

答：1）重點和難點不同。漢語語法體系的基礎(chǔ)部分，對本體教學(xué)語法、教師用對外漢語語法與學(xué)生用對外漢語語法這三者來說都非常重要，但是，對中國人，尤其是中小學(xué)生遣詞造句時常犯的語法錯誤是本體教學(xué)語法的重點；而外國人學(xué)習(xí)漢語時經(jīng)常出現(xiàn)偏誤的語法點，則是對外漢語教學(xué)語法的重點。外國人學(xué)習(xí)漢語的重點和難點通常表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者母語中沒有的或者是在意義和用法上存在差異的語言現(xiàn)象，一般來說，外國人學(xué)習(xí)漢語的重點和難點也是教師用對外漢語語法的重點和難點，二者只是角度不同而已：一是怎么教的問題，一是怎么學(xué)的問題。2）內(nèi)容的安排不同。一般來說，如果不是特殊需要，本體教學(xué)語法和學(xué)生用對外漢語語法的語法點不會集中在一起，本體教學(xué)語法知識通常夾雜在平時的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生用對外漢語語法知識點夾雜在平時的語言學(xué)習(xí)過程中；而教師用對外漢語語法則一般需要專門集中時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對一些語法點的比較、辨析，了解哪些語法點是外國人學(xué)習(xí)的重點和難點，掌握哪些語法點應(yīng)該用這種辦法教，哪些語法點應(yīng)該用那種辦法教，知道怎么讓學(xué)生掌握鞏固語法知識等等。3）內(nèi)容的深度不同。相對來說，由于教和學(xué)的角度不同，按照教育規(guī)律，教師用對外漢語語法的內(nèi)容要比學(xué)生用對外漢語語法知識豐富的多，同樣的理論，觀點和解釋的語言規(guī)則要深得多，而且還有一些教學(xué)方面的理論觀點和方法措施等。

13、為什么說語法在對外漢語教學(xué)中比較重要？

答：1）掌握所學(xué)語言的語法規(guī)則是培養(yǎng)語言交際能力的基礎(chǔ)。語言是受規(guī)則支配的符號系統(tǒng)，由詞組成的句子可以有千變?nèi)f化，但是，這些組合的規(guī)則卻是有限的，正是通過這些有限的規(guī)則，詞可以生成無限的句子，學(xué)習(xí)和習(xí)得一種語言的語法規(guī)則，對掌握一種語言可以起到以簡馭繁、舉一反三的作用，而且從某種意義上說，掌握了某一語言的結(jié)構(gòu)和表達(dá)規(guī)律也就掌握了這種語言，否則，就不能算是掌握了這一語言。2）大多數(shù)第二語言教學(xué)法流派都比較重視語法教學(xué)?；仡櫟诙Z言教學(xué)的歷史，絕大多數(shù)教學(xué)法流派都比較重視語法教學(xué)。從最初的翻譯法，到后來的直接法，聽說法，視聽法，以致近些年興起的認(rèn)知法，功能法，都十分注重語法的教學(xué)。其中最早的翻譯法，甚至把語法教學(xué)作為語言教學(xué)的中心內(nèi)容。3）成人學(xué)習(xí)第二語言更需要語言理論知識的指導(dǎo)。成人學(xué)習(xí)第二語言和兒童習(xí)得語言不通。成人學(xué)習(xí)第二語言，已經(jīng)超過了最佳語言習(xí)得的關(guān)鍵期，可塑性已經(jīng)非常弱了，這就要發(fā)揮成人的優(yōu)越性，演繹推理，抽象概括能力強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中，能夠充分概括和歸納，綜合處理語言材料。這些優(yōu)越性對于學(xué)習(xí)語法來說，極其重要。正是通過對語法規(guī)則的理解和把握，通過演繹、歸納、推理等抽象的心智活動，才能通過有限的規(guī)則生成無限的，合乎語法的句子。

14、語法教學(xué)過程中要注意哪些問題？

答：1）語法術(shù)語表達(dá)。在語法教學(xué)過程中，盡量減少用語法術(shù)語。但這不是說不使用語法術(shù)語，比如不講詞類，不講主謂語等就無法講語法。在教學(xué)中許多術(shù)語在外語中都有對應(yīng)的術(shù)語，沒有必要解釋；不對應(yīng)的術(shù)語，簡單說明即可，沒有必要詳細(xì)講解，因為我們是在教外國學(xué)生漢語，不是教漢語語言學(xué)。另外，采用的術(shù)語要大眾化、一般化。大眾化指的是多數(shù)人能接受的，一般化則是指一般語法體系采用的，而不是比較偏僻的術(shù)語。2）由于外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時會受到母語的影響，如果一些漢語知識比較難理解，或者教師在講解語法時表述不夠充分，很容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生語法偏誤。對待語法偏誤，不要像對待漢語為母語的人產(chǎn)生的語法錯誤一樣，輕易否定或直接改正。在糾正語法偏誤時，也最好不要從理論或結(jié)論出發(fā)，而要從分析偏誤的實例開始，通過例舉一系列相關(guān)的正確和錯誤的例子，找出他們產(chǎn)生偏誤的原因，一步步推進(jìn)，直到能夠真正理解和徹底改正。3）表述的淺化和簡化。對外漢語語法教學(xué)中最難辦的就是把那些研究的較深，較難的問題，用淺顯易懂的語言講出來，并采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屗麄兝斫?，且能運用。這就需要教師在講解語法知識前，對內(nèi)容進(jìn)行深入研究，反復(fù)琢磨，使所教的內(nèi)容盡可能的淺化和簡化。

15、課堂語法教學(xué)有哪些基本方法？

答：1）演繹法。演繹法的特點是從語法規(guī)則到具體語言材料。這種方法對于語法講解比較系統(tǒng)，完整，容易操作，用起來比較順手，但是學(xué)生掌握的效果不一定好，主要是難以完全理解和正確運用。2）歸納法。歸納法的特點是從具體材料到語法規(guī)則。這種方法針對性強(qiáng)，學(xué)生感興趣，容易理解和記憶，但往往系統(tǒng)性，完整性不強(qiáng)。3）類比法。類比法的特點是從具體語言材料到具體語言材料。這種方法的好處是學(xué)生容易學(xué)會運用語法規(guī)則，缺點是不能形成一個理性的概念，對語法知識的掌握比較零散。

16、在對外漢語教學(xué)過程中，漢語語法規(guī)則怎樣表述？

答：1）文字描述法。在對外漢語語法教學(xué)中，最常用，最基本的做法是對語法知識進(jìn)行文字描述，其他表示法通常也都要結(jié)合文字表述法。2）公式法。這種方法相對較少，僅用于表述某些句型或語法規(guī)則時。3）比較法。這種方法一般用于外國學(xué)生容易混淆的或者是用法比較接近的兩個或更多的語法點的教學(xué)，通過比較找出兩個或更多的語法點的異同。4）對比法。對比法指的是針對外國學(xué)生的具體情況而采用的一種教學(xué)方法。5）圖表法。對一些比較復(fù)雜的類別或者規(guī)則，有時用列表的辦法來進(jìn)行講解。

17、簡要說明漢語中音節(jié)，語素與漢字的關(guān)系

答：語素，音節(jié)，漢字三者之間有聯(lián)系又有區(qū)別，關(guān)系比較復(fù)雜。語素是語言的最小單位，音節(jié)是語音單位，漢字是記錄音節(jié)的書面符號。

（一）語素與音節(jié)的關(guān)系。

1、一個語素一個音節(jié)，即一個音節(jié)只與一個語素發(fā)生聯(lián)系，如“森”“收”。

2、一個語素多個音節(jié)，如“蜘蛛”“沙發(fā)”。

3、一個音節(jié)表示多個語素。

（二）語素與漢字的關(guān)系。

1、一個漢字一個語素，如“燈”“看”。

2、一個漢字表示好幾個語素，如“站（東站，站?。薄皬棧◤椥?，子彈）”。

3、幾個漢字表示一個語素，如“沙發(fā)”“吉他”

4、單個漢字表示語素，如“玻”“璃”“窈”。

18、使用替代法辨別語素需要注意哪些問題

答：一，首先這種替代必須是雙向的，要確定一個雙音節(jié)的語言片段包含兩個語素，必須兩端都能替換，如果只有一端能夠替換，那么整個語言片段往往只是一個語素。

二、必須保持替代前后意義的基本一致。

19、“名素就是構(gòu)成名詞的語素，動素就是構(gòu)成動詞的語素”，這種說法對嗎？為什么？

答：不對。名素表示人或事物的名稱，動素表示動作行為。所謂名素動素只是根據(jù)語素本身所表示的意義而對語素所作的分類，如果這個語素能夠單獨成詞，那么它作為詞的詞性與它的語素類型相一致。但當(dāng)它與別的語素組合成詞時，它的語素類型往往與那個合成詞的詞性并不一致。如“蠶”為名素，但和成詞“蠶食”卻為動詞；“裁”“縫”是兩個動素，但他們構(gòu)成的合成詞“裁縫”卻為名詞。

23、舉例說明疊音詞與重疊式復(fù)合詞有何異同

答：單音節(jié)形式無意義或意義與重疊形式的意義沒有聯(lián)系的，是疊音詞。單音節(jié)形式有與雙音節(jié)形式相關(guān)的意義時，是兩個相同詞根語素的重疊式復(fù)合詞。疊音詞：奶奶 猩猩 蟈蟈 重疊式復(fù)合詞：偏偏 暗暗 弟弟

20、與詞素和短語相比，詞具有哪幾方面的特點？ 答：

（一）詞的語音形式是固定而單一的。詞的語音形式是固定而單一的，這與語素不同。詞的語音形式具有整體性，內(nèi)部不允許有停頓，而短語則可以有內(nèi)部的語音停頓。

（二）、詞的意義是明確而融合的。詞的意義是明確而融合的，這與自由短語不同，一般的說，一個詞的意義并不是其構(gòu)成語素意義的簡單相加，而是其構(gòu)成語素的意義相互融合后產(chǎn)生的新義。

（三）、詞的功能是定型而完整的。詞的功能是定型而完整的，這與語素不同。詞與語素的最大區(qū)別在于詞能夠獨立運用，實詞都可以充當(dāng)句法成分，虛詞不能充當(dāng)句法成分，但可以表示相關(guān)的語法意義，而語素的功能則主要是構(gòu)詞，語素只有在能成詞以后才能夠單說或單獨充當(dāng)句法成分。

21、判定一個語言單位是否是詞，可以從哪幾各方面入手？

答：詞是最小的能夠獨立運用的語言單位。這個定義實際上就給出了我們判斷一個語言單位是否是詞的標(biāo)準(zhǔn)。詞以“能夠獨立運用”的特點而與語素相區(qū)別，以“最小的”獨立運用單位的特點而與短語相區(qū)別。

一、問答法。能單說，也即能單獨回答問題的詞。

二、把一個句子中說有可以單說，即能單獨回答問題的部分提取后，可以用剩余法確定其他成分是不是詞，首先，不能單說，但能單獨充當(dāng)句法成分的是詞。其次，把不能單說，也不能單獨充當(dāng)句法成分的單位提開，剩余的部分又不是一個詞的組成部分的，也是詞，虛詞就是用這個方法來確定的。

（三）擴(kuò)展法。某個語言單位中間不能插入別的成分也即不能擴(kuò)展的是詞，否則是短語。使用擴(kuò)展法要注意的是：擴(kuò)展之后不能改變原來的意義。

22、簡稱的構(gòu)成方式有哪些？試舉例說明。

由于語言交際的經(jīng)濟(jì)性原則的作用，在語言的使用過程中，復(fù)雜的短語特別是表示事物意義的短語，有時又可以被減縮為一個比較簡短的形式，這就是我們通常所說的簡稱。

一、提取型。提取型即提取出原詞語中有代表性的語素組成簡稱。

1、由原詞語各詞的第一個語素組成。如：科學(xué)技術(shù)——科技，家用電器——家電。

2、又原詞語前詞的前一個語素和后詞的后一個語素組成。如：軍人家屬—軍屬 空中小姐—空姐

3、原詞語前詞的后一個語素和后詞的前一個語素組成。如：對外貿(mào)易—外貿(mào) 人們警察—民警

4、又原詞語各詞的后一個語素組成。如：電影明星—影星 等待就業(yè)—待業(yè)

5、包含外來詞的名稱可以只取外來詞的頭一個語素化音節(jié)。如：奧林匹克運動會—奧運會 呼和浩特市—滬市。以上所舉的例子都是由兩個詞組成的短語的簡稱，再如三個詞以上的：上海師范大學(xué)—上師大

中國語言文學(xué)系—中文系。另外，有的短語的提取型簡稱形式會改變原有語素的順序：第三女子中學(xué)—女三中。

二、截取型。截取型即截取原專用短語的一部分來代替整個短語。

1、取原短語的后一部分，如：中國人民解放軍—解放軍

2、取原短語的前一部分。如：清華大學(xué)：清華。

（三）共戴型。共戴型是幾個并列結(jié)構(gòu)公用最后的那一個相同的語素，而把重復(fù)的省略掉。理科、工科—理工科 中醫(yī)、西醫(yī)—中西醫(yī)

（四）數(shù)括型 數(shù)括型是根據(jù)原來共同結(jié)構(gòu)的項數(shù)和他們共同的語素或語義特征來進(jìn)行概括。

1、項數(shù)加共同語素，如：包修，包退，包換—三包

2、項數(shù)加幾個結(jié)構(gòu)共有的語義特征，如：酸甜苦辣咸—五味

33、說一說二和兩的用法異同

1、十，百前一般用二，千萬億前多用兩，即使數(shù)目詞千萬億以2為開頭是，也讀成兩。

2、度量衡單位量詞前，一般用二，但米，噸，公里等新興的度量詞前大都用兩。

3、當(dāng)作數(shù)字讀，如小數(shù)，分?jǐn)?shù)，倍數(shù)，都用二；序數(shù)中也只能用二。

4、作為單位數(shù)用于量詞前，用兩，但作為兩位數(shù)以上中任何位上的數(shù)字時，一律用二。

5、成對的東西，用兩不用二。如兩袖清風(fēng)。

34、說一說零和0在書寫時用法的不同

答：二者是表示同一數(shù)目不同形體，讀法也一樣，都可以作為數(shù)的空位，只是書寫有所不同。

1、空在末位，書面寫作0，口語除年份和號碼外，一般不說出來；但是，如果數(shù)字都是大寫，尤其是表示錢數(shù)時，則必須寫作“零”。例如：40斤 1980年 壹仟零捌拾。

2、空位在多位數(shù)中間，書面上有幾個空位寫幾個0，口語里不管有幾個空位，只說一個零。如 10008—一萬零八。

3、由于表示重量，長度，時間，年歲，錢數(shù)，面積時，中間沒有空位時也可以用“零”，有強(qiáng)調(diào)零頭的意思。如：五點零一分，一尺零一寸。

4、0不可以兒化，零可以兒化。零兒化后變?yōu)槊~，只整數(shù)以外的零頭。如：八百掛點兒零兒

35、十來斤肉和十斤來肉有什么區(qū)別 答：沒有區(qū)別。“來”多用于口語，表示接近前面數(shù)詞所表示的數(shù)目，可能略多，也可能略少，相差不能太遠(yuǎn)，只能用于整數(shù)?！皵?shù)+量+來+名”和“數(shù)+來+量+名”都能用于整數(shù)“十”。

36、說一說“點兒”和“些”的用法區(qū)別

答：

1、跟數(shù)詞結(jié)合時，二者只能跟數(shù)目詞“一”結(jié)合，一般“一”可以在這兩個量詞前自由省略。如：一點兒，一些。我有(一)點兒累, 我的眼睛有

（一）些模糊?！包c兒”還可以用在數(shù)詞“半”后面，而“些”不可以。例如：你半點兒本事業(yè)沒有。

2、“些”表示的數(shù)量比“點兒”大，如一點兒水<一些水。“點兒”用在祈使句或者在“想，要”等能愿動詞后，可以起緩和預(yù)期的作用，使說話更客氣；“些”沒有這種用法。如：你想吃點兒什么，你都要些什么？“點兒”和“些”都可以用在形容詞和動詞后，表示程度，但“些”表示的程度比“點兒”高。如：注意點兒安全<注意些安全。

3、“些”后面修飾名詞，前面可以加“好”表示數(shù)量多，而“點兒”前則不可以加“好”，如：湖里有好些魚

4、“些”既可以用在可以計量的名詞前面，也可以用在不可以計量的名詞前面；“點兒”只能用在不可以計量的名詞前面，如：一些水，一些人，一點水兒。

37、說一說量詞重疊的用法

答：

一、除了復(fù)合量詞和度量名詞以外，大多數(shù)量詞可以重疊。如次次，回回，張張。這種重疊形式稱為“AA式”，量詞重疊后帶新的意義和用法，有三種。

1、表示“每一”，他講的句句話都是笑話。

2、表示逐一，如：天上的云層層卷起，很是好看。

3、表示眾多，如：村子上空，白云朵朵。

二、量詞重疊還有一AA式，1、表示每一，如，一座座青山緊相連，2、表示逐一，如，我們的生活水平要一步步提高。

3、表示“多”，如，我一次次給他打電話。

三、“一AA”可以省略成“AA”，但要符合三個條件，1、A必須是名量詞

2、所修飾的名詞必須是獨立的個體

3、所修飾的名詞說指的是人或事物必須是確定的。

38、從意義上分，動詞可以分為幾類？

答：

1、動作動詞，走，跑，看

2、存現(xiàn)動詞，a，表示存在的：在，有。b，表示變化，消失的：發(fā)生，出現(xiàn)。

3、關(guān)系動詞：是，教，等于

4、能愿動詞，A表示可能的，能，會，可以B表示愿意的，要，肯C表示必須的，應(yīng)當(dāng)。

5、趨向動詞，a，單純趨向動詞，來，去，上，下b復(fù)合趨向動詞，上來，下去

6、心理活動動詞，愛，恨。使令動詞：叫，讓。

39、從動詞帶賓語角度，動詞可以分為哪幾類

答：一，及物動詞。

1、形式動詞，進(jìn)行，借以。

2、單賓動詞，吃，看，學(xué)習(xí)

3、雙賓動詞，a給予類，給，送，找。B取得類，收，買。C述說類，問，罵，勸。

二、不及物動詞，咳嗽，游行，昨 躺 40、從情態(tài)角度可以把動詞分為幾類

答：

1、靜態(tài)動詞，在，有，好像，仿佛。

2、持續(xù)動作，等，盼，看，走

3、瞬間動詞，醒，生，死

4、終結(jié)動詞，成為，擴(kuò)大

41、簡述動詞重疊的類型，用法和意義。

答：范圍：

1、除了能愿動詞，趨向動詞，關(guān)系動詞，存現(xiàn)動詞，使令動詞不能重疊外，大多數(shù)動詞可以重疊，少部分心理動詞也可以重疊。

2、可以重疊的動詞絕大多數(shù)是持續(xù)性動詞。

3、可以重疊的動詞一般也是人的意志可以支配的動詞。

4、動詞重疊在口語中使用的頻率較高，在書面語中較少。

形式：

1、完全重疊。A，單音節(jié)動詞重疊形式AA式，看看，說說，A一A式，看一看，說一說。B，雙音節(jié)動詞重疊形式，這種重疊形式只有AABB式，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，整理整理。

2、部分重疊，述賓式離合詞，只能重疊第一個音節(jié)，見見面，洗洗澡。

意義：

1、表示時間短，帶有持續(xù)語義特點的動詞，重疊后相比動詞但用，具有了持續(xù)時間短的特點。如，你在這里等等我，我馬上下來。

2、表示嘗試，這種句子一般是表示期望，使令的意思。如：我覺得這湯不錯，你嘗嘗。

3、表示語氣輕緩，委婉。如，退了休以后，看看書，下下棋，和老朋友聊聊天，倒也不寂寞。

4、表示次數(shù)少，如，他用錘子在桌上敲了敲。

42、狀態(tài)形容詞共有哪幾種類型

答：

1、性質(zhì)形容詞，性質(zhì)形容詞能受“不”或“沒”否定，也能在前面加上“很”表示程度。性質(zhì)形容詞又可以分為一般形容詞和唯謂形容詞，一般形容詞是既能作謂語，又可以作定語，唯謂形容詞之恩能夠做謂語。

2、狀態(tài)形容詞，狀態(tài)形容詞是指不能用“不”否定，不能前加“很”表示程度的形容詞，一般是由性質(zhì)形容詞派生而來的。AA式，紛紛，勃勃。AB式，壁紙，雪白。AABB式，兢兢業(yè)業(yè)，滿滿當(dāng)當(dāng)。ABB式，紅彤彤，響當(dāng)當(dāng)。A里XY式，花里胡哨，稀里糊涂。A不XY式，白不呲咧，黑不溜秋。

43、簡述正向形容詞和負(fù)向形容詞的用法。

1、在比較句中，有“不如”“沒有”表示比較時，通常只用正向形容詞，不能用負(fù)向形容詞。我沒有他高。

2、正向形容詞可以用在疑問代詞“多”后表示提問，但是負(fù)向形容詞一般不可以。這座樓有多高？

3、正向形容詞可以前加數(shù)量短語或者是受“滿”的修飾，而負(fù)向形容詞則不能，兩斤重，滿大的。

44、簡述形容詞重疊的用法和意義

答：用法：1，單音節(jié)的重疊為AA式，好好兒，慢慢兒。

2、雙音節(jié)的重疊式可以為AABB式，干干凈凈，快快樂樂。

3、雙音節(jié)的重疊還可以為ABAB式，雪白雪白，快活快活。

意義：

1、做謂語是，表示某種體驗或感受，庭院深深，眼睛紅紅。

2、做狀語和補(bǔ)語時，表示程度深。我要好好的吃一頓。

3、作定語時，有描寫的作用，一般同時帶有喜愛的感情色彩，小女孩彎彎的眉毛，大大的眼睛，很可愛。

46、說一說區(qū)別詞的類型

答：

一、單音節(jié)區(qū)別詞，男，女，公，母。

二、兩音節(jié)以上區(qū)別詞，1、附加式，西式，大型，急性，中等，超級。

2、復(fù)合式，野生，袖珍。

47、副詞的語法特點

答：

1、不能做謂語，也不能做主賓語，只能做狀語。

2、副詞是附著性的，大多數(shù)不能單用。

3、有一部分副詞具有關(guān)聯(lián)性作用，有的可以獨用，有的可以合用，有的二者都可以，有的還可以和連詞配合使用。如，獨用：說了又說。合用：又白又胖。和連詞配合使用：不但??還

48、簡述代詞的功能

答：代詞可以替代名詞，動詞，形容詞，以及和他們詞性相應(yīng)的短語結(jié)構(gòu)成分，也可以替代數(shù)詞，數(shù)量短語，副詞。代詞可以分為三大類：人稱代詞，疑問代詞，指示代詞。

49、試分析代詞“這”和“那”的用法 答：

1、“這”“那”單用時稱代所要說的人或事物。如，這是張院長，那是我照相機(jī)。

2、“這”“那”與名詞，數(shù)詞，“數(shù)量短語+名詞”連用時，可以起對人，對事物確指的作用。如，這人真有意思。那件不錯，給我試一試。但是這那在下面情況下，有著特殊的用法。

1、這那與時間詞語結(jié)合，那一般用來表示過去和將來的時間，而這用來表示現(xiàn)在。如，這時，一個人匆匆走過來。到那時，我肯定和你一樣高了。

2、這那用在句首的人稱代詞前，其承上的作用。如，哦，那我就叫他進(jìn)來吧。這，我真不明白你的意思。

3、這那用在句首的人稱代詞后，表示復(fù)指，但是，這可以用在你我他后面，而那只能用在他后面。如，你這個人說話不算數(shù)。他那個人的想法，誰能猜的著呢。

4、這，那用在一個句子里，前呼后應(yīng)，表示不確指。如，兩個人見面后，說說這，說說那，高興極了。

5、口語里，這那用在動詞或形容詞前表示很高的程度。如，站在領(lǐng)獎臺上，我那激動啊，都說不出話來了。小明考上大學(xué)，全家這個高興啊，就別提了。

第三篇：對外漢語教學(xué)（范文）

對外漢語教學(xué)模板

一、教學(xué)對象/班級

二、課型：聽力、口語、綜合、漢字

三、教材：名稱、第幾冊

四、教具：口型圖、圖片、多媒體課件

五、教學(xué)內(nèi)容：詞匯數(shù)量、課文內(nèi)容

六、教學(xué)目的、要求：重點詞語、語法點；功能目標(biāo)；技能訓(xùn)練

七、教學(xué)重點、難點：如“了”、“把”、同義詞

八、教學(xué)時間/課時安排/時間分配：100分鐘

九、教學(xué)步驟/環(huán)節(jié)/過程：

1.復(fù)習(xí)舊課： 字、詞、語法、課文，寫、說等。

2.學(xué)習(xí)新課：

（1）學(xué)習(xí)生詞：認(rèn)讀、部分詞語擴(kuò)展、用法

（2）講練課文：聽、讀、講、會話、問答

（3）重點詞語講練：

（4）語法點講練： 釋義、形式、練習(xí)

3.活用練習(xí)：綜合練習(xí)、各類形式的練習(xí)題

4.小結(jié)與布置作業(yè)：

十、板書設(shè)計：

十一、課后記/思考/評估：成功與教訓(xùn)；值得注意的問題；哪些問題沒講清楚；哪些問題學(xué)生掌握起來較困難等。

范例：

A、《中國城市的自行車交通》

[教學(xué)時間]： 2005年3月8日 [教學(xué)地點]：************ [教學(xué)對象]：漢語中級班 8人（其組成為：韓國學(xué)生5人，日本學(xué)生1人，奧地利學(xué)生1人，也門學(xué)生1人，均為學(xué)習(xí)漢語半年以上的長期班留學(xué)生）[課 型]：漢語精讀 [所用教材]：《漢語初級閱讀A》（熊文主編，北京語言大學(xué)出版社）[教學(xué)內(nèi)容]：第二單元附加練習(xí)“動賓詞”部分；第三單元課文一《中國城市的自行車交通》及其相關(guān)練習(xí)

[教學(xué)目標(biāo)]：掌握漢語的動賓詞及動賓短語 掌握含“更”的比較句

掌握用“先?再/然后/接著”的句式來敘述事情的先后 [教學(xué)重點]：含“更”的比較句

用“先?再/然后/接著”的句式來敘述事情的先后 [教學(xué)時間]：2課時 [教學(xué)步驟]： 第一課時

一、組織教學(xué)

點名；講述“三八”婦女節(jié)的情況，并祝女生節(jié)日快樂。

二、復(fù)習(xí)檢查

簡單回顧上次課的內(nèi)容。

三、開始新課

1、完成“動賓詞”部分的練習(xí)

② 校對、講解練習(xí)1（選擇題，共10題）。要求學(xué)生個別回答，并將整句話念出來，不能光講答案，教師對個別有難度的詞語作適當(dāng)講解。③ 校對、講解練習(xí)2（擴(kuò)詞，共12題）。要求學(xué)生個別回答，教師補(bǔ)充。

2、講解第三單元課文一《中國城市的自行車交通》及其相關(guān)練習(xí)① 導(dǎo)入：詢問學(xué)生關(guān)于他們國家的交通情況 ② 生詞部分

A、請學(xué)生自學(xué)生詞2分鐘，找出不懂的詞語，請學(xué)生相互解釋，教師作適當(dāng)補(bǔ)充 B、請學(xué)生用“擠”、“影響”、“解決”等重點詞語造句 C、教師領(lǐng)讀生詞

第二課時

③ 課文部分

A、教師范讀課文，請學(xué)生認(rèn)真聽，聽完后詢問難易程度

B、教師逐句朗讀課文，解釋語言點

1）在中國，自行車還是人們最主要的交通工具。

還是：仍然（是），仍舊（是）

例：已經(jīng)是春天了，天氣還是那么冷。2）你看

“你看”具有提示作用，表示下面要講一些具體的問題。

例：這個房間太臟了，你看，桌子上都是灰塵。3）更

更：更加，通常有“更+adj.”表示一方在程度上超過另一方

例：他跑得很快，我跑得更快。還有“比?更?”的句式

例：（他跑得很快，）我比他跑得更快。

請每個學(xué)生用以上兩種格式造句。4）先?然后/接著/再

這個組連詞表示時間的先后順序，使得句子更加連貫

例：早上起床后，我先刷牙，再/然后洗臉。

如果要敘述多件事情，則可以用“先?然后?接著?再?最后?”這個結(jié)構(gòu)（中間的“然后?接著?再”順序可以調(diào)換）。

例：早上起床后，我先刷牙，再洗臉，接著吃飯，然后整理書包，最后去上學(xué)。

請每個學(xué)生用這一組連詞造句。

C、教師領(lǐng)讀課文（長句需要反復(fù)領(lǐng)讀幾次）④ 練習(xí)部分

A、根據(jù)實際情況回答問題（共4題）。請學(xué)生個別回答

B、多音字注音（共6題）。教師先將多音字的各個讀音列在黑板上，減低學(xué)生做題的難度。

C、用“更”完成句子（共6題）。請學(xué)生個別回答。D、根據(jù)課文內(nèi)容選擇答案（共4題）。師生共同完成。

四、總結(jié)新課和語法點。

五、布置作業(yè)：熟讀課文與生詞，預(yù)習(xí)課文二《高速火車》。下次課聽寫生詞。B、文章綜合分析 課文1：《說起來容易，做起來難》小田：你的身體真棒！有什么秘訣嗎？小方：很簡單，就是吃好，睡好，堅持鍛煉。小田：說起來容易，做起來難??！就說鍛煉吧，我總是堅持不下來。小方：要鍛煉就不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)。小田：好吧，從下個星期開始，我每天堅持鍛煉半個小時。小方：這一次希望你能堅持下去。用傳統(tǒng)的方案課文一：

一、生詞 秘訣 鍛煉 堅持

三天打魚 兩天曬網(wǎng)

二、語法點 起來的引申用法 就說～吧

三、本文

替換練習(xí)學(xué)習(xí)漢語

A:你的漢語真棒！有什么秘訣嗎？ B:........C、精讀課《一封信》

親愛的爸爸、媽媽：

你們好！收到我這封信的時候，你們一定會感到奇怪：天天見面，寫什么信？是的，要寫信，說說我的心里話。

我知道，從我出生那天起，你們就事事關(guān)心我，處處愛護(hù)我。我也深深感到愛的溫暖。

現(xiàn)在我長大了，已是一個十六歲的高中學(xué)生了。但在你們眼里，我永遠(yuǎn)是個長不大的孩子。對你們的過分關(guān)心，我開始感到失望，甚至有點兒反感。我覺得你們的關(guān)心，只是為了讓我好好兒地讀書，以后能考上名牌大學(xué)。

爸爸、媽媽愛我，可是不理解我。我愛學(xué)習(xí)，我也愛玩兒，愛交際。但你們只希望我整天坐著看看書、學(xué)習(xí)。我想去哪兒玩兒玩兒，你們就說：別出去了，靜下心來看書吧；我想跟誰交際，你們就說：不要分心，專心致志地讀書吧；我想干些什么，你們就說：不要浪費時間，認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)吧。為了上大學(xué)，我差不多是哪兒也不能去，誰也不能交往，什么也不能干了。

說真的，這種過分的關(guān)心就像一張網(wǎng)，處處限制我，讓我十分苦惱。我想，讀書是為了獲得知識，不只是為了上大學(xué)；上大學(xué)是獲得知識的良好機(jī)會，但這不是我的最終目的。爸爸、媽媽十五六歲時已離家獨立生活了?？墒鶜q的我卻像網(wǎng)里的一條魚。網(wǎng)里的魚是游不到大海的。我真希望你們能放開手，讓我走自己的路。我相信，我不會讓你們失望，我會成功的。

祝你們健康、快樂！

教學(xué)目的：通過對本課文的講解，學(xué)生鞏固練習(xí)，使學(xué)生了解并學(xué)會如何給家人或同學(xué)朋友寫信，并學(xué)會本課所學(xué)的生詞及句型，能夠靈活運用比喻句等修辭

手段。新詞：心里話、理解、關(guān)心、反感、專心致志 語法：比喻句

教學(xué)要求：復(fù)習(xí)鞏固前一課內(nèi)容

以學(xué)生為中心，啟發(fā)學(xué)生交談，設(shè)計相關(guān)的語言情境，組織、鼓勵學(xué)生參與交際，運用提問、會話或成段表達(dá)及討論形式進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)時分配：2課時

教學(xué)對象：漢語學(xué)習(xí)中高級學(xué)生

教學(xué)方法：翻譯法、直接法、聽說法

教具：明信片、生詞卡片、黑板、記號筆

教學(xué)重點：生詞短語的認(rèn)讀與書寫，句型的靈活運用及如何正確書寫一封書信，能進(jìn)行簡單的交際溝通等。

教學(xué)難點：學(xué)生們對句型的理解與使用，如果無老師的英語提問可能聽不懂，或者只是聽懂而不知道如何使用或回答問題等。注意事項：1：注意糾正學(xué)生的發(fā)音。

2：讓每個學(xué)生都能跟著老師讀，注意顧及所有學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一：復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容。二：新課導(dǎo)入，讀生詞。

（在新的課文學(xué)習(xí)開始前，教師可使用問題導(dǎo)入新課，如“我們班上有沒有同學(xué)給家人或朋友寫過信呢？”等）

教師先帶讀每個生詞，然后讓學(xué)生跟讀，之后再請幾個學(xué)生分別讀，在讀的過程中若同學(xué)出現(xiàn)明顯或規(guī)律性的錯誤幫著及時糾正。三：解釋生詞短語

1：心里話（one's innermost thoughts and feelings)：發(fā)自內(nèi)心深處的想法和感情。為短語，“心里”指胸膛里面或思想里、頭腦里?！霸挕敝傅氖钦f出來的能表達(dá)思想感情的聲音，亦指把這種聲音記錄下來的文字，說話。

2：理解（understand/comprehend)：懂；了解。如：你說的話我完全理解。3：關(guān)心（care for/care about）：（把人或事物）常放在心上；重視和愛護(hù)。如：杰克很關(guān)心瑪利亞。4：反感（dislike）：反對或不滿的情緒.如：他的話讓我很反感。5：專心致志（concentrate one's energy on sth/devote oneself heart and soul to...)：把心思全放在上面。形容一心一意，很專心。如：杰克在專心致志地寫作業(yè)。

教師邊教讀新詞的同時，在黑板上一個一個單詞帶著同學(xué)們書寫，并讓他們在自己的本子上練習(xí)書寫幾遍，達(dá)到能讀能寫的效果。學(xué)完所有單詞后，教師拿出生詞卡片，一個一個的翻頁讓同學(xué)們把看到的卡片上的單詞讀出來，并造幾個簡單的句子，老師在聽讀學(xué)生發(fā)音及造句的過程中及時糾正同學(xué)們犯的小錯誤，并對學(xué)生掌握生詞意思與否有個把握。在這個環(huán)節(jié)里讓學(xué)生能認(rèn)讀與書寫運用新詞。

四：課文朗讀

教師帶讀新課內(nèi)容，然后讓同學(xué)們自行朗讀課文二至三遍后找?guī)讉€學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有個把握，能熟練朗讀課文。五：語法教學(xué)

1：可十六歲的我卻像網(wǎng)里的一條魚。（文中句子）此句把“我”比喻成“魚”，是漢語修辭手法里很常用的比喻手法。學(xué)習(xí)句式：“XXX像XXX”（XXX looks like XXX)。首先了解比喻句概念。

比喻句：就是打比方，用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。比喻句的基本結(jié)構(gòu)分為三部分：本體（被比喻的事物）、喻詞（表示比喻關(guān)系的詞語）和喻體（打比方的事物）。比喻句常有比喻詞，如“像······似的”、“像······一樣”、“好比”、“是”、“變成”、“仿佛”等。

主要目的是讓學(xué)生學(xué)會該課出現(xiàn)的“XXX像XXX”句式，讓同學(xué)們對比喻句有個大概的理解并能靈活地運用。在熟悉了句式后，教師給出幾組詞語，讓同學(xué)們運用這個句式來造句。

練習(xí)：選用下列的詞語造句（用二至三個詞語造簡單的比喻句，記得運用剛學(xué)的句式）：太陽、青年、孩子、花朵、月亮、船、眉毛等。

在學(xué)生造句的時候指出學(xué)生使用不恰當(dāng)?shù)牡胤讲⒓皶r糾正他們。

2：如何寫明信片？

分別指出明信片左上方為收信人郵政編碼（The addressee postal code），左下方寫書信的正文（The Body of Letter），右上方則貼上郵票（stamp),郵票下方的三條線最上邊的一條是寫上收信人地址（delivery address），中間一條是寫收件人的名稱（The recipient's name），最下邊一條是寫你的地址（Sender's address），右邊最下方為寄信人郵政編碼（Return postal code）。情境演練：給每個學(xué)生發(fā)放明信片，讓他們按著明信片書寫的格式書寫一封明信片，并在寫完后互相交流各自書寫的明信片。教師請三至四個學(xué)生展示下他們寫的明信片，指出同學(xué)們做得好的地方，并指出做得不夠正確的地方，讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)并學(xué)會正確地書寫明信片。時間控制在10-15分鐘。六：生詞課文總結(jié)復(fù)習(xí)

1：將同學(xué)們分成幾組，然后按小組分段朗讀課文。2：集體朗讀生詞。七：教學(xué)反思

教師對課上同學(xué)們出現(xiàn)的比較集中的問題進(jìn)行總結(jié)，以避免學(xué)生再犯，另外針對課上同學(xué)們的表現(xiàn)及反饋做出反思，提高自己的教學(xué)方法等。八：布置作業(yè)

1：將課上書寫完的明信片寄出去給自己的家人或朋友。

2：復(fù)習(xí)生詞句型，分別用生詞及“XXX像XXX”句式各造兩個句子。3：預(yù)習(xí)下一課課文。

D、對外漢語《綜合課》教學(xué)教案

一、教學(xué)對象：來自美國、英國、加拿大的留學(xué)生20人。

二、教學(xué)內(nèi)容：《體驗漢語基礎(chǔ)教程》第八課課文二

三、教具準(zhǔn)備

1、一個鐘的模型 2.、PPT圖片若干 3.、情景視頻

四、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)生掌握時間的表達(dá)方法；

2、學(xué)生能掌握表示在什么時候做什么事的語言方式；

3、能簡單說一說自己一天的生活

五、教學(xué)重點

1、時間表示方法

一點（1：00）一點五分（1：05）一點過五分（1：05）兩點（2：00）兩點一刻（2：15）三點半（3：30）三點三刻（3：45）差五分四點（3：55）

2、時間詞承擔(dān)的語法功能

作主語 八點上課； 十一點吃飯 作謂語 現(xiàn)在九點；剛剛九點 作狀語 我們八點上口語課

六、教學(xué)難點

時間狀語在句中的位置

特殊詞在時間中的表示（如“差”，“過”）

七、教學(xué)時間：45分鐘

八、教學(xué)步驟（及措施）

（一）組織教學(xué) 安定課堂秩序，檢查出勤

（二）復(fù)習(xí)舊課（撥動鐘模型的指針，快速問答，第一遍老師問學(xué)生，隨后學(xué)生之間自己出題相互問，可撥動自己的手表相互問，也可以上臺使用模型問其余同學(xué)）

1、現(xiàn)在幾點？

2：05 2：10 3：15 4：45 5：40 1：30 6：55 ??

2、你幾點上課？

9：00 1：00 2：30 10：00 ??

3、你幾點有口語課嗎？

4、你下午有課嗎？

（三）導(dǎo)入新課

1、詞語

（1）聽寫生詞（找兩位同學(xué)上黑板聽寫）板書1 ①哥哥②火車③來④到⑤去⑥出發(fā)⑦火車站（2）師生共同改正和解釋聽寫漢字

2、學(xué)習(xí)新句型

（1）首先通過卡片的方式補(bǔ)充生詞：早上（zǎo shàng）、上午shàng wǔ、中午(zhōng wǔ)、下午(xià wǔ)、晚上(wǎn shàng)老師進(jìn)行解釋后領(lǐng)讀兩遍，一遍慢速，一遍中速

（2）老師將準(zhǔn)備好的短語卡片貼于黑板上，按語法成分呈列表狀。板書2 哥哥 明天 來北京 火車 中午12：30 到北京 你 幾點 去火車站 我 差一刻十二點 出發(fā)

（3）老師領(lǐng)讀，老師問，學(xué)生答，學(xué)生問，學(xué)生答 3.聽說

問：你哥哥什么時候來北京？（老師舉起“明天”的卡片）答：我哥哥明天來北京。

問：火車幾點到？（老師舉起“中午十二點半”的卡片）答：明天中午12：20。問：你明天下午有課嗎? 答：沒有課。問：你去火車站嗎？ 答：去。

問：幾點出發(fā)？（老師舉起“差一刻十二點”的卡片）答：我差一刻十二點出發(fā)。

老師領(lǐng)讀兩遍，一遍慢速，一遍中速，隨后老師問、學(xué)生答一遍。通過老師與學(xué)生、學(xué)生之間反復(fù)問答聽說內(nèi)容。自由配對，分角色朗讀，鼓勵替代內(nèi)容、增加細(xì)節(jié)，然后找一組同學(xué)上臺表演，師生共同糾正發(fā)音錯誤、其他錯誤。

4、拓展或用聯(lián)系

詞語拓展：起床、吃飯、鍛煉、洗澡、睡覺?？磛ideo，以劇中主人公的角色回答以下問題： ⑴你每天幾點起床? ⑵你每天幾點吃早飯？ ⑶你每天幾點上課？ ⑷你每天幾點鍛煉？ ⑸你每天幾點回家？ ⑹你每天幾點吃晚飯？ ⑺你每天幾點睡覺？

5、語法句型小結(jié)

火車幾點到？ 火車中午十二點半到。你幾點出發(fā)？ 我差一刻十二點出發(fā)。你今天有課嗎？

6、糾正病句： “火車到北京中午十二點半”。

7、布置作業(yè)

(1)課本中本課的課后習(xí)題；

(2)準(zhǔn)備“說說你的一天”這一話題，下一節(jié)課作為請幾位學(xué)生描述；(3)預(yù)習(xí)下一篇課文的漢字。

E、《開學(xué)》教學(xué)設(shè)計

一、課型：漢語綜合課

二、教材：《中文聽說讀寫2》

三、課文：第一課《開學(xué)》

四、教學(xué)對象：漢語初級班留學(xué)生（24個美國人，已學(xué)完《中文聽說讀寫1》）

五、教學(xué)時間：一個半小時

六、教學(xué)目標(biāo): 1.學(xué)生會用拆字法、組詞法介紹自己的名字。2.學(xué)生能夠掌握重點詞語和句型的用法。

3.學(xué)生能綜合運用講解過的句型、詞語來說明一件事情的原因。

七、教學(xué)內(nèi)容: 1.38個生詞 2.8個語法點 3.課文1段

八、教學(xué)重點: 1.講解“了”的兩種用法，并讓學(xué)生學(xué)會“了”字句的否定格式。2.講解“是??的”的用法，讓學(xué)生能感性體會到它的強(qiáng)調(diào)作用。3.講解“覺得”在英語中的2個對應(yīng)詞條 4.講解“再說”，并讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)用。

九、教學(xué)難點：

1.“除了??以外，還??”的用法 2.“不見得”的理解和運用。

十、教學(xué)步驟：

（一）新課導(dǎo)入（2分鐘）

教師：同學(xué)們，假期結(jié)束了，學(xué)校開學(xué)了。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，大家的漢語進(jìn)步很大。這個學(xué)期，我們要來學(xué)習(xí)《中文聽說讀寫2》。好，請大家打開課本第一課，《開學(xué)》。（等學(xué)生翻完書）

大家還記得去年這個時候，你們開學(xué)時時怎么樣的嗎？

同學(xué)：（回答略）

教師：今年，你們是老生了，應(yīng)該幫助新生，對嗎？

同學(xué)：（回答略）

教師：那我們來看一下課文中老生柯林是怎么幫助新生張?zhí)烀鞯摹?/p>

（二）新課學(xué)習(xí)

1、請同學(xué)讀課文第一段，并做出反饋，具體反饋情況如下：（2分鐘）

如果該同學(xué)讀得流利，無錯誤，要及時地予以鼓勵：恩！讀得很好。如果出現(xiàn)了錯誤，那一定要等到學(xué)生讀完后再糾正，以防學(xué)生心理緊張，出現(xiàn)更多的語音錯誤。如果學(xué)生只錯了一兩個，那就先在黑板上板書出來，問他，這里是這樣讀嗎？以期能讓他自己認(rèn)識到自己的錯誤并及時改正。要是讀出來還是錯的，老師示范讀，學(xué)生跟讀。若錯的較多，就挑選幾個比較嚴(yán)重的，不可全部糾正（糾正步驟同上），否則會影響學(xué)生信心，并注意在以后的學(xué)習(xí)中再糾正他。對于比較典型的學(xué)生常犯的錯誤，教師示范讀后，要全班一塊跟讀。

2、講解第一段中的語法點（注，所有語法點都要板書）。具體如下：（19分鐘）（1）“了”的兩種用法：表示動作，或者狀態(tài)已經(jīng)完成：表示動作行為即將發(fā)生或情況即將出現(xiàn)（11分鐘）

?

“了”的第一種用法：表示動作，或者狀態(tài)已經(jīng)完成。具體步驟如下： 首先，講解它的用法； 然后，請學(xué)生回答以下問題，并引導(dǎo)學(xué)生盡量說完整的句子，在學(xué)生回答完后，讓他用同樣的問題問他旁邊的同學(xué)，以期達(dá)到盡量多操練的目的。

你作業(yè)做完了嗎？

第一課《開學(xué)》你讀了嗎？ 第三，講解“了”字句的否定用法。

以“這本書（指課本）你看完了嗎？”問同學(xué)。此時學(xué)生根據(jù)實際情況很可能會說，這本書我沒看完了，即用否定形式。但很明顯，他用的不對。所以此時正好借著這個機(jī)會講解否定的用法。很明顯學(xué)生也知道怎樣運用否定詞否定，只是不知道否定的時候應(yīng)該將“了”去掉，所以趁機(jī)講掉。這是個簡單的語法點，提示學(xué)生就好了，然后讓學(xué)生用完整的句子說一遍正確答案，最后，稍微提高難度，請一個同學(xué)起來自己造一個帶“了”的問句，并問班里的某個同學(xué)。

? “了”的第二種用法：表示動作行為即將發(fā)生或情況即將出現(xiàn)。具體步驟如下：

首先，引導(dǎo)學(xué)生得出“了”的第二種用法。

教師：學(xué)校就要開學(xué)了。那學(xué)校開學(xué)了嗎？（此時學(xué)生很可能根據(jù)第一種用法說學(xué)校已經(jīng)開學(xué)了，所以要接著引導(dǎo)）再想一下課文，他辦完了注冊手續(xù)，來到了新生宿舍，并沒有說到上課的事情。所以，學(xué)校還沒開學(xué)。這里的“了”表示的是動作行為即將發(fā)生或情況即將出現(xiàn)。它經(jīng)常跟”就要“”快要“一起”用。

其次，在第一張PPT的幫助下，操練這個語法點。（具體見隨教案發(fā)的PPT）

注：1.在回答“球賽就要開始了”時，要用手指黑板上的“快要”以引導(dǎo)學(xué)生用快要來回答。不過，如果之前學(xué)生已經(jīng)用過了，這個引導(dǎo)可以省略。2.學(xué)生答出每個答案后，正確答案會飛出。

（2）講解“各”的用法和“各”跟“每”的區(qū)別，具體步驟如下：（3分鐘）

首先，引導(dǎo)學(xué)生對“各”有一個感性了解。

教師問同學(xué)來自美國哪個州，因為全班肯定不會來自美國每個州，所以教師問幾個同學(xué)后，可說“你們來自美國各個州”，從而讓學(xué)生了解了“各”的含義。

其次，講解“各”跟“每”的區(qū)別。

在講解之前，教師可說“那每跟各有什么不同呢？”，不要求學(xué)生回答。問完后要停頓一會兒，目的是留給學(xué)生思考的時間，然后迅速轉(zhuǎn)入講課。

“各”，強(qiáng)調(diào)的是個體的不同，而且它表示的也不一定是全部，全體。

“每”強(qiáng)調(diào)的是全體，全部的個體，經(jīng)常和“都”一起連用。

第三，回到剛才的例子，教師可說“我們班的每個同學(xué)都來自美國，而且來自美國的各個州”。這句話最直接的說明了二者的區(qū)別。但因為密集到一句話中了，為了讓學(xué)生好理解，教師的語速要慢，并有手勢引導(dǎo)，如，“每個同學(xué)”可用手勢在空中畫一個圈，表示全部。

（3）講解“是??的”的用法，具體步驟如下：（5分鐘）

首先，教師說明“是??的”的用法：是漢語中表示強(qiáng)調(diào)的一種常用方法，可以根據(jù)需要強(qiáng)調(diào)不同的內(nèi)容。

其次，通過例子，讓學(xué)生感性明白“是??的”可以強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容

注：1.第二張PPT展示，內(nèi)容加括號的表示可以有也可以沒有

2.教師不能光讀句子，還要做好引導(dǎo)，從而能讓學(xué)生明白“是??的”可以根據(jù)需要強(qiáng)調(diào)不同的內(nèi)容

第三，操練語法點。（注意要讓學(xué)生回答完整的句子，并讓他就同樣的問題問旁邊的同學(xué)）

你是在哪兒讀的小學(xué)??？

你經(jīng)常是怎么去物美超市的啊？

3、請同學(xué)從課文的開頭讀到“在美國長大的”，反饋同上。（2分鐘）

4、講解此段對話中的語言點，祖籍。（2分鐘）

注：1.“祖籍”，此語言點主要是理解，以他們熟知的奧巴馬總統(tǒng)的祖籍來讓他們明白祖籍的含義。較簡單，不需操練。

2.“張?zhí)烀魇窃诿绹錾诿绹L大的”，這里有剛學(xué)過的語法點“是??的”，要提請學(xué)生注意。

5、請同學(xué)從“請問”讀到“不見得方便”，反饋同上。（2分鐘）

6、講解此段對話中的語言點。（36分鐘）

（1）介紹自己的姓名，具體步驟如下：（4分鐘）

首先，拆分一下“張”，因為已經(jīng)有了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生能很快理解。

其次，介紹一下中國人介紹自己名字時常用的幾種方法：

1.漢字中有很多同音字，所以很多時候會用拆分漢字的方法來介紹自己的名字。如“弓長張”和“立早章”

2.除了拆分介紹外，還會組詞介紹。比如江，長江的江。

第三，讓學(xué)生實際運用。

1.張?zhí)烀鞯摹懊鳌笔恰叭赵旅鳌?/p>

2.請一個學(xué)生就自己的中文名字給全班做一下介紹。（操作時要注意，首先得對學(xué)生中文名字清楚，其次選取時要選擇容易拆分或組詞時學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的詞，否則學(xué)生會不知所措）

（2）講解“有的??有的”的用法，具體步驟如下：（4分鐘）

首先，根據(jù)課文中的句子來讓學(xué)生明白“有的??有的”的意思

其次，教師說明其用途，給學(xué)生理性認(rèn)識：用來介紹整體中有共同特征的個體

最后，做簡單操練。用下面的詞造句，要求要用上“有的??有的”

學(xué)生們 踢足球 打籃球

你們 來自紐約 來自華盛頓

（3）講解“除了??以外??還”的用法，并區(qū)分“除了??以外??都”（12分鐘）

? 講解“除了??以外??還”的用法，具體步驟如下：

首先，教師講解其意思。它的意思是besides或in addition to 其次，通過例子來說明其用法。

我除了學(xué)中文以外，還學(xué)日語。（這句話的意思是，我學(xué)中文，也學(xué)日語）

我們班除了John外，還有Jack也去過中國。（這句話的意思是John跟Jack都去過中國）

? 講解“除了??以外??都”的用法，具體步驟如下：

首先，教師講解其意思。它的意思是except 其次，通過例子來說明其用法，并讓學(xué)生感性理解。

除了John以外，大家的作業(yè)都做完了。（這句話的意思是John沒做完作業(yè)）除了看書以外，晚上我什么事都愿意干。（晚上我不愿意看書）

? 比較二者的差異，主要通過在黑板上圖形講解的方法，具體如下：

首先，用圖形講解除了??以外??還：先畫一個圓，然后挨著這個圓再畫一個圓。最后將這兩個圓都畫上斜線。表明，在原來的基礎(chǔ)上加。

其次，用圖形講解除了??以外??都：先畫一個圓，然后將圓的一部分去掉，最后將剩余的部分畫上斜線。表明，排除一部分。

? 根據(jù)每個題下面的意思，選擇正確的句型，將下面的詞組連成一句話。（具體操作要結(jié)合PPT,展示第3張PPT）

（4）講解“覺得”的另一種用法：表達(dá)自己的看法。具體步驟如下（這個很好理解，所以不用太耗時）：（5分鐘）

首先，請學(xué)生回憶之前學(xué)過的“覺得”的用法：表示一種感受。

如：我覺得很熱。

天快要下雨了，我覺得很悶。（含有“快要??了”，之前講過，在此做了回顧）其次，講解“覺得”在這里的用法：表達(dá)自己的看法。如：覺得方便，覺得好看 再次，“覺得”的后面也可以跟句子。如：我覺得他是個好人。

他覺得房間太亂了。

（5）講解“再說”的用法，具體步驟如下（因為在這個句子中還有個語法點“不見得”，所以用引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論的方法可能不行，所以要直接把它講掉）：（4分鐘）

首先，講解“再說”的用法：in addition，用來說明還有其他的原因。

其次，舉例，給學(xué)生以感性的理解。

我不買這件衣服了，顏色不好看，再說，太貴了。

今年我不參加HSK考試了，題目我不會做，再說，錯過報名時間了。

最后，操練，請同學(xué)起來造句。（叫兩個同學(xué)。反饋：如果造句過程中出現(xiàn)了其他的語法錯誤或用詞不當(dāng)，如若問題不大，則不予糾正，關(guān)鍵還是在練習(xí)“再說”。如果問題較大，則要簡單糾正<如用正確的句子重復(fù)他所說的話>，不可用時過長，影響正常進(jìn)程）

（6）講解“不見得”的用法，具體步驟如下：（7分鐘）

首先，引導(dǎo)學(xué)生得出“不見得”起否定作用。

教師：柯林住在校外除了為了省錢、自由以外，還有什么原因呢？（短暫停頓，提供思考時間）

教師：我們來看課文，“我住在校外，除了為了省錢以外，還為了自由，再說，住在校內(nèi)也不見得方便?！眲偛盼覀冋f，“再說”是在原來的原因上再加上一個原因。這里柯林是在說他住在校外的原因。所以，“住在校內(nèi)也不見得方便”也是柯林住在校外的一個原因。所以，在這里“不見得方便”是“方便”還是“不方便”呢？

學(xué)生：不方便。

其次，要讓學(xué)生區(qū)別“不方便”和“不見得方便”

教師：嗯，它是有否定的意思，是對“方便”的否定。那如果是否定的話，柯林為什么不直接說“住在校內(nèi)也不方便”呢？（短暫停頓，提供思考時間）

教師：原因是“不見得”跟“不”是有區(qū)別的?！安灰姷谩笔恰皀ot necessarily”，而不是“not”。除此以外，“不見得”表示的還是說話的人自己的看法。比如：物美離學(xué)校很遠(yuǎn)嗎？有的人說，物美離學(xué)校不見得很遠(yuǎn)。為什么他們這么說呢原來他們每次坐出租車去物美。

最后，舉例，讓學(xué)生有充分感性的了解。

漢字不見得難寫，因為我們每天都在練習(xí)。

貴的東西不見得質(zhì)量就好。

7、請同學(xué)讀完剩下的課文。（反饋同上，4分鐘）（這一部分課文比較簡單，所以串講一下就好了）

（1）住在校外有這么多好處，張?zhí)烀饕蚕胱≡谛Ｍ猓铝终f：（請同學(xué)回答問題，并做出反饋）

期待同學(xué)回答：你剛來，在學(xué)校住對你有好處，可以適應(yīng)一下大學(xué)生活

（2）柯林說，張?zhí)烀魅绻氚岬叫Ｍ庾?，可以找他幫忙。這讓張?zhí)烀饔X得媽媽說的哪句話很有道理？（同上）

期待同學(xué)回答：在家靠父母，出門靠朋友。

8、課后練習(xí)。（21分鐘）

下面的說法對還是不對。（通過這個題目來檢驗學(xué)生是否聽懂了語法點和理解了課文內(nèi)容，上課前發(fā)給同學(xué)）1.學(xué)校開學(xué)了。（提及“了”的用法。）2.學(xué)生從全國的各個地方回到了學(xué)校。（“每”和“個”的區(qū)別）3.張?zhí)烀髯约阂粋€人來學(xué)校。（“是??的”句型）4.張?zhí)烀鞯淖婕敲绹?。（祖籍的意思?.所有的學(xué)生都住在校內(nèi)。（有的??有的）6.柯林覺得住在校內(nèi)方便。（不見得）7.柯林認(rèn)為住在校內(nèi)對張?zhí)烀饔泻锰?。（??有好處）

8.張?zhí)烀鞯膵寢屨f：在家靠父母，出門靠朋友。張?zhí)烀饔X得媽媽說的很對。（有道理）9.柯林和張?zhí)烀鏖_始往新生樓上搬行李。（整體把握）

? 課堂活動準(zhǔn)備6個紙板，每個紙板上寫著住在校內(nèi)或住在校外的一個原因。請6個同學(xué)上臺抽取紙板，然后根據(jù)抽到的內(nèi)容，分成“住在校內(nèi)的原因”和“住在校外的原因”兩組。在黑板的左右兩側(cè)分別板書好小組的名稱，請學(xué)生根據(jù)小組名稱站到相應(yīng)的位置。（展示第4張PPT）請每一組同學(xué)盡可能地用到PPT上的重點詞語或句型，將自己小組內(nèi)紙板上的內(nèi)容連接成一段話。給你們兩分鐘的時間，兩分鐘后派一個代表，把你們組的句子說給大家聽。

注意：1.很可能在分組的時候，有些同學(xué)因為對課文不了解而站到別的組內(nèi)去了。為了解決這個問題，同時也為了讓臺下的同學(xué)參與進(jìn)來，在臺上同學(xué)分完組站到指定的位置后，教師可以讓臺下同學(xué)糾正同學(xué)的錯誤。

2.臺上同學(xué)可能會偷懶，在造句時可能會盡可能少的用到提供的詞。為了鼓勵大家的積極性，教師可對臺下的同學(xué)說：誰還可以用到更多的詞語或者句型？

3.六個紙板的內(nèi)容分別為：方便、安全、省錢、自由、不見得方便、適應(yīng)大學(xué)生活

F、《老人的生活》中級綜合課課堂教案設(shè)計

一、教學(xué)對象

漢語水平為中級的留學(xué)生

二、所用教材

《橋梁——實用漢語中級教程（上冊）》（陳灼主編，北京語言學(xué)院出版社，1996）

三、教學(xué)目的

理解課文內(nèi)容并能圍繞該主題闡述自己的觀點，提高成段表達(dá)能力 理解并能靈活運用重點詞匯 掌握相關(guān)語法點

四、教學(xué)重點

重點詞匯：傳統(tǒng)，兒媳，外地，滿足，寂寞，提供 語法點：滿足，提供的用法；句式講解和運用

五、教學(xué)難點

動詞的使用，句式的用法

六、教學(xué)時數(shù) 三課時

七、教學(xué)內(nèi)容與步驟

第1課時

（一）說明講課內(nèi)容，重點

內(nèi)容：課文中詞語的讀音，意思，用法 重點：動詞的用法（滿足，提供）

（二）學(xué)習(xí)生詞（25分鐘）

領(lǐng)讀生詞，學(xué)生朗讀，糾正發(fā)音，解釋意思（每個詞后有其英文標(biāo)注）重點詞語講解：

老人：只需用圖說明其意思

兒媳：用PPT上的人物關(guān)系圖來解釋意思

寂寞：簡單舉例來解釋或用英語來說明，讓學(xué)生照例句造句，需說明是一個表示心情的詞（感觀詞）

傳統(tǒng)：用中西方傳統(tǒng)節(jié)日來對比說明。先告訴學(xué)生中國春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗來解釋什么是傳統(tǒng)，再讓學(xué)生說說西方圣誕節(jié)的習(xí)俗來進(jìn)一步了解詞義 滿足：先說明詞性和它的兩種用法（動詞和形容詞）。用課件上的例句來對比說明，再讓同學(xué)用“滿足”造句，告訴他們所造的句子是用了“滿足”的哪種用法。最后讓同學(xué)分別有兩種方法造句，學(xué)會應(yīng)用。提供：先說明詞性（動詞），再解釋用法（1.提供+名詞 2.提供+量詞+名詞 3.提供+形容詞+名詞 4.提供+量詞+形容詞+名詞）。每種用法后有例句，再分別讓學(xué)生練習(xí)造句

（三）復(fù)習(xí)詞語，練習(xí)用法（造句）（15分鐘）課后練習(xí)

1.復(fù)習(xí)課堂上的詞語 2.預(yù)習(xí)課文

第2課時

（一）課文通讀（5分鐘）將課文分成4個部分： 第一部分：“中國有一個傳統(tǒng)”——“就和女兒住在一起” 第二部分：“但是”——“怎樣生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活動中心”

（二）課文精講 課文第一、二部分

請學(xué)生個別朗讀課文（5分鐘）根據(jù)課文回答問題：（10分鐘）1.中國的傳統(tǒng)是什么？

2.中國傳統(tǒng)老人的生活是怎么樣的？ 3.現(xiàn)在的年輕人為什么無法照顧老人？ 4.你認(rèn)為老人應(yīng)該怎么生活？

5.你贊成中國老人的傳統(tǒng)生活嗎？你們國家的老人是怎么生活的？ 重點講解（提問式進(jìn)行，學(xué)生回答為主，教師總結(jié)為輔）（20分鐘）由??來??：（被動句式）（被動方）由（主動）來+動詞 由兒子來照顧 所以：因為??所以??（表因果關(guān)系）如果??就??（表假設(shè)關(guān)系）

隨著??：隨著+條件 隨著社會發(fā)展

越??越??：越來越??+形容詞（表示程度增加）越來越多 越來越好 越??越?? 越吃越胖 吃—胖（因果關(guān)系）雖然??卻/但是（表轉(zhuǎn)折）句式練習(xí)（10分鐘）第3課時 課文第三部分

請學(xué)生個別朗讀課文（5分鐘）根據(jù)課文回答問題：（10分鐘）1.什么是敬老院？

2.敬老院中老人怎么生活？ 3.你們國家有類似的機(jī)構(gòu)嗎？

重點講解（提問式進(jìn)行，學(xué)生回答為主，教師總結(jié)為輔）（20分鐘）1.??是??：我是誰？ 2.不但??而且??

3.對于??是??：對于（誰/什么）（來說）是（怎么樣的）

對于老人是重要的

句式練習(xí)（10分鐘）

第4課時

課文第四部分

請學(xué)生個別朗讀課文（5分鐘）根據(jù)課文回答問題：（10分鐘）現(xiàn)在中國的老人面對什么問題？ 政府有什么新辦法？ 你有什么好辦法？

重點講解（提問式進(jìn)行，學(xué)生回答為主，教師總結(jié)為輔）（20分鐘）1.滿足??需求:滿足（誰的）需求 滿足（怎樣的）需求 2.解決??問題：解決（誰的）問題 解決（怎樣的）問題 3.為??提供??：為（誰）提供（什么）句式練習(xí)（8分鐘）課文總結(jié)（2分鐘）

第四篇：關(guān)于對外漢語教學(xué)

漢語熱”在全球持升溫，全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)達(dá)3000萬左右，100多個國家的2300所大學(xué)開設(shè)了漢語課程。

2005年7月20至22日首屆“世界漢語大會”在北京舉行。

2004年11月21日，全球第一所孔子學(xué)院在韓國揭牌，中國初步計劃將在全球開辦100所

孔子學(xué)院。

……

“漢語熱”與“師資緊”一度成為2005年的新聞焦點，而在其中發(fā)揮主要作用的對外漢語專業(yè)將前所未有地備受關(guān)注。本報記者日前就考生和家長普遍關(guān)注的問題采訪了北京語言大學(xué)人文學(xué)院院長程娟、副院長張冠夫、對外漢語系主任鄭貴友3位對外漢語專家。

文科后起之秀

程娟介紹，對外漢語是文科里的年輕專業(yè)，其本科生培養(yǎng)最早可上溯至1981年，北京語言大學(xué)等4所高校率先招生，北語最初的招生人數(shù)只有8人，以后逐步增加到20人，40人，最終到現(xiàn)在的90人，招生規(guī)模一直不斷增長。

近兩年來，對外漢語發(fā)展迅速，將近百所高校都設(shè)置了該專業(yè)。進(jìn)入21世紀(jì)，我國對外文化、經(jīng)濟(jì)的交流和合作發(fā)展更加迅猛，在國際交流大發(fā)展的時代背景下，“對外漢語”專業(yè)也迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇。據(jù)有關(guān)國際統(tǒng)計機(jī)構(gòu)提供的資料，目前在國外使用和學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)已近一億人，有約100個國家在各級各類的教學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)教授中文課程。相對于國外漢語教學(xué)的快速發(fā)展和學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的急劇增加，各國漢語教師嚴(yán)重匱乏，許多國家紛紛向我國提出了派遣漢語教師的強(qiáng)烈要求。

程娟認(rèn)為，我國的一些優(yōu)秀教育資源和特色教育資源吸引了許多外國學(xué)生來華留學(xué)。這些外國學(xué)生在中國接受高等教育前，自然要先過語言關(guān)，因此對外漢語熱也是中國教育走向國際的體現(xiàn)。

對外漢語培養(yǎng)復(fù)合型、實用型人才，它雖然年輕，但是實用，又具有廣闊的就業(yè)前景，因此越來越多的考生和家長青睞這個專業(yè)。

課程涉及三方

對外漢語的定義是面向留學(xué)生，把漢語作為第二語言教學(xué)的漢語教學(xué)專業(yè)。它的特點是中國語言文化與外國語言文化的兼顧。

據(jù)鄭貴友介紹，對外漢語”專業(yè)是一個應(yīng)用型學(xué)科，同時又是一個交叉型學(xué)科，因此在課程設(shè)置上不同于一般大學(xué)中的漢語言文學(xué)專業(yè)。在課程設(shè)置上主要涉及3方面，一是中國語言和文化，重點是現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、語用學(xué)等課程。同時中文系的各種文史課程也全部保留。二是外語與外國文化，對外漢語專業(yè)屬于外語類專業(yè)，招生時將看考生外語小分。該專業(yè)在低年級開設(shè)英語精讀、英語聽力、英語口語、英語寫作、英語泛讀等系列課程，在高年級開設(shè)英語翻譯、英美文學(xué)、第二外語等課程?，F(xiàn)在北語的學(xué)生在大學(xué)二年級時須通過英語專業(yè)四級考試，在大學(xué)四年級時自愿通過英語專業(yè)八級考試，外語課程占52學(xué)分，考生入學(xué)后大部分精力要放在外語學(xué)習(xí)上。三是教學(xué)方法的內(nèi)容，學(xué)生接受一些教育學(xué)基礎(chǔ)課程，如教育心理學(xué)、普通心理學(xué)、教學(xué)方法概論、對外漢語課堂教學(xué)方法、對外漢語教學(xué)系列專題等。鄭貴友提醒考生，作為復(fù)合型人才培養(yǎng)，對外漢語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)量大，任務(wù)重。

綜合素質(zhì)要高

對外漢語教師是中外文化交流的使者，代表國家民族形象，因此對考生的綜合素質(zhì)要求較高。程娟告訴記者，她的一位學(xué)生曾到哥倫比亞擔(dān)當(dāng)志愿者漢語老師，但是當(dāng)?shù)厝藢χ袊稽c都不了解，政府出于好奇邀請了志愿者，那里學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境并不成熟，治安也很亂。但是這位志愿者自己舉辦了一個中國文化周，把帶去的毛筆、中國結(jié)等東西展覽出來，教人們寫毛筆字，受到當(dāng)?shù)厝说臒崃覛g迎，他們稱贊這是當(dāng)?shù)刈詈玫奈幕?，報名學(xué)習(xí)漢語的人越來越多。

程娟說，聽到這個學(xué)生的經(jīng)歷，作為老師很受啟發(fā)，對外漢語專業(yè)的學(xué)生今后要“派出去”，當(dāng)他到達(dá)異國時，不但要懂得怎么教好外國人，更需要開拓進(jìn)取的精神，靈活、有效的營銷手段及組織能力的多面手，只有這樣才能在不同的條件、環(huán)境下把中國文化傳播得更廣，成為中外交流的使者。因此，對外漢語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生時，今后要更加注重營銷、管理等能力的培養(yǎng)。

就業(yè)出口挺多

該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為對外漢語教學(xué)培養(yǎng)師資，儲備師資。由于各高校招聘教師普遍設(shè)學(xué)歷門檻，以往主要在留學(xué)生部就業(yè)的對外漢語畢業(yè)生近幾年的考研率攀升。據(jù)北京語言大學(xué)人文學(xué)院副院長張冠夫介紹，該院對外漢語系學(xué)生有40%考研深造，作為儲備師資，今后將到高校從事對外漢語教學(xué)。

剩余60%畢業(yè)生就業(yè)，除了繼續(xù)本專業(yè)的對口就業(yè)外，由于畢業(yè)生中外語言文化兼通，也能勝任涉外工作、跨文化交流工作，因此涉外機(jī)關(guān)、公司、媒體也是該專業(yè)畢業(yè)生的一大出口。目前，北京越來越多的中小學(xué)開設(shè)了國際部，對外漢語人才教小“留學(xué)生”的也越來越普遍。程娟認(rèn)為，該專業(yè)畢業(yè)生“派出去”，到國外從事漢語教學(xué)將是培養(yǎng)方向與就業(yè)方向。

有關(guān)院校介紹

北京語言大學(xué)、北京外國語大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海外國語大學(xué)是國內(nèi)最早開設(shè)對外漢語專業(yè)四大高校，師資雄厚，學(xué)科實力強(qiáng)勁。

近年，各地高校陸續(xù)開設(shè)對外漢語專業(yè)，在北京招生的學(xué)校主要有華中科技大學(xué)、南京大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、

第五篇：對外漢語教學(xué)

北語09年秋《對外漢語課堂教學(xué)法

（一）》輔導(dǎo)文章八：聲調(diào)教學(xué) 北語09年秋《對外漢語課堂教學(xué)法

（一）》輔導(dǎo)文章八：聲調(diào)教學(xué)

漢語的聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，聲調(diào)錯了，有可能使人產(chǎn)生誤解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，發(fā)音完全相同，只是聲調(diào)不同，意思就不一樣。不能把“我要tāng（湯）”說成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”說成“你tàng（燙）yitàng ”。外國人學(xué)漢語，聲調(diào)是語音學(xué)習(xí)中最大的困難所在；外國人說漢語多半帶洋腔洋調(diào)，主要原因是聲調(diào)不對。所以在對外漢語教學(xué)中，要把聲調(diào)教學(xué)作為語音教學(xué)的重點。

學(xué)生要學(xué)好聲調(diào)，一是靠模仿，二是靠記憶。就是說，在初級階段學(xué)習(xí)每一個詞都要先模仿，模仿對了，還要記住。聲調(diào)是音節(jié)的一部分，每一個音節(jié)都有一個聲調(diào)，每一個詞都有固定的聲調(diào)，要記住一個詞，就包括要記住這個詞的聲調(diào)。

有些學(xué)生4 個聲調(diào)都有困難，說英語的學(xué)生主要困難是第二聲上不去，第三聲不會拐彎，第四聲下降不到位。下面介紹幾種教聲調(diào)的方法：

(1)先教第一聲和第四聲。對多數(shù)國家的學(xué)生來說，第一聲不太難：學(xué)會了第一聲還可以起定調(diào)的作用，因為第一聲是高平調(diào)，其他聲調(diào)的高低都是跟第一聲相比較而言的。就象合唱時要先起調(diào)一樣，學(xué)習(xí)漢語的聲調(diào)也要先定調(diào)，就是先把第一聲的調(diào)值定好。學(xué)習(xí)第四聲的主要困難是下降不到位。英語中的降調(diào)接近漢語的第四聲，但是要夸張才能到位?？梢杂肔et ' go。引導(dǎo)，這里的go 的降調(diào)如果夸張一下就相當(dāng)于漢語的第四聲，然后用gòu（夠）這個詞來練，讓學(xué)生說let ' gòu。

(2)學(xué)會了第四聲以后，用第四聲帶第二聲。學(xué)習(xí)第二聲的主要困難是上不去，上不去又往往是因為起調(diào)太高，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調(diào)太高。具體辦法是用一組第四聲加第二聲的詞或詞組進(jìn)行練習(xí)。例如：jiàngyóu（醬油）, dòuniú(斗牛)。在選擇音節(jié)的時候，要注意所選的音節(jié)的聲母和韻母對他們不難。如果聲調(diào)難，聲韻母也難，學(xué)生就顧不過來。

(3)先教半三聲，再教全三聲。在第一聲、第二聲和第四聲前面的全三聲要說成半三聲，所以半三聲是全三聲的一個變調(diào)。在四個基本聲調(diào)中，一般是全三聲最難學(xué)，中國小孩兒也是最后學(xué)會全三聲。半三聲是個低平調(diào)，應(yīng)該不太難。但是很多學(xué)生半三聲說不好。這可能是因為我們總是先教全三聲（因為把半三聲看成是全三聲的變調(diào)），因此學(xué)生在學(xué)習(xí)半三聲的時候，總是想著全三聲，想著怎樣從全三聲變過來。現(xiàn)在有的研究認(rèn)為，現(xiàn)代漢語普通話中很少說全三聲，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲，只要教好半三聲，在強(qiáng)調(diào)的時候拉長一下，自然就成了全三聲。也有人不同意這樣的看法，認(rèn)為還是全三聲占優(yōu)勢。我認(rèn)為不管哪一個占優(yōu)勢，先學(xué)半三聲更容易一些。半三聲的調(diào)值在某些情況下是212，在某些情況下是211。先教211 可能要容易一些；從211 到212 只需要稍微夸張一下；再把212 拉長，就到全三聲214。

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語音教學(xué)方面的科學(xué)性主要體現(xiàn)在發(fā)音上，例如：讀“ｅ”的時候，發(fā)出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音，含混不清。怎么解決？其實主要問題在開口度和唇型上。建議教師在示范發(fā)音的時候，口部動作要夸張一些，“ɑ”的嘴張開度大，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學(xué)生明顯地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地帶動了舌、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等。在授課時，不是教師講，而是通過實際演示讓學(xué)生看，再讓學(xué)生自己試驗，通過學(xué)生自己體會試驗后，使發(fā)音得到校正，此時再訓(xùn)練效果要好得多。通過學(xué)生參與后初步掌握了發(fā)音要領(lǐng)，這樣會記得牢，比單純機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練要有意思得多。

“ｕ”的發(fā)音要注意圓唇，口腔內(nèi)的各部位不要緊張，那么舌位也會隨著唇型的變化自然地就抬高了。同樣需要讓學(xué)生看教師的示范發(fā)音或圖示。

學(xué)習(xí)“ü”時，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法，因為“ｉ”“ü”的發(fā)音除了嘴唇的形狀不同以外，其他發(fā)音部位完全相同。教師示范后，讓學(xué)生和自己一起做并體會要領(lǐng)，先讀“ｉ”，嘴唇是扁形，再過度到“ü”，嘴唇撮成一個小圓孔（上下唇收縮到一塊兒，中間留一個小孔），聲音不要間斷，只是嘴唇形狀在變化；再從“ü”過度到“ｉ”，這樣反復(fù)幾次，學(xué)生就有收獲了。

“ｏ”的發(fā)音很難，學(xué)生發(fā)出的常常是復(fù)合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是學(xué)生聽不準(zhǔn)老師的發(fā)音，很難模仿，再仔細(xì)觀察他們的口型，總是滑動的，所以出現(xiàn)了復(fù)合音。因此，第一要讓學(xué)生聽準(zhǔn)發(fā)音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓，但是嘴唇是不動的。

0803學(xué)期對外漢語課堂教學(xué)法

（一）輔導(dǎo)文章七：拼音教學(xué)方法匯總

學(xué)習(xí)漢語拼音很枯燥，因為它只是一個工具而已。但是應(yīng)該看到它是一個不可缺少的工具，是學(xué)漢語的開始，也是學(xué)好漢語的基礎(chǔ)。掌握了這個工具，對發(fā)音，以及以后的深造都有極大的幫助。所以面對一無所知的初學(xué)者也必須要調(diào)動他們的積極性，讓他們大膽積極地參與。

首先是讓他們不要怕讀錯，敢于張口，大聲地唱出聲母、韻母和四聲。采用帶唱、齊唱、單唱、分組唱等，也可用各種教具幫助教學(xué)，包括手勢等等。總之，在課堂上營造一個較為輕松的，大家相互關(guān)心，共同學(xué)習(xí)的氛圍。

二是以各種方式鼓勵學(xué)生，除了說“好”“很好”以外，還可以表情、手勢等讓學(xué)生感到老師的支持和鼓勵。在正音的時候，切忌針對一個學(xué)生次數(shù)過多，尤其是對性格內(nèi)向的學(xué)生。

第三是要解決學(xué)生遇到的難點。漢語拼音教學(xué)包括韻母、聲母和聲調(diào)等內(nèi)容，學(xué)習(xí)時學(xué)生會遇到很多問題，老師要找到產(chǎn)生問題的原因并予以解決。以韻母教學(xué)為例，現(xiàn)分別舉例說明：

一 單韻母的發(fā)音中，學(xué)生普遍感到學(xué)“ɑ”“ｉ”容易，“ｅ”和“ｕ”有點兒難，“ü”難，“ｏ”最難。

有的學(xué)生把“ｅ”和英文字母的發(fā)音混淆，這樣的問題老師常常提醒即可，不屬于難點。大多數(shù)學(xué)生真正的問題是出自不知道發(fā)音要領(lǐng)。

例如：讀“ｅ”的時候，發(fā)出來的是在“ɑ”與“ｅ”之間的音，含混不清。怎么解決？其實主要問題在開口度和唇型上。建議教師在示范發(fā)音的時候，口部動作要夸張一些，“ɑ”的嘴張開度大，“ｅ”則是嘴角稍向左右咧開。讓學(xué)生明顯地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地帶動了舌、牙部位以及口腔空間的變化；教師也可在黑板上以圖示意等等。在授課時，不是教師講，而是通過實際演示讓學(xué)生看，再讓學(xué)生自己試驗，通過學(xué)生自己體會試驗后，使發(fā)音得到校正，此時再訓(xùn)練效果要好得多。通過學(xué)生參與后初步掌握了發(fā)音要領(lǐng)，這樣會記得牢，比單純機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練要有意思得多。

“ｕ”的發(fā)音要注意圓唇，口腔內(nèi)的各部位不要緊張，那么舌位也會隨著唇型的變化自然地就抬高了。同樣需要讓學(xué)生看教師的示范發(fā)音或圖示。

學(xué)習(xí)“ü”時，采用從“ｉ”過度到“ü”的方法，因為“ｉ”“ü”的發(fā)音除了嘴唇的形狀不同以外，其他發(fā)音部位完全相同。教師示范后，讓學(xué)生和自己一起做并體會要領(lǐng)，先讀“ｉ”，嘴唇是扁形，再過度到“ü”，嘴唇撮成一個小圓孔（上下唇收縮到一塊兒，中間留一個小孔），聲音不要間斷，只是嘴唇形狀在變化；再從“ü”過度到“ｉ”，這樣反復(fù)幾次，學(xué)生就有收獲了。

“ｏ”的發(fā)音很難，學(xué)生發(fā)出的常常是復(fù)合元音“ɑｏ”“ｏｕ”或“ｕｏ”。原因是學(xué)生聽不準(zhǔn)老師的發(fā)音，很難模仿，再仔細(xì)觀察他們的口型，總是滑動的，所以出現(xiàn)了復(fù)合音。因此，第一要讓學(xué)生聽準(zhǔn)發(fā)音；二是讓他們知道單元音的嘴唇稍微攏圓，但是嘴唇是不動的。

記得小學(xué)課本上的“ｏ”的卡片上常常畫一只大公雞昂首高唱，金雞報曉，發(fā)出了“ｏ—ｏ—ｏ”的聲音，這個對我們很有啟發(fā)：這個聲音很接近“ｏ”的發(fā)音，還有口型是不動的。讓學(xué)生試試，很好玩兒。在這個基礎(chǔ)上教師示范和帶讀，學(xué)生就容易掌握了。

二 復(fù)合韻母的發(fā)音比較容易。單元音的發(fā)音是基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)打好了，復(fù)合韻母的發(fā)音就不在話下了。從開始的元音不間斷地向第二音（第三個音）滑動，開口度大的重讀，最后自然地讀成一個復(fù)合音。學(xué)生自己就可以讀出了，教師稍加指導(dǎo)即可，學(xué)生此時會很有成就感。

三 鼻韻母的發(fā)音難點是如何區(qū)分前鼻韻母中的“－ｎ”和后鼻韻母中的“－ｎｇ”，它們在音節(jié)中只是跟在一個或兩個元音后面的一個韻尾。教學(xué)時，先讓學(xué)生體會鼻音，閉合口腔的各發(fā)音器官，讓氣流從鼻腔出來，震動聲帶。

顧名思義，前鼻韻母在發(fā)音時舌尖起作用，要抵住上齒齦；后鼻韻母發(fā)音時舌根起作用，要抬起，抵住軟腭（口腔上部是硬腭，后面就是軟腭，再后面是小舌），這就是區(qū)別。發(fā)音時，如果把大姆指和食指放在鼻梁左右，會有震動感。要讓學(xué)生自己體會一下。教師帶讀后，再讓學(xué)生自己練習(xí)有前后鼻韻尾的韻母。練習(xí)和辨析發(fā)音時，教師可以用手的動作提醒學(xué)生前后鼻韻母的舌位：手心朝下伸平后，手指上翹，是前鼻韻母，手心朝下手指向下，手腕拱起，這是后鼻韻母。

總之學(xué)生自始至終都是在和教師共同交流和體驗中學(xué)習(xí)，實際上還是老師在指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)，卻加強(qiáng)了教學(xué)的互動性，也加強(qiáng)了學(xué)生的參與，解決了學(xué)生的難點。

還有一點要說的是，在學(xué)習(xí)拼音的過程中，總是韻母和聲母互相搭配地進(jìn)行，這樣就可以邊學(xué)習(xí)邊拼出一些音節(jié)（一定是由少到多），教師可根據(jù)每次學(xué)的聲母和韻母拼出與學(xué)生生活貼近的音節(jié)（詞語），讓學(xué)生知道一些下課就可以說的詞語（如爸爸、媽媽、弟弟、哥哥、地圖、你、他、讀等），學(xué)一點就能用一點兒。以上的做法，可以讓學(xué)生感到自己是個參與者，并在參與中解決了困難問題，課堂和自己成為一體。學(xué)生從無知到有知，增強(qiáng)了成就感，積極性會保持下來的。這不正是老師要達(dá)到的目的嗎？

聲母、韻母的講授方法 1．圖表。

在上課之前把聲母表、韻母表、聲調(diào)示意圖、拼音表等布置好。也可動態(tài)展示，即教師在課堂上隨著教學(xué)進(jìn)度，一步一步地進(jìn)行展示。如講聲母時，掛上聲母表，講韻母時，掛上韻母表。2．板書展示。

把本課要教的語音項目寫在黑板上。比如第一課教單韻母，就按教學(xué)步驟，逐個將a o e i u ü橫寫在黑板的一定位置上。

板書時要注意韻母的直觀形象。可結(jié)合發(fā)音口型把a(bǔ) o e寫成a、o、e，適當(dāng)夸大一點，使學(xué)生知道它們開口度的不同，便于掌握并模仿。3．發(fā)音示范。

把要學(xué)習(xí)的語音項目傳達(dá)給學(xué)生的聽覺器官。發(fā)音示范要正確、清晰，讓每個學(xué)生都聽得清，聽得準(zhǔn)。開始階段可適當(dāng)利用夸張的方法，延長發(fā)音過程。4．口形展示。

做口形示范可先用自己的手指指一下眼睛，示意學(xué)生看，然后指一下自己的嘴，讓學(xué)生看開口度、圓唇與否、嘴唇收攏或前突等演示動作。5．發(fā)音部位。

展示時應(yīng)結(jié)合自己的口、舌、齒，讓學(xué)生明白發(fā)音部位，掌握口形和舌頭在發(fā)音時的準(zhǔn)確位置。6．發(fā)音示范。

教師通過發(fā)音，將聲調(diào)的聲音形象傳達(dá)給學(xué)生的聽覺器官。發(fā)音示范是最基本的展示聲調(diào)的方法。在開始時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延長發(fā)音過程，強(qiáng)調(diào)音高的變化，給學(xué)生留下較深的印象。7．五度聲調(diào)示意。

利用五度聲調(diào)示意，給學(xué)生以聲調(diào)的視覺印象，幫助學(xué)生體會和掌握聲調(diào)音高的變化過程。8．夸張聲調(diào)。

教聲調(diào)時，因為五度聲調(diào)符號本身具有形象性，對漢語四聲的升降曲折做了形象化描繪，如果再花點心思，按四聲調(diào)值，標(biāo)出四聲的高低升降，效果會更好一些，更能一目了然。9．練習(xí)語音的方法。

練習(xí)是語音教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，只有通過大量、反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生才有可能理解和掌握正確的漢語發(fā)音。語音練習(xí)可以分為兩大類：一類是發(fā)音練習(xí)，包括模仿練習(xí)和認(rèn)讀練習(xí)等；一類是聽音練習(xí)，包括指辨、判別、填空等。在語音教學(xué)階段一定要聽辨和模仿并重。10．認(rèn)讀練習(xí)。

學(xué)生自己讀出書面的材料。認(rèn)讀練習(xí)也是一種發(fā)音練習(xí)。學(xué)生通過認(rèn)讀鞏固語音訓(xùn)練的成果，把漢字的音、形、義結(jié)合起來，把漢語詞語和句子的聲、韻、調(diào)結(jié)合起來，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語打好基礎(chǔ)。11．辨聲認(rèn)讀。

把容易認(rèn)錯或讀錯的聲母或由這些聲母拼合的雙音節(jié)調(diào)整排列在一起，進(jìn)行辨別聲母的認(rèn)讀。12．辨韻認(rèn)讀。

把學(xué)生容易認(rèn)錯或讀錯的韻母或帶有這些韻母的雙音節(jié)調(diào)整排列在一起，進(jìn)行辨別韻母的認(rèn)讀。13．辨調(diào)認(rèn)讀。

把聲韻母相同的音節(jié)按不同的聲調(diào)組合起來認(rèn)讀。在辨聲、辨韻、辨調(diào)認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行三聲變調(diào)、兒化、有輕聲音節(jié)的雙音節(jié)調(diào)整、短句、用漢字寫成的句子等的認(rèn)讀。

[[i] 本帖最后由 wangyiyuan 于 2008-7-12 14:34 編輯 [/i]] 0803學(xué)期對外漢語課堂教學(xué)法

（一）輔導(dǎo)文章六：漢語語音教學(xué)概說 原則

1、科學(xué)性——教師要準(zhǔn)確發(fā)音，遵循語音規(guī)律，使用正確適當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)。

2、實踐性——精講多練。；教師要使用能夠形成慣例的手勢，眼神指揮教學(xué)，運用輪讀，齊讀，單個讀，頂針式問答等方法反復(fù)練習(xí)。

3、對比性——對比相似音，正誤音，母語或者媒介語與漢語發(fā)音。

4、直觀性——初級學(xué)生宜直接用拼音。

5、趣味性——運用兒歌、詩歌、謎語等素材練習(xí)增加趣味性，也能在關(guān)注語音基礎(chǔ)知識練習(xí)的同時進(jìn)行語調(diào)練習(xí)，因為兒歌，詩歌等作品比較講究韻律。也可以學(xué)念歌詞，再教唱，趣味性更強(qiáng)。

6、貫穿始終——語音教學(xué)應(yīng)貫穿漢語教學(xué)的初級階段，語法階段到短文階段始終。練習(xí)素材舉例：

半半擺碗，胖胖?jǐn)[盤。半半擺完碗，幫胖胖?jǐn)[盤。胖胖?jǐn)[完盤，幫半半擺碗。教學(xué)法總說

1、傳統(tǒng)理論先行法。側(cè)重聲韻調(diào)的訓(xùn)練＋理論指導(dǎo)。嚴(yán)格按照從音節(jié)－語流－句子的教學(xué)順序。

優(yōu)勢：重視語音，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有一定聽辨糾音能力，對后續(xù)學(xué)習(xí)比較有利。但趣味性較低，枯燥，忽視語調(diào)，聽說習(xí)慣不好，口語不流利。

2、句子先行法。注重句子整體訓(xùn)練＋模仿實踐。合適兒童教學(xué)。

優(yōu)點：學(xué)生學(xué)習(xí)有成就感，較快入門。但聽辨糾音能力較弱，單字調(diào)發(fā)音不清。3、1＋2的結(jié)合

單字調(diào)教學(xué)與語流變化結(jié)合教學(xué)，并輔以必要理論講解，但是何時講需要挑選何時時機(jī)。具體教學(xué)方法

1、模仿練習(xí)

不是直接模仿，而是一種自覺模仿，即學(xué)生通過觀察教師的舌位、唇形，開口度，肌肉緊張度等進(jìn)行科學(xué)模仿。

2、對比聽辨

教師能準(zhǔn)確模仿學(xué)生的錯誤音提供學(xué)生聽辨的機(jī)會，但是要掌握一個模仿的度，防止挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比方，漢語的b和英語b有清濁之分，漢語的清音b可延長發(fā)聲，濁音不能。

適用于多國班的母語/媒介語與漢語對比。比方漢語的h是一個舌根音或者說是舌面后音，英語中的h是一個喉閉音。

3、引導(dǎo)法——以舊帶新

利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的帶出新的發(fā)音。一般從學(xué)生母語或媒介語來帶。

比方母語是英語的學(xué)生可以直接帶出f、m、s教學(xué)，這合理利用了語言學(xué)習(xí)的正遷移，因為這三個音的發(fā)音英語與漢語幾乎是一樣的。

用漢語中已經(jīng)學(xué)會的引導(dǎo)。學(xué)生如果已經(jīng)學(xué)會了i，可以繼續(xù)帶教ü，因為二者發(fā)音的唯一區(qū)別在唇形的圓展上。

在比如聲調(diào)教學(xué)中，先教四聲，然后教三聲，選擇一些四三聲的詞，象“命名”的發(fā)音，“命”是一個高降調(diào)，降就是聲帶松下來的過程，正好為三聲的低音起音制造了方便，便于學(xué)生三聲的準(zhǔn)確發(fā)音。

4、直觀教學(xué)法

即應(yīng)用手勢，圖示，板書，實物演示發(fā)音過程。

再比如用吹薄紙法演示送氣音的強(qiáng)送氣過程。又比如用簡潔明了的板書展示j q x 后ü省略兩點的拼寫規(guī)則。

5、夸張法

清晰發(fā)音，適當(dāng)夸張。比方輕聲的教學(xué)，輕聲前的音節(jié)適當(dāng)拉長音長，提高音高。聲調(diào)教學(xué)

漢語的聲調(diào)有區(qū)別意義的作用，聲調(diào)錯了，有可能使人產(chǎn)生誤解。例如：tāg , táng , tǎng , tàng，發(fā)音完全相同，只是聲調(diào)不同，意思就不一樣。不能把“我要tāng（湯）”說成“我要táng（糖）”，也不能把“你tǎng（躺）yitǎng ”說成“你tàng（燙）yitàng ”。外國人學(xué)漢語，聲調(diào)是語音學(xué)習(xí)中最大的困難所在；外國人說漢語多半帶洋腔洋調(diào)，主要原因是聲調(diào)不對。所以在對外漢語教學(xué)中，要把聲調(diào)教學(xué)作為語音教學(xué)的重點。

學(xué)生要學(xué)好聲調(diào)，一是靠模仿，二是靠記憶。就是說，在初級階段學(xué)習(xí)每一個詞都要先模仿，模仿對了，還要記住。聲調(diào)是音節(jié)的一部分，每一個音節(jié)都有一個聲調(diào)，每一個詞都有固定的聲調(diào)，要記住一個詞，就包括要記住這個詞的聲調(diào)。

有些學(xué)生4 個聲調(diào)都有困難，說英語的學(xué)生主要困難是第二聲上不去，第三聲不會拐彎，第四聲下降不到位。下面介紹幾種教聲調(diào)的方法：

(1)先教第一聲和第四聲。對多數(shù)國家的學(xué)生來說，第一聲不太難：學(xué)會了第一聲還可以起定調(diào)的作用，因為第一聲是高平調(diào)，其他聲調(diào)的高低都是跟第一聲相比較而言的。就象合唱時要先起調(diào)一樣，學(xué)習(xí)漢語的聲調(diào)也要先定調(diào)，就是先把第一聲的調(diào)值定好。學(xué)習(xí)第四聲的主要困難是下降不到位。英語中的降調(diào)接近漢語的第四聲，但是要夸張才能到位?？梢杂肔et ' go。引導(dǎo)，這里的go 的降調(diào)如果夸張一下就相當(dāng)于漢語的第四聲，然后用gòu（夠）這個詞來練，讓學(xué)生說let ' gòu。

(2)學(xué)會了第四聲以后，用第四聲帶第二聲。學(xué)習(xí)第二聲的主要困難是上不去，上不去又往往是因為起調(diào)太高，用第四聲帶第二聲，就可以避免起調(diào)太高。具體辦法是用一組第四聲加第二聲的詞或詞組進(jìn)行練習(xí)。例如：jiàngyóu（醬油）, dòuniú(斗牛)。在選擇音節(jié)的時候，要注意所選的音節(jié)的聲母和韻母對他們不難。如果聲調(diào)難，聲韻母也難，學(xué)生就顧不過來。

(3)先教半三聲，再教全三聲。在第一聲、第二聲和第四聲前面的全三聲要說成半三聲，所以半三聲是全三聲的一個變調(diào)。在四個基本聲調(diào)中，一般是全三聲最難學(xué)，中國小孩兒也是最后學(xué)會全三聲。半三聲是個低平調(diào)，應(yīng)該不太難。但是很多學(xué)生半三聲說不好。這可能是因為我們總是先教全三聲（因為把半三聲看成是全三聲的變調(diào)），因此學(xué)生在學(xué)習(xí)半三聲的時候，總是想著全三聲，想著怎樣從全三聲變過來?，F(xiàn)在有的研究認(rèn)為，現(xiàn)代漢語普通話中很少說全三聲，半三聲是主要的，因此主張不專門教全三聲，只要教好半三聲，在強(qiáng)調(diào)的時候拉長一下，自然就成了全三聲。也有人不同意這樣的看法，認(rèn)為還是全三聲占優(yōu)勢。我認(rèn)為不管哪一個占優(yōu)勢，先學(xué)半三聲更容易一些。半三聲的調(diào)值在某些情況下是212，在某些情況下是211。先教211 可能要容易一些；從211 到212 只需要稍微夸張一下；再把212 拉長，就到全三聲214。

能否請教一下具體的教學(xué)細(xì)節(jié)，比如練習(xí)方式什么的。

意思是說按照以下的調(diào)值來教嗎：

一聲：55 二聲：35 三聲：11 四聲：51