第一篇：對外漢語教學心得體會

對外漢語教學心得體會

上海對外漢語培訓儒森漢語老師教學感言

在上IPA和崗間培訓課的時候，就已經明白上課時把學生的思維慢慢引出來，循序漸進地引進新的知識點的重要性，然而實際運用的時候，還是很難把握好分寸的。難就難在死記硬背解決不了問題，而知識和經驗要靠積累，只有一步一步地去理解，去實踐，養(yǎng)成積極好問的求學習慣，吸取周圍先進可取的東西，才能找到屬于自己的表現(xiàn)方法。

有一次上拼音課的時候，幫助學生找口型，一開始學生只是稍微模仿了一下，就不再對口型了，結果發(fā)出來的音很含糊。后來我解釋了一下，說明最初找對口型是很重要的，口型對了，發(fā)音其實很簡單，學生跟著配合了一下，音很快就找到了，一點兒也不費力。學生自己也笑了，而我那時感覺互動得非常好。但整節(jié)課中，不都這樣順利。有一次，學生說老師你念我聽一下吧！我居然聽反了意思，等著他念一遍，學生忙著解釋了一番，當時的情況真有點兒尷尬。

一堂準備充分的課,能令人獲益匪淺。因為拼音需要做拼讀練習，我?guī)Я艘槐酒胀ㄔ捤娇嫉臅厦嬗衅匆粢约跋鄬獫h字的拼讀練習，并且是按照各個聲母韻母等分類的，學生很感興趣，還拿去復印了一下，取得了較好的效果。

和學生互動是上課的一個重要的環(huán)節(jié)。適當關心一下學生其實很重要，從學生的角度來考慮，外國學生更喜歡擅溝通、有生活熱情的老師。我在校內上課時，比較容易和學生說說話，更自信一些，有大家庭的感覺。而到公司去上課的時候，頗有些緊張。所以我意識到，今后需要學會和學生聊聊天，說些點輕松風趣的話題，這樣即能夠緩解枯燥的氣氛，也有助

于教學。

希望在未來的日子里，在老師的指導幫助下，做到勤思考、善總結，不斷進步。

第二篇：對外漢語教學心得體會

對外漢語教學心得體會

我們在一些事情上受到啟發(fā)后，馬上將其記錄下來，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，以下是小編為大家整理的對外漢語教學心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

對外漢語教學心得體會1

5月對于我來說是一個很不尋常的月份，學習對外漢語已經快兩年了，還沒有真正的見到過留學生，說起來還真是挺遺憾的。這個月學校組織我們對外漢語的學生到遼寧師范大學國際教育學院看留學生上課，這對于我們來說是一個很好的機會，當天我們的心情都久久不能平靜。伴著滂沱的大雨我們好不容易提前到了指定的教室，坐在空蕩蕩的教室里，我就開始幻想這個課堂到底進行過怎么樣的課堂呢?

伴隨著時間的流逝，學生陸續(xù)的進入教室，他們有著和我們一樣的黃皮膚和黑眼睛，一看就知道是韓國人，不一會又進來一個老爺爺，說了一句：“おはよう?！蔽乙詾樗抢蠋熌兀突亓艘痪洌骸挨悉瑜Δ搐钉い蓼??！闭l知道他看也沒看我就回到座位上坐下了。我當時很是尷尬。但是也開始了解，留學生的課堂并非都是和我們一樣大的人，他們可能來自不同的國家，不同的年齡，不同的民族，有著不同的目的，但是不論如何，他們選擇了來到中國的土地上學習漢語，這讓我深深的感動，深深的自豪。

我認真的跟著他們上課，他們完全是和我們不同的課堂，，比如他們上課不用站起來回答問題，比如學生的年齡比老師大很多。這也讓我體會到了第二外語課堂的開放性和多元性。同時，作為對外漢語老師一定要有一種海納百川的胸懷，還要有一種我是老師的堅定立場。就算學生的年齡比自己大，也能不畏不抗的，從容的講授中國文化，當然這是需要扎實的基本功和常年積累的經驗做支撐的。作為對外漢語的教師在外人看來很簡單，不就是教外國人漢語嘛，只要是中國人都能教，以前我雖然沒有把它想的那么簡單但是也沒有想過他是那么的復雜。作為對外漢語的老師他必須不但要知道語言的來源，講清楚語法知識，更要知道中國的各種大事小情。本來漢語就被認為是世界上最難學的語言，很多語法現(xiàn)象無法解釋，再加上中國豐富的歷史文化，我們要掌握的東西簡直太多了，而且如果你不掌握一定的知識你即使站在對外漢語的講臺上你也是沒有自信的。很快就會被學生所淘汰的。

對外漢語教師要有很強的應變能力，很敏捷的的思維能力和很好的語言表達能力和相當?shù)哪托?。因為學習漢語的留學生很多都是成年人，他們受本國文化的影響已經根深蒂固了，有時候他很難理解中國文化中固有的一些東西，于是他們就會一問到底，在你給他解釋這個問題的時候很可能就會帶出下一個新的問題，就這樣一個一個的接連下去，更令人頭疼的是在問了一大圈之后他還會回歸到第一個問題上，你就只能耐著性子重新解釋這個問題。有的時候因為他們先入為主的本國習慣很可能在課堂上作出中國人認為很不禮貌的行為，這個時候就需要有大的胸襟來包容，比如上課遲到是有些國家學生的慣例，太過自由沒有中國師生的那么嚴格的規(guī)矩。有時候真的會影響到教師上課的心情，這就需要很好的自我調節(jié)能力了。

通過這次的教學實踐我們在那些對外漢語教師身上學到了很多關于對外漢語教育的技巧，比如做練習的技巧，口語課的技巧，單詞學習的技巧，課文學習的技巧等等。對外漢語教學的技巧在書本上也學到了不少，這么生動而真是的感受還是第一次，很多技巧被不同的老師反復使用，比如分角色朗讀課文這個口語練習的技巧不論是漢語綜合課還是漢語口語課都在運用。還比如手勢法，領讀法等也廣泛運用。同時在口語教學中老師們都注重和實際生活聯(lián)系起來，注意到的漢語發(fā)音在實際語言交際中的語調變化。但是我也發(fā)現(xiàn)對外漢語課堂的很多形式跟我們的中小學教育有很多相似之處，我們可以根據實際情況加以借鑒。

通過這次看課，不僅在對外漢語教學方面有所收獲，在交際技巧上也有了一定的長進，在下課期間，我們主動找留學生交流留下了他們的電話號碼，我知道了其實人與人之間就在與主動開始講第一句話，我們收獲了很多留學生朋友，同時我還成為了一位日本學生的輔導老師。在與留學生的交流中我發(fā)現(xiàn)真正對漢語感興趣的不少，但是大多數(shù)都是出于工作和交際的需要，他們對漢語還是有一定的抵觸和為難情緒的，認為漢語很難學。這就給我們提出了一個新的課題，怎樣才能交給他們需要的的漢語，并且讓他們快樂的學習漢語。我會在以后的學習中好好思考這一問題的。

對外漢語教學實踐雖然結束了，但是我與留學生的交流卻剛剛開始，我對與想稱為一名對外漢語教室的理想更加的堅定了。我渴望把中國的文化告訴他們，讓他們也感受古來文明帶給心靈的震撼和感動。我希望在她們的世界里探索我們的未知，只有在他們的疑問中你才會發(fā)現(xiàn)自己對于祖國的了解其實很少很少，才會明白我們需要學習的東西還有很多很多。

對外漢語教學實踐雖然結束了，但是我所學到的東西將會一直在我的心中停留，指導我以后的學習和工作，理論指導實踐，但實踐中有很多的是不是理論所能預知到的，這就需要不斷的進行實踐，總結經驗。這次對外漢語實踐的經驗對于我來說是十分重要的，我將永遠的記住這次經驗。

交流確實是一件很好的事情，只有在交流中才能發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題。尤其在語言文化的交流，思想的碰撞擦出來的火花是有無限力量的。珍惜每一次交流的機會，我們將會走的更遠。

對外漢語教學心得體會2

對外漢語語音研究的心得體會

文學院 對外漢語 0705 魏舒然 0這學期我們在對外漢語語音研究這門課上系統(tǒng)的學習了在對外漢語教學過程中會遇到的一系列語音問題，時老師帶著我們初窺了對外漢語語音教學的殿堂，為我們將來從事教學工作奠定了良好的基礎。在這門課上，我們獲得了很大的收獲，產生了一些感想。

很多國家和地區(qū)在學習一門語言時并不重視語音的學習。然而，漢語語音教學是對外漢語教學的基礎，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫技能和社會交際能力的首要前提。忽視語音教學會嚴重影響交流，因此我認為，在漢語教學中，語音教學是重中之重。只有掌握了漢語語音的基礎知識和正確、流利的發(fā)音，才能良好的通過語言進行交際。并且，我們一定要在開始學習一門語言時就及時糾正錯誤的發(fā)音。因為學生每學一個詞都會加深他的發(fā)音習慣。如果聽任學生錯誤發(fā)音，將會使學生形成錯誤的發(fā)音習慣，到時則極難糾正，會花費很多不必要的時間。因此，在對外漢語教學過程中，幫助學生系統(tǒng)的學習漢語語音知識，形成正確的發(fā)音習慣是非常重要的。

從20世紀80年代開始，我國對外漢語教學界開始對漢語作為第二語言的語音研究和語音教學研究進行多方面的探索。隨著近30年的探索，我國的對外漢語教學有了很大的發(fā)展。隨著研究的不斷深入，我國的對外漢語語音研究逐漸從經驗型描述向實用性、科學性的研究轉變。這一時期對外漢語語音研究的特點是：實用至上，緊密結合教學。有些基礎研究 ,也是在教學實踐的推動上進行的。在這場轉變中，語音學起了十分重要的作用。在語言學和音系學取得的豐碩成果的推動下，第二語言習得理論不斷發(fā)展，使第二語言語音習得的研究取得了長足的進步。這一時期，實證研究和實驗研究成為主流的研究方法，語言的語音知覺、知覺與發(fā)音的關系成為語音偏誤分析之后新的熱點，并且音系學的最新理論在第二語言語音習得研究中得到了越來越多的重視。人們針對語音教學中的難點有意識地加強了對語音學習規(guī)律和語音教學規(guī)律的探討具體包括對漢語音素、聲調、語調的特點及其教學法的研究，以及對《漢語拼音方案》的實用性分析等。

，趙金銘提出了一個對外國人進行音系教學的`簡化方案，具體包括兩個輔音音位方陣。一個是塞音、鼻音方陣，包括b ，d，g，p，t ，k ，m ，n ，ng。另一個是塞擦音、擦音方陣，包括z， c ，s，zh ，ch ，sh ，j ，q，x。《漢語拼音方案》中的韻母包括 6 個單韻母、4 個開口呼的復韻母和 4 個開口呼的鼻韻母而其他聲韻母都可以靠拼讀解決。漢語語音的本質特點是表意，音節(jié)在漢語中的重要性要求我們幫助留學生建立起音節(jié)和整字之間從聽覺符號到視覺符號的聯(lián)系。在如今的課堂上，教師為了趣味性和實用性，往往忽略了聲、韻、調的單項訓練，這種做法是不可取的，正確的順序應該是音素為先語流為后。在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，韓國人在學漢語時經常會對各個成分之間的韻律特征缺乏正確的把握，尤其是陽平和上聲，特別容易被混淆，因此在對韓國學生的語音教學中可以排除母語干擾這一因素的影響。通過閱讀資料我了解到，關于漢語的功能語調，相對于疑問語調和祈使語調來講，韓國人更容易掌握陳述語調。學者將將祈使句與陳述句、疑問句的語調分別進行了對比，發(fā)現(xiàn)在漢語中句末音節(jié)的時長與句型密切相關，祈使句句末語氣助詞的音長在三種句型中是最短的。更有學者通過實驗語音學的手段，研究了重音的聲學特征、組合特征以及重音對語調的影響，歸納出反映自然重音、強重音和弱重音組合特征的數(shù)據，有關重音組合模式的數(shù)據可以改善合成語音的自然度。對非聲調語言區(qū)的漢語學習者來講，很難掌握聲調和語調的共存模式，了解重音的組合特征有助于對外漢語語音教學。通過漢英對比，對現(xiàn)代漢語的節(jié)奏情況進行了研究，指出：“漢起作用語的重音只在表達層面，也就是信息層面起

作用，只與信息焦點有關，而與詞匯語義沒有直接的關系，因此重音在漢語音系中沒有地位，不是漢語的節(jié)奏支點?！?/p>

雖然我國的漢語語音研究與教學取得了巨大的成就，但仍然面臨著很多問題。我國的漢外語音對比范圍較為狹窄，雙語語音對比研究僅限于漢韓、漢日等鄰近國家的語言之間，與其他語言的對比研究，尤其是與印歐語系語言的對比研究非常少。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，通常歐美等國的留學生比較容易出現(xiàn)“洋腔洋調”現(xiàn)象，然而，發(fā)音非常標準不帶任何口音的通常也都是歐美等國的學生，日韓的學生在漢語發(fā)音時則普遍帶有明顯特征。母語語音對漢語語音習得的干擾，究竟受哪方面因素影響比較大仍然需要近一步調查、研究和分析。

同時，雖然我國對外漢語教學越來越偏重實用性，但語音研究與實際結合仍然不夠。目前世界上學習漢語的人數(shù)增長十分迅速，越來越多國家的學生來到中國留學，對外漢語教材的分類越來越具體，針對性越來越強，因此對漢語語音研究提出了更高的要求。

雖然我國對外漢語語音研究進步神速，但是與英語作為第二語言的語音研究手段和方法相比，對外漢語語音研究與之仍然存在著相當大的差距。我國以前的語音學研究屬于耳聽為主的經驗型研究，受如今研究條件和整體研究水平的限制，很難有所突破，因此未能受到對外漢語教學界足夠的重視。此外，對國際主流的語音研究，特別是語音習得方面的研究成果缺乏必要的了解。我相信，隨著研究的不斷深入，以及音系學和實驗語音學的進一步發(fā)展，一定能夠有效推動對外漢語語音研究的發(fā)展。

對外漢語教學心得體會3

前一直認為對外漢語教學沒有那么難，今天去上了一節(jié)課之后才發(fā)現(xiàn)其實并沒有想象中的那么容易?！皩ν鉂h語”簡單地來說，就是教外國學生漢語。作為一個中國人來說教別人的母語，這看起來似乎是一件很容易的事。然而當我們真正走上講臺之后，才就會發(fā)現(xiàn)事情遠非我們所想的那么簡單。親身實踐之后我才發(fā)現(xiàn)，對外漢語教師的教學方法和我們中國語文教師的教學方法完全不同。

首先，教外國人漢語，要盡可能的簡單與清晰。這與我們中國人從小學習的“語文”是不一樣的，我們中國人由于從小就受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，很多東西其實一點就知，比如學一首唐詩，在我們看來，很簡單，但是由于其他國家與我們國家的文化差異巨大，因而他們學起來比較吃力，一些我們從小就耳熟能詳?shù)臇|西在他們看來卻還是很新鮮。如果我們的教學對象比較小反而學起來會更簡單，而如果我們的教學對象是一些年輕人，雖然本身已具備了一些中文的基礎，但是由于受到幾種不同文化的干擾，難免會產生混亂，學習起來會更為困難，因此教學應該盡量的簡潔，清晰，而冗長混亂只會讓學生對課堂失去興趣。

其次，對外漢語老師，應該為學生創(chuàng)造出一種輕松，愉快的學習氣氛，調動他們學習的積極性和主動性。畢竟由于語言，文化的不同，如果只是講一些純理論的東西，即使是本國的學生都不會感興趣，更何況那些語言文化差異巨大的外國學生?因此，在課堂上可以多一些互動，多一些更為淺顯的例子，同時還可以借助多媒體，放一些圖片，音樂或者電影，這樣可以使課堂變得更加生動，有趣，學生學習起來也會更有興趣，更有積極性。

第三，在對外漢語的教學中，我們還應該適當?shù)脑黾又袊幕囊恍〇|西，同時為了讓學生更容易理解，我們可以通過兩國文化的對比，加深學生的理解。因而這也給對外漢語教師提出了更高的要求，對外漢語教師不僅要學習本國的傳統(tǒng)文化，而且還要了解其他國家的傳統(tǒng)文化。

第四，在教學過程中要讓學生學會去朗讀，同時我們在講課的時候一定要注意自己發(fā)音標準，語速適中，斷句分明。老師發(fā)音標準，學生才能學到正確的讀音。漢語對于外國學生來說是一門外語，所以，在老師讀課文的時候，如果語速過快，他們就會聽不懂，很難進行學習。在讀課文的時候還應注意在適當?shù)牡胤綌嗑?，這樣有助于學生更好的理解句子的意思和結構，從而更快的掌握所要學習的內容。字詞的讀音很重要，它們的意思更加重要。在講解字詞意思的時候，一定要想方設法讓學生真正的理解生詞的意思。遇到學生很難理解的生詞，可以用肢體語言或者是畫出簡單的圖型等等方法，不管形式如何，關鍵是要讓外國學生理解掌握生詞的意思和用法。

以上是個人對對外漢語教學的一些心得與看法，對外漢語教師，是一份美好的職業(yè)，一名優(yōu)秀的對外漢語教師，可以在教學的過程中體會到傳播不同文化所帶來的一種快樂。然而想要成為一名優(yōu)秀的對外漢語教師，也并非一朝一夕的事情，只有不斷的去嘗試，去努力，去奮斗，才會成為一名合格的優(yōu)秀的對外漢語教師。

對外漢語教學心得體會4

中國國際漢語教師培訓之學習對外漢語教學的心得體會

在儒森漢語國際漢語教師培訓學校學習對外漢語教學已經有一段時間了，在這段時間里的確是收獲良多。

剛開始在學校學習對外漢語的時候的確是有點不適應，可能是從來沒有接觸過這方面知識的緣故。但是隨著學習的潛移默化，我也逐漸理清了思路。在課堂上會學到很多新的東西，就漢語本身來講我也彌補了自己漢語知識的很多空白。從教學方法和授課方法上我更是從一無所知到有所了解再到可以適當運用，不但學會了如何去分析不同的教材，也學會了應該如何去面對學生講課。最重要的是試講部分，我覺得自己還是有進步的，最初試講的時候根本不知道如何轉變自己的角色，從學生轉變到老師是一個從汲取到給予的過程，我也深深體會到這個過渡是需要時間磨練的。

在上課前，新鮮事分享也很有助于擴展視野，畢竟每個人都有自己的經歷和見聞，我們在這里可以分享自己特有的故事，這也是儒森給我們提供的一個良好的豐富見聞的平臺。來到儒森學習，我的感覺就是收獲很多，由衷的感謝儒森漢語國際漢語教師培訓學校給我們提供的這些服務。

本文由上海儒森漢語對外漢語教師培訓學校收集整理。

上海儒森漢語對外漢語教師培訓心得：

對外漢語教學心得體會5

時間如梭，來泰國從事漢語教學工作已經四個月有余了。剛來的時候，覺得教外國人漢語是一件很簡單的事情，但是真正的走上教學崗位，才發(fā)現(xiàn)一切和自己的想象都不一樣。對外漢語教學是多層次、多角度的話題，今天，我就談一談這短短的四個月以來從事對外漢語的心得。

一、 教學相長，亦師亦友。

我認為對外漢語教學是一個很漫長的過程，欲速則不達。因此，在漢語教學之初，并不要求老師把學生教得如何出色，取得什么樣的成果;而是讓學生先肯定老師，喜歡老師，愿意坐在課堂上聽老師講課。這樣才能為以后的持續(xù)教學打下良好的基礎。所謂“教學相長”，就是在教授學生漢語和中國文化的同時，也能從學生身上學到他們的語言、風俗和文化。例如：我在給學生上課的時候，會經常運用在“游戲中識字”方法。我會把新的生字、拼音和對應的泰語制成小卡片混合在一起。把學生分成兩組，讓他們把對應的拼音、生字和對應的泰語正確的組合到一起，比比哪一組學生組合的最快最好。之后讓學生正確地朗讀生字和泰文，這種方法提高了學生的學習興趣和學習效率。在他們掌握漢語的同時，我也學習到了一定的泰語。學生愿意學，我在教學的時候也不會覺得累，做到了真正的“教學相長”。所以和學生建立一個良好的師生關系尤為重要。

二、積極備課，因材施教。

有人說中國老師教外國人漢語還用備課嗎?答案是：必須備課，而且必須認真地備好每一節(jié)課，考慮到所有教學上的細節(jié)，在什么階段用什么教學方法，出現(xiàn)問題用什么辦法解決等等。我在給學生上課之前，會把這節(jié)課要講的內容在大腦中梳理一遍，例如：在講解知識點的時候，我準備提問什么樣的問題、學生會提出什么樣的問題、我如何去解答學生的問題，這些都是我上課前必須準備的。同時，我會把這節(jié)課要用的教具都準備好，檢查教具是否完好，以免在教學中出現(xiàn)問題。所以認真?zhèn)湔n是每個老師上好漢語課的前提和保障。

所謂的“因材施教”，我是這樣理解的：對初學漢語的學生，我多數(shù)先領學生認讀生字，然后讓學生自己讀，隨時糾正發(fā)音。適時鼓勵，讓學生覺得自己有進步。然后用生字組詞，老師先舉例子，講解所舉例子的含義。再讓學生組詞，所組詞語恰當?shù)睦蠋熡枰员頁P，錯誤的當堂糾正，最后讓學生用所組詞語進行造句練習。這樣由字組詞，由詞造句，便于初級學生對所學漢字的理解和掌握;對有些漢語基礎的學生，上課時候我經常是先聽寫上節(jié)課所學的生字，復習上節(jié)課的學習內容。這樣一步步穩(wěn)抓穩(wěn)打，夯實學生的基礎，利于學生以后的提高;對漢語水平較高的學生，在學好課本知識的同時，根據學生的興趣和愛好，利用一點時間，講一些他們關注的話題。比如，足球比賽、風景名勝、中國的傳統(tǒng)節(jié)日及風俗習慣等等，這樣在和學生交流的過程中，學生漢語聽力及表達能力將會有大幅度的提高，同時對中國也有了更深一步的了解。

三、送人玫瑰，手留余香。

四個月的漢語教學工作雖然很短，但是和這些外國學生在一起的日子里我過得很開心。我在教他們學習漢語，幫助他們了解中國文化的同時，我也學到了一些泰國的語言和泰國的風俗文化。中國文化博大精深，中國的漢字也有著幾千年的傳承。怎么樣教好漢語，尤其是教好外國人漢語，真的是一門教與學的藝術。對于這門教與學的藝術，還需要我們所有從事對外漢語教學的工作人員，不斷的積累和完善。一句話：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

對外漢語教學心得體會6

在國內當對外漢語老師已經有一段時間了，以下是我的一點心得，希望能對想當對外漢語老師的人有所幫助。

一、常見的人們對于對外漢語老師這個工作的誤解

1、中國人教老外說漢語，很容易的。

這是大錯特錯的想法。有的時候，朋友打電話問我在干什么，我說我在備課。她們都覺得奇怪，難道我教漢語還需要備課嗎？其實，教中國學生語文和教老外漢語完全兩碼事。大部分接受過高等教育的人都無法勝任這個工作（包括碩士，博士，教授）。但是如果學生的漢語水平已經非常高，他需要的只是一個能幫他糾正發(fā)音的老師，那么這就容易很多了。

2、漢語或者外語專業(yè)的人才能當對外漢語老師

我無法否認她們的確有專業(yè)優(yōu)勢，但是，如果你不是這兩個專業(yè)，也并不意味著你就難以成功。

3、老師應該英語很好，或者能用學生的母語與學生交流

很多人都說英語說的不好，還不能當漢語老師。我想告訴大家一個事實：我的英語口語很差，而我的學生來自美國，英國，德國，墨西哥，韓國，日本，印尼，泰國等十幾個國家。很多沒有漢語基礎的，而且非英語國家的學生英語很差，相當于現(xiàn)在中國初中一年級學生的水平。剛開始上課的時候真的很難，不知道對方在說什么，但是一個月以后，差不多就可以明白彼此的意思了。

二、心理建設

1、我覺得對外漢語老師的工作類似于業(yè)務員，除了保證產品質量（即教學質量）以外，拉近與客戶（即學生）的心理距離也是至關重要的。老師應該牢記每個學生的基本情況，包括學生無意中提起的家人，愛好等。在教學中，這些都是有用的信息。

2、不能把生活中的不良情緒帶到課堂上。

3、幽默感。講課時穿插一些小笑話?；钴S課堂氣氛，讓學生覺得下課的時候還沒有聽夠，不想下課。可以活用書上的生詞講笑話，新聞等，效果非常好。

三、建議

1、對初學漢語的學生

先教學生反復讀單詞，然后讓學生自己讀，隨時糾正發(fā)音。對于很多學生都讀不好單詞，應該再多讀幾遍。在學生讀的不是特別差的情況下，適時鼓勵讓學生覺得自己有進步，有學習漢語的天賦。語法方面幾乎不用講，因為講了學生也不懂。

2、有點基礎的學生

這個階段的學生是最好教的。上課的時候一般是先復習一下上次課內容。如果學生們掌握的不太好，我不會講新課。上課的時候，我還是先講單詞，名詞很簡單，不用多講。動詞，連詞是難點。學生理解以后，鼓勵學生造句。

3、漢語水平高的學生

根據學生的興趣，愛好用課本上的單詞，語法講大量的課外的話題，我接觸過的這個階段的學生，沒有一個人喜歡老師只講教材。

每個學生的情況都不一樣，所以也沒有萬能的教學方法。但是只要我們用心去做，肯定會成為優(yōu)秀的對外漢語老師。

對外漢語教學心得體會7

在這兩次的漢語角教學實踐中，我覺得授課技巧以及課前準備是非常重要的，因為我的教學對象已經在中國生活了兩年，聽力已經沒有太大的問題了，能夠比較 流利的讀課文，對于課文的理解能力也很強，除了特殊的詞組，基本上不需要特別的講解。但是通過第一次上課我注意到學生沒有時間復習，所以即使已經學完了上 下兩冊的初級口語教材，對于書本中涉及的日常用語，仍然不能熟練使用，比如我問“你姓什么”學生能回答，但我問“你貴姓”，學生則一臉的茫然，遲到也不會 說“久等了”。而這些卻是教材第一課的教學內容。甚至學生不能用完整的句子表達意思，仍然停留在用兩、三個詞一句話的狀態(tài)。

第一次課我按照老師教授的方法，先講生詞，然后讀課文，再就課文內容提問，最后設計場景練習對話。在備課的過程中我一直擔心課文的內容太深，還有一些 特殊的內容，如“甭?lián)摹薄膀_你干嘛呀?”等等，擔心自己解釋不清楚，所以準備了大量的圖片，順帶也擴充了很多的生詞，好在學生很配合，也完成的很好。但 由于學生的思維很活躍，所以授課中常常被他打斷，要花很多的時間來講課文以外的知識，以至于時間不夠，最后的場景對話練習只能草草收場。所以我覺得一個合 格的對外漢語老師，不僅需要成為一個“雜家”，更要有良好的課堂掌控技巧，否則會被學生牽著走，而與自己的教學目標 漸行漸遠，以至一段時間后學生發(fā)現(xiàn)好像書上的東西都沒有掌握，反而對老師的教學水平表示質疑。

在學習的過程中穿插 漢語角的實踐，我覺得是非常有益的，因為在課堂上聽老師講，只能自己理解自己背，到底自己能不能運用，怎樣舉例更清楚，學生能聽懂嗎?對方會提出什么樣的 問題都只能靠自己想象。而在漢語角給學生上課，可以根據學生的反應馬上開動腦筋思考，可以結合學生的實際情況設計例子，幫助學生理解。而且在漢語角遇到自 己解決不了的問題，也可以拿回課堂上請教老師或者與同學討論。所以漢語角對于授課方法的學習理解是非常有益的，而且在與學生的互動中，也逐漸樹立了自信， 這對于一名教師來說也是非常重要的。

XX漢教中心：曹XX

xxx年11月

對外漢語教學心得體會8

隨著漢語熱在世界范圍內不斷升溫，學習漢語的留學生也越來越多，但留學生通常在掌握了一定的語言后仍然會出現(xiàn)這樣那樣的交際障礙。我覺得這是由于各地的留學生們對中國文化了解的不多，不能理解中國人的行為習慣和思維模式。當然，每個國家，每個地區(qū)，都有不同的地域文化特色，中國文化與其他國家的文化在存有形態(tài)上是有重大區(qū)別的。這是因為中國是一個古老的國家，它的政治體制、思維方式、風俗習慣、審美情趣、價值標準等，早就已經形成了一套固定的模式，是一個有機的整體。如中國的天人合一，以人為本的思想。

為了幫助人們在異域文化環(huán)境中順利地生活和工作,必須進行跨文化訓練。一般來說,在語言,習俗等方面適應另一種文化并不最困難的,真正的困難在于價值觀念的分歧。價值觀是文化交際中最深層的一部分,它支配著人們的信念,態(tài)度和行動。它是文化中相對穩(wěn)定的部分,但是,在社會發(fā)生突變或巨變的情況下,它也會隨之變動。

文化的重要載體是語言，它也是文化的重要組成部分。學習語言的目地不僅是對語言技能進行掌握，還要熟練運用這種技能進行交際。所以，在對外漢語的教學過程中，我們不但要注重學生語言技能的培養(yǎng)，還要注意培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，對目標語國家進行文化障礙的突破，這樣才可以實現(xiàn)妥當和得體的交際。使得語言的運用能力不斷提高。在對外漢語的教學過程中培養(yǎng)學生跨文化交際能力是非常有意義的，能有助于學生語言的學習。語言反映一個民族的文化,同時又受到文化的巨大影響。在語言的諸多因素中詞匯最能反映一個民族的文化,尤其是在詞匯的內涵方面兩種語言之間的差異往往很大。除了詞匯方面的差異外,在語用規(guī)則和語篇結構方面也有許多差異。提高對外漢語教師跨文化交際能力直接決定著對外漢語教學能否順利開展。所以，提高教師的跨文化交際能力是促進對外漢語教學的基礎。,跨文化交際中人們會有幸福、哀傷、急切、憤怒、緊張、驚訝、迷惑、輕松和快樂等情感體驗。感覺涉及到交際者對其他文化的敏感性，以及對交際對象和某一特定文化的態(tài)度。提高體驗陌生事物的動機有利于提高跨文化交際能力。人們對來自不同文化背景的人往往持有某種定勢性的看法，這種看法可以幫助交際者縮小采取應對措施的選擇范圍，意圖會受這種定勢的影響。

跨文化交際中不可忽視的是人們的社會交往應遵循一定的規(guī)則,這些規(guī)則既是一個社會的習俗。在人們的習俗中貫穿著這一民族的價值觀念和待人處事的基本原則.同時人際關系受到文化的制約,無論是家庭成員,親戚,朋友或是陌生人之間的關系無一不受到文化背景的影響.一個人的跨文化交際知識增加了，交際動機隨之增加。積極的參與使交際者增加經驗知識，學到更多的跨文化交際知識，推動積極情感能力的發(fā)展，形成良性循環(huán)。上述理論對于學生來說，有利于提高他們的學習積極性；鼓勵實踐和復習所學內容；提高他們在學習過程中的參與程度和加強同學間的合作。對于教師來說，可以使他們更全面、更細致、多角度地了解學生跨文化交際能力的提高情況，給教師提供機會來觀察學生在不同語境中完成各類真實交際任務的能力。

中國文化源遠流長，博大精深。對外傳播中國文化，是中國人的驕傲。我覺得對外漢語教學是促進漢語國際推廣、傳播中國優(yōu)秀文化的主要途徑，它強調以語言的理解和運用為前提，整合中國豐富多彩的文化資源以適應外國學習著的學習需求，為不同文化背景的學生創(chuàng)造漢語學習和文化理解的機會，以促進語言文化傳播，增進國際理解和合作，實現(xiàn)語言和文化的多元發(fā)展。能夠讓學習漢語的留學生們取其精華，去其糟粕，推陳出新，革故鼎新。學習漢語離不開對中國文化的認識、了解和學習。對外漢語教學作為中國文化輸出的一種途徑，就需要在教學中融入文化因素以此來弘揚中國文化。

對外漢語教學心得體會9

“對外漢語詞匯教學”心得體會

3月3日上午，南開大學漢語言文化學院董淑慧副教授在外國語學院209教室給我們做了一次題為“對外漢語詞匯教學”的講座。

對語言教學和學習，詞匯必然是不可或缺的，是最基本的內容。但是，董老師提出，“詞匯學習≠背詞典”。在我國，傳統(tǒng)教學過程中，無論是老師還是學生，無疑把語言學習的重點放在了詞匯和語法上。然而，人們一直持有的觀念是，增加詞匯量的途徑就是背單詞，而忽略了詞匯的實用，導致了學生背單詞容易忘，而且特別枯燥無味，即使是背會了單詞，也不知道如何去使用這些單詞。為了達到語言學習的良好效果，這種現(xiàn)象必須得到遏制。

董老師還針對對外漢語教學提出了一些準備性的問題，如“學生要學會多少詞？”、“哪些詞常用？哪些詞是學生最需要的？”、“哪些詞初級要學？哪些是中級、高級學？”、“哪些是口語常用的？哪些是書面語？”等等。在這次培訓中，諸如這類的問題的思考，我們作為即將上崗的漢語教師志愿者而言非常有用處，也是我們必須要深思熟慮的問題。

其次，對于漢語詞匯教學，我們也要遵循其基本原則：

1、詞匯量的要求，要根據學習者的漢語程度的不同及新HSK的詞匯要求，制定教學計劃；

2、詞匯教學的目標：培養(yǎng)學生識詞、辯詞、選詞、用詞的能力；

3、掌握各階段詞匯教學的重點（初級：理解并掌握常用詞基本意義和主要用法；中級：擴大詞匯量，并自如地用所學詞語

進行交際，重點講練常用虛詞和虛詞結構；高級：進一步擴大詞匯量或結構，重點講練成語、俗語、慣用語及常用結構，多義詞、兼類詞的意義用法、詞語辨析）；

4、培養(yǎng)漢語詞匯能力（記憶生詞、句法功能、搭配關系、詞匯的文化涵義、詞匯在不同情境和功能中附加色彩的變化、具有在不同情景和功能中對詞匯的限制和選擇能力、區(qū)別詞匯的語義差別、猜測能力及在語言交際中理解別人和表達自己的詞匯能力等）。

針對漢語課堂詞匯的教學，我還學到了很多教學處理方法。對于課文生詞，老師可以采取意義歸類、語法歸類、認讀寫用并進，“形音義”并重等方法。講解詞匯的方法也有多種，要根據詞匯的具體含義和教學對象等因素，選擇合適的方法，如翻譯法、實物法、圖畫法、圖片法、舊詞帶新詞、舉例法、搭配法、語素義法、認知法等。

通過此次講座，我深知詞匯教學的重要性。要切實克服啞巴語言的現(xiàn)象，老師要講究科學、合適的教學方法，激發(fā)學生學以致用的興趣和潛質。

對外漢語教學心得體會10

在我看來，儒森漢語稱得上是中國最權威最專業(yè)的對外漢語教師培訓機構了，我在報名學習之前，對比了多家機構后，最終還是選擇了儒森漢語學習。下面，與各位同學分享下我這幾個月的學習體會。

初學者對漢語教學淺顯的認識

剛開始來學，只是想著在出國前用幾個月學習一下這個課程，能夠讓自己多項技能，為將來做個準備。所以一開始學習時，真沒覺得有什么難的?？傆X得自己是中國人，說漢語還不會嗎？但等我上了第一節(jié)現(xiàn)代漢語課后才發(fā)現(xiàn)，原來真有很多關于漢語的知識點我不知道。

實踐課給予的啟發(fā)

上了實踐課，一上臺試講，更是緊張的語無倫次?；丶乙幌?，才意識到并不是我所以為的是個中國人就能教漢語。于是，對整個IPA課程也開始認真起來。在實踐課中聽了不同老師的的講解，發(fā)現(xiàn)哪怕是在同一個語法點，不同老師的講解方法也是不同的。怎樣形成簡潔易懂的教學方法是現(xiàn)階段的我們所要考慮的。這一點在進入崗前培訓，趙老師讓我們寫教案的時候體現(xiàn)的尤為明顯。關鍵不是老師懂，而是要讓學生懂，并運用到生活中去，我想這點讓我很有啟發(fā)。

對外漢語教學心得體會11

[我的赴菲對外漢語教學四點心得體會]

作為第六批赴菲對外漢語教學志愿者，我在菲律賓的海外對外漢語教學日子已經過了五個月，我的赴菲對外漢語教學四點心得體會。懷揣著對海外華文教育的希望，期待自己踏上這片土地時，能用自己的經驗和熱情有所作為。都說熟能生巧，踏上熟悉的講臺，少了幾分生澀，多了幾分干練。針對不同的學生群體、不同的課堂狀況，我在這里從以下幾個方面作一下個人教學總結，與在菲的志愿者們分享一下教學心得體會。

一、分組的效率。

按學生人數(shù)情況，將全班分為六個組。組名由他們討論決定，最后確定為草莓組、桔子組、西瓜組、芒果組、木瓜組、冰淇淋組，每組選一個小組長。很多教學活動都以組為單位進行，快而不亂。如課堂游戲、比賽、朗讀、對話等，甚至包括收發(fā)作業(yè)。

二、比賽的魅力。

我畫了六組組名的圖片，每次課前貼在黑板上。從走進教室那一刻到下課，比賽可以貫穿整個課堂。如比賽哪一組坐得好、學習用品準備得快，哪一組讀得更整齊，哪一組造的句子比較多而且好等等，心得體會《我的赴菲對外漢語教學四點心得體會》。在表現(xiàn)好的組標旁畫上星星、蘋果等，表現(xiàn)不好的則畫上哭臉。在下課前評出表現(xiàn)最好的組，給予適當獎勵。

三、手勢是助教。

一般說來，我會將一節(jié)課分為組織教學、復習檢查、講練新課、鞏固操練及布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)。組織教學環(huán)節(jié)，學生的吵鬧不休使教學無法開始。讓學生習慣你的手勢“5—4—3—2—1！”手放下時，全班已經一片安靜。朗讀生詞時，伸出一根手指表示讀一遍，兩根手指則兩遍。另外，握拳手勢——“準備好了嗎”；大拇指朝上——“真棒”；大拇指朝下——“不夠好，再來一遍吧”；一手食指尖頂住另一手掌心——“?！钡鹊?。手勢可以適當保護老師的嗓子，不過要跟學生有個充分磨合期，有了默契才能配合好。

四、“撬開”學生的嘴，將“說漢語”進行到底。

結合當時當?shù)厍闆r，將華語融入學生的一言一行、一舉一動，充分滲透到兩個小時的中文時間里，并且舉一反三，融會貫通，學以致用。例如：要求學生在兩個小時的時間里不準說英語和當?shù)卦挘`反者扣平時表現(xiàn)分，說一句扣，違反次數(shù)多了，分數(shù)相當可觀，學生自然不敢大意；又如：學生上課遲到了，剛開始必須說：“對不起，林老師，我可以進去嗎？”到后面逐漸增加“遲到的原因”，沒說對的話不能進教室，可以求助于其他同學；再如：學到“球拍”，發(fā)散到“乒乓球拍、羽毛球拍”，進而聯(lián)系到北京08奧運，自然而然就涉及到中華文化；學到“隊”，告訴學生“每一組”也可以說成“每一隊”，草莓隊、芒果隊、西瓜隊等等。

第三篇：對外漢語教學心得體會

對外漢語教學心得體會9篇

當在某些事情上我們有很深的體會時，往往會寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編為大家收集的對外漢語教學心得體會，歡迎大家分享。

對外漢語教學心得體會1

[我的赴菲對外漢語教學四點心得體會]

作為第六批赴菲對外漢語教學志愿者，我在菲律賓的海外對外漢語教學日子已經過了五個月，我的赴菲對外漢語教學四點心得體會。懷揣著對海外華文教育的希望，期待自己踏上這片土地時，能用自己的經驗和熱情有所作為。都說熟能生巧，踏上熟悉的講臺，少了幾分生澀，多了幾分干練。針對不同的學生群體、不同的課堂狀況，我在這里從以下幾個方面作一下個人教學總結，與在菲的志愿者們分享一下教學心得體會。

一、分組的效率。

按學生人數(shù)情況，將全班分為六個組。組名由他們討論決定，最后確定為草莓組、桔子組、西瓜組、芒果組、木瓜組、冰淇淋組，每組選一個小組長。很多教學活動都以組為單位進行，快而不亂。如課堂游戲、比賽、朗讀、對話等，甚至包括收發(fā)作業(yè)。

二、比賽的魅力。

我畫了六組組名的圖片，每次課前貼在黑板上。從走進教室那一刻到下課，比賽可以貫穿整個課堂。如比賽哪一組坐得好、學習用品準備得快，哪一組讀得更整齊，哪一組造的句子比較多而且好等等，心得體會《我的赴菲對外漢語教學四點心得體會》。在表現(xiàn)好的組標旁畫上星星、蘋果等，表現(xiàn)不好的則畫上哭臉。在下課前評出表現(xiàn)最好的組，給予適當獎勵。

三、手勢是助教。

一般說來，我會將一節(jié)課分為組織教學、復習檢查、講練新課、鞏固操練及布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)。組織教學環(huán)節(jié)，學生的吵鬧不休使教學無法開始。讓學生習慣你的手勢“5—4—3—2—1！”手放下時，全班已經一片安靜。朗讀生詞時，伸出一根手指表示讀一遍，兩根手指則兩遍。另外，握拳手勢——“準備好了嗎”；大拇指朝上——“真棒”；大拇指朝下——“不夠好，再來一遍吧”；一手食指尖頂住另一手掌心——“?！钡鹊?。手勢可以適當保護老師的嗓子，不過要跟學生有個充分磨合期，有了默契才能配合好。

四、“撬開”學生的嘴，將“說漢語”進行到底。

結合當時當?shù)厍闆r，將華語融入學生的一言一行、一舉一動，充分滲透到兩個小時的中文時間里，并且舉一反三，融會貫通，學以致用。例如：要求學生在兩個小時的時間里不準說英語和當?shù)卦挘`反者扣平時表現(xiàn)分，說一句扣，違反次數(shù)多了，分數(shù)相當可觀，學生自然不敢大意；又如：學生上課遲到了，剛開始必須說：“對不起，林老師，我可以進去嗎？”到后面逐漸增加“遲到的原因”，沒說對的話不能進教室，可以求助于其他同學；再如：學到“球拍”，發(fā)散到“乒乓球拍、羽毛球拍”，進而聯(lián)系到北京08奧運，自然而然就涉及到中華文化；學到“隊”，告訴學生“每一組”也可以說成“每一隊”，草莓隊、芒果隊、西瓜隊等等。

對外漢語教學心得體會2

對外漢語語音研究的心得體會

文學院 對外漢語 0705 魏舒然 0這學期我們在對外漢語語音研究這門課上系統(tǒng)的學習了在對外漢語教學過程中會遇到的一系列語音問題，時老師帶著我們初窺了對外漢語語音教學的殿堂，為我們將來從事教學工作奠定了良好的基礎。在這門課上，我們獲得了很大的收獲，產生了一些感想。

很多國家和地區(qū)在學習一門語言時并不重視語音的學習。然而，漢語語音教學是對外漢語教學的基礎，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫技能和社會交際能力的首要前提。忽視語音教學會嚴重影響交流，因此我認為，在漢語教學中，語音教學是重中之重。只有掌握了漢語語音的基礎知識和正確、流利的發(fā)音，才能良好的通過語言進行交際。并且，我們一定要在開始學習一門語言時就及時糾正錯誤的發(fā)音。因為學生每學一個詞都會加深他的發(fā)音習慣。如果聽任學生錯誤發(fā)音，將會使學生形成錯誤的發(fā)音習慣，到時則極難糾正，會花費很多不必要的時間。因此，在對外漢語教學過程中，幫助學生系統(tǒng)的學習漢語語音知識，形成正確的發(fā)音習慣是非常重要的。

從20世紀80年代開始，我國對外漢語教學界開始對漢語作為第二語言的語音研究和語音教學研究進行多方面的探索。隨著近30年的探索，我國的對外漢語教學有了很大的發(fā)展。隨著研究的不斷深入，我國的對外漢語語音研究逐漸從經驗型描述向實用性、科學性的研究轉變。這一時期對外漢語語音研究的特點是：實用至上，緊密結合教學。有些基礎研究 ,也是在教學實踐的推動上進行的。在這場轉變中，語音學起了十分重要的作用。在語言學和音系學取得的豐碩成果的推動下，第二語言習得理論不斷發(fā)展，使第二語言語音習得的研究取得了長足的進步。這一時期，實證研究和實驗研究成為主流的研究方法，語言的語音知覺、知覺與發(fā)音的關系成為語音偏誤分析之后新的熱點，并且音系學的最新理論在第二語言語音習得研究中得到了越來越多的重視。人們針對語音教學中的難點有意識地加強了對語音學習規(guī)律和語音教學規(guī)律的探討具體包括對漢語音素、聲調、語調的特點及其教學法的研究，以及對《漢語拼音方案》的實用性分析等。

，趙金銘提出了一個對外國人進行音系教學的簡化方案，具體包括兩個輔音音位方陣。一個是塞音、鼻音方陣，包括b ，d，g，p，t ，k ，m ，n ，ng。另一個是塞擦音、擦音方陣，包括z， c ，s，zh ，ch ，sh ，j ，q，x?！稘h語拼音方案》中的韻母包括 6 個單韻母、4 個開口呼的復韻母和 4 個開口呼的鼻韻母而其他聲韻母都可以靠拼讀解決。漢語語音的本質特點是表意，音節(jié)在漢語中的重要性要求我們幫助留學生建立起音節(jié)和整字之間從聽覺符號到視覺符號的聯(lián)系。在如今的課堂上，教師為了趣味性和實用性，往往忽略了聲、韻、調的單項訓練，這種做法是不可取的，正確的順序應該是音素為先語流為后。在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，韓國人在學漢語時經常會對各個成分之間的韻律特征缺乏正確的把握，尤其是陽平和上聲，特別容易被混淆，因此在對韓國學生的語音教學中可以排除母語干擾這一因素的影響。通過閱讀資料我了解到，關于漢語的功能語調，相對于疑問語調和祈使語調來講，韓國人更容易掌握陳述語調。學者將將祈使句與陳述句、疑問句的語調分別進行了對比，發(fā)現(xiàn)在漢語中句末音節(jié)的時長與句型密切相關，祈使句句末語氣助詞的音長在三種句型中是最短的。更有學者通過實驗語音學的手段，研究了重音的聲學特征、組合特征以及重音對語調的影響，歸納出反映自然重音、強重音和弱重音組合特征的數(shù)據，有關重音組合模式的數(shù)據可以改善合成語音的自然度。對非聲調語言區(qū)的漢語學習者來講，很難掌握聲調和語調的共存模式，了解重音的組合特征有助于對外漢語語音教學。通過漢英對比，對現(xiàn)代漢語的節(jié)奏情況進行了研究，指出：“漢起作用語的重音只在表達層面，也就是信息層面起

作用，只與信息焦點有關，而與詞匯語義沒有直接的關系，因此重音在漢語音系中沒有地位，不是漢語的節(jié)奏支點?！?/p>

雖然我國的漢語語音研究與教學取得了巨大的成就，但仍然面臨著很多問題。我國的漢外語音對比范圍較為狹窄，雙語語音對比研究僅限于漢韓、漢日等鄰近國家的語言之間，與其他語言的對比研究，尤其是與印歐語系語言的對比研究非常少。在教學中我們發(fā)現(xiàn)，通常歐美等國的留學生比較容易出現(xiàn)“洋腔洋調”現(xiàn)象，然而，發(fā)音非常標準不帶任何口音的通常也都是歐美等國的學生，日韓的學生在漢語發(fā)音時則普遍帶有明顯特征。母語語音對漢語語音習得的干擾，究竟受哪方面因素影響比較大仍然需要近一步調查、研究和分析。

同時，雖然我國對外漢語教學越來越偏重實用性，但語音研究與實際結合仍然不夠。目前世界上學習漢語的人數(shù)增長十分迅速，越來越多國家的學生來到中國留學，對外漢語教材的分類越來越具體，針對性越來越強，因此對漢語語音研究提出了更高的要求。

雖然我國對外漢語語音研究進步神速，但是與英語作為第二語言的語音研究手段和方法相比，對外漢語語音研究與之仍然存在著相當大的差距。我國以前的語音學研究屬于耳聽為主的經驗型研究，受如今研究條件和整體研究水平的限制，很難有所突破，因此未能受到對外漢語教學界足夠的重視。此外，對國際主流的語音研究，特別是語音習得方面的研究成果缺乏必要的了解。我相信，隨著研究的不斷深入，以及音系學和實驗語音學的進一步發(fā)展，一定能夠有效推動對外漢語語音研究的發(fā)展。

對外漢語教學心得體會3

在國內當對外漢語老師已經有一段時間了，以下是我的一點心得，希望能對想當對外漢語老師的人有所幫助。

一、常見的人們對于對外漢語老師這個工作的誤解

1、中國人教老外說漢語，很容易的。

這是大錯特錯的想法。有的時候，朋友打電話問我在干什么，我說我在備課。她們都覺得奇怪，難道我教漢語還需要備課嗎？其實，教中國學生語文和教老外漢語完全兩碼事。大部分接受過高等教育的人都無法勝任這個工作（包括碩士，博士，教授）。但是如果學生的漢語水平已經非常高，他需要的只是一個能幫他糾正發(fā)音的老師，那么這就容易很多了。

2、漢語或者外語專業(yè)的人才能當對外漢語老師

我無法否認她們的確有專業(yè)優(yōu)勢，但是，如果你不是這兩個專業(yè)，也并不意味著你就難以成功。

3、老師應該英語很好，或者能用學生的母語與學生交流

很多人都說英語說的不好，還不能當漢語老師。我想告訴大家一個事實：我的英語口語很差，而我的學生來自美國，英國，德國，墨西哥，韓國，日本，印尼，泰國等十幾個國家。很多沒有漢語基礎的，而且非英語國家的學生英語很差，相當于現(xiàn)在中國初中一年級學生的水平。剛開始上課的時候真的很難，不知道對方在說什么，但是一個月以后，差不多就可以明白彼此的意思了。

二、心理建設

1、我覺得對外漢語老師的工作類似于業(yè)務員，除了保證產品質量（即教學質量）以外，拉近與客戶（即學生）的心理距離也是至關重要的。老師應該牢記每個學生的基本情況，包括學生無意中提起的家人，愛好等。在教學中，這些都是有用的信息。

2、不能把生活中的不良情緒帶到課堂上。

3、幽默感。講課時穿插一些小笑話?；钴S課堂氣氛，讓學生覺得下課的時候還沒有聽夠，不想下課?？梢曰钣脮系纳~講笑話，新聞等，效果非常好。

三、建議

1、對初學漢語的學生

先教學生反復讀單詞，然后讓學生自己讀，隨時糾正發(fā)音。對于很多學生都讀不好單詞，應該再多讀幾遍。在學生讀的不是特別差的情況下，適時鼓勵讓學生覺得自己有進步，有學習漢語的天賦。語法方面幾乎不用講，因為講了學生也不懂。

2、有點基礎的學生

這個階段的學生是最好教的。上課的時候一般是先復習一下上次課內容。如果學生們掌握的不太好，我不會講新課。上課的時候，我還是先講單詞，名詞很簡單，不用多講。動詞，連詞是難點。學生理解以后，鼓勵學生造句。

3、漢語水平高的學生

根據學生的興趣，愛好用課本上的單詞，語法講大量的課外的話題，我接觸過的這個階段的學生，沒有一個人喜歡老師只講教材。

每個學生的情況都不一樣，所以也沒有萬能的教學方法。但是只要我們用心去做，肯定會成為優(yōu)秀的對外漢語老師。

對外漢語教學心得體會4

“對外漢語詞匯教學”心得體會

3月3日上午，南開大學漢語言文化學院董淑慧副教授在外國語學院209教室給我們做了一次題為“對外漢語詞匯教學”的講座。

對語言教學和學習，詞匯必然是不可或缺的，是最基本的內容。但是，董老師提出，“詞匯學習≠背詞典”。在我國，傳統(tǒng)教學過程中，無論是老師還是學生，無疑把語言學習的重點放在了詞匯和語法上。然而，人們一直持有的觀念是，增加詞匯量的途徑就是背單詞，而忽略了詞匯的實用，導致了學生背單詞容易忘，而且特別枯燥無味，即使是背會了單詞，也不知道如何去使用這些單詞。為了達到語言學習的良好效果，這種現(xiàn)象必須得到遏制。

董老師還針對對外漢語教學提出了一些準備性的問題，如“學生要學會多少詞？”、“哪些詞常用？哪些詞是學生最需要的？”、“哪些詞初級要學？哪些是中級、高級學？”、“哪些是口語常用的？哪些是書面語？”等等。在這次培訓中，諸如這類的問題的思考，我們作為即將上崗的漢語教師志愿者而言非常有用處，也是我們必須要深思熟慮的問題。

其次，對于漢語詞匯教學，我們也要遵循其基本原則：

1、詞匯量的要求，要根據學習者的漢語程度的不同及新HSK的詞匯要求，制定教學計劃；

2、詞匯教學的目標：培養(yǎng)學生識詞、辯詞、選詞、用詞的能力；

3、掌握各階段詞匯教學的重點（初級：理解并掌握常用詞基本意義和主要用法；中級：擴大詞匯量，并自如地用所學詞語

進行交際，重點講練常用虛詞和虛詞結構；高級：進一步擴大詞匯量或結構，重點講練成語、俗語、慣用語及常用結構，多義詞、兼類詞的意義用法、詞語辨析）；

4、培養(yǎng)漢語詞匯能力（記憶生詞、句法功能、搭配關系、詞匯的文化涵義、詞匯在不同情境和功能中附加色彩的變化、具有在不同情景和功能中對詞匯的限制和選擇能力、區(qū)別詞匯的語義差別、猜測能力及在語言交際中理解別人和表達自己的詞匯能力等）。

針對漢語課堂詞匯的教學，我還學到了很多教學處理方法。對于課文生詞，老師可以采取意義歸類、語法歸類、認讀寫用并進，“形音義”并重等方法。講解詞匯的方法也有多種，要根據詞匯的具體含義和教學對象等因素，選擇合適的方法，如翻譯法、實物法、圖畫法、圖片法、舊詞帶新詞、舉例法、搭配法、語素義法、認知法等。

通過此次講座，我深知詞匯教學的重要性。要切實克服啞巴語言的現(xiàn)象，老師要講究科學、合適的教學方法，激發(fā)學生學以致用的興趣和潛質。

對外漢語教學心得體會5

中國國際漢語教師培訓之學習對外漢語教學的心得體會

在儒森漢語國際漢語教師培訓學校學習對外漢語教學已經有一段時間了，在這段時間里的確是收獲良多。

剛開始在學校學習對外漢語的時候的確是有點不適應，可能是從來沒有接觸過這方面知識的緣故。但是隨著學習的潛移默化，我也逐漸理清了思路。在課堂上會學到很多新的東西，就漢語本身來講我也彌補了自己漢語知識的很多空白。從教學方法和授課方法上我更是從一無所知到有所了解再到可以適當運用，不但學會了如何去分析不同的教材，也學會了應該如何去面對學生講課。最重要的是試講部分，我覺得自己還是有進步的，最初試講的時候根本不知道如何轉變自己的角色，從學生轉變到老師是一個從汲取到給予的過程，我也深深體會到這個過渡是需要時間磨練的。

在上課前，新鮮事分享也很有助于擴展視野，畢竟每個人都有自己的經歷和見聞，我們在這里可以分享自己特有的故事，這也是儒森給我們提供的一個良好的豐富見聞的平臺。來到儒森學習，我的感覺就是收獲很多，由衷的感謝儒森漢語國際漢語教師培訓學校給我們提供的這些服務。

本文由上海儒森漢語對外漢語教師培訓學校收集整理。

上海儒森漢語對外漢語教師培訓心得：

對外漢語教學心得體會6

在我看來，儒森漢語稱得上是中國最權威最專業(yè)的對外漢語教師培訓機構了，我在報名學習之前，對比了多家機構后，最終還是選擇了儒森漢語學習。下面，與各位同學分享下我這幾個月的學習體會。

初學者對漢語教學淺顯的認識

剛開始來學，只是想著在出國前用幾個月學習一下這個課程，能夠讓自己多項技能，為將來做個準備。所以一開始學習時，真沒覺得有什么難的?？傆X得自己是中國人，說漢語還不會嗎？但等我上了第一節(jié)現(xiàn)代漢語課后才發(fā)現(xiàn)，原來真有很多關于漢語的知識點我不知道。

實踐課給予的啟發(fā)

上了實踐課，一上臺試講，更是緊張的語無倫次?；丶乙幌?，才意識到并不是我所以為的是個中國人就能教漢語。于是，對整個IPA課程也開始認真起來。在實踐課中聽了不同老師的的講解，發(fā)現(xiàn)哪怕是在同一個語法點，不同老師的講解方法也是不同的。怎樣形成簡潔易懂的教學方法是現(xiàn)階段的我們所要考慮的。這一點在進入崗前培訓，趙老師讓我們寫教案的時候體現(xiàn)的尤為明顯。關鍵不是老師懂，而是要讓學生懂，并運用到生活中去，我想這點讓我很有啟發(fā)。

對外漢語教學心得體會7

5月對于我來說是一個很不尋常的月份，學習對外漢語已經快兩年了，還沒有真正的見到過留學生，說起來還真是挺遺憾的。這個月學校組織我們對外漢語的學生到遼寧師范大學國際教育學院看留學生上課，這對于我們來說是一個很好的機會，當天我們的心情都久久不能平靜。伴著滂沱的大雨我們好不容易提前到了指定的教室，坐在空蕩蕩的教室里，我就開始幻想這個課堂到底進行過怎么樣的課堂呢？

伴隨著時間的流逝，學生陸續(xù)的進入教室，他們有著和我們一樣的黃皮膚和黑眼睛，一看就知道是韓國人，不一會又進來一個老爺爺，說了一句：“おはよう?！蔽乙詾樗抢蠋熌兀突亓艘痪洌骸挨悉瑜Δ搐钉い蓼??！闭l知道他看也沒看我就回到座位上坐下了。我當時很是尷尬。但是也開始了解，留學生的課堂并非都是和我們一樣大的人，他們可能來自不同的國家，不同的年齡，不同的民族，有著不同的目的，但是不論如何，他們選擇了來到中國的土地上學習漢語，這讓我深深的感動，深深的自豪。

我認真的跟著他們上課，他們完全是和我們不同的課堂，，比如他們上課不用站起來回答問題，比如學生的年齡比老師大很多。這也讓我體會到了第二外語課堂的開放性和多元性。同時，作為對外漢語老師一定要有一種海納百川的胸懷，還要有一種我是老師的堅定立場。就算學生的年齡比自己大，也能不畏不抗的，從容的講授中國文化，當然這是需要扎實的基本功和常年積累的經驗做支撐的。作為對外漢語的教師在外人看來很簡單，不就是教外國人漢語嘛，只要是中國人都能教，以前我雖然沒有把它想的那么簡單但是也沒有想過他是那么的復雜。作為對外漢語的老師他必須不但要知道語言的來源，講清楚語法知識，更要知道中國的各種大事小情。本來漢語就被認為是世界上最難學的語言，很多語法現(xiàn)象無法解釋，再加上中國豐富的歷史文化，我們要掌握的東西簡直太多了，而且如果你不掌握一定的知識你即使站在對外漢語的講臺上你也是沒有自信的。很快就會被學生所淘汰的。

對外漢語教師要有很強的應變能力，很敏捷的的思維能力和很好的語言表達能力和相當?shù)哪托?。因為學習漢語的留學生很多都是成年人，他們受本國文化的影響已經根深蒂固了，有時候他很難理解中國文化中固有的一些東西，于是他們就會一問到底，在你給他解釋這個問題的時候很可能就會帶出下一個新的問題，就這樣一個一個的接連下去，更令人頭疼的是在問了一大圈之后他還會回歸到第一個問題上，你就只能耐著性子重新解釋這個問題。有的時候因為他們先入為主的本國習慣很可能在課堂上作出中國人認為很不禮貌的行為，這個時候就需要有大的胸襟來包容，比如上課遲到是有些國家學生的慣例，太過自由沒有中國師生的那么嚴格的規(guī)矩。有時候真的會影響到教師上課的心情，這就需要很好的自我調節(jié)能力了。

通過這次的教學實踐我們在那些對外漢語教師身上學到了很多關于對外漢語教育的技巧，比如做練習的技巧，口語課的技巧，單詞學習的技巧，課文學習的技巧等等。對外漢語教學的技巧在書本上也學到了不少，這么生動而真是的感受還是第一次，很多技巧被不同的老師反復使用，比如分角色朗讀課文這個口語練習的技巧不論是漢語綜合課還是漢語口語課都在運用。還比如手勢法，領讀法等也廣泛運用。同時在口語教學中老師們都注重和實際生活聯(lián)系起來，注意到的漢語發(fā)音在實際語言交際中的語調變化。但是我也發(fā)現(xiàn)對外漢語課堂的很多形式跟我們的中小學教育有很多相似之處，我們可以根據實際情況加以借鑒。

通過這次看課，不僅在對外漢語教學方面有所收獲，在交際技巧上也有了一定的長進，在下課期間，我們主動找留學生交流留下了他們的電話號碼，我知道了其實人與人之間就在與主動開始講第一句話，我們收獲了很多留學生朋友，同時我還成為了一位日本學生的輔導老師。在與留學生的交流中我發(fā)現(xiàn)真正對漢語感興趣的不少，但是大多數(shù)都是出于工作和交際的需要，他們對漢語還是有一定的抵觸和為難情緒的，認為漢語很難學。這就給我們提出了一個新的課題，怎樣才能交給他們需要的的漢語，并且讓他們快樂的學習漢語。我會在以后的學習中好好思考這一問題的。

對外漢語教學實踐雖然結束了，但是我與留學生的交流卻剛剛開始，我對與想稱為一名對外漢語教室的理想更加的堅定了。我渴望把中國的文化告訴他們，讓他們也感受古來文明帶給心靈的震撼和感動。我希望在她們的世界里探索我們的未知，只有在他們的疑問中你才會發(fā)現(xiàn)自己對于祖國的了解其實很少很少，才會明白我們需要學習的東西還有很多很多。

對外漢語教學實踐雖然結束了，但是我所學到的東西將會一直在我的心中停留，指導我以后的學習和工作，理論指導實踐，但實踐中有很多的是不是理論所能預知到的，這就需要不斷的進行實踐，總結經驗。這次對外漢語實踐的經驗對于我來說是十分重要的，我將永遠的`記住這次經驗。

交流確實是一件很好的事情，只有在交流中才能發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題。尤其在語言文化的交流，思想的碰撞擦出來的火花是有無限力量的。珍惜每一次交流的機會，我們將會走的更遠。

對外漢語教學心得體會8

隨著漢語熱在世界范圍內不斷升溫，學習漢語的留學生也越來越多，但留學生通常在掌握了一定的語言后仍然會出現(xiàn)這樣那樣的交際障礙。我覺得這是由于各地的留學生們對中國文化了解的不多，不能理解中國人的行為習慣和思維模式。當然，每個國家，每個地區(qū)，都有不同的地域文化特色，中國文化與其他國家的文化在存有形態(tài)上是有重大區(qū)別的。這是因為中國是一個古老的國家，它的政治體制、思維方式、風俗習慣、審美情趣、價值標準等，早就已經形成了一套固定的模式，是一個有機的整體。如中國的天人合一，以人為本的思想。

為了幫助人們在異域文化環(huán)境中順利地生活和工作,必須進行跨文化訓練。一般來說,在語言,習俗等方面適應另一種文化并不最困難的,真正的困難在于價值觀念的分歧。價值觀是文化交際中最深層的一部分,它支配著人們的信念,態(tài)度和行動。它是文化中相對穩(wěn)定的部分,但是,在社會發(fā)生突變或巨變的情況下,它也會隨之變動。

文化的重要載體是語言，它也是文化的重要組成部分。學習語言的目地不僅是對語言技能進行掌握，還要熟練運用這種技能進行交際。所以，在對外漢語的教學過程中，我們不但要注重學生語言技能的培養(yǎng)，還要注意培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，對目標語國家進行文化障礙的突破，這樣才可以實現(xiàn)妥當和得體的交際。使得語言的運用能力不斷提高。在對外漢語的教學過程中培養(yǎng)學生跨文化交際能力是非常有意義的，能有助于學生語言的學習。語言反映一個民族的文化,同時又受到文化的巨大影響。在語言的諸多因素中詞匯最能反映一個民族的文化,尤其是在詞匯的內涵方面兩種語言之間的差異往往很大。除了詞匯方面的差異外,在語用規(guī)則和語篇結構方面也有許多差異。提高對外漢語教師跨文化交際能力直接決定著對外漢語教學能否順利開展。所以，提高教師的跨文化交際能力是促進對外漢語教學的基礎。,跨文化交際中人們會有幸福、哀傷、急切、憤怒、緊張、驚訝、迷惑、輕松和快樂等情感體驗。感覺涉及到交際者對其他文化的敏感性，以及對交際對象和某一特定文化的態(tài)度。提高體驗陌生事物的動機有利于提高跨文化交際能力。人們對來自不同文化背景的人往往持有某種定勢性的看法，這種看法可以幫助交際者縮小采取應對措施的選擇范圍，意圖會受這種定勢的影響。

跨文化交際中不可忽視的是人們的社會交往應遵循一定的規(guī)則,這些規(guī)則既是一個社會的習俗。在人們的習俗中貫穿著這一民族的價值觀念和待人處事的基本原則.同時人際關系受到文化的制約,無論是家庭成員,親戚,朋友或是陌生人之間的關系無一不受到文化背景的影響.一個人的跨文化交際知識增加了，交際動機隨之增加。積極的參與使交際者增加經驗知識，學到更多的跨文化交際知識，推動積極情感能力的發(fā)展，形成良性循環(huán)。上述理論對于學生來說，有利于提高他們的學習積極性；鼓勵實踐和復習所學內容；提高他們在學習過程中的參與程度和加強同學間的合作。對于教師來說，可以使他們更全面、更細致、多角度地了解學生跨文化交際能力的提高情況，給教師提供機會來觀察學生在不同語境中完成各類真實交際任務的能力。

中國文化源遠流長，博大精深。對外傳播中國文化，是中國人的驕傲。我覺得對外漢語教學是促進漢語國際推廣、傳播中國優(yōu)秀文化的主要途徑，它強調以語言的理解和運用為前提，整合中國豐富多彩的文化資源以適應外國學習著的學習需求，為不同文化背景的學生創(chuàng)造漢語學習和文化理解的機會，以促進語言文化傳播，增進國際理解和合作，實現(xiàn)語言和文化的多元發(fā)展。能夠讓學習漢語的留學生們取其精華，去其糟粕，推陳出新，革故鼎新。學習漢語離不開對中國文化的認識、了解和學習。對外漢語教學作為中國文化輸出的一種途徑，就需要在教學中融入文化因素以此來弘揚中國文化。

對外漢語教學心得體會9

在這兩次的漢語角教學實踐中，我覺得授課技巧以及課前準備是非常重要的，因為我的教學對象已經在中國生活了兩年，聽力已經沒有太大的問題了，能夠比較 流利的讀課文，對于課文的理解能力也很強，除了特殊的詞組，基本上不需要特別的講解。但是通過第一次上課我注意到學生沒有時間復習，所以即使已經學完了上 下兩冊的初級口語教材，對于書本中涉及的日常用語，仍然不能熟練使用，比如我問“你姓什么”學生能回答，但我問“你貴姓”，學生則一臉的茫然，遲到也不會 說“久等了”。而這些卻是教材第一課的教學內容。甚至學生不能用完整的句子表達意思，仍然停留在用兩、三個詞一句話的狀態(tài)。

第一次課我按照老師教授的方法，先講生詞，然后讀課文，再就課文內容提問，最后設計場景練習對話。在備課的過程中我一直擔心課文的內容太深，還有一些 特殊的內容，如“甭?lián)摹薄膀_你干嘛呀?”等等，擔心自己解釋不清楚，所以準備了大量的圖片，順帶也擴充了很多的生詞，好在學生很配合，也完成的很好。但 由于學生的思維很活躍，所以授課中常常被他打斷，要花很多的時間來講課文以外的知識，以至于時間不夠，最后的場景對話練習只能草草收場。所以我覺得一個合 格的對外漢語老師，不僅需要成為一個“雜家”，更要有良好的課堂掌控技巧，否則會被學生牽著走，而與自己的教學目標 漸行漸遠，以至一段時間后學生發(fā)現(xiàn)好像書上的東西都沒有掌握，反而對老師的教學水平表示質疑。

在學習的過程中穿插 漢語角的實踐，我覺得是非常有益的，因為在課堂上聽老師講，只能自己理解自己背，到底自己能不能運用，怎樣舉例更清楚，學生能聽懂嗎?對方會提出什么樣的 問題都只能靠自己想象。而在漢語角給學生上課，可以根據學生的反應馬上開動腦筋思考，可以結合學生的實際情況設計例子，幫助學生理解。而且在漢語角遇到自 己解決不了的問題，也可以拿回課堂上請教老師或者與同學討論。所以漢語角對于授課方法的學習理解是非常有益的，而且在與學生的互動中，也逐漸樹立了自信， 這對于一名教師來說也是非常重要的。

XX漢教中心：曹XX

xxx年11月

第四篇：對外漢語教學（范文）

對外漢語教學模板

一、教學對象/班級

二、課型：聽力、口語、綜合、漢字

三、教材：名稱、第幾冊

四、教具：口型圖、圖片、多媒體課件

五、教學內容：詞匯數(shù)量、課文內容

六、教學目的、要求：重點詞語、語法點；功能目標；技能訓練

七、教學重點、難點：如“了”、“把”、同義詞

八、教學時間/課時安排/時間分配：100分鐘

九、教學步驟/環(huán)節(jié)/過程：

1.復習舊課： 字、詞、語法、課文，寫、說等。

2.學習新課：

（1）學習生詞：認讀、部分詞語擴展、用法

（2）講練課文：聽、讀、講、會話、問答

（3）重點詞語講練：

（4）語法點講練： 釋義、形式、練習

3.活用練習：綜合練習、各類形式的練習題

4.小結與布置作業(yè)：

十、板書設計：

十一、課后記/思考/評估：成功與教訓；值得注意的問題；哪些問題沒講清楚；哪些問題學生掌握起來較困難等。

范例：

A、《中國城市的自行車交通》

[教學時間]： 2005年3月8日 [教學地點]：************ [教學對象]：漢語中級班 8人（其組成為：韓國學生5人，日本學生1人，奧地利學生1人，也門學生1人，均為學習漢語半年以上的長期班留學生）[課 型]：漢語精讀 [所用教材]：《漢語初級閱讀A》（熊文主編，北京語言大學出版社）[教學內容]：第二單元附加練習“動賓詞”部分；第三單元課文一《中國城市的自行車交通》及其相關練習

[教學目標]：掌握漢語的動賓詞及動賓短語 掌握含“更”的比較句

掌握用“先?再/然后/接著”的句式來敘述事情的先后 [教學重點]：含“更”的比較句

用“先?再/然后/接著”的句式來敘述事情的先后 [教學時間]：2課時 [教學步驟]： 第一課時

一、組織教學

點名；講述“三八”婦女節(jié)的情況，并祝女生節(jié)日快樂。

二、復習檢查

簡單回顧上次課的內容。

三、開始新課

1、完成“動賓詞”部分的練習

② 校對、講解練習1（選擇題，共10題）。要求學生個別回答，并將整句話念出來，不能光講答案，教師對個別有難度的詞語作適當講解。③ 校對、講解練習2（擴詞，共12題）。要求學生個別回答，教師補充。

2、講解第三單元課文一《中國城市的自行車交通》及其相關練習① 導入：詢問學生關于他們國家的交通情況 ② 生詞部分

A、請學生自學生詞2分鐘，找出不懂的詞語，請學生相互解釋，教師作適當補充 B、請學生用“擠”、“影響”、“解決”等重點詞語造句 C、教師領讀生詞

第二課時

③ 課文部分

A、教師范讀課文，請學生認真聽，聽完后詢問難易程度

B、教師逐句朗讀課文，解釋語言點

1）在中國，自行車還是人們最主要的交通工具。

還是：仍然（是），仍舊（是）

例：已經是春天了，天氣還是那么冷。2）你看

“你看”具有提示作用，表示下面要講一些具體的問題。

例：這個房間太臟了，你看，桌子上都是灰塵。3）更

更：更加，通常有“更+adj.”表示一方在程度上超過另一方

例：他跑得很快，我跑得更快。還有“比?更?”的句式

例：（他跑得很快，）我比他跑得更快。

請每個學生用以上兩種格式造句。4）先?然后/接著/再

這個組連詞表示時間的先后順序，使得句子更加連貫

例：早上起床后，我先刷牙，再/然后洗臉。

如果要敘述多件事情，則可以用“先?然后?接著?再?最后?”這個結構（中間的“然后?接著?再”順序可以調換）。

例：早上起床后，我先刷牙，再洗臉，接著吃飯，然后整理書包，最后去上學。

請每個學生用這一組連詞造句。

C、教師領讀課文（長句需要反復領讀幾次）④ 練習部分

A、根據實際情況回答問題（共4題）。請學生個別回答

B、多音字注音（共6題）。教師先將多音字的各個讀音列在黑板上，減低學生做題的難度。

C、用“更”完成句子（共6題）。請學生個別回答。D、根據課文內容選擇答案（共4題）。師生共同完成。

四、總結新課和語法點。

五、布置作業(yè)：熟讀課文與生詞，預習課文二《高速火車》。下次課聽寫生詞。B、文章綜合分析 課文1：《說起來容易，做起來難》小田：你的身體真棒！有什么秘訣嗎？小方：很簡單，就是吃好，睡好，堅持鍛煉。小田：說起來容易，做起來難??！就說鍛煉吧，我總是堅持不下來。小方：要鍛煉就不能三天打魚，兩天曬網。小田：好吧，從下個星期開始，我每天堅持鍛煉半個小時。小方：這一次希望你能堅持下去。用傳統(tǒng)的方案課文一：

一、生詞 秘訣 鍛煉 堅持

三天打魚 兩天曬網

二、語法點 起來的引申用法 就說～吧

三、本文

替換練習學習漢語

A:你的漢語真棒！有什么秘訣嗎？ B:........C、精讀課《一封信》

親愛的爸爸、媽媽：

你們好！收到我這封信的時候，你們一定會感到奇怪：天天見面，寫什么信？是的，要寫信，說說我的心里話。

我知道，從我出生那天起，你們就事事關心我，處處愛護我。我也深深感到愛的溫暖。

現(xiàn)在我長大了，已是一個十六歲的高中學生了。但在你們眼里，我永遠是個長不大的孩子。對你們的過分關心，我開始感到失望，甚至有點兒反感。我覺得你們的關心，只是為了讓我好好兒地讀書，以后能考上名牌大學。

爸爸、媽媽愛我，可是不理解我。我愛學習，我也愛玩兒，愛交際。但你們只希望我整天坐著看看書、學習。我想去哪兒玩兒玩兒，你們就說：別出去了，靜下心來看書吧；我想跟誰交際，你們就說：不要分心，專心致志地讀書吧；我想干些什么，你們就說：不要浪費時間，認真努力地學習吧。為了上大學，我差不多是哪兒也不能去，誰也不能交往，什么也不能干了。

說真的，這種過分的關心就像一張網，處處限制我，讓我十分苦惱。我想，讀書是為了獲得知識，不只是為了上大學；上大學是獲得知識的良好機會，但這不是我的最終目的。爸爸、媽媽十五六歲時已離家獨立生活了?？墒鶜q的我卻像網里的一條魚。網里的魚是游不到大海的。我真希望你們能放開手，讓我走自己的路。我相信，我不會讓你們失望，我會成功的。

祝你們健康、快樂！

教學目的：通過對本課文的講解，學生鞏固練習，使學生了解并學會如何給家人或同學朋友寫信，并學會本課所學的生詞及句型，能夠靈活運用比喻句等修辭

手段。新詞：心里話、理解、關心、反感、專心致志 語法：比喻句

教學要求：復習鞏固前一課內容

以學生為中心，啟發(fā)學生交談，設計相關的語言情境，組織、鼓勵學生參與交際，運用提問、會話或成段表達及討論形式進行課堂教學。學時分配：2課時

教學對象：漢語學習中高級學生

教學方法：翻譯法、直接法、聽說法

教具：明信片、生詞卡片、黑板、記號筆

教學重點：生詞短語的認讀與書寫，句型的靈活運用及如何正確書寫一封書信，能進行簡單的交際溝通等。

教學難點：學生們對句型的理解與使用，如果無老師的英語提問可能聽不懂，或者只是聽懂而不知道如何使用或回答問題等。注意事項：1：注意糾正學生的發(fā)音。

2：讓每個學生都能跟著老師讀，注意顧及所有學生。教學內容與步驟：

一：復習上一課的內容。二：新課導入，讀生詞。

（在新的課文學習開始前，教師可使用問題導入新課，如“我們班上有沒有同學給家人或朋友寫過信呢？”等）

教師先帶讀每個生詞，然后讓學生跟讀，之后再請幾個學生分別讀，在讀的過程中若同學出現(xiàn)明顯或規(guī)律性的錯誤幫著及時糾正。三：解釋生詞短語

1：心里話（one's innermost thoughts and feelings)：發(fā)自內心深處的想法和感情。為短語，“心里”指胸膛里面或思想里、頭腦里。“話”指的是說出來的能表達思想感情的聲音，亦指把這種聲音記錄下來的文字，說話。

2：理解（understand/comprehend)：懂；了解。如：你說的話我完全理解。3：關心（care for/care about）：（把人或事物）常放在心上；重視和愛護。如：杰克很關心瑪利亞。4：反感（dislike）：反對或不滿的情緒.如：他的話讓我很反感。5：專心致志（concentrate one's energy on sth/devote oneself heart and soul to...)：把心思全放在上面。形容一心一意，很專心。如：杰克在專心致志地寫作業(yè)。

教師邊教讀新詞的同時，在黑板上一個一個單詞帶著同學們書寫，并讓他們在自己的本子上練習書寫幾遍，達到能讀能寫的效果。學完所有單詞后，教師拿出生詞卡片，一個一個的翻頁讓同學們把看到的卡片上的單詞讀出來，并造幾個簡單的句子，老師在聽讀學生發(fā)音及造句的過程中及時糾正同學們犯的小錯誤，并對學生掌握生詞意思與否有個把握。在這個環(huán)節(jié)里讓學生能認讀與書寫運用新詞。

四：課文朗讀

教師帶讀新課內容，然后讓同學們自行朗讀課文二至三遍后找?guī)讉€學生進行分段朗讀，讓學生對課文內容有個把握，能熟練朗讀課文。五：語法教學

1：可十六歲的我卻像網里的一條魚。（文中句子）此句把“我”比喻成“魚”，是漢語修辭手法里很常用的比喻手法。學習句式：“XXX像XXX”（XXX looks like XXX)。首先了解比喻句概念。

比喻句：就是打比方，用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。比喻句的基本結構分為三部分：本體（被比喻的事物）、喻詞（表示比喻關系的詞語）和喻體（打比方的事物）。比喻句常有比喻詞，如“像······似的”、“像······一樣”、“好比”、“是”、“變成”、“仿佛”等。

主要目的是讓學生學會該課出現(xiàn)的“XXX像XXX”句式，讓同學們對比喻句有個大概的理解并能靈活地運用。在熟悉了句式后，教師給出幾組詞語，讓同學們運用這個句式來造句。

練習：選用下列的詞語造句（用二至三個詞語造簡單的比喻句，記得運用剛學的句式）：太陽、青年、孩子、花朵、月亮、船、眉毛等。

在學生造句的時候指出學生使用不恰當?shù)牡胤讲⒓皶r糾正他們。

2：如何寫明信片？

分別指出明信片左上方為收信人郵政編碼（The addressee postal code），左下方寫書信的正文（The Body of Letter），右上方則貼上郵票（stamp),郵票下方的三條線最上邊的一條是寫上收信人地址（delivery address），中間一條是寫收件人的名稱（The recipient's name），最下邊一條是寫你的地址（Sender's address），右邊最下方為寄信人郵政編碼（Return postal code）。情境演練：給每個學生發(fā)放明信片，讓他們按著明信片書寫的格式書寫一封明信片，并在寫完后互相交流各自書寫的明信片。教師請三至四個學生展示下他們寫的明信片，指出同學們做得好的地方，并指出做得不夠正確的地方，讓同學們互相學習并學會正確地書寫明信片。時間控制在10-15分鐘。六：生詞課文總結復習

1：將同學們分成幾組，然后按小組分段朗讀課文。2：集體朗讀生詞。七：教學反思

教師對課上同學們出現(xiàn)的比較集中的問題進行總結，以避免學生再犯，另外針對課上同學們的表現(xiàn)及反饋做出反思，提高自己的教學方法等。八：布置作業(yè)

1：將課上書寫完的明信片寄出去給自己的家人或朋友。

2：復習生詞句型，分別用生詞及“XXX像XXX”句式各造兩個句子。3：預習下一課課文。

D、對外漢語《綜合課》教學教案

一、教學對象：來自美國、英國、加拿大的留學生20人。

二、教學內容：《體驗漢語基礎教程》第八課課文二

三、教具準備

1、一個鐘的模型 2.、PPT圖片若干 3.、情景視頻

四、教學目標

1、學生掌握時間的表達方法；

2、學生能掌握表示在什么時候做什么事的語言方式；

3、能簡單說一說自己一天的生活

五、教學重點

1、時間表示方法

一點（1：00）一點五分（1：05）一點過五分（1：05）兩點（2：00）兩點一刻（2：15）三點半（3：30）三點三刻（3：45）差五分四點（3：55）

2、時間詞承擔的語法功能

作主語 八點上課； 十一點吃飯 作謂語 現(xiàn)在九點；剛剛九點 作狀語 我們八點上口語課

六、教學難點

時間狀語在句中的位置

特殊詞在時間中的表示（如“差”，“過”）

七、教學時間：45分鐘

八、教學步驟（及措施）

（一）組織教學 安定課堂秩序，檢查出勤

（二）復習舊課（撥動鐘模型的指針，快速問答，第一遍老師問學生，隨后學生之間自己出題相互問，可撥動自己的手表相互問，也可以上臺使用模型問其余同學）

1、現(xiàn)在幾點？

2：05 2：10 3：15 4：45 5：40 1：30 6：55 ??

2、你幾點上課？

9：00 1：00 2：30 10：00 ??

3、你幾點有口語課嗎？

4、你下午有課嗎？

（三）導入新課

1、詞語

（1）聽寫生詞（找兩位同學上黑板聽寫）板書1 ①哥哥②火車③來④到⑤去⑥出發(fā)⑦火車站（2）師生共同改正和解釋聽寫漢字

2、學習新句型

（1）首先通過卡片的方式補充生詞：早上（zǎo shàng）、上午shàng wǔ、中午(zhōng wǔ)、下午(xià wǔ)、晚上(wǎn shàng)老師進行解釋后領讀兩遍，一遍慢速，一遍中速

（2）老師將準備好的短語卡片貼于黑板上，按語法成分呈列表狀。板書2 哥哥 明天 來北京 火車 中午12：30 到北京 你 幾點 去火車站 我 差一刻十二點 出發(fā)

（3）老師領讀，老師問，學生答，學生問，學生答 3.聽說

問：你哥哥什么時候來北京？（老師舉起“明天”的卡片）答：我哥哥明天來北京。

問：火車幾點到？（老師舉起“中午十二點半”的卡片）答：明天中午12：20。問：你明天下午有課嗎? 答：沒有課。問：你去火車站嗎？ 答：去。

問：幾點出發(fā)？（老師舉起“差一刻十二點”的卡片）答：我差一刻十二點出發(fā)。

老師領讀兩遍，一遍慢速，一遍中速，隨后老師問、學生答一遍。通過老師與學生、學生之間反復問答聽說內容。自由配對，分角色朗讀，鼓勵替代內容、增加細節(jié)，然后找一組同學上臺表演，師生共同糾正發(fā)音錯誤、其他錯誤。

4、拓展或用聯(lián)系

詞語拓展：起床、吃飯、鍛煉、洗澡、睡覺。看video，以劇中主人公的角色回答以下問題： ⑴你每天幾點起床? ⑵你每天幾點吃早飯？ ⑶你每天幾點上課？ ⑷你每天幾點鍛煉？ ⑸你每天幾點回家？ ⑹你每天幾點吃晚飯？ ⑺你每天幾點睡覺？

5、語法句型小結

火車幾點到？ 火車中午十二點半到。你幾點出發(fā)？ 我差一刻十二點出發(fā)。你今天有課嗎？

6、糾正病句： “火車到北京中午十二點半”。

7、布置作業(yè)

(1)課本中本課的課后習題；

(2)準備“說說你的一天”這一話題，下一節(jié)課作為請幾位學生描述；(3)預習下一篇課文的漢字。

E、《開學》教學設計

一、課型：漢語綜合課

二、教材：《中文聽說讀寫2》

三、課文：第一課《開學》

四、教學對象：漢語初級班留學生（24個美國人，已學完《中文聽說讀寫1》）

五、教學時間：一個半小時

六、教學目標: 1.學生會用拆字法、組詞法介紹自己的名字。2.學生能夠掌握重點詞語和句型的用法。

3.學生能綜合運用講解過的句型、詞語來說明一件事情的原因。

七、教學內容: 1.38個生詞 2.8個語法點 3.課文1段

八、教學重點: 1.講解“了”的兩種用法，并讓學生學會“了”字句的否定格式。2.講解“是??的”的用法，讓學生能感性體會到它的強調作用。3.講解“覺得”在英語中的2個對應詞條 4.講解“再說”，并讓學生能夠熟練應用。

九、教學難點：

1.“除了??以外，還??”的用法 2.“不見得”的理解和運用。

十、教學步驟：

（一）新課導入（2分鐘）

教師：同學們，假期結束了，學校開學了。經過一個學期的學習，大家的漢語進步很大。這個學期，我們要來學習《中文聽說讀寫2》。好，請大家打開課本第一課，《開學》。（等學生翻完書）

大家還記得去年這個時候，你們開學時時怎么樣的嗎？

同學：（回答略）

教師：今年，你們是老生了，應該幫助新生，對嗎？

同學：（回答略）

教師：那我們來看一下課文中老生柯林是怎么幫助新生張?zhí)烀鞯摹?/p>

（二）新課學習

1、請同學讀課文第一段，并做出反饋，具體反饋情況如下：（2分鐘）

如果該同學讀得流利，無錯誤，要及時地予以鼓勵：恩！讀得很好。如果出現(xiàn)了錯誤，那一定要等到學生讀完后再糾正，以防學生心理緊張，出現(xiàn)更多的語音錯誤。如果學生只錯了一兩個，那就先在黑板上板書出來，問他，這里是這樣讀嗎？以期能讓他自己認識到自己的錯誤并及時改正。要是讀出來還是錯的，老師示范讀，學生跟讀。若錯的較多，就挑選幾個比較嚴重的，不可全部糾正（糾正步驟同上），否則會影響學生信心，并注意在以后的學習中再糾正他。對于比較典型的學生常犯的錯誤，教師示范讀后，要全班一塊跟讀。

2、講解第一段中的語法點（注，所有語法點都要板書）。具體如下：（19分鐘）（1）“了”的兩種用法：表示動作，或者狀態(tài)已經完成：表示動作行為即將發(fā)生或情況即將出現(xiàn)（11分鐘）

?

“了”的第一種用法：表示動作，或者狀態(tài)已經完成。具體步驟如下： 首先，講解它的用法； 然后，請學生回答以下問題，并引導學生盡量說完整的句子，在學生回答完后，讓他用同樣的問題問他旁邊的同學，以期達到盡量多操練的目的。

你作業(yè)做完了嗎？

第一課《開學》你讀了嗎？ 第三，講解“了”字句的否定用法。

以“這本書（指課本）你看完了嗎？”問同學。此時學生根據實際情況很可能會說，這本書我沒看完了，即用否定形式。但很明顯，他用的不對。所以此時正好借著這個機會講解否定的用法。很明顯學生也知道怎樣運用否定詞否定，只是不知道否定的時候應該將“了”去掉，所以趁機講掉。這是個簡單的語法點，提示學生就好了，然后讓學生用完整的句子說一遍正確答案，最后，稍微提高難度，請一個同學起來自己造一個帶“了”的問句，并問班里的某個同學。

? “了”的第二種用法：表示動作行為即將發(fā)生或情況即將出現(xiàn)。具體步驟如下：

首先，引導學生得出“了”的第二種用法。

教師：學校就要開學了。那學校開學了嗎？（此時學生很可能根據第一種用法說學校已經開學了，所以要接著引導）再想一下課文，他辦完了注冊手續(xù)，來到了新生宿舍，并沒有說到上課的事情。所以，學校還沒開學。這里的“了”表示的是動作行為即將發(fā)生或情況即將出現(xiàn)。它經常跟”就要“”快要“一起”用。

其次，在第一張PPT的幫助下，操練這個語法點。（具體見隨教案發(fā)的PPT）

注：1.在回答“球賽就要開始了”時，要用手指黑板上的“快要”以引導學生用快要來回答。不過，如果之前學生已經用過了，這個引導可以省略。2.學生答出每個答案后，正確答案會飛出。

（2）講解“各”的用法和“各”跟“每”的區(qū)別，具體步驟如下：（3分鐘）

首先，引導學生對“各”有一個感性了解。

教師問同學來自美國哪個州，因為全班肯定不會來自美國每個州，所以教師問幾個同學后，可說“你們來自美國各個州”，從而讓學生了解了“各”的含義。

其次，講解“各”跟“每”的區(qū)別。

在講解之前，教師可說“那每跟各有什么不同呢？”，不要求學生回答。問完后要停頓一會兒，目的是留給學生思考的時間，然后迅速轉入講課。

“各”，強調的是個體的不同，而且它表示的也不一定是全部，全體。

“每”強調的是全體，全部的個體，經常和“都”一起連用。

第三，回到剛才的例子，教師可說“我們班的每個同學都來自美國，而且來自美國的各個州”。這句話最直接的說明了二者的區(qū)別。但因為密集到一句話中了，為了讓學生好理解，教師的語速要慢，并有手勢引導，如，“每個同學”可用手勢在空中畫一個圈，表示全部。

（3）講解“是??的”的用法，具體步驟如下：（5分鐘）

首先，教師說明“是??的”的用法：是漢語中表示強調的一種常用方法，可以根據需要強調不同的內容。

其次，通過例子，讓學生感性明白“是??的”可以強調的內容

注：1.第二張PPT展示，內容加括號的表示可以有也可以沒有

2.教師不能光讀句子，還要做好引導，從而能讓學生明白“是??的”可以根據需要強調不同的內容

第三，操練語法點。（注意要讓學生回答完整的句子，并讓他就同樣的問題問旁邊的同學）

你是在哪兒讀的小學?。?/p>

你經常是怎么去物美超市的?。?/p>

3、請同學從課文的開頭讀到“在美國長大的”，反饋同上。（2分鐘）

4、講解此段對話中的語言點，祖籍。（2分鐘）

注：1.“祖籍”，此語言點主要是理解，以他們熟知的奧巴馬總統(tǒng)的祖籍來讓他們明白祖籍的含義。較簡單，不需操練。

2.“張?zhí)烀魇窃诿绹錾诿绹L大的”，這里有剛學過的語法點“是??的”，要提請學生注意。

5、請同學從“請問”讀到“不見得方便”，反饋同上。（2分鐘）

6、講解此段對話中的語言點。（36分鐘）

（1）介紹自己的姓名，具體步驟如下：（4分鐘）

首先，拆分一下“張”，因為已經有了一個學期的學習，所以，學生能很快理解。

其次，介紹一下中國人介紹自己名字時常用的幾種方法：

1.漢字中有很多同音字，所以很多時候會用拆分漢字的方法來介紹自己的名字。如“弓長張”和“立早章”

2.除了拆分介紹外，還會組詞介紹。比如江，長江的江。

第三，讓學生實際運用。

1.張?zhí)烀鞯摹懊鳌笔恰叭赵旅鳌?/p>

2.請一個學生就自己的中文名字給全班做一下介紹。（操作時要注意，首先得對學生中文名字清楚，其次選取時要選擇容易拆分或組詞時學生已經學過的詞，否則學生會不知所措）

（2）講解“有的??有的”的用法，具體步驟如下：（4分鐘）

首先，根據課文中的句子來讓學生明白“有的??有的”的意思

其次，教師說明其用途，給學生理性認識：用來介紹整體中有共同特征的個體

最后，做簡單操練。用下面的詞造句，要求要用上“有的??有的”

學生們 踢足球 打籃球

你們 來自紐約 來自華盛頓

（3）講解“除了??以外??還”的用法，并區(qū)分“除了??以外??都”（12分鐘）

? 講解“除了??以外??還”的用法，具體步驟如下：

首先，教師講解其意思。它的意思是besides或in addition to 其次，通過例子來說明其用法。

我除了學中文以外，還學日語。（這句話的意思是，我學中文，也學日語）

我們班除了John外，還有Jack也去過中國。（這句話的意思是John跟Jack都去過中國）

? 講解“除了??以外??都”的用法，具體步驟如下：

首先，教師講解其意思。它的意思是except 其次，通過例子來說明其用法，并讓學生感性理解。

除了John以外，大家的作業(yè)都做完了。（這句話的意思是John沒做完作業(yè)）除了看書以外，晚上我什么事都愿意干。（晚上我不愿意看書）

? 比較二者的差異，主要通過在黑板上圖形講解的方法，具體如下：

首先，用圖形講解除了??以外??還：先畫一個圓，然后挨著這個圓再畫一個圓。最后將這兩個圓都畫上斜線。表明，在原來的基礎上加。

其次，用圖形講解除了??以外??都：先畫一個圓，然后將圓的一部分去掉，最后將剩余的部分畫上斜線。表明，排除一部分。

? 根據每個題下面的意思，選擇正確的句型，將下面的詞組連成一句話。（具體操作要結合PPT,展示第3張PPT）

（4）講解“覺得”的另一種用法：表達自己的看法。具體步驟如下（這個很好理解，所以不用太耗時）：（5分鐘）

首先，請學生回憶之前學過的“覺得”的用法：表示一種感受。

如：我覺得很熱。

天快要下雨了，我覺得很悶。（含有“快要??了”，之前講過，在此做了回顧）其次，講解“覺得”在這里的用法：表達自己的看法。如：覺得方便，覺得好看 再次，“覺得”的后面也可以跟句子。如：我覺得他是個好人。

他覺得房間太亂了。

（5）講解“再說”的用法，具體步驟如下（因為在這個句子中還有個語法點“不見得”，所以用引導學生得出結論的方法可能不行，所以要直接把它講掉）：（4分鐘）

首先，講解“再說”的用法：in addition，用來說明還有其他的原因。

其次，舉例，給學生以感性的理解。

我不買這件衣服了，顏色不好看，再說，太貴了。

今年我不參加HSK考試了，題目我不會做，再說，錯過報名時間了。

最后，操練，請同學起來造句。（叫兩個同學。反饋：如果造句過程中出現(xiàn)了其他的語法錯誤或用詞不當，如若問題不大，則不予糾正，關鍵還是在練習“再說”。如果問題較大，則要簡單糾正<如用正確的句子重復他所說的話>，不可用時過長，影響正常進程）

（6）講解“不見得”的用法，具體步驟如下：（7分鐘）

首先，引導學生得出“不見得”起否定作用。

教師：柯林住在校外除了為了省錢、自由以外，還有什么原因呢？（短暫停頓，提供思考時間）

教師：我們來看課文，“我住在校外，除了為了省錢以外，還為了自由，再說，住在校內也不見得方便。”剛才我們說，“再說”是在原來的原因上再加上一個原因。這里柯林是在說他住在校外的原因。所以，“住在校內也不見得方便”也是柯林住在校外的一個原因。所以，在這里“不見得方便”是“方便”還是“不方便”呢？

學生：不方便。

其次，要讓學生區(qū)別“不方便”和“不見得方便”

教師：嗯，它是有否定的意思，是對“方便”的否定。那如果是否定的話，柯林為什么不直接說“住在校內也不方便”呢？（短暫停頓，提供思考時間）

教師：原因是“不見得”跟“不”是有區(qū)別的?！安灰姷谩笔恰皀ot necessarily”，而不是“not”。除此以外，“不見得”表示的還是說話的人自己的看法。比如：物美離學校很遠嗎？有的人說，物美離學校不見得很遠。為什么他們這么說呢原來他們每次坐出租車去物美。

最后，舉例，讓學生有充分感性的了解。

漢字不見得難寫，因為我們每天都在練習。

貴的東西不見得質量就好。

7、請同學讀完剩下的課文。（反饋同上，4分鐘）（這一部分課文比較簡單，所以串講一下就好了）

（1）住在校外有這么多好處，張?zhí)烀饕蚕胱≡谛Ｍ?，柯林說：（請同學回答問題，并做出反饋）

期待同學回答：你剛來，在學校住對你有好處，可以適應一下大學生活

（2）柯林說，張?zhí)烀魅绻氚岬叫Ｍ庾?，可以找他幫忙。這讓張?zhí)烀饔X得媽媽說的哪句話很有道理？（同上）

期待同學回答：在家靠父母，出門靠朋友。

8、課后練習。（21分鐘）

下面的說法對還是不對。（通過這個題目來檢驗學生是否聽懂了語法點和理解了課文內容，上課前發(fā)給同學）1.學校開學了。（提及“了”的用法。）2.學生從全國的各個地方回到了學校。（“每”和“個”的區(qū)別）3.張?zhí)烀髯约阂粋€人來學校。（“是??的”句型）4.張?zhí)烀鞯淖婕敲绹?。（祖籍的意思?.所有的學生都住在校內。（有的??有的）6.柯林覺得住在校內方便。（不見得）7.柯林認為住在校內對張?zhí)烀饔泻锰?。（??有好處）

8.張?zhí)烀鞯膵寢屨f：在家靠父母，出門靠朋友。張?zhí)烀饔X得媽媽說的很對。（有道理）9.柯林和張?zhí)烀鏖_始往新生樓上搬行李。（整體把握）

? 課堂活動準備6個紙板，每個紙板上寫著住在校內或住在校外的一個原因。請6個同學上臺抽取紙板，然后根據抽到的內容，分成“住在校內的原因”和“住在校外的原因”兩組。在黑板的左右兩側分別板書好小組的名稱，請學生根據小組名稱站到相應的位置。（展示第4張PPT）請每一組同學盡可能地用到PPT上的重點詞語或句型，將自己小組內紙板上的內容連接成一段話。給你們兩分鐘的時間，兩分鐘后派一個代表，把你們組的句子說給大家聽。

注意：1.很可能在分組的時候，有些同學因為對課文不了解而站到別的組內去了。為了解決這個問題，同時也為了讓臺下的同學參與進來，在臺上同學分完組站到指定的位置后，教師可以讓臺下同學糾正同學的錯誤。

2.臺上同學可能會偷懶，在造句時可能會盡可能少的用到提供的詞。為了鼓勵大家的積極性，教師可對臺下的同學說：誰還可以用到更多的詞語或者句型？

3.六個紙板的內容分別為：方便、安全、省錢、自由、不見得方便、適應大學生活

F、《老人的生活》中級綜合課課堂教案設計

一、教學對象

漢語水平為中級的留學生

二、所用教材

《橋梁——實用漢語中級教程（上冊）》（陳灼主編，北京語言學院出版社，1996）

三、教學目的

理解課文內容并能圍繞該主題闡述自己的觀點，提高成段表達能力 理解并能靈活運用重點詞匯 掌握相關語法點

四、教學重點

重點詞匯：傳統(tǒng)，兒媳，外地，滿足，寂寞，提供 語法點：滿足，提供的用法；句式講解和運用

五、教學難點

動詞的使用，句式的用法

六、教學時數(shù) 三課時

七、教學內容與步驟

第1課時

（一）說明講課內容，重點

內容：課文中詞語的讀音，意思，用法 重點：動詞的用法（滿足，提供）

（二）學習生詞（25分鐘）

領讀生詞，學生朗讀，糾正發(fā)音，解釋意思（每個詞后有其英文標注）重點詞語講解：

老人：只需用圖說明其意思

兒媳：用PPT上的人物關系圖來解釋意思

寂寞：簡單舉例來解釋或用英語來說明，讓學生照例句造句，需說明是一個表示心情的詞（感觀詞）

傳統(tǒng)：用中西方傳統(tǒng)節(jié)日來對比說明。先告訴學生中國春節(jié)的傳統(tǒng)習俗來解釋什么是傳統(tǒng)，再讓學生說說西方圣誕節(jié)的習俗來進一步了解詞義 滿足：先說明詞性和它的兩種用法（動詞和形容詞）。用課件上的例句來對比說明，再讓同學用“滿足”造句，告訴他們所造的句子是用了“滿足”的哪種用法。最后讓同學分別有兩種方法造句，學會應用。提供：先說明詞性（動詞），再解釋用法（1.提供+名詞 2.提供+量詞+名詞 3.提供+形容詞+名詞 4.提供+量詞+形容詞+名詞）。每種用法后有例句，再分別讓學生練習造句

（三）復習詞語，練習用法（造句）（15分鐘）課后練習

1.復習課堂上的詞語 2.預習課文

第2課時

（一）課文通讀（5分鐘）將課文分成4個部分： 第一部分：“中國有一個傳統(tǒng)”——“就和女兒住在一起” 第二部分：“但是”——“怎樣生活的呢” 第三部分：“敬老院”——“非常重要的” 第四部分：“但是”——“活動中心”

（二）課文精講 課文第一、二部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據課文回答問題：（10分鐘）1.中國的傳統(tǒng)是什么？

2.中國傳統(tǒng)老人的生活是怎么樣的？ 3.現(xiàn)在的年輕人為什么無法照顧老人？ 4.你認為老人應該怎么生活？

5.你贊成中國老人的傳統(tǒng)生活嗎？你們國家的老人是怎么生活的？ 重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結為輔）（20分鐘）由??來??：（被動句式）（被動方）由（主動）來+動詞 由兒子來照顧 所以：因為??所以??（表因果關系）如果??就??（表假設關系）

隨著??：隨著+條件 隨著社會發(fā)展

越??越??：越來越??+形容詞（表示程度增加）越來越多 越來越好 越??越?? 越吃越胖 吃—胖（因果關系）雖然??卻/但是（表轉折）句式練習（10分鐘）第3課時 課文第三部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據課文回答問題：（10分鐘）1.什么是敬老院？

2.敬老院中老人怎么生活？ 3.你們國家有類似的機構嗎？

重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結為輔）（20分鐘）1.??是??：我是誰？ 2.不但??而且??

3.對于??是??：對于（誰/什么）（來說）是（怎么樣的）

對于老人是重要的

句式練習（10分鐘）

第4課時

課文第四部分

請學生個別朗讀課文（5分鐘）根據課文回答問題：（10分鐘）現(xiàn)在中國的老人面對什么問題？ 政府有什么新辦法？ 你有什么好辦法？

重點講解（提問式進行，學生回答為主，教師總結為輔）（20分鐘）1.滿足??需求:滿足（誰的）需求 滿足（怎樣的）需求 2.解決??問題：解決（誰的）問題 解決（怎樣的）問題 3.為??提供??：為（誰）提供（什么）句式練習（8分鐘）課文總結（2分鐘）

第五篇：關于對外漢語教學

漢語熱”在全球持升溫，全球學習漢語的人數(shù)達3000萬左右，100多個國家的2300所大學開設了漢語課程。

2005年7月20至22日首屆“世界漢語大會”在北京舉行。

2004年11月21日，全球第一所孔子學院在韓國揭牌，中國初步計劃將在全球開辦100所

孔子學院。

……

“漢語熱”與“師資緊”一度成為2005年的新聞焦點，而在其中發(fā)揮主要作用的對外漢語專業(yè)將前所未有地備受關注。本報記者日前就考生和家長普遍關注的問題采訪了北京語言大學人文學院院長程娟、副院長張冠夫、對外漢語系主任鄭貴友3位對外漢語專家。

文科后起之秀

程娟介紹，對外漢語是文科里的年輕專業(yè)，其本科生培養(yǎng)最早可上溯至1981年，北京語言大學等4所高校率先招生，北語最初的招生人數(shù)只有8人，以后逐步增加到20人，40人，最終到現(xiàn)在的90人，招生規(guī)模一直不斷增長。

近兩年來，對外漢語發(fā)展迅速，將近百所高校都設置了該專業(yè)。進入21世紀，我國對外文化、經濟的交流和合作發(fā)展更加迅猛，在國際交流大發(fā)展的時代背景下，“對外漢語”專業(yè)也迎來了難得的發(fā)展機遇。據有關國際統(tǒng)計機構提供的資料，目前在國外使用和學習漢語的人數(shù)已近一億人，有約100個國家在各級各類的教學機構內教授中文課程。相對于國外漢語教學的快速發(fā)展和學習漢語人數(shù)的急劇增加，各國漢語教師嚴重匱乏，許多國家紛紛向我國提出了派遣漢語教師的強烈要求。

程娟認為，我國的一些優(yōu)秀教育資源和特色教育資源吸引了許多外國學生來華留學。這些外國學生在中國接受高等教育前，自然要先過語言關，因此對外漢語熱也是中國教育走向國際的體現(xiàn)。

對外漢語培養(yǎng)復合型、實用型人才，它雖然年輕，但是實用，又具有廣闊的就業(yè)前景，因此越來越多的考生和家長青睞這個專業(yè)。

課程涉及三方

對外漢語的定義是面向留學生，把漢語作為第二語言教學的漢語教學專業(yè)。它的特點是中國語言文化與外國語言文化的兼顧。

據鄭貴友介紹，對外漢語”專業(yè)是一個應用型學科，同時又是一個交叉型學科，因此在課程設置上不同于一般大學中的漢語言文學專業(yè)。在課程設置上主要涉及3方面，一是中國語言和文化，重點是現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學、應用語言學、語用學等課程。同時中文系的各種文史課程也全部保留。二是外語與外國文化，對外漢語專業(yè)屬于外語類專業(yè)，招生時將看考生外語小分。該專業(yè)在低年級開設英語精讀、英語聽力、英語口語、英語寫作、英語泛讀等系列課程，在高年級開設英語翻譯、英美文學、第二外語等課程?，F(xiàn)在北語的學生在大學二年級時須通過英語專業(yè)四級考試，在大學四年級時自愿通過英語專業(yè)八級考試，外語課程占52學分，考生入學后大部分精力要放在外語學習上。三是教學方法的內容，學生接受一些教育學基礎課程，如教育心理學、普通心理學、教學方法概論、對外漢語課堂教學方法、對外漢語教學系列專題等。鄭貴友提醒考生，作為復合型人才培養(yǎng)，對外漢語專業(yè)的學生學習量大，任務重。

綜合素質要高

對外漢語教師是中外文化交流的使者，代表國家民族形象，因此對考生的綜合素質要求較高。程娟告訴記者，她的一位學生曾到哥倫比亞擔當志愿者漢語老師，但是當?shù)厝藢χ袊稽c都不了解，政府出于好奇邀請了志愿者，那里學習漢語的環(huán)境并不成熟，治安也很亂。但是這位志愿者自己舉辦了一個中國文化周，把帶去的毛筆、中國結等東西展覽出來，教人們寫毛筆字，受到當?shù)厝说臒崃覛g迎，他們稱贊這是當?shù)刈詈玫奈幕?，報名學習漢語的人越來越多。

程娟說，聽到這個學生的經歷，作為老師很受啟發(fā)，對外漢語專業(yè)的學生今后要“派出去”，當他到達異國時，不但要懂得怎么教好外國人，更需要開拓進取的精神，靈活、有效的營銷手段及組織能力的多面手，只有這樣才能在不同的條件、環(huán)境下把中國文化傳播得更廣，成為中外交流的使者。因此，對外漢語專業(yè)培養(yǎng)學生時，今后要更加注重營銷、管理等能力的培養(yǎng)。

就業(yè)出口挺多

該專業(yè)的培養(yǎng)目標是為對外漢語教學培養(yǎng)師資，儲備師資。由于各高校招聘教師普遍設學歷門檻，以往主要在留學生部就業(yè)的對外漢語畢業(yè)生近幾年的考研率攀升。據北京語言大學人文學院副院長張冠夫介紹，該院對外漢語系學生有40%考研深造，作為儲備師資，今后將到高校從事對外漢語教學。

剩余60%畢業(yè)生就業(yè)，除了繼續(xù)本專業(yè)的對口就業(yè)外，由于畢業(yè)生中外語言文化兼通，也能勝任涉外工作、跨文化交流工作，因此涉外機關、公司、媒體也是該專業(yè)畢業(yè)生的一大出口。目前，北京越來越多的中小學開設了國際部，對外漢語人才教小“留學生”的也越來越普遍。程娟認為，該專業(yè)畢業(yè)生“派出去”，到國外從事漢語教學將是培養(yǎng)方向與就業(yè)方向。

有關院校介紹

北京語言大學、北京外國語大學、華東師范大學、上海外國語大學是國內最早開設對外漢語專業(yè)四大高校，師資雄厚，學科實力強勁。

近年，各地高校陸續(xù)開設對外漢語專業(yè)，在北京招生的學校主要有華中科技大學、南京大學、中國傳媒大學、