第一篇：教學(xué)是藝術(shù) 學(xué)習(xí)無(wú)止境

教學(xué)是藝術(shù) 學(xué)習(xí)無(wú)止境

——參加“課內(nèi)比教學(xué)”市級(jí)比武的一點(diǎn)體會(huì)

潛江市積玉口中學(xué)

楮金山

3月5日至3月6日，我以蚌湖學(xué)區(qū)“課內(nèi)比教學(xué)”歷史學(xué)科教學(xué)比武第一名的身份參加了在園林三中舉行的潛江市中小學(xué)教師“課內(nèi)比教學(xué)”市級(jí)比武。

在本次市級(jí)教學(xué)比武中，我的授課內(nèi)容為人教版八年級(jí)下冊(cè)第8課《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》，比賽結(jié)果為第六名。比武成績(jī)雖不夠理想，但我收獲頗豐。

參賽前，本人對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真鉆研，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了反復(fù)探究。自信從教三十年，本人的基本教學(xué)素養(yǎng)，無(wú)論教學(xué)觀念和知識(shí)功底、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織的實(shí)施能力，還是教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)板書(shū)、教學(xué)儀態(tài)等方面都是較好的，獲個(gè)二等獎(jiǎng)不在話下，況且自己近五十，估計(jì)是參賽選手中年齡最大的，在各方面情況相同的情況下，評(píng)委們也是盡量照顧年長(zhǎng)些的選手。其實(shí)不然，參賽的選手中也有比我年長(zhǎng)的男女老師。無(wú)論是課前準(zhǔn)備，還是課堂上的教學(xué)組織實(shí)施，我和優(yōu)勝者都有一定的差距，特別是熟練掌握和科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)方面，我和年輕選手有著明顯的差距。一句話，本次“課內(nèi)比教學(xué)”市級(jí)比武，我是輸?shù)眯姆诜?。雖然沒(méi)有取得理想的名次，但我仍然感到十分欣慰。那就是我深深地感受到教學(xué)是一門藝術(shù)，提高自己的教學(xué)水平是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。教學(xué)水平的高低，不是以教齡的長(zhǎng)短來(lái)確定的。作為一位教師，要深深地懂得“活到老，學(xué)到老”的道理。要學(xué)習(xí)無(wú)止境，只有不斷的掌握科學(xué)的教育理論，不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能構(gòu)建高效課堂，提高課堂效率，也只有做到這一點(diǎn)，才能促學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性。

本次“課內(nèi)比教學(xué)”比武活動(dòng)，我受益匪淺。它讓我知道了歷史課堂是如此地妙不而言，它讓我發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的長(zhǎng)處和不足，它讓我明確了自己今后教學(xué)工作的發(fā)展方向。

在今后的教學(xué)工作中，我一定要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，形成自己的風(fēng)格。向有經(jīng)驗(yàn)的同行請(qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。錘煉自己的教學(xué)功底，改變陳舊的教學(xué)方式，打造高效課堂。更新教學(xué)觀念，切實(shí)做到“減負(fù)增效"。逐漸探索出適合新課標(biāo)要求，學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的更好教法。

第二篇：教學(xué)無(wú)止境

教學(xué)無(wú)止境，研修無(wú)止境

壽光市田柳鎮(zhèn)王高小學(xué)劉多武

倘若沒(méi)有你，我們將優(yōu)哉游哉地度過(guò)這個(gè)暑假，跟以往所有的假期一樣；倘若沒(méi)有你，我們將散漫而慵懶地走過(guò)這流火的七月，跟以往所有的七月一樣。可是，你來(lái)了，這個(gè)假期的意義變得不同尋常；你來(lái)了，我們不再是從前的我們，只是因?yàn)?，我們?cè)诔鋵?shí)，在提升，在超越，在完善。

感謝你，研修，給予我們一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，讓我們看到自己的不足，讓我們傾聽(tīng)專家的聲音，讓我們汲取成功的經(jīng)驗(yàn)，讓我們?cè)黾右环N神圣的使命感，一種沉甸甸的責(zé)任感，讓我們竭力追趕，讓我們?nèi)嫣岣摺?/p>

為了這一周的研修，同事們?cè)缫炎龊昧藴?zhǔn)備。將回老家的時(shí)間推遲吧，將旅游的時(shí)間推遲吧，將走親訪友的時(shí)間推遲吧。什么事情就可以暫時(shí)放放，可研修不能耽誤。就好比小麥已黃熟，戰(zhàn)斗已打響，箭鏃已上弓，任是誰(shuí)也不能怠慢的。學(xué)校對(duì)本次研修非常重視。負(fù)責(zé)學(xué)校研修培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)，更是忙碌而認(rèn)真，每天早早到校，到各個(gè)辦公室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，提醒大家注意的事項(xiàng)，解答不明白的問(wèn)題，對(duì)大伙提出新的要求，指出努力的方向。她的熱心腸和責(zé)任心令我們感動(dòng).通過(guò)研修學(xué)校，我們掌握了嶄新的教育理念，許多教學(xué)中的困惑迎刃而解，學(xué)習(xí)了許多先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，對(duì)我們的教學(xué)水平是一次全方位的提高。通過(guò)本次研修，我們學(xué)習(xí)了其他學(xué)校的同仁嚴(yán)謹(jǐn)治教的好作風(fēng)，從而鞭策自己不敢駐足，勇于探索。

這個(gè)七月，收獲甚多；本次研修，沒(méi)有流于過(guò)程，而是一次實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)。感激上級(jí)和領(lǐng)導(dǎo)給我們提供這樣一次難得的機(jī)會(huì)。讓我們高瞻遠(yuǎn)矚，放眼教育的未來(lái)，也看到自己的局限，并了解別處的精彩。教學(xué)無(wú)止境，研修無(wú)止境。這只是一個(gè)開(kāi)端，我們將不辱師命，走得更高更遠(yuǎn)……

第三篇：學(xué)習(xí)實(shí)踐無(wú)止境

來(lái)源：《浙江日?qǐng)?bào)》

深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)已經(jīng)圓滿結(jié)束，但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)不是“速成班”，不可能通過(guò)一次活動(dòng)就解決所有問(wèn)題，一些影響和制約科學(xué)發(fā)展的深層次問(wèn)題還有待解決，促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的體制機(jī)制需要進(jìn)一步健全完善。學(xué)習(xí)實(shí)踐無(wú)止境，科學(xué)發(fā)展無(wú)止境。

領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)對(duì)危機(jī)、提高科學(xué)發(fā)展的能力建設(shè)永無(wú)止境。經(jīng)濟(jì)形勢(shì)慢慢向好，少了當(dāng)初“倒逼”的壓力，一些慣性思維、僥幸思想很容易重新抬頭。面對(duì)新形勢(shì)新任務(wù)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高執(zhí)政水平，努力成為自覺(jué)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展、善于領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)干部，才能不辱使命、不負(fù)重托。

以人為本、執(zhí)政為民的實(shí)踐永無(wú)止境。雖然學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束了，但是學(xué)習(xí)實(shí)踐無(wú)止境，我們要時(shí)刻問(wèn)問(wèn)自己：當(dāng)初承諾要辦好的事情辦得怎么樣了？群眾還有什么困難需要繼續(xù)解決？現(xiàn)在的工作離百姓的期望值還有多少距離？各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部要繼續(xù)高度重視保障和改善民生，讓廣大人民群眾享受更高水平的發(fā)展成果。

科學(xué)發(fā)展無(wú)止境，學(xué)習(xí)實(shí)踐無(wú)終期。學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)告一段落，但學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們要繼續(xù)抖擻精神，在科學(xué)發(fā)展實(shí)踐中砥礪前行，不斷開(kāi)創(chuàng)我省科學(xué)發(fā)展和黨的建設(shè)新局面。

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第四篇：什么是教學(xué)藝術(shù)

什么是教學(xué)藝術(shù)？

什么是教學(xué)藝術(shù)？觀點(diǎn)紛呈，見(jiàn)仁見(jiàn)智

法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！?/p>

英國(guó)哲學(xué)家、教育家羅素認(rèn)為：“教育就是獲得運(yùn)用知識(shí)的藝術(shù)。這是一種很難傳授的藝術(shù)?！?/p>

羅伯特?特拉弗斯認(rèn)為：“教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其他任何表演藝術(shù)，這是由教師與那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的。”

以上從教學(xué)的吸引性、效用性、表演性等不同側(cè)面揭示了教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵。

我國(guó)近年來(lái)對(duì)教學(xué)藝術(shù)的探討十分熱烈，研究逐步深入，擇其要者，有以下幾種：

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)是教學(xué)的合規(guī)律性與合個(gè)性的統(tǒng)一。

教學(xué)藝術(shù)是通過(guò)誘發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的審美感以提高教學(xué)效果的手段，這種手段的運(yùn)用能使學(xué)生在有益身心健康的積極愉快的求知?dú)夥罩?，獲取到知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)和美的享受。

教學(xué)藝術(shù)是“能達(dá)到最佳教育、教學(xué)效果的各種知識(shí)、條件、手段與方法的綜合”。

以上從規(guī)律性個(gè)性、審美性和效果性等方面來(lái)闡釋教學(xué)藝術(shù)的含義，界定簡(jiǎn)潔明了，具有啟迪心智的意義。

綜上所述，教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵是復(fù)雜的具有多元的含義。但透過(guò)種種現(xiàn)象，深入谷底，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵具有如下要素： 第一，教學(xué)藝術(shù)具有向生性（誘導(dǎo)性）。

教學(xué)藝術(shù)不同于一般的藝術(shù)。一般藝術(shù)是“用語(yǔ)言、動(dòng)作、線條、色彩、音響等手段構(gòu)成形象以反映社會(huì)生活，并表達(dá)作家、藝術(shù)家的思想感情的一種意識(shí)形態(tài)?！币簿褪钦f(shuō)，作家、藝術(shù)家只要構(gòu)成某種形象反映生活，表達(dá)思想感情，就能形成藝術(shù)?？梢?jiàn)，一般藝術(shù)是作家、藝術(shù)家個(gè)體的創(chuàng)造性勞動(dòng)，而且可以先行成型，文學(xué)作品，作家寫成就行了，樂(lè)曲，音樂(lè)家譜完曲子就行了，雕塑藝術(shù)，只求把對(duì)象加工完畢就行了??所有這些作品的“藝術(shù)”，就包含在作品之中。教學(xué)藝術(shù)則不同，它是教師和學(xué)生在課堂上相互合作共同完成的，教學(xué)藝術(shù)離開(kāi)了學(xué)生就不存在了。所以，教學(xué)藝術(shù)具有明顯的向生性，它要面向?qū)W生、誘導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)藝術(shù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)而施展的，教師具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，就是教學(xué)藝術(shù)。第二，教學(xué)藝術(shù)具有吸引性。

凡是稱之為“藝術(shù)”的東西，總是能“迷人”的。藝術(shù)能產(chǎn)生一種魅力，吸引人的心靈，招惹人駐足，給人愉悅的美的享受。所以社會(huì)上就有“小說(shuō)迷”、“電影迷”、“歌迷”、“舞迷”等。教學(xué)藝術(shù)也一樣，它經(jīng)老師攻璞琢玉，形成一種“教學(xué)美”，吸引學(xué)生全神貫注、專心致志地學(xué)習(xí)，而且感到越學(xué)越甜，越學(xué)越美，如坐春風(fēng)，樂(lè)此不疲，獲得學(xué)習(xí)的成功感、勝利感。學(xué)習(xí)“入迷”了，知識(shí)的泉水流進(jìn)了學(xué)生的心田，智力得到發(fā)展，能力得到訓(xùn)練，聽(tīng)著、學(xué)著、口誦心惟，手腦并用，不知鈴聲之既響。所謂教學(xué)藝術(shù)，就是使學(xué)生“喜歡你所教的東西”，就是一種教來(lái)使人愉快”的藝術(shù)。第三，教學(xué)藝術(shù)具有綜合性。

教學(xué)藝術(shù)是一種綜合的藝術(shù)，它是時(shí)間的藝術(shù)——一堂課

40分鐘；也是空間的藝術(shù)——教室空間；是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)——教師講授；也是視覺(jué)的藝術(shù)——教師表演、板書(shū)；同時(shí)還是想象的藝術(shù)，教師依據(jù)教材啟迪學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象、判斷、推理、概括。教師為了追求美妙的教學(xué)境界，要?jiǎng)?chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)種種教學(xué)手段，選用教學(xué)方法，顯出時(shí)空變換的流動(dòng)美，視聽(tīng)轉(zhuǎn)移的立體美，語(yǔ)言表達(dá)的音韻美，師生關(guān)系的和諧美，啟發(fā)思考的哲理美，等等，沒(méi)有這些巧妙地完美地綜合，就沒(méi)有教學(xué)藝術(shù)。

第四，教學(xué)藝術(shù)具有獨(dú)特性。

教學(xué)藝術(shù)是屬于個(gè)人的，屬于教學(xué)造詣獨(dú)特的教師。教學(xué)勞動(dòng)是一種神圣的、創(chuàng)造的勞動(dòng)，不可能是千篇一律的模式，只能由教師個(gè)體去自由創(chuàng)造?！扒€(gè)師傅千個(gè)法”，千個(gè)教師有千種教學(xué)藝術(shù)。

總之，教學(xué)藝術(shù)的含義中必須具有向生性、吸引性、綜合性、獨(dú)特性和效果性等因子，缺一不可。所以教學(xué)藝術(shù)的含義應(yīng)該是；教師激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)，為達(dá)到最佳教學(xué)效果而采用的手段、方法、技術(shù)，富有個(gè)性形象的完美綜合。

一堂富有藝術(shù)性的教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把知識(shí)信息輕松、愉快而有效地輸入學(xué)生的頭腦中，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

激發(fā)學(xué)生的興趣蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要根據(jù)中學(xué)生的好奇、好勝、喜歡探究新異事物的特點(diǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容要有新意，用真情激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生動(dòng)了“情”，繼而便有了“趣”。如《春》這篇優(yōu)美的散文，在講授時(shí)，擯棄了傳統(tǒng)的講法，采取向?qū)W生提問(wèn)的辦法：春天的活力是通過(guò)什么景物傳神地表現(xiàn)出來(lái)的這樣就引發(fā)了學(xué)生對(duì)春天的興趣和對(duì)其所表現(xiàn)內(nèi)涵的探索心理，繼而在讀“春草”、“春花”、“春風(fēng)”、“春雨”時(shí)，明白“鉆”、“鬧”、“撫摸”、“籠”字的形象比喻，掌握了“春的活力給人帶來(lái)的是希望和力量”的主題。

活潑、愉快的課堂氣氛一堂富有成效的教學(xué)課，是在輕松、愉快中完成的。而活潑愉快的課堂氣氛的形成，離不開(kāi)靈活多樣、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)方法。如采用啟發(fā)式教學(xué)方法，恰如其分地激思，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，或板書(shū)、或演示、或講解、或討論，使學(xué)生在輕松中緊張地思考、學(xué)習(xí)，在活潑中自覺(jué)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。對(duì)于質(zhì)疑問(wèn)題提出異議的學(xué)生，多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，形成活躍愉快的課堂氣氛，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如《鴻門宴》中驚心動(dòng)魄、刀光劍影的場(chǎng)面，借助語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，講出課文中“忠”、“勇”、“威”、“壯”、“智”，在課堂上掀起波瀾，把故事情節(jié)逐步推向高潮，達(dá)到教學(xué)目的。

張弛有度的教學(xué)節(jié)奏課堂教學(xué)要在有限時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，因此，教學(xué)的節(jié)奏既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與接受能力，又要突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所得。正如古人所云：“文武之道，一張一弛?！痹谏险n之初，采取一些有效措施將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到這一節(jié)課上來(lái)，形成有意注意。在講授新課時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成無(wú)意注意，但在講授教材重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，節(jié)奏要放慢，使學(xué)生保持有意注意，充分理解和解決問(wèn)題。而對(duì)那些學(xué)生一看就懂的簡(jiǎn)單知識(shí)，教師只要略加提示，一言帶過(guò)，加快教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生保持一段時(shí)間的高度緊張的有意注意后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的例子，使學(xué)生適當(dāng)放松。在課堂要結(jié)束時(shí)，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出明確要求，使學(xué)生的注意力又回到了有意注意。張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生思維進(jìn)入積極、活躍的境界中。

教育是一門慢的藝術(shù),需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷升華。這就是我認(rèn)為的教學(xué)藝術(shù)。

第五篇：教學(xué)是一門藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)

下午第一節(jié)課，我正經(jīng)過(guò)一（6）班的走廊，只聽(tīng)課堂上不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲，仔細(xì)一看，原來(lái)是王老師在上寫字課。教學(xué)生寫捺呢！王老師作了一個(gè)形象的比喻：這“捺”好像是河里的泥沙，在注入大海之前，由高處往下滑，坡度由急變緩，線條由斜變平。注入大海后，還向前滑進(jìn)了一點(diǎn)點(diǎn)。他邊講邊做出滑行的動(dòng)作來(lái)。孩子們跟著動(dòng)作移動(dòng)著身體。在這過(guò)程中自然領(lǐng)悟到書(shū)寫捺筆的運(yùn)筆變化。由于捺筆呈流沙狀，所以總的趨勢(shì)是向下滑，最高是落筆處，最緩是收筆處。王老師形象生動(dòng)的口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，引得學(xué)生們陣陣笑聲。講“ 斜鉤 ”時(shí)，王老師很瀟灑地在黑板上畫了一個(gè)圓，并對(duì)學(xué)生說(shuō)，圓是大自然圖形中最美的圖形，并能承載很大的力量，用你的手掌捏一個(gè)雞蛋是永遠(yuǎn)也捏不破的。我們的“ 斜鉤 ”其實(shí)就是大圓的一段孤，從落筆到鉤之前，都是在彎曲，積富彈性，有力量之美。經(jīng)他這么一說(shuō)，孩子們寫出了一個(gè)個(gè)頗有力度的斜鉤。

王老師的寫字教學(xué)不僅讓孩子們掌握了寫字的方法和技巧，而且還為孩子們打開(kāi)了想像的大門。

王老師寫出“橫鉤 ”，讓孩子們自己去揣摩和想像。有的說(shuō)：“橫鉤猶如一把挖地的鋤頭。”

有的說(shuō)：“我仿佛看到一只漂亮的小鳥(niǎo)，它站在枝頭上，正低著頭用嘴巴梳理自己的羽毛?！?/p>

“這真是一只愛(ài)美的鳥(niǎo)兒呀！”王老師來(lái)了一句很有抒情味的補(bǔ)充。

聽(tīng)著這堂生動(dòng)的寫字課，我想：教學(xué)的確是一門藝術(shù)，小小的“撇、捺”也能上得如此精彩。