第一篇：2012教師資格證教育學(xué)試題加答案

第1題： 理解課堂教學(xué)與課外教育工作的關(guān)系的正確觀點(diǎn)應(yīng)該是在（）。[多選題]

? 課外教育工作具有相對(duì)獨(dú)立的地位

? 課外教育工作是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充

? 課堂教學(xué)與課外教育工作可以互相取代

? 課堂教學(xué)與課外教育工作可以互相補(bǔ)充

? 外教育工作與課堂教學(xué)相互促進(jìn)

? 第5題： 學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它的特殊性表現(xiàn)在:：（）。[多選題]

? 是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)

? 是一種獨(dú)立發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)

? 以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)

? 在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)

第6題： 教學(xué)大綱即（）。[單選題] ? 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

? 學(xué)年編制

? 課程計(jì)劃

? 教學(xué)計(jì)劃

第7題： 從課程任務(wù)的角度可把課程分為（）。[單選題] ? 國家課程、地方課程、校本課程

? 基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程

? 必修課程和選修課程

? 學(xué)科課程和活動(dòng)課程

第8題： 從法律的角度看，學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系是（）。[多選題] ? 干預(yù)與服從

? 管理與被管理

? 監(jiān)護(hù)與被監(jiān)護(hù)

? 責(zé)任與義務(wù)

? 教育與被教育

第9題： 啟發(fā)的首要問題是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的（）.。[單選題] ? 創(chuàng)造性

? 交往性

? 主動(dòng)性

? 多樣性

第10題： 1999年6月8日教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，這是指導(dǎo)我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要文件。()[判斷題] ? 錯(cuò)誤

? 正確

第11題： 有一位班主任在德育工作中，非常注意引導(dǎo)學(xué)生背一些古詩作為格言以自勉。新生入學(xué)時(shí)，他要學(xué)生背的第一首詩是《有志》：“天下無難事，在乎人為之，不為易亦難，為之難亦易?！钡诙资恰对缙稹罚骸俺粘跎洗?，起身勿傍徨……勤惰從此分，習(xí)慣遂為常?！薄?這位班主任在工作中采用的是（）法。[單選題] ? 陶冶法 ? 說服法

? 鍛煉法

? 榜樣法

第12題： 聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》提出的有關(guān)兒童的原則有（）。[多選題] ? 兒童活動(dòng)游戲原則

? 尊重兒童尊嚴(yán)原則

? 尊重兒童意見原則

? 無歧視原則

? 兒童利益最佳原則

第13題： 教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有（）。[單選題] ? 教育專業(yè)素養(yǎng)

? 學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

? 職業(yè)道德素養(yǎng)

? 品德專業(yè)素養(yǎng)

第14題： 課程計(jì)劃是有關(guān)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的直接依據(jù)和衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。()[判斷題] ? 錯(cuò)誤

? 正確

第15題： 按評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為（）。[多選題]

? 相對(duì)性評(píng)價(jià)

? 正式評(píng)價(jià)

? 非正式評(píng)價(jià)

? 絕對(duì)性評(píng)價(jià)

第16題： 小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)容主要有以下幾方面（）。[多選題] ? 培養(yǎng)兒童正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)

? 培養(yǎng)兒童尊重他人勞動(dòng)成果的意識(shí)

? 培養(yǎng)兒童愛護(hù)公共財(cái)物的意識(shí)

? 通過勞動(dòng)產(chǎn)生勞動(dòng)成果

? 幫助兒童養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣

第17題： 在接手三年級(jí)的一個(gè)新班后，我發(fā)現(xiàn)班里有個(gè)比較“特別”的孩子：他不僅性格孤僻，而且?guī)缀跖c班上所有同學(xué)發(fā)生過摩擦。經(jīng)了解，這個(gè)孩子的家庭成員文化水平不高，父親是某娛樂場所的部門經(jīng)理，性格暴躁，母親因不堪忍受父親的個(gè)性，在孩子4歲時(shí)與孩子父親離婚。父母離異后，爺爺奶奶非常疼愛孫子，在物質(zhì)生活上盡量滿足他。通過家訪，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子家的VCD片幾乎都是有關(guān)槍戰(zhàn)、爆炸、打斗等暴力影片，他說自己也最喜歡看暴力電視節(jié)目。針對(duì)這些情況，我婉轉(zhuǎn)而客觀地與家長分析了孩子的攻擊性行為，認(rèn)為家庭環(huán)境對(duì)孩子個(gè)性形成影響較大，孩子年齡較小，可塑性較強(qiáng)，可及時(shí)進(jìn)行干預(yù)以幫助其矯正。經(jīng)過協(xié)商，他父親與爺爺奶奶表示愿意支持、配合對(duì)孩子的教育，一是決不打罵孩子，二是盡量限制孩子觀看暴力影片，三是盡可能多與孩子進(jìn)行溝通交流。同時(shí)根據(jù)他的實(shí)際情況，在學(xué)校我們通過合理宣泄、榜樣示范等對(duì)他進(jìn)行教育疏導(dǎo)。經(jīng)過一段較長的時(shí)間：但他的轉(zhuǎn)變很大，攻擊性行為明顯減少，還交上了幾個(gè)好朋友。[情景題]

1、依據(jù)案例，下面說法正確的是（）。[不定項(xiàng)選擇題] ? 教師、家長和社會(huì)人員都應(yīng)為學(xué)生的道德教育樹立好的榜樣。

? 既然是在校學(xué)生，學(xué)生德育主要就是學(xué)校的責(zé)任

? 德育離不學(xué)校、家庭和社會(huì)三者結(jié)合? 環(huán)境對(duì)人的道德品格的形成起決定性作用

2、德育的開展要貫徹一定的原則。案例體現(xiàn)了德育的（）原則。[不定項(xiàng)選擇題]

? 長期性` ? 導(dǎo)向性

? 一致性

? 因材施教

3、案例中教師運(yùn)用了哪些德育方法（）。[不定項(xiàng)選擇題] ? 批評(píng)法` ? 表揚(yáng)法

? 說服法

? 榜樣法

4、學(xué)生思想品德的形成要遵循一定的規(guī)律。該案例體現(xiàn)了（）規(guī)律。[不定項(xiàng)選擇題]

? 教育影響一致性規(guī)律

? 知、情、意、行相統(tǒng)一規(guī)律

? 長期性和反復(fù)性規(guī)律

? 在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律

第18題： 關(guān)于終身教育，下列說法正確的是（）。[多選題] ? 它的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生

? 它的提出者是法國教育家保羅朗格朗

? 終身教育就是成人教育

? 它貫穿于整個(gè)教育過程和教育形式

? 是對(duì)將人的一生分為學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)結(jié)束后階段的否定 第19題： 小學(xué)德育的方法選擇主要取決于德育內(nèi)容和小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。()[判斷題] ? 正確

? 錯(cuò)誤

第20題： 人的教育活動(dòng)和動(dòng)物“教育活動(dòng)”的本質(zhì)區(qū)別是（）。[多選題] ? 模仿性

? 復(fù)雜性

? 規(guī)律性

? 意識(shí)性

? 社會(huì)性

第21題： 在人的身心發(fā)展中起物質(zhì)前提作用的因素是（）。[單選題] ? 學(xué)校教育

? 遺傳素質(zhì)

? 社會(huì)環(huán)境

? 個(gè)人努力

第22題： 課程計(jì)劃的編制應(yīng)該遵循的原則（）。[多選題] ? 保證學(xué)科之間協(xié)調(diào)平衡 ? 保證實(shí)現(xiàn)教育目的和任務(wù)

? 考慮到教師的意愿

? 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性

? 考慮學(xué)校和地方的特色

第23題： 首次運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)探討社會(huì)主義教育原理且在世界上有較大影響的教育學(xué)家是（）。[單選題] ? 楊賢江

? 贊可夫

? 凱洛夫

? 蘇霍姆林斯基

第24題： 教育學(xué)形成時(shí)期的主要著作有（）。[多選題] ? 斯賓塞的《教育論》

? 凱洛夫的《教育學(xué)》

? 洛克的《教育漫話》

? 盧梭的《愛彌兒》

? 贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》

第25題： 學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討，辨明是非以獲取知識(shí)的方法是（）。[單選題] ? 談話法

? 實(shí)驗(yàn)法

? 討論法

? 講授法

第26題： 在我國小學(xué)道德教育的組成部分中，（）是基礎(chǔ)。[單選題] ? 道德品質(zhì)教育

? 思想教育

? 法制教育

? 政治教育

第27題： 師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種上級(jí)與下級(jí)、管理與被管理的關(guān)系。()[判斷題] ? 正確

? 錯(cuò)誤

第28題： “我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一出自《教育漫話》的觀點(diǎn)是（）提出的。[單選題] ? 洛克

? 夸美紐斯

? 盧梭

? 赫爾巴特

第29題： 班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式稱為（）。[單選題]

? 目標(biāo)管理

? 民主管理

? 常規(guī)管理

?平行管理 第30題： “人只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)人?！边@說明教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)。()[判斷題] ? 錯(cuò)誤

? 正確

第31題： 有位低年級(jí)教師，在教《謎語》這一課時(shí)，首先復(fù)習(xí)了一組過去學(xué)過的詞：“躍進(jìn)”、“斗志昂”等，原因是新課文中有“笑迎”這一新詞。這位教師運(yùn)用了教學(xué)的（）原則。[單選題] ? 理論聯(lián)系實(shí)際

? 鞏固性

? 直觀性

? 啟發(fā)性

第32題： 構(gòu)成教育活動(dòng)的兩個(gè)最基本的要素是（）。[單選題] ? 教師與教材

? 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段

? 教師與學(xué)生

? 學(xué)生與教材

第33題： 小學(xué)教育階段是少年期，是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的重要時(shí)期。()[判斷題] ? 錯(cuò)誤

? 正確

第34題： 下列有關(guān)素質(zhì)教育的判斷，正確的是（）。[多選題] ? 素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育

? 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育

? 素質(zhì)教育是代替全面發(fā)展教育的教育

? 素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活動(dòng)發(fā)展的教育

? 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

第35題： 個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出的身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，這是身心發(fā)展的（）。[單選題] ? 順序性

? 階段性

? 差異性

? 不平衡性

第36題： 教育目的是教學(xué)工作的依據(jù)和歸屬，教育目的具有（）功能。[多選題] ? 選擇

? 評(píng)價(jià)

? 規(guī)范

? 激勵(lì)

? 導(dǎo)向

第37題： 《學(xué)記》中記述教育思想觀點(diǎn)的有（）。[多選題] ? “不憤不啟，不悱不發(fā)”

? 教學(xué)相長

? “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”

? “其身正，不令而行，其身不正，雖令不從” ? 長善救失 第38題： 古代中國教育“六藝”，它包括禮、樂、射、御、書、數(shù)，其中禮、樂是德育內(nèi)容。()[判斷題] ? 正確

? 錯(cuò)誤

第39題： 教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，既指教師教的方法，也指學(xué)生學(xué)的方法。()[判斷題] ? 正確

? 錯(cuò)誤

第40題： 根據(jù)一節(jié)課完成的任務(wù)的數(shù)量可以將課的類型分為（）。[單選題] ? 演示課和聯(lián)系課

? 單一課和綜合課

? 技能課和檢查課

? 新授課和鞏固課

第41題： 我國教育內(nèi)容的規(guī)范形式體現(xiàn)在（）。[多選題] ? 參考書

? 教學(xué)大綱

? 教科書

? 練習(xí)冊

? 課程計(jì)劃

第42題： 課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有相一致的地方是（）。[單選題] ? 同是一種活動(dòng)

? 方向一致，但課外活動(dòng)不是一種正規(guī)教育活動(dòng)

? 是一種正規(guī)教育活動(dòng)，且方向一致

? 都是一種正規(guī)教育活動(dòng)，但方向不一致

第43題： 在思想品德教育過程中，如果只看到學(xué)生差的地方，認(rèn)為無可救藥，那就違背了（）原則。[單選題] ? 正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合

? 發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合? 對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合? 統(tǒng)一要求與從實(shí)際出發(fā)相結(jié)合 第44題： 教師指導(dǎo)下的有組織的課外活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要途徑之一。()[判斷題] ? 正確

? 錯(cuò)誤

第45題： 下列課程屬于綜合課程的有（）。[多選題] ? 融合課程

? 潛在課程

? 活動(dòng)課程

? 核心課程

? 廣域課程

第46題： 孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，體現(xiàn)了教學(xué)的（）。[單選題] ? 鞏固性原則

? 循序漸進(jìn)原則

? 啟發(fā)性原則 ? 直觀性原則

第47題： 注重教育的后天培養(yǎng)，主張“有教無類”的中國古代教育家是（）。[單選題] ? 朱熹

? 墨子

? 孔子

? 王夫之

第48題： 一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。原來在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開全班同學(xué)會(huì)議，用無記名的方式評(píng)選3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無可爭議地成了“壞學(xué)生”；而經(jīng)過一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。當(dāng)天下午初二年級(jí)組長召集評(píng)選出來的“壞學(xué)生”開會(huì)，對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級(jí)組長手中。該家長當(dāng)著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無記名投票的方式選出來的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時(shí)，老師卻回答：“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認(rèn)為有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。自從這個(gè)9歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。依據(jù)上述材料完成以下四道題目。[情景題]

1、以上案例說到的事實(shí)是（）。[不定項(xiàng)選擇題] ? 9歲的小男孩被評(píng)選為“壞學(xué)生”

? 學(xué)校的一個(gè)班用無記名的方式評(píng)選“壞學(xué)生”

? 班主任雖然認(rèn)為評(píng)選“壞學(xué)生”不對(duì)，但仍然執(zhí)行學(xué)校的決定

? 孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒非常低落，總是想方設(shè)法逃學(xué)

2、材料中班主任的錯(cuò)誤之處在于。（）。[不定項(xiàng)選擇題] ? 違背了德育過程中的尊重性原則

? 錯(cuò)誤地運(yùn)用了學(xué)生互評(píng)的作用

? 對(duì)學(xué)生不良行為的負(fù)強(qiáng)化

? 違反了德育過程中要以正面引導(dǎo)為主的原則

3、材料中班主任老師的正確做法應(yīng)該是。（）。[不定項(xiàng)選擇題] ? 深入了解學(xué)生，找出問題背后原因，有的放矢進(jìn)行教育

? 尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合? 任其自然，孩子長大了就好了

? 用更加嚴(yán)厲的方法對(duì)待這個(gè)“壞學(xué)生”

4、以上情景案例給我們的啟示是。（）。[不定項(xiàng)選擇題] ? 學(xué)生是人，他們也有自尊，要尊重學(xué)生

? “壞學(xué)生”就是要讓他逃離學(xué)校

? 中小學(xué)存在的這種不尊重學(xué)生而又司空見慣的現(xiàn)象應(yīng)引起我們重視

? 學(xué)生是受教育者，不存在尊重學(xué)生的問題

第49題： 學(xué)校教育不僅影響著學(xué)生發(fā)展的水平，也影響著學(xué)生發(fā)展的方向。()[判斷題] ? 錯(cuò)誤 ? 正確

第50題： 學(xué)科課程也稱為是核心課程，重視兒童的興趣、需要和教材的心理組織，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)組織活動(dòng)課程內(nèi)容。()[判斷題] ? 正確

? 錯(cuò)誤

第51題： 資本主義教育與社會(huì)主義教育的根本區(qū)別在于課程設(shè)置不同。()[判斷題] ? 正確

? 錯(cuò)誤

第52題： 活動(dòng)課程特點(diǎn)表現(xiàn)在（）。[多選題] ? 課程具有偶發(fā)性質(zhì)

? 尊重學(xué)生的主動(dòng)精神

? 是針對(duì)學(xué)科課程而提出來的

? 重視兒童的興趣、需要和教材的心理組織

? 以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)組織活動(dòng)課程內(nèi)容

第53題： 在師生關(guān)系上提出“兒童中心主義”西方現(xiàn)代教育學(xué)派的代表人物是（）。[單選題] ? 裴斯泰洛齊

? 杜威

? 布魯納

? 斯賓塞

第54題： 個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展一般要經(jīng)歷感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、（）和形式運(yùn)算水平。[單選題] ? 直覺運(yùn)算水平

? 具體運(yùn)算水平

? 動(dòng)作運(yùn)算水平

? 表現(xiàn)運(yùn)算水平

第55題： “大學(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。”出自于（）。[單選題]

? 《孟子》

? 《論語》

? 《學(xué)記》

? 《大學(xué)》

第56題： 教師教育不但要使教師學(xué)會(huì)教學(xué)，而且還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究，使教師成為“教者”、“學(xué)者”、（）于一身的專業(yè)人員。[單選題] ? 服務(wù)者

? 討論者

? 研究者

? 協(xié)作者

第57題： 認(rèn)為教育目的是為完滿生活作準(zhǔn)備的是（）的主要觀點(diǎn)。[單選題] ? 教育準(zhǔn)備生活說

? 個(gè)人本位

? 社會(huì)本位

? 教育適應(yīng)生活說 第58題： 分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出的，因此比班級(jí)授課制優(yōu)越。()[判斷題] ? 錯(cuò)誤

? 正確

第59題： 教學(xué)大綱的主體部分是（）。[單選題] ?習(xí)題

? 說明部分

? 本文

? 目錄

第60題： 教育具有政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能、育人功能等多種功能，在這些功能中屬于教育本體功能的是（）。[單選題] ? 文化功能

? 政治功能

? 經(jīng)濟(jì)功能

? 育人功能

第61題： 試卷的難度越大越能提高區(qū)分度，拉開學(xué)生得分的差距。()[判斷題] ? 錯(cuò)誤

? 正確

第62題： 德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，這體現(xiàn)了德育的一致性原則。()[判斷題] ? 正確

? 錯(cuò)誤

第63題：近代社會(huì)教育的巨大變化表現(xiàn)在（）。[多選題] ? 教育的世俗化

? 公立教育迅速崛起

? 教育的階級(jí)性

? 教育的全民化

? 初等義務(wù)教育普遍實(shí)施

第64題： 根據(jù)課程的開發(fā)和管理分類，可以把課程分為（）。[單選題] ? 相關(guān)課程、廣域課程、核心課程

? 基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程

? 必修課程、地方課程、活動(dòng)課程

? 國家課程、地方課程、學(xué)校課程

第65題： 不同專業(yè)、不同性質(zhì)、不同層次學(xué)校要完成的具體任務(wù)是（）。[單選題]

? 教育目的? 教學(xué)目標(biāo)

? 教育方針

? 培養(yǎng)目標(biāo)

第66題： 一個(gè)國家以法律形式規(guī)定普遍實(shí)施一定程度的基礎(chǔ)教育的義務(wù)形式稱為（）。[單選題] ? 普及基礎(chǔ)教育

? 普及義務(wù)教育

? 普及教育 ? 普及國民教育

第67題： 根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是（）。[單選題] ? 教學(xué)目的? 教學(xué)方法

? 教學(xué)原則

? 教學(xué)內(nèi)容

第68題： 青少年兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律是（）。[多選題] ? 發(fā)展的勻衡性

? 發(fā)展的個(gè)別差異性

? 發(fā)展的順序性和階段性 ? 發(fā)展的被動(dòng)性

? 發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性

第70題： 德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，這體現(xiàn)了德育的方向性原則。()[判斷題] ? 錯(cuò)誤

? 正確

第71題： 美國教育家杜威的主要教育思想主張是“教師中心”“生活即教育”。()[判斷題] ? 正確

? 錯(cuò)誤

第72題： 遺傳因素對(duì)人的發(fā)展的影響的大小與其本身是否符合常態(tài)有關(guān)。()[判斷題] ? 正確

? 錯(cuò)誤

第二篇：2012教師資格證教育學(xué)試題

2012教師資格證教育學(xué)試題

（一）一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共20分）

1．推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是（）的發(fā)展。

A．教育規(guī)律

B．教育價(jià)值

C．教育現(xiàn)象

D．教育問題

2．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）

A．培根

B．夸美紐斯

C．赫爾巴特

D．贊可夫

3．“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點(diǎn)出自洛克的（）

A．《大教學(xué)論》

B．《教育漫話》

C．《愛彌兒》

D．《普通教育學(xué)》

4．學(xué)校的中心工作是（）

A．教學(xué)工作

B．公共關(guān)系

C．行政工作

D．總務(wù)工作

5．“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育（）特點(diǎn)的要求。

A．大眾性

B．公平性

C．終身性

D．未來性

6．學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是（）

A．經(jīng)濟(jì)收入

B．良好的公共關(guān)系

C．學(xué)?？冃?/p>

D．政治影響

7．學(xué)校管理的基本途徑是（）

A．教學(xué)活動(dòng)

B．溝通

C．教勞結(jié)合 D．協(xié)調(diào)

8．兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。

A．順序性

B．不平衡性

C．階段性

D．個(gè)別差異性

9．（）是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。

A．教育方針

B．教育政策

C．教育目的 D．教育目標(biāo)

10．學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（）

A．發(fā)展性功能

B．個(gè)體性功能

C．教育性功能

D．社會(huì)性功能

11．美國各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)（）在課程中地位的重視。

A．知識(shí)

B．能力

C．直接經(jīng)驗(yàn)

D．間接經(jīng)驗(yàn)

12．歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（）

A．學(xué)科課程

B．活動(dòng)課程

C．綜合課程

D．融合課程

13．教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是（）

A．認(rèn)識(shí)活動(dòng)

B．實(shí)踐活動(dòng)

C．交往活動(dòng)

D．課堂活動(dòng)

14．“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來：12÷３＝4（人）12÷2＝6（人），12÷1＝12（人），12÷0．5＝24（人），這一做法體現(xiàn)了（）

A．鞏固性原則

B．直觀性原則

C．理論聯(lián)系實(shí)際原則

D．因材施教原則

15．布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（）

A．百科全書式課程理論

B．綜合課程理論 C．實(shí)用主義課程理論

D．結(jié)構(gòu)主義課程理論

16．把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。

A．分層教學(xué)

B．合作學(xué)習(xí)

C．小班教學(xué)

D．復(fù)式教學(xué)

17．羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于（）

A．非指導(dǎo)教學(xué)模式 B．結(jié)構(gòu)主義課程模式

C．發(fā)展性教學(xué)模式 D．最優(yōu)化教學(xué)模式

18．最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是（）

A．泰勒

B．夸美紐斯

C．裴斯塔洛齊

D．凱洛夫

19．“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種（）

A．相對(duì)評(píng)價(jià)

B．絕對(duì)評(píng)價(jià)

C．定性評(píng)價(jià)

D．定量評(píng)價(jià)

20．從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為（）

A．正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

B．相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià) C．形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

D．正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)

二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分）

1．學(xué)校文化的內(nèi)容有（）

A．教育的理想和追求 B．對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解C．對(duì)個(gè)性的理解 D．對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度

E．對(duì)集體的看法

2．學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（）

A．互訪

B．民主評(píng)議

C．家長會(huì)

D．家長委員會(huì)

E．校外指導(dǎo)

3．現(xiàn)代教育的特征主要有（）

A．公共性和生產(chǎn)性

B．公益性和免費(fèi)性 C．科學(xué)性

D．國際性

E．終身性和未來性

4．溝通對(duì)于學(xué)校管理來說，有如下功能（）

A．作出判斷評(píng)價(jià)

B．信息傳遞

C．控制

D．激勵(lì)

E．情感交流

5．教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有（）

A．建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B．重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)

C．尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育

D．教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展

E．在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展

6．聘任教師的形式有（）

A．招聘

B．續(xù)聘

C．解聘

D．不聘

E．辭聘

7．教育目的的功能有（）

A．導(dǎo)向功能

B．強(qiáng)制功能

C．調(diào)控功能

D．示范功能

E．評(píng)價(jià)功能

8．參觀教學(xué)法可分為（）

A．可行性參觀

B．準(zhǔn)備性參觀

C．現(xiàn)實(shí)性參觀

D．并行性參觀

E．總結(jié)性參觀

9．班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有（）

A．委員會(huì)制

B．直線式

C．參謀制 D．職能式

E．直線職能式

10．咨詢活動(dòng)的基本原則有（）

A．改變現(xiàn)實(shí)、追蹤效

B．積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生

C．注重來訪學(xué)生的主動(dòng)參與

D．充分支持和鼓勵(lì)來訪學(xué)生E．嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密

三、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1．學(xué)校

2．兒童個(gè)體發(fā)展

3．教育目的 4．德育

5．講授法

四、簡答題（每小題6分，共30分）

1．學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么樣的價(jià)值?

2．簡述當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容。

3．泰勒的課程設(shè)計(jì)模式。

4．簡述美育的任務(wù)。

5．我國教育法體系的幾個(gè)基本層次。

四、簡述題（每小題6分，共30分）

1．（1）啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。

（2）獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作的理論視野。

（3）養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信念。

（4）提高教育實(shí)際工作者的自我反思和發(fā)展能力。

（5）為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。

2．（1）兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的。

（2）兒童的發(fā)展蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中。

（3）實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。

3．泰勒，美國著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問題，即泰勒原理：

（1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?

（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?

（3）怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?

（4）我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?

4．（1）培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。

（2）培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。

（3）培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

（4）培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。

5．（1）教育法（2）部門教育法（3）教育行政法規(guī)（4）地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。

五、論述題（每小題10分，共20分）

1．聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔粋€(gè)合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。2．試述決定課程的進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾（基本關(guān)系）。

教育學(xué)試題參考答案

一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共20分）

1．D

2．B

3．B

4．A

5．C

6．C

7．B

8．B

9．C

10．D

11．C

12．A

13．A

14．C

15．D

16．D

17．A

18．B

19．A

20．C

二、多項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）

1．ABCDE 2．ACD 3．ACDE 4．BCDE 5．ABC

6．ABCE 7．ACE 8．BDE 9．BDE 10．BCDE

三、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1．是一種古老的、廣泛存在的社會(huì)組織，它始于人類知識(shí)及其傳播的專門化要求，是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要場所，是現(xiàn)代社會(huì)中最常見、最普遍的組織形式。

2．指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。

3．教育目的是教育主體對(duì)于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，即教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。

4．是教育工作者組織適合德育對(duì)象品德成長的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動(dòng)。

5．教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，可分為講述、講讀、講解三種方式。

五、論述題（每小題10分，共20分）

1．（1）文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)（2分）

①所教學(xué)科全面扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能，②廣博文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能。

（2）教育理論知識(shí)與技能

①教育理論知識(shí)與實(shí)踐能力②觀察兒童能力和教研能力③教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力④教育機(jī)智

（3）職業(yè)道德素養(yǎng) ①忠誠教育事業(yè)

②熱愛學(xué)生

③嚴(yán)于律己，為人師表

2．課程的進(jìn)步和發(fā)展要受制于政治、經(jīng)濟(jì)因素和自身成長發(fā)展的特殊規(guī)律，其基本問題（關(guān)系）：

（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)

（2）知識(shí)與能力

（3）分科與綜合（4）人文主義與科學(xué)主義

第三篇：幼兒教師_教師資格證教育學(xué)心理學(xué)試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題

1．下面不屬于兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題的是()。

A．睡眠不足

B．情緒低落

C．經(jīng)常感冒

D．人際關(guān)系不良

2．在幼小銜接過程中，智育的核心是()。

A．非智力因素

B．思維能力

C．記憶知識(shí)

D．掌握技能

3．幼小銜接的工作重點(diǎn)應(yīng)該放在()方面。

A．入學(xué)的適應(yīng)性

B．幼兒身體素質(zhì)

C．文化課學(xué)習(xí)

D．社會(huì)性培養(yǎng)

4.在幼小銜接工作中，教師要培養(yǎng)幼兒主動(dòng)與同伴、老師交往，友好相處，這屬（）方面的適應(yīng)能力。

A.主動(dòng)性B.獨(dú)立性C.人際交往D.規(guī)則意識(shí)

5.非智力品質(zhì)主要是指影響智力活動(dòng)的各種個(gè)性品質(zhì)，不包括下列中的（）。

A.興趣B.意志C.自信心D.創(chuàng)造力

6.研究結(jié)果證明，幼小銜接工作取得成功的有效保證是（）。

A.幼兒教師的素質(zhì)B.園校的溝通C.家庭的配合D.社區(qū)的幫助

7．幼小銜接教育的實(shí)質(zhì)問題是()。

A．主體的適應(yīng)性問題

B．幼兒園小學(xué)化問題

C．小學(xué)幼兒園化問題

D．幼兒的讀、寫、算問題

8．下列不屬于學(xué)前教育小學(xué)化傾向的原因的是()。

A．家長望子成龍的心態(tài)

B．幼兒的興趣

C．師資力量薄弱

D．辦學(xué)條件差

二、名詞解釋

1．幼小銜接

2．過渡期

3．幼兒教育小學(xué)化

三、判斷題

1．幼兒園課程的開設(shè)就是為了幼兒能順利地進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

2．幼兒園與小學(xué)的銜接工作是由幼兒園和小學(xué)來完成。

3．幼兒階段也需要讓兒童養(yǎng)成閱讀圖書的良好習(xí)慣。

4．幼小銜接工作主要是在幼兒大班和小學(xué)一年級(jí)之間的事情。

5．兒童入學(xué)后如果不適應(yīng)，容易發(fā)生睡眠不足、人際交往不良、學(xué)習(xí)興趣下降等現(xiàn)象

6．幼兒園與小學(xué)階段教育的區(qū)別就是小學(xué)開始分科教學(xué)。

7．幼兒園向小學(xué)階段過渡只要順其自然，不需要老師花太多精力。

四、簡答題

1．如何擺脫傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)或“小學(xué)化教學(xué)”，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的自主性?

2．幼小銜接教育的實(shí)質(zhì)問題是什么?怎樣做好幼小銜接教育工作?

3．列舉幼兒園教育小學(xué)化的危害。

4．兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題表現(xiàn)在哪些方面，解決這些問題有何意義?

5．對(duì)幼兒園來說，幼小銜接的主要內(nèi)容包括哪些內(nèi)容?

6．幼小銜接工作需要注意哪些問題?

五、論述題

1．如何正確理解幼兒園教育和小學(xué)教育的差別?

2．試述學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的原因。

3．論述幼兒園實(shí)施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想。

六、案例分析

學(xué)期過了一半，丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮?；氐郊遥瑡寢寙査蠈W(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡。丁丁感到還是幼兒園好??

結(jié)合案例談?wù)動(dòng)變簣@教育與小學(xué)教育有哪些不同?如何做好幼小銜接工作?

一、單項(xiàng)選擇題

1．C．經(jīng)常感冒屬于疾病范疇，不屬于適應(yīng)性問題。

2．B．思維能力是智育的核心成分。

3．A．幼小銜接的工作重點(diǎn)是要解決這一過程中出現(xiàn)的一系列不適應(yīng)問題。

4．C．人際交往能力可以幫助幼兒結(jié)交新朋友，取得教師的幫助。

5．D．創(chuàng)造力屬于智力范疇。

6．A．幼兒教師的觀念直接影響到幼小銜接工作的質(zhì)量。

7．A．幼小銜接根本上是解決生理、心理等的適應(yīng)性。

8．B．幼兒的興趣不屬于幼兒教育小學(xué)化傾向的原因。

二、名詞解釋

1．幼小銜接：指幼兒園與小學(xué)直接過渡的特定階段。學(xué)前階段與小學(xué)階段存在不同的教學(xué)特點(diǎn)，主導(dǎo)活動(dòng)、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會(huì)期望等都存在差異，導(dǎo)致兒童的生理、心理和社會(huì)性方面都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。幼小銜接是個(gè)長期的、整體性的工作，需要各個(gè)環(huán)節(jié)的密切配合。

2．過渡期：指幼小銜接的特定階段。在幼兒園與小學(xué)這兩個(gè)前后發(fā)展階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)。

3．幼兒教育小學(xué)化：指幼小銜接工作中的一種誤區(qū)。是提前用小學(xué)的教育方式對(duì)待幼兒。表現(xiàn)在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學(xué)習(xí)中只能較多使用機(jī)械記憶和死記硬背的方法，體會(huì)不到學(xué)習(xí)樂趣；一種是教學(xué)的組織形式和方法小學(xué)化，如教師長時(shí)間用言語方式教學(xué)。

三、判斷題

1．×。幼兒園的教學(xué)是符合幼兒年齡階段需要的，而不是專門為人學(xué)做準(zhǔn)備。

2．×。幼小銜接工作需要幼兒園、小學(xué)、社會(huì)等多個(gè)方面相互配合完成。

3．√。

4．×。幼小銜接工作是長期的，貫穿多個(gè)年齡段。

5．√。

6．×。幼小兩個(gè)階段的區(qū)別包含多個(gè)方面，分科教學(xué)只是學(xué)習(xí)方面。

7．×。幼小銜接階段對(duì)幼兒身心發(fā)展影響很大，需要各個(gè)方面的關(guān)注。

四、簡答題

1．傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)或“小學(xué)化教學(xué)”，不但扼殺了兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還徹底摧毀了兒童的好奇心、求知欲、創(chuàng)造力和想像力。而活動(dòng)教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)以主動(dòng)認(rèn)知建構(gòu)為主的教學(xué)方法，則能夠給兒童以足夠的空間和環(huán)境，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣、學(xué)習(xí)的滿足和解決問題后的成就感，從而真正變成“學(xué)習(xí)的主人”。

2．幼小銜接教育的實(shí)質(zhì)問題是主體的適應(yīng)性問題，為解決這一實(shí)質(zhì)問題必須做好以下幾點(diǎn)：

(1)、培養(yǎng)入學(xué)意識(shí)。通過參觀了解小學(xué)的生活情況，減少幼兒對(duì)小學(xué)的恐懼感。

(2)培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力。要在認(rèn)識(shí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志力、自信心等個(gè)性品質(zhì)方面，以及社會(huì)交往能力方面，對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，這樣才能縮短進(jìn)入小學(xué)后的適應(yīng)期。

(3)培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣、做事情認(rèn)真的習(xí)慣、注意力集中聽老師講課的習(xí)慣、保持文具和書本整潔的習(xí)慣等。同時(shí)，對(duì)大班的幼兒需要適當(dāng)加入一些基本的認(rèn)字、算術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

(4)培養(yǎng)生活適應(yīng)能力。小學(xué)有許多新的規(guī)則和任務(wù)，因此，必須通過游戲讓幼兒懂得一些基本的規(guī)則，有意識(shí)地學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自我控制能力。

3．幼兒教育小學(xué)化危害很大，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)影響幼兒身體的正常發(fā)育。幼兒時(shí)期，是身體各種機(jī)能迅速發(fā)育的時(shí)期，尤其是高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉的發(fā)育，常會(huì)使他們不停頓地活動(dòng)，在活動(dòng)中得到發(fā)展。如果把孩子限制在狹小的教室里，每天幾小時(shí)靜坐，將會(huì)使某些部分神經(jīng)細(xì)胞長期處于抑制狀態(tài)，嚴(yán)重制約身體各機(jī)能的迅速發(fā)育。

(2)制約幼兒智力的發(fā)展。幼兒時(shí)期，是以具體形象思維為主的智力發(fā)展時(shí)期，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)；思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞語或概念。幼兒思維的這種具體性和形象，就決定他們只有充分運(yùn)用各種感覺器官，廣泛地與人、與物直接接觸，在動(dòng)態(tài)生活中獲得大量的感性經(jīng)驗(yàn)，智力才有進(jìn)一步發(fā)展提高的可能。

(3)壓制幼兒良好個(gè)性的形成。幼兒期是各種心理過程迅速發(fā)展的時(shí)期，也是一個(gè)人個(gè)f!生開始形成的時(shí)期。在良好的環(huán)境中成長的幼兒一般都比較活潑好動(dòng)，好奇好問，興趣廣泛，喜歡與同伴交往，喜歡得到成人的重視和夸獎(jiǎng)。生活中常?？梢钥吹接變菏遣粫?huì)因?yàn)樽约翰粩嘧儞Q活動(dòng)方式感到疲勞的，相反，往往由于活動(dòng)過于單調(diào)或重復(fù)而引起厭倦。幼兒園過多的集體教學(xué)活動(dòng)，使得幼兒沒有充分的游戲時(shí)間和自由活動(dòng)時(shí)間，也使得教師沒有時(shí)間和精力與幼兒進(jìn)行更多的個(gè)別接觸和交談。而這些被擠掉的活動(dòng)，卻正是幼兒形成良好個(gè)性所不可缺少的。

(4)不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，在幼兒園提前進(jìn)行知識(shí)教育并沒有達(dá)到為人學(xué)做好充分準(zhǔn)備的教育目標(biāo)。雖然在入學(xué)之初，幼兒園的幼兒已經(jīng)有了一定的知識(shí)準(zhǔn)備顯得較為輕松，但事實(shí)上使幼兒處于一種松懈的狀態(tài)，他們會(huì)以為教師在課堂上講的內(nèi)容都是他們已經(jīng)掌握的，沒有必要再認(rèn)真聽講，兒童表現(xiàn)為注意力渙散。這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為兒童以后學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能帶來了許多消極的影響。學(xué)前教育有別于學(xué)校教育，有其特有的教學(xué)目標(biāo)、管理模式和教育方法，要注意杜絕幼兒園“小學(xué)化”的傾向。

4．幼小不銜接造成了幼兒入學(xué)后各方面的問題，嚴(yán)重影響身心發(fā)展。兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題主要表現(xiàn)為：在身體方面，睡眠不足，身體疲勞，食欲不振，體重下降；在心理方面，精神負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，情緒低落，自信心不足，學(xué)習(xí)興趣降低；在社會(huì)性方面，人際交往不良，人際關(guān)系緊張，有的學(xué)生甚至還出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)的情緒。這些問題如不能很好的解決，不僅會(huì)嚴(yán)重影響初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，而且還會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。

幼兒園與小學(xué)共同配合搞好幼小銜接工作，不僅十分必要而且意義非常重大。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為小學(xué)生在中高年級(jí)以及以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，更為順利實(shí)施九年義務(wù)教育，解決學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)、輟學(xué)等問題，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供保障。因此，幼兒園與小學(xué)都要認(rèn)真研究兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，共同做好銜接工作。

5．在幼兒園方面，幼小銜接教育需要做好以下幾個(gè)方面的工作：

(1)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往。幼兒對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)性關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一名小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。

(2)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。適應(yīng)性的內(nèi)容包括：培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性；培養(yǎng)獨(dú)立性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。

(3)幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備應(yīng)著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。

6．有關(guān)教育機(jī)構(gòu)在解決幼小銜接工作的時(shí)候需要通力配合，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)研究，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，做好過渡期的教育工作。

(1)進(jìn)行幼兒園與小學(xué)教育的雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質(zhì)作為銜接工作的著眼點(diǎn)，共同創(chuàng)造合理的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。

(2)轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)，認(rèn)真研究過渡期兒童的特點(diǎn)與發(fā)展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。許多幼小銜接的研究結(jié)果證明，提高廣大教師的素質(zhì)是幼小銜接工作取得成功的保證。而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵則在于轉(zhuǎn)變舊有觀念，提高教師對(duì)銜接意義的認(rèn)識(shí)，加深廣大教師對(duì)兒童過渡期特點(diǎn)的理解，從而使廣大教師能夠自覺研究過渡期每個(gè)兒童不同的發(fā)展特點(diǎn)及需要，有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展銜接工作。

(3)結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)及幼兒身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行幼小銜接工作。各地區(qū)都要結(jié)合本地實(shí)際情況，立足于當(dāng)?shù)赜變旱木唧w情況，針對(duì)幼兒過渡中的最主要的問題有的放矢地進(jìn)行教育。

(4)加強(qiáng)家、園、學(xué)校、社區(qū)力量的相互配合。幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學(xué)單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學(xué)、家長、社區(qū)必須互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。

五、論述題

1．幼兒園教育與小學(xué)教育之間的差距仍然較為懸殊，表現(xiàn)為：

(1)開始正規(guī)的學(xué)習(xí)生活，要求提高了。幼兒園是保教并重的機(jī)構(gòu)，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，幼兒主要進(jìn)行靈活、自由、富有趣味性的活動(dòng)，教師對(duì)幼兒的約束少，不像學(xué)校教育那么規(guī)范。而小學(xué)是實(shí)施義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，以上課為主要活動(dòng)形式，必須根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育，要達(dá)到一定的質(zhì)量要。求。

(2)幼兒園幼兒是在各種有趣的活動(dòng)中獲得對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)的，教師不給幼兒打分，幼兒無壓力，更談不上對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，而幼兒人小學(xué)成為小學(xué)生后，學(xué)習(xí)成為一種社會(huì)義務(wù)，開始系統(tǒng)地接受各門學(xué)科的基本知識(shí)，進(jìn)行基本的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。這是社會(huì)的責(zé)任，這就迫使兒童不僅要學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，同樣還要學(xué)習(xí)不感興趣的內(nèi)容，并且要求取得好成績，這就需要有意志的努力。

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容從口頭語言過渡到書面語言，要求心理活動(dòng)的有意性和抽象概括性，難度增大。

(4)學(xué)校實(shí)行升留級(jí)制，學(xué)習(xí)程度以分?jǐn)?shù)衡量，分?jǐn)?shù)的高低會(huì)受到周圍人們的評(píng)價(jià)和成人的獎(jiǎng)懲，兒童之間存在競爭，必然引起壓力、緊張和情緒上的恐懼。

(5)生活制度的變化。幼兒園的一日生活以游戲?yàn)橹?，每天上課(或集體教育)時(shí)間不超過1小時(shí)。小學(xué)生除早讀課外，上午上課3～4節(jié)，下午上課1—2節(jié)，課間休息、游戲時(shí)間很短，午睡得不到保證。

(6)師生關(guān)系的變化。在幼兒園中，老師像母親一樣關(guān)心孩子，對(duì)幼兒的睡眠、生活、飲食、清潔衛(wèi)生等都關(guān)懷備至，與幼兒的個(gè)別接觸多，老師與幼兒關(guān)系密切融洽。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，教師與幼兒的個(gè)別交往減少，態(tài)度也較為嚴(yán)肅。

(7)生活環(huán)境的改變。幼兒園的生活環(huán)境注意娛樂性和趣味性，比較自由，而小學(xué)多數(shù)只有桌椅，座位固定，對(duì)兒童缺乏強(qiáng)烈的吸引力。

2．學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的主要原因有：

(1)與家長“望子成龍”的心態(tài)有一定的聯(lián)系。在這個(gè)市場的吸引下，不少小學(xué)為了迎合家長望子成龍的心理，以創(chuàng)收為目的，不顧自身是否具備舉辦學(xué)前班的條件，盲目開設(shè)學(xué)前班。

(2)師資力量薄弱。幼兒教師不同于小學(xué)教師，有其特有的要求和素質(zhì)。學(xué)前班教師有相當(dāng)一部分從未接受過系統(tǒng)正規(guī)的專業(yè)訓(xùn)練，或是因?yàn)椴荒軇偃涡W(xué)教學(xué)工作而被“下放”下來的，教學(xué)活動(dòng)帶有很大的隨意性和盲目性。

(3)辦學(xué)條件差。由于我國農(nóng)村幼教起步較晚，條件差，幼兒班里很少玩具、教具和圖書圖片，也沒有適用于學(xué)齡前兒童的教材參考資料，使教師難以開展適合幼兒年齡特點(diǎn)的教育。

3．幼兒園實(shí)施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個(gè)重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置于終身教育的大背景下去考慮。對(duì)幼兒園來講，在時(shí)間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個(gè)階段，而不僅僅是大班后期；在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，而不僅僅是知識(shí)準(zhǔn)備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對(duì)小學(xué)來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式和方法。．

(2)整體性而非單項(xiàng)性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴(yán)重。要搞好幼小銜接工作，必須促進(jìn)幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展。在全面發(fā)展教育過程中，培養(yǎng)他們?nèi)雽W(xué)所必須的各種基本素質(zhì)。

(3)培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化。在幼小銜接工作中的另一誤區(qū)就是小學(xué)化傾向嚴(yán)重。有些教師認(rèn)為，要與小學(xué)搞好銜接工作，就要提前用小學(xué)的教育方式對(duì)待幼兒，讓幼兒園像小學(xué)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語拼音、書寫漢字、提前學(xué)習(xí)小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)等，使幼兒園的教育內(nèi)容不是幼兒熟悉的、與之關(guān)系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號(hào)；二是用小學(xué)教育的組織形式與方法對(duì)待幼兒園的幼兒。例如，用小學(xué)式的上課取代幼兒的基本活動(dòng)——游戲；教師長時(shí)間用言語講授的方式進(jìn)行知識(shí)灌輸，追求立竿見影的短期學(xué)習(xí)效果等。這些做法，嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，是造成兒童怕學(xué)、厭學(xué)、養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。

幼小銜接工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)幼兒的入學(xué)適應(yīng)性上。教師要針對(duì)過渡期兒童的特點(diǎn)及實(shí)際情況，著重培養(yǎng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助幼兒順利完成幼小過渡，而不是把小學(xué)的一套簡單地下放到幼兒園。

六、案例分析

幼兒園教育與小學(xué)教育的不同點(diǎn)：

(1)教育的性質(zhì)、目的不同。幼兒園的教育性質(zhì)是非義務(wù)教育，因此，沒有考試、考查等。它僅要達(dá)到為幼兒人小學(xué)做適當(dāng)準(zhǔn)備的目的，確切地說，是為幼兒做好心理、能力方面的準(zhǔn)備。而小學(xué)教育不同，小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，這時(shí)學(xué)生上學(xué)是向國家盡義務(wù)，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考查、檢查以及由此引起的升級(jí)或留級(jí)，是國家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量肯定或否定的體現(xiàn)。義務(wù)教育帶有一定的強(qiáng)制性，在許多國家，義務(wù)教育階段如果孩子不上學(xué)，其家長要被罰款或判監(jiān)禁等。由于以上教育性質(zhì)、目的的不同，因此，它們的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法也不同。

(2)教育內(nèi)容不同。幼兒園所學(xué)的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，借助這些淺顯知識(shí)達(dá)到發(fā)展幼兒與以后的正規(guī)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理能力的目的。小學(xué)的教育內(nèi)容是成體系的學(xué)科知識(shí)，確切地說，是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對(duì)較高，與學(xué)生的生活有一段距離，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。

(3)教育方法不同。幼兒園教師應(yīng)多采用歸納法，即讓幼兒看到許多有關(guān)的現(xiàn)象，讓幼兒開動(dòng)腦筋，自己去歸納、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這中間教師啟發(fā)提問、幼兒回答、幼兒歸納、教師小結(jié)等是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)教師則多采用演繹法，即教師教學(xué)生一些規(guī)律性的知識(shí)，然后用例題來證明此規(guī)律是正確的，這一過程與幼兒階段的學(xué)習(xí)過程正好相反。

可以從以下幾個(gè)方面做好幼小銜接工作：

(1)發(fā)展幼兒與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的心理能力，即觀察、比較、分類、歸納、概括、想像、表達(dá)、邏輯思維等能力。

(2)發(fā)展幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，即培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)與執(zhí)行規(guī)則的能力、培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性與生活自理能力、培養(yǎng)幼兒人際交往能力等。

第四篇：幼兒教師_教師資格證教育學(xué)心理學(xué)試題及答案

幼兒教師資格證教育學(xué)心理學(xué)試題及答(5)

一、單項(xiàng)選擇題

1．環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和()。

A．社會(huì)環(huán)境 B．精神環(huán)境

C．城市環(huán)境 D．局部環(huán)境

2．物質(zhì)環(huán)境是學(xué)前教育存在與發(fā)展的()。

3．幼兒園內(nèi)環(huán)境的特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面? 4．影響幼兒園內(nèi)環(huán)境質(zhì)量的重要因素有哪些? 5．如何理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟(jì)性原則? 6．如何理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與性原則? 7．如何理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開放性原則? A．必備條件 B．主要條件

C．次要條件 D．生活條件

3.我國最早提出并回答先天與后天關(guān)系問題的是（）。

A.孟子B.荀子C.孔子D.老子

4.現(xiàn)代教育認(rèn)為，影響個(gè)人發(fā)展的因素是環(huán)境、教育和（）。

A.遺傳B.社會(huì)C.家庭D.學(xué)校

5.導(dǎo)致兒童個(gè)別差異的物質(zhì)性基礎(chǔ)是（）。

A.后天環(huán)境B.教育C.遺傳素質(zhì)D.成熟

6．創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件幼兒園的實(shí)際情況，因地制宜，這體現(xiàn)了()原則。

A．開放性

B．經(jīng)濟(jì)性

C．發(fā)展適宜性

D．參與性

二、名詞解釋

1．精神環(huán)境

2．物質(zhì)環(huán)境

3．環(huán)境的界限性

4．環(huán)境的相容性

5．環(huán)境的轉(zhuǎn)換性

6．幼兒常規(guī)

三、判斷題

1．幼兒園環(huán)境所具有的教育性與可控性是相互獨(dú)立的。

2．參與性原則就是環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中幼兒與教師需要共同參與整個(gè)過程。

3．環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的開放性原則就是幼兒園要多搞活動(dòng)，讓外界多參與幼兒園的各種建設(shè)。

4．教師要盡量讓幼兒感受到環(huán)境是由幼兒自己決定的。

5．在調(diào)整環(huán)境的時(shí)候，教師只需要考慮教學(xué)內(nèi)容的變化，而不是環(huán)境的發(fā)展性和教育

四、簡答題

1．什么叫幼兒園環(huán)境? 2．什么叫發(fā)展適宜性原則?如何具體體現(xiàn)這一原則?

8．運(yùn)用環(huán)境體驗(yàn)法應(yīng)注意的事項(xiàng)是什么?

五、論述題

1．為了發(fā)揮幼兒園環(huán)境的作用，創(chuàng)設(shè)時(shí)需要考慮哪些原則?

2．教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用是什么? 3．在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的誤區(qū)是什么?

六、案例分析

幼兒園可設(shè)置的活動(dòng)區(qū)有：社會(huì)活動(dòng)區(qū)(娃娃家、醫(yī)院、市場、馬路等)；自然科學(xué)活動(dòng)區(qū)(天文、地理、生物、化學(xué)、物理等自然事物和現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)等)；數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)；藝術(shù)活動(dòng)區(qū)(音樂、美術(shù)等)；語言活動(dòng)區(qū)(閱讀、故事表演等)；建構(gòu)操作區(qū)(拼、插、搭、小制作等)；室外可有玩沙區(qū)、玩水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等。這種劃分并不固定，每個(gè)幼兒園在具體操作時(shí)可視情況化整為零、靈活搭配。場地大一些的，可設(shè)置大的活動(dòng)區(qū)；場地比較小的，可設(shè)置小一點(diǎn)的活動(dòng)角，如圖書角、數(shù)學(xué)角、自然角、娃娃家等?；顒?dòng)區(qū)大多以班為單位獨(dú)立設(shè)置。有條件的幼兒園應(yīng)設(shè)置共用的大型活動(dòng)區(qū)，如圖書館、科學(xué)宮等，以期裝備更好的設(shè)施、投放更豐富的材料，為各個(gè)年齡層次的幼兒提供有效的活動(dòng)場所。不管是哪種類型的活動(dòng)區(qū)，材料的投放都要注意豐富、分出層次(適合不同水平的幼兒)，并適時(shí)增添和更換。

談?wù)勆鲜龌顒?dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)在幼兒教育過程中的意義。

一、單項(xiàng)選擇題

1．B．環(huán)境分物質(zhì)和精神兩個(gè)部分，均有廣義和狹義之分。

2．A．物質(zhì)環(huán)境是發(fā)展的基礎(chǔ)。

3．C．孔子最早提出先天與后天關(guān)系。

4．A．遺傳因素在個(gè)體發(fā)展中有重要的影響。

5．C．遺傳因素是個(gè)體差異的物質(zhì)基礎(chǔ)。

6．B．少花錢多辦事是我們的優(yōu)良傳統(tǒng)。

二、名詞解釋

1．精神環(huán)境又稱非物質(zhì)環(huán)境或社會(huì)環(huán)境，它的內(nèi)涵是指在社會(huì)生活中人與人的社會(huì)關(guān)系以及社會(huì)信息。

2．物質(zhì)環(huán)境由天然環(huán)境和人工環(huán)境所組成。氣候、山、河、海洋、空氣、水等為天然環(huán)境；城市和農(nóng)村的建設(shè)、工作勞動(dòng)環(huán)境條件、精神環(huán)境指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和，主要包括教師的教育觀念與行為、幼兒園人際關(guān)系、幼兒園文化氛圍等。

2．發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)個(gè)人居住條件等為人工環(huán)境。

3．環(huán)境的界限性指各活動(dòng)區(qū)要?jiǎng)澐智宄?，界限明確，便于幼兒開展活動(dòng)和教師進(jìn)行管理。

4．環(huán)境的相容性指在布置活動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起，以免相互干擾。

5．環(huán)境的轉(zhuǎn)換性指教師在考慮劃分各個(gè)區(qū)域的同時(shí)，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的將一個(gè)活動(dòng)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)延伸轉(zhuǎn)換至其他活動(dòng)區(qū)的需要。

6．幼兒常規(guī)即幼兒的行為常規(guī)。具體來說就是教師按照幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有順序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。

三、判斷題

1．×。教育性與可控性是相互聯(lián)系、相互制約的。

2．√。

3．×。開放性原則是指將大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合。

4．√。

5．×。環(huán)境也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。

四、簡答題

1．幼兒園環(huán)境按其性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。

廣義的物質(zhì)環(huán)境是指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物質(zhì)要素的總和，包括自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等。狹義的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和，包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、場所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計(jì)與利用、各種材料的選擇與搭配等。

廣義的精神環(huán)境泛指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個(gè)社會(huì)精神因素的總和，主要包括社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、道德、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、人際關(guān)系等。狹義的

設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展。

從年齡的一般特征來看，幼兒園小班、中班、大班幼兒在身心發(fā)展上的特點(diǎn)是存在明顯差異的。因此，教師要根據(jù)不同的年齡特征提供相應(yīng)的發(fā)展環(huán)境。比如：設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；提供合適的教學(xué)器具；開展有層次的游戲。同時(shí)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的原理，為不同的幼兒制定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。

幼兒園的環(huán)境應(yīng)該是寬松的、自由的、和諧的，并且是安全的和多樣的。

3．幼兒園內(nèi)環(huán)境的特點(diǎn)表現(xiàn)為環(huán)境的教育性和可控性。

(1)環(huán)境的教育性。幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)與其他非教育機(jī)構(gòu)有顯著區(qū)別。它是根據(jù)幼兒園教育的目標(biāo)及幼兒的發(fā)展特點(diǎn)有目的、有計(jì)劃、有組織地精心創(chuàng)設(shè)的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是美化的需要，更是教育者實(shí)現(xiàn)教育意圖的重要中介，教育者把教育意圖隱含在環(huán)境中，讓環(huán)境去說話，讓環(huán)境去引發(fā)幼兒應(yīng)有的行為。

(2)環(huán)境的可控性。幼兒園內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境相比具有可控性，即幼兒園內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成處于教育者的控制之下。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面社會(huì)上的精神文化產(chǎn)品、各種兒童用品，在進(jìn)入幼兒園時(shí)必須經(jīng)過精心的篩選甄別，取其精華，去其糟粕，以有利于幼兒發(fā)展為選擇標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，教師根據(jù)教育的要求及幼兒的特點(diǎn)，有效地調(diào)控環(huán)境中的各種要素，維護(hù)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，使之始終保持在最適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)。

環(huán)境的教育性與可控性之間是相互聯(lián)系的，環(huán)境的教育性決定了環(huán)境的可控性，使可控性有了明確的標(biāo)準(zhǔn)和方向。反過來，可控性又保證了教育性的實(shí)現(xiàn)，二者具有相互依存、相互制約的關(guān)系。

4．影響幼兒園內(nèi)環(huán)境質(zhì)量的重要因素，包括物質(zhì)因素和精神因素。

(1)物質(zhì)因素。如前所述，物質(zhì)環(huán)境是幼

兒園環(huán)境的重要組成部分，與幼兒園教育的關(guān)系十分密切，會(huì)對(duì)幼兒園環(huán)境質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的各級(jí)教育目園環(huán)境的過程，應(yīng)當(dāng)成為幼兒實(shí)際感受國情教育、民族優(yōu)良傳統(tǒng)教育、環(huán)境保護(hù)教育的過程。

標(biāo)，科學(xué)合理地選擇材料與安排空間，滿足幼兒活動(dòng)的需要。

(2)精神因素。精神環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，與幼兒園教育的關(guān)系十分密切。在影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的各種精神因素中，人的因素、幼兒園文化的作用是十分巨大的。①人的因素。在人的因素中，幼兒教師是幼兒園中對(duì)幼兒發(fā)展影響最大的因素。在一定的物質(zhì)條件具備后，教師的觀念和行為是影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的決定因素。②幼兒園文化。相對(duì)于人與物等可見的因素而言，幼兒園文化比較抽象，但對(duì)幼兒園環(huán)境質(zhì)量的影響卻是巨大的。

5．經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同幼兒園的實(shí)際情況，做到因地制宜、因陋就簡。

我國將長期處于社會(huì)主義初級(jí)階段，經(jīng)濟(jì)還很不發(fā)達(dá)，如果在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境中一味追求高檔化、貴族化，把良好的教育環(huán)境理解為良好的物質(zhì)環(huán)境的話，勢必會(huì)使幼兒教育誤人歧途。早在20世紀(jì)30年代，我國著名的教育家陶行知、陳鶴琴就曾對(duì)當(dāng)時(shí)幼兒教育存在的“富貴病”和“花錢病”提出過尖銳的批評(píng)。他們指出，幼兒園環(huán)境好環(huán)的關(guān)鍵在于它能否促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而不在于花錢多少、有外國貨多少。這些觀點(diǎn)對(duì)今天理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟(jì)性原則有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)然，由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，幼兒園的經(jīng)濟(jì)條件肯定是有差異的，但這并不等于說，貫徹經(jīng)濟(jì)性原則只是貧困地區(qū)的事。我國所有的幼兒園都應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的革命精神，勤儉辦教育，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合本地區(qū)、本園所、本班級(jí)的特點(diǎn)和實(shí)際需要，就地取材、因陋就簡，廢物利用、一物多用，充分發(fā)揮自然材料的功效及地區(qū)、家庭的優(yōu)勢，教師、幼兒、家長一起動(dòng)手，共創(chuàng)美好環(huán)境。這不僅僅是個(gè)經(jīng)濟(jì)問題，更是一個(gè)如何建立有中國特色的幼兒教育的大問題；不僅僅是一個(gè)幼兒園管理上的問題，也是幼兒園教育的一個(gè)基本指導(dǎo)思想問題。創(chuàng)設(shè)幼兒

貫徹經(jīng)濟(jì)性原則具體要做到少花錢多辦事，還應(yīng)當(dāng)注意把錢花在刀刃上，花在有利于幼兒的發(fā)展上，而不能不顧本地區(qū)、本國的實(shí)際情況，盲目攀比，追求形式。

6．幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程應(yīng)該是一個(gè)積極的教育過程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程本身的教育意義主要體現(xiàn)在：

(1)培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識(shí)。讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以讓兒童感受到做小主人責(zé)任，樹立自豪感和認(rèn)同感，發(fā)展積極的主體意識(shí)和主動(dòng)活動(dòng)的能力，而不是一味地依賴他人。

(2)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能切實(shí)地體驗(yàn)到自己做的事對(duì)集體的影響。比如，大家一起收拾活動(dòng)室，擦桌子、掃地、整理玩具，把活動(dòng)室打掃得干干凈凈，參與這一過程會(huì)使幼兒實(shí)際地感到自己在集體中的作用；當(dāng)自己負(fù)責(zé)的桌子沒擦干凈，影響了活動(dòng)室的清潔時(shí)，也會(huì)讓幼兒體驗(yàn)到責(zé)任意味著什么。

(3)培養(yǎng)幼兒的合作精神。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要依靠大家的力量，如布置活動(dòng)室的墻面，要讓墻面布置得漂亮，需要幼兒齊心合力，大家分工，有的剪、有的畫、有的貼；不光顧自己做，還必須商量、聽別的小朋友的意見，相互幫助。這樣，幼兒能夠?qū)嶋H感受集體的力量，發(fā)展合作的意識(shí)，并提高相互合作的技能和能力。

在參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，幼兒發(fā)展、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、合作，這是對(duì)幼兒最好的教育，其效果決不亞于教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)成環(huán)境。

7．開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。

隨著科技與文化的日益發(fā)展，社會(huì)環(huán)境對(duì)教育的影響也越來越大。不管教師、家長是否愿意，社會(huì)環(huán)境都以它特有的潛移默化的方式強(qiáng)有力地作用于幼兒。因此，盡管幼兒園小環(huán)境的教育功能很強(qiáng)，但如果僅僅局

限于幼兒園封閉的小環(huán)境中，是不能搞好教育的。面對(duì)社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜影響，與其消極被動(dòng)地任其影響幼兒，不如主動(dòng)地與外界結(jié)合。盡管不能左右外部因素，但是可以選擇、組織、利用其中富有教育價(jià)值的積極因素，努力控制與削弱消極因素，取其精華，去其糟粕，通過大小環(huán)境的配合，主要是與家庭、(3)幼兒參與性原則，指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程應(yīng)該是一個(gè)積極的教育過程，培養(yǎng)幼兒的主體精神、責(zé)任感、合作精神。

(4)開放性原則，指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開放的幼兒教社區(qū)的合作，互相取長補(bǔ)短，同心協(xié)力，在一個(gè)開放的系統(tǒng)中，去培養(yǎng)適合新時(shí)代要求的幼兒。

8．環(huán)境布置要注意幾個(gè)問題：①所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要富有兒童情趣，不宜成人化；②為兒童提供熟悉的利于開展想像與擬人化交往的環(huán)境；③注意環(huán)境的可體驗(yàn)性、可參與性和可操作性；④可在局部環(huán)境中提供不太完善、不太平衡的環(huán)境讓兒童去體驗(yàn)環(huán)境中不盡完善的一面；⑤隨時(shí)根據(jù)教育目標(biāo)和兒童發(fā)展的需要調(diào)整環(huán)境布置；⑥教師、家庭及其他工作人員要注意精神環(huán)境的一致性和教育日的的一致性。

五、論述題

1．幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。這些原則貫穿于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各項(xiàng)工作之中，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的每一步都具有指導(dǎo)作用。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，只有認(rèn)真貫徹這些原則，才能更好地發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值。

(1)環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則，指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，即環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標(biāo)相一致。幼兒園環(huán)境必須強(qiáng)調(diào)目標(biāo)意識(shí)，要有利于幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，而決不允許與教育目標(biāo)相悖的因素存在。因此，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，目標(biāo)是依據(jù)，應(yīng)把教育目標(biāo)落實(shí)到月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃及其每一項(xiàng)具體的活動(dòng)中。

(2)發(fā)展適宜性原則，指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展。從一般年齡特征來看，小班、中班、大班幼兒在身心發(fā)展特點(diǎn)上的差異是非常明顯的，其身心發(fā)展所需要的環(huán)境也不盡相同。因此，教師要根據(jù)幼兒不同的年齡特征為其提供適宜的發(fā)展環(huán)境。

育系統(tǒng)。通過大小環(huán)境的配合，主要是與家庭、社區(qū)的合作，互相取長補(bǔ)短，同心協(xié)力，在一個(gè)開放的系統(tǒng)中，培養(yǎng)適合新時(shí)代要求的幼兒。

(5)經(jīng)濟(jì)性原則，指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實(shí)際情況，做到因地制宜、因陋就簡。

2．準(zhǔn)備環(huán)境、控制環(huán)境、調(diào)整環(huán)境，這就是教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要作用。教師是環(huán)境的命脈，環(huán)境中的物質(zhì)材料、人際因素以及與幼兒的關(guān)系和相互作用都是由教師來調(diào)控的，幼兒在環(huán)境中的活動(dòng)也是由教師直接或間接引導(dǎo)的，沒有教師的主導(dǎo)作用，幼兒在環(huán)境中的發(fā)展是不可能實(shí)現(xiàn)的。

(1)準(zhǔn)備環(huán)境。準(zhǔn)備一個(gè)與教育相適宜的環(huán)境是教師的職責(zé)。教師在準(zhǔn)備環(huán)境時(shí)的作用主要表現(xiàn)在：第一，讓環(huán)境蘊(yùn)含目標(biāo)，即教師必須帶著明確的目標(biāo)來準(zhǔn)備環(huán)境，將周圍的人際因素和物質(zhì)條件精心地加以組織，讓環(huán)境中的一切負(fù)載教育的信息，讓環(huán)境去告訴幼兒該做什么；第二，讓幼兒感興趣，更使其增加興趣，即環(huán)境要體現(xiàn)教育目標(biāo)，也必須符合幼兒的需要和興趣。但是，幼兒現(xiàn)存的興趣無論廣度和深度都有限，他們對(duì)自己的需要也往往不能意識(shí)到。因此，只要是幼兒發(fā)展所必需的東西，應(yīng)當(dāng)將其納入環(huán)境中，并引導(dǎo)和發(fā)展幼兒的興趣；盡可能讓幼兒感到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是由自己而不是教師決定的。

(2)控制環(huán)境。教師控制環(huán)境的作用是指教師能利用環(huán)境來激發(fā)和保持幼兒的活動(dòng)積極性，能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來發(fā)展自己。教師控制環(huán)境的作用，大致有幾個(gè)環(huán)節(jié)：誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入活動(dòng)；幫助幼兒展開活動(dòng)；指導(dǎo)幼兒解決紛爭、困難或情緒問題；幫助幼兒結(jié)束活動(dòng)。

(3)調(diào)整環(huán)境。環(huán)境不是凝固的、僵化的、一成不變的，它必須隨著幼兒的興趣、需要、能力以及教育目標(biāo)、客觀條件的變化而不斷變化。經(jīng)常調(diào)整環(huán)境，使它保持適合幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài)，是教師的重要作用。

3．對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)含義理解的誤區(qū)，主要是對(duì)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)含義的理解失之過窄，將精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)和物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系分割有些則要通過游戲、自由活動(dòng)等非正式學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，如培養(yǎng)交往能力、獨(dú)立自主性等。從教育者的角度來看，活動(dòng)區(qū)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。

(2)有利于幼兒個(gè)體充分發(fā)展。在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長及能力、水平自選活動(dòng)，輕松自主，沒有心理壓力，不受局限，獲得充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，開來，表現(xiàn)在：

(1)將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視或分割了精神與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)固然重要，由于它具備其直觀性、生動(dòng)性、形象性，因此對(duì)教師來講，認(rèn)為很容易被接受和掌握。符合幼兒需要的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該豐富多彩，能激發(fā)孩子愉悅的情感，覺得溫馨、有安全感。如果幼兒園及活動(dòng)室里四壁空空，缺乏幼兒活動(dòng)材料，孩子無所事事，感覺冰冷生硬、不安全，則會(huì)產(chǎn)生厭園情緒，并導(dǎo)致幼兒的被動(dòng)活動(dòng)。同樣，雖然環(huán)境、材料豐富，但教師不能營造對(duì)幼兒具有激勵(lì)作用的良好人際環(huán)境和精神氛圍，孩子也沒有歸屬感。

(2)將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為空間的布置、設(shè)施設(shè)備的提供，而沒有包含材料，特別是幼兒活動(dòng)的材料。

(3)將幼兒園園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

(4)將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為墻飾。

(5)將墻飾主要理解為主(大)墻飾。

這種理解帶來的偏差，從有的幼兒園制定的導(dǎo)向性檢查標(biāo)準(zhǔn)中可看到，從教師們把主要精力花在某一個(gè)方面上也可看到?！队變簣@教育綱要》不但強(qiáng)調(diào)廣義的環(huán)境(包含了多個(gè)方面)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了環(huán)境中各部分之間的密切關(guān)系。

六、案例分析

幼兒園活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)在幼兒教育過程中的意義表現(xiàn)為：

(1)可以作為正式學(xué)習(xí)的延伸并豐富教育活動(dòng)。在上完課或集中教育活動(dòng)之后，幼兒在活動(dòng)區(qū)內(nèi)可以通過相應(yīng)材料的操作來復(fù)習(xí)、鞏固與應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)和技能。更重要的是，幼兒身心和諧發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)容豐富，有些能通過上課等正式學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，而

任思維和想像自由馳騁，并體驗(yàn)成功及活動(dòng)過程的愉快，增進(jìn)交往，發(fā)展社會(huì)性和健康人格。

(3)有利于教師因材施教。教師既可以在孩子自選活動(dòng)中給予具體的個(gè)別指導(dǎo)(如指導(dǎo)正在搭積木的孩子展開想像的翅膀)，又可以利用活動(dòng)區(qū)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的小組或個(gè)別教育(如在音樂區(qū)進(jìn)行分組教學(xué)、練習(xí)某種節(jié)奏等)。許多地方活動(dòng)區(qū)既是教學(xué)活動(dòng)場所、幼兒自選活動(dòng)場所，又是教師個(gè)別教育的場所，一區(qū)多用，發(fā)揮了綜合的教育功能。

(4)有利于提高幼兒自由活動(dòng)的效率，規(guī)范幼兒的行為。豐富多彩的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)能有效地避免幼兒以往自由活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的無所事事、無聊乏味地浪費(fèi)時(shí)間，甚至追逐打鬧或出現(xiàn)破壞性行為等種種不良現(xiàn)象。

第五篇：教師資格證考試教育學(xué)試題

教師資格證考試教育學(xué)試題

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，每小題2分，共40分)

1．教育史上兩大對(duì)立學(xué)派—傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（C）。A．凱洛夫和赫爾巴特 B．杜威和赫爾巴特 C．赫爾巴特和杜威 D．夸美紐斯和杜威

2．“出自造物主之手的東西，都是好的，可一到人手里，就全變壞了。”這句話出自哪本教育名著?（A）A．《愛彌兒》 B．《教育漫話》 C．《普通教育學(xué)》 D．《人的教育》

3．中小學(xué)智育的根本任務(wù)是（B）。A．傳授知識(shí) B．發(fā)展學(xué)生的智力 C．形成技能 D．培養(yǎng)個(gè)性

4．強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)為主的課程的典型表現(xiàn)形式是（B）。A．綜合課程 B．活動(dòng)課程 C．學(xué)科課程 D．潛在課程

5．（C）階段是兒童道德發(fā)展的關(guān)鍵年齡。A．初中 B．嬰兒 C．小學(xué) D．幼兒園

6．教育教學(xué)要求的“一刀切”違背了人的身心發(fā)展的（C）。A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．互補(bǔ)性

7．決定教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的是（C）。A．勞動(dòng)任務(wù) B．工作性質(zhì) C．勞動(dòng)對(duì)象的特點(diǎn) D．勞動(dòng)手段的特殊性 8．個(gè)人活動(dòng)包括（D）。A．體育競賽 B．學(xué)科小組 C．科普講座 D．寫日記

9．依據(jù)課外活動(dòng)的機(jī)能可將課外活動(dòng)分為接受性活動(dòng)、創(chuàng)造性活動(dòng)和（C）。A．探究性活動(dòng) B．發(fā)現(xiàn)性活動(dòng) C．訓(xùn)練性活動(dòng) D．社會(huì)性活動(dòng)

10．教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是（A）。A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．演示法

11．我國倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)的第一人是古代教育家（A）。A．孔子 B．墨翟 C．董仲舒 D．朱熹

12．師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)，從時(shí)間上來說，（C）。A．是同時(shí)的 B．師范學(xué)校出現(xiàn)得早

C．教師成為一種獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)的時(shí)間早 D．說不清楚

13．在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說（C）。A．學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體 B．教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體 C．要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用 D．教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用的 14．小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性（B）。A．并不重要的時(shí)期 B．非常重要的奠基時(shí)期 C．沒有效果的時(shí)期

D．最不會(huì)受外界影響的時(shí)期 15．基礎(chǔ)垂課程是（B）。A．廣域課程 B．必修的課程 C．相關(guān)課程 D．選修的課程

16．提出非學(xué)?；^念的是（B）。A．赫爾巴特 B．伊里奇 C．懷特海 D．克伯屈

17．在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅(jiān)持的是（C）。A．堅(jiān)持人文教育為主 B．堅(jiān)持科學(xué)教育為主

C．堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn) D．要看情況而定

18．教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識(shí)的（B）。A．主體 B．客體 C．教的主體 D．學(xué)的主體

19．美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜?！边@是（B）。A．遺傳決定論的觀點(diǎn) B．環(huán)境決定論的觀點(diǎn) C．家庭決定論的觀點(diǎn) D．兒童決定論的觀點(diǎn)

20．結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是（C）。A．杜威 B．懷特海 C．布魯納 D．克伯屈

二、填空題(每空1分，共10分)21．素質(zhì)教育的核心是___培養(yǎng)創(chuàng)新能力_______。

22．西歐中世紀(jì)早期的教會(huì)學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括文法、___修辭_______、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂。

23．人的身心發(fā)展包括兩個(gè)方面一是生理的發(fā)展，二是____心理的______發(fā)展。24．課外小組活動(dòng)主體可分為學(xué)科小組、______技術(shù)小組____、藝術(shù)小組和體育小組。25．學(xué)生是課外活動(dòng)的主體，教師在課外活動(dòng)中主要起____輔助______作用。26．課外輔導(dǎo)是對(duì)___課_______的補(bǔ)充和延伸。

27．練習(xí)按學(xué)生掌握技能的進(jìn)程可分為模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)和___創(chuàng)造性練習(xí)_______。28．小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，不是精英教育和______專業(yè)____教育。

29．對(duì)整個(gè)班主任工作過程、狀況和結(jié)局做出的全面的、恰如其分的評(píng)估，包括質(zhì)的評(píng)和量的估計(jì)。這項(xiàng)工作被稱為______班主任工作總結(jié)____。30．師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互_____促進(jìn)_____的關(guān)系。

三、判斷題(每小題1分，共10分)

31．小學(xué)生的有意注意不斷發(fā)展，但無意注意仍起著作用。低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，需要教師及時(shí)提示和提出要求。（T）

32．戰(zhàn)前學(xué)前教育很少被納入國家教育系統(tǒng)，但現(xiàn)在很多國家都將學(xué)前教育納入了國家教育系統(tǒng)，并重視與小學(xué)教育的銜接。（T）

33．學(xué)習(xí)問題的理論是教學(xué)的基本理論，歷代中外教育家曾以不同觀點(diǎn)、從不同角度對(duì)教學(xué)過程作過種種的探索，提出了各自的見解。（F）

34．人們的思想觀點(diǎn)和世界觀的形成都離不開人們的認(rèn)識(shí)，都需要以一定的感覺為基礎(chǔ)。（F）

35．終身教育是適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度。（T）

36．任課老師在學(xué)生個(gè)體的發(fā)展中有不可替代的作用，必須對(duì)全班學(xué)生的情況十分了解，在德、智、體等方面全方位地養(yǎng)成學(xué)生的素質(zhì)。（F）

37．教育技術(shù)的現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)(包括工藝、設(shè)備、程序、手段等)在教育上的運(yùn)用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。（T）

38．教學(xué)中的啟發(fā)不是讓學(xué)生自發(fā)地看，而是要在教師的指導(dǎo)下有目的地觀察，教師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生去把握事物的特征。（F）

39．培養(yǎng)小學(xué)生有目的有順序地進(jìn)行觀察，引導(dǎo)兒童從知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質(zhì)特征。（T）

40．小學(xué)生的學(xué)習(xí)是無目的、無計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，不用遵循一定的教育制度以及學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度的。（F）

四、簡答題(每小題6分。共30分)41．為什么說環(huán)境不能決定人的發(fā)展? 環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著重大的影響和制約作用，但不能決定人的發(fā)展。其

原因在于：第一，人接受環(huán)境的影響不是消極、被動(dòng)的，而是一個(gè)積極、能動(dòng)的過程。這種能動(dòng)性一方面表現(xiàn)在，人是通過實(shí)踐活動(dòng)接受環(huán)境的影響并獲得發(fā)展的。人在實(shí)踐過程中既接受環(huán)境的影響，也改造著環(huán)境，并在改造環(huán)境的過程中改造著自己。另一方面表現(xiàn)在人是按照已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及在這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的需要和興趣等接受環(huán)境影響的，因此，同樣的環(huán)境在不同人身上可以產(chǎn)生不同的作用。第二，環(huán)境對(duì)人的影響是廣泛的、潛移默化的，也是自發(fā)的、零星的、無計(jì)劃的、無目的的、不系統(tǒng)的，有時(shí)甚至是相互矛盾的。環(huán)境影響的這種特點(diǎn)，往往使人的發(fā)展具有兩極性：既可以使人向好的方向發(fā)展，也可以使人向不好的方向發(fā)展。因此，在人的身心發(fā)展過程中，環(huán)境的作用是有限的。

42．根據(jù)課程的任務(wù)和課程的制定者，課程的類型有哪些? 課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。(1)從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三種類型?；A(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的課程。拓展型課程高度重視學(xué)生知識(shí)與能力的拓展，關(guān)注學(xué)生知識(shí)視野的開拓，全方位發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。(2)從課程制定者的角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程三種類型。國家課程是指由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程。屬一級(jí)課程，管理權(quán)屬中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。地方課程是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編制的課程，屬二級(jí)課程。學(xué)校課程是學(xué)校自身研究開發(fā)的課程，又稱校本課程。

43．我國小學(xué)課程設(shè)計(jì)的原則是什么?(1)高度的科學(xué)性和高度的思想性統(tǒng)一。(2)要以實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的。(3)要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。

44．簡述設(shè)計(jì)教學(xué)法。

設(shè)計(jì)教學(xué)法是主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。

45．簡述課外活動(dòng)的特點(diǎn)。(1)學(xué)生參加課外活動(dòng)的自愿選擇性。課外活動(dòng)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自愿選擇、自愿參加的活動(dòng)。(2)課外活動(dòng)內(nèi)容和形式的靈活多樣性。從內(nèi)容和組織形式具有多樣性和靈活性(3)學(xué)生在課外活動(dòng)組織上的自主性。與課堂教學(xué)相比，學(xué)生在課外活動(dòng)中具有更大的自主性。

五、論述題(本大題10分)

46．試分析義務(wù)教育的意義。

第一，義務(wù)教育既標(biāo)志著一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，又會(huì)不斷促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。各國制定義務(wù)教育的制度，規(guī)定義務(wù)教育的實(shí)施年限，基本上是由各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化教育水平所決定的，可以說，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，是實(shí)行義務(wù)教育的根本條件。

第二，義務(wù)教育既體現(xiàn)著一個(gè)國家現(xiàn)代文明的水平，又會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代文明的提高，一個(gè)國家公民的民主生活是現(xiàn)代文明的重要標(biāo)志，公民的這種民主生活就是要建立在教育機(jī)會(huì)均等、人人有受教育的權(quán)利的民主基礎(chǔ)之上，并通過法律形式來加以保障的。義務(wù)教育是建立一個(gè)國家民主生活的基礎(chǔ)和工具。

第三，義務(wù)教育既可以保障公民基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識(shí)。作為國家的公民必須接受一定年限的教育，這種思想不是所有的人都認(rèn)識(shí)清楚的，尤其在經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，由于主觀與客觀的因素，兒童與少年的受教育的權(quán)利時(shí)常會(huì)受到侵犯。實(shí)施義務(wù)教育從法律上維護(hù)了公民受教育的基本權(quán)利，也要求公民履行自己作為國家公民的應(yīng)盡義務(wù)。

一、單項(xiàng)選擇題

1．C2．A3．B4．B5．C6．C7．C8．D9．C10．A11．A 12．C13．C14．B15．B16．B17．C18．B19．B20．C

二、填空題 21．培養(yǎng)創(chuàng)新能力 22．修辭 23．心理 24．技術(shù)小組 25．輔助 26．課

27．創(chuàng)造性練習(xí)28．專業(yè)

29．班主任工作總結(jié) 30．促進(jìn)

三、判斷題

31．√32．√33．×34．×35．√36．×37．√38．×39．√40．×

四、簡答題

41．【答案要點(diǎn)】環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著重大的影響和制約作用，但不能決定人的發(fā)展。其

原因在于：第一，人接受環(huán)境的影響不是消極、被動(dòng)的，而是一個(gè)積極、能動(dòng)的過程。這種能動(dòng)性一方面表現(xiàn)在，人是通過實(shí)踐活動(dòng)接受環(huán)境的影響并獲得發(fā)展的。人在實(shí)踐過程中既接受環(huán)境的影響，也改造著環(huán)境，并在改造環(huán)境的過程中改造著自己。另一方面表現(xiàn)在人是按照已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及在這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的需要和興趣等接受環(huán)境影響的，因此，同樣的環(huán)境在不同人身上可以產(chǎn)生不同的作用。第二，環(huán)境對(duì)人的影響是廣泛的、潛移默化的，也是自發(fā)的、零星的、無計(jì)劃的、無目的的、不系統(tǒng)的，有時(shí)甚至是相互矛盾的。環(huán)境影響的這種特點(diǎn)，往往使人的發(fā)展具有兩極性：既可以使人向好的方向發(fā)展，也可以使人向不好的方向發(fā)展。因此，在人的身心發(fā)展過程中，環(huán)境的作用是有限的。

42．【答案要點(diǎn)】課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。(1)從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三種類型。基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的課程。拓展型課程高度重視學(xué)生知識(shí)與能力的拓展，關(guān)注學(xué)生知識(shí)視野的開拓，全方位發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。(2)從課程制定者的角度，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程三種類型。國家課程是指由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程。屬一級(jí)課程，管理權(quán)屬中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。地方課程是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編制的課程，屬二級(jí)課程。學(xué)校課程是學(xué)校自身研究開發(fā)的課程，又稱校本課程。

43．【答案要點(diǎn)】(1)高度的科學(xué)性和高度的思想性統(tǒng)一。(2)要以實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的。(3)要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)。44．【答案要點(diǎn)】設(shè)計(jì)教學(xué)法是主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。

45．【答案要點(diǎn)】課外活動(dòng)具有如下特點(diǎn)：(1)學(xué)生參加課外活動(dòng)的自愿選擇性。課外活動(dòng)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自愿選擇、自愿參加的活動(dòng)。(2)課外活動(dòng)內(nèi)容和形式的靈活多樣性。從內(nèi)容和組織形式具有多樣性和靈活性(3)學(xué)生在課外活動(dòng)組織上的自主性。與課堂教學(xué)相比，學(xué)生在課外活動(dòng)中具有更大的自主性。

五、論述題 46．【答案要點(diǎn)】 義務(wù)教育的意義是：

第一，義務(wù)教育既標(biāo)志著一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，又會(huì)不斷促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。各國制定義務(wù)教育的制度，規(guī)定義務(wù)教育的實(shí)施年限，基本上是由各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化教育水平所決定的，可以說，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，是實(shí)行義務(wù)教育的根本條件。

第二，義務(wù)教育既體現(xiàn)著一個(gè)國家現(xiàn)代文明的水平，又會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代文明的提高一個(gè)國家公民的民主生活是現(xiàn)代文明的重要標(biāo)志，公民的這種民主生活就是要建立在教育機(jī)會(huì)均等、人人有受教育的權(quán)利的民主基礎(chǔ)之上，并通過法律形式來加以保障的。義務(wù)教育是建立一個(gè)國家民主生活的基礎(chǔ)和工具。

第三，義務(wù)教育既可以保障公民基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識(shí)。作為國家的公民必須接受一定年限的教育，這種思想不是所有的人都認(rèn)識(shí)清楚的，尤其在經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，由于主觀與客觀的因素，兒童與少年的受教育的權(quán)利時(shí)常會(huì)受到侵犯。實(shí)施義務(wù)教育從法律上維護(hù)了公民受教育的基本權(quán)利，也要求公民履行自己作為國家公民的應(yīng)盡義務(wù)。