第一篇：以生為本,提高培智課堂教學有效性

摘 要：培智教育中的教學對象是身心有殘障的學生，他們因生理、心理、智力等方面的缺陷，在學習和生活中存在較大障礙，他們受缺陷程度、生活環(huán)境等方面的影響而形成較大的個體差異，給教學及評價帶來諸多困難。因此，在新課程、高效課堂的教育背景下，在培智教學中開展“以生為本”的有效教學，促進智障學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，為未來適應社會奠定基礎(chǔ)，具有極為重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：培智；課堂；生活技能

教學中，我從學生實際出發(fā)，充分挖掘教材的有利因素，將生活實踐融入課堂，采用多種教學手段調(diào)動學生多種感官，激發(fā)學習興趣，讓學生在課文中學，在生活中練，提高了語文教學的實效性。下面，我以重慶市培智學校教科書生活與語文第二冊《紐扣拉鏈》為例，談談自己膚淺的認識。

一、尊重學生的個體差異，重視分層教學

布魯姆說：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么?！币簿褪钦f，根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)和個性差異，明確合理地提出教學目標是教學效果得以保證的前提，因此，我們在實際語文教學中，應該根據(jù)班級學生不同智障程度，分層設(shè)計教學目標，實施分層教學。就我們班的學生來說，個體差異特別大，為此，在教學中，我盡量做到面向全體，根據(jù)學生的實際差異對學生提出了不同的要求。比如，在認讀方面，程度好的學生我要求他們能準確熟練地認讀字詞，朗讀句子，而對程度差一點的學生只要求他們看著實物或者圖片說出名稱即可；在語言表達方面，程度好的學生要求他們自由表達，仿說句子，而程度差的學生則多采用激勵手段，引導他們主動參與課堂，啟發(fā)開口說話。又如，書寫方面，程度好的要求能獨立準確地書寫生字，而程度差的只要求描紅或書空，總之，在教學過程的各個環(huán)節(jié)中都盡量兼顧各個不同層次的學生，由淺入深，步步深入，采用多種教學方法，充分關(guān)注每個智障生的學習狀態(tài)，調(diào)動每一位學生的學習興趣，吸引他們積極參與到語文課堂教學中來。

二、抓住學生的認知特點，采取有效方法

1.運用直觀手段，引導有效學習

智力落后兒童的興趣范圍較單

一、狹窄，大多以物質(zhì)興趣為主，對形象、生動的材料感興趣，而對抽象的文字材料不感興趣。針對這些特點，我注重運用直觀教學手段進行教學，引導學生有效學習。比如在認識紐扣、拉鏈時，課前我收集了不同大小、形狀、色彩的紐扣和拉鏈，并在課堂中出示實物，引導學生觀察，動手觸摸等，讓學生直觀感知紐扣、拉鏈的顏色、大小及形狀，再通過找找自己或同學身上的紐扣、拉鏈，使學生加深對這兩個詞語的印象；在識字教學中，通過直觀的多媒體課件進行演示，如識記“扣”字的時候，課件演示“扌”和“口”由分到合，“扌”是新認識的偏旁，“口”是學生熟悉的字，兩部分一合學生很容易就記住了，既激發(fā)了興趣，又提高了學生識字的能力。

2.調(diào)動多種感官，激發(fā)學習興趣

在智障學生的思維過程中，形象思維占絕對優(yōu)勢，而且他們的學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，貼近生活或容易掌握的，就學得積極主動，反之則消極被動甚至拒絕學習，因此，教師在教學中采用多種方式，在多重感官刺激中激發(fā)他們學習語文的興趣，提高語文學習能力。教學中我以“看”“想”“說”為教學主線，根據(jù)學生的實際情況，采用形式多樣的教學形式，游戲：“變變變”“猜猜盒子里是什么”，律動：“小手拍拍”，激發(fā)學生的學習興趣，選擇多感官參與的教學方法，通過讓學生猜一猜、看一看、摸一摸、做一做、說一說，讓學生在學習活動中，體腦結(jié)合、手腦并用，使每個學生在輕松愉快的課堂中學有所獲。

3.創(chuàng)設(shè)具體語境，培養(yǎng)表達能力

智障學生的語言表達能力差，在具體的情境中進行語言訓練，更能激發(fā)學生主動說的欲望。在指導學生說句子這個環(huán)節(jié)，我通過出示幾幅學生平時的生活圖片，讓學生用“我學 ”的完整句式來表達，學生看著自己熟悉的生活場景，話題一下子就來了，孩子們你一言我一語，連平時不太愛說話的孩子也參與了進來。在具體的情境中進行句子的訓練，能提高學生對知識的運用能力，為他們將來適應社會奠定基礎(chǔ)。

三、著眼學生的現(xiàn)實需要，提高生活技能

智障學生生活技能差，“以人為本”的教育要求學校及教師更多考慮學生的終身發(fā)展問題，重視生活技能的培養(yǎng)。本課內(nèi)容是“紐扣、拉鏈”，而扣紐扣、拉拉鏈是學生必須掌握的生活技能，為此，在教學句子時，我在引導學生說句子的同時穿插了對學生生活技能的訓練，讓學生自己做扣紐扣、拉拉鏈的動作，并練習用“我在干什么”或“××在干什么”句式說話。在學生基本上學會了扣紐扣、拉拉鏈的動作后，我還組織開展了扣紐扣和拉拉鏈比賽，對動作完成較好的學生頒發(fā)了獎狀。課堂上，孩子們充滿學習熱情，參與積極性非常高，這樣的教學設(shè)計既培養(yǎng)了學生的說話能力，又強化了學生的基本生活技能。

綜上所述，培智課堂的有效教學，只有根據(jù)智障學生的身心特點，運用豐富多樣的教學方法，有效組織學生參與到學習活動中，充分調(diào)動學生的學習興趣，才能更好地提高課堂教學實效性。

第二篇：以生為本的課堂教學設(shè)計

以生為本

以生為本的課堂就是要依靠學生自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。具有自主學習能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動；善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學的有效性。

一、增強學生自主意識

在培養(yǎng)學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學生自己主動地學，才能真正提高課堂教學的有效性。而僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的，教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。教師就應該讓學生明白：學習是自己的事；應該怎樣聽課、復習和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。

二、創(chuàng)設(shè)最佳的學習氛圍

學習氛圍對學生的學習來說是很重要的。學生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產(chǎn)生興奮和愉快感。這樣不僅不損傷學生自尊心而且還糾正了學生習慣上馬虎的錯誤。

教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問。這樣學生學習的興趣就濃了，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。在課堂上，我們要以學生為中心，充分發(fā)揮其主動性，鼓勵他們大膽思考，積極發(fā)言，陳述自己的觀點，說錯了不要緊，解決學生的后顧之憂，讓學生在愉快的氣氛中學習。

三.巧問、精問

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，??智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是數(shù)學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發(fā)學生的學習興趣，才能促使學生自主學習，更好地提高課堂教學效率。

1、問題要少而精（1）抓住學生的興趣點提問。所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設(shè)計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。

（2）抓住知識的疑難點提問。學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設(shè)疑。差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。（3）抓住思維的發(fā)散點提問。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓練，2、問題難度要適度

一要切合學生的知識基礎(chǔ)。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時，問題就顯得太難了。二要符合學生的實際水平。教師設(shè)計的問題要讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。

四、精心設(shè)計學習過程

學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設(shè)計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據(jù)“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，做到該扶則扶，該放當放。

1、與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。

2、全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導學生學習，教師只在關(guān)鍵處點撥和講解。

如教學“分數(shù)的初步認識”時，學生的“最近發(fā)展區(qū)”就是平均分的知識。教師可先復習：每份分得同樣多便是平均分。然后出手一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數(shù)表示出來嗎？讓學生充分討論后，教師只在這里給學生講解：每人分得的蘋果不能用整數(shù)表示，要用1表示，2這就是分數(shù)。然后結(jié)合實際講解分數(shù)的含義，接下來可以引導學生自學分數(shù)各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學生的自主性得到了充分的發(fā)揮。

3、練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課?？勺寣W生思考：ａ、這單元你學到了什么？舉例說明。ｂ、還有什么不懂？ｃ、你還想知道什么？然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學到了什么”讓學生對所學知識進行整理，“舉例說明”是掌握知識的表現(xiàn)?！斑€有什么不懂”旨在質(zhì)疑問難。以“還想知道什么”使學有余力的學生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。學生學得就很愉快了。

五、滲透和指導學習方法

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如在做計算題時教師要自覺，認真審題按步分析，認真驗算。在解應用題時，教師要告訴學生老師是從何想起，怎么想，怎么做的？讓學生從示范中領(lǐng)悟方法。

教師還要注意進行學法交流，對解一道題，學一段內(nèi)容，比一比誰的方法好，讓學生自學取長補短，形成良好的學習習慣。

總之在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學有效性。

第三篇：以學生為本

師德師風心得體會

郭安仁

“以學生為本”，關(guān)注學生的主體地位，而尊重學生，平等對待學生，關(guān)愛學生是師生和諧相處的重要前提。每個人都有自己的自尊，每個人都希望得到別人的尊重，這是一種心理上的需求，但尊重是相互的。學生是有自己思想和行動自由的獨立個體，被平等對待是一大愿望，能得到老師的尊重對學生是極大的精神激勵。尊重學生的實質(zhì)是把學生當作和自己一樣有尊嚴、有追求、有獨特個性特長、有自我情感的生命個體，從尊重學生出發(fā)，建立新型的現(xiàn)代師生關(guān)系，教師要進行必要的角色轉(zhuǎn)換，要從傳統(tǒng)的師道尊嚴中擺脫出來，要從家長的威嚴中解放出來，要從唯一正確的師長的假想中醒悟過來，學會傾聽，學會理解，學會寬容，學會欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學生成長的伙伴，成為學生成長的引導者和鼓勵者，成為“孩子們的同志和朋友”。

對教師來說，最好的回報就是得到學生的真心擁戴。好的師德師風的一個具體表現(xiàn)，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學習、相互尊重?！把员匦校斜毓?，行動實踐遠勝于說教。師德 ,不是簡單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！其實，在上次全院師德師風動員大會上，我認真聽了一些教師的演講，我為他們的事跡而感動，他們在日常的教育教學工作中，默默地在用行動詮釋著師德師風的真正內(nèi)涵。師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)！通過這次大會，我又受到了一次深刻的教育，充分認識到高校教師責任重大，任務艱巨，決心在太陽底下這個最光輝的職業(yè)中，“正人先正已”、“打鐵先要自身硬”，學而不厭、勇于創(chuàng)新、認真執(zhí)教、愛崗敬業(yè)，和廣大教師一起以良好的師德，共同撐起其實要把一堂課上好并非易事。已故的北師大校長陳垣曾感慨，自己研究數(shù)月的成果有時還不夠一堂課來講。中國新聞史專家方漢奇講了多年的中國新聞史，史實早已爛熟于胸，但每次上課前依然會認真準備兩個小時，增加最新的發(fā)現(xiàn)與感想。為了考證民國初年黃遠生被害的真相，他去美國訪問時曾專門到舊金山；為了了解邵飄萍在日本的流亡生活，他也曾到日本查尋，力爭接近歷史的真實。研究成果放到教學中，更令學生耳目一新。

現(xiàn)在相當一批教師對教書不感興趣，導致教學水平下降。對于一些老師來講，課可以少上或不上，但論文不能不寫，科研不能不搞，而且在有的學校，搞科研可以折算成課時，課時卻不能折算成科研。講課湊合了事，誤人子弟，受害的是國家的未來。

說到底，學生才是教育的服務對象，學生滿意的教師才是好教師。教師潛心科研并沒有錯，學校鼓勵教師從事科研也沒有錯，但讓教學上有成就的老師坐職稱的冷板凳，這讓人心寒。所以，有人建議要像鼓勵科研一樣鼓勵教師上講臺，可以制定教學、科研兩類考評指標，由教師自愿選擇。選擇以科研為主的老師，課可以少上一點；而選擇以教學為主的老師，論文就不用寫太多。

桃李滿天下，薪盡火相傳，對于教師，這才是人生最大的幸福。

教育的 孔子云：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從?！敝行W教師的工作對象是成長中有極大可塑性的未成年人，教師的道德表現(xiàn)能夠影響一個學生的一生。作為教師，榜樣的力量是無窮的，其身教必然重于言教。要在自己的職業(yè)道德方面追求卓越，追求高標準，這是構(gòu)建我們未來民族道德素質(zhì)的基礎(chǔ)。

江澤民同志指出：“老師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。”教師的道德，是教育文化的深層內(nèi)涵，也是一個民族在教育活動中表現(xiàn)出來的富有強大生命力的優(yōu)秀思想、高尚品格和堅定行為，是提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)民族精神的動力之源。青少年的健康成長是一項要全社會共同努力的系統(tǒng)工程，高素質(zhì)的教師隊伍是這一工程順利實現(xiàn)的根本保證。藍天！

第四篇：以生為本重實效情智交融促發(fā)展

以生為本重實效情智交融促發(fā)展

——記重慶市第八屆小學語文青年教師教學技能競賽識字教學比賽

4月8日—10日，重慶市第八屆小學語文青年教師教學技能競賽識字教學比賽在江津體育館如期舉行。本次大賽以“落實語言文字運用，建設(shè)卓越小語課堂”為主題，構(gòu)建開放、靈動、實效的課堂。來自全市各區(qū)縣的14位選手競技課堂，課堂上，參賽教師以精湛的教學技藝、扎實的專業(yè)知識素養(yǎng)、自如的課堂調(diào)控能力，為大家獻上了14節(jié)精彩紛呈、風格各異的識字教學課。1000余名小語教師現(xiàn)場觀摩，我們學校在余校長和張主任的帶領(lǐng)下，我們一行6人參與了整個聽課活動。

總體：新秀薈萃，精彩紛呈；把握目標，設(shè)計精妙；童言童語，活潑靈動； 評課體現(xiàn)三觀，即學習觀（體現(xiàn)讓學），語文觀（體現(xiàn)語用），課堂效能觀（體現(xiàn)發(fā)展）。

一、亮點

（一）目標：定位準

教什么比怎么教更重要。

低年級目標：識好字，寫好字，學好詞，讀好文。如果把目標定位到分析課文就是越位。這次賽課選手都能夠把認好字，寫好字當作重要目標，較好的克服了深入理解文本內(nèi)容，忽略識字寫字基本任務的做法，而且充分保證了識字寫字的時間，大多數(shù)課堂留足了10分鐘的寫字時間，有的有13、14分鐘，同時保證了寫字的數(shù)量，有的寫6個。大家不僅抓住了年段的目標，還抓住了年級的側(cè)重點，把目標定得更準。

（二）識字：四關(guān)注

1、關(guān)注起點。（開課的時候，檢查學生的認讀情況。了解孩子們學習的起點，有的是用字卡，把不會認的放在一邊，或者是圈出來等，找準學生的起點，再以學定教。）

2、關(guān)注方法（課堂上呈現(xiàn)了多種識字方法形聲字、歸類、詞串、同音字、辨析識字、字理、生活、游戲、韻文、借助圖畫形象識字等）比如：《誰跟小羚羊去避暑》識“冷”字時，課件出示兩點水的演變過程，知道帶兩點水的字與寒冷有關(guān)，再讓學生找一找還有哪些字帶有兩點水。拓展這一類的字。再回顧三點水的字，明白與水有關(guān)，對比后，老師總結(jié)：讓學生明白知道部首的意思，可以幫助我們識字。這樣有效地幫助學生區(qū)別帶有兩點水和三點水的字，并引出字串，進行歸類學習。

例：《我為你驕傲》識“玻璃”“破碎”時，先講“?！钡膫髡f，女媧補天留下來的一塊彩石，像玉石，所以就是斜王旁。接著出示各種玻璃制品，玻璃杯、玻璃門等，老師講述一不小心玻璃杯就（）了，學生有的說破，有的說碎了，師再小結(jié)，破和碎意思一樣，也可以組成一個詞，課文中這樣的詞還有很多，如“繼續(xù)”、“驕傲”，生活中還有很多呢？師就引導孩子們一起回憶。如：肥胖、躲避??

例如：學習“封”字。首先是讀準字音，然后出示信封，看實物，有大有小，顏色各異。老師再把信封打開說，就是裝便條的紙袋，小男孩把錢和便條放進信封里，把口封起來，這就是封口，也可以說是封閉。封好后就是一封信，老奶奶收到這封信后就會拆開，這就叫拆封。然后就出示封字的不同字義及詞語。填充 1

可以表示紙袋，就是信封。也可以表示量詞，一封信。還可以表示動作，相機出示圖片，有封路、房屋封頂、封山。我們學校還有個老師也姓封，它還是一種姓。到這還沒有完，還問，想不想看一看古時候的“封”就課件演示，填充就是古時候給功臣封地，周圍種上樹圍起來，就有封閉的意思。然后再指導觀察，寫好封字。

“莫”，《蜜蜂引路》一課中識“莫”字時，利用圖片生活識字，俄羅斯的首都，世界著名的古城——莫斯科；在莫斯科有一座非常漂亮的教堂——莫斯科大教堂；莫斯科還有一種木制的玩具，它就是——莫斯科套娃。接著結(jié)合莫字歌，了解“莫”的意思。排隊集合——莫（吵鬧）課間休息——莫瘋跑；交通紅燈——莫亂闖；保護環(huán)境——莫亂扔；

《愛迪生救媽媽》中“晃”和“恍”看偏旁想字義。學生就想到“晃”日字旁和太陽有關(guān)，太陽光照到一個光頭上，很晃眼睛?！盎小必Q心旁說明和心有關(guān)。

李虹上的《畫家和牧童》“墨”字，了解字源，老師講述，古時候人們用火燒松脂、桐煙煤等原料，燃燒后后粉末像黑土，再加以調(diào)制就是寫字畫畫的墨。古人就認為黑土為墨，就把黑土兩個字合起來，組成了“墨”像這樣的字我們還學過很多，日月明，小土塵，小大尖，魚羊鮮。最后再點出像這樣的字就叫會意字。

還有動作識字，如“伸”“撐”，換偏旁識字，并編成兒歌幫助記憶。《熱鬧的菜地》中識“披”，換偏旁一串形近字。有土是山坡，有手披衣服，有水起清波，有石就打破。猜字謎識字，寶一半，林一半（宋）

3、關(guān)注自主

讓學是當前小語研究的一個熱詞。《誰和小羚羊去避暑》4次運用生字卡，第一次運用生字卡片，同桌合作認。第二次師生做游戲鞏固。第三自測會認的把拼音小帽藏起來，放在左上方，不會認的放在右上方。第四隨文識字后，會認的收起來，還不會認的老師教一教。最后看到有一個孩子有一個字不會認，老師就教一教。

學生借助拼音自主識字，選擇喜歡的方法來記住生字等。

4、關(guān)注復現(xiàn)（識字跟認人是一樣的，一次生，兩次熟，三次四次就成了朋友，見碰見熟。在很多老師的課堂上就看到了，比如：生字卡片的多次利用，利用各種游戲讓生字生詞給學生反復見面。還有把帶生字的詞語板書到黑板上或者貼到黑板上，多次復現(xiàn)，讓孩子們輕輕松松地學會了這些字詞。）

（三）寫字：四重視

這次寫字落實得非常好，留給我的印象非常深刻。

1、重指導（指導要得法：筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)。關(guān)注關(guān)鍵筆畫的筆形，占位，示

范）

本次聽課中，各位老師在指導的時候不是泛泛地讓學生說怎樣才能寫漂亮呢，而是針對性地進行提煉和指導。

舉例：〈識字四〉中“螞”字的指導，把螞字融入故事、蟲住在田字格里，小馬沒有家，蟲就邀請他到家里來住，馬說只有一間房，住不了，蟲就說一人住半格，馬就進去了，可是太擠了，他們就說收一收，縮小后馬說這樣好多了，可是我的腿伸不值，蟲說我把我的腿收一收，馬的橫就穿插過來，課件做得很形象。孩子們一下子就記住了這個“螞”字的書寫要領(lǐng)。

李虹上的《畫家和牧童》指導寫提手旁，橫要稍短略上揚，豎鉤筆直顯瘦長，提要左展再輕揚。

《蜜蜂引路》一開課就寫“蜜蜂”兩個字，注意對比，蟲字作底扁而寬，蟲字作旁瘦而長。

在后面寫字中重點指導“派”字：指導右邊四撇的變化，強調(diào)相同筆畫的不一樣。第一平撇像草帽，戴在頂上平又高；第二平撇像彎刀，先直后彎要記牢；第三平撇向右靠，取出距離很重要；第四短撇像竹葉，寫得輕快很漂亮。

《熱鬧的菜地》“角”和“南”上下結(jié)構(gòu)，就形象地把上面部分看成帽子，強調(diào)帽子大小要合適，帽子身子要對齊。

2、重方法（在進行書寫指導時，特別注意教給孩子們的方法。注意尋找規(guī)律，引導學生由一個或一課的生字的特點發(fā)現(xiàn)寫一類字的規(guī)律。比如有如何寫好左窄右寬的字，怎么窄下去，怎么寬起來。也有指導寫好詞語，還有如何在橫線上寫好詞。大小合適，高矮一致，詞語要靠攏一點等。

3、重評議（多數(shù)老師注重寫字的評議，在生生互評，師生互評中促進書寫的進步，一般都根據(jù)本節(jié)課的訓練點評星，做到一條就獎勵一顆星。有的評議后還要再練習，再評價，第二次評議的目的是與自己前面寫的比較，是否有進步，得進步星。

4、重習慣。這次賽課活動中，每個老師都書寫習慣的培養(yǎng)，都關(guān)注了學生正確的書寫的姿勢，握筆的姿勢，一般用兒歌的形式提醒。頭正，肩平，腰直，足安。三個一。還有一個強調(diào)握筆姿勢。拇指食指捏著，三指四指抵著，小指小指藏著。

（四）語用：兩落實

1、落實詞語的活學活用。

（1）對詞義的理解，強調(diào)方法的習得。比如：使用工具書，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際等。〈畫風〉中讓孩子使用工具書，學習多音字“桿”，〈丑小鴨〉中對于“欺負”的理解就聯(lián)系上下文，咬它、啄它，討厭他，譏笑他，就是欺負他。

（2）對詞語的運用，強調(diào)語境的提供。

其實很多運用和理解是相結(jié)合的，一般是先理解，再運用中進一步理解。比如：《“紅領(lǐng)巾”真好》“蓬松”先從“蓬”字的草字頭理解蓬的本義。再聯(lián)系生活事物，出示稻草、頭發(fā)、棉花圖，直觀感知“蓬松”，最后用蓬松說話練習。

《池上》“蹤跡”：先看蹤的部首，猜字義，它和什么有關(guān)？（這是一個和腳有關(guān)的形聲字）再出示“跡”看部首，猜字義，走之底和行走有關(guān)?！佰欅E”就是腳印，痕跡。再看圖理解。出示沙灘上的腳印，行人走過，留下蹤跡。出示汽車開過的圖，汽車開過，留下蹤跡。再課件演示，小艇劃過，留下蹤跡。在這課教學完后，老師的總結(jié)語中，也再回扣蹤跡。白居易寫下很多詩篇，在文學歷史上留下蹤跡，希望孩子們??

《誰跟小羚羊去避暑》“繼續(xù)”：先從字理析詞，了解“繼”就是絲線斷了，我們接上，現(xiàn)在繼續(xù)就是指一件事情沒有做完，后來又接著做。理解意思后，再用繼續(xù)練習說話。巧妙地提供語境，我們繼續(xù)學習。

2、落實句式的靈活運用

（1）學習文中句式——看“變式”——用“句式”

（2）句式訓練有層次。

《畫家和牧童》中的一??就??的句式練習，就有三個層次：先讀這一段，再配樂出示戴的話，然后再出示這個句子，再把同學們看了戴的話的真實反應用這個句式表示，最后再拓展開去，先有提示：下課鈴響——

最后再是同學們自己聯(lián)系生活中的說開去。

《誰跟小羚羊去避暑》中，用上因為??所以??說一說為什么小紅馬不去避

暑？然后再變式練習，小紅馬不去避暑，因為??

《三個兒子》中用一個??又一個??另一個??區(qū)分人物、動物。然后出示熊貓圖，老師先請一個同學說一幅，又請一個同學說一幅，再請另一個同學說一幅。然后讓學生把這三個分句連起來進行說話練習，一只??一只??另一只??訓練有層次。

《丑小鴨》中出示丑小鴨樣子的句子，學習后，就出示插圖，看一看對面的哥哥姐姐長什么樣呢？他的毛（），嘴巴（），身子（），大家都叫他（）（學生說了帥小鵝后，還說那姐姐呢？師就引導著說眼睛（）、腳（），大家叫他（美小鵝）。

二、思考與改進建議

在總結(jié)會上，重慶市特級教師、重慶市名師、未來教育家培養(yǎng)對象、江津區(qū)教科所所長劉小紅提出了以下改進建議。

（一）寫字落實“八要”

一年級寫字教學的重點是打好筆畫、筆順的基礎(chǔ)，把字寫得正確、端正、整潔。二年級寫字教學的重點是提高寫字質(zhì)量，要從字的結(jié)構(gòu)和占格方面多做指導。

1、寫的時間要充分。

2、寫的數(shù)量要保證。

3、寫的契機要巧妙

4、寫的形式要多樣。

5、寫的指導要細致。

6、寫的引導要智慧。

7、寫的習慣要堅持。

8、寫的效果要追求。

（二）處理好三種關(guān)系

1、處理好“導學”與“讓學”的關(guān)系。

讓學生大膽的學，自主的學，讓學生真讀，真認，真思，真練，經(jīng)歷真實的學習過程，把課堂真正還給學生。

2、處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系。

形式一定是為內(nèi)容服務的，恰當?shù)男问侥軌蚧y為易，巧妙搭橋，提高學習的情趣度和參與度，從而提高課堂的有效度。

3、處理好學文與識字的關(guān)系。

低年級教學是以識字寫字為重點，文本是為識字、寫字創(chuàng)設(shè)語境，識字依托文本創(chuàng)設(shè)的語境，從而使識字教學做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”

（三）樹立四種觀點

1、奠基觀：識字寫字是為人的一生奠定基礎(chǔ)的。

2、啟智觀：人生聰明識字始

3、加速觀：識字可以掃除學生閱讀的障礙。

4、語用觀：語言學習的根本在于運用。

在活動最后，重慶市教科院小學語文教研員張詠梅老師作了高屋建瓴的引領(lǐng)：“回到年段目標，站穩(wěn)！”“探索操作策略，做實！”“為學而教，增值！”她希望全市小語教師能在教學實踐中不斷探索，積淀更多的課堂智慧、實踐智慧。

第五篇：以生為本,提高小學語文閱讀教學的有效性

以生為本，提高小學語文閱讀的有效性

雞場坪鄉(xiāng)罩子河小學 毛國華

《小學語文課程標準》明確提出尊重學生在學習過程中的獨特體驗，學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習特點關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識的進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。小學各年級的語文教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，閱讀教學是學生、教師文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極思維和情感活動中理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。以生為本的閱讀就是一種關(guān)注學生終生學習能力的閱讀，旨在提高生的小學語文素養(yǎng)。而這種方法的習得，必須依靠教師在教學閱讀教學時，滲透以生為本德理念，在課堂上進行以生為本的閱讀教學。

一、以生為本，提高課堂教學效率

追求以生為本的課堂，教師必須關(guān)注每一位學生，教師需要有眼觀六路、耳聽八方的本事。以親切的教態(tài)，巧妙的方法落實既定的目標。在課堂教學中，我的預設(shè)與課堂教學實際會有出入，這就要求要及時調(diào)整教學方法，駕馭課堂教學。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在兒童精神世界中，這種需要特別強烈?！苯處熓墙虒W過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者。因此，在教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探究新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生的探究興趣。一個好的問題情境，能夠激發(fā)學生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學生積極地思考。

2、培養(yǎng)習慣，教給學生方法。我在小學語文教學過程中還制定了一系列的制度，如“早讀制度”、“圖書交換制度”、“一幫一制度” 等。當這些制度完善并實施一段時間以后，學生也就形成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一兩天就能形成的，需要長期堅持訓練才能形成。

新課標中提到，教師在教學過程中要善于處理教材，教師在教學過程中對于教材的處理，應由原來的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保@表明教材是“材料”是“例子”。在小學語文教學中，我將教材內(nèi)容進行歸類。分為：寫人記事、寫景狀物、說明文、古詩、哲理性文章等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。如：寫人記事的文章，讓學生按這幾步去學習。第一步，讀課文了解課文寫的是什么人，什么事；第二步，讀課文了解課文的敘述順序，理清課文的脈絡(luò)；第三步，抓住文中描寫人物的動作、外貌、語言等語句反復體會文章表達的情感。這樣即能培養(yǎng)學生的語感，同時 又能提高學生的閱讀和寫作能力。

3、體現(xiàn)主體性，把主動權(quán)教給學生。在小學語文教學中，我認為教師應該營造一個有利于學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權(quán)給學生。

首先，要將讀書時間的主動權(quán)讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣讀書是沒有效果的。

其次，讓學生自主學習、小組合作學習。教師應讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學習。特別是合作學習，除了明確學習目的外，還應當讓組員明確自己的職責，讓小組合作學習有序、有效開展。為了調(diào)動學生積極參與，小組長可以實行輪換制。這樣不但能激發(fā)學生的學習興趣，還可以鍛煉學生的活動能力，把主動權(quán)交給學生不是教師可以不管不問了，教師應當在組間去巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，有時還要參加學生的討論，聽取學生的不同見解。這樣的自主學習、小組合作學習才會有效果。

最后，教師要面向全體，注重個性。在閱讀教學匯報、交流時，往往一個學生對了一個問題，這個問題也就解決了。一個學生打錯了，接著請第二個、第三個，直到有人答對了為止。一位學生答對了，就能說明全班學生都懂了嗎？顯然，這是重結(jié)論，輕過程，面向少數(shù)學生教學的表現(xiàn)。這種忽視學生個性差異的現(xiàn)象較為普遍，如一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評。把主動權(quán)讓給學生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中要考慮到學生之間的個性差異，為每一個學生的個性全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、以生為本，拓展學生的閱讀面

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴展和延伸,是學生獲取精神糧食的重要途徑。小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞匯，又可以廣泛學習語言表達方法，提高讀寫能力，養(yǎng)成自學的好習慣。如何提高學生的閱讀興趣呢？在閱讀教學中我是這樣做的：一是，將一些淺顯易懂的課文當作故事課來上。通過講故事的形式來調(diào)動學生的學習興趣。二是，組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動有利于促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多；舉行故事會，激發(fā)學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解；舉行讀書心得交流會，談體會，談收獲，相互啟發(fā)；還可以舉行詩歌朗誦會等活動。通過這些活動檢查讀書效果，檢查后認真總結(jié)，表揚認真閱讀的同學，鼓勵學生的課外閱讀興趣。

總之，小學語文是一門充滿思想，充滿人文，充滿智慧的學科。提高小學語文閱讀教學的有效性是一個綜合過程，需要采取多種方式實現(xiàn)，促進學生的全面發(fā)展。