第一篇：小班班級(jí)管理

關(guān)于幼兒園班級(jí)管理

處于天真活潑的小孩子中間，每天都會(huì)發(fā)現(xiàn)不少的趣事，不少拈手得來的絕妙經(jīng)驗(yàn)，記之于文字，就如拾起顆顆美麗晶瑩的珍珠，常給人久久回味的遐想。但如果對幼兒身心的發(fā)展欠缺認(rèn)識(shí)，教師管理就很難收效或達(dá)到理想的教育目標(biāo)。由于自己是新老師，通過網(wǎng)上找資料和班主任的口頭表述，有了以下幾點(diǎn)：

一、了解孩子的思維特點(diǎn)、通過針對性的教學(xué)使管理工作變簡單，案例一：衣服也會(huì)做早操

天氣漸漸變熱了，做完操后，好多孩子出了汗，紛紛脫去外套，按老師的要求把衣服放在床上。我進(jìn)去檢查了一下，發(fā)現(xiàn)好多孩子根本沒學(xué)會(huì)疊衣服，將衣服胡亂一團(tuán)就算完成了任務(wù)。怎樣才能教他們快速學(xué)會(huì)正確地疊衣服呢？這時(shí)耳邊傳來小班早操的音樂聲，我靈機(jī)一動(dòng)，心想何不讓我手中的小衣服、小褲子也活動(dòng)幾下呢！于是中午午睡前，我喊口令，請小朋友讓衣服“伸伸臂”（將衣服拉平，將二只袖子向外拉直）、再“拍拍肩”（將二只袖子向內(nèi)疊）、再“彎彎腰”（將衣服對折整齊）。疊褲子時(shí)，要求孩子先讓褲子“立正”（拉直拉平二條褲腿）、再“二腿并攏”（強(qiáng)調(diào)一條褲腿不動(dòng)另一條褲腿疊上面）、再“下蹲再下蹲”（將褲子對折整齊）。孩子們邊聽口令邊操作小衣服、小褲子“做操”，都學(xué)得特別開心、快樂。不知不覺中將疊衣服的技能學(xué)會(huì)了。從今以后，衣服亂卷的現(xiàn)象從此杜絕了，衣服疊得出奇的好和快。

案例二：衣褲找朋友

在寒冷的冬季，小朋友們給大人穿得又棉又厚地，就像一個(gè)大粽子。衣服一多，麻煩就來了，孩子的上衣和褲子常塞不妥貼，這樣一來很容易感冒。

在檢查中我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過訓(xùn)練的孩子已基本學(xué)會(huì)了塞褲子，只不過常常一股腦將所有的內(nèi)衣內(nèi)褲不等理平就塞在外褲內(nèi)，看上去塞好了，但摸上去鼓鼓囊囊的，一彎腰就又脫出來了。怎么辦呢？我突然想到“找朋友”這個(gè)游戲，心想何不利用它呢！于是我拿出一件毛衣，告訴幼兒毛衣哭了，因?yàn)檎也坏剿睦吓笥衙€褲了，你們快幫忙呀！看到小朋友熱心幫助尋找時(shí)，我連忙拿出毛線褲，告訴孩子快點(diǎn)把自己的毛衣塞進(jìn)毛線褲里，讓二個(gè)“好朋友碰碰頭，拉拉手，這么一來毛衣就不會(huì)哭了。接著又用此方法教會(huì)了幼兒讓棉毛衫、棉毛褲找朋友。就這樣，在形象的比劃及講解下，幼兒很快掌握了塞好衣褲的要領(lǐng)，每次起床及小便后，值日的小檢查員一問，被檢查的孩子會(huì)立即掀起外套，驕傲地告訴他：“我的好朋友找到了”。

1、逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理，避免不必要的管理行為

在幼兒園班級(jí)管理工作中，生活管理是一大重頭戲，是幼兒教育工作的前提，它構(gòu)成了班級(jí)管理的基礎(chǔ)。如果該塊工作做不好，那孩子鬧，家長怨就會(huì)屢屢出現(xiàn)，老師雖然忙的焦頭爛額卻常事倍功半。所以建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理十分的重要。

在日常的生活管理中，有很多事是孩子們不僅能做，而且能做好，可老師們卻吃力不討好地全包辦代替了。作為一名幼兒園老師，工作負(fù)擔(dān)很重，在工作中，要善于開動(dòng)腦筋，努力探索方法巧妙工作，如案例“衣褲找朋友”就通過擬人的訓(xùn)練方法讓幼兒很快掌握塞衣褲的要領(lǐng)，這既讓孩子得到了鍛煉，又切實(shí)減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)。所以可以通過一些訓(xùn)練使幼兒在實(shí)踐中建立起良好的生活習(xí)慣，因?yàn)樽岳砟芰Α⒆晕冶Ｗo(hù)能力的提高，會(huì)大大減少老師的管理工作量。

2、抓住幼兒心理，選擇靈活、有趣的教學(xué)方式

在實(shí)踐中我發(fā)覺具體形象性思維是幼兒的主要特點(diǎn)，尤其對擬人化的語言、美觀化的物品特別感興趣。老師只要抓住幼兒的心理，運(yùn)用一些生動(dòng)有趣擬人的游戲化教學(xué)手段，讓孩子們在快樂無壓力的氛圍中掌握做事要領(lǐng)，并給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)，孩子們學(xué)習(xí)的效果一定特別好。如以上兩個(gè)案例中老師教幼兒疊衣服、塞褲子的活動(dòng)過程就特別有趣、形象，由于利用擬人的方法，抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)參與和操作的積極性。使孩子們能在輕松自然的氣氛中迅速學(xué)會(huì)了這些技能，在某種程度上也體現(xiàn)了“寓學(xué)與玩”的原則。孩子們的能力提高了，就可以減少教師的很多不必要的管理行為，形成良好的常規(guī)。只要常規(guī)建立好了，其他班級(jí)管理工作就能順利進(jìn)行下去了。

二、站在幼兒的角度思考問題，可順利解決管理中出現(xiàn)的問題

案例三：以長制短

凱凱是班內(nèi)個(gè)子最高，膽子最大，精力最充沛的孩子。每當(dāng)課堂提問，他總是不舉手就大聲嚷嚷；區(qū)域活動(dòng)時(shí)，帶著一群男孩子模仿奧特曼的武打動(dòng)作，東打西殺，玩的讓人心驚肉跳；平時(shí)總有幼兒來告狀，說他打人。以前總批評(píng)他為什么老喜歡打人，批評(píng)多了，慢慢失效了。于是我把他列為重點(diǎn)觀察對象，決定采用以長補(bǔ)短的計(jì)策，來改變他。利用他語言表達(dá)能力的特點(diǎn)，把好插嘴轉(zhuǎn)化為在教育活動(dòng)中的積極發(fā)言；利用他自我服務(wù)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，把好動(dòng)轉(zhuǎn)化為熱心為同伴服務(wù)；利用他號(hào)召力強(qiáng)的特點(diǎn)，把打人變成約束自己爭做小老師。這樣，他忙著幫這幫那，也就沒時(shí)間淘氣搗蛋了，他的短處逐漸得到了克服。半年下來，他變成了班上的小骨干。

案例四：區(qū)別對待

在教學(xué)過程中，老師一提問，常有一些幼兒積極舉手發(fā)言，而另一些孩子總是坐在一邊，冷眼充當(dāng)旁觀者。為了使每個(gè)幼兒得到發(fā)展，我也叫不舉手的幼兒回答，但效果總不甚理想。后來在教學(xué)中漸漸發(fā)現(xiàn)了孩子不舉手的幾個(gè)原因，并在教學(xué)中區(qū)別對待，效果甚好。比方說對待能回答但膽子小而不敢在集體面前說的潘頁儒，我平時(shí)注意為她創(chuàng)設(shè)說話的環(huán)境，鼓勵(lì)她大膽勇敢地說，先讓她大膽與老師、同伴說，再在小組或幾個(gè)人活動(dòng)中說，最后在集體活動(dòng)中引導(dǎo)她舉手發(fā)言，并及時(shí)表揚(yáng)。而對待怕說錯(cuò)、不想說、自尊心強(qiáng)、好面子的王俊輝，我常用的方法是在個(gè)別指導(dǎo)中有意識(shí)的請他把自己的想法告訴老師，及時(shí)肯定正確的回答，引導(dǎo)他回答完整。由于已得到老師的個(gè)別指導(dǎo)，因此孩子自信心大增，舉手發(fā)言的次數(shù)明顯增多。最后對待那確實(shí)不知道、能力弱的竹杭麗，我不會(huì)讓她首先回答問題，而是讓她回答最簡單的問題，或重復(fù)別人回答過的問題，多提供給她在集體前講話的機(jī)會(huì)。

通過以上資料的搜尋，我發(fā)現(xiàn)了：幼兒園班級(jí)管理是一件瑣碎而繁忙的工作，但只要抱著一顆充滿愛的心，你一定會(huì)有意想不到的收獲。一個(gè)先進(jìn)的班級(jí)，就像一篇優(yōu)秀的散文，形散神不散。一個(gè)個(gè)性格各異的幼兒就像一顆顆玲瓏剔透的珠子，要想把他們串成一條美麗的項(xiàng)鏈，智慧而充滿愛的班級(jí)管理就是一根最合適的線了。而良好的班級(jí)管理，會(huì)造就不一樣的幼兒秉性，“嚴(yán)而有謹(jǐn)，寬而不松”這是我們?。?）班的班級(jí)管理的八個(gè)字。該自由狀態(tài)就給孩子們足夠的時(shí)間與空間自由發(fā)展。但是到常規(guī)培養(yǎng)的時(shí)候還是要求他們要怎么做就怎么做，沒得商量。感覺自己在管理方面經(jīng)驗(yàn)還不是很足，需要以后經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常去調(diào)整我現(xiàn)有的思想，發(fā)現(xiàn)不足。

第二篇：談小班班級(jí)管理

古語有云:“親其師,信其道。”一個(gè)好的班集體,離不開教師的用心管理。特別是在小班班級(jí)管理中,我們更應(yīng)該從“心”開始,用心去關(guān)心、關(guān)愛每一個(gè)孩子,凡事從孩子的角度出發(fā),有助于形成積極向上的班風(fēng)班貌,讓孩子成為學(xué)習(xí)和生活的主人,讓班級(jí)成為孩子各方面發(fā)展的有效載體。同時(shí)良好的班集體也能為孩子今后的學(xué)習(xí)和生活打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“愛心”——常規(guī)管理的首要條件

對于小班幼兒來說,他們需要一個(gè)充滿愛的環(huán)境。順利開展各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)是,孩子能夠真正地從內(nèi)心深處接受與他們朝夕相處的教師,從而來改變自己的行為舉止。如果我們對他們敬而遠(yuǎn)之,那么孩子也將對我們不理不睬。

㈠關(guān)注每一個(gè)孩子,不偏愛。

對于剛離開父母,來到陌生環(huán)境的小班孩子來說,教師的一個(gè)眼神、一聲問候、一次撫摸,都會(huì)讓他們感到溫暖無比。但是在實(shí)際生活中,我們也經(jīng)常會(huì)看見這種現(xiàn)象,老師所關(guān)注的往往是那些聰明伶俐或者經(jīng)常惹事的孩子,對于那些“默默無聞”的孩子總是會(huì)“冷漠”一些。做為班級(jí)中的一個(gè)個(gè)體,這部分孩子會(huì)感到一些失落,久而久之,他們對事事就變得無所謂起來。在建立常規(guī)的過程中,這些孩子也許會(huì)表現(xiàn)出一些拖沓、隨意的行為。所以我們需要做到的是關(guān)愛每一個(gè)孩子,做到不偏愛,哪怕有再多的工作要做,也不能忘記和班上的孩子交流、溝通一下,讓每個(gè)孩子都能夠感受到老師是喜歡他、愛他的。而《綱要》中也明確指出:幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異,為每一個(gè)孩子提供發(fā)揮潛能,并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件?！蔽覀儜?yīng)該重視孩子的情感需要,給予孩子幫助,只有我們用心去接納每一個(gè)孩子,孩子才會(huì)以同樣的真心給予我們回報(bào)。

㈡關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié),讓愛更完美。

孩子在園的一日生活是豐富多彩的,我們需要關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié),讓我們的愛更完美。在集體活動(dòng)中,我們關(guān)注孩子的認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展,讓孩子能夠多聽、多說、多實(shí)踐,給孩子一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)、思維習(xí)慣;在日?；顒?dòng)中,我們應(yīng)該關(guān)注孩子的行為習(xí)慣、身體健康狀況等方面的內(nèi)容,讓我們的孩子能夠健康、快樂地成長。

在此基礎(chǔ)上,我們的孩子會(huì)更加愿意傾聽、愿意和老師將心比心地交流,那么,我們建立常規(guī)也就打好了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“童心”——常規(guī)管理的有效手段

孩子的年齡特征告訴我們,他們和成人有著本質(zhì)的區(qū)別,他們不會(huì)喜歡,也不會(huì)適應(yīng)成人那種看似枯燥乏味的規(guī)則。他們所鐘愛的始終是游戲,游戲是孩子最喜歡的一種活動(dòng)方式。如果我們能夠?qū)⒂螒蚧顒?dòng)和常規(guī)管理有效地結(jié)合起來,相信我們的孩子能夠養(yǎng)成非常良好的行為習(xí)慣。

㈠借助兒歌、故事等內(nèi)容進(jìn)行常規(guī)管理。

幼兒心理學(xué)研究表明:積極主動(dòng)的情緒可以提高活動(dòng)效率,起正向的促進(jìn)作用;而消極被動(dòng)的情緒則會(huì)降低活動(dòng)的效率,起反向的阻礙作用。也就是說,愉快的情緒往往容易使幼兒形成規(guī)則意識(shí)并愿意遵守規(guī)則,效果較好。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道,在常規(guī)教育活動(dòng)中,首先要為孩子創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快的心里環(huán)境,運(yùn)用孩子感興趣的形式,寓教于樂,讓他們在輕松、愉快的情緒中形成初步的規(guī)則意識(shí)。而兒歌以短小精悍、通俗易懂、朗朗上口的特點(diǎn)深受孩子的喜愛,在進(jìn)行常規(guī)管理時(shí),我們就可以把一些常規(guī)要求編成短小的兒歌,和孩子一起來做一做、念一念,幫助孩子掌握、記憶。例如:對于入園不久的孩子們來說,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)賴床、遲到,或者要爸爸媽媽抱進(jìn)園的現(xiàn)象,這時(shí)教師就可以采用兒歌的形式幫助幼兒記憶:小朋友,起得早,每天來園不遲到。自己走進(jìn)幼兒園,不用爸爸媽媽抱。因?yàn)閮焊璎槵樕峡?孩子很容易就能記住,并且他們會(huì)很愿意邊念兒歌邊照著兒歌里的內(nèi)容做,從而逐步改善孩子的一些言行。在孩子睡覺前脫衣褲的時(shí)候,我們可以運(yùn)用兒歌:小鞋子,出洞子,小褲子,乘電梯,小衣服,吱扭吱扭上房子,孩子們一下子就能掌握脫衣的步驟。再如孩子盥洗時(shí),我們可以運(yùn)用兒歌:來洗手,不玩鬧,卷好袖口搓肥皂。節(jié)約用水不浪費(fèi),“五步”(結(jié)合圖片展示)洗手衛(wèi)生好;其次,生動(dòng)有趣的故事又是孩子們非常喜歡的,我們可以結(jié)合常規(guī)管理的內(nèi)容,創(chuàng)編出相應(yīng)的故事情節(jié),引導(dǎo)孩子按故事情景來做,這種方式既符合小班孩子活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn),又將取得意想不到教學(xué)效果。例如:為了讓孩子有序地整理玩具和改善部分孩子只丟不揀的現(xiàn)象,我們設(shè)計(jì)了“玩具回家”這個(gè)故事,讓孩子們知道原來每一種積木都有自己的家,它們不喜歡住在別人家里,爸爸媽媽找不到寶寶會(huì)著急。通過幾次的練習(xí)活動(dòng),大家都能把相同的積木歸放在一起,見到地上的積木會(huì)撿起來時(shí)還會(huì)說“我送積木娃娃回家”。有了這種瑯瑯上口的兒歌和生動(dòng)有趣的故事,我們不用刻板地進(jìn)行說教活動(dòng),這些規(guī)則就會(huì)印在每一位孩子的腦海里,在孩子的心里扎根,潛移默化地教育著孩子。無論是教學(xué)活動(dòng)的開展還是生活游戲活動(dòng)的進(jìn)行,一切都會(huì)變得井然有序、活而不亂。熟練掌握兒歌后,孩子們還會(huì)相互監(jiān)督,久而久之,就會(huì)形成系列規(guī)范的行為習(xí)慣,為將來的人文素養(yǎng)、整體素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

㈡借助標(biāo)記,幫助孩子遵守常規(guī)。

我們希望給孩子一個(gè)自主的空間、一個(gè)開放式的空間,玩具、物品等的擺放盡可能地讓孩子能夠自己動(dòng)手?？墒窃诟黜?xiàng)活動(dòng)開展后我們會(huì)發(fā)現(xiàn):物品擺放得亂七八糟,積木放到那里去了,油畫棒放到這里來了;洗手方法說了一遍又一遍,就是記不住。面對這種場景,我們會(huì)感嘆:怎么辦才好!其實(shí),孩子的年齡較小,記憶力相對沒有成人好,他們需要老師給一些暗示、提示,來幫助他們很好地管理自己和自己所在的班級(jí),我們?yōu)楹尾焕脴?biāo)記呢?簡單易懂的標(biāo)記能夠幫助孩子找到物品擺放的地方,也能夠幫助孩子了解一些簡單的操作方法,例如在積木架上貼上積木的標(biāo)記,在盥洗間貼好正確洗手的示意圖,這樣一來,孩子們就能很地跟著標(biāo)記走了,老師也輕松了很多,正可謂一舉兩得。

㈢創(chuàng)設(shè)情景游戲,在情景中練習(xí)常規(guī)。

《綱要》中明確指出,游戲是幼兒的基本活動(dòng),幼兒園教育應(yīng)富教育于游戲之中。如果能夠?qū)⒂螒蚝桶嗉?jí)常規(guī)聯(lián)系起來,相信會(huì)收到事半功倍的效果。例如,在小班初期,引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己的座位,并且能夠很快地找到自己座位,我們創(chuàng)設(shè)了“小青蛙回家”的游戲情景,班中的孩子就是一群小青蛙,“小青蛙們出去玩咯”——孩子們離開自己的座位,“天黑了,小青蛙們趕緊回家去吧”——孩子們個(gè)個(gè)瞪大眼睛,用自己最快的速度找到自己的“家”,在這樣一個(gè)情景化的過程中,孩子能夠保持積極、愉快的心情來練習(xí)常規(guī),非常符合孩子的年齡特點(diǎn)。再如一日活動(dòng)中的排隊(duì),我們利用開火車的游戲形式,讓孩子們又快又好地將隊(duì)伍排好,每個(gè)孩子都是一節(jié)車廂,孩子們對這個(gè)比喻特別感興趣,看看前頭的“車廂”是誰,后面的“車廂”是誰,很快就能記住自己的位置,在戶外做操結(jié)束后,老師的一句“小火車向前開咯”,孩子們就能迅速將火車搭好,快又齊。因此,借助情景游戲,我們的常規(guī)建立得有序又不乏樂趣。

㈣利用音樂游戲,巧妙地串聯(lián)常規(guī)

記得小班剛開學(xué)的時(shí)候,孩子們的哭鬧情緒比較強(qiáng)烈,這個(gè)時(shí)候,只要我們彈一首好聽的曲子,孩子們會(huì)自然而然地安靜下來,靜靜地欣賞這美妙的音樂,哭鬧情緒得到了很好的緩解?？梢?音樂的魅力是無窮大的,它能給人帶來愉悅的感受,包括我們的孩子。在日?；顒?dòng)中,我們就可以運(yùn)用音樂,將一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行很好的串聯(lián),例如《拍手歌》,提醒孩子輕輕地坐到自己的小椅子上,《搖籃曲》表示我們有些累了,可以趴在椅子上休息片刻,再如座位的變化等等,都可以運(yùn)用音樂來給孩子提示,讓班級(jí)常規(guī)在優(yōu)美的音樂聲中得到加強(qiáng)和鞏固。

三、“恒心”——常規(guī)管理的監(jiān)督者

在建立起合理、有效的班級(jí)常規(guī)后,我們需要持之以恒地遵守,不能半途而廢。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為:“孩子們的工作習(xí)慣一旦形成,接著就必須做到嚴(yán)格監(jiān)督。經(jīng)驗(yàn)告訴我們,在建立紀(jì)律的過程中,一定要按一定的原則和方法嚴(yán)格進(jìn)行,按照不同層次、分階段練習(xí),不強(qiáng)制和用說教來達(dá)到目的?！? 例如,在孩子獎(jiǎng)罰方面,集到十顆五角星就能換取一個(gè)班級(jí)的標(biāo)志牌,孩子們對此很感興趣,大家會(huì)為了這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)努力把事情做到最后,如果我們中途沒有繼續(xù)遵守這個(gè)規(guī)則,那么可想而知,孩子們的情緒會(huì)受到影響,而他們?yōu)橹Φ哪繕?biāo)也失去了方向,就更加不能談“常規(guī)”二字了。因此,常規(guī)管理方面,我們需要有“恒心”,有了這個(gè)監(jiān)督者,我們的班級(jí)將會(huì)井然有序。

四、“合心”——常規(guī)管理的助力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“家庭是重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。”可見,一個(gè)班級(jí)管理工作的成功與否,還需要家長和我們積極、主動(dòng)地配合。因?yàn)榧议L是幼兒園與社會(huì)聯(lián)系的橋梁,是窗口,是宣傳欄,我們需要爭取每一位家長的配合。開學(xué)初,我們就和家長進(jìn)行了交流和溝通,把我們近期的工作安排向家長做了簡單的講述,特別是在孩子的自理能力方面,我們希望家長能夠適當(dāng)放手,讓孩子能夠多動(dòng)手,盡量自己的事情自己做,如穿脫衣物、整理自己的玩具等等,同時(shí),我們也通過家校路路通等形式,向家長傳送一些相關(guān)的育兒知識(shí)等內(nèi)容,希望能夠?qū)λ麄冇兴鶐椭?。所?良好的常規(guī)管理,離不開家園合力。

小班班級(jí)管理工作內(nèi)容多而繁瑣,需要我們師用一顆真正關(guān)愛孩子的心,去解決工作中遇到的困難,幫助孩子疏理出一條明確、有價(jià)值的道路——班級(jí)的常規(guī)管理,讓他們在一個(gè)自主、有序的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí),也為孩子將來各方面的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第三篇：淺談?dòng)變簣@小班班級(jí)管理

淺談?dòng)變簣@小班班級(jí)管理

淺談?dòng)變簣@小班班級(jí)管理

小班的幼兒，他們第一次離開家庭，與陌生同伴、陌生環(huán)境、陌生成人一起生活，加上幼兒園作息制度與常規(guī)的約束，幼兒一開始不習(xí)慣于集體教育活動(dòng)，總是有些幼兒哭鬧不止。通過這幾年自己不斷地摸索實(shí)踐，我漸漸地也有了自己對于班級(jí)管理的一些心得。

首先，班級(jí)這個(gè)小集體要服從于幼兒園這個(gè)大集體。

作為一個(gè)班集體要嚴(yán)格遵守園里的各種規(guī)章制度。比如，根據(jù)園里的要求我們每學(xué)期都會(huì)制訂出詳細(xì)的班務(wù)計(jì)劃，使大家明確目標(biāo)，根據(jù)本班幼兒的

實(shí)際情況進(jìn)行施教。每月初，我們分層次根據(jù)幼兒園的月計(jì)劃擬訂與本班實(shí)際相符的月計(jì)劃、周計(jì)劃，做到工作實(shí)踐有計(jì)劃、有目標(biāo)。在班務(wù)計(jì)劃中我們還把幼兒培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容安排到每周，做到周周有重點(diǎn)，日日有要求，使幼兒在德、智、體、美各方面都得到不同的提高。

其次，在幼兒方面，我們老師在面對幼兒時(shí)要做到張弛有度。

1.班級(jí)管理工作要有愛心，尤其是對待小班的幼兒。入園后老師要用親切的態(tài)度、溫和的語言、溫暖的愛來打動(dòng)幼兒的心，對一些生活自理能力弱的幼兒、哭鬧的幼兒我們要多關(guān)心、多體貼，使幼兒們心理上感到安全，情感上得到滿足。讓幼兒感受到幼兒園生活的快樂，真正喜歡幼兒園。我們只有充滿愛心，才有利于形成善于與幼兒交往的能力，才能更合理的對幼兒實(shí)施教育。孩子的事情無小事，我班的生活護(hù)理工作較為細(xì)致，每天離園前我們都逐個(gè)檢查幼兒 的儀表。在幼兒盥洗之前都提醒幼兒卷好袖子，上完廁所幫他們整理好褲子。運(yùn)動(dòng)前提醒他們飲水、脫衣服，根據(jù)天氣情況及時(shí)增減衣服。在一日中認(rèn)真觀察幼兒情緒，發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象及時(shí)通知家長，照顧好個(gè)別體弱及生病幼兒。細(xì)心觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和消除不安全因素，防止意外事故發(fā)生，確保幼兒的安全。對待班級(jí)工作要事事細(xì)心，時(shí)時(shí)細(xì)心。例如，走路時(shí)怎么樣保證幼兒的安全，細(xì)心的老師會(huì)告訴孩子不拉手跑，手不能插褲兜里、抬起頭，慢慢走。游戲活動(dòng)時(shí)檢查孩子的鞋帶有沒有系好或鞋穿反的情況，看似小事，其實(shí)不小，如果孩子絆倒摔傷了怎么辦，只要細(xì)心去觀察，使有可能出現(xiàn)的隱患徹底消除。

2.班級(jí)管理工作要嚴(yán)格?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，在幼兒逐漸適應(yīng)集體生活后，我們轉(zhuǎn)移了工作重點(diǎn)，從常規(guī)工作入手，制定一套切實(shí)可行的常規(guī)計(jì)劃，使活動(dòng)各環(huán)節(jié)有序進(jìn)行。我們通過各種手指游戲、音樂為信號(hào)，幼兒只要聽到

相應(yīng)的信號(hào)就知道下一個(gè)環(huán)節(jié)該做什么了。同時(shí)經(jīng)過多種途徑培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，使幼兒愿意參加各項(xiàng)集體活動(dòng)，注意力集中；會(huì)愛護(hù)玩具不與人爭搶，玩后會(huì)收拾、整理；學(xué)會(huì)用語言表達(dá)自己的意愿，喜歡閱讀，學(xué)習(xí)看書的正確方式等。對孩子的要求堅(jiān)持一貫，不朝令夕改，嚴(yán)格管理。孩子們會(huì)逐漸明白該怎么做。常規(guī)不僅僅被幼兒接受而且漸漸成為他們自覺的行為，為今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，辨別能力差，模仿性強(qiáng)，因而班級(jí)的一切，不論物質(zhì)的或精神的因素，無時(shí)無刻不在熏陶著幼兒，產(chǎn)生潛移默化的作用。尤其是班上的老師，每天和幼兒朝夕相處，使幼兒對教師產(chǎn)生一種特殊的信任和依戀的情感。所以教師要做到“嚴(yán)而不厲”“愛而不溺”，要用這種真誠、無私、深厚、持久的感情變成一種無聲的教育力量，成為孩子健康成長的催化劑。班級(jí)教師要信任理解孩子，對孩子一視同

仁，客觀公正地評(píng)價(jià)每一位小朋友，對幼兒的缺點(diǎn)給予滿腔熱忱的幫助和指正，而不是嘲笑或責(zé)罵，同時(shí)，要幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系和平等的師幼關(guān)系，教師要恰到好處地用人格力量感染孩子，真正做到“一切為了孩子”。

第三、在教師方面，教師之間要做到和諧相處。

一個(gè)班就是一個(gè)集體，作為班主任，就要跟配班老師做到真誠和諧，班內(nèi)教師之間配合的是否和諧直接關(guān)系到班級(jí)管理的好壞。教師要相互信任、相互幫助、相互補(bǔ)位，努力為幼兒營造一個(gè)和諧溫馨、充滿愛的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

1.班主任要處處以身作則，起模范帶頭作用。事事走在前，做在前，不怕累，不怕臟，盡力把孩子教好、照顧好。班主任一方面是班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之一，另一方面又是幼兒園一個(gè)普通教師，對班級(jí)工作要有任勞任怨、無私奉獻(xiàn)的精神；要通過自己的行為和作風(fēng)，影響同班的老師、保育員熱情服務(wù)于幼兒和家長，要

讓本班每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步、讓家長感到滿意。只有樹立了這種服務(wù)意識(shí)，才能真正發(fā)揚(yáng)民主，讓每一位幼兒和老師能夠當(dāng)家作主，真正地做到師生共創(chuàng)良好的班級(jí)環(huán)境；才能建立平等的、融洽的、親切的、互相尊重的師師關(guān)系、讓所有人感覺到班級(jí)家庭的溫暖，才能不斷提高工作質(zhì)量和效益。

2.多溝通、交流。對于班級(jí)孩子的表現(xiàn)，如是進(jìn)步了，還是落后了？孩子最近有什么反常表現(xiàn)？對某某我們應(yīng)該用什么方法激烈他、鼓勵(lì)他？某某的性格如何？等等一系列的事情應(yīng)及時(shí)與班內(nèi)老師溝通，交流意見和看法，這樣既加強(qiáng)了老師之間融洽的關(guān)系，又有利于幼兒的教育。對于幼兒園要組織什么活動(dòng)或臨時(shí)布置的工作，班主任提出一個(gè)具體措施，然后再和配班老師商量，取得一致意見后分工合作盡力完成好。真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責(zé)的前提下，在分工的基礎(chǔ)上，每個(gè)人都優(yōu)質(zhì)高效地完

成自己的工作，并在班級(jí)總體工作目標(biāo)下，互助互補(bǔ)，互相幫助，才談得上是成功的合作，這樣一來，工作也不會(huì)因職責(zé)不明而遺漏，也不會(huì)因界限太清而延誤。

3.教師之間要以誠相待，工作中經(jīng)常換位思考，相互理解、體諒，時(shí)時(shí)處處事事為他人著想，一切以工作為重，這樣就會(huì)營造一個(gè)寬松、愉悅的工作環(huán)境。最后一方面就是在對班級(jí)幼兒的教育上要保持一致性，當(dāng)然教育方法每個(gè)老師都自有一套，但在要求上必須是一致的，特別是幼兒的常規(guī)，不能甲老師A要求，乙老師B要求，也不能一個(gè)緊一個(gè)松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規(guī)形成一種習(xí)慣。每一位教師都要積極主動(dòng)地解決問題、促進(jìn)工作；每一位老師都要敢于說出自己的意見看法，誰的意見合理采用誰的；每一位教師都要積極主動(dòng)地與家長交流，與家長建立了朋友關(guān)系、合作關(guān)系。

第四、在家長方面，應(yīng)做好家長工

作，使家長成為我們的合作伙伴。

1.在平日里我們利用早晚接送時(shí)間，家園聯(lián)系手冊及家園聯(lián)系橋等隨時(shí)與家長取得聯(lián)系，交換意見，互通情況信息，結(jié)合各月工作重點(diǎn)并針對家教中存在的普遍性問題，給予解答提供家教科學(xué)知識(shí)、指導(dǎo)方法、介紹家教經(jīng)驗(yàn)。

2.每學(xué)期我們通過家長會(huì)、家長開放日等活動(dòng)增加家長的參與，增加教師與家長的互相理解，增進(jìn)情感聯(lián)系。

3.成立家長委員會(huì)，協(xié)助班級(jí)做好各項(xiàng)工作，成為幼兒園與家長聯(lián)系的橋梁。

由于每班幼兒的年齡特點(diǎn)及個(gè)性不同，在管理上，我們總存在著一些不足的地方。在今后的工作中，我們將不斷探索，認(rèn)真鉆研《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所蘊(yùn)含的理念，將自己的實(shí)踐與之相結(jié)合，從而探求一條更規(guī)范、更有效的管理班級(jí)的辦法。總之，班級(jí)的管理工作要求班主任有一顆敏銳而細(xì)致的心，洞察一切事，處理好方方面面的關(guān)

系，切實(shí)為教師、為幼兒、為家庭營造一個(gè)寬松、和諧、安全、衛(wèi)生、舒適的精神環(huán)節(jié)和物質(zhì)環(huán)境。

第四篇：幼兒園小班班級(jí)管理

目錄

摘要................................................................................................................................1

一、引言......................................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。

（一）研究目的和意義.......................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。

（二）相關(guān)概念...................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。

1.幼兒園班級(jí)與小班..................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。2.幼兒園班級(jí)管理......................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。

（三）研究方法...................................................................錯(cuò)誤！未定義書簽。

二、幼兒園小班班級(jí)管理的內(nèi)容及功能....................................................................3

（一）幼兒園小班班級(jí)管理的內(nèi)容.....................................................................3

（二）幼兒園小班班級(jí)管理的功能.....................................................................3

1.生活功能....................................................................................................3 2.認(rèn)知功能....................................................................................................4

三、幼兒園小班班級(jí)管理的現(xiàn)狀及存在問題............................................................4

（一）缺乏靈活、系統(tǒng)的小班班級(jí)管理意識(shí).....................................................4

（二）班級(jí)規(guī)則缺乏針對性，秩序表現(xiàn)隨意化.................................................4

（三）師幼互動(dòng)不足，情感交流少.....................................................................5

（四）班級(jí)管理封閉，與家長溝通少.................................................................5

四、幼兒園小班班級(jí)管理的建議................................................................................6

（一）加強(qiáng)班級(jí)管理理念，提高教師素質(zhì).........................................................6

（二）幼兒園小班班級(jí)規(guī)則制定要有針對性.....................................................7

（三）進(jìn)行積極有效的師幼互動(dòng).........................................................................7

1．強(qiáng)化有效互動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮幼兒的主體作用...........................................7 2．照顧幼兒生活，實(shí)施有效的師幼互動(dòng)...................................................8

（四）促進(jìn)家園有效互動(dòng).....................................................................................8 參考文獻(xiàn)........................................................................................................................9

幼兒園小班班級(jí)管理的問題及建議

【摘要】：

幼兒教育越來越受到人們的重視，幼兒園小班班級(jí)管理是幼兒教育的重要階段。本文通過對幼兒園小班班級(jí)管理現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園班級(jí)管理中存在缺乏班級(jí)管理意識(shí)、班級(jí)規(guī)則缺乏針對性、師幼互動(dòng)不足、與家長溝通少等問題。針對這些問題，本文從加強(qiáng)班級(jí)管理理念、規(guī)則制定要有針對性、進(jìn)行積極有效的師幼互動(dòng)和促進(jìn)家園有效互動(dòng)這個(gè)四個(gè)方面，提出的相應(yīng)的解決建議。

【關(guān)鍵詞】：幼兒園小班班級(jí)管理；問題；建議

Abstract: Early childhood education more and more get the attention of people, kindergarten small-class class management is the important stage of the early childhood education.In this article, we found that the present situation of kindergarten class management lack of consciousness of class management , class rules lack of pertinence, insufficient teacher young interaction, less communicate with parents through in-depth investigation about the present situation of the kindergarten small-class class management.To solve these problems, this article put forward the corresponding suggestions from the strengthening idea of class management, rules have to be positive and effective targeted, interaction between teachers and babies and promote effective interaction between parents and teachers.Keywords: Small class kindergarten class management;The problem;Suggestions

一、引言

（一）研究目的和意義

目前，隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們越來越認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性。本文從以幼兒發(fā)展為本的角度，提出有針對性的小班班級(jí)管理策略，這對幼兒園的小班班級(jí)管理實(shí)踐有著重要的意義。這些有針對性的管理策略，能有效地促進(jìn)幼兒園改進(jìn)和完善幼兒班級(jí)管理工作，提升幼兒班級(jí)生活質(zhì)量并促進(jìn)幼兒的參與學(xué)習(xí)和社會(huì)化發(fā)展。同時(shí)，也為提高幼兒園教師素質(zhì)、促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，以及推進(jìn)幼兒園管理事業(yè)發(fā)展提供有價(jià)值的參考建議。

（二）相關(guān)概念

1．幼兒園班級(jí)與小班

所謂幼兒園班級(jí)，是幼兒園的基層組織，是幼兒園實(shí)施保教任務(wù)的基本單位，幼兒園班級(jí)是幼兒園組織、安排教育活動(dòng)和生活活動(dòng)的重要場所與途徑，整個(gè)幼兒園的工作都是通過各個(gè)班級(jí)的工作來實(shí)現(xiàn)的。它是幼兒在幼兒園所處的最切近的環(huán)境和最具體的生活場所，對幼兒的發(fā)展具有最直接的影響，幼兒的健康成長直接取決于班級(jí)保教工作的成效。我國的法規(guī)、政策對幼兒班級(jí)等有一些明確規(guī)定。幼兒是按年齡分班的，一般是3歲～4歲組成幼兒園小班。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》（1996）規(guī)定，我國幼兒園班級(jí)編制一般為：小班25人。

2．幼兒園班級(jí)管理

目前國內(nèi)外學(xué)者從不同維度定義班級(jí)管理。學(xué)者們大都贊同“由教師主導(dǎo)來管理、逐步引導(dǎo)學(xué)生參與管理，班級(jí)管理最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)常規(guī)良好、維持教學(xué)和學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的觀點(diǎn)。本文通過綜合文獻(xiàn)資料，將幼兒園班級(jí)管理定義為班級(jí)教師通過組織、計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等資源充分運(yùn)用起來，對幼兒實(shí)施保育與教育。

（三）研究方法

首先，本文通過文獻(xiàn)法，用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱大量有關(guān) 幼兒園班級(jí)管理的中外文獻(xiàn)，掌握豐富的研究資料。而后對這些資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析，整理，使研究始終建立在扎實(shí)的資料分析基礎(chǔ)之上。此外，還深入幼兒園班級(jí)，就具體班級(jí)管理現(xiàn)場進(jìn)行觀察分析，以了解幼兒園班級(jí)管理的實(shí)際情況。

二、幼兒園小班班級(jí)管理的內(nèi)容及功能

幼兒園小班班級(jí)管理具有特殊性，管理工作既平凡、瑣碎，又具有十分嚴(yán)密的教育性和科學(xué)性。幼兒園小班班級(jí)是幼兒生活的情境，其教育的目的不是傳授知識(shí)，而是對幼兒進(jìn)行生活管理與教育，促進(jìn)幼兒的自律與合作，最終促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展等?？梢哉f，幼兒園小班班級(jí)管理是幼兒生活的前提，管理的內(nèi)容主要涉及到幼兒園班級(jí)的生活常規(guī)、班級(jí)環(huán)境管理等，是緊緊圍繞幼兒養(yǎng)育的生活管理而展開的。對于幼兒園教師而言，班級(jí)管理是每天必須面對的事情與責(zé)任；對于幼兒來說，一日生活都是應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（一）幼兒園小班班級(jí)管理的內(nèi)容

小班一般是指3～4周歲的幼兒。小班的幼兒剛剛?cè)雸@，環(huán)境和要求都發(fā)生了很大的變化，導(dǎo)致幼兒入園會(huì)有不適應(yīng)，情緒不穩(wěn)定，會(huì)表現(xiàn)出不愿意上幼兒園、不善于與小朋友友好相處、生活自理能力差等。加之小班幼兒語言和行為的發(fā)展還很不完善，在進(jìn)行管理時(shí)有一定的難度，小班班級(jí)管理是其它年齡班級(jí)管理的基礎(chǔ)。小班的管理重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)幼兒逐步適應(yīng)幼兒園環(huán)境與生活，初步培養(yǎng)集體生活必備生活衛(wèi)生行為等方面的常規(guī)習(xí)慣。小班班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)包括：生活常規(guī)包括盥洗活動(dòng)常規(guī)、飲食活動(dòng)常規(guī)、睡眠活動(dòng)常規(guī)、衛(wèi)生習(xí)慣常規(guī)、入園離園常規(guī)、散步常規(guī)。幼兒應(yīng)該按照各項(xiàng)常規(guī)的要求去做，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，教師要講究方法訓(xùn)練幼兒，為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，教師要根據(jù)各自不同的規(guī)律訓(xùn)練幼兒的教育常規(guī)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）幼兒園小班班級(jí)管理的功能

1.生活功能

幼兒園小班班級(jí)管理對幼兒成長具有最基本的生活保障的功能。幼兒園小班活動(dòng)是以一日生活為基礎(chǔ)作整體安排的，如包括來園、晨檢、午睡、盥洗、飲食、游戲等。教師要進(jìn)行有序、合理的安排，使幼兒生活有規(guī)律、有節(jié)奏，同時(shí)還要做好班級(jí)衛(wèi)生保健，進(jìn)而保證幼兒身體健康。

2.認(rèn)知功能

幼兒園小班班級(jí)管理可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。由于幼兒年齡較小，教師要運(yùn)用直觀、具體、形象、豐富多彩的教學(xué)形式，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用感覺和語言交往的基本能力，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，以及初步的動(dòng)手能力等等。

三、幼兒園小班班級(jí)管理的現(xiàn)狀及存在問題

在幼兒園小班日常的教學(xué)過程中，教師是以班級(jí)這一特有的組織形式與孩子一起共同生活、游戲?qū)W習(xí)的，教師是管理者，組織者，參與日常的班級(jí)組織管理過程，所以班級(jí)管理是教師教育行為優(yōu)化的最直接體現(xiàn)，它是課程實(shí)施的基本保障。在幼兒園里不同的老師所管理的班級(jí)存在差異性。表現(xiàn)為不同類型的班級(jí)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，發(fā)揮著不同的教育功能，在不同程度上起著促進(jìn)或阻礙幼兒發(fā)展的作用。通過幼兒園班級(jí)管理現(xiàn)狀的問題深入調(diào)查，目前幼兒園班級(jí)管理中存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）缺乏靈活、系統(tǒng)的小班班級(jí)管理意識(shí)

在班級(jí)計(jì)劃方面，班級(jí)事物管理與班級(jí)生活秩序的管理缺少系統(tǒng)規(guī)劃。大多數(shù)教師認(rèn)為班級(jí)管理就是管理班級(jí)物品和幼兒的紀(jì)律，按照幼兒園一日常規(guī)的要求和教學(xué)計(jì)劃組織好幼兒在園的一日生活，很少的班級(jí)教師能夠結(jié)合本班幼兒特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平制定本班班級(jí)管理計(jì)劃，靈活組織和安排幼兒一日生活。大多數(shù)情況下，制定班級(jí)計(jì)劃與班級(jí)實(shí)際工作的組織與實(shí)施相脫節(jié)，教師缺乏主動(dòng)管理的意識(shí)，缺乏在班級(jí)管理中的主動(dòng)反思與改進(jìn)。

（二）班級(jí)規(guī)則缺乏針對性，秩序表現(xiàn)隨意化

部分班級(jí)教師認(rèn)為班級(jí)管理就是維持秩序、紀(jì)律，而沒有意識(shí)到班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)是師幼共同完成。從總體上說小班幼兒園的規(guī)則可以用“內(nèi)容具體、種類繁多、要求嚴(yán)格”來形容，這些規(guī)則多是由教師制定，往往是以有利于整頓班級(jí)紀(jì)律為 出發(fā)點(diǎn)，而在班級(jí)管理過程中忽視班級(jí)主體——幼兒，在管理過程中往往統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，忽視幼兒個(gè)體差異，對幼兒的觀察了解不夠，教育缺乏針對性。另外，很多班級(jí)教師管理行為表現(xiàn)出隨意化、隨性化，缺乏規(guī)范。幼兒多處于被動(dòng)地位，常常被動(dòng)服從教師的指令，這對于幼兒園小班班級(jí)幼兒來說，非常不利于培養(yǎng)他們的自我管理意識(shí)。在目前的幼教實(shí)踐中，還存在著教師一般傾向利用自己的權(quán)威，為便于工作簡單、輕松，往往采用讓幼兒產(chǎn)生恐懼體驗(yàn)的負(fù)向行為，借助幼兒的恐懼心理來建構(gòu)起他們所希望見到的整齊劃一的班級(jí)秩序的現(xiàn)象。對于班級(jí)管理目標(biāo)以及具體配合策略等方面的問題，在班級(jí)教師、保育員之間缺少溝通，導(dǎo)致班級(jí)管理目標(biāo)和策略不一致，對幼兒的管理方法不一致，造成班級(jí)管理混亂。

（三）師幼互動(dòng)不足，情感交流少

在師幼互動(dòng)方面，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前班級(jí)師幼互動(dòng)以傳遞知識(shí)技能，維護(hù)規(guī)則為主，事務(wù)性互動(dòng)多，情感交流少。有些教師比較尊重幼兒，與幼兒交流互動(dòng)有很多時(shí)候會(huì)尊重幼兒的意見，善于觀察和把握幼兒在各環(huán)節(jié)活動(dòng)中的表現(xiàn)，也比較注意幼兒的個(gè)體差異。但也有一些教師，比較以自我為中心，完全是按照自己的習(xí)慣和喜好領(lǐng)導(dǎo)幼兒，并在幼兒互動(dòng)的過程中表現(xiàn)出比較明顯的單向性，較多表現(xiàn)為教師對幼兒的高控制和高約束，幼兒則是高服從、高依賴，給幼兒營造的是一種處處布有堅(jiān)固框限的心理與行為空間，不利于幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

（四）班級(jí)管理封閉，與家長溝通少

在家長參與班級(jí)管理方面，由于幼兒園小班中幼兒年齡較小，部分班級(jí)教師能有意識(shí)請家長參與班級(jí)管理，除邀請家長參與班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)外，還能與家長一起研究幼兒具體教育問題，如一些具體規(guī)則和常規(guī)的培養(yǎng)如飯前洗手，飯后漱口的習(xí)慣培養(yǎng)，教師就和家長達(dá)成共識(shí)，在幼兒園和家里同時(shí)培養(yǎng)。但也存在不少班級(jí)的班級(jí)管理比較封閉，少與家長溝通，很多要求一方面僅僅是班級(jí)內(nèi)部的事情，在幼兒園單方面的培養(yǎng)，家長工作也僅限于家長園地中的各種通知，家長只要按照通知上的要求去做即可，家長工作與班級(jí)管理比較脫離。這些班級(jí)吸收家 5 長資源參與班級(jí)管理明顯不夠，班級(jí)中的規(guī)則僅限于在教室中使用，造成家長對幼兒園班級(jí)管理工作不了解、不參與、不重視，在一定程度上也導(dǎo)致了家長只重視孩子在幼兒園都學(xué)到了哪些知識(shí)，而對于幼兒的全面發(fā)展情況缺少關(guān)注和了解，從而缺乏理解和支持。

四、幼兒園小班班級(jí)管理的建議

（一）加強(qiáng)班級(jí)管理理念，提高教師素質(zhì)

1.加強(qiáng)幼兒園小班班級(jí)管理理念

有效的幼兒園班級(jí)管理首先要求班級(jí)教師必須具備先進(jìn)的班級(jí)管理理念，這是班級(jí)管理取得成效的首要前提。在幼兒園里不同的老師所管理的班級(jí)存在差異性，表現(xiàn)為不同類型的班級(jí)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，發(fā)揮著不同的教育功能，起著促進(jìn)或阻礙幼兒發(fā)展的作用。這主要取決于不同教師的班級(jí)管理理念不同，導(dǎo)致管理策略管理行為的不同。幼兒是班級(jí)管理的主體，現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)要以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的個(gè)性，要求所有班級(jí)管理工作處處指向幼兒的發(fā)展。幼兒教師是否能在自己班級(jí)文化的矛盾、沖突與不一致性等現(xiàn)象中進(jìn)行教學(xué)與班級(jí)管理，這些問題的解決主要取決于真正進(jìn)行班級(jí)管理的教師，抱有何種理念進(jìn)行班級(jí)管理，同時(shí)影響與考驗(yàn)著教師的領(lǐng)導(dǎo)能力。幼兒園教師應(yīng)該樹立的先進(jìn)班級(jí)管理理念：根據(jù)未來社會(huì)發(fā)展需要，以幼兒發(fā)展為本，整合各方面資源，讓全班幼兒健康快樂地成長，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的教育價(jià)值和社會(huì)效益。有效的幼兒園班級(jí)管理應(yīng)是班級(jí)教師在樹立正確兒童觀的基礎(chǔ)上，注重營造一種自由、民主的氣氛，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主體性，實(shí)現(xiàn)幼兒的自制、自律；能達(dá)到在一定的規(guī)則和秩序下更好地尊重幼兒的個(gè)性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的“管”與幼兒的“自由”之間的平衡，只有具備這樣的正確的理念和行為才有可能產(chǎn)生好的班級(jí)管理成效，才能為幼兒營造一個(gè)浸潤式的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.進(jìn)行在職培訓(xùn)，提高幼兒園教師素質(zhì)

教師作為班級(jí)的主要管理者，其教育觀與價(jià)值觀、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德等綜合素質(zhì)是影響班級(jí)管理效度的直接因素。因此，提高幼兒園教師素質(zhì)是提高幼兒園小班班級(jí)管理質(zhì)量的關(guān)鍵。對幼兒教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，可以增強(qiáng)幼兒教師的幼 教理論能力和幼教實(shí)踐能力，提高幼兒教師教育能力，幫助幼兒教師密切關(guān)注幼教發(fā)展的新理念、新動(dòng)態(tài)、新趨勢，不斷淘舊納新，從而提高老師的各項(xiàng)教育素質(zhì)。幼兒老師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)有助于幼兒教師發(fā)展觀察幼兒、研究幼兒、有效組織教育活動(dòng)的能力，幫助幼兒教師自我提高，促使幼兒教師運(yùn)用幼教理論指導(dǎo)幼教實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。幼兒教師的培訓(xùn)方式應(yīng)該多樣化、特色化，這們才能滿足不同層次的幼兒教師的各種需求進(jìn)而促進(jìn)幼兒教師的全面進(jìn)步與個(gè)性發(fā)展并駕齊驅(qū)，最終促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，從根本上提高幼兒園小班班級(jí)管理水平。

（二）幼兒園小班班級(jí)規(guī)則制定要有針對性

班級(jí)中的規(guī)則往往是教師為保證順利組織活動(dòng)而做出的紀(jì)律要求。班級(jí)中的各種規(guī)則由于幼兒的年齡差異在個(gè)別內(nèi)容與要求程度上略有差異，但從總體上說幼兒園的規(guī)則可以用“內(nèi)容具體、種類繁多、要求嚴(yán)格”幾個(gè)方面加以概括。但是，如此繁多的規(guī)則，往往很少考慮每個(gè)幼兒存在差異的實(shí)際情況，而把所有幼兒統(tǒng)一對待，這在很大程度上會(huì)影響每個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。部分教師認(rèn)為班級(jí)管理就是維持秩序、紀(jì)律。幼兒是班級(jí)管理過程中的主體，因此班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)是師幼共同完成，在管理過程中不應(yīng)該統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，忽視幼兒個(gè)體差異，而應(yīng)該對多觀察幼兒的活動(dòng)行為，有針對性地進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（三）進(jìn)行積極有效的師幼互動(dòng)

在幼兒園小班班級(jí)的一日生活中，無論教學(xué)活動(dòng)還是生活活動(dòng)必須是在教師與幼兒的互動(dòng)中進(jìn)行和發(fā)展的，也就是說幼兒與教師在班級(jí)中的互動(dòng)是幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的主要支柱。

1．強(qiáng)化有效互動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮幼兒的主體作用

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、治理者、保護(hù)者，從而將幼兒置于被教育、被保護(hù)、被治理的地位，形成了不對稱的師幼互動(dòng)關(guān)系。其實(shí)，教師不僅僅是教育者和治理者，更應(yīng)該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與合作者。在班級(jí)生活的師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動(dòng)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，在教育過程中更多地關(guān)注幼兒的情感與需要，關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，有意識(shí)地更好地去促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。尤其教師要建立和強(qiáng)化有效互動(dòng)的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到自己的言行與幼兒之間的互動(dòng)對幼兒所產(chǎn)生的意義和價(jià)值，并有意識(shí)地在不同的班級(jí)生活場景中把握自己的角色定位。

2．照顧幼兒生活，實(shí)施有效師幼互動(dòng)

在班級(jí)管理中，教師照顧幼兒生活的目的不僅僅是為了能讓幼兒的身心處于一種安全、衛(wèi)生、和諧舒適的狀態(tài)，它更是一種獨(dú)特、具體而又有針對性的教育者與被教育者之間的行為互動(dòng)。每一項(xiàng)生活內(nèi)容其實(shí)也是幼兒成長中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要借助與幼兒之間關(guān)于生活細(xì)節(jié)的行為往來，培養(yǎng)幼兒們良好的生活習(xí)慣。如指導(dǎo)幼兒飯后漱口、擦嘴、走路站到隊(duì)里等生活細(xì)節(jié)中的互動(dòng)，教會(huì)他們該怎樣擦嘴、怎樣避免被車碰到等細(xì)小的生活技能，可以增進(jìn)幼兒自我照顧與自我保護(hù)的意識(shí)與技能。

（四）促進(jìn)家園有效互動(dòng)

幼兒園小班班級(jí)管理工作的有序開展離不開家長的支持和配合?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”遵循家園協(xié)同的原則，會(huì)有效提升幼兒園班級(jí)管理的效度，更好地促進(jìn)幼兒的健康成長。

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，在幼兒園的班級(jí)管理中，教師應(yīng)多征求家長的意見，或讓家長參與指導(dǎo)，指導(dǎo)家長配合開展班級(jí)管理工作，同時(shí)幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行班級(jí)管理過程中，要與家長之間建立經(jīng)常性的雙向溝通，在家園雙方隨時(shí)互通信息、交流看法，全面了解幼兒的發(fā)展情況，并吸引家長真正參與到班級(jí)管理與活動(dòng)組織中，從而在教育上達(dá)到共識(shí)，提高幼兒園小班班級(jí)管理質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談?dòng)變簣@小班班級(jí)管理

淺談?dòng)變簣@小班班級(jí)管理

小班的幼兒，他們第一次離開家庭，與陌生同伴、陌生環(huán)境、陌生成人一起生活，加上幼兒園作息制度與常規(guī)的約束，幼兒一開始不習(xí)慣于集體教育活動(dòng)，總是有些幼兒哭鬧不止。通過這幾年自己不斷地摸索實(shí)踐，我漸漸地也有了自己對于班級(jí)管理的一些心得。

首先，班級(jí)這個(gè)小集體要服從于幼兒園這個(gè)大集體。

作為一個(gè)班集體要嚴(yán)格遵守園里的各種規(guī)章制度。比如，根據(jù)園里的要求我們每學(xué)期都會(huì)制訂出詳細(xì)的班務(wù)計(jì)劃，使大家明確目標(biāo)，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行施教。每月初，我們分層次根據(jù)幼兒園的月計(jì)劃擬訂與本班實(shí)際相符的月計(jì)劃、周計(jì)劃，做到工作實(shí)踐有計(jì)劃、有目標(biāo)。在班務(wù)計(jì)劃中我們還把幼兒培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容安排到每周，做到周周有重點(diǎn)，日日有要求，使幼兒在德、智、體、美各方面都得到不同的提高。

其次，在幼兒方面，我們老師在面對幼兒時(shí)要做到張弛有度。

1.班級(jí)管理工作要有愛心，尤其是對待小班的幼兒。入園后老師要用親切的態(tài)度、溫和的語言、溫暖的愛來打動(dòng)幼兒的心，對一些生活自理能力弱的幼兒、哭鬧的幼兒我們要多關(guān)心、多體貼，使幼兒們心理上感到安全，情感上得到滿足。讓幼兒感受到幼兒園生活的快樂，真正喜歡幼兒園。我們只有充滿愛心，才有利于形成善于與幼兒交往的能力，才能更合理的對幼兒實(shí)施教育。孩子的事情無小事，我班的生活護(hù)理工作較為細(xì)致，每天離園前我們都逐個(gè)檢查幼兒的儀表。在幼兒盥洗之前都提醒幼兒卷好袖子，上完廁所幫他們整理好褲子。運(yùn)動(dòng)前提醒他們飲水、脫衣服，根據(jù)天氣情況及時(shí)增減衣服。在一日中認(rèn)真觀察幼兒情緒，發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象及時(shí)通知家長，照顧好個(gè)別體弱及生病幼兒。細(xì)心觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和消除不安全因素，防止意外事故發(fā)生，確保幼兒的安全。對待班級(jí)工作要事事細(xì)心，時(shí)時(shí)細(xì)心。例如，走路時(shí)怎么樣保證幼兒的安全，細(xì)心的老師會(huì)告訴孩子不拉手跑，手不能插褲兜里、抬起頭，慢慢走。游戲活動(dòng)時(shí)檢查孩子的鞋帶有沒有系好或鞋穿反的情況，看似小事，其實(shí)不小，如果孩子絆倒摔傷了怎么辦，只要細(xì)心去觀察，使有可能出現(xiàn)的隱患徹底消除。

2.班級(jí)管理工作要嚴(yán)格?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，在幼兒逐漸適應(yīng)集體生活后，我們轉(zhuǎn)移了工作重點(diǎn)，從常規(guī)工作入手，制定一套切實(shí)可行的常規(guī)計(jì)劃，使活動(dòng)各環(huán)節(jié)有序進(jìn)行。我們通過各種手指游戲、音樂為信號(hào)，幼兒只要聽到相應(yīng)的信號(hào)就知道下一個(gè)環(huán)節(jié)該做什么了。同時(shí)經(jīng)過多種途徑培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，使幼兒愿意參加各項(xiàng)集體活動(dòng)，注意力集中;會(huì)愛護(hù)玩具不與人爭搶，玩后會(huì)收拾、整理;學(xué)會(huì)用語言表達(dá)自己的意愿，喜歡閱讀，學(xué)習(xí)看書的正確方式等。對孩子的要求堅(jiān)持一貫，不朝令夕改，嚴(yán)格管理。孩子們會(huì)逐漸明白該怎么做。常規(guī)不僅僅被幼兒接受而且漸漸成為他們自覺的行為，為今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，辨別能力差，模仿性強(qiáng)，因而班級(jí)的一切，不論物質(zhì)的或精神的因素，無時(shí)無刻不在熏陶著幼兒，產(chǎn)生潛移默化的作用。尤其是班上的老師，每天和幼兒朝夕相處，使幼兒對教師產(chǎn)生一種特殊的信任和依戀的情感。所以教師要做到“嚴(yán)而不厲”“愛而不溺”，要用這種真誠、無私、深厚、持久的感情變成一種無聲的教育力量，成為孩子健康成長的催化劑。班級(jí)教師要信任理解孩子，對孩子一視同仁，客觀公正地評(píng)價(jià)每一位小朋友，對幼兒的缺點(diǎn)給予滿腔熱忱的幫助和指正，而不是嘲笑或責(zé)罵，同時(shí)，要幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系和平等的師幼關(guān)系，教師要恰到好處地用人格力量感染孩子，真正做到“一切為了孩子”。

第三、在教師方面，教師之間要做到和諧相處。

一個(gè)班就是一個(gè)集體，作為班主任，就要跟配班老師做到真誠和諧，班內(nèi)教師之間配合的是否和諧直接關(guān)系到班級(jí)管理的好壞。教師要相互信任、相互幫助、相互補(bǔ)位，努力為幼兒營造一個(gè)和諧溫馨、充滿愛的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

1.班主任要處處以身作則，起模范帶頭作用。事事走在前，做在前，不怕累，不怕臟，盡力把孩子教好、照顧好。班主任一方面是班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)之一，另一方面又是幼兒園一個(gè)普通教師，對班級(jí)工作要有任勞任怨、無私奉獻(xiàn)的精神;要通過自己的行為和作風(fēng)，影響同班的老師、保育員熱情服務(wù)于幼兒和家長，要讓本班每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步、讓家長感到滿意。只有樹立了這種服務(wù)意識(shí)，才能真正發(fā)揚(yáng)民主，讓每一位幼兒和老師能夠當(dāng)家作主，真正地做到師生共創(chuàng)良好的班級(jí)環(huán)境;才能建立平等的、融洽的、親切的、互相尊重的師師關(guān)系、讓所有人感覺到班級(jí)家庭的溫暖，才能不斷提高工作質(zhì)量和效益。

2.多溝通、交流。對于班級(jí)孩子的表現(xiàn)，如是進(jìn)步了，還是落后了?孩子最近有什么反常表現(xiàn)?對某某我們應(yīng)該用什么方法激烈他、鼓勵(lì)他?某某的性格如何?等等一系列的事情應(yīng)及時(shí)與班內(nèi)老師溝通，交流意見和看法，這樣既加強(qiáng)了老師之間融洽的關(guān)系，又有利于幼兒的教育。對于幼兒園要組織什么活動(dòng)或臨時(shí)布置的工作，班主任提出一個(gè)具體措施，然后再和配班老師商量，取得一致意見后分工合作盡力完成好。真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責(zé)的前提下，在分工的基礎(chǔ)上，每個(gè)人都優(yōu)質(zhì)高效地完成自己的工作，并在班級(jí)總體工作目標(biāo)下，互助互補(bǔ)，互相幫助，才談得上是成功的合作，這樣一來，工作也不會(huì)因職責(zé)不明而遺漏，也不會(huì)因界限太清而延誤。

3.教師之間要以誠相待，工作中經(jīng)常換位思考，相互理解、體諒，時(shí)時(shí)處處事事為他人著想，一切以工作為重，這樣就會(huì)營造一個(gè)寬松、愉悅的工作環(huán)境。最后一方面就是在對班級(jí)幼兒的教育上要保持一致性，當(dāng)然教育方法每個(gè)老師都自有一套，但在要求上必須是一致的，特別是幼兒的常規(guī)，不能甲老師A 要求，乙老師B 要求，也不能一個(gè)緊一個(gè)松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規(guī)形成一種習(xí)慣。每一位教師都要積極主動(dòng)地解決問題、促進(jìn)工作;每一位老師都要敢于說出自己的意見看法，誰的意見合理采用誰的;每一位教師都要積極主動(dòng)地與家長交流，與家長建立了朋友關(guān)系、合作關(guān)系。

第四、在家長方面，應(yīng)做好家長工作，使家長成為我們的合作伙伴。

1.在平日里我們利用早晚接送時(shí)間，家園聯(lián)系手冊及家園聯(lián)系橋等隨時(shí)與家長取得聯(lián)系，交換意見，互通情況信息，結(jié)合各月工作重點(diǎn)并針對家教中存在的普遍性問題，給予解答提供家教科學(xué)知識(shí)、指導(dǎo)方法、介紹家教經(jīng)驗(yàn)。

2.每學(xué)期我們通過家長會(huì)、家長開放日等活動(dòng)增加家長的參與，增加教師與家長的互相理解，增進(jìn)情感聯(lián)系。

3.成立家長委員會(huì)，協(xié)助班級(jí)做好各項(xiàng)工作，成為幼兒園與家長聯(lián)系的橋梁。

由于每班幼兒的年齡特點(diǎn)及個(gè)性不同，在管理上，我們總存在著一些不足的地方。在今后的工作中，我們將不斷探索，認(rèn)真鉆研《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所蘊(yùn)含的理念，將自己的實(shí)踐與之相結(jié)合，從而探求一條更規(guī)范、更有效的管理班級(jí)的辦法。總之，班級(jí)的管理工作要求班主任有一顆敏銳而細(xì)致的心，洞察一切事，處理好方方面面的關(guān)系，切實(shí)為教師、為幼兒、為家庭營造一個(gè)寬松、和諧、安全、衛(wèi)生、舒適的精神環(huán)節(jié)和物質(zhì)環(huán)境。