第一篇：201007江海區(qū)外海中學綜合實踐課程總結

江海區(qū)外海中學綜合實踐課程總結

2010年7月

一、指導思想

本學期的綜合實踐課程，在學校領導的正確領導下，在綜合實踐科全體教師的努力下，比較好地完成了學期教學任務?，F(xiàn)把本學期的工作總結如下：

1、學校綜合實踐活動課程領導機構健全，管理得力。學校成立“綜合實踐活動課程實施領導小組”，由校長或分管校長擔任組長，成員由學校、教務處、政教處、團委和各科室等有關職能部門負責人組成。領導小組負責對綜合實踐活動課程實施的領導、規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)等工作；學校結合學校實際，制訂切實可行的“綜合實踐活動課程實施方案”，對課程內(nèi)容、實施方式、教師安排、資源建設、師資培訓、課程評價等方面工作做好整體規(guī)劃；加強輿論宣傳，營造支持性的實施環(huán)境。學校積極向家長宣傳綜合實踐活動課程的意義和價值，爭取社會和家長理解、支持綜合實踐活動課程實施；努力建設綜合實踐活動課程基地，開發(fā)多樣化的基地課程，并為綜合實踐活動基地建設提供必要的經(jīng)費，保障綜合實踐活動課程的順利實施；加強課程資源的建設，向教學一線提供切實可行的活動設計和活動案例，并利用計算機網(wǎng)絡提供切實有效的互動研討和展示平臺；建立學生外出活動審批安全教育制度。部分學生參加的學校周邊地區(qū)外出活動由任課教師提出申請，并提交安全預案，經(jīng)學校綜合實踐活動課程實施領導小組批準方可活動。學校原則上同意參加學生數(shù)適可、源，開發(fā)了大量的主題資源，指導內(nèi)容從學生與自然、學生與社會、學生與自我三個維度出發(fā)，采用主題活動的方式，選題應結合學生的學習興趣，密切聯(lián)系學生的生活實際；集中活動與團隊活動、社團活動、社會實踐基地活動結合，內(nèi)容包括安全教育、養(yǎng)成教育、革命傳統(tǒng)教育、青春期教育、法制教育以及綜合實踐活動的集中評價和展活動等根據(jù)學生的心身特點和知識能力發(fā)展水平來設計，聯(lián)系社會熱點、國家宏觀決策以及地域文化等因素來生成，大大增強了活動的整合性、實踐性、開放性。比如《《紅樓夢》研究學習》、《關于高中生心理壓力問題調(diào)查》等研究性活動，具有鮮明的“校本”和“地本”特色，活動的主題范圍大大拓寬，學生對生活背景下的自然、社會和文化的認識不斷加深，對外海、學校的了解也越來越多，大大增強了活動的整合性、實踐性、開放性，從而更好地激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)，立志成才的熱情。

4、精心組織，注重落實。

課程落實是綜合實踐活動課程走向“規(guī)范化”、“常態(tài)化”的前提條件。綜合實踐活動課程是在不斷探索與實踐過程中走過來，我們在不斷實踐、觀摩、研討，反思過程中，感悟基礎教育課程改革的精神實質(zhì)，落實綜合實踐 活動課程的理念與目標，提高綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和活動方案設計能力，積累綜合實踐活動實施過程的有效指導方法和豐富經(jīng)驗。隨著先期課題、項目研究的有序開展，并吸引更多的教師、學生參與，綜合實踐活動領導小組在學生發(fā)動、人員調(diào)度、中期監(jiān)控、成果評定，技術指導、背景材料提供、課題管理、袋。研究性學習活動有完整的活動記錄，包括研究計劃、數(shù)據(jù)處理表、訪談表、社會調(diào)查表、出結題報告等；綜合實踐活動的成果如小論文、小設計、小發(fā)明等；學生綜合實踐活動完成的時間、質(zhì)量及考評結果，記入學生的成績檔案，納入學生綜合素質(zhì)評體系。每學年舉行一次綜合實踐活動成果的展評，積極開展綜合實踐活動優(yōu)秀學生評選，為學生所獲得的成果提供表現(xiàn)的平臺。

第二篇：綜合實踐課程總結

綜合實踐課程總結

在本學期里我擔任八年級綜合實踐活動教學工作，做如下總結：

一、激發(fā)興趣，鼓勵每一個學生都能積極參與活動

綜合實踐活動不是面向少數(shù)學生培養(yǎng)特長的活動，而是面向全體學生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的活動。因此教師要激發(fā)學生的活動興趣，給予每一個學生自主活動和表現(xiàn)自己的機會，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。

二、教師是參考學材組織學生活動，而不是教學生用書或教學生活動。

本學期教材是教師組織活動時的一個參考，教師還要結合當?shù)氐膶嶋H情況和學生的特點，因地制宜，創(chuàng)設靈活多樣、生動活潑的活動形式。不要受學材的框架的約束。教師對學生的指導要有利于學生主體性的發(fā)揮，要把學生作為學習探究和解決問題的主體。要重視活動的自主性，鼓勵形式多樣性。

三、教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論。

在實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點。針對這些提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，而不是將學生的研究引向結論。學生的探究活動可以是多種結論，也可能是沒有結論的。有些活動還可以向縱深方向不斷延伸和擴展，甚至超過學生已有的知識水平。

四、不要用同一個尺度去評價所有學生 本課程重視過程評價，重視評價的發(fā)展功能。不同個性特點的學生有不同興趣和能力水平，如果教師用同一個標準去評價學生或以等級評分的方法去評定學生的表現(xiàn)，會就使一部分學生喪失學習的信心和興趣，達不到評價的發(fā)展功能。本課程評價要以鼓勵為主，只要學生在自己的原有的基礎上有所進步就應該給予鼓勵。

綜合實踐活動課程強調(diào)學生是活動的主體，強調(diào)要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，但并不意味著不需要教師的指導。沒有教師的指導，再好的課程也是很難達到預期的效果。活動的組織、內(nèi)容的選擇，甚至有些活動在實際操作上，都離不開教師的引導、輔導。教師對落實本課程，提高活動課質(zhì)量起著至關重要的作用。教師在綜合實踐活動中仍處于主導地位，只是對教師的指導提出了更高的要求。在綜合實踐活動中，教師不僅是活動過程的參與者、組織者、幫助者，更應該是學習的促進者。教師和學生之間需要建立一種新的民主關系。在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同開展探究知識的過程。

第三篇：第二實驗中學綜合實踐活動課程總結

第二實驗中學綜合實踐活動課程總結

根據(jù)教育部頒發(fā)的《綜合實踐活動課程指導綱要》：“綜合實踐活動課程是國家設置、地方管理和學校開發(fā)的課程領域?！?“綜合實踐活動實施要集中體現(xiàn)學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃?！?的相關精神，本學年，我校把綜合實踐活動課程建設與校本課程開發(fā)相結合。根據(jù)綜合實踐活動其整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特征，以綜合主題或綜合項目的形式將信息技術、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育四者融合在一起實施，使四大領域的內(nèi)容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)，開發(fā)出一些顯性的校本課程——即綜合實踐活動課程型的校本課程。使其最大限度地實現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值和育人目標。我們的做法是：

一、校長率先執(zhí)行，層級管理有序

構建完整的組織系統(tǒng)和制訂實施開展綜合實踐活動的保障體系，是綜合實踐活動課程能否順利實施的關鍵。根據(jù)新課程設置，學校首先成立“綜合學習實踐活動”領導小組，領導小組由校長和學校中層主要干部組成，校長任組長。其基本職能是負責全面領導、組織校內(nèi)外多種教育力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面工作。監(jiān)控和評價課程各類人員的工作，組織全體教師認真學習新課程的相關教育教學理論，動員全校教師按照山東省義務教學實施標準，在面對“綜合實踐活動”這一全新的課程領域中，要嚴格落實課程計劃，為學校開設此課程提供各種保證。

科研處負責制定課程實施方案，決定實施計劃和擬定選題指南，并對各班級的課題或項目進行篩選、確認、指導和幫助；開展教師培訓，幫助學校領導小組，出主意、提建議。發(fā)現(xiàn)問題及時向校長匯報并提出處理意見，對教師、學生提供科研方法的咨詢、指導，聘請和組織校內(nèi)外專家講座，把具體的工作要求布置給年級組等。

教導處具體負責課程落實的各個環(huán)節(jié)。檢查課程實施情況，負責課程組織實施和管理，負責制定課程實施進度計劃，和課程的日常運作。

學校各行政直接負責各班級的課題，年級組長、學科組長以及各學科教師、尤其是班主任，是綜合實踐活動的基層組織者，負責課題的日常管理，從宏觀上對學生的實踐活動進行規(guī)劃、指導、研究、管理和評價——確定選題、搜集資料、明確課題研究方向、制定研究方案、開展課題研究、做好結題展示和總結答辯等，給予學生具體、明確、全面而又恰到好處、點到即止的指導。

在校長的直接領導下，副校長、科研主任、教導主任、級長、老師，均以課程課題的開發(fā)、設計為基礎，以學生的親身體驗和實踐為核心，以學校、社區(qū)、家長等資源為支撐，以專家學者的相關理論為指導，最大限度地整合了校內(nèi)外的課程資源，以確保綜合實踐活動的有效實施。

二、善用學校資源，課題管理嚴謹

綜合實踐活動的學習內(nèi)容及其載體——課題或項目，需要學生主動、積極地從開放的學習生活、社會生活中自主地開發(fā)、選擇和確定，因此，課題管理，首先要以有利于全體師生主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮為前提，堅持倡導學生對課題的自主選擇和主動探究，讓學生成為綜合實踐活動的主體是這一課程開設的真正價值。從活動課題的產(chǎn)生、活動方案的設計到活動的具體實施，教師不應該是“教”綜合實踐活動，而是要引導學生在“人與自然”、“人與社會”“人與自我”“人與文化(科學發(fā)展)”幾方面形成問題意識，善于在日常生活和學習中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，并善于選擇自己感興趣的課題。在課題的選擇和管理方面，我們堅持教師提示大范圍和同伴在互動中選擇課題相結合的方法，通過個人獨立探究、小組合作探究、學校合作探究、跨學校合作探究或通過網(wǎng)絡技術探究等形式，遵循“親歷實踐，深度探究”的原則，讓學生在探究課題，解決問題的過程中產(chǎn)生豐富多彩、活生生的體驗。

在課題管理的過程中，值得注意的是：綜合實踐活動最大特點是活動過程的生成性。它必須是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識綜合運用的實踐性課程。這一課程的性質(zhì)，決定了它必須具有：

興趣性—從學生本位或社會本位出發(fā)，選擇學生關心的、感興趣的主題開展學習活動；隨著活動的不斷展開，學生的認知和體驗不斷深化。

可行性—要從學生的年齡特點出發(fā)，以學生已有的知識、能力、經(jīng)驗為基礎，結合學習資源獲得的可能性確定學習主題和內(nèi)容。

目標性—要考慮學習主題和內(nèi)容是否有利于幫助學生達成課程的目標，學生的學習過程中是否能體現(xiàn)綜合學習的性質(zhì)。

如果忽略了以上三點，就背離了綜合實踐活動課程實施的原則。

為此，恰當處理活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系尤其重要。

在開展課題綜合實踐活動的過程中，我們堅持按照“班主任負責，科任教師協(xié)同開展”的原則，在具體活動中實施協(xié)同教學，學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能要以在各學科領域的教學中拓展和加深；在某些情況下，綜合實踐活動可與某些學科教學打通進行。

在課時的設置上，兼顧學校日常的學科課程及其教學的實施，我們采用固定課表轉向彈性課時約定的辦法，根據(jù)需要靈活安排，以保障綜合實踐活動的開展和實施；在活動反饋的展示上，我們每隔一段時間，均提供機會讓各個班的同學在學?；蛟谀昙壗M進行交流和展示，以此豐富體驗；在綜合實踐活動的評價上，方式多種多樣。在具體操作中，我們力圖形成師評、生評、專家學者評和社會評議等多角度的評價方法，發(fā)揮學生在評價中的主體作用。評價內(nèi)容涉及實踐活動的全過程，包括了學生的參與態(tài)度、操作技能、人際關系、實踐報告、文件夾的充實等等。

我們鼓勵每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。在課題管理的過程中，我們把評價貫徹到實踐活動的全過程：

開題——評價學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出設想的意識和能力。

中期——評價實踐活動計劃的實施情況、資料積累情況，以及實踐過程中遇到的困難和克服情況。

結題——評價實踐活動的全過程，關注學生的體驗情況、活動成果及成果展示方式。

三、設立活動手冊，堅持月月調(diào)研 綜合實踐活動強調(diào)了學生的主體作用，同時也重視教師的指導作用。教師是綜合實踐活動的組織者、指導者和參與者。綜合實踐活動課程新、觀念新、內(nèi)容新，作為一門必修課，如果沒有一支龐大的專兼職相結合的教師隊伍，是無法開展和實施的。為此，我們采用“培訓——實踐——反思——研討——交流——再實踐——再總結——不斷提高”的辦法，不斷穩(wěn)定和發(fā)展綜合實踐活動的師資隊伍。

首先要求教師參與學生綜合實踐活動的過程，自覺積累對學生指導的實際經(jīng)驗，學校每月定期聘請校內(nèi)外的專家學者，與教師一起，根據(jù)學校實際和社區(qū)資源，研究和規(guī)劃學校綜合實踐活動課程開發(fā)的理論依據(jù)，培養(yǎng)目標、實施原則，組織管理、評價方式等等；并定期邀請有關專家學者對全校教師進行理論培訓；二是學校創(chuàng)造條件，讓專家學者直接到學生中間，點評學生的開題、階段性成果展示和結題之中的反思；幫助教師總結和分析指導實踐中的經(jīng)驗或教訓；三是與教師一起進行學術沙龍活動，在實踐——反思的基礎上，組織教師進行交流，促進教師之間相互學習、相互切磋、相互啟發(fā)、共同探討、共同提高。使教師在不斷總結經(jīng)驗的過程中，不斷提高認識水平和行為能力，促進綜合實踐活動的有效實施。

對每一個班級的每一個課題，我們均密切關注其發(fā)展過程，采用月匯報，季總結的辦法，對教師組織學生匯報的每一節(jié)課、每一篇論文、每一個課題、教師為每一個學生投入和釋放的熱情都看成是一種非常有價值的校園資源加以重視并列為評先評優(yōu)的依據(jù)；在開發(fā)教師智力和能力的過程中發(fā)揮多元導向的功能。

在調(diào)研的過程中，學校根據(jù)學生課題實踐的需要，按規(guī)定程序幫助協(xié)調(diào)信息課室、實驗室、圖書館等專用場室，落實使用的時間、人員和要求。在過程中通過各種途徑和方法，及時了解學生課題的開展情況，與教師學生共同討論如何解決他們所遇到的困難和問題等等。

四、重視資料積累，成果管理規(guī)范

為每一個學生、每一個教師提供共享綜合實踐活動成果的機會，學校每學期均對綜合實踐活動成果進行評價、進行登記、進行獎勵、并定期把相關的成果編輯成班報和校報，每一個主題的開題、階段性匯報、總結性展示都刻錄成光盤，每一個學生的檔案袋、文件夾、探究小論文、參觀記、訪問錄，都進行系統(tǒng)的收集和整理匯編成冊，使實踐和成果推廣形成一個有機整體，并將之置于學校創(chuàng)新體系建設的大系統(tǒng)中加以分析研究，探索建立新的綜合實踐活動的管理模式，使綜合實踐活動成果管理各項工作緊跟課程發(fā)展的步伐，適應和滿足新課程的需要，促進成果轉化。在綜合實踐活動管理體系中，綜合實踐活動成果管理工作貫穿于綜合實踐活動計劃和綜合實踐活動成果系列化的全過程。為綜合實踐活動新課題的開展提供堅實的基礎。

五、不斷總結反思，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展

在開展綜合實踐活動探究中，我們遵循的是“主題探究、綜合實踐、合作活動、自主探究、多元體驗、優(yōu)質(zhì)發(fā)展” 的原則，最大的體會是：

人的主體性，不是主觀自生的。從根本上來說，人的主體性是實踐活動生成的，是實踐活動賦予的。綜合實踐活動課程的價值取向，使學校教育對學生的人文關懷，提供了促進學生主體性發(fā)展的人文環(huán)境。在激活學生創(chuàng)造潛能的同時，感受學習的廣闊天地。與此同時，培養(yǎng)了學生動手實踐的能力、信息素養(yǎng)和信息技術的應用能力，讓學生逐步學會了通過信息收集、參觀調(diào)查、觀察體驗進行主動探究，積極思考，促進了學生自主發(fā)展、多元發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

在綜合實踐活動課程實施的過程中，有效促進了教師的專業(yè)成長，激發(fā)了教師提高自身素質(zhì)的心理需求，提高了教師的課程意識，使教師的角色和教育行為得到根本的轉變。

今后，我們必須要重視：綜合實踐活動強調(diào)的是參與、活動、操作、實踐、考察、調(diào)查、探究、經(jīng)歷，重視的是直接經(jīng)驗；為此，活動的持久性和時空性、一費制下學生活動經(jīng)費的來源、家長和社區(qū)的支持等等均是目前學校實施綜合實踐活動的瓶頸。如何合理規(guī)劃，挖掘資源，實現(xiàn)資源共享，選準突破口，是學校課題管理下一階段研究的重點。

第四篇：綜合實踐活動課程總結

2013-2014學第二學期

綜合實踐活動總結

一、加強理論學習，提高認識

綜合實踐活動帶來了一場學習方式和教學方式的革命，是真正的落實素質(zhì)教育目標的重要措施?；顒诱n面向學生的整個生活世界，它隨著學生所處的社區(qū)背景，自然資源以及現(xiàn)實生活的需要和問題，不斷變化著。

這樣一門創(chuàng)造性強的課程，對于習慣于教現(xiàn)成教材的教師來說，具有較大的挑戰(zhàn)性，為了激發(fā)教師工作的內(nèi)驅力，保證課程實施的實效性，開學初，就組織相關老師認真學習和研究楊葛利主編的《綜合實踐活動設計與實施》，重點學習和討論綜合實踐活動課程開設的方案。

二、合理安排師資、課時，確保課程有效實施

在綜合實踐活動課程中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，將由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者轉變，成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者、領導者、協(xié)調(diào)者、評價者。

學校請已有活動經(jīng)驗的老師談談開展活動的經(jīng)驗，從轉換觀念入手，讓教師真正弄明白學校開設這門課的目的和意義，讓他們了解什么是綜合實踐活動，使他們有加入課程實驗的積極要求和行動。為使綜合實踐活動順利開展，學校還通過召開主題班會、家長會，利用黑板報等宣傳形式動員學生、家長積極參與。為確保課程的有效實施，學校安排電教、美術、社會、自然、思品、音樂等相關學科的教師共同參與，同時，將綜合實踐活動課定為彈性課時制，保證每周三課時的活動量，采用集中使用與分散使用相結合原則，即根據(jù)需要靈活安排，改變傳統(tǒng)的靜態(tài)課時管理為動態(tài)管理。

三、落實課程內(nèi)容，強調(diào)活動過程

這學期，我們學校開展了綜合實踐活動課，從課題的選擇，到活動的開展，進行了全新的嘗試。我校結合本地區(qū)的人文地理條件優(yōu)勢，社會的熱點問題及學生的身心特點，圍繞“習慣養(yǎng)成教育”這一大主題開展活動，并暫將這一主題分為《“三姿”培養(yǎng)》、《文明禮儀教育》《尋找身邊的雷鋒》等幾個單元。同時結合實踐活動基地對學生進行勞動技術教育和農(nóng)作物種植教育。

（一）實踐活動課題的選擇要從學生實際和興趣出發(fā)。

綜合實踐活動的主體是學生，如何真正發(fā)揮和體現(xiàn)學生的主體性，綜合活動課題的選擇尤為重要。提起研究人們好像總習慣把它與艱深、有學問等聯(lián)系在一起，因而有些教師在看學生選擇的課題時，往往會覺得幼稚可笑，但我們不要輕易加以否定。我們教師要引導學生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，從他們自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，從個體的學習生活、家庭生活、社會生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動課題，從而自主確定或選擇。往往學生進行的綜合實踐活動課題越貼近生活、貼近學生的經(jīng)驗、貼近學生的興趣、貼近社會現(xiàn)實，學生越能夠較好地操作，越有積極性。

如三年級開展《尋找身邊的雷鋒》活動時，學生在活動中能夠自覺養(yǎng)成一些良好習慣，比如撿到物品及時交公，主動幫助同學做值日，操場上的垃圾能夠及時撿起，這些難道不是綜合實踐活動的收獲嗎？

（二）綜合實踐活動中教師的指導作用不容忽視。

綜合實踐活動課程強調(diào)學生是活動的主體，強調(diào)要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，但并不意味著不需要教師的指導。教師不是學生活動的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者，而且還要與學生共同開展探究實踐的過程。教師的指導任務貫穿學生綜合實踐活動的全過程，包括對學生活動主題、課題確定的指導、活動過程中的指導、總結和交流階段的指導。在整個綜合實踐活動過程中最重要的就是要教給學生各種獲取知識的方法，培養(yǎng)學生各種能力。比如我們四年級在開展“中國傳統(tǒng)知多少—端午節(jié)”綜合實踐活動時，先要教給她們?nèi)绾卧诰W(wǎng)上“搜索”的方法，而學生面對著紛繁復雜的各種資料和信息又無從入手，教師又要引導學生分們別類整理。到圖書給她們進行文獻檢索和資料查閱的方法，并要指導他們對資料進行分析比較，歸類整理。此外，在實施過程中，教師及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促，指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為評價提供依據(jù)。

（三）綜合實踐活動要重過程，而非結果。

綜合實踐活動的真正主體是學生，我們必須千方百計地為學生創(chuàng)設各種有利于實踐的環(huán)境，要關注實踐的結果，但不要很在乎學生最后“作品”、“成果”的質(zhì)量的高低，我們更應關注的是我們的學生實踐了沒有，我們的學生經(jīng)歷了沒有；我們的學生在活動過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，他又是如何想方設法地解決問題的；我們的學生在實踐中獲得了何種體驗；我們的學生在實踐中是怎樣與他人交往和合作的；我們的學生在活動過程中是否產(chǎn)生了個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，只有這樣才能真正體現(xiàn)綜合實踐活動是一門以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐課程。在實施過程中，我們教師及時了解學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點??針對這些提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生探索和創(chuàng)新，學生的研究活動允許是多種結論，也可能是沒有結論的，也可能隨著研究的深入而發(fā)生變化的，如五年級研究了“夏季安全知多少”活動，在活動中，學生能夠主動到圖書室、到學習的教科書中、網(wǎng)上等地方搜集資料，搜集的資料不僅有怎樣預防安全隱患，還搜集了危害，讓學生從心里自己能夠重視安全，講究安全，預防安全事故的發(fā)生。所以我們必須把教的主動權還給學生，讓學生在一系列的活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，從而發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

（四）綜合實踐活動中要面向全體學生。

綜合實踐活動不是面向少數(shù)學生培養(yǎng)特長的活動，而是面向全體學生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的活動。因此教師要激發(fā)學生的活動興趣，給予每一個學生自主活動和表現(xiàn)自己的機會，鼓勵每一個學生都能積極參與活動。具體活動中我們發(fā)現(xiàn)研究小組內(nèi)一開始就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，總是幾個優(yōu)秀的學生在忙乎，而平時成績差、不太發(fā)言的學生好像并沒有多少在參與，對這些學生應給予他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到活動中來。為此，我們綜合實踐活動組成員緊急召開會議，討論對策，錄取以鼓勵為主，以好帶差的措施，及時調(diào)動差生的活動積極性，鼓勵他們參與到調(diào)查研究之中?？傊覀兘處熢谘芯窟^程中要注意不能只讓幾個優(yōu)秀的學生控制和把持著局面，要讓每一個人都對研究活動都有所貢獻，讓每一個學生分享和承擔研究活動的權利和義務，體驗獲得研究成果的快樂。同時教師要多鼓勵學生，不管是能力強的還是弱的學生，只要他們在自己的原有的基礎上有所進步就應該給予肯定，要知道教師的一個眼神、一個首肯都會對學生產(chǎn)生極大的影響和鼓舞。

（五）綜合實踐活動過程中應多加強與家長的聯(lián)系，取得家長的支持。

在這學期我們開展的實踐活動中，很多學生的家長對我們的這項活動以他們的方式給予了支持和幫助，有給自己孩子物質(zhì)上幫助的，也有精神上鼓勵的。但在課外開展的一些活動中，也總有一兩個沒有參加。我問他們?yōu)槭裁床粊韰⒓踊顒訒r，有的學生說我想?yún)⒓?，但爸爸媽媽不讓我參加，他們說這些活動沒什么意思。這就說明我們部分的家長對綜合實踐活動還不太了解，在一種新的事物剛剛起步的時候，我們不可能在這么短的時間里就奢望得到所有的家長的支持與幫助。然而，作為綜合實踐活動主體的學生，在開展活動時，很多時候需要在課外進行，涉及有關安全、與人交往、策略指導等方面的問題，如果沒有家長的支持，活動很可能就不能進行。因此我們在每次學校召開的家長會進行宣傳，同時，在平時的實踐活動過程中努力與家長取得聯(lián)系，讓他們參與到我們的活動中來，讓他們也成為我們實踐中的一位積極參與者。我們相信，只要我們將活動真正落到實處，讓家長真切地感受到：通過活動，自己孩子的見識廣了，能力強了，腦子活了，家長們就會認識到綜合實踐活動的優(yōu)勢，他們就會全力以赴地加入到我們這一行列中來，就會不遺余力地支持我們的這項活動。此外，我們教師還注意到要爭取社會有關方面的關心、理解和參與，開發(fā)對實施綜合實踐活動有價值的校內(nèi)外教育資源，為學生開展活動提供良好的條件。

我們的綜合實踐活動課才剛剛跨出一小步，但只要我們在實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)，就能在積極的反思中不斷的成長；只要我們在認識上盡可能地站得高一點，在操作的過程中盡可能地將要求放得低一點，在實踐的過程中盡可能地做得實一點細一點，只要以開放教育的思想，創(chuàng)新教育的理念，來進行我們的綜合實踐活動課程改革，我們堅信，它定會展現(xiàn)其獨特的魅力，取得更為豐碩的成果。

第五篇：課程綜合實踐個人總結

課程實踐個人總結

S21121040陳其斌 這個學期的課程綜合實訓的任務是在學校里擺攤，當童老師老師一布置好任務后，我們一共六個同學組成了一個小組，我們在一起商量賣什么產(chǎn)品。經(jīng)過反復的思考，觀察和比較，我們小組決定以賣香木條、樟腦丸、還有香薰香袋等等，主要針對學校這一塊小市場。

當我們決定了賣什么之后，我們就開始進貨渠道，我們在圖書館商討去哪里進貨，成本要多少錢，還有怎么進貨，然后我們大家一起在阿里巴巴上找貨源，然后更商家討論后，進貨。做好了這些工作，我們又做了份策劃書，然后又進行了下匯報，老師說我們的策劃書是還可以的比較不錯，但還要借鑒其他組的一些好的地方，還得做下宣傳工作，之后我們又根據(jù)老師的意見做了改動，成了之后我們就開始準備擺攤的事情了，首先我們把產(chǎn)品拿到手，到了周四我們要開始擺攤了，我們在學校教學區(qū)北門把帳篷搭起來，把貨物陳列好。

同時我們也看到有個別組也有樟腦丸，但不多，只是他們的副產(chǎn)品，剛開始的時候人流量還是挺多的，但主要是大三畢業(yè)生，買的人不多，看的也不多，但最后他們大一下課了的時候買的人就多了，一下子我們就達到了100多的交易量。我們也通過一下人脈關系，叫自己的同學，朋友過來買，銷量還是可觀的，第一天就把成本給賺回來了。而且那個香木條是最好買的，而且我們的利潤是非常大的，成本低利潤大。但我們進貨的數(shù)量卻不多，東西賣的卻非?？?。到第二天賣完了之后就沒東西賣了，所以只能收攤了，而且我們算了一下利潤，情況也比較好，成本都回來了，還有盈利，不像一些組還虧本。

與多數(shù)大學生一樣，為了鍛煉自我，改造自我，造就自我，以便今后自己更能適應社會的發(fā)展與需要，我作為一名大二學生，馬上就要步入社會，本著一點點好奇與興奮，參加了這一次大學生課程實踐活動。我的想法很簡單，就是想通過這次實踐擺攤看看自己能否在惡劣的環(huán)境中依靠自己和伙伴團隊一起合作第一次創(chuàng)業(yè)的，同時，也想通過社會實踐更多的了解社會，在實踐中拓寬自己的視野，增長自己的見識，鍛煉自己的才干，培養(yǎng)自己的耐力，使自己在獨立自主和為人處事的能力上得到更大的提升；更重要的是想檢驗一下自己所學的東西能否

被社會所用，自己的能力能否得到社會的認可，能否在社會中實現(xiàn)自己應有的價值。

通過這次的課程的學習，我受益匪淺，對未來有了更深刻的把握和理想。原來，創(chuàng)業(yè)離我們并不遙遠。

在這次課程綜合實踐之前我一直以為創(chuàng)業(yè)很遠，而且很難做到。所以一直以為畢業(yè)后我會找一個穩(wěn)定的單位工作一輩子。自從這次課程綜合實踐，我才逐漸明白原來創(chuàng)業(yè)真的不如想象中的那么難，而且自主創(chuàng)業(yè)有那么多的好處。在課程綜合實踐中，我也對其他方面有了深刻的認知，畢竟入大學已近兩年，自己的所見所聞，以及對事物的認知也不入當初般幼稚，不成熟。很多方面，都學會了如何端正態(tài)度，改變看法，各方面綜合素質(zhì)不斷提高，有了更好的鍛煉社會才是學習和受教育的大課堂，在這片廣闊的天地里，我們的人生價值才能得到體現(xiàn)。我們這一代的大學生，在將來的就業(yè)中將面臨著激烈的市場競爭，社會的經(jīng)濟、政治、文化的迅速發(fā)展，更增加了我們的壓力，我們必須時刻提高警惕，而且也要積極地投身于實踐之中，這樣才有利于個人的全面發(fā)展，更好地跟上時代發(fā)展的腳步，為未來的競爭打下堅實的基礎，使自己在競爭中立于不敗之地。