第一篇：立足實際 以人為本 深化應(yīng)用 穩(wěn)步推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

立足實際 以人為本 深化應(yīng)用 穩(wěn)步推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

密山市一直致力于完善教育信息化環(huán)境和教育資源的建設(shè)和使用及相關(guān)人才培養(yǎng)，密山市教育局非常重視信息技術(shù)設(shè)備和資源的管理和應(yīng)用，把教育信息化的發(fā)展和應(yīng)用擺在重要的位置，做到計劃上有安排，工作上有要求，實施中有創(chuàng)新，在工作中狠抓應(yīng)用環(huán)節(jié)，在“用”字上下功夫，切實把教育信息化落實到位。這一點在全市學(xué)校班班通項目推廣方面尤為突出。2008年，全省首批“班班通”工程試點學(xué)校項目啟動，密山市項目學(xué)校設(shè)備于當(dāng)年安裝到位并投入使用。首個項目配套實施應(yīng)用5年以來，全市學(xué)校已經(jīng)陸續(xù)普及班班通項目模式，各學(xué)校從本校實際條件出發(fā)，積極培養(yǎng)相關(guān)人才，深入挖掘資源應(yīng)用潛力，擴展設(shè)備應(yīng)用效能，在學(xué)校教學(xué)數(shù)字化、管理信息化、科研網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)多樣化等方面取得了一些成果，總結(jié)了一些經(jīng)驗。

一是深化應(yīng)用，穩(wěn)步推進

密山市近年來經(jīng)濟發(fā)展勢頭迅猛，但總體上仍屬于經(jīng)濟相對不發(fā)達地區(qū)，雖然地方政府長期以來對教育事業(yè)一直大力支持，但對于教育信息化基礎(chǔ)環(huán)境全面建設(shè)所需要的大量資金投入心有余而力不足。教育局領(lǐng)導(dǎo)充分考慮現(xiàn)實條件，要求全市各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從思想上樹立不盲目投入，不過度追求設(shè)備技術(shù)高精尖，不被動緊追科技發(fā)展新步伐，而是從自身條件出發(fā)，量力而行，著重打造信息技術(shù)應(yīng)用的軟環(huán)境，穩(wěn)步推進。以現(xiàn)有設(shè)備條件為基礎(chǔ)，牢固樹立教育信息化的核心是推動信息技術(shù)與教育教學(xué)過程的全面深度融合，而不是只把信息技術(shù)當(dāng)做工具，沒有被充分利用起來的信息技術(shù)裝備無論價格有多昂貴，價值都等于零的理念，深化現(xiàn)有技術(shù)裝備的應(yīng)用。

科學(xué)、高效的用好班班通設(shè)備是前提，學(xué)校首先制定了相關(guān)的管理制度和使用要求，并納入教師教學(xué)常規(guī)量化考核，排出課程表，采取督促和鼓勵并舉的方式促進教師對班班通設(shè)備的深化應(yīng)用。其次是在實際應(yīng)用過程中，在教育局引導(dǎo)下，學(xué)校極其注重為廣大教師提供理念和技術(shù)上的更新支持，采取分期分批及集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式，在幫助教師解決設(shè)備應(yīng)用過程中技術(shù)困難的同時，灌注新思想，樹立新理念，結(jié)合信息化技術(shù)裝備對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，逐步引導(dǎo)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促進教與學(xué)思想的加速演變。積極推進班班通技術(shù)裝備與常規(guī)教學(xué)活動融合，促進信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。以密山市首個班班通項目學(xué)校興凱湖中學(xué)為例，學(xué)校教師通過“班班通”設(shè)備，在教學(xué)中使用多種信息化資源，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一種享受，是一種愉悅的體驗，進而促進教育教學(xué)質(zhì)量提高。學(xué)校近五年每年的中考毛入學(xué)率穩(wěn)居密山市前三名，2012年的中考在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中排名第一，全市學(xué)校排名第二名。除了在教學(xué)上的應(yīng)用，各學(xué)校還重視挖掘其潛在功能，學(xué)校普遍反映，除了教學(xué)使用，學(xué)生還在課余時間利用“班班通”設(shè)備上網(wǎng)沖浪，開闊視野，豐富課余生活?！鞍喟嗤ā钡氖褂?，極大地豐富了學(xué)校的德育學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。在安全教育方面，班班通也發(fā)揮了極大作用。二是擴展效能，促進提升

在我市教育信息化的起步階段，校園網(wǎng)絡(luò)尚未完全普及的時候，教師在班級就已經(jīng)能夠隨時利用班班通設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)與外市縣老師交流、發(fā)表自己原創(chuàng)的教育教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)案例，學(xué)習(xí)他人先進的教育教學(xué)經(jīng)驗，向?qū)＜艺埥套约豪Щ蟮膯栴}，和專家在線交流，全體教師深刻體會并意識到了網(wǎng)絡(luò)研修帶來的巨大收獲。每個裝備了班班通設(shè)備的教室隨時可以變?yōu)榧w備課室、網(wǎng)絡(luò)資源播放室、遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)室，為開展教研組級別以下的小型教研活動提供了有利條件。在推動教師網(wǎng)絡(luò)研修群體化，全面深化樹立教育信息化理念，積極推進信息技術(shù)在教師工作學(xué)習(xí)生活各層面的深度應(yīng)用，樹立網(wǎng)絡(luò)研修教師群體典型并積極推廣經(jīng)驗的過程中，班班通在擴展設(shè)備效能最大化理念的推動下，對教師專業(yè)化水平提升起到了重要作用。2011年，密山市教育局建設(shè)并開通了密山教育信息發(fā)布平臺和教師教學(xué)教研交流平臺，為教師知識更新提供支持，教師用戶注冊率達90%以上，教師網(wǎng)絡(luò)研修群體發(fā)展更加迅速，近兩年涌現(xiàn)出了興凱湖中學(xué)、連珠山鎮(zhèn)中心學(xué)校等一批省級網(wǎng)絡(luò)研修先進集體和優(yōu)秀教師個人典型。

三是以人為本，優(yōu)先發(fā)展

教育信息化的核心是推動信息技術(shù)與教育教學(xué)過程的全面深度融合，在教育信息化工作推進中，人是第一位的核心要素，教師的信息技術(shù)技能若不能滿足教學(xué)革新的需要，教育信息化的推進將無從談起。促進教師隊伍信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，努力維持理念和技術(shù)不落后也是我市教育信息化工作的重點。經(jīng)過幾年的運用實踐，“班班通”項目的核心已經(jīng)由最初的如何優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率轉(zhuǎn)化為全面為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)。幾年來“班班通”的推廣運用，為教育教學(xué)帶來了無限的生機和活力，從根本上改變了教師的教育教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。在當(dāng)前全國教育信息化工作正面臨全新的機遇和挑戰(zhàn)，國家正在大規(guī)模地部署教育信息化的工作，教育信息化迎來新機遇的新形勢下，我市將優(yōu)先發(fā)展教育信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)。

2013年5月，我們積極協(xié)調(diào)政府投入840萬資金，更新了全市各學(xué)校計算機教室設(shè)備，并進一步籌劃普及全市學(xué)校的光纖互聯(lián)網(wǎng)接入，打破約束發(fā)展瓶頸，為學(xué)校提供良好的信息化發(fā)展環(huán)境，解決硬件基礎(chǔ)薄弱問題。其次，針對班班通運用過程中的教育資源匱乏問題，全面建設(shè)本土化優(yōu)質(zhì)教育資源庫也將提上工作日程，利用幾年時間建立本地數(shù)字化教育教學(xué)資源庫和數(shù)字化終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺。建成以教育資源中心為核心，以基礎(chǔ)教育資源庫、特色課程資源庫、專業(yè)教學(xué)資源庫、精品課程資源庫、數(shù)字圖書館和終身學(xué)習(xí)資源建設(shè)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享。

未來三年內(nèi)的教師信息化應(yīng)用能力提升規(guī)劃即將完成，我們將開展教師教育技術(shù)能力和教育技術(shù)專業(yè)人員能力提升全員培訓(xùn)、學(xué)校行政管理人員信息化通識培訓(xùn)、教育技術(shù)骨干培訓(xùn)。爭取完成100%的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、教育技術(shù)專業(yè)人員專業(yè)能力提升培訓(xùn)，培養(yǎng)一批教育技術(shù)專業(yè)骨干，全面提升教師和教育管理人員學(xué)校信息化應(yīng)用能力。深入開展信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)、管理和科研等各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，開展基于信息技術(shù)的教育教學(xué)改革與實踐，推進各級現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校的創(chuàng)建。我們還將積極革新教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)模式，建立一批植根于中小學(xué)校的基于教學(xué)實際環(huán)境的教師培訓(xùn)基地，在實戰(zhàn)中培訓(xùn)實戰(zhàn)，快速更新教師教育教學(xué)理念，迅速融合教育信息化新形勢下的教育新理論和教學(xué)新技能，解決教師現(xiàn)代技術(shù)能力不足問題。

教育信息化的發(fā)展沒有固定的模式，各種各樣的模式都可能成功，也都需要不同的努力。在發(fā)展過程中只有先立足實際，才能展望未來，理念的先進比設(shè)備的先進更加重要。我市將扎實推進，穩(wěn)步發(fā)展，逐步實現(xiàn)校校通寬帶，優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源進課堂，創(chuàng)建全面的師生信息化教育教學(xué)環(huán)境的目標(biāo)。利用信息技術(shù)促進教育教學(xué)模式的全面變革。

第二篇：淺談信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

【2015年濟南市電化教育參評論文】

淺談信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合 平陰縣龍山小學(xué) 郭英華

【摘要】:隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進步，人類已經(jīng)進入了信息技術(shù)廣泛運用的時代。傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師在課堂上描述性的講解為主。目前，我國已經(jīng)進入了全面推進素質(zhì)教育的改革年代。將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式?！娟P(guān)鍵詞】:信息技術(shù) 教育教學(xué) 深度融合

作者簡介：郭英華，女，小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，平陰縣龍山小學(xué)，通訊地址：山東省平陰縣龍山小學(xué) 聯(lián)系電話：*** 電子郵件信箱：gyh2626@163.com。

近些年來,隨著信息技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用,教育信息化進入了一個飛速發(fā)展的時期,教學(xué)方式更加靈活多樣。傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師在課堂上描述性的講解為主，課堂上，學(xué)生只記結(jié)果而不研究結(jié)果如何得來；只聽不思、唯書至上、為師獨尊等。而將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。留給學(xué)生自主權(quán)、選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要，進行實踐活動。

一、信息技術(shù)運用于教學(xué)，是時代趨勢，是教師應(yīng)具備的一項技能.大家知道,在當(dāng)今的信息時代，“三﹒一”（黑板、粉筆、紙張）的教學(xué)方法已遠遠不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)工作，運用多媒體來輔助教學(xué)，已成為教學(xué)改革的方向。教學(xué)中，根據(jù)“目標(biāo)”和“對象”的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用多媒體計算機輔助現(xiàn)代教學(xué)，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，才能達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

1、多媒體教學(xué)增強課堂表現(xiàn)力，是教學(xué)改革的需求：恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的情境，可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，為我們的課堂教學(xué)注入活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《品德與生活》的教學(xué)中，筆者一改以往思想教育課講道理多易枯燥的特點，運用計算機網(wǎng)絡(luò)找到相當(dāng)多的案例視頻等生動的素材，制作成多媒體課件，演示給學(xué)生觀看，學(xué)生像看電影一樣從聽覺、視覺上充滿興趣地、不知不覺地接受思想品德的教育，學(xué)生的課堂專注性大大增強了。

2、多媒體教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮視聽功能，增強感染力：教師運用計算機制作課件，這是作為現(xiàn)代教師一項新的能力，越來越被重視。筆者本人在多媒體教學(xué)中十分注重課件的生動性和感染力。在教學(xué)中，設(shè)計課件時，注意利用圖片、聲音、視頻、動畫對人體各種感官的沖擊和刺激作用，調(diào)動學(xué)生的課堂興趣，增加學(xué)生的感性認識，使課堂變成學(xué)生精神的豐盛大餐。

3、多媒體是輔助教學(xué)而不應(yīng)是教學(xué)的全部手段：多媒體教學(xué)中最主要的媒體，不是計算機，不是圖片，不是視頻，而是教師本人。多媒體本身只是輔助教學(xué)，而不是教學(xué)的全部，不然的話就會本末倒置、物極必反。所以多媒體教室中，演示的屏幕位置不能取代黑板，應(yīng)該給黑板一個完整的空間，而屏幕應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的補充，真正符合其“輔助”的作用。

4、教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，承擔(dān)著向?qū)W生傳遞知識和思想的重要職能，但它并非是唯一的課程資源。作為新課程理念下的教師要積極地開發(fā)課程資源，引領(lǐng)學(xué)生走進豐富多彩的世界。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上去學(xué)習(xí)，“網(wǎng)上的資源是無窮無盡的”讓他們在這個廣闊的天地里學(xué)會捕捉信息、提取信息、搜集資料，開闊視野，促進發(fā)展。如：在數(shù)學(xué)教學(xué) “分數(shù)的初步認識”、“圓的認識”等知識時，課前先讓學(xué)生去搜集一些介紹有關(guān)知識的數(shù)學(xué)背景等，如分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，什么是園等等，這些資料能使學(xué)生們對數(shù)學(xué)的發(fā)生與發(fā)展過程有所了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用和價值。同時，使更多的學(xué)生參與到擴展課程資源的過程中來，體會網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來的喜悅與收獲。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用對教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的作用

1、在課堂教學(xué)中，恰如其分的利用信息技術(shù)的多樣性、新穎性、藝術(shù)性、直觀性等特點，以及靈活多變的使用方法，可以使學(xué)生對原本覺得枯燥、難懂、抽象的問題感到生動、有趣和具體，從而愛學(xué)、樂學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程的愉快。

2、信息技術(shù)的合理運用，能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)問題觀察的興趣和注意；能夠增大觀察的可見度和清晰度；可以擴大觀察的范圍，能夠突出觀察對象的重點和本質(zhì)特征，提高觀察效率；還可以對觀察對象有目的地進行選擇、剪輯，使之更集中、更典型，因而更有代表性，往往可以使學(xué)生獲得比在現(xiàn)場觀察還要好的效果。

3、信息技術(shù)可以把教材的各種美的因素（如形象美、意境美、語言美等）直觀地再現(xiàn)出來，而且往往比教材中的文字描述更鮮明、更強烈、更集中、更形象，更具說服力，加之信息技術(shù)所特有的呈現(xiàn)方式，可以更好地發(fā)揮審美教育的作用。運用信息技術(shù)教學(xué)可以寓真理于具體的、生動活潑的形象之中，感染力強，能更好地曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行，促進學(xué)生良好品德的形成。

4、合理運用信息技術(shù)進行教學(xué)，可以節(jié)省時間?？梢约哟笳n堂教學(xué)容量，增加學(xué)生課堂自學(xué)和練習(xí)時間與密度，從而在同樣多的時間內(nèi)學(xué)到更多的東西，并加深理解，增強記憶，提高效率，減輕課外作業(yè)負擔(dān)。

三、教學(xué)中信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合

1、運用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

蘇霍姆林斯基曾說：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負擔(dān)。”

信息技術(shù)讓我們教師通過多媒體教學(xué)可以利用各種教具、學(xué)具、投影、電影、錄像、錄音、計算機等多種媒體技術(shù)，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，讓學(xué)生既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，這些多種感官的綜合刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生求知的自覺性和積極性。徹底改變了教師“一支粉筆，一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式，完成了傳統(tǒng)教學(xué)模式無法達到的教學(xué)效果。不斷地給學(xué)生以新的刺激，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，增強學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，將達到樂此不疲的地步，他們會克服一切困難，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

2、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實現(xiàn)形式之一就是支持的自主學(xué)習(xí)：

第一，注重使用不同的技術(shù)、不同的媒體組合，做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，提供教學(xué)服務(wù)，構(gòu)建情境，實現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo);第二，注重促進技術(shù)的優(yōu)化。信息技術(shù)在教學(xué)中相互的結(jié)合，就會形成新的教學(xué)模式—混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以很好地實現(xiàn)有支持的學(xué)習(xí)；

第三，注重新技術(shù)的應(yīng)用。要根據(jù)各種教學(xué)需要，升級改造現(xiàn)有的應(yīng)用軟件系統(tǒng)，自主研發(fā)先進的教學(xué)管理系統(tǒng)，無縫集成，形成一個功能強大、性能優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。同時開發(fā)小課程等微型資源，適應(yīng)學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供時時、處處的自主學(xué)習(xí)支持。作為教師，課前應(yīng)多方面整合教學(xué)資源，課上應(yīng)用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生思維、擴充教學(xué)容量、提高教學(xué)效率，有效實現(xiàn)師生之間的多元化教學(xué)交往。而學(xué)生在教師的知道下，能利用網(wǎng)絡(luò)平臺登陸資源庫自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)與教師的有效互動，提高學(xué)習(xí)的針對性，培養(yǎng)自己探究性學(xué)習(xí)的能力。

3、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，要做到要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅“學(xué)會”知識上，而是轉(zhuǎn)到“會學(xué)”上：

例如：我在教學(xué)綜合實踐課《植物與大氣污染》時，讓學(xué)生知道防污抗污植物的種類知識、實驗材料的選擇與培養(yǎng)、抗大氣污染植物的選擇與分布、產(chǎn)生環(huán)境污染的原因等等，我都在綜合實踐活動過程中，充分利用校園網(wǎng)優(yōu)勢，讓學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)方面的知識。同時利用活動成果進行展示評比，看誰在網(wǎng)上搜集的信息資料更豐富、制作出來的作品更精彩，看看誰在互聯(lián)網(wǎng)這個“知識的海洋”里搜索到更多的知識資源。在這種寬松的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生暢所欲言，每個學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是課堂學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者。有效培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神。

總之，筆者認為：信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，對于改革原有的教育模式，把信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源充分運用到教育教學(xué)工作中，運用到學(xué)校各方面工作中，加深全體師生對信息技術(shù)教育的理解和認識，培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)有利于可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度和價值觀，進而推進素質(zhì)教育具有重大的作用和深遠的意義。

[參考文獻] [1] 莫 駿 《職業(yè)技術(shù)教育》2012年第7期。[2] 施嘉平小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計。上海教育出版社，2010-12.[3] 李連寧.面向未來加快中小學(xué)信息技術(shù)教育的步伐。人民教育。2000.1:7-8

第三篇：信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

一、對信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合理解

經(jīng)過10余年的實踐與總結(jié)，中國政府提出了“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”這一推進教育信息化的核心理念。

教育信息化的根本目的是促進教育的改革與發(fā)展。要實現(xiàn)這一根本目的，僅僅擁有先進的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和在教育教學(xué)過程中使用一些信息技術(shù)手段是不夠的。當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對教育的影響不僅表現(xiàn)在新的技術(shù)和手段的運用上，而且對教育的發(fā)展帶來更新的理念和動力，使教育內(nèi)容、方法和模式發(fā)生深刻變革。因此，教育信息化的關(guān)鍵在于要將信息技術(shù)融入到教育教學(xué)的全過程，運用信息技術(shù)逐步改變原有的教育教學(xué)過程與模式，實現(xiàn)以知識傳授為主的教學(xué)方式向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需求，在全國乃至世界的范圍內(nèi)選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，進一步突破傳統(tǒng)教學(xué)活動的時空限制，提升教育教學(xué)的效率與質(zhì)量。這一變革的過程就是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的過程，只有融合才能體現(xiàn)出信息技術(shù)對教育改革與發(fā)展的作用，這才是教育信息化的本質(zhì)。

“融合”不是一般的技術(shù)應(yīng)用，而是信息技術(shù)與教育教學(xué)的相互促進。一方面，信息技術(shù)要進入教育教學(xué)過程，改變教育教學(xué)模式，形成新的教學(xué)方法和模式，發(fā)揮信息技術(shù)對教育教學(xué)改革的推動作用；另一方面，要實踐新的教育教學(xué)理念和模式，必須有與之相適應(yīng)的信息技術(shù)提供支撐，同時也為信息技術(shù)的發(fā)展提供了新的方向。

何克抗教授提出： 以前“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，是只從改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度(最多也只是同時從改變“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的角度)去強調(diào)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進教學(xué)手段、方法這類“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。他認為要讓每一位教育工作者都能自覺地認識到:不能只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，而必須在運用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進一步去實現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導(dǎo)一主體相結(jié)合’課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導(dǎo)“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。

二、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的基本思路

在總結(jié)過去的經(jīng)驗時發(fā)現(xiàn)，推動教育信息化不能簡單地搞硬件驅(qū)動，而忽視課堂教學(xué)應(yīng)用，這種方式做起來相對容易，但難以持久，并且效果也是會大打折扣的。我國教育部公開表示的基本思路就是采取應(yīng)用驅(qū)動，一是要著眼于解決教育改革與發(fā)展中的問題，在教與學(xué)的主戰(zhàn)場中開展應(yīng)用。這種應(yīng)用應(yīng)該是師生廣泛參與的日常教與學(xué)的活動，應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動的始終，應(yīng)該是對即有教學(xué)方法的改造與提升。二是要在教育教學(xué)改革與發(fā)展的過程中不斷提出新的應(yīng)用、實現(xiàn)新的應(yīng)用。也就是要從教育教學(xué)的目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，以促進信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革為目標(biāo)來安排教育信息化工作。只有聚焦信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，才能找到信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合點，才能真正體現(xiàn)融合對于促進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的強大支撐作用。

他們認為，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是永無止境的，技術(shù)的不斷創(chuàng)新會給應(yīng)用提供新的動力和條件，教育的需求和發(fā)展也會給信息技術(shù)的發(fā)展提出新的要求。促進信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，特別是在課堂日常教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式便捷化、學(xué)習(xí)支持個性化，從而獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教育信息化發(fā)展的方向和本質(zhì)，而且具有無限的發(fā)展?jié)摿?，是教育信息化的希望所在?/p>

中國政府確定的“十二五”期間“三通兩平臺”的核心目標(biāo)與任務(wù)，都是按照應(yīng)用驅(qū)動的基本思路提出的。除“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”屬于信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)范疇，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”都是從不同側(cè)面強調(diào)推進信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用?！鞍喟嗤ā睆娬{(diào)的是數(shù)字優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享與信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的深入普遍應(yīng)用。他們提出了以建設(shè)“專遞課堂”、“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”三種形式推進“班班通”?！叭巳送ā本褪抢迷萍夹g(shù)為學(xué)習(xí)者提供的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)空間與環(huán)境，努力使每個學(xué)生或教師都可以擁有一個網(wǎng)絡(luò)上的個人管理平臺，逐步實現(xiàn)課內(nèi)、課外的教學(xué)、學(xué)習(xí)與交流功能?！叭巳送ā笔敲嫦蚪逃畔⒒磥淼陌l(fā)展方向，強調(diào)以網(wǎng)絡(luò)為載體，著重探索信息時代教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式及師生之間、學(xué)生之間互動的新模式。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成果

近年來，美國可汗學(xué)院和斯坦福大學(xué)等著名高等學(xué)校正在引領(lǐng)的美國大規(guī)模公開網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）的熱潮，可以說都是信息技術(shù)與教育融合的成功案例。

當(dāng)然我國也在積極的探索中，例如：天津市十九中學(xué)是一所有91年辦學(xué)歷史的公辦初中校，多年來雖然教師非常努力，但由于生源不理想，教學(xué)成績難以和重點校媲美。為了讓學(xué)生提高成績、樹立自信，學(xué)校在七年級成立教改實驗班，采用“新知點”個性化學(xué)習(xí)檢測平臺，探索信息技術(shù)與教學(xué)融合的教改之路。學(xué)校在未給學(xué)生和家長增加任何經(jīng)濟負擔(dān)情況下，率先在七年級開展教改實驗。教師們放棄休息，利用每天放學(xué)后一小時時間，義務(wù)組織學(xué)生進行個性化在線學(xué)習(xí)檢測。

實驗班雖然剛進行十六天，每天1小時，45位參加實驗班同學(xué)的成績，在月考中不同程度都有提高，26人在年級排名提高15名以上，很多同學(xué)單科成績提高30多分，還有幾位上初中就未及格過的學(xué)生，這次也能取得80分左右的成績，更關(guān)鍵的是，這45位同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大為提高，從被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

面對成績，學(xué)生們難以置信，而校長和教師們卻極為坦然，孫茁校長指出：教學(xué)模式一樣時，生源決定教學(xué)效果；生源一樣時，教學(xué)模式?jīng)Q定教學(xué)效果。孫茁校長強調(diào)：互聯(lián)網(wǎng)改變了我們的生活，我堅信也能夠改變學(xué)習(xí)模式。我們要尋找信息技術(shù)和教學(xué)的融合，才能在減負基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生的成績。

他們的改革不僅是把優(yōu)質(zhì)課程資源通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)世界范圍內(nèi)的共享，更重要的是應(yīng)用信息技術(shù)改進課程設(shè)計和課堂教學(xué)，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式，大大激發(fā)和提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和積極性，由于信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合，較好地實現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間的互動和質(zhì)量控制，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變得更加主動和個性化。從這些成功的案例看出，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合對教育帶來的不是簡單的技術(shù)或方法的改進，而是一場深刻的教與學(xué)的革命。

第四篇：信息技術(shù)與教育深度融合

信息技術(shù)與教育深度融合一、專家談信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合

（一）教育信息化的意義

是要 “以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的變革與創(chuàng)新”，所以是“實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動力與支撐”。這種動力與支撐體現(xiàn)在三個方面： ⑴可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享，從而促進教育公平； ⑵能有效提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會；

⑶能在創(chuàng)新教育模式和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才方面具有獨特的重要作用。

（二）實現(xiàn)教育信息化的手段、途徑和方法

手段是指，要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢；途徑、方法則是信息技術(shù)與教育的深度融合。

建立教育信息化技術(shù)支持和戰(zhàn)略研究體系，具體包括五項內(nèi)容： ⑴建設(shè)若干教育信息化技術(shù)與裝備研究和成果轉(zhuǎn)化基地。⑵開展新技術(shù)教育應(yīng)用的試驗研究，開發(fā)擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的教育信息化關(guān)鍵技術(shù)與裝備。⑶探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的規(guī)律，深入研究信息化環(huán)境下的教學(xué)模式。⑷通過信息化試驗區(qū)與試點校的集成創(chuàng)新，提供系統(tǒng)解決方案，促進信息技術(shù)、裝備與教育的融合。⑸建設(shè)教育信息化戰(zhàn)略研究機構(gòu)，跟蹤、分析國內(nèi)外教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，評估教育信息化進展，提出發(fā)展戰(zhàn)略與政策建議，為教育信息化決策提供咨詢與參考。

既然用“深度融合”觀念取代“整合”觀念的目的是想要找到一種真正有效的、實現(xiàn)教育信息化的途徑方法——也就是能真正觸及到教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革（而不是只用于改進教學(xué)手段、方法這類“漸進式修修補補”）的途徑方法，可見“深度融合”觀念和傳統(tǒng)“整合”觀念的根本區(qū)別就在于：前者要在運用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進一步去實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革；而后者則只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，從來不敢去觸動（或根本沒有想到要去觸動）更深層次的“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”問題。

由于課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地（眾所周知，這也是除遠程教育以外，各級各類教育的主陣地），所以，“課堂教學(xué)”應(yīng)該是“學(xué)校教育”的主要內(nèi)容；既然“課堂教學(xué)”是“學(xué)校教育”的主要內(nèi)容，那么“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)” 自然就應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”；既然“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”，那么，實現(xiàn)了“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革” 自然就等同于實現(xiàn)了學(xué)校教育系統(tǒng)最主要的“結(jié)構(gòu)性變革”，這應(yīng)是合乎邏輯的結(jié)論。

“ 學(xué)校教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革” 的確切內(nèi)涵就是要實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革。眾所周知，所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它要實際體現(xiàn)在課堂教學(xué)系統(tǒng)四個要素地位和作用的改變上，也就是：教師要由課堂教學(xué)的主宰和知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，學(xué)生良好情操的培育者； 學(xué)生要由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷?，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，和情感體驗與培育的主體；教學(xué)內(nèi)容要由只是依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?、并有豐富的信息化教學(xué)資源（例如學(xué)科專題網(wǎng)站、資源庫、光盤等）相配合；教學(xué)媒體要由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗與內(nèi)化的工具。

多年來國內(nèi)外信息技術(shù)教育應(yīng)用的經(jīng)驗告訴我們：信息技術(shù)應(yīng)用于教育、教學(xué)過程，若不緊緊抓住“改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”這個中心，是不會有成效的，是要付出代價的。

信息技術(shù)應(yīng)用于教育、教學(xué)過程，不能只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，而必須在運用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進一步去實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革——也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導(dǎo)—主體相結(jié)合’課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導(dǎo)“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。

二、對信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理解

經(jīng)過10余年的實踐與總結(jié)，中國政府提出了“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”這一推進教育信息化的核心理念。

（一）教育信息化的根本目的是促進教育的改革與發(fā)展

要實現(xiàn)這一根本目的，僅僅擁有先進的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和在教育教學(xué)過程中使用一些信息技術(shù)手段是不夠的。當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對教育的影響不僅表現(xiàn)在新的技術(shù)和手段的運用上，而且對教育的發(fā)展帶來更新的理念和動力，使教育內(nèi)容、方法和模式發(fā)生深刻變革。因此，教育信息化的關(guān)鍵在于要將信息技術(shù)融入到教育教學(xué)的全過程，運用信息技術(shù)逐步改變原有的教育教學(xué)過程與模式，實現(xiàn)以知識傳授為主的教學(xué)方式向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)習(xí)者的需求，在全國乃至世界的范圍內(nèi)選擇最優(yōu)質(zhì)的教育資源，進一步突破傳統(tǒng)教學(xué)活動的時空限制，提升教育教學(xué)的效率與質(zhì)量。這一變革的過程就是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的過程，只有融合才能體現(xiàn)出信息技術(shù)對教育改革與發(fā)展的作用，這才是教育信息化的本質(zhì)。

（二）“融合”不是一般的技術(shù)應(yīng)用，而是信息技術(shù)與教育教學(xué)的相互促進

一方面，信息技術(shù)要進入教育教學(xué)過程，改變教育教學(xué)模式，形成新的教學(xué)方法和模式，發(fā)揮信息技術(shù)對教育教學(xué)改革的推動作用；另一方面，要實踐新的教育教學(xué)理念和模式，必須有與之相適應(yīng)的信息技術(shù)提供支撐，同時也為信息技術(shù)的發(fā)展提供了新的方向。

何克抗教授提出：以前“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，是只從改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度(最多也只是同時從改變“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的角度)去強調(diào)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進教學(xué)手段、方法這類“漸進式的修修補補”上，還沒有觸及到教育的結(jié)構(gòu)性變革。他認為要讓每一位教育工作者都能自覺地認識到:不能只是停留在運用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，而必須在運用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進一步去實現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革—也就是要“改變傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導(dǎo)一主體相結(jié)合’課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。這正是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》之所以提出、并倡導(dǎo)“信息技術(shù)要與教育深度融合”這一全新觀念與做法的基本出發(fā)點，也是“信息技術(shù)與教育深度融合”的本質(zhì)與確切內(nèi)涵所在。

三、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的基本思路

在總結(jié)過去的經(jīng)驗時發(fā)現(xiàn)，推動教育信息化不能簡單地搞硬件驅(qū)動，而忽視課堂教學(xué)應(yīng)用，這種方式做起來相對容易，但難以持久，并且效果也是會大打折扣的。我國教育部公開表示的基本思路就是采取應(yīng)用驅(qū)動，一是要著眼于解決教育改革與發(fā)展中的問題，在教與學(xué)的主戰(zhàn)場中開展應(yīng)用。這種應(yīng)用應(yīng)該是師生廣泛參與的日常教與學(xué)的活動，應(yīng)該貫穿于教學(xué)活動的始終，應(yīng)該是對即有教學(xué)方法的改造與提升。二是要在教育教學(xué)改革與發(fā)展的過程中不斷提出新的應(yīng)用、實現(xiàn)新的應(yīng)用。也就是要從教育教學(xué)的目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，以促進信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革為目標(biāo)來安排教育信息化工作。只有聚焦信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，才能找到信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合點，才能真正體現(xiàn)融合對于促進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的強大支撐作用。

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是永無止境的，技術(shù)的不斷創(chuàng)新會給應(yīng)用提供新的動力和條件，教育的需求和發(fā)展也會給信息技術(shù)的發(fā)展提出新的要求。促進信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，特別是在課堂日常教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式便捷化、學(xué)習(xí)支持個性化，從而獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教育信息化發(fā)展的方向和本質(zhì)，而且具有無限的發(fā)展?jié)摿?，是教育信息化的希望所在?/p>

中國政府確定的“十二五”期間“三通兩平臺”的核心目標(biāo)與任務(wù)，都是按照應(yīng)用驅(qū)動的基本思路提出的。除“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”屬于信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)范疇，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”都是從不同側(cè)面強調(diào)推進信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用?！鞍喟嗤ā睆娬{(diào)的是數(shù)字優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享與信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的深入普遍應(yīng)用。他們提出了以建設(shè)“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”三種形式推進“班班通”?！叭巳送ā本褪抢迷萍夹g(shù)為學(xué)習(xí)者提供的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)空間與環(huán)境，努力使每個學(xué)生或教師都可以擁有一個網(wǎng)絡(luò)上的個人管理平臺，逐步實現(xiàn)課 內(nèi)、課外的教學(xué)、學(xué)習(xí)與交流功能。“人人通”是面向教育信息化未來的發(fā)展方向，強調(diào)以網(wǎng)絡(luò)為載體，著重探索信息時代教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式及師生之間、學(xué)生之間互動的新模式。

第五篇：立足課改-應(yīng)用驅(qū)動-促進信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

立足課改 應(yīng)用驅(qū)動 促進信息技術(shù)與教育深度融合（12月）

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，因此我們立足課堂教學(xué)改革，結(jié)合洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，以應(yīng)用為驅(qū)動，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

一、主要做法

（一）加大投入，增強硬件水平。

我校作為一所城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校。2012年以前，全校近百人的一線教師只有三臺計算機用于辦公，全校只有一個多媒體教室，信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施極其薄弱。發(fā)展教育信息化，為教師提供必要的信息化工作環(huán)境是前提。學(xué)校先后購置了58臺計算機，安裝了電子備課室用于教師備課。光纖接入互聯(lián)網(wǎng)，為所有班級安裝了“班班通”設(shè)備，真正實現(xiàn)了 “寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”。

（二）加強培訓(xùn)，提升認知理念。

針對教師信息素養(yǎng)普遍較差的情況況，我們先后開展了日常辦公軟件使用、教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用、電子白板在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用和“優(yōu)教班班通”教學(xué)資源服務(wù)平臺使用等培訓(xùn)。在工作中，我們發(fā)現(xiàn)推動教育信息化工作最大的困擾是認識和觀念問題。教師對教育信息化存在相當(dāng)多的認識誤區(qū)，僅僅把教育信息化當(dāng)做一個輔助手段，放在可有可無的位置，對教育信息化的重要性、內(nèi)容、實質(zhì)，對教育改革發(fā)展的作用認識不深。為此，我們開展了“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”系列講座活動，給全體教師“洗腦”。通過培訓(xùn)，逐漸形成了“業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要懂，專業(yè)人員要精，骨干教師善研，普通教師會用”的局面。

（三）建立團隊，發(fā)揮示范作用

為了加強教師隊伍建設(shè)，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，促進信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。學(xué)校組建了信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合研修團隊，培養(yǎng)學(xué)校信息技術(shù)骨干力量，充分發(fā)揮團隊的模范帶頭作用，以點帶面，通過團隊骨干成員的示范、領(lǐng)引，形成一支教育信息化專業(yè)教師隊伍，從而促進學(xué)校教育信息化發(fā)展。

（四）開展活動，提升應(yīng)用能力。

鼓勵探索基于我?！皩W(xué)、教、練”三部型課堂教學(xué)模式的信息技術(shù)應(yīng)用，推進課堂教學(xué)改革背景下的信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。先后開展了電子白板應(yīng)用技能競賽、教學(xué)資源（課件、微課程）設(shè)計大賽、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合優(yōu)質(zhì)課大賽及師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間展示、備課組網(wǎng)絡(luò)教研展示等活動。促進了教師信息素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)了信息技術(shù)與“三部型”課堂教學(xué)模式的有效融合。

（五）開發(fā)資源，提高應(yīng)用水平。

推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是關(guān)鍵。為了滿足教師日益增長的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的需要，盡量縮短教師備課的時間，減輕教師負擔(dān)，學(xué)校先后購置了“學(xué)科網(wǎng)”、“現(xiàn)代教育網(wǎng)”等教學(xué)資源。最近，又與“優(yōu)教通教學(xué)資源公共服務(wù)平臺”簽訂了使用協(xié)議，持續(xù)為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。另外，我們在購置優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時，自主開發(fā)能夠滿足教育需求的優(yōu)質(zhì)教育資源，并利用“優(yōu)教通”為我們提供的網(wǎng)絡(luò)空間建立學(xué)校教學(xué)資源庫。

主要成果

構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三段式”教學(xué)教研模式。

“三段式”教學(xué)教研模式是把教與學(xué)的過程劃分為三個部分，課前、課上和課后。如果以教師的教和學(xué)生的學(xué)來劃分，就是教師的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、課后反思，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課堂學(xué)習(xí)、知識拓展與延伸。

1、“三段式”有效發(fā)揮教師主導(dǎo)地位

教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，這是課程標(biāo)準(zhǔn)對教師在課堂教學(xué)活動中地位的界定。對于教師來說，“三段式”就是教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)和課后反思。“三段式”對教師教學(xué)設(shè)計的要求更加嚴(yán)格，設(shè)計的過程既要考慮到教師、學(xué)生、知識的因素，又要考慮技術(shù)和媒體的因素。為了達到最佳效果，我們組織教師利用“優(yōu)教通”平臺，打破時間和空間的限制，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課。這樣，教師集體形成微課程、學(xué)習(xí)指南、課件等教學(xué)資源，既注重了課堂教學(xué)的設(shè)計，又要注重課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識鞏固與延伸。將這些資源上傳到教師空間方便學(xué)生預(yù)習(xí)。

“三段式”所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)：課堂上學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會、每個學(xué)生都呈現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、收獲，教師解難答疑。學(xué)生在這個過程中是主動參與，教師只是這一過程的參與者和指導(dǎo)者，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的理念。

教師的教學(xué)反思、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源以不同的形式呈現(xiàn)在教師的空間，教師間可以互訪，實時交流溝通。

2、“三段式”充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用 “三段式”對學(xué)生而言，“課前”就是學(xué)生根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的“學(xué)習(xí)指南”等學(xué)習(xí)資源，合理地利用課余時間，預(yù)習(xí)新知、自主學(xué)習(xí)； “課上”就是利用課堂有效的時間交流預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從其他同學(xué)和教師那里得到解決問題的方法；“課后”就是學(xué)生完成所學(xué)知識的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)知識的拓展和延伸，當(dāng)然這些拓展和延伸的內(nèi)容要有梯度、有層次，既照顧全體又照顧個體。

借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)在課外的有效時間內(nèi)，既可以與教師溝通與交流，實現(xiàn)個性化教學(xué)，又可以實現(xiàn)同學(xué)之間自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。多數(shù)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解受到很多因素的影響，仍然存在一定的偏差，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生圍繞教師講的內(nèi)容學(xué)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)受到局限，進而不會學(xué)習(xí)?！叭问健苯鉀Q了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，把更多的時間還給了學(xué)生，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

構(gòu)建了“學(xué)、教、練”三部分結(jié)構(gòu)型課堂教學(xué)模式。“學(xué)”即“三學(xué)”。利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，展示目標(biāo)，進行“激學(xué)”； 組織學(xué)生使用學(xué)習(xí)空間，展示預(yù)習(xí)成果，進行“導(dǎo)學(xué)”；獨立自主完成檢測，進行再次“自學(xué)”。

“教”即“三教”。學(xué)生對“先學(xué)”中存在的問題和教師課堂中新加的問題請同伴幫助解決為“對教”；對教不能解決的問題請小組其他成員幫助解決為“組教”；經(jīng)匯報展示和評價后，教師對共性問題進行“導(dǎo)教”。在“對教”和“組教”的過程中，學(xué)生適時使用平板電腦等數(shù)字終端幫助同伴理解、掌握所學(xué)知識。

“練”即“三練”。學(xué)生對不同層次問題進行“自練”，同時進行自我總結(jié)，盤點收獲，提出新的問題與疑惑；學(xué)生所在的組交流收獲、提出疑問、進行小組或組間互動式的“組練”； 在“自練”和“組練”環(huán)節(jié)中，學(xué)生使用數(shù)字終端進行訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)果及時反饋教師終端，教師根據(jù)反饋結(jié)果，選擇有益于提升認識、排解疑難的問題進行“導(dǎo)練”。

三、工作設(shè)想

（一）建立開放教研新模式。

課程改革的推進，教師需要得到更多的專業(yè)支持，單純依靠面對面的傳統(tǒng)教研方式，已經(jīng)遠遠不能滿足教師的要求。第一，針對教師特別是班主任教師工作時間、空間的“異步性”，充分利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，組織開展網(wǎng)絡(luò)集體備課和網(wǎng)上教研。第二，突破了教研只能小范圍、短時間互動的局限，增強教師參與教研的自主性，回應(yīng)解決問題的及時性和實現(xiàn)互動交流的廣泛性。鼓勵教師與名校、名師建立網(wǎng)絡(luò)教研共同體，建立起校際與學(xué)科相交的教研網(wǎng)絡(luò)。

（二）建立資源共享新平臺。

教育信息化，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ)，資源建設(shè)為核心。號召全體教師參與資源建設(shè)，力爭三年內(nèi)，建設(shè)包括教育設(shè)計、課件、微課程、試題、教學(xué)反思等全類別，覆蓋全學(xué)科、全課時課程資源庫,并逐漸形成優(yōu)質(zhì)資源遴選機制。

（三）積極推進教學(xué)模式新探索。

在繼續(xù)強化信息技術(shù)在“三段式”和“學(xué)、教、練”教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建基于新理念、新技術(shù)的教學(xué)模式。一是“生成性教學(xué)模式”，就是教師在課堂教學(xué)過程中用信息技術(shù)環(huán)境下臨時生成的資源，進行教學(xué)。臨時生成的教學(xué)資源鮮活、生動、時效，一改課本教學(xué)資源“千篇一律”的弊端，師生在“陌生”的教學(xué)資源環(huán)境中，運用信息技術(shù)手段共同分析、解決問題，體會探索的過程，自主達成教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。二是“基于移動終端”教學(xué)模式?；谝苿咏K端的學(xué)習(xí)是未來課堂必然的發(fā)展方向，也是我國正在實施的電子書包工程的重要組成部分，課堂上學(xué)生通過平板電腦等移動終端與教師端的電子白板百行交互操作，利用移動終端回答問題或選擇答案，計算機軟件及時的分析結(jié)果，教師根據(jù)評側(cè)結(jié)果進行針對性的講解，利用平板電腦實時撲捉課堂上的學(xué)生的活動和思維發(fā)展過程，并進行總結(jié)歸納，從而實現(xiàn)了課堂教學(xué)的深度交互，深入探索。

龍江縣第三中學(xué)正在積極探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的有效模式和方法，雖然取得了一些成績，但與教育發(fā)展較快地區(qū)的先進學(xué)校相比，無論是在理念認識、硬件基礎(chǔ)、教師教育技術(shù)能力等方面還有較大差距。今后，我們將一如既往立足課堂教學(xué)改革，以應(yīng)用為驅(qū)動，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。