第一篇：立足課改 應(yīng)用驅(qū)動(dòng) 促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

立足課改 應(yīng)用驅(qū)動(dòng) 促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合

龍江縣第三中學(xué)

2012年，教育部下發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并放棄了“信息技術(shù)與課程整合”的提法，首次提出“信息技術(shù)應(yīng)與教育深度融合”的全新觀念，認(rèn)為這才是實(shí)現(xiàn)教育信息化的有效途徑與方法?！吧疃热诤稀庇^念與做法和傳統(tǒng)“整合”觀念與做法的根本區(qū)別就在于：“深度融合”要求實(shí)現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)性變革。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，因此我們立足課堂教學(xué)改革，結(jié)合洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

一、主要做法

（一）加大投入，增強(qiáng)硬件水平。

我校作為一所城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校。2012年以前，全校近百人的一線教師只有三臺(tái)計(jì)算機(jī)用于辦公，全校只有一個(gè)多媒體教室，信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施極其薄弱。發(fā)展教育信息化，為教師提供必要的信息化工作環(huán)境是前提。學(xué)校先后購(gòu)置了58臺(tái)計(jì)算機(jī)，安裝了電子備課室用于教師備課。光纖接入互聯(lián)網(wǎng)，為所有班級(jí)安裝了“班班通”設(shè)備，真正實(shí)現(xiàn)了 “寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，提升認(rèn)知理念。

針對(duì)教師信息素養(yǎng)普遍較差的情況況，我們先后開展了日常辦公軟件使用、教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用、電子白板在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用和“優(yōu)教班班通”教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)使用等培訓(xùn)。在工作中，我們發(fā)現(xiàn)推動(dòng)教育信息化工作最大的困擾是認(rèn)識(shí)和觀念問(wèn)題。教師對(duì)教育信息化存在相當(dāng)多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，僅僅把教育信息化當(dāng)做一個(gè)輔助手段，放在可有可無(wú)的位置，對(duì)教育信息化的重要性、內(nèi)容、實(shí)質(zhì)，對(duì)教育改革發(fā)展的作用認(rèn)識(shí)不深。為此，我們開展了“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”系列講座活動(dòng)，給全體教師“洗腦”。通過(guò)培訓(xùn)，逐漸形成了“業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要懂，專業(yè)人員要精，骨干教師善研，普通教師會(huì)用”的局面。

（三）建立團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮示范作用

為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。學(xué)校組建了信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合研修團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)校信息技術(shù)骨干力量，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的模范帶頭作用，以點(diǎn)帶面，通過(guò)團(tuán)隊(duì)骨干成員的示范、領(lǐng)引，形成一支教育信息化專業(yè)教師隊(duì)伍，從而促進(jìn)學(xué)校教育信息化發(fā)展。

（四）開展活動(dòng)，提升應(yīng)用能力。

鼓勵(lì)探索基于我校“學(xué)、教、練”三部型課堂教學(xué)模式的信息技術(shù)應(yīng)用，推進(jìn)課堂教學(xué)改革背景下的信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。先后開展了電子白板應(yīng)用技能競(jìng)賽、教學(xué)資源（課件、微課程）設(shè)計(jì)大賽、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合優(yōu)質(zhì)課大賽及師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間展示、備課組網(wǎng)絡(luò)教研展示等活動(dòng)。促進(jìn)了教師信息素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與“三部型”課堂教學(xué)模式的有效融合。

（五）開發(fā)資源，提高應(yīng)用水平。

推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是關(guān)鍵。為了滿足教師日益增長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的需要，盡量縮短教師備課的時(shí)間，減輕教師負(fù)擔(dān)，學(xué)校先后購(gòu)置了“學(xué)科網(wǎng)”、“現(xiàn)代教育網(wǎng)”等教學(xué)資源。最近，又與“優(yōu)教通教學(xué)資源公共服務(wù)平臺(tái)”簽訂了使用協(xié)議，持續(xù)為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。另外，我們?cè)谫?gòu)置優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，自主開發(fā)能夠滿足教育需求的優(yōu)質(zhì)教育資源，并利用“優(yōu)教通”為我們提供的網(wǎng)絡(luò)空間建立學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)。

二、主要成果

（一）構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三段式”教學(xué)教研模式?！叭问健苯虒W(xué)教研模式是把教與學(xué)的過(guò)程劃分為三個(gè)部分，課前、課上和課后。如果以教師的教和學(xué)生的學(xué)來(lái)劃分，就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后反思，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課堂學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展與延伸。

1、“三段式”有效發(fā)揮教師主導(dǎo)地位

教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，這是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中地位的界定。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“三段式”就是教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和課后反思。

“三段式”對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的要求更加嚴(yán)格，設(shè)計(jì)的過(guò)程既要考慮到教師、學(xué)生、知識(shí)的因素，又要考慮技術(shù)和媒體的因素。為了達(dá)到最佳效果，我們組織教師利用“優(yōu)教通”平臺(tái)，打破時(shí)間和空間的限制，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課。這樣，教師集體形成微課程、學(xué)習(xí)指南、課件等教學(xué)資源，既注重了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，又要注重課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)鞏固與延伸。將這些資源上傳到教師空間方便學(xué)生預(yù)習(xí)。

“三段式”所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)：課堂上學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)、每個(gè)學(xué)生都呈現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、收獲，教師解難答疑。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是主動(dòng)參與，教師只是這一過(guò)程的參與者和指導(dǎo)者，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的理念。

教師的教學(xué)反思、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源以不同的形式呈現(xiàn)在教師的空間，教師間可以互訪，實(shí)時(shí)交流溝通。

2、“三段式”充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用

“三段式”對(duì)學(xué)生而言，“課前”就是學(xué)生根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的“學(xué)習(xí)指南”等學(xué)習(xí)資源，合理地利用課余時(shí)間，預(yù)習(xí)新知、自主學(xué)習(xí)； “課上”就是利用課堂有效的時(shí)間交流預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從其他同學(xué)和教師那里得到解決問(wèn)題的方法；“課后”就是學(xué)生完成所學(xué)知識(shí)的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸，當(dāng)然這些拓展和延伸的內(nèi)容要有梯度、有層次，既照顧全體又照顧個(gè)體。

借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)在課外的有效時(shí)間內(nèi)，既可以與教師溝通與交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，又可以實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。多數(shù)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解受到很多因素的影響，仍然存在一定的偏差，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生圍繞教師講的內(nèi)容學(xué)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)受到局限，進(jìn)而不會(huì)學(xué)習(xí)?！叭问健苯鉀Q了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，把更多的時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

（二）構(gòu)建了“學(xué)、教、練”三部分結(jié)構(gòu)型課堂教學(xué)模式?！皩W(xué)”即“三學(xué)”。利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，展示目標(biāo)，進(jìn)行“激學(xué)”； 組織學(xué)生使用學(xué)習(xí)空間，展示預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”；獨(dú)立自主完成檢測(cè)，進(jìn)行再次“自學(xué)”。

“教”即“三教”。學(xué)生對(duì)“先學(xué)”中存在的問(wèn)題和教師課堂中新加的問(wèn)題請(qǐng)同伴幫助解決為“對(duì)教”；對(duì)教不能解決的問(wèn)題請(qǐng)小組其他成員幫助解決為“組教”；經(jīng)匯報(bào)展示和評(píng)價(jià)后，教師對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行“導(dǎo)教”。在“對(duì)教”和“組教”的過(guò)程中，學(xué)生適時(shí)使用平板電腦等數(shù)字終端幫助同伴理解、掌握所學(xué)知識(shí)。

“練”即“三練”。學(xué)生對(duì)不同層次問(wèn)題進(jìn)行“自練”，同時(shí)進(jìn)行自我總結(jié)，盤點(diǎn)收獲，提出新的問(wèn)題與疑惑；學(xué)生所在的組交流收獲、提出疑問(wèn)、進(jìn)行小組或組間互動(dòng)式的“組練”； 在“自練”和“組練”環(huán)節(jié)中，學(xué)生使用數(shù)字終端進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)果及時(shí)反饋教師終端，教師根據(jù)反饋結(jié)果，選擇有益于提升認(rèn)識(shí)、排解疑難的問(wèn)題進(jìn)行“導(dǎo)練”。

三、工作設(shè)想

（一）建立開放教研新模式。

課程改革的推進(jìn)，教師需要得到更多的專業(yè)支持，單純依靠面對(duì)面的傳統(tǒng)教研方式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師的要求。第一，針對(duì)教師特別是班主任教師工作時(shí)間、空間的“異步性”，充分利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，組織開展網(wǎng)絡(luò)集體備課和網(wǎng)上教研。第二，突破了教研只能小范圍、短時(shí)間互動(dòng)的局限，增強(qiáng)教師參與教研的自主性，回應(yīng)解決問(wèn)題的及時(shí)性和實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的廣泛性。鼓勵(lì)教師與名校、名師建立網(wǎng)絡(luò)教研共同體，建立起校際與學(xué)科相交的教研網(wǎng)絡(luò)。

（二）建立資源共享新平臺(tái)。

教育信息化，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ)，資源建設(shè)為核心。號(hào)召全體教師參與資源建設(shè)，力爭(zhēng)三年內(nèi)，建設(shè)包括教育設(shè)計(jì)、課件、微課程、試題、教學(xué)反思等全類別，覆蓋全學(xué)科、全課時(shí)課程資源庫(kù),并逐漸形成優(yōu)質(zhì)資源遴選機(jī)制。

（三）積極推進(jìn)教學(xué)模式新探索。在繼續(xù)強(qiáng)化信息技術(shù)在“三段式”和“學(xué)、教、練”教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建基于新理念、新技術(shù)的教學(xué)模式。一是“生成性教學(xué)模式”，就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中用信息技術(shù)環(huán)境下臨時(shí)生成的資源，進(jìn)行教學(xué)。臨時(shí)生成的教學(xué)資源鮮活、生動(dòng)、時(shí)效，一改課本教學(xué)資源“千篇一律”的弊端，師生在“陌生”的教學(xué)資源環(huán)境中，運(yùn)用信息技術(shù)手段共同分析、解決問(wèn)題，體會(huì)探索的過(guò)程，自主達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。二是“基于移動(dòng)終端”教學(xué)模式?；谝苿?dòng)終端的學(xué)習(xí)是未來(lái)課堂必然的發(fā)展方向，也是我國(guó)正在實(shí)施的電子書包工程的重要組成部分，課堂上學(xué)生通過(guò)平板電腦等移動(dòng)終端與教師端的電子白板百行交互操作，利用移動(dòng)終端回答問(wèn)題或選擇答案，計(jì)算機(jī)軟件及時(shí)的分析結(jié)果，教師根據(jù)評(píng)側(cè)結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的講解，利用平板電腦實(shí)時(shí)撲捉課堂上的學(xué)生的活動(dòng)和思維發(fā)展過(guò)程，并進(jìn)行總結(jié)歸納，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的深度交互，深入探索。

龍江縣第三中學(xué)正在積極探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的有效模式和方法，雖然取得了一些成績(jī)，但與教育發(fā)展較快地區(qū)的先進(jìn)學(xué)校相比，無(wú)論是在理念認(rèn)識(shí)、硬件基礎(chǔ)、教師教育技術(shù)能力等方面還有較大差距。今后，我們將一如既往立足課堂教學(xué)改革，以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

第二篇：立足課改-應(yīng)用驅(qū)動(dòng)-促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

立足課改 應(yīng)用驅(qū)動(dòng) 促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合（12月）

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，因此我們立足課堂教學(xué)改革，結(jié)合洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

一、主要做法

（一）加大投入，增強(qiáng)硬件水平。

我校作為一所城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校。2012年以前，全校近百人的一線教師只有三臺(tái)計(jì)算機(jī)用于辦公，全校只有一個(gè)多媒體教室，信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施極其薄弱。發(fā)展教育信息化，為教師提供必要的信息化工作環(huán)境是前提。學(xué)校先后購(gòu)置了58臺(tái)計(jì)算機(jī)，安裝了電子備課室用于教師備課。光纖接入互聯(lián)網(wǎng)，為所有班級(jí)安裝了“班班通”設(shè)備，真正實(shí)現(xiàn)了 “寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，提升認(rèn)知理念。

針對(duì)教師信息素養(yǎng)普遍較差的情況況，我們先后開展了日常辦公軟件使用、教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用、電子白板在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用和“優(yōu)教班班通”教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)使用等培訓(xùn)。在工作中，我們發(fā)現(xiàn)推動(dòng)教育信息化工作最大的困擾是認(rèn)識(shí)和觀念問(wèn)題。教師對(duì)教育信息化存在相當(dāng)多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，僅僅把教育信息化當(dāng)做一個(gè)輔助手段，放在可有可無(wú)的位置，對(duì)教育信息化的重要性、內(nèi)容、實(shí)質(zhì)，對(duì)教育改革發(fā)展的作用認(rèn)識(shí)不深。為此，我們開展了“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”系列講座活動(dòng)，給全體教師“洗腦”。通過(guò)培訓(xùn)，逐漸形成了“業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要懂，專業(yè)人員要精，骨干教師善研，普通教師會(huì)用”的局面。

（三）建立團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮示范作用

為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。學(xué)校組建了信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合研修團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)校信息技術(shù)骨干力量，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的模范帶頭作用，以點(diǎn)帶面，通過(guò)團(tuán)隊(duì)骨干成員的示范、領(lǐng)引，形成一支教育信息化專業(yè)教師隊(duì)伍，從而促進(jìn)學(xué)校教育信息化發(fā)展。

（四）開展活動(dòng)，提升應(yīng)用能力。

鼓勵(lì)探索基于我校“學(xué)、教、練”三部型課堂教學(xué)模式的信息技術(shù)應(yīng)用，推進(jìn)課堂教學(xué)改革背景下的信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。先后開展了電子白板應(yīng)用技能競(jìng)賽、教學(xué)資源（課件、微課程）設(shè)計(jì)大賽、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合優(yōu)質(zhì)課大賽及師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間展示、備課組網(wǎng)絡(luò)教研展示等活動(dòng)。促進(jìn)了教師信息素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與“三部型”課堂教學(xué)模式的有效融合。

（五）開發(fā)資源，提高應(yīng)用水平。

推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是關(guān)鍵。為了滿足教師日益增長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的需要，盡量縮短教師備課的時(shí)間，減輕教師負(fù)擔(dān)，學(xué)校先后購(gòu)置了“學(xué)科網(wǎng)”、“現(xiàn)代教育網(wǎng)”等教學(xué)資源。最近，又與“優(yōu)教通教學(xué)資源公共服務(wù)平臺(tái)”簽訂了使用協(xié)議，持續(xù)為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。另外，我們?cè)谫?gòu)置優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的同時(shí)，自主開發(fā)能夠滿足教育需求的優(yōu)質(zhì)教育資源，并利用“優(yōu)教通”為我們提供的網(wǎng)絡(luò)空間建立學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)。

主要成果

構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“三段式”教學(xué)教研模式。

“三段式”教學(xué)教研模式是把教與學(xué)的過(guò)程劃分為三個(gè)部分，課前、課上和課后。如果以教師的教和學(xué)生的學(xué)來(lái)劃分，就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后反思，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課堂學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展與延伸。

1、“三段式”有效發(fā)揮教師主導(dǎo)地位

教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，這是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中地位的界定。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“三段式”就是教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和課后反思?！叭问健睂?duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的要求更加嚴(yán)格，設(shè)計(jì)的過(guò)程既要考慮到教師、學(xué)生、知識(shí)的因素，又要考慮技術(shù)和媒體的因素。為了達(dá)到最佳效果，我們組織教師利用“優(yōu)教通”平臺(tái)，打破時(shí)間和空間的限制，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體備課。這樣，教師集體形成微課程、學(xué)習(xí)指南、課件等教學(xué)資源，既注重了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，又要注重課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)鞏固與延伸。將這些資源上傳到教師空間方便學(xué)生預(yù)習(xí)。

“三段式”所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)：課堂上學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)、每個(gè)學(xué)生都呈現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、收獲，教師解難答疑。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是主動(dòng)參與，教師只是這一過(guò)程的參與者和指導(dǎo)者，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的理念。

教師的教學(xué)反思、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源以不同的形式呈現(xiàn)在教師的空間，教師間可以互訪，實(shí)時(shí)交流溝通。

2、“三段式”充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用 “三段式”對(duì)學(xué)生而言，“課前”就是學(xué)生根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的“學(xué)習(xí)指南”等學(xué)習(xí)資源，合理地利用課余時(shí)間，預(yù)習(xí)新知、自主學(xué)習(xí)； “課上”就是利用課堂有效的時(shí)間交流預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從其他同學(xué)和教師那里得到解決問(wèn)題的方法；“課后”就是學(xué)生完成所學(xué)知識(shí)的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和延伸，當(dāng)然這些拓展和延伸的內(nèi)容要有梯度、有層次，既照顧全體又照顧個(gè)體。

借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)在課外的有效時(shí)間內(nèi)，既可以與教師溝通與交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，又可以實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。多數(shù)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解受到很多因素的影響，仍然存在一定的偏差，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生圍繞教師講的內(nèi)容學(xué)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)受到局限，進(jìn)而不會(huì)學(xué)習(xí)?！叭问健苯鉀Q了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，把更多的時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

構(gòu)建了“學(xué)、教、練”三部分結(jié)構(gòu)型課堂教學(xué)模式?！皩W(xué)”即“三學(xué)”。利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，展示目標(biāo)，進(jìn)行“激學(xué)”； 組織學(xué)生使用學(xué)習(xí)空間，展示預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”；獨(dú)立自主完成檢測(cè)，進(jìn)行再次“自學(xué)”。

“教”即“三教”。學(xué)生對(duì)“先學(xué)”中存在的問(wèn)題和教師課堂中新加的問(wèn)題請(qǐng)同伴幫助解決為“對(duì)教”；對(duì)教不能解決的問(wèn)題請(qǐng)小組其他成員幫助解決為“組教”；經(jīng)匯報(bào)展示和評(píng)價(jià)后，教師對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行“導(dǎo)教”。在“對(duì)教”和“組教”的過(guò)程中，學(xué)生適時(shí)使用平板電腦等數(shù)字終端幫助同伴理解、掌握所學(xué)知識(shí)。

“練”即“三練”。學(xué)生對(duì)不同層次問(wèn)題進(jìn)行“自練”，同時(shí)進(jìn)行自我總結(jié)，盤點(diǎn)收獲，提出新的問(wèn)題與疑惑；學(xué)生所在的組交流收獲、提出疑問(wèn)、進(jìn)行小組或組間互動(dòng)式的“組練”； 在“自練”和“組練”環(huán)節(jié)中，學(xué)生使用數(shù)字終端進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)果及時(shí)反饋教師終端，教師根據(jù)反饋結(jié)果，選擇有益于提升認(rèn)識(shí)、排解疑難的問(wèn)題進(jìn)行“導(dǎo)練”。

三、工作設(shè)想

（一）建立開放教研新模式。

課程改革的推進(jìn)，教師需要得到更多的專業(yè)支持，單純依靠面對(duì)面的傳統(tǒng)教研方式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師的要求。第一，針對(duì)教師特別是班主任教師工作時(shí)間、空間的“異步性”，充分利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，組織開展網(wǎng)絡(luò)集體備課和網(wǎng)上教研。第二，突破了教研只能小范圍、短時(shí)間互動(dòng)的局限，增強(qiáng)教師參與教研的自主性，回應(yīng)解決問(wèn)題的及時(shí)性和實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的廣泛性。鼓勵(lì)教師與名校、名師建立網(wǎng)絡(luò)教研共同體，建立起校際與學(xué)科相交的教研網(wǎng)絡(luò)。

（二）建立資源共享新平臺(tái)。

教育信息化，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ)，資源建設(shè)為核心。號(hào)召全體教師參與資源建設(shè)，力爭(zhēng)三年內(nèi)，建設(shè)包括教育設(shè)計(jì)、課件、微課程、試題、教學(xué)反思等全類別，覆蓋全學(xué)科、全課時(shí)課程資源庫(kù),并逐漸形成優(yōu)質(zhì)資源遴選機(jī)制。

（三）積極推進(jìn)教學(xué)模式新探索。

在繼續(xù)強(qiáng)化信息技術(shù)在“三段式”和“學(xué)、教、練”教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建基于新理念、新技術(shù)的教學(xué)模式。一是“生成性教學(xué)模式”，就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中用信息技術(shù)環(huán)境下臨時(shí)生成的資源，進(jìn)行教學(xué)。臨時(shí)生成的教學(xué)資源鮮活、生動(dòng)、時(shí)效，一改課本教學(xué)資源“千篇一律”的弊端，師生在“陌生”的教學(xué)資源環(huán)境中，運(yùn)用信息技術(shù)手段共同分析、解決問(wèn)題，體會(huì)探索的過(guò)程，自主達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。二是“基于移動(dòng)終端”教學(xué)模式?；谝苿?dòng)終端的學(xué)習(xí)是未來(lái)課堂必然的發(fā)展方向，也是我國(guó)正在實(shí)施的電子書包工程的重要組成部分，課堂上學(xué)生通過(guò)平板電腦等移動(dòng)終端與教師端的電子白板百行交互操作，利用移動(dòng)終端回答問(wèn)題或選擇答案，計(jì)算機(jī)軟件及時(shí)的分析結(jié)果，教師根據(jù)評(píng)側(cè)結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的講解，利用平板電腦實(shí)時(shí)撲捉課堂上的學(xué)生的活動(dòng)和思維發(fā)展過(guò)程，并進(jìn)行總結(jié)歸納，從而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的深度交互，深入探索。

龍江縣第三中學(xué)正在積極探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的有效模式和方法，雖然取得了一些成績(jī)，但與教育發(fā)展較快地區(qū)的先進(jìn)學(xué)校相比，無(wú)論是在理念認(rèn)識(shí)、硬件基礎(chǔ)、教師教育技術(shù)能力等方面還有較大差距。今后，我們將一如既往立足課堂教學(xué)改革，以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

第三篇：如何促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的

淺談如何促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合

隨著課堂改革的逐步深入，讓信息技術(shù)在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮作用，已經(jīng)越來(lái)越引起人們的重視，它新穎生動(dòng)，形象直觀，具有很強(qiáng)的感染力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的語(yǔ)言形象化，對(duì)提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)與理解多數(shù)教師仍是停留在公開課。因此信息技術(shù)的應(yīng)用要具前瞻性，尤其是理念更要適度超前。要想讓所有教師在教學(xué)中都能正確認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用，確實(shí)還需要大量的工作要做。這不僅是應(yīng)用在教研等活動(dòng)中，而課堂教學(xué)才是是信息技術(shù)應(yīng)用的主戰(zhàn)場(chǎng)。

第四篇：淺談信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

淺談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

系馬莊小學(xué) 余文英

隨著教改以及高效課堂教學(xué)的深入，國(guó)家對(duì)信息設(shè)備的資金的大量投入，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系越來(lái)越密切了，信息技術(shù)如何融入課堂，這對(duì)全體教師提出了更高的要求，有人說(shuō)是信息技術(shù)的發(fā)展拽著教育在前行，有人說(shuō)是教育拖了信息技術(shù)的后腿，不管怎么說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代迫使我們重新認(rèn)識(shí)世界，重新審視教育，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用和融合還有待于改進(jìn)和加強(qiáng)。

下面就如何提高教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合談幾點(diǎn)我不成熟的看法。

一、更新理念，不斷學(xué)習(xí)，跟上技術(shù)發(fā)展的步伐

信息技術(shù)日新月異，要樹立終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，熟悉信息技術(shù)發(fā)展的動(dòng)向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。

而今，我們的教室都有了交互式電子白板、一體機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備，熟練掌握這些設(shè)備及軟件的使用方法和技巧是必須的，除了教師之間互相學(xué)習(xí)外，我們應(yīng)借助高速發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)來(lái)學(xué)習(xí)。此外，要盡可能多的掌握各類教育信息技術(shù)。比如即時(shí)通信工具QQ、演示文稿工具PPT、畫圖軟件PS、微課制作工具錄屏軟件、視頻編輯軟件等。只有熟練掌握這些工具，才可能運(yùn)用自如的實(shí)現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)的融合?！肮び破涫卤叵壤淦鳌薄扒蓩D難為無(wú)米之炊”說(shuō)的大概就是這個(gè)道理。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程以教師為中心：從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學(xué)生大多處于被動(dòng)地參與。而今，學(xué)生是課堂的主人，將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程優(yōu)化整合，可以更好的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。讓課堂富有吸引力，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，師生、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。課堂上利用可愛的動(dòng)物卡通、動(dòng)聽的音樂(lè)強(qiáng)烈的刺激學(xué)生的視聽器官，引出的問(wèn)題更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)了孩子在整堂課中都積極動(dòng)手、動(dòng)腦，以探究原委的好奇心。鞏固練習(xí)中教師大膽創(chuàng)新，將其設(shè)置成動(dòng)畫、游戲等。整堂可看、可聽、可說(shuō)、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，讓一節(jié)抽象的課堂“活”起來(lái)。

四、強(qiáng)化深度，真正在精細(xì)化和深度化上下功夫

一方面要適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的快節(jié)奏，另一方面還要避免隨波逐流的跟風(fēng)心態(tài)。不能樣樣都懂，樣樣不通。最新的不一定是最好的，合適的、實(shí)用的，才是最有價(jià)值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同樣可以做出精美的動(dòng)畫效果。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”。

五、加大力度，促進(jìn)技術(shù)與教育深度融合

教師要加強(qiáng)信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)，從觀念上更新信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系，理解整合的內(nèi)涵。為此，不能為了“趕上”教學(xué)改革步伐，不論什么類型什么內(nèi)容的課，也不管合適不合適，一堂課從頭到尾，不寫一個(gè)粉筆字，全用電化設(shè)備打出來(lái)。這并不是有新意，也不符合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的精神；而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的“融合”，為了做到這一點(diǎn)，首先，從思想上達(dá)成共識(shí)，不能簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的演示工具。其次，要加大技術(shù)培訓(xùn)力度，比如指派教師外出培訓(xùn)，回校后對(duì)其他教師進(jìn)行二次培訓(xùn)等，學(xué)?？舍槍?duì)師資現(xiàn)狀，確定培訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)培訓(xùn)提高教師信息技術(shù)能力。最后，要加大資源共享的力度，可以充分發(fā)揮學(xué)校的組織協(xié)調(diào)作用，把專家培訓(xùn)資源、校本研修資源、網(wǎng)上搜集的資源的價(jià)值共享化和最大化。一種新技術(shù)的誕生聽到的不可能都是贊美聲，同樣一種新的教學(xué)模式的構(gòu)建也需要一些的勇氣和堅(jiān)持不懈地努力，所以促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，還要靠廣大教師的不斷實(shí)踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。

第五篇：信息技術(shù)與教學(xué)深度融合征文

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合之我見

摘 要：教育信息化本質(zhì)是用信息技術(shù)改變教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，是信息技術(shù)教育教學(xué)的核心和關(guān)鍵所在，對(duì)于推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和育人水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從四個(gè)方面對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué) 深度融合 問(wèn)題

措施

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是指將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使信息、技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等完美和諧地融合為一體，從而更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，更好地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是一個(gè)改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果的過(guò)程。因此，深入探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的問(wèn)題

1.教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題。教師首先要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果帶來(lái)的高效優(yōu)化作用。在我近幾年的觀察中，有些教師認(rèn)為在課堂上運(yùn)用了多媒體課件教學(xué)就是融合了；還有的老師一味地追求技術(shù)的奢華與時(shí)髦來(lái)吸引學(xué)生，這都在理解上偏離了我們正確處理教學(xué)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位。

2.教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的開展存在的問(wèn)題。

在我近幾年的觀察中，有些教師不想動(dòng)手動(dòng)腦，從網(wǎng)上直接下載視頻課件，不管是否合適就使用了，在思想上存在著懶惰的心理；其次，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)需要現(xiàn)代化信息技術(shù)手段支撐的課堂，教齡偏大的教師卻不愿使用，這是對(duì)使用新技術(shù)缺乏信心的表現(xiàn)；再次，課堂結(jié)束后，對(duì)課堂新技術(shù)的應(yīng)用情況進(jìn)行反思，彌補(bǔ)缺漏的情況很少，這是教師自我提高意識(shí)的不足。

3.教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合需掌握技術(shù)存在的問(wèn)題。信息技術(shù)是進(jìn)行融合的工具，技術(shù)不到位，融合就不能有效順利地進(jìn)行。對(duì)于非信息技術(shù)專業(yè)的教師而言，操作技能不足，不能和諧流暢地操作教學(xué)軟件，因此，提高自身的信息素養(yǎng)也是面臨的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的思考 深度融合背景強(qiáng)大，將信息技術(shù)能力推到了前所未有的重要性。最高可以高攀到十八大報(bào)告的新四化（工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化），再低點(diǎn)呢，國(guó)家的《2010-2020年教育發(fā)展規(guī)劃綱要》，和近十年的《教育信息化綱要》，以及教育部部長(zhǎng)的講話，都將信息技術(shù)推到了最重要的位置。

可深度融合和以前的整合有什么區(qū)別？是不是新瓶裝舊酒，換個(gè)名詞而已？教育的目的是什么，這還得從老師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式說(shuō)起——

有兩種教學(xué)方式很流行，一種叫“以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式”，另一種叫“以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式”。教師講得多了，讓學(xué)生思考得少了，就是“以教師為主導(dǎo)”；教師講得少了，引導(dǎo)學(xué)生按照自己布置的方向研究問(wèn)題，就是“學(xué)生為主導(dǎo)”了么？非也！后者學(xué)生是做了很多，但學(xué)生做的一切，依然是教師在調(diào)控著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括采取的教學(xué)方式（講授型、自主探究型等）和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（聽課、探究、動(dòng)手操作）。所以，原本就沒有什么以教師為主導(dǎo)，和以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式?？鋸堻c(diǎn)說(shuō)：所有課堂的學(xué)習(xí)方式，都是在教師安排下進(jìn)行的。

那么教師如何安排學(xué)習(xí)呢？整合階段，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用方法前文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，無(wú)非就是老師在課堂上用，學(xué)生也用。融合階段怎么辦，怎么用？原本我也迷惑，只是想起了幾個(gè)人。每一個(gè)人，都帶給我對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合不同的思考。

1.可汗學(xué)院和反轉(zhuǎn)課堂

頭一個(gè)讓我想起的人，是一位老外，我們不認(rèn)識(shí)，沒吃過(guò)飯沒喝過(guò)酒也沒見過(guò)面。他叫薩爾曼?可汗（Khan Academy），孟加拉裔美國(guó)人。以前有親戚找他給孩子補(bǔ)課，他就把要講的東西在白板上演示出來(lái)，利用錄像功能錄制下來(lái)，發(fā)到網(wǎng)上，給親戚的孩子看。那邊小孩在線學(xué)習(xí)。時(shí)間長(zhǎng)了，一發(fā)不可收拾，于是就有了“可汗學(xué)院”?，F(xiàn)在越做越火，百度可以輕而易舉地搜索到相關(guān)資料。

我們學(xué)校的新白板有錄制功能，我一下子就想起了可汗和他的可汗學(xué)院。老師把重點(diǎn)難點(diǎn)錄制下來(lái)發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，這一點(diǎn)，突破了課堂的時(shí)空限制。讓孩子在回家之后，在沒能完全消化當(dāng)天知識(shí)的時(shí)候，在面對(duì)難題的時(shí)候，可以上網(wǎng)翻看老師課堂即時(shí)錄制的重難點(diǎn)視頻。從課上，到課后；從課上接受知識(shí)，到課后的知識(shí)再現(xiàn)。我爸媽都是教師，從小家里不缺老師。但是很多孩子的家長(zhǎng)輔導(dǎo)不了孩子，他們?cè)趺崔k？是不是，有了電子白板的錄制功能，有了網(wǎng)絡(luò)，就有了一個(gè)有力的解決途徑呢？

我想起的第二個(gè)人，是市電化教育館燕館長(zhǎng)。他曾經(jīng)為我們?cè)斒隽诵畔⒓夹g(shù)與學(xué)科深度融合的一些關(guān)鍵點(diǎn)，其中有一點(diǎn)就是：融合是要在課前、課中、課后全方位提供教育教學(xué)服務(wù)。課前，有教師備課，學(xué)生學(xué)習(xí)；課中，有運(yùn)用設(shè)備和技術(shù)授課、學(xué)習(xí)；課后，有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的支持和服務(wù)。

國(guó)內(nèi)教育界現(xiàn)在有個(gè)新的流行詞，叫做“反轉(zhuǎn)課堂”，也叫“翻轉(zhuǎn)課堂”。其實(shí)和可汗學(xué)院是一樣的。都是把要講的內(nèi)容錄制下來(lái)，并提出相關(guān)問(wèn)題，尤其是可以引發(fā)學(xué)生深度思考的問(wèn)題。讓學(xué)生提前看，上課可以直接研討。效果相當(dāng)好。

2.微課

網(wǎng)絡(luò)的通訊工具有很多，QQ之后是QQ空間，博客在這個(gè)時(shí)候也悄然興起。博客如何興起的，怎么進(jìn)入中國(guó)的，暫且不談。單說(shuō)博客是個(gè)好東西——它改變了以往的言說(shuō)方式。在博客中，每個(gè)人都是作者，每個(gè)人又都是讀者。不需要誰(shuí)的授權(quán)和許可，就能自由自在地交流。好東西總能被人注意，博客迅速地進(jìn)入學(xué)校。晉城師范附小、市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校相繼要求開通班級(jí)博客，提供“學(xué)生—家長(zhǎng)—教師—學(xué)?！边@樣一個(gè)空間平臺(tái)。這恐怕是早起的深度融合的萌芽吧？

博客之后又出現(xiàn)了微博。這個(gè)更火，語(yǔ)言短小精悍，字?jǐn)?shù)有限制，傳遞迅速。而且北京師范大學(xué)、上海教科院蔣鳴和教授等科研單位和學(xué)者相繼開通博客，我只要加個(gè)關(guān)注，就能了解專家們平時(shí)關(guān)注的東西。微博好啊，它能讓我足不出戶就了解教育技術(shù)的前沿問(wèn)題。掌握教育技術(shù)的前沿問(wèn)題，也就站在了隊(duì)伍的前頭。微博方興未艾呢，微信又出來(lái)了。同時(shí)，各種“微”字的世界里，又出現(xiàn)了一個(gè)新的教學(xué)研評(píng)方式——微課。短小精悍的微課，只演示教學(xué)中最給力的那一部分，如何解決重難點(diǎn)的那一部分，也是最能體現(xiàn)教學(xué)水平，最能讓其他同行學(xué)習(xí)的那一部分?，F(xiàn)在百度一下，會(huì)查到很多微課，例如：http://dasai.cnweike.cn/?c=main&a=siteIndex。

以往評(píng)課，有這么幾種方式：1.現(xiàn)場(chǎng)賽課，專家講評(píng)。2.錄課，送審，專家擇優(yōu)，發(fā)布上網(wǎng)大家看。3.本地講課，通過(guò)攝像頭遠(yuǎn)程直播，同行網(wǎng)上研討?，F(xiàn)在多了微課這么一個(gè)新東西，怎么辦呢？微課是授課教師把自己一節(jié)課中最給力的部分上傳到網(wǎng)絡(luò)上，各種評(píng)論可以停留在網(wǎng)路上。讀者一訪問(wèn)，看到的就是錄像課的精華部分。

3.慕課（MOOC）

“慕課”這個(gè)詞，是我從中央電教館王珠珠館長(zhǎng)的講話稿里看到的（2013北大教育信息化圓桌論壇”上的主題發(fā)言）。仔細(xì)搜索一番，暫將“慕課”理解為：沒有圍墻的，隨時(shí)可以學(xué)習(xí)的大學(xué)。在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，尚未推廣。但我有理由相信，國(guó)家、省教育公共資源平臺(tái)中，會(huì)啟動(dòng)這個(gè)沒有圍墻的學(xué)校。那么這里能否建議一下：每個(gè)地區(qū)開通個(gè)類似“慕課”的平臺(tái)，定期讓學(xué)生聽名師免費(fèi)講座。名師輪流坐莊也可以促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)教師的積極性，尤其是青年教師的積極性。

三、設(shè)備和技術(shù)如何使用

1.日常應(yīng)用。比如科學(xué)課在黑板上投出草履蟲的圖片，這個(gè)以往的掛圖沒有什么區(qū)別。某些基層教師，在語(yǔ)文課上，用電子白板展示生字的寫法，還用動(dòng)畫演示了筆順。我個(gè)人認(rèn)為，這不如用粉筆在黑板上寫字效果好。

縱觀最近二十年，我們的課堂里有哪些改變？電視、電腦、液晶屏、觸摸電視、白板??。有哪些沒變？黑板、桌椅、布局、教室??。有哪些丟失了？板書??板書越來(lái)越少了。一味追求信息技術(shù)手段，卻少了那份教師的個(gè)人魅力。教育不能迷失在技術(shù)浪潮中。我并不特別反對(duì)信息技術(shù)的日常應(yīng)用，只是在交流的時(shí)候，這個(gè)不應(yīng)該作為課程的兩點(diǎn)——這不是解決問(wèn)題重難點(diǎn)的必要和先決條件。

2.無(wú)可替代的運(yùn)用。山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)有一位語(yǔ)文教師叫曾經(jīng)講過(guò)一節(jié)課《林黛玉進(jìn)賈府》。課堂上展示了王熙鳳那肆無(wú)忌憚的笑。高中學(xué)生很難體會(huì)到王熙鳳的笑，所以他先讓學(xué)生盡情想象，而后播放83版《紅樓夢(mèng)》片段，將王熙鳳的笑相展示給學(xué)生看，可謂之信息技術(shù)用到了家。

舉一個(gè)電子白板的例子。地理老師講澳大利亞，講撒哈拉沙漠。用電子白板調(diào)出衛(wèi)星地圖，給大家看真實(shí)的地理情況，進(jìn)行講解。有位中原街中學(xué)的地理老師，用網(wǎng)絡(luò)上的衛(wèi)星地圖和學(xué)生一起追蹤臺(tái)風(fēng)。每天觀察臺(tái)風(fēng)動(dòng)向，然后記錄。這樣既有真實(shí)，又有實(shí)時(shí)的技術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式做不到。至于效果，不言而喻。

再舉一個(gè)液晶觸摸電視的例子。這是我們燕館長(zhǎng)給大家講的：把課堂上學(xué)生生成的東西，用實(shí)物投影展示給大家看。沒來(lái)得及展示的作品存在網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生放學(xué)后可以繼續(xù)瀏覽。即時(shí)資源與空間的完美結(jié)合。

總結(jié)一下：一節(jié)課，或者一個(gè)內(nèi)容。如果抽掉技術(shù)，什么都不剩了，那就是深度融合了。在邊遠(yuǎn)偏窮，師資力量不足的地方，以及城市中缺少專職教師不開的課（音樂(lè)、美術(shù)）的地方，能運(yùn)用遠(yuǎn)程視頻開通一門課程，是非常有意義的。

3.需要尤其注意的是：適時(shí)運(yùn)用！媒體的作用，是要解決學(xué)生靠思維和想象無(wú)法理解的那些內(nèi)容。能理解的，就可用可不用了。尤其是需要想象的地方。

媒體是可以限制思維的。比如，看完電視劇《天龍八部》，滿腦子的蕭峰形象薈萃成屏幕上的主角。關(guān)掉電視重拾小說(shuō)，閱讀文字的時(shí)候，腦子里的蕭峰形象依然是屏幕上的主角。揮之不去。什么時(shí)候把電視劇忘差不多，什么時(shí)候腦子里才恢復(fù)自己的武俠世界。美國(guó)一位媽媽狀告幼兒園教會(huì)自己3歲女兒26個(gè)字母后，孩子再也不能將“O”說(shuō)成蘋果、太陽(yáng)、足球等，法院最終判決迫使該州修改了教育保護(hù)法。看看，保護(hù)想象力是多么重要的事。

開發(fā)學(xué)生思維很重要。能用語(yǔ)言描述清楚的，就不用媒體。必須用媒體的，一定要讓學(xué)生先充分想象，再展示媒體。

四、空間和資源的應(yīng)用是不是只能存在于課堂教學(xué)中

目前我能知道的深度融合方法，就是以技術(shù)為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)空間與資源配合，在課前、課中、課后為學(xué)生全方位服務(wù)。那么，深度融合是不是只能存在于課堂教學(xué)中？教學(xué)生只是教育工作的一部分，但是教育工作還有更多的東西，比如：教師需要對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行研究。這些研究過(guò)程和結(jié)果，可以在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行。研究過(guò)程中的統(tǒng)計(jì)，更要依賴于信息技術(shù)。

參考文獻(xiàn)

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[3]徐立國(guó) 多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[M].成都：四川大學(xué)出版社，2004。