第一篇：關(guān)于初中語(yǔ)文教師作文教學(xué)情況的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于初中語(yǔ)文教師作文教學(xué)情況的調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查的概況 調(diào)查時(shí)間：2010年5月 被調(diào)查者：校語(yǔ)文教師 調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法 樣本量： 20份

調(diào)查目的：進(jìn)行作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，了解目前初中教師作文教學(xué)的一般情況，分析作文教學(xué)困難的癥結(jié)所在，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面探討寫(xiě)作教學(xué)改革的新目標(biāo)、新內(nèi)容、新途徑、新方法從而為改進(jìn)作文課堂教學(xué)，提高中學(xué)生寫(xiě)作水平提供依據(jù)。

二、調(diào)查研究的內(nèi)容

1、寫(xiě)作教學(xué)的狀態(tài)

2、如何確定訓(xùn)練的要點(diǎn)和題目

3、訓(xùn)練指導(dǎo)的角度與頻度

4、有否寫(xiě)作指導(dǎo)與分層教學(xué)

5、評(píng)分、評(píng)語(yǔ)和評(píng)講的方式

6、對(duì)于作文教學(xué)的觀點(diǎn)

7、對(duì)課外練筆的處理

8、作文教學(xué)技能的長(zhǎng)處

9、是否關(guān)注寫(xiě)作資料與理論研究

10、好作文應(yīng)具備的特點(diǎn)、思維與能力

三、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析

（一）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

1、寫(xiě)作教學(xué)狀態(tài) 50%的老師選擇“隨意性強(qiáng)”，30%的老師選擇“有計(jì)劃性”，10%的老師選擇“有自己的教學(xué)系統(tǒng)”。

2、如何確定訓(xùn)練的要點(diǎn)和題目

40%的老師選擇“根據(jù)學(xué)生薄弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的選點(diǎn)”，30%的老師選擇“寫(xiě)作訓(xùn)練跟閱讀教學(xué)亦步亦趨，”；20%的老師選擇“在學(xué)期初確定好本學(xué)期詳細(xì)的作文序列訓(xùn)練要點(diǎn)，根據(jù)安排表或計(jì)劃有序進(jìn)行”和“根據(jù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的選點(diǎn)”；20%選擇“寫(xiě)作訓(xùn)練跟閱讀教學(xué)亦步亦趨”和“隨心所欲，想講想練哪個(gè)點(diǎn)就講（練）哪個(gè)點(diǎn)”；40%的老師選擇“結(jié)合學(xué)生當(dāng)前所接觸的生活面和情感實(shí)際確定作文訓(xùn)練題目”；40%的老師選擇“結(jié)合當(dāng)前所講授內(nèi)容或單元綜合性學(xué)習(xí)（單元作文要求）來(lái)確定作文訓(xùn)練題目”。

3、訓(xùn)練指導(dǎo)的角度與頻度

關(guān)于訓(xùn)練指導(dǎo)的角度，60%的老師把專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)、整篇指導(dǎo)、構(gòu)思、立意、選材等逐步深入指導(dǎo)綜合運(yùn)用；關(guān)于訓(xùn)練的頻度，50%的老師兩周一次；30%的老師三周一次；20%的老師四周一次。

4、有否寫(xiě)作指導(dǎo)與分層教學(xué)

60%的老師每次都有適度的寫(xiě)作指導(dǎo)；80%的老師偶然會(huì)進(jìn)行分層作文教學(xué)或訓(xùn)練。

5、評(píng)分、評(píng)語(yǔ)和評(píng)講的方式

90%的老師的評(píng)分方式是只打一個(gè)總分；80%的老師的評(píng)語(yǔ)按照本次作文訓(xùn)練的要求進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，其他方面不做評(píng)價(jià)，同時(shí)圈點(diǎn)錯(cuò)別字和語(yǔ)病等問(wèn)題；80%的老師每次作文訓(xùn)練評(píng)改后都講評(píng)；80%的老師每次講評(píng)作文時(shí)，都 選擇當(dāng)次優(yōu)秀作文來(lái)范讀和點(diǎn)評(píng)；70%的老師偶爾會(huì)事先準(zhǔn)備或印制相關(guān)的范文給學(xué)生進(jìn)行模仿借鑒； 100%的老師都認(rèn)為有必要把學(xué)生寫(xiě)作出來(lái)的優(yōu)秀文章打印出來(lái)展示；

6、對(duì)于作文教學(xué)的觀點(diǎn) 50%的老師認(rèn)為學(xué)生自發(fā)的課外閱讀有助于提高作文能力，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)幫助發(fā)展學(xué)生作文能力更有效；70%的老師認(rèn)為堂上作文和課后作文交互訓(xùn)練更有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；

7、是否贊同學(xué)生修改習(xí)作、教師下水作文及課外練筆

40%的老師認(rèn)為作文訓(xùn)練評(píng)講完后，學(xué)生知道自己不足就行了，沒(méi)有那么多時(shí)間重新修改和批閱；90%的老師贊同教師下水作文，但沒(méi)時(shí)間寫(xiě)；60%的老師對(duì)課外練筆不做統(tǒng)一要求，想練就練。

8、作文教學(xué)技能的長(zhǎng)處

寫(xiě)作教學(xué)方面最擅長(zhǎng)的類(lèi)別，“議論類(lèi)”占40%，“敘事類(lèi)”和“抒情類(lèi)”各占30%；50%的老師在寫(xiě)作教學(xué)中最擅長(zhǎng)的是教給方法，40%的老師最擅長(zhǎng)整合資源；60%的老師對(duì)寫(xiě)作及其教學(xué)知識(shí)了解和掌握的程度是一般。

9、是否關(guān)注寫(xiě)作資料與理論研究

50%的老師偶然會(huì)看看一些關(guān)于研究提高學(xué)生寫(xiě)作能力的書(shū)刊或資料；100%的老師偶然會(huì)研究寫(xiě)作理論并總結(jié)自己的實(shí)踐。

10、好作文應(yīng)具備的特點(diǎn)、思維與能力

30%的老師認(rèn)為一篇好作文，真情實(shí)感和題材深刻是最重要的；40%的老師認(rèn)為一篇好作文應(yīng)兼具內(nèi)容真實(shí)、內(nèi)涵深刻、語(yǔ)言?xún)?yōu)秀、內(nèi)容及形式都新穎的特點(diǎn)；一篇好作文所必需的思維，40%的老師認(rèn)為是形象思維，30%的老師認(rèn)為是發(fā)散性思維；在寫(xiě)作中最不可缺的能力，40%的老師認(rèn)為是積累材料；30%的老師認(rèn)為是觀察和感知事物；40%的老師認(rèn)為在寫(xiě)作中應(yīng)樹(shù)立起文體意識(shí)。

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析：

通過(guò)這一份調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)，可分析得出以下結(jié)論：

1、寫(xiě)作教學(xué)隨意性較強(qiáng)；

許多老師的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃性不強(qiáng)，寫(xiě)作訓(xùn)練跟閱讀教學(xué)亦步亦趨，學(xué)什么課文，寫(xiě)什么作文，或隨心所欲，想講想練哪個(gè)點(diǎn)就講（練）哪個(gè)點(diǎn)，未能確定好本學(xué)期詳細(xì)的作文序列訓(xùn)練要點(diǎn)，根據(jù)安排表或計(jì)劃有序進(jìn)行；沒(méi)有自己的教學(xué)系統(tǒng)。

2、重教師評(píng)講，輕學(xué)生修改；

教師講得多，學(xué)生動(dòng)得少，這大概是語(yǔ)文教學(xué)的通病。教師花了較多時(shí)間講評(píng)，卻不舍得花時(shí)間讓學(xué)生修改，學(xué)生缺少了對(duì)老師講評(píng)的消化吸收，內(nèi)化而自我提高的過(guò)程，使作文教學(xué)事倍功半，大大降低了有效性。

3、重視寫(xiě)作方法指導(dǎo)，輕學(xué)生個(gè)人感悟體驗(yàn)；

教師在課堂上的方法灌輸很多，卻忽略了學(xué)生在生活中的情感感悟，閱讀體驗(yàn)，觀察積累。有了寫(xiě)作技巧卻缺乏寫(xiě)作內(nèi)容和真情實(shí)感，就像有了炊具卻沒(méi)有米，是沒(méi)有辦法煮出飯來(lái)的。當(dāng)然，缺乏寫(xiě)作內(nèi)容，寫(xiě)作技巧也無(wú)從掌握。

4、重視形象思維，輕邏輯思維與求異思維；

現(xiàn)在作文教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)，就是重形象性的描繪、敘述，忽略邏輯思維與思辨性培養(yǎng)，寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容不利于發(fā)散思維的培養(yǎng)

5、輕下水實(shí)踐，輕課外練筆；

大多數(shù)的老師對(duì)教師下水作文持贊同態(tài)度，但覺(jué)得沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)，而對(duì)課外練筆的態(tài)度是無(wú)所謂，認(rèn)為可有可無(wú)，有空才寫(xiě)。作文教學(xué)僅僅依靠課內(nèi)的訓(xùn)練，是不足夠的。

6、評(píng)分與評(píng)語(yǔ)的方式單一，未能發(fā)揮作文評(píng)價(jià)機(jī)制的作用；

打分方式是只打一個(gè)總分，籠統(tǒng)而單一，不能讓學(xué)生從評(píng)分了解自己作文的各方面情況，評(píng)語(yǔ)的片面性不能充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的作用。

7、重教學(xué)實(shí)踐，輕理論研究。

理論要聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐要理論指導(dǎo)二者是相輔相成的，缺一不可的。許多教師總以“教學(xué)工作繁忙而”為借口而忽視理論的學(xué)習(xí)研究。缺少了理論指導(dǎo)，是制約教師教學(xué)水平提高的一個(gè)重要因素。

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)論：當(dāng)前語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中存在不少問(wèn)題。為此，我提出幾點(diǎn)建議供大家參考。

1．要全面激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的方法很多，可以是課內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，可以課外組織學(xué)生參觀游覽活動(dòng)，也可以尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)來(lái)加以表?yè)P(yáng)。教師在學(xué)生心目中是有一定神秘感的，所以適當(dāng)?shù)赝嘎兑稽c(diǎn)教師個(gè)人的小秘密，不僅能滿(mǎn)足一下學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)教師產(chǎn)生興趣，也能增進(jìn)師生間教與學(xué)的情感，何樂(lè)而不為呢？俗話(huà)說(shuō)：“言傳不如身教”，老師和學(xué)生同作一篇文章，可以無(wú)聲地為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

2．要充分挖掘?qū)W生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。許多教師都有這樣的體驗(yàn)：你煞費(fèi)苦心擬就的一個(gè)作文題，學(xué)生卻并不感興趣，甚至見(jiàn)了就生厭，寫(xiě)出來(lái)的文章不是空洞無(wú)物，便是大段抄襲。因此，對(duì)于課本作文訓(xùn)練給出的作文參考題目，我總是每題試著寫(xiě)，將自己無(wú)從下筆的題目刪掉。每次要求學(xué)生作文時(shí)，盡可能地少給學(xué)生題材、體裁和主題的限制，多讓學(xué)生寫(xiě)他們的所見(jiàn)、所聞、所思和所感。要留給學(xué)生廣闊的思維空間和想象空間，讓學(xué)生把自己體驗(yàn)過(guò)的事真實(shí)地寫(xiě)出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真人真事，抒發(fā)真情實(shí)感，并給達(dá)到這樣要求的學(xué)生作文打最高分。讓學(xué)生明確：好的文章不是虛構(gòu)出來(lái)，或是拼湊、抄襲出來(lái)的。充分挖掘?qū)W生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，學(xué)生有了寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，由“要我寫(xiě)”變“我要寫(xiě)”，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)無(wú)形中提高。3．要不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作激情。怎么培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作激情呢？激情，即激動(dòng)的情緒。學(xué)生有表達(dá)的激情，作文就會(huì)寫(xiě)好，所謂“不吐不快”的境界，就指這種激情。學(xué)生激情從何而來(lái)，來(lái)自于對(duì)所寫(xiě)事物有激情；感情又來(lái)源于對(duì)所寫(xiě)事物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生作文興趣的源泉是對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)。豐富學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直接與間接生活渠道中接觸的眾多事物加以分析思考，從而認(rèn)識(shí)事物，就會(huì)產(chǎn)生作文的激情。作文命題應(yīng)是開(kāi)放性的，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周?chē)娜嘶蚴?、景或物作為作文?nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動(dòng)想把自己想說(shuō)的意思表達(dá)出來(lái)。如春游歸來(lái)寫(xiě)《玩得真高興》；又如根據(jù)學(xué)生最喜歡做游戲的特點(diǎn)，我們可以精心設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學(xué)生要留意游戲的過(guò)程，注意同學(xué)的言行和表情。游戲后組織學(xué)生說(shuō)過(guò)程，討論從游戲中懂得的道理。學(xué)生玩得興高采烈，自然會(huì)說(shuō)得興致勃勃，寫(xiě)起來(lái)就不難了，而且富有情趣。

4．要積極養(yǎng)成學(xué)生寫(xiě)作的習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷?xí)慣是最好的老師，是引導(dǎo)學(xué)生把無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃、低效率的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有目的、有計(jì)劃、高效率的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

那么，教師應(yīng)怎樣去培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣呢？我以為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（1）要用心說(shuō)話(huà)，要說(shuō)真話(huà)，要訴真情。寫(xiě)作就是要把自己心中的一切都敞開(kāi)，要坦白，不能隱瞞。但是在學(xué)生的作文當(dāng)中，卻很少能這樣。許多學(xué)生的作文內(nèi)容是假的，人是假的，事也是假的。相應(yīng)地，感情自然不會(huì)真實(shí)。長(zhǎng)此下去也便失去了生活的真實(shí)性?！皠?dòng)人心者，莫于情也?！?/p>

（2）要善于觀察，善于積累。有些害怕寫(xiě)作文的學(xué)生常常無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)，原因之一就是對(duì)生活缺乏觀察，缺少對(duì)生活的體驗(yàn)。所謂觀察，就是要用眼睛去看，用心去想。因此，要做到“事事”留心、“時(shí)時(shí)”注意?！笆率铝粜慕詫W(xué)問(wèn)”，一種昆蟲(chóng)、一株植物或一個(gè)小動(dòng)物都是寫(xiě)作的好材料、好樣本，只要你平時(shí)多留心、多觀察。

（3）要多閱讀、多練習(xí)、多思考。除了積累經(jīng)驗(yàn)，閱讀便是獲取間接經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，因?yàn)殚喿x是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是獲取寫(xiě)作范例的途徑。像“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@便是古人在讀寫(xiě)的實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)之一。只有書(shū)讀得多，知識(shí)才能豐厚，才能博古通今，也就很自然地不費(fèi)思索地順理成章了?？梢?jiàn)，習(xí)慣很重要。在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，使寫(xiě)作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不再是“大倒苦水”，而成為學(xué)生愿意去做的一件事，為進(jìn)一步寫(xiě)好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們期望通過(guò)調(diào)查分析，研究尋找出科學(xué)合理的作文教學(xué)模式，有效提高作文教學(xué)。

第二篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查報(bào)告1

一、研究背景

我的家鄉(xiāng)從20xx基礎(chǔ)版畫(huà)課程改革實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)狀：七年級(jí)到九年級(jí)的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念現(xiàn)狀；也會(huì)致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題、溝通和合作的能力。為了適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的變化，初中生必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自學(xué)能力和習(xí)慣較弱，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀；初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)可能會(huì)給學(xué)困生帶來(lái)更多的困難和問(wèn)題，這些困難和問(wèn)題將是課改實(shí)驗(yàn)區(qū)初中語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。

二、研究的主要內(nèi)容和方法

(一)研究的內(nèi)容

本題目所指的學(xué)困生是指智力和感官正常，處于正常教學(xué)環(huán)境，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平明顯低于同齡學(xué)生平均水平，在達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求方面仍存在一定困難的學(xué)生。本課題主要研究農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生在課改實(shí)驗(yàn)中面臨的問(wèn)題及教學(xué)對(duì)策。筆者主要從自主探究、合作學(xué)習(xí)、語(yǔ)文實(shí)踐、多元化答案、新課程下的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面研究語(yǔ)文學(xué)困生面臨的學(xué)習(xí)困難。

(二)研究方法

研究方法主要包括問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪(fǎng)談、試卷分析和講座調(diào)查。孟珙鎮(zhèn)有2500名初中生。筆者通過(guò)匿名問(wèn)卷調(diào)查了該鄉(xiāng)500名學(xué)習(xí)困難學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷500份，占100%。希望通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)學(xué)困生存在的問(wèn)題進(jìn)行定量和定性分析，從而找出新課改下農(nóng)村初中學(xué)困生面臨的新問(wèn)題，進(jìn)而探索相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

三、研究成果

(一)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

1.自主探究學(xué)習(xí)方式對(duì)中國(guó)學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，30.5%的學(xué)生喜歡接受性學(xué)習(xí)，但只有10.6%的學(xué)生是由教師教的。46.4%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)，只有13.5%的學(xué)生認(rèn)為老師有指導(dǎo)。沒(méi)有老師的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生將無(wú)法從問(wèn)題入手，這是部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難的原因之一。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，41.9%的老師要求學(xué)生立即回答。老師在教學(xué)中問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就是不問(wèn)。如果問(wèn)題比較復(fù)雜，沒(méi)有獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生如何立即回答？結(jié)果，學(xué)生往往因?yàn)闇?zhǔn)備不足而在課堂上長(zhǎng)時(shí)間沉默，這是教學(xué)中常見(jiàn)的現(xiàn)象。這也是新課程導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)兩極分化的主要原因之一。43.0%的學(xué)困生自主發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，63.2%的學(xué)困生選擇老師提示和引導(dǎo)他們回答問(wèn)題。這說(shuō)明學(xué)困生也喜歡獨(dú)立思考，希望通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但不喜歡老師直接給他知識(shí)；當(dāng)問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，希望老師給予提示和指導(dǎo)。如果長(zhǎng)期接受老師的灌輸，會(huì)造成學(xué)生的惰性，形成新的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。43.6%的學(xué)困生選擇先練后講解的教學(xué)方法，所以教師要對(duì)學(xué)生采取嘗試教學(xué)的方法，讓學(xué)困生能夠深刻理解，記憶牢固。

2.合作學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生有什么影響？問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，32.8%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是必要的，51.2%的教師同意這一觀點(diǎn)，這符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。68.5%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中提出問(wèn)題后立即讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，一些優(yōu)秀的學(xué)生往往急于回答問(wèn)題，而后進(jìn)生還不明白，老師卻認(rèn)為學(xué)生什么都懂。這樣下去后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)受到很大打擊，自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。39.5%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生表示，他們只在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)傾聽(tīng)者。在合作學(xué)習(xí)中，我們要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，還要學(xué)會(huì)分享。如果只看或聽(tīng)一個(gè)好學(xué)生的操作或演講，沒(méi)有學(xué)生之間的互動(dòng)和分享，那么優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就很難共同成長(zhǎng)。44.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有及時(shí)給予指導(dǎo)，68.3%的教師認(rèn)為面試中沒(méi)有必要給予指導(dǎo)。有些學(xué)生說(shuō)以前我們還沒(méi)來(lái)得及思考教學(xué)，老師就給我們灌輸了問(wèn)題?，F(xiàn)在，我們提倡合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，在小組合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有得出結(jié)論的時(shí)候，我們是多么希望老師給我們指導(dǎo)啊！沒(méi)有老師的及時(shí)指導(dǎo)，尖子生可能會(huì)靠自己的努力解決問(wèn)題，但是學(xué)困生往往是無(wú)知的，這也是學(xué)困生越來(lái)越多的另一個(gè)原因。

3.語(yǔ)文與生活的聯(lián)系對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響

在問(wèn)卷調(diào)查中，78.3%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文與生活的結(jié)合更有助于理解語(yǔ)文問(wèn)題，51.3%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)可以幫助我解決生活中的語(yǔ)文問(wèn)題。但是很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文在課堂上和考試時(shí)都是有用的，離開(kāi)了課堂和考點(diǎn)就感受不到語(yǔ)文的趣味性和作用。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)越多，對(duì)漢語(yǔ)越不感興趣，從而造成一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

4.多元化答案對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的影響

調(diào)查顯示，55.2%的學(xué)生選擇最簡(jiǎn)單的答案。這說(shuō)明學(xué)困生掌握一個(gè)簡(jiǎn)單的答案是好的，不要什么都貪。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的影響

調(diào)查顯示，23.2%的學(xué)生認(rèn)為老師有不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)，61.8%的學(xué)生認(rèn)為老師可以有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生。本次調(diào)查結(jié)果顯示，我們之前的研究課題發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)非常有效。大多數(shù)老師都可以從發(fā)展的`角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。少表?yè)P(yáng)學(xué)生不現(xiàn)實(shí)，多有針對(duì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生。但8.9%的學(xué)生認(rèn)為老師經(jīng)常批評(píng)挖苦學(xué)生，33.0%的學(xué)生認(rèn)為老師很少表?yè)P(yáng)我。

(二)農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生教學(xué)對(duì)策

針對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生在課改實(shí)驗(yàn)中面臨的新問(wèn)題，筆者提出了以下五條相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.自主探究與啟發(fā)式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

版畫(huà)實(shí)踐證明，教師的啟蒙教學(xué)和學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)一直是中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的亮點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)和技能的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。因此，教師的啟發(fā)性教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該并存。對(duì)于一些定義、概念等已定義的知識(shí)，不需要進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，只會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課堂時(shí)間；以及大量想想吧研究主題閱讀材料實(shí)習(xí)任務(wù)都是學(xué)習(xí)困難學(xué)生自主探索的好學(xué)習(xí)材料。在自主學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該是適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，把握好學(xué)位是最好的境界；給學(xué)生足夠的思考空間和時(shí)間，以及實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2.適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)

(1)對(duì)于一些需要進(jìn)一步探索的待定問(wèn)題，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較難，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，具有一定的探索和討論價(jià)值，具有一定的開(kāi)放性，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)容易出錯(cuò)，所以要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

(2)小組合作學(xué)習(xí)以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)前，學(xué)生要獨(dú)立思考問(wèn)題，有了初步的思路后再相互探索交流，共同解決問(wèn)題；這為學(xué)習(xí)困難、不愛(ài)動(dòng)腦思考的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)習(xí)。

(3)學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和分享。傾聽(tīng)就是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。要了解問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解決問(wèn)題的方法和思路。在聽(tīng)的時(shí)候，要分析他的方法和思路是否與自己一致，以便改進(jìn)和吸收。當(dāng)別人的看法和我不同時(shí)，我反思他的方法是否正確。當(dāng)他的方法比我好的時(shí)候，我吸收過(guò)來(lái)供我使用，從而分享別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。

(4)教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整和控制小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)在小組之間巡視，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提高合作技能，注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)和人際關(guān)系中的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)困生多思考，多說(shuō)話(huà)，保證達(dá)到基本要求，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)群體的及時(shí)調(diào)控，特別注意學(xué)困生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。

3.語(yǔ)言與生活的恰當(dāng)聯(lián)系

數(shù)學(xué)怎樣的教學(xué)才能與生活聯(lián)系起來(lái)？作者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn):一是使用生活場(chǎng)景包裝中國(guó)人。第二是把語(yǔ)言包含在人生的游戲中。第三是學(xué)習(xí)使用漢語(yǔ)。愿景看生活中的現(xiàn)象。第四，教學(xué)內(nèi)容求生活。

4.答案多種多樣，對(duì)事物的正確答案不止一個(gè)。

倡導(dǎo)和鼓勵(lì)答案的多樣性是新課程改革的主要理念之一。因?yàn)閷W(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平有客觀差異，思考問(wèn)題也有差異，必然會(huì)有各種答案。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，倡導(dǎo)多元化的答案。答案多樣化并不意味著答案越多越好。更多的學(xué)困生接受不了。他們丟了西瓜，有時(shí)不能完全抓住一個(gè)答案；相反，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，在感知到不同答案時(shí)，選擇適合自己的答案。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化

雕刻家對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)，是學(xué)生情緒的晴雨表。如果教師能夠及時(shí)、中肯地評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，學(xué)生就會(huì)感到被欣賞和重視，感到快樂(lè)和積極，增強(qiáng)自信心。即使他們做錯(cuò)了，也不要全盤(pán)否定，更不要冷嘲熱諷。相反，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們找到克服困難的方法。在衡量他們的進(jìn)步時(shí)，要因人而異，抓住他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。如果這次考試比上一次稍微多一點(diǎn)，就應(yīng)該表?yè)P(yáng)他們，讓他們意識(shí)到努力就會(huì)有進(jìn)步，同時(shí)也要提出新的要求，讓他們?cè)诳吹焦饷骱拖Ｍ耐瑫r(shí)感受到壓力。在課堂上，我經(jīng)?？吹酵瑢W(xué)回答問(wèn)題時(shí)，老師會(huì)某某的答案是正確的(很好)，讓我們鼓掌這種評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言被一些不理解問(wèn)題的同學(xué)附和。這種討論幾乎流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正參與。熱鬧的是課堂氣氛，涼的是學(xué)生的思維。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的評(píng)價(jià)可以有更多鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。例如你的回答很獨(dú)特，能告訴我們你的思維方式嗎？你的想法很好。！轉(zhuǎn)念一想，還有更好的想法。教學(xué)實(shí)踐表明，教師的個(gè)性差異和對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生心理學(xué)的健康發(fā)展與學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己，學(xué)會(huì)欣賞他人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。

農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查報(bào)告2

一、課題研究的背景

我鄉(xiāng)從20xx年開(kāi)始全面進(jìn)入國(guó)家“基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)”，七～九年級(jí)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)按“新課標(biāo)理念”也將致力于“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作能力，要適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，初中學(xué)生就必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)困生而言，他們的自學(xué)能力和習(xí)慣本身就較弱，因此新課標(biāo)所要求的“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”，可能為學(xué)困生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文帶來(lái)更多的困難和問(wèn)題，而這些困難和問(wèn)題將是課改實(shí)驗(yàn)區(qū)初中語(yǔ)文教師急待解決的。

二、課題研究的主要內(nèi)容與方法

(一)研究的內(nèi)容

本課題所提及的學(xué)困生是指智力與感官正常，且處在通常的教學(xué)環(huán)境中，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平又明顯低于同齡學(xué)生平均水平，達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)合格要求還存在一定程度困難的學(xué)生。本課題主要研究課改試驗(yàn)中農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的面臨的問(wèn)題及教學(xué)對(duì)策。筆者主要從新課程下學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)、語(yǔ)文實(shí)踐、答案多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面研究語(yǔ)文學(xué)困生面臨的學(xué)習(xí)困難。

(二)研究的方法

研究的方法主要有問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)別訪(fǎng)談法、試卷分析法、聽(tīng)課調(diào)研法。蒙公鄉(xiāng)有初中學(xué)生2500人，筆者采用無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查的形式調(diào)查了全鄉(xiāng)500名學(xué)困生，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，收回調(diào)查問(wèn)卷500份，收回調(diào)查問(wèn)卷占100%。希望通過(guò)調(diào)查研究對(duì)學(xué)困生問(wèn)題加以定量和定性分析，找出農(nóng)村初中學(xué)困生的在新課改中面臨的新問(wèn)題，進(jìn)而探尋相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

三、研究成果

(一)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析

1.自主探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，30.5%的學(xué)生喜歡接受性學(xué)習(xí)方式，但在教師講授式教學(xué)里只占10.6%。有46.4%的學(xué)困生選擇自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中認(rèn)為老師有引導(dǎo)只占13.5%，如果沒(méi)有教師引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)困生就會(huì)對(duì)問(wèn)題無(wú)從下手，這是造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難原因之一。教師提出問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生馬上回答問(wèn)題占41.9%。教師在教學(xué)中提出很簡(jiǎn)單的問(wèn)題就等于沒(méi)問(wèn)，假如問(wèn)題比較復(fù)雜，學(xué)困生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考怎能立即回答?喜歡其結(jié)果是：學(xué)生由于準(zhǔn)備不足，無(wú)從下手，往往長(zhǎng)時(shí)間課堂鴉雀無(wú)聲，這種現(xiàn)象在教學(xué)中是常見(jiàn)的。這也是新課程造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的一個(gè)主要原因。通過(guò)自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)困生占43.0%，選擇老師提示、引導(dǎo)如何解答問(wèn)題的占63.2%。這說(shuō)明學(xué)困生也喜歡獨(dú)立思考，希望通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不喜歡老師把知識(shí)直接灌給他;在解決不了問(wèn)題時(shí)，希望老師提示和引導(dǎo)。如果長(zhǎng)期接受教師灌輸性的學(xué)習(xí)，則會(huì)造成學(xué)生的惰性，形成新的學(xué)困生。有43.6%的學(xué)困生選擇先練習(xí)，后講解的教學(xué)方式，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該采用讓學(xué)生嘗試性教學(xué)的方法，學(xué)困生才理解得比較深刻，記得牢固。

2.合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，究竟合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)有什么影響?問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明：32.8%的學(xué)生認(rèn)為教師大小問(wèn)題都要合作學(xué)習(xí)，有51.2%的教師認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為這樣做才符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。有68.5%的學(xué)生認(rèn)為，教師在教學(xué)中提出問(wèn)題后，立即讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)困難的主要原因之一。因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候個(gè)別優(yōu)秀生往往搶著回答問(wèn)題，而后進(jìn)生還不明白，但教師認(rèn)為學(xué)生全懂了。長(zhǎng)此下去，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學(xué)生的兩極分化。有39.5%的學(xué)困生表明他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只做聽(tīng)眾。在合作學(xué)習(xí)中我們要求學(xué)生既學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，更要學(xué)會(huì)分享。如果只看或聽(tīng)一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)，不分享，優(yōu)秀生與學(xué)困生就很難共同成長(zhǎng)。有44.3%的學(xué)生認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)中教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，在訪(fǎng)談中有68.3%教師認(rèn)為沒(méi)有必要引導(dǎo)。有的學(xué)生說(shuō)“過(guò)去的教學(xué)我們還沒(méi)有來(lái)得及思考老師就把問(wèn)題灌輸給我們了，現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí)，我們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，小組合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有得到結(jié)論時(shí)候，是多么希望老師給予引導(dǎo)啊!”如果沒(méi)有老師的及時(shí)引導(dǎo)，優(yōu)等生可能靠自己的努力會(huì)解決問(wèn)題，但學(xué)困生往往是一知半解，這也是學(xué)困生越來(lái)越多的另一個(gè)原因。

3.語(yǔ)文與生活相聯(lián)系對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響

在問(wèn)卷調(diào)查中，有78.3%的學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文與生活聯(lián)系在一起更有助于理解語(yǔ)文問(wèn)題，有51.3%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)能幫助我解決生活中的語(yǔ)文問(wèn)題。然而許多學(xué)生在課堂內(nèi)、考試時(shí)才感到語(yǔ)文有用，走出課堂，離開(kāi)試場(chǎng)后，就感受不到語(yǔ)文的趣味和作用。因此，對(duì)學(xué)語(yǔ)文越學(xué)越?jīng)]有興趣，從而造成了又一些學(xué)困生。

4.答案多樣化對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響

調(diào)查表明：有55.2%的學(xué)生選擇最簡(jiǎn)單的一種答案。這說(shuō)明學(xué)困生能掌握一種簡(jiǎn)單的答案已經(jīng)是不錯(cuò)的，對(duì)他們不應(yīng)貪多求全。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)的影響

調(diào)查表明：有23.2%的學(xué)生認(rèn)為教師有不切合實(shí)際的表?yè)P(yáng)，有61.8%的學(xué)生認(rèn)為教師能中肯地評(píng)價(jià)學(xué)生。這個(gè)調(diào)查結(jié)果顯示，我們前階段的研究課題——發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是很有效的，廣大的教師都能以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，不切合實(shí)際的表?yè)P(yáng)學(xué)生少了，中肯地評(píng)價(jià)學(xué)生多了。但還有8.9%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常地批評(píng)挖苦學(xué)生，有33.0%的學(xué)生認(rèn)為教師很少表?yè)P(yáng)我。

(二)農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生的教學(xué)對(duì)策

針對(duì)課改試驗(yàn)中農(nóng)村初中語(yǔ)文學(xué)困生面臨的新問(wèn)題，筆者提出以下5種對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

1.自主探究與啟發(fā)式講授有機(jī)結(jié)合

教育實(shí)踐證明，教師啟發(fā)性講授，學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)，曾是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的精彩之處，它在學(xué)生獲得基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。所以教師啟發(fā)性講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是并存的。對(duì)于一些定義、概念等已經(jīng)定論的知識(shí)，就無(wú)需進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，這只會(huì)浪費(fèi)了學(xué)困生的課堂時(shí)間;而教材中大量的“想一想”、“研究性課題”、“閱讀材料”、“實(shí)習(xí)作業(yè)”等都是很好的適合學(xué)困生自主探究的學(xué)習(xí)素材。自主學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)應(yīng)是“適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)”，把握好“度”是最佳境界;給予學(xué)生足夠的思維空間和時(shí)間，給予學(xué)生充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

(1)對(duì)于一些未定論的，需要繼續(xù)探索的問(wèn)題，學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度、是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)的內(nèi)容，有一定探究和討論價(jià)值的，問(wèn)題有一定的開(kāi)放性的，學(xué)困生容易出錯(cuò)的問(wèn)題，應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

(2)小組合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題;這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考的學(xué)困生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。

(3)在合作學(xué)習(xí)中要學(xué)困生既學(xué)會(huì)傾聽(tīng)又要學(xué)會(huì)分享。傾聽(tīng)就是傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，要聽(tīng)懂別人說(shuō)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解題的方法與思路，聽(tīng)的時(shí)候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進(jìn)、吸收。當(dāng)別人的見(jiàn)解和我不一樣的時(shí)候，我就反思他的方法是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時(shí)候，我就吸收過(guò)來(lái)為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。

(4)教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)困生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求，要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

3.語(yǔ)文與生活適當(dāng)聯(lián)系

怎樣的教學(xué)才能數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系?筆者認(rèn)為要注意如下幾點(diǎn)：一是用生活情景“包裝”語(yǔ)文。二是把語(yǔ)文“蘊(yùn)藏”在生活的游戲中。三是學(xué)會(huì)用語(yǔ)文的“眼光”看生活中的現(xiàn)象。四是教學(xué)內(nèi)容力求生活化。

4、答案多樣化，事物的正確答案不只一個(gè)。

提倡和鼓勵(lì)答案多樣化，是新課程改革的主要理念之一。由于學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平客觀存在著差異，在思考問(wèn)題的角度上是有區(qū)別的，所以出現(xiàn)多樣的答案是必然的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡答案多樣化。答案多樣化并不是說(shuō)答案越多越好，多了學(xué)困生接受不了，撿了芝麻丟了西瓜，有時(shí)連一種答案都不能完全掌握;而是要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生交流、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)，在感知不同答案中，選擇適合自己的答案。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)個(gè)性化

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表，如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)、重視，就會(huì)愉快、積極，增強(qiáng)自信心。即使他們做錯(cuò)了，也不要全盤(pán)否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們想辦法戰(zhàn)勝困難。在衡量他們的進(jìn)步時(shí)，要因人而異，捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如這次考試比上次多了幾分，就要表?yè)P(yáng)，使其認(rèn)識(shí)到有努力就有進(jìn)步，同時(shí)再給他們提出新的要求，使他們?cè)诳吹焦饷骱拖Ｍ耐瑫r(shí)，也感受到壓力。在堂課中，筆者經(jīng)常見(jiàn)到：有位同學(xué)回答出問(wèn)題，教師就“某某同學(xué)回答正確(很棒)，讓我們掌聲鼓勵(lì)”這樣的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，在些學(xué)生在沒(méi)有弄明白問(wèn)題的情況下，也是茫然隨聲附和。這樣的討論幾乎是流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)真正參與進(jìn)去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維。對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)可以多一些鼓勵(lì)性語(yǔ)言。如“你的答案獨(dú)特，能否把你的思考方法告訴大家?”“你的想法很好”!“再考慮一下，還有更好的思路?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，教師體現(xiàn)個(gè)性差異，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，有利于“學(xué)困生”心理的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)正確對(duì)待自我，學(xué)會(huì)欣賞別人，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。

第三篇：初中語(yǔ)文講讀課文教學(xué)調(diào)查報(bào)告

初中語(yǔ)文講讀課文教學(xué)調(diào)查報(bào)告

—以馬坊中學(xué)為例

通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和和網(wǎng)上學(xué)習(xí)。我們對(duì)本校語(yǔ)文教師和學(xué)生做了一些關(guān)于講讀課文的教學(xué)調(diào)查并寫(xiě)了報(bào)告，以下就是調(diào)查報(bào)告。

首先，我想先從教師的角度來(lái)談一下語(yǔ)文教的情況。通過(guò)調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多語(yǔ)文老師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了很多的問(wèn)題，以便上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生，達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的語(yǔ)文老師對(duì)我說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生比較懶，對(duì)學(xué)習(xí)不是很重視，尤其是語(yǔ)文這門(mén)課，認(rèn)為努力與否考試時(shí)都不會(huì)得太高的分，也不會(huì)得分很低，和其他同學(xué)不會(huì)有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績(jī)。因而，你讓他們回家預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問(wèn)題，這樣才能迫使他們課后去看。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中一定要多問(wèn)個(gè)“為什么”，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。我自己在教學(xué)中也采用了此方法，成績(jī)果然不錯(cuò)。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念在現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。以使用多媒體教學(xué)為例，上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書(shū)本了。學(xué)生多愛(ài)看一些圖畫(huà)，對(duì)圖畫(huà)的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫(huà)旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來(lái)，大部分老師在上多媒體課時(shí)很少板書(shū)，一些老師一節(jié)課下來(lái)，根本就沒(méi)在黑板上寫(xiě)一個(gè)字，學(xué)生也就不作筆記了。所以在平時(shí)的授課中，很少有老師采用多媒體的教學(xué)手法，多是以講解為主，這樣更能夠讓學(xué)生很好地記憶。老師們只在要上公開(kāi)課時(shí)才使用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校多媒體教室雖然不多，只有兩個(gè)，但使用的次數(shù)也不是很頻繁。

此外，老師們認(rèn)為一個(gè)班里的學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有很大的差別，可以把學(xué)生分為幾個(gè)等級(jí)。一個(gè)老師要想讓所有的學(xué)生都把語(yǔ)文學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，視個(gè)人的情況不同而對(duì)學(xué)生有不同的要求。對(duì)于成績(jī)特別差的學(xué)生一些老師就采取了放棄的態(tài)度，他們認(rèn)為不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生成績(jī)差而犧牲了大家的利益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認(rèn)他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn)，但這也是沒(méi)辦法的事情，畢竟有一個(gè)高考的指揮棒在無(wú)形中束縛著他們。老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠(chéng)地同我講，確實(shí)是難能可貴的。還有，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師們對(duì)文言文教學(xué)工作要認(rèn)真、仔細(xì)的多，因?yàn)榭荚嚂r(shí)有一道大題是文言文，而且學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也不是能夠很準(zhǔn)確地把握。調(diào)查中，大部分的教師采用的文言文教學(xué)方法是讓學(xué)生讀課本，反復(fù)地讀，以致于達(dá)到能夠背誦，然后疏通字詞，講解一些文言文常用的句法，句式等。而令我感受至深的是，在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂氣氛總是很活躍。他們備課時(shí)不限于教參、優(yōu)秀教案等書(shū)，能夠根據(jù)自己所教的學(xué)生的實(shí)際情況去發(fā)揮，這在我教學(xué)期間聽(tīng)

不同的老師講課時(shí)感受最深。有一個(gè)老師講授一篇很枯燥的文言文時(shí)，給學(xué)生補(bǔ)充了一些甲骨文字，引起了學(xué)生的極大好奇，激發(fā)了他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很好地記住了難懂的字詞。他的語(yǔ)言也十分的幽默，還不時(shí)地做一些動(dòng)作，收到了很好的教學(xué)效果。

從中我們不難看出，了解及分析學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課情況有直接的影響，這就是教育學(xué)中提到的“備課的同時(shí)要備學(xué)生”，這一理論在我們不斷的調(diào)查中得到了驗(yàn)證。

其次，我要從學(xué)生的角度來(lái)談一下語(yǔ)文學(xué)的情況。在調(diào)查中，部分學(xué)生對(duì)我公開(kāi)表示他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，不想學(xué)語(yǔ)文。他們認(rèn)為語(yǔ)文從小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在一直都在學(xué)，每天說(shuō)的也都是母語(yǔ)。特別是偏向理科的學(xué)生，他們的這種想法更為嚴(yán)重，他們認(rèn)為自己又不想成為作家，語(yǔ)文學(xué)的再好也沒(méi)有多大用，況且自己考試時(shí)得分也不會(huì)太低?，F(xiàn)在的學(xué)生是多么有個(gè)性，我想學(xué)好語(yǔ)文還是有不少好處的。畢竟在高考時(shí)多得一分，人生道路不同，更何況以后踏入社會(huì)后，要進(jìn)行人際交往，好的表達(dá)能力是很受人歡迎的，而溝通能力強(qiáng)的人往往更受用人單位青睞。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生表示最不喜歡的老師就是對(duì)學(xué)生不公平的老師，無(wú)論是有錢(qián)人家的孩子還是貧苦人家的孩子，學(xué)生們對(duì)這一問(wèn)題的看法是一致的。調(diào)查中有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我如何看待老師用有色眼睛來(lái)看待學(xué)生，還問(wèn)我今后要是當(dāng)老師的話(huà)會(huì)不會(huì)也這樣。我回答他們說(shuō)：老師也是人，有時(shí)他們對(duì)學(xué)生看法有些偏見(jiàn)也是可以理解的，要是真有老師是勢(shì)力眼的話(huà)，你們有權(quán)利把這樣的老師轟出教室，因?yàn)檫@樣的老師是一個(gè)不合格、不稱(chēng)職的老師，至少不配作老師，我以后會(huì)不會(huì)這樣，那只有等待時(shí)間的檢驗(yàn)了?？磥?lái)老師要用一種平等的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生，這一點(diǎn)對(duì)于老師和學(xué)生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學(xué)，也有利于學(xué)生更加愛(ài)學(xué)習(xí)你所教的那門(mén)課。

同時(shí)，有的學(xué)生還說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)有的老師不能補(bǔ)充很多的課外知識(shí)，只是講課本上有的內(nèi)容，其實(shí)這些他們都能看得懂，若老師總是這樣的話(huà)，他們就會(huì)認(rèn)為這樣的老師不怎么樣，水平低，進(jìn)而也就不再理會(huì)老師的講解，這樣久而久之，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)就會(huì)有所下降了。他們希望老師在課堂上能講些和當(dāng)前社會(huì)有關(guān)的東西，多補(bǔ)充一些課外的知識(shí)。總的來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生還是喜歡那種上課幽默，不愛(ài)批評(píng)學(xué)生，能夠和學(xué)生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己，即使是成績(jī)差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他學(xué)生更加強(qiáng)烈。他們希望老師多了解他們的真實(shí)的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢(shì)去對(duì)待他們。而且，有的學(xué)生還喜歡關(guān)注老師，對(duì)老師的衣著，對(duì)老師日常工作中所發(fā)生的一些事情都感興趣?？磥?lái)我們做老師的要好好和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，以了解學(xué)生的真實(shí)想法，以便自己在教學(xué)中更好地開(kāi)展工作。

通過(guò)以上的調(diào)查，我們認(rèn)為在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

只有學(xué)生對(duì)他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績(jī)。老師可以多組織一

些語(yǔ)文活動(dòng)課，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，叫學(xué)生在自己的參與中意識(shí)到學(xué)語(yǔ)文的重要性。上課時(shí)老師可以多舉一些生動(dòng)、形象的例子，讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。例子最好能貼近生活，最好是當(dāng)下發(fā)生的，人們關(guān)注的事情，這樣能更好地讓學(xué)生展開(kāi)討論，進(jìn)而使學(xué)生興趣更進(jìn)一步。

二、對(duì)待學(xué)生要一視同仁

賞識(shí)每一位學(xué)生。無(wú)論學(xué)生的成績(jī)好與差，老師都要充分尊重學(xué)生的人格?，F(xiàn)在我們講尊重，不僅僅只是要求學(xué)生尊重老師，而且還要求老師尊重學(xué)生。另外，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生也要積極地鼓勵(lì)他去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生只要一有進(jìn)步，就應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)是促使差生進(jìn)步的一種好的方法。在平時(shí)的教學(xué)中盡量少批評(píng)學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，即使是批評(píng)學(xué)生時(shí)，也要注意方法，語(yǔ)言最好不要尖銳刻薄，不要傷害學(xué)生的自尊心。

三、除了做好自己的本職工作以外，我認(rèn)為語(yǔ)文老師最好能多參加學(xué)生們組織的一些活動(dòng)。

在參與中同學(xué)生交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，對(duì)學(xué)生的組織成果給予肯定，這樣能和學(xué)生更好地融合。多主動(dòng)同學(xué)生談心，做學(xué)生的好朋友，消除老師和學(xué)生之間的鴻溝，促進(jìn)教育、教學(xué)更好地展開(kāi)。

總之，以上就是我們這次調(diào)查的有關(guān)情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過(guò)實(shí)際調(diào)查得到的結(jié)果，我會(huì)從中吸取一些優(yōu)秀老師的做法，結(jié)合自己實(shí)際的水平應(yīng)用到今后的教學(xué)中去。我想只要我能夠以積極的心態(tài)堅(jiān)持下去，多了解當(dāng)下的教學(xué)情況，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，我在不久的將來(lái)會(huì)成為一名合格的人民教師，但愿我的想法能變成現(xiàn)實(shí)。

調(diào)查人： 任亞鋒

李文文

第四篇：初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)調(diào)查報(bào)告

? 初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)調(diào)查報(bào)告

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，口語(yǔ)交際教學(xué)被列入語(yǔ)文教學(xué)的五大領(lǐng)域。課改十年，口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀如何？有識(shí)之士均深以為憂(yōu)。張青民老師的調(diào)查報(bào)告用扎實(shí)的數(shù)據(jù)揭示的雖是一個(gè)地區(qū)的實(shí)情，其實(shí)透射了全國(guó)范圍的普遍狀況。由此看來(lái)，課程改革的全面落實(shí)和繼續(xù)推進(jìn)，尚任重道遠(yuǎn)。

一、問(wèn)題的提出

至今，語(yǔ)文新課程改革已進(jìn)行了十年，此次課程改革將聽(tīng)說(shuō)教學(xué)更名為口語(yǔ)交際教學(xué)并首次明確將其列為語(yǔ)文教學(xué)的五大領(lǐng)域之一。十年來(lái)，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行理論探討的文章不乏其多，取得了一定的成果。那么，口語(yǔ)交際在實(shí)際教學(xué)中的情況究竟怎樣呢？這是每位語(yǔ)文人都非常關(guān)心的問(wèn)題，也是直接影響語(yǔ)文課改深入發(fā)展、學(xué)生前途的大問(wèn)題。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查對(duì)象涉及校長(zhǎng)、教師、學(xué)生三個(gè)層次，調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在河南省東、西、南、北、中各取兩個(gè)地區(qū)，每個(gè)地區(qū)選擇不同級(jí)別的學(xué)校二至四所，每所學(xué)校隨機(jī)抽取兩個(gè)班，每班又隨機(jī)抽取30名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查學(xué)校共25所。

調(diào)查工具包括：教師問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷、校長(zhǎng)問(wèn)卷各一份，教師、學(xué)生訪(fǎng)談提綱各一份。調(diào)查內(nèi)容主要涉及如下三個(gè)方面：口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施的保障系統(tǒng)、口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施情況以及教學(xué)評(píng)價(jià)。調(diào)查共發(fā)放校長(zhǎng)問(wèn)卷20份、教師問(wèn)卷150份、學(xué)生問(wèn)卷1200份。問(wèn)卷全部回收，其中有效問(wèn)卷：校長(zhǎng)問(wèn)卷20份，有效率100%；教師問(wèn)卷119份，有效率79.3%；學(xué)生問(wèn)卷1087份，有效率90.6%。

調(diào)查結(jié)束后，在個(gè)別樣本學(xué)校隨機(jī)抽取訪(fǎng)談對(duì)象，共對(duì)20名教師、30名學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪(fǎng)談，訪(fǎng)談內(nèi)容按“訪(fǎng)談提綱”進(jìn)行，根據(jù)地區(qū)實(shí)際情況進(jìn)行了部分調(diào)整。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施的保障系統(tǒng)

筆者從口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施的必備環(huán)境、教師培訓(xùn)情況、課程資源的開(kāi)發(fā)利用情況這三個(gè)方面對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施的保障系統(tǒng)進(jìn)行了調(diào)查。

1.必備環(huán)境

對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的態(tài)度是口語(yǔ)交際得以順利實(shí)施的一個(gè)非常重要的隱性條件。調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)新課程將口語(yǔ)交際教學(xué)列入語(yǔ)文教育的培養(yǎng)目標(biāo)，58.4%的校長(zhǎng)很認(rèn)同，38.4%的校長(zhǎng)基本認(rèn)同，3.2%的校長(zhǎng)不太認(rèn)同，沒(méi)有校長(zhǎng)對(duì)這一做法不認(rèn)同。對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，45.6%的語(yǔ)文教師認(rèn)為非常重要，46.7%認(rèn)為重要，7.4%認(rèn)為不太重要，0.3%認(rèn)為不重要?？梢?jiàn)大多數(shù)校長(zhǎng)與語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性都給予了充分的肯定。

要順利地實(shí)施新課程改革，高質(zhì)量地完成口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)，教師首先要能夠準(zhǔn)確理解口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵，把握口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn)。從表1可以看出，68.3%的教師能夠正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的“傾聽(tīng)、表達(dá)、交流能力與良好的情感態(tài)度”，31.7%的教師對(duì)口語(yǔ)交際的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)比較模糊。

（注：A：口語(yǔ)理解和口語(yǔ)表達(dá)能力；B：聽(tīng)說(shuō)能力；C：口頭表達(dá)能力；D：傾聽(tīng)、表達(dá)、交流能力與良好的情感態(tài)度）

學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的理解與支持也是口語(yǔ)交際教學(xué)順利實(shí)施的基本保障條件。學(xué)生問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“你覺(jué)得口語(yǔ)交際教學(xué)與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作相比……”這樣的問(wèn)題，調(diào)查顯示，14%的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)交際更為重要，80.4%的學(xué)生認(rèn)為同樣重要，認(rèn)為口語(yǔ)交際與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作相比而言不重要的占總數(shù)的5.6%。對(duì)于“你是否喜歡口語(yǔ)交際教學(xué)課”這一問(wèn)題，32.4%的學(xué)生表示非常喜歡，45.2%的學(xué)生喜歡，15.6%的學(xué)生不喜歡，6.8%的學(xué)生討厭。可見(jiàn)，口語(yǔ)交際教學(xué)作為新事物，正逐漸得到大部分學(xué)生的喜歡。

課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各界的廣泛參與和有力支持，特別是上級(jí)行政部門(mén)的支持。調(diào)查顯示，12.7%的校長(zhǎng)表示學(xué)校經(jīng)常組織口語(yǔ)交際教學(xué)觀摩、公開(kāi)課，14.4%的校長(zhǎng)表示此類(lèi)活動(dòng)較多，65.3%的校長(zhǎng)表示此類(lèi)活動(dòng)很少，7.6%的校長(zhǎng)表示完全沒(méi)有此類(lèi)活動(dòng)。可見(jiàn)，上級(jí)行政部門(mén)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)還不能給予大力的支持。

2.教師培訓(xùn)

好的課程方案，沒(méi)有教師的合作與努力，就不會(huì)收到預(yù)期的效果。因此，為保證課改的順利實(shí)施，教育部提出“先培訓(xùn)、后上崗；不培訓(xùn)、不上崗”的培訓(xùn)要求。調(diào)查結(jié)果顯示：在被調(diào)查的231名語(yǔ)文教師中參加過(guò)課改培訓(xùn)的達(dá)209人，沒(méi)參加過(guò)課改培訓(xùn)的不到10%。這說(shuō)明河南省大多數(shù)學(xué)校的語(yǔ)文教師是遵循了先培訓(xùn)后上崗的原則。而且通過(guò)調(diào)查得知，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文教師的課改培訓(xùn)工作是比較重視的。但從圖1可以看出語(yǔ)文教師參加的培訓(xùn)，內(nèi)容還是主要集中在傳統(tǒng)的閱讀與寫(xiě)作上，涉及口語(yǔ)交際的內(nèi)容甚少。在訪(fǎng)談與座談中，教師們也表示日常的教研活動(dòng)大部分也是進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作課的討論，口語(yǔ)交際課偶爾會(huì)進(jìn)行一兩次。

圖1：語(yǔ)文教師參加培訓(xùn)內(nèi)容情況

3.課程資源的開(kāi)發(fā)利用

“沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育成果?！雹俪渥愕馁Y源可以為口語(yǔ)交際教學(xué)解除后顧之憂(yōu)，為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，為其創(chuàng)新發(fā)展提供持續(xù)生長(zhǎng)的動(dòng)力。教材是最重要的課程資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要憑借，教師問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“你對(duì)你所使用的語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的編排是否滿(mǎn)意”的題目，調(diào)查結(jié)果顯示，15.6%的教師滿(mǎn)意，36.7%基本滿(mǎn)意，35.4%不太滿(mǎn)意，12.3%不滿(mǎn)意，可見(jiàn)，教師們對(duì)新教材中口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容編排的滿(mǎn)意度不是很高。盡管如此，從圖2（橫軸中的數(shù)字表示各選項(xiàng)，其對(duì)應(yīng)關(guān)系為：

1.完全按照教材來(lái)上；2.替換認(rèn)為不當(dāng)?shù)闹黝}；3.對(duì)要求提示適當(dāng)調(diào)整；4.完全由自己來(lái)定）可以看出絕大多數(shù)教師基本還是按照教材上編排的內(nèi)容來(lái)上口語(yǔ)交際課的，而不是根據(jù)自身以及學(xué)生的實(shí)際情況積極主動(dòng)地去開(kāi)發(fā)可利用的課程資源。圖2：語(yǔ)文教師口語(yǔ)交際課教材使用情況

（二）口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施情況

筆者主要從口語(yǔ)交際教學(xué)的課時(shí)安排、教學(xué)方式、實(shí)施效果三個(gè)方面來(lái)探測(cè)口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施情況。

1.口語(yǔ)交際教學(xué)的課時(shí)安排

對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)，38.6%的教師認(rèn)為無(wú)需安排專(zhuān)門(mén)的課時(shí)，只需結(jié)合識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、作文進(jìn)行教學(xué)，24.9%的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)1周1課時(shí)，34.6%的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)2周1課時(shí)，1.9%的教師認(rèn)為需要1周2課時(shí)?？梢?jiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)雖然將口語(yǔ)交際教學(xué)與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)列為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五大塊內(nèi)容，但實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際教學(xué)并沒(méi)有獲得充分的課時(shí)保證。在與教師的訪(fǎng)談中了解到，語(yǔ)文教師對(duì)課文教學(xué)都制定了完整的教學(xué)計(jì)劃，教案也都過(guò)程完整，步驟清晰，資料翔實(shí)，有些條件較好的學(xué)校，教師還制作了精美的課件來(lái)輔助教學(xué)。而口語(yǔ)交際訓(xùn)練的教案，則三言?xún)烧Z(yǔ)，或者根本無(wú)教學(xué)計(jì)劃，被訪(fǎng)談的30名教師中只有兩名教師曾經(jīng)做過(guò)兩課時(shí)的口語(yǔ)交際教學(xué)課件，都還是為了參加市教研室舉辦的口語(yǔ)交際2.教學(xué)方式

教師問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“口語(yǔ)交際教學(xué)中，你經(jīng)常采用……”的問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果顯示，8%的教師選擇了“情境教學(xué)”，20%的教師選擇了“參與式教學(xué)”，68%的教師選擇了“情境教學(xué)與參與式教學(xué)”，4%的教師選擇了“問(wèn)答式教學(xué)”。可見(jiàn)，在教學(xué)方式的選擇上，教師們普遍傾向于情境教學(xué)與參與式教學(xué)的結(jié)合，這是符合新課標(biāo)關(guān)于口語(yǔ)交際的教學(xué)建議的：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！痹趯W(xué)生問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“你在口語(yǔ)交際課上通常是……”的題目，18.4%的學(xué)生表示“聽(tīng)別人說(shuō)”，7.9%的學(xué)生表示“別人聽(tīng)我說(shuō)”，25.8%的學(xué)生表示“回答老師的問(wèn)題”，47.9%的學(xué)生表示“和同學(xué)交流”，這與從教師問(wèn)卷中了解到的某些情況有一些出入，或者說(shuō)課堂中學(xué)生的實(shí)際情況并不符合教師的期望。

從圖3可以看出口語(yǔ)交際教學(xué)中，討論、表演、辯論與朗讀是教師最常用的訓(xùn)練方法，它們所占比例遙遙領(lǐng)先，而訪(fǎng)問(wèn)、致辭、作報(bào)告這樣的方法所占比例很少，說(shuō)明在口語(yǔ)交際教學(xué)的方法上存在單一化的傾向，反映出教師們對(duì)表達(dá)能力的傾斜、對(duì)互動(dòng)能力的忽視。

圖3：口語(yǔ)交際教學(xué)中教師采用的訓(xùn)練方法情況

3.實(shí)施效果

從圖4中可以看出，無(wú)論是教師還是學(xué)生都認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力能夠起到一定的幫助，但師生一致認(rèn)為實(shí)際教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力沒(méi)有起到較大的作用。通過(guò)前文所列的教師認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)所應(yīng)占總課時(shí)、教師的備課情況以及教師上課所采用的教學(xué)方法等數(shù)據(jù)，不難理解出現(xiàn)這一結(jié)果的原因了。

圖4：教師與學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施效果評(píng)定對(duì)比情況

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

課標(biāo)提出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。”②檔案袋評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，非常適合口語(yǔ)交際教學(xué)，調(diào)查顯示，93.4%的教師沒(méi)有使用過(guò)這種方式，6.6%的教師曾經(jīng)使用過(guò)。被訪(fǎng)談的20名教師中有5位教師曾經(jīng)使用這種方式對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，但都因太費(fèi)事而沒(méi)能堅(jiān)持下來(lái)。被訪(fǎng)談教師中沒(méi)有一位教師制定過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的指標(biāo)體系。在與學(xué)生的座談中了解到學(xué)校與語(yǔ)文教師也不會(huì)將口語(yǔ)交際教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)作為期末考評(píng)學(xué)生的參考。可見(jiàn)，口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)更多地停留在教師隨意的、模糊的、憑整體印象的評(píng)價(jià)階段，評(píng)價(jià)最終也不會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)中。

四、問(wèn)題與建議

（一）問(wèn)題

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1．行政支持不夠，教學(xué)管理不力。

口語(yǔ)交際對(duì)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)新事物，教師們迫切需要專(zhuān)業(yè)化的口語(yǔ)交際教學(xué)培訓(xùn)，需要名師引領(lǐng)、專(zhuān)家指導(dǎo)。但調(diào)查結(jié)果顯示，教育部門(mén)很少進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際教學(xué)培訓(xùn)，新課程的培訓(xùn)重點(diǎn)仍在識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作方面。學(xué)校在組織教研活動(dòng)時(shí)也忽視了口語(yǔ)交際教學(xué)，一般情況下，學(xué)校不組織專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際觀摩課、公開(kāi)課活動(dòng)。大多數(shù)學(xué)校也沒(méi)有針對(duì)口語(yǔ)交際提出具體的要求。

教學(xué)研討會(huì)而做的。2.課標(biāo)表述不詳，教材內(nèi)容不當(dāng)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)的表述比較空泛，存在著“概念的表述很籠統(tǒng)，沒(méi)有規(guī)定所聽(tīng)、所說(shuō)的范疇或類(lèi)型，聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)有具體的指稱(chēng)”③等問(wèn)題，這就勢(shì)必造成在語(yǔ)文課程和教學(xué)中無(wú)法形成清晰的目標(biāo)的問(wèn)題。在與教師的訪(fǎng)談中了解到，教師普遍認(rèn)為語(yǔ)文教材中有關(guān)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容存在著內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、缺乏序列連貫性、編排不合理、借鑒實(shí)例不典型等問(wèn)題。如一位劉姓教師指出人教社義務(wù)教育《語(yǔ)文》教材，把口語(yǔ)交際教學(xué)放在“綜合性學(xué)習(xí)”名下，從某種程度上解決了口語(yǔ)交際這個(gè)活動(dòng)的情景性問(wèn)題，卻忽略了口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題。也就是說(shuō)，把口語(yǔ)交際教學(xué)掩蓋在一個(gè)個(gè)活動(dòng)背后，而口語(yǔ)交際到底教了什么、學(xué)了什么，幾乎是不清楚的。

3.教師認(rèn)識(shí)不清，實(shí)踐探索不足。

如前所述，31.7%的教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的理解，23%的人認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容就是教材中規(guī)定的內(nèi)容，35.7%的教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容就是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，23.8%的人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容就是日?？谡Z(yǔ)交際的意圖、環(huán)境和風(fēng)格，17.5%的人認(rèn)為學(xué)生日常生活中的口語(yǔ)交際內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容。問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“你用于口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)間”的題目，調(diào)查顯示，56.4%的教師選擇了“很少”，36.8%的教師選擇了“少”，5.9%的教師選擇了“多”，0.9%的教師選擇了“很多”?？梢?jiàn)，不少語(yǔ)文教師對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)存在偏差，絕大部分教師投入口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)間非常有限，更不用說(shuō)去探索適合學(xué)生的教學(xué)形式了。

4.學(xué)?？荚u(píng)不合理，教師評(píng)價(jià)無(wú)指標(biāo)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)主要的一點(diǎn)就是看該教師所帶班級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)，而對(duì)于這個(gè)成績(jī)是短期效應(yīng)的表現(xiàn)，還是長(zhǎng)期效應(yīng)的表現(xiàn)則不聞不問(wèn)，至于教師在教學(xué)中是否進(jìn)行“口語(yǔ)交際教學(xué)”更是置之不理，這樣的考核方式，其實(shí)是間接地引導(dǎo)教師們急功近利，追求眼前利益，而放棄那種吃力不討好的口語(yǔ)交際教學(xué)，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際能力的提高絕非一朝一夕之功。

教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。一是評(píng)價(jià)形式單一，教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)僅限于課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)，而沒(méi)有進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容隨意，由于教師并沒(méi)有制定完整有序的訓(xùn)練計(jì)劃，也沒(méi)有構(gòu)建具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為參考，教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際表現(xiàn)只能根據(jù)自己的理解與喜好隨意地進(jìn)行。

（二）建議

1.加強(qiáng)行政管理，重視教師培訓(xùn)。

目前口語(yǔ)交際教學(xué)被人為架空的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。因此，教育部門(mén)應(yīng)該在口語(yǔ)交際教學(xué)方面對(duì)學(xué)校和教師提出要求，并監(jiān)督學(xué)校對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行情況，力求保證口語(yǔ)交際教學(xué)最低限度的課次和課時(shí)。同時(shí)，教育行政部門(mén)要加大對(duì)教師

進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)培訓(xùn)的力度，不斷提高教師的認(rèn)識(shí)水平與口語(yǔ)交際教學(xué)的執(zhí)教能力。

2.完善課程標(biāo)準(zhǔn)，加快教材建設(shè)。

新課標(biāo)關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)建議十分粗放，表述過(guò)于籠統(tǒng)。從理念上來(lái)講增加了課標(biāo)的彈性，給教師靈活實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)提供了空間，但實(shí)際上對(duì)于毫無(wú)口語(yǔ)交際教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，造成了操作上的困難。當(dāng)務(wù)之急，需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)在具體化、操作性方面加以完善。這方面國(guó)外的一些做法具有積極的借鑒意義，如現(xiàn)行日本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·國(guó)語(yǔ)》（相當(dāng)于我國(guó)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）以?xún)赡隇橐粚W(xué)段制定指導(dǎo)事項(xiàng)，為教師在一定范圍內(nèi)靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度提供了可能，同時(shí)在一些原則性的地方采取了極其明確的嚴(yán)格規(guī)定?！叭?說(shuō)、寫(xiě)?領(lǐng)域中，?有計(jì)劃、有意圖地培養(yǎng)學(xué)生明確自己的看法、觀點(diǎn)，有條理地表達(dá)自己的意見(jiàn)。?一項(xiàng)，《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中明確規(guī)定了有關(guān)這一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)間為一至四年級(jí)，每年至少要保證30課時(shí)；五至六年級(jí)每年保證至少25課時(shí)?！雹芡瑫r(shí)，應(yīng)加大教材建設(shè)的力度，爭(zhēng)取早日編寫(xiě)出教學(xué)內(nèi)容合理、編排有序、教學(xué)提示具體、明確的口語(yǔ)交際教材，使教材能夠成為一線(xiàn)教師進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的有力抓手。

3.改革考試模式，建立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

要提高社會(huì)對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的重視，就要借助“中考”這個(gè)“指揮棒”，將口語(yǔ)交際測(cè)試納入中考、高考中，只有這樣，才能讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)重視起來(lái)。當(dāng)然，測(cè)試形式不能只是簡(jiǎn)單的書(shū)面的回答，要體現(xiàn)口語(yǔ)交際情境性的特點(diǎn)。與書(shū)面語(yǔ)言能力相比，口語(yǔ)交際能力雖然具有典型的開(kāi)放性特點(diǎn)，言語(yǔ)使用的得體性比語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的正確性更難判斷，對(duì)交際能力的測(cè)試難于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的測(cè)試，但是仍然有一些基本的評(píng)估原則可供我們遵循，如“測(cè)試目的應(yīng)以交際能力為焦點(diǎn)；測(cè)試方法可采用口試、筆試或口試加筆試的形式；測(cè)試題目應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境（指上下文或說(shuō)話(huà)環(huán)境）的重要作用；測(cè)試評(píng)價(jià)應(yīng)從準(zhǔn)確性、得體性和流利程度等方面進(jìn)行能力的質(zhì)的評(píng)價(jià)；將等級(jí)式認(rèn)定評(píng)價(jià)與培養(yǎng)期階段評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)”⑤。所以時(shí)下，首先是要制定出科學(xué)合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這是口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量的有效保證，因?yàn)樗环矫婵梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，另一方面還可以避免教學(xué)因?yàn)槊撾x一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)而陷入盲目性和隨意性。

第五篇：初中語(yǔ)文教師教學(xué)工作總結(jié)

這學(xué)期我擔(dān)任初二語(yǔ)文教學(xué)。因此，我對(duì)教學(xué)工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的重要性，專(zhuān)心研究書(shū)本，教材，想方設(shè)法令課堂生動(dòng)，學(xué)生易接受。我班的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒(méi)有照顧到整體，我備課時(shí)注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我說(shuō)：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿(mǎn)意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。因此我在講課的時(shí)候，不是照本宣科地講授，而是認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。有時(shí)準(zhǔn)備好的錄象帶，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生特別用功，教學(xué)效果十分理想。與此可見(jiàn)，認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)教學(xué)十分重要。

備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我總是研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。

語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語(yǔ)文，就要讓學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語(yǔ)文，更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)很有好處。

因?yàn)檎Z(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平； 第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。

語(yǔ)文是語(yǔ)言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時(shí)，我堅(jiān)持下班了解早讀情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問(wèn)題也及時(shí)解決，及時(shí)講清楚，讓學(xué)生即時(shí)消化。另外，對(duì)部分不自覺(jué)的同學(xué)還采取強(qiáng)硬背誦等方式，提高他們的能力。

以上就是我在本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。由于經(jīng)驗(yàn)頗淺，許多地方存在不足，希望在未來(lái)的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師，前輩的指導(dǎo)下，取得更好成績(jī)。