第一篇：個人方言課題研究小結

漳平市菁東幼兒園個人方言課題階段小結

2013～2014學年

賴秀娟

《指南》指出教師應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。通過一學年的努力，在家長的配合下，幼兒一日生活和教學活動中滲透漳平方言，推進了方言和普通話的相互融合、優(yōu)劣互補，最大限度地發(fā)揮方言在幼兒園語言教學中的作用，提高教學效果。

我班根據(jù)幼兒年齡特點，以幼兒園計劃為引領，運用各種活動形式開展方言活動，為幼兒學習方言創(chuàng)造良好的平臺，現(xiàn)小結如下：

1.收集資料，了解漳平方言。向社會各界人士收集漳平方言資料。包括：漳平方言發(fā)音、童謠、俗語。

2.營造了漳平方言環(huán)境，激發(fā)了師生學習漳平方言的熱情。創(chuàng)造一個自由、寬松的方言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗方言交流的樂趣。

（1）“認識”漳平方言。

當好“土翻譯”，幫助幼兒熟悉、聽懂漳平方言日常用語，引導幼兒從眾多普通話中把方言區(qū)別出來，為學說方言作好準備。在教學活動中，營造方言的教學氛圍，并以普通話為主，方言為輔的開展教學活動。在每個教學環(huán)節(jié)中，以方言為主要教學用語。并根據(jù)班里方言情況依次用方言進行“翻譯”解讀。同時放慢教學速度，盡量使每個幼兒都有不同程度的收獲。

（2）“接觸”漳平方言。

合理安排幼兒聽漳平方言故事或者童謠來擴展幼兒的生活空間，豐富幼兒的生活內容，擴大眼界，讓幼兒時時處處都能與漳平方言接觸。

（3）創(chuàng)設環(huán)境。

教師提倡幼兒在日常生活中漳平方言話，讓師幼之間、同伴之間能有機會一對一地練習、互幫互學。教師在環(huán)境的創(chuàng)設中，有意設置并隨時更換一些能讓幼兒一目了然、或能激發(fā)他們聯(lián)想的事物，吸引幼兒產(chǎn)生說的愿望。開展“小小播音員”等活動，引導幼兒每天說一句，每周說一段。在幼兒詞不達意的時候，允許幼兒用普通話表述，教師及時幫助糾正，并讓幼兒以正確的方言再次表達，培養(yǎng)幼兒敢講敢說的愿望和膽量。

3.制定具體的活動實施方案，進行積極有效的輿論宣傳。向家長發(fā)放漳平方言調查問卷表，了解幼兒的方言經(jīng)驗，了解家長對方言的推廣意見。并積極發(fā)動家長，配合幼兒園向幼兒推廣方言。

為幼兒創(chuàng)設一個學說方言的環(huán)境。我們要求家長必須嚴格要求自己，用漳平方言與之交流，并在日常生活中隨機糾正幼兒不正確的發(fā)音，家長還應盡量多抽時間陪幼兒，讓幼兒學習一些當?shù)赝{方言，隨時引導幼兒用方言表述相關的內容等，從而使幼兒良好的語言習慣得到鞏固。

4.利用游戲的積極因素，提高幼兒使用方言的頻率和興趣

以游戲為途徑，充分利用游戲中的積極因素，激發(fā)幼兒說方言的興趣，使幼兒樂意運用方言進行交往。如游戲“荷花荷花幾月開”，幼兒拉圈邊走邊問圈中一幼兒：“荷花荷花幾月開?”一幼兒答：“一月開?！北娪變涸賳枺骸耙辉虏婚_幾月開?”一幼兒答：“二月開。”依次問至六月，圈中幼兒答“六月荷花朵朵開?！北娪變憾紫?，圈中幼兒起立做荷花盛開狀。在游戲中幼兒邊念邊玩，孩子們進一步感受到了方言的魅力和韻味，也為他們童年增添了無窮的樂趣。幼兒學習方言是靠“聽”和聽后的模仿“說”，因此，努力給幼兒創(chuàng)設一個說的環(huán)境，讓幼兒練習“說”，學習“說”，在說中學方言。

通過一學期的嘗試與研究，幼兒都樂意說方言、唱方言，方言為幼兒平時生活增添了不少樂趣，同時方言還促進了許多性格內向，不敢開口表達的幼兒都開啟了金口，在津津樂道之中與同伴增加了交流的機會，解除了緊張心理，語言表達能力得到了很好的提高，同時，幼兒更多自發(fā)地去搜集生活中有趣的方言詞匯、方言童謠及故事，讓以往被動的學習變成了主動學習。

第二篇：課題研究個人小結

課題研究個人小結

分析現(xiàn)行的課堂教學，我認為《小學數(shù)學有效學習材料的運用與研究》這個課題很有研究的必要性。所以我積極參與該課題的研究活動。一年來，在樊淑虹老師的指導下，我認識了什么樣的學習材料是有效的，什么樣的學習材料是無效的，逐步探索出學習材料有效使用的理論和方法?，F(xiàn)將一年來參與該課題研究活動如下：

一、理論學習

認真聽取樊老師組織我們學習本課題研究的背景，研究的目的，研究的理論依據(jù)以及研究的思路和方法。

在理論學習的基礎上，我對小學數(shù)學學習材料的有效使用和開發(fā)有了初步的認識，我明確了自己的研究目標和研究任務。

二、課堂實踐

帶著初步認識的理論知識，我以課堂為基地，以教學實踐為切口，以生動的教學案例為支撐展開自己的研究活動。我經(jīng)常關注課堂教學中學習材料的選擇、使用和開發(fā)，并對學習材料進行分類：教材上的學習材料、教師補充的學習材料、課堂生成的學習材料、學生動手操作需要的學習材料，在分類的基礎上進行研究，通過分析學習材料的使用過程，使用效果，找出學習材料在有效運用與開發(fā)過程中的不足與優(yōu)勢，并在下次上課過程中改進，不斷優(yōu)化學習材料，這使我在有效運用和開發(fā)學習材料的能力有了提高。

三、觀課議課

我積極參加學校組織的觀摩課，公開課，研討課活動。在觀課過程中，我用心注意執(zhí)教老師是怎樣選擇學習材料，使用學習材料，開發(fā)學習材料以及如何處理課堂上生成的學習材料，對于好的做法和不好的做法我會記錄下來，便于借鑒和研究。在議課過程中，通過大家的議，明確了我對每節(jié)課中學習材料的運用與開發(fā)的深刻認識。

四、形成文字

在課堂教學實踐的基礎上，在分析課堂教學實例中，我將自己的點滴感悟進行梳理，形成文字，寫成案例或論文，如《年月日》教學案例，論文《創(chuàng)設有效學習材料，提高課堂教學實效和》。這些文字雖不深刻、精辟，卻能為我今后的研究鋪路導航。

五、研究方向

下一步我打算研究以學生生成的錯誤信息為學習材料的運用與開發(fā)。

課題研究個人小結

教 師：王 艷 玲

第三篇：個人課題研究小結

一、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)體驗過程

如教學第三課《,爬天都峰》： “我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在彩云上面哩!我爬得上去嗎 再看看筆陡得石級,石級上得鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”

1,試讀:交流自己是怎樣讀的,讀了有什么感受

2,想象:你見過高山或高樓嗎 面對這么高的山,你有什么感覺

3,朗讀:帶著這種感覺再讀這一段,注意標點符號,讀出語氣.二、優(yōu)化課文體驗教學過程

如第十一課1《秋天的雨》

（一）歌曲導入,誘發(fā)體驗之趣

播放歌曲《小雨沙沙》,課件展示歌詞

（二）分層閱讀,激發(fā)體驗之思

1,自由讀課文,讀準確,通順,展示美妙讀書聲.2,反復讀課文,你喜歡課文中描寫的秋雨嗎

3,最喜歡哪一段話 用美妙的聲音盡情贊美秋雨.（三）拓展延伸,抒發(fā)體驗之情

1,秋天的美景數(shù)不完,還知道秋天哪些美景嗎

2,自選作業(yè):搜集秋天詞句;畫秋天美景;和爸媽秋游.三、尊重學生體驗感受

①理解學生個性的語言體驗

如在《爬天都峰》一文中:我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在彩云上面哩!我爬得上去嗎 再看看筆陡得石級,石級上得鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!

——再看看筆陡得石級,石級上得鐵鏈,似乎是從天上()下來的,真叫人發(fā)顫!

②尊重學生獨特的情感體驗

《一次成功的實驗》:為什么實驗能取得成功

生:小女孩先人后己

生:小女孩沉著冷靜

生:同學之間的相互合作

……

③鼓勵學生多元的思維體驗

《灰雀》:列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說:“你好!灰雀,昨天你到哪兒去了 ”——列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢

生:列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩.生:列寧不愿意傷害小男孩的自尊心.生:列寧怕小男孩難堪.生:列寧對灰雀講話,實際上也是在跟小男孩說話.……

以上是我在本學期的課題研究總結，今后我將繼續(xù)沿著這一方向展開研究工作，踏踏實實地做好課題研究工作。

第四篇：個人課題研究小結

個人課題研究小結

（2012—2013學）第一學期

實驗小學小學韋國艷

本學期，我們學校申報的市級課題“提升小學教師課堂教學能力的有效性研究”獲得了批準，并于10月份在學校進行了開題儀式。自開題以來，此項工作在我校有條不紊的開展著。作為課題研究成員，本著促進自身的專業(yè)化成長為目的，扎實有效地提升課堂教學能力，我積極參與其，現(xiàn)將一學期的工作做如下總結：

一、主動學習，注重過程

1、加強理論學習，深化課題理念。

課題研究要想深入有效的實施并推進，必須要有一定的理論知識做支撐，參與研究的人員必須不斷讀書，善于學習。十月份我認真參加了學校的開題儀式，在開題儀式上，認真聽取了學校請來的有經(jīng)驗的蔣麗華老師對我們進行的推心置腹的培訓。十一月份，認真聽取學校校長黃曉鳴組織我們學習本課題研究的背景，研究的目的，研究的理論依據(jù)以及研究的思路和方法。同時我也在網(wǎng)上、相關的書籍上查閱相關的資料進行學習，在理論學習的基礎上，我對小學課題研究有了初步的認識，我明確了自己的研究目標和研究任務

2、周密準備，定課題，出方案

十月份，我們語文課題組成員就積極醞釀，從學生的實際出發(fā)，經(jīng)過大家的一致同意，確定《提高小學語文教師課堂教學能力的有效性》這一子課題。各年級依據(jù)學生實際確定各小組的小課題，我們一年級組確定了《小學低年級寫字教學的有效性》這一小課題，四個一年級的教師各從一個方面對低年級的寫字教學進行研究，我主要是從培養(yǎng)學生的興趣著手研究，明確了目標后，并制定了個人研究計劃書，參加了第一次組員會議，整理個人資料。

3、善于發(fā)現(xiàn)問題，及時交流探討。在課堂教學中善于發(fā)現(xiàn)問題，并將教學中的問題進行疏理，提出有價值的問題及時記錄，并在每周的教研活動時與語文組老師進行探討，即圍繞“提出問題——交流診斷”這一流程進行話題研討，取得了一定的成效。

二、積極參與，勇于實踐

1、課題研究促使我不斷地學習，在課題研究過程中，總會遇到很多問題和困惑，如何有效解決這些問題，使課題能夠順利實施，就需要查閱大量資料，問題才能得到順利解決。這樣研究過程就成為了一種學習的過程，老師自身的專業(yè)素質同時也得到了很大的提升。

2、課題研究轉變了我的工作習慣。以前我教學更多的只是埋頭工作,不注意及時總結經(jīng)驗教訓,或者說有了教訓也沒有及時記錄下來,進行反思。課題研究下來,我開始注重把經(jīng)驗教訓及時地進行總結反思,發(fā)現(xiàn)問題能及時著手尋找解決的途徑,讓總結與反思成為工作的一種方式。

三、樂于嘗試，重在實效

本學期，雖然我未曾有機會在組內進行課堂的展示，但我絲毫沒有放松對自己的要求，總是積極參加研討活動，利用一切機會和同事們交流，進行思維的碰撞。同時，我更認真?zhèn)湔n，不斷嚴格要求自己，試著用新的理念和方法上好隨堂課。

隨著課題研究的深入，我感覺自己在慢慢地成長著，進步著。同時，我也發(fā)現(xiàn)了自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約著我研究進一步的深入開展，影響著教育教學效果，同時也時刻提醒著我要不斷學習，不斷充電。在今后的研究中，我將更積極地開展研究，以期獲得更大進步。

2013年1月

第五篇：課題研究個人小結

課題研究個人小結

我校重視學生的素質教育，關注學生的全面發(fā)展。面對歷史課的共同問題：學生對歷史課比較感興趣，但是思想上不夠重視；學生的學習任務較多，沒有時間和精力更多的拓展閱讀歷史書籍；歷史知識掌握不夠扎實，學生之間的差距懸殊，歷史思維能力不足等。歷史教研組成員共同探討解決的方法，怎樣提高學生學習歷史的興趣？怎樣在課堂上使學生身心愉悅的主動學習，并能透過歷史文化表象，深化學生學習歷史的方法等問題進行交流，進而確定了影視資料的“用”與“思”這個研修方向。

影視資料的“用”與“思”就是通過影視資料的運用來增強歷史直觀性，把相關的歷史內容更逼真、更形象的展現(xiàn)在學生面前，增強學生的記憶，提高學生的思維。其實在歷史教學中運用影視資料，是我們教學公開課中常用的教學手段，但是在平時的教學中并沒有得到充分的運用，我們嘗試著結合教學深度思考如何使用影視資料。針對《社會生活的變遷》一課，我們以研究如何有效科學的在教學中運用影視資料為基礎，引申出“影視資料的“用”與“思”，引導學生對歷史文化深入理解”。

基于我校史地政生為一個教研組的實際情況,在課例研究過程中我們采用的是歷史組集體備課與整個教研組聽課、觀課、議課結合的方式?！罢凡环旨?，史地是一家”，在研究過程中通過各學科交叉思考、研討給歷史教學也帶來了新的視角與反思。

教研組成員在具體研究過程中采取了如下步驟：1.在集體備課的基礎上先由一位教師上課；2.整個教研組聽課、觀課做課堂觀察，記錄課堂里發(fā)生的真實情況以及自己的思考；3.進行課后研討，針對研究主題、教學效果、教學生成等問題交換意見；4.上課教師結合全組成員建議及課后反思對教學設計進行修改和完善；5.再上課，根據(jù)新的調整實施教學實踐；6.往復以上步驟，通過驗證來不斷調整教學策略。

結合《社會生活的變遷》一課的教學內容、學情及研修主題，針對第一次的教學情況，史地政生教研組的老師經(jīng)過研究提出了以下問題：影視資料內容針對性不夠；針對資料設置問題不夠具體、提問的時機把握不足；環(huán)節(jié)轉化鋪墊不夠，落實變遷主題不強。通過討論，教研組成員給出了以下的調整建議：刪去一部分重復的影視資料內容；進一步剪接處理資料視頻使之更具指向性；重新商定落實問題細節(jié)；過渡轉接要直接到位、呼應所學；應滲透傳達透過歷史現(xiàn)象分析歷史問題的學習方法、引導學生對歷史文化深入理解。

結合以上問題及指導，我對《社會生活的變遷》一課的教學設計及流程進行了調整，對資料的選擇、剪接進行了二次調整及處理。根據(jù)對課堂的現(xiàn)場觀察和記錄，就不同的觀察角度和觀察點，我們進行了二次、三次調整及教學實踐。

例如在對電影《西洋鏡》視頻片段的應用中，從“同學們喜歡的哪些演員？看過什么電影？中國人什么時候第一次接觸電影？看電影會是一種什么反映？”的問題設置，到“同學們平時喜歡看什么類型的電影？讓學生明確，今天電影種類多樣，3D、4D、5D電影給人們帶來更高的視聽享受，這體現(xiàn)的是科技的發(fā)展、社會的進步。追溯歷史，中國人第一次看電影是什么時候，哪一地區(qū)的人？聯(lián)想一下，清朝晚期，一百多年前啊，電影剛剛誕生不久，人們看電影會是一個什么感覺呢？我們通過電影《西洋鏡》的鏡頭去看看，同學們仔細觀察，可以從不同身份年齡人的語言、動作、表情來感受人們的內心世界”的變化。

通過師生談話的形式設問，引導學生在問答之間了解相關歷史。修改后的對比更加具體，由今及古的追溯方式更能引發(fā)學生好奇心、提升學生課堂參與度；在觀看視頻前提問，問題也更具指向性與指導性，使學生更容易感知歷史與思考。

在對于微電影對社會風俗變遷的總結歷史劇選取的的過程中，結合學生活動探究選擇《生活的變遷》這個教學問題排演歷史劇。過程中學生們認真排練歷史劇,熱情高，但在實際的呈現(xiàn)過程中也出現(xiàn)了一些問題。學生在觀看歷史劇時注意力沒有集中在問題的思考上，演員存在笑場、不能脫稿、表達不準確等問題。經(jīng)過思考與研究，我們教研組建議以微電影的形式呈現(xiàn)這幕《生活的變遷》歷史劇，通過把歷史劇拍攝成視頻資料的形式表現(xiàn)這段歷史，學生們也算體驗了一次拍電影的過程。

通過微電影的形式即可以形象、生動展現(xiàn)社會變遷，又因為是同學演繹的更能引發(fā)學生共鳴；在觀看之前，我提出兩個問題，“注意洋教士對晚晴民國社會生活的哪些方面產(chǎn)生了疑惑？思考自己能為他解惑么？”這樣做的目的是，對過度興奮的課堂氣氛進行了控制，也指導了學生觀察的方向，為下一步的共同學習奠定了基礎。

在教學語言錘煉方面，針對過渡語言進一步改進。如由簡單的“比照相術更先進、更生動的記錄生活的方式？”的過渡，變?yōu)椤罢障嘈g不僅能留下美好的記憶，從社會發(fā)展的角度上看，它記錄了時代的變遷，也逐漸成為人們社會生活的一部分。其實不論當時還是今日，中國人還保留著一種喜聞樂見的生活方式就是看戲（系列圖片引導）。照相術傳入的半個多世紀之后，一種新生的西洋影戲也傳入中國，就是我們今天所熟悉的電影”的過渡。這不僅是文字變化帶來的緩沖過渡，更多的是對本課主題的呼應，緊扣整個近代變化歷史主題。

將“照相術與電影的傳入給中國人的社會生活帶來了前所未有的色彩”，擴充為“回顧歷史，從梨園里演繹的春秋，到被搬上熒幕的定軍山，從敦煌的彩繪壁畫到定格歷史的照片，照相術與電影的傳入給中國人的社會生活帶來了前所未有的色彩，從文化的角度來看，人們的生活也是變化的、進步的”。這既是對前面探索問題的總結，也對比了古代與近代的不同，同時點出了社會生活也隨著時代潮流不斷進步的特點，明晰了學習主題。

通過師生談話的形式設問，引導學生在問答之間了解相關歷史。修改后的對比更加具體，由今及古的追溯方式更能引發(fā)學生好奇心、提升學生課堂參與度；在觀看視頻前提問，問題也更具指向性與指導性，使學生更容易感知歷史與思考。

在研究過程中，我們多次討論，從學生視角出發(fā)。同事們從觀察、記錄中看學生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學生是否當堂掌握了所學的內容，進而對下次的講授提出改進和完善的設想。通過這樣反復的思考與對比，我更深刻的認識到在教學中教師不能用自己的解讀來替代學生的解讀，而應該站在一個引領者的位置，進行平等的師生交流、溝通，要善于捕捉學生思維的閃光點，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的想法，構建自己的知識體系，以期從學會到會學。