第一篇：校本研修討論題目答案

華山路學校 校本研修討論題目

一、校本研修的指導思想是什么？

1.以素質(zhì)教育理論為指導，圍繞基礎教育改革和發(fā)展的時代精神，以實現(xiàn)學校辦學總體規(guī)劃，實現(xiàn)學校的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)“以學生發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以學校發(fā)展為本”的理念為根本方向；適應現(xiàn)代教育發(fā)展需要，促進學生的發(fā)展和教師專業(yè)成長，以及全面提高學校辦學水平作為宗旨。

2.堅持理念與實踐相結(jié)合的原則。從實際需要選擇研修內(nèi)容和方式，突出針對性，注重實效性，努力實現(xiàn)校本培訓和校本研修一體化。

3.堅持以教師個體學習和崗位培訓為主，個體學習和團體培訓并行，分散時間與集中時間相結(jié)合的原則。

二、校本研修的目標任務包括哪些方面？

1.構(gòu)建學習型、創(chuàng)新型學校，建立有各自特色的校本研修制度，探索在新課程背景下，城鄉(xiāng)學校發(fā)展之路與師生成才之路，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

2.鞏固教師愛崗敬業(yè)、熱愛學生的高尚情操，形成良好的師德修養(yǎng)，構(gòu)建現(xiàn)代教育新理念，促進高中新課程教師隊伍建設。

3.養(yǎng)成刻苦鉆研業(yè)務、嚴謹治學的工作作風，拓展教師專業(yè)知識、不斷充實新的科學文化知識，不斷完善教師的知識結(jié)構(gòu)，促進骨干教師成長，以適應現(xiàn)代教育的需要。

4.牢固樹立終身學習的理念，掌握現(xiàn)代教育思想和教育理念，掌握新的管理、教學、評價方法和新的教育教學技術(shù)手段。

5.通過校本研修，解決教師在新課程實踐中遇到的問題、困惑尋求解決問題的有效途徑和方法，并在本校充分運用，在同類校中得到推廣。

三、校本研修的概念和內(nèi)涵是什么？

校本研修是作為教師工作實踐的主要場所——學校，成為一個有利于教師專業(yè)發(fā)展的學習型組織，尊重教師個體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設一切便利條件，充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個組織的學習氛圍，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動學習與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)。是基于學校的教研、科研、進修三位一體的活動。

1.從學校出發(fā)，解決學校和教師面臨的問題研訓。校本研修的最終目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而促進學生的發(fā)展，提高學校的辦學質(zhì)量。

2.學校享有充分的自主權(quán)，教育行政部門和教師研修機構(gòu)與校本研訓是指導與合作的關系。

3.它既滿足教師的需要，也滿足學校發(fā)展的需要，兩者有機協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。校本教材具有實用性，讓學生了解本地與科學內(nèi)容的信息及發(fā)展趨勢。

5.這調(diào)動了教師再學習再創(chuàng)造的激情，有助于教學科研能力的提高。

4.它應該與學校和教師的教育教學活動緊密聯(lián)系。

四、校本研修的三大要素是什么？

校本研修的要素包括教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員，五、我區(qū)開展校本研修的主要背景是什么？

傳統(tǒng)的教研活動，從組織形式上看，主要是教研組組織，其次也有是學校組織，或者是區(qū)教育局組織的大型教研活動；從活動主要方式來看，上課、聽課、評課三步曲，其次有教學比武，也有參觀學習等；從機制上看：內(nèi)容實用，貼近實際，切合教師水平，其次是現(xiàn)場體驗，思想交流，易于模仿遷移，便于參與。教研活動應達成的目標是：為不同層次的老師提供合理結(jié)構(gòu)的知識資源，并促進老師學會教學，形成教學專長；學會反思，獲得可持續(xù)發(fā)展的本領；學會積累，獲得專業(yè)成長經(jīng)驗和個人教育智慧。因而，傳統(tǒng)的教研活動凸現(xiàn)出諸多不足：重展示，輕研究，缺乏問題意識；重預設，輕生成，錯失研究時機；重接受，輕參 華山路學校 校本研修討論題目

與，流于單向授遞，重模仿、輕機制，關注表面處理，重“輸血”、輕“造血”，忽略學會學習。要比較好的解決上述矛看，需不斷開展校本研修。

六、推行校本研修的理論依據(jù)是什么？

1.從整體改進學校教學業(yè)務工作的視野，推進校本研修，以樸素的方式和融入常態(tài)工作的思路，展開教學業(yè)務工作的組織變革的實踐創(chuàng)新。

2.從教師教育與教學管理的雙重視野來推進校本研修，發(fā)揮學校教學管理的指導功能。

3.教師研修從改進教學過程做起。經(jīng)歷課堂觀察與課例研究之后，倡導關注教育教學全過程，從改變學生學習方式的高度，提升教師的執(zhí)教能力與專業(yè)素養(yǎng)。

4.以教研活動與培訓活動為研究對象，研究組織策劃的方法與技術(shù)，在學校中推廣教研案例的研究形式，構(gòu)建“實踐研修”模式。

七、校本研修實施的途徑和基本方式有哪些？

1、自我反思，是開展校本教研的基礎和前提

2、同伴互助

3、專業(yè)引領。

八、我校開展校本研修，教師的現(xiàn)狀是什么？

1、教師認識模糊，重視不夠。對開展校本研修的必要性認識模糊，借口教學任務重，研究能力薄弱，專家匱乏而對此項工作敷衍了事，各項活動盡管也開展了，教師消極應對，僅有活動的形式，沒有活動的實效。

2、校本教研流于形式。校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課為切入點，扎實有效開展校本教研是各學校實施校本研修的重要形式。但是從目前開展校本教研活動來看，比較普遍地存在交流合作的話題少、關注課堂教學的實境少、問題解決的研修少、把握課程目標的研修少等問題。

九、我校開展校本研修的優(yōu)勢是什么？

1.中年教師比例大，專業(yè)素養(yǎng)高，教學基本功過硬。2.網(wǎng)絡的使用，讓教師獲取信息的渠道擴大。3.學生學習和行為習慣良好。4.企業(yè)傳統(tǒng)精神在學校的傳承和應用，造就教師的責任感。

十、我校推行校本研修的阻力和困難是什么？

首先應該逐步加強學校的信息化建設，提高學校的硬件水平，豐富教師的研討資源。其次是在學校的高度重視下，教師不斷地去學習，不斷地去實踐，不斷提高理論水平和思想水平，讓校本研修成為常態(tài)化的教師教育教學行為。

十一、如何推進校本研修？

1.確立主題，突出校本研修的針對性

確立校本研修的主題是有效開展研修活動的前提，否則，研修活動就有可能陷入盲目、無序的狀態(tài)。主題的選擇可以以教研組為單位，讓教師列舉出本學期自己最需要解決的教學問題，接著由大家選出本學期最急需討論解決的問題，然后圍繞著若干個問題組成相應的研修小組。研修小組由提出問題的教師、有一定經(jīng)驗的教師以及急需找到答案的教師組成，人數(shù)以五六人為宜。這有助于提高研修活動的持續(xù)性和實效性。

2.合理引導，體現(xiàn)校本研修的整體性

校本研修雖然以教師為主體，但仍然需要學校在研修活動中發(fā)揮主導作用，并且進行合理引導和科學調(diào)配。首先，教師在選擇確定研修主題的時候需要學校進行引導，對于教師提出來的教育教學問題，要組織業(yè)務骨干進行遴選、分類。其次，學校應根據(jù)發(fā)展的總體目標和特色建設，確定適合學校實際的研修主題，參與對象為全體教師，這樣既體現(xiàn)了教師在校本研修中自主性和靈活性，又體現(xiàn)了研修服務于學校發(fā)展的根本原則。再次，學校要科學安排研修時間，保證研修活動的順利開展。

3.改革評價，突出校本研修的實效性

突出教師在研修活動中的主體地位，并不是說學校對校本研修就可以放手不管、不聞不 華山路學校 校本研修討論題目

問了，相反，學校的任務更重了，只是與原來相比工作的方式要有很大的轉(zhuǎn)變。學校除了要有效組織研修活動外，更需要推出有利于推進校本研修活動的評價與考核制度。目前學校在對教師開展校本研修的情況進行評價時，大多僅僅以教學反思以及參加活動的次數(shù)為評價標準，而忽視了對校本研修效果的評價。這種狀況應盡快得到改善。對教師研修狀況的考核應著重關注其教學方式的轉(zhuǎn)變情況。

4.利用網(wǎng)絡，拓寬校本研修的交流平臺

隨著教育信息化的普及，現(xiàn)在不少學校建設了校園網(wǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)上開辟研修平臺，可以打破時間、空間和地域的限制，能大大激發(fā)教師開展研修的熱情，因為在網(wǎng)絡研修中，教師可以自主學習、自由研討、充分表達。

總之，校本研修要以解決問題為根本，充分尊重教師在研修活動中的主體地位。在已經(jīng)確立主題、組建小組的前提下，學校應把活動的自主權(quán)交給教師，讓教師成為校本研修的主人。這樣，教師平時可以自己帶著問題在教學活動中進行學習、思考和實踐，集體研修活動時，組織者要盡量使把時間交給教師，讓他們自由交流、研討。

十二、在學校針對校本研修的概念我們的入手點和方法是什么？

1.行政推動。舊有的教研體制從形式到內(nèi)容，已經(jīng)形成一種慣性，要改變這種慣性，必須輔以必要的外力，需要行政的力量來推動，這是其一；其二，什么是校本研修?校本研修怎樣開展?對于學校和老師們來說，這是一個全新的事物，要推廣，必須有人引導。從2003年開始，我們主要依托區(qū)教研中心，采取邊實踐邊總結(jié)邊推廣的辦法，一步一步把校本研修引向縱深。

2.全校聯(lián)動。與傳統(tǒng)的教學研究相比，校本研修是一種發(fā)展，也是一種創(chuàng)新，它更加注重教學研究的質(zhì)，注重教學研究對于教師專業(yè)成長的影響，注重教師專業(yè)成長之下的學生發(fā)展。從一個學校來說，要落實素質(zhì)教育理念和課程改革精神，提高教育教學質(zhì)量，就必須重視整個學校內(nèi)所有教師的校本研修工作，讓所有教師都動起來。

3.校長掛帥。校長對校本研修的認識直接關系到校本研修攻工作的開展，因此，提高校長的認識，讓校長親自引領踐行就顯得尤為重要。我們始終強調(diào)：校本研修，校長是第一責任人；校本研修，是評價學校的一項重要指標。

4.內(nèi)需驅(qū)動。倡導校本研修，必然會遇到阻力，首先是認識方面的抵觸情緒：我們已經(jīng)有傳統(tǒng)的教學研究活動，現(xiàn)在又冒出來一個校本研修，老師哪有那么多時間來應付?其次是實踐方面的畏難情緒：校本研修怎么做?這里問題的關鍵是學校和教師沒有充分認識到校本研修的內(nèi)涵及其對自身的發(fā)展功能。要開展校本研修，就要首先使他們認識到，校本研修的作用在于課堂教學的改進和教師的專業(yè)成長。要讓教師在校本研修中品嘗到樂趣和幸福，從而自覺地投身其中。

十三、校本研修的主要內(nèi)容有哪些？

1.師德、基本功研修。認真學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》加強教師教學理論、教育思想、職業(yè)道德教育引導教師樹立正確的教師職業(yè)觀、教育觀、學生觀認真履行教師職業(yè)道德規(guī)范。

2.教育教學能力研修。聚焦課堂，研究課堂教學。圍繞推進“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂”教改項目積極開展培訓、指導、調(diào)研、檢查和評估等工作深化校本研修。開展“優(yōu)化教學模式構(gòu)建高效課堂”教改實驗大力倡導集體備課制度開展同伴互助的研修方式。突出轉(zhuǎn)變教師教育觀念，改變教師教育行為，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，引導廣大教師積極參加教學技能訓練活動，積極進行教學反思，撰寫教育教學研究論文，提高教育教學質(zhì)量，讓教師盡快成長和成熟。

3.教育科研能力研修。實施課題帶動戰(zhàn)略，健全課題組織，完善校本研修體系，實施規(guī)范管理。確定研修課題和主攻方向，增強問題研究意識，提高問題研究能力。建立以教學型 華山路學校 校本研修討論題目

教研為主體、研究型教研為主導、學習型教研為基礎的“個人反思、同伴互助、專家引領”校本研修體系。加強各級課題研究工作發(fā)揮課題引領作用努力提升課題研究的總體水平。

4.積極開展專業(yè)引領研修。用課改理論引領廣大教師更新教育思想，轉(zhuǎn)變教學觀念，輔導教師學習課改理論，掌握校本研修方法，領會高效課堂教學策略，積極探索高效課堂教學的發(fā)展途徑。開展優(yōu)秀教師示范引領新課程活動，通過“走出去、請進來”的形式，堅持聘請名師入校進課堂，聽課評課，咨詢診斷，交流研討，指導校本研修，最大限度發(fā)揮本土優(yōu)秀教師的引領示范作用。

十四、教師開展校本研修需要建立的三個方面的平臺是什么？ 1.教師討論平臺2.資源獲取平臺3.專家指導平臺

十五、為什么校本研修是促進教師專業(yè)成長的有效途徑?

一個好的教師，并不完全在于掌握了多少知識，也不完全在于他的教學經(jīng)驗如何豐富，更根本的在于他們認識事物的方式：不只是微觀地鉆研教材，宏觀的課外資料也要看；不只是聽別人講，也要自己靜心的思考；不只是看書本上的，也要依據(jù)自己的教學實踐來判斷。從這個意義上來說校本研修是個引子。其一個流程下來，使大家所面對的問題由潛在轉(zhuǎn)為顯性，看得見，摸得著，各出課教師通過文字來描述自己的得與失，提煉觀點，沉淀思想，理清一些模糊不清的、膚淺的認識，力求形成一個跨越式的提升。

十六、為什么校本研修是不斷深化課程改革的迫切要求？

校本研修是促進教師專業(yè)成長的有效途徑，是建立教師專業(yè)成長長效機制的重大舉措，是提高教師教育實效性的重要渠道，是深化課程改革的迫切需求。校本研修以學校、教師的發(fā)展為目的，以提高教師的課堂教學能力為基礎，面向全體教師，將教師的專業(yè)成長與教師的教育教學實際及學習研究緊密結(jié)合，通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，提高課堂教學效果，推動教師的專業(yè)化發(fā)展。

十七、學校校長的校本研修責任是什么？

對學校而言，校本教師研修是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要保證，也是創(chuàng)辦特色學校的重要支撐，是走質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的必經(jīng)之路。校長作為一校之長，其思想觀念、角色行為影響著一所學校，是學校開展校本教師研修的關鍵。因此校長應不斷更新教育理念，努力塑造多元角色，發(fā)揮綜合職能，切實提高自身整體素質(zhì)。

1.校長應有全新的校本研修理念。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“校長領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。要善于對事物進行分析和概括，并且靈活運用概括出來的結(jié)論。這是對學校實施教育理想的實質(zhì)所在?！苯逃硐?、辦學理念、辦學風格三者間總是一脈相承的，要提高辦學質(zhì)量，促進辦學水平的提高及特色學校的形成，校長必須具備時代的、先進的教育觀念和教育思想。

校長作為校本教師研修的第一責任人，必須增強責任感和使命感。校本研修實施前，校長就應通過各種途徑根除頭腦中不良的教育觀念和辦學指導思想，逐步理解和把握課程的理念、標準和要求，進而形成先進且富有個性的教育思想。校長要在充分認識校本教師研修重要意義的基礎上，切實抓好校本教師研修的規(guī)劃、組織、管理、評價和獎懲工作，使自己真正成為校本教師培訓的“領頭雁”。要高瞻遠矚地提出校本教師研修思路和具體措施，確定研修目標，制定研修計劃，使研修內(nèi)容更具針對性，研修組織方式更為靈活多樣，切實提高研修的實際效果。

2.校長在校本培訓中應扮演多元角色。校本研修、校本管理等思想與策略，賦予校長更多更大的責任，是對校長角色的重新認識，重新定位。這對校長提出了更高更新的要求，校長必須充分認識自己職業(yè)角色的地位和作用，全面地把握職業(yè)角色的科學內(nèi)涵，以角色學習和實踐來促進學校組織及其成員的發(fā)展。校本教師研修，意味著校長不僅僅扮演學校管理者、華山路學校 校本研修討論題目

組織者的角色，更應當成為終身學習者、學校發(fā)展的促進者和校本研修的研究者。

十八、學校的校本研修制度建設應該著重建立起那些基本的管理制度?為什么?

（一）、教師教研素質(zhì)的優(yōu)化 1.教師要培養(yǎng)高度自覺的“研究意識”。2.教師要培養(yǎng)高度自覺的“理論意識”。3.教師要培養(yǎng)高度自覺的“對話意識”。4.教師應具有一定的信息技術(shù)能力。

（二）、校本教研制度的建設 1.建立以校為本的教學研究制度。2.建立民主科學的教研管理制度。3.建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。4.建立有力的教研服務保障制度。

（三）、以校為本的教研制度的基本特征

1.保障教師在教研活動中的主體地位。2.使學校成為教研活動的主陣地。3.重視教研機構(gòu)在學校教研中的支持和指導作用。

第二篇：小學數(shù)學校本課題研修題目

小學數(shù)學校本課題研修題目

數(shù)學核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學高年級學生運算能力培養(yǎng)的研究

小學數(shù)學大班額背景下小組合作學習的有效性研究

小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生動手實踐能力及其評價方式的研究

以“智慧放手”的教學特色培養(yǎng)小學生合作學習能力的研究

基于核心素養(yǎng)下的小學低年級數(shù)學評價模式研究

小學生空間觀念和幾何直觀的培養(yǎng)與評價研究

核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學整理和復習課的研究

優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學方式的實踐研究

基于讀懂學生錯誤培養(yǎng)學生反思能力的實踐研究

依托綜合與實踐活動教學提升小學生數(shù)學素養(yǎng)的研究

在小學數(shù)學“數(shù)與代數(shù)”領域開展游戲化教學的實踐研究

小學數(shù)學中培養(yǎng)學生幾何直觀能力的研究

小學數(shù)學課堂教學與現(xiàn)代教育技術(shù)融合實驗與研究

小學數(shù)學教學中建立模型思想的策略與方法研究

基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的小學數(shù)學作業(yè)設計有效性的研究

小學中年級數(shù)學課堂提問有效性的研究

小學數(shù)學小組合作學習有效性的研究

小學數(shù)學課堂教學與信息技術(shù)整合的研究

優(yōu)化小學數(shù)學教學有效性的策略研究

第三篇：校本研修

以讀促寫，讀寫互動

——洪藍中學語文組校本研修活動案例

【主題】

“以讀促寫，讀寫互動”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評課的基礎上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結(jié)合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。

【案例過程描述】：

（一）發(fā)現(xiàn)問題，確立主題：

校本研修怎樣進行？校本研修的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？最好的校本研修通過怎樣的途徑來開展才能達到更好的受益？怎樣借助于校本研修讓教師在學校的團隊中不斷得到成長？在開展校本研修的過程中，總是有這樣的困惑與疑問纏繞在我的腦海中。研究始于問題，它主要來自教學中的困惑。下面我們僅就2009年活動主題的產(chǎn)生作簡單的闡述：每年初一學生一進中學，我們先在班級問卷調(diào)查，大部分學生認為語文學習最大的困難就是寫作，學生不是提筆無字，無事可寫，就是千頭萬緒，卻不能從容地表達出來。而所有這些問題，似乎不是一學期的幾節(jié)作文課所能夠解決的，何況現(xiàn)在中學生在沉重的課業(yè)壓力下，想通過廣泛的課外閱讀，于黑暗中自我摸索中前進，似乎也并非上上之策。正如葉圣陶先生講的：“教材無非是個例子。”而教材中的寫作因素可謂是近水樓臺，我們，又何必舍近求遠，于是，我們?nèi)M成員認為如何挖掘教材中的寫作因素，引導學生如何寫作，是可行的辦法。這樣我們一致確定“以讀促寫”作為本的校本研修主題。

（二）專家引導 ：

在主題確定之后，于2009年10月，我們積極申請承辦了一次作文教學的教研活動，邀請了教研員黃本榮老師來我們中學全體語文教師做了相關的指導。他指出：語文教學具有很強的實踐性，特別體現(xiàn)在注重聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)方面。讀和寫的能力尤為重要。同時他還指出，作文教學一直是語文教學的軟肋，如何處理閱讀與寫作之間的聯(lián)系顯得尤為重

要等等；黃老師的講座給了我們語文組指明了正確的方向.于是一次圍繞以讀促寫主題的校本研修活動在我校語文教研組產(chǎn)生并展開了.(三)小組內(nèi)從理論到實踐的總結(jié)認識：

一個星期后，我們召開了“以讀促寫”討論會，針對“如何挖掘教材中的寫作因素來進行以讀促寫才是有效的”，大家各抒己見，意見不一，爭執(zhí)不斷，經(jīng)過討論，我們預設了這幾種設想：（1）語言的仿寫：這是最基本的，主要是對優(yōu)美的語言風格和典型的句式的模仿；（2）結(jié)構(gòu)的仿寫：主要是對文章全篇的謀篇布局或者是局部結(jié)構(gòu)的模仿；（3）立意的仿寫：語文教學不僅僅是語言的學習，更是一種人文教育，而每一篇文章的情感教育則是至關重要的但又表現(xiàn)于無形之間，是潤物無聲的過程，而寫作中的立意則直接關系到文章的成敗。

（四）以課例為載體，研究實踐：

課程改革最終發(fā)生在課堂，以課例為載體有利于聚集課程，改進教學，所以根據(jù)教研組討論出來的幾種設想的“以讀促寫”，用課堂教學實踐來印證一下。這里特別選定了由李老師執(zhí)教的人教版七年級上冊《羚羊木雕》一課來作具體分析。選定課例以后，通過集體課、說課的方式選出優(yōu)秀案例，讓李老師在校公開課上展示，這就為教研組研討活動提供了靶子，讓大家有的放矢。

（1）執(zhí)教者的教學設想及實踐情況：

李老師先闡述了自己對這篇課文的理解，再結(jié)合教材解析了自己的教學理念和策略：我們初中學生的作文，存在著一個頗為嚴重的問題,他們經(jīng)常寫流水帳似的的文章,沒有細節(jié),沒有詳略。.而她在執(zhí)教《羚羊木雕》時，發(fā)現(xiàn)文本中有相當精彩的對話描寫，特別是對話描寫中的神態(tài)和動作等方面的描寫。所以，她想通過以讀促寫，在文本閱讀教學中引起學生的注意，獲得寫作的方法，并且給予練筆的機會，從而取得進步。這比從課外尋找例子要有效得多。首先，我們要引起一直被學生冷落的對話中細節(jié)描寫重要性的注意。這一方面，她是結(jié)合兩次朗讀給學生最直接的感受。第一次是在上課初時，在大屏幕上打文章中的對話，但是去掉旁白，讓學生分角色朗讀，學生似乎遭了蒙頭一棍，根本無法朗讀出情感。接著她順水推舟，讓學生找出關于細節(jié)描寫的詞語，進行重點品析和品讀。最后，她將加了相關神態(tài)、動作描寫詞語的對話再打到屏幕上讓學生進行演讀，此次他們演得極其精彩到位，聲情

并茂。前后兩次的演讀的鮮明對比讓學生感覺到對話描寫中的細節(jié)描寫的重要性。第二，該文本本身就是這種細節(jié)描寫的最好范例，所以，當學生意識到這種細節(jié)的描寫的重要性的時候，也馬上關注到文章這方面的特點和優(yōu)勢，可以說會自覺地去學習和運用。第三，在兩次朗讀的刺激下，學生產(chǎn)生了要表達的語文，所以，她適時地給學生提供了寫作的機會，鞏固提高。她讓學生續(xù)寫“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對話，要求有相關神態(tài)，動作等的細節(jié)描寫。在學生的習作中，他們開始運用這種寫作手法，也許還很生疏，但我們也看到了這種以讀促寫的明顯效果。

正因為在課上采用了讀寫結(jié)合的方式引導了學生去寫，激發(fā)了學生去寫，教會了學生去寫，才會產(chǎn)生這樣的效果。生活中還有很多的情況等待著他們?nèi)ビ^察，去描寫，本節(jié)課中為學生指導了方法。

下面這段話是節(jié)選自她本人的課后反思與重建的一段話：“在本課的教學中，我充分挖掘了教材，每個教學環(huán)節(jié)，每個段落都穿插適當?shù)淖x寫訓練，學生也在讀寫中感受著語文及語言的魅力，的確是相得益彰。”由此可見，這樣的校本研修對她而言，是有受益的?。?）同伴評議：接著，教研組老師們就李老師這堂課，展開了熱烈的交流和討論。老師們對剛上講臺的李老師成功實施了預設策略進行了熱情的表揚，如：陶生寶老師認為李老師的這堂課最明顯的特點是讓語文課成為思維的王國，整節(jié)課學生的思維全被調(diào)動起來，既有語言智慧的體悟，也有人文情懷之關照，以讀為紐帶，還它意境、情趣、文氣，創(chuàng)造出更多的，讓學生與文本直接對話，水到渠成進行續(xù)寫、想象寫作，羚羊木雕要回來之后，挖掘出文體中的有利因素，很好地把寫作和閱讀融合在一起。徐同波老師認為李老師這堂課備得扎實、透徹，把木雕的來歷介紹很好地穿插在課堂教學之中，更加顯示出木雕的珍貴。原來這木雕是父親年輕時，支援非洲建設之后帶回來的紀念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血。于是，學生的情感體驗出現(xiàn)了兩難的抉擇，使得“我”與父母的矛盾沖突就更加激烈，更能激起學生閱讀的興趣。程菊香老師認為李老師的課教學目標明確，容量大，但在設計中出現(xiàn)的問題難以取舍。另外，學生的以讀促寫，也是有目的地學。但品析過程中沒有很好地作出評價和點撥。

（3）形成案例：圍繞這次活動主題以讀促寫，我們?nèi)M成員針對備課、說課、上課、評課來進行反思，在一個月內(nèi)完成案例，論文等?？梢哉f在實踐的積累上獲得了理論的提升?？梢哉f，在校本研修主題的引領下，我們?nèi)w都獲得了成長。

【反

思】

在教研活動中，我們有的放矢，對于在課堂內(nèi)挖掘?qū)懽餍畔⒆龅揭宰x促寫，我們有了更為完善的認識！以下幾點，是在教研活動中歸納出來的得失之處！

首先是目標明確，有的放矢：沒有目標，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無功！而這一點也在我們此次教研活動中有了深刻的認識！當課題定為“以讀促寫”，挖掘教材中的寫作因素進行寫作訓練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫作的內(nèi)容，硬生生地插進一個無厘頭的寫作訓練。反而適得其反，不但沒有達到練筆的效果，而且破壞了整堂課的和諧和美感！所以“以讀促寫”的運用一定要找到合適的文本，不能牽強附會！

第二、評價得當，落實鞏固：課堂評價語的重要性是公認的，本課題研究中同樣如此，沒有適當?shù)脑u價，一切的練筆只是徒勞無功！“以讀促寫”的練筆中經(jīng)常性將練筆放入課堂中，這樣導致上課時間的緊張，當同學們匆匆忙忙寫完以后，也接近下課了，于是教師經(jīng)常是匆匆忙忙叫幾個同學朗讀（僅管還有許多人，根本沒有完成）然后是那不痛不癢的點評一翻就草草了事！結(jié)果，練筆成了課堂上的花拳秀腿，學生沒有絲毫的進步！所以解決這個問題，我想一方面可以把作文移至課后，再進行批改，以及課堂中的個別點評，或者也可以調(diào)節(jié)好時間，當堂寫好，盡量在大部分人都完成之后，再進行個別點評，優(yōu)點給予肯定的同時，要指出缺陷，要給予明確的評價，而非浮光掠影，留于皮毛！使同學們真正獲得一點東西！所以正確良好的評價，關系到“以讀促寫”的成敗！

第三、角度獨特，善啟善誘：“以讀促寫”，令教師最煩心的是，課堂練筆學生不能進入狀態(tài)，看著學生苦思冥想，搜索枯腸，卻仍不得要領，所以，教師在選擇練筆角度時要扼住要害，讓學生有“骨鯁在喉，不吐不快”的欲望！這就關系到好的寫作角度，好的引導語，引導學生順利進入寫作狀態(tài)。

第四、平等交流，相互促進：本次課題中，另一個更大的收獲是讓我們深切地體會到集體的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是課題確定中，個人互相交流感想達成共識，然后是集體備課，交流，爭論，得到最佳教案！再是課后互評。哪一個不是集體智慧的結(jié)晶！有時正是別人一句無心之語，卻讓我們茅塞頓開！事實上，我們整個課題組的組員之間是不分老幼主次，平等交流，抒發(fā)真情實感！才使我們組的課題獲得切實的進步！

第五、及時總結(jié)，指導實踐：每一次活動后，我們會進行及時總結(jié)，歸納，反省，包括個人反思，個人感想，以及集體總結(jié)！理論從最初被提出，然后再被運用與實踐，用實踐來檢驗理論的合理性！再用理論來重新指導實踐，從而獲得螺旋式的進步！我們正是用“以讀促寫”為原則來進行課堂教學，然后再進行總結(jié)歸納，揚長避短，才最終獲得今天的成果！

我們也都感覺到這樣的校本研修實踐的成功之處給我們最大的受益就在于教師著眼于提高學生的語文素養(yǎng)，找到了讀和寫的切入點，努力做到讓學生在學習知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，體會作者寫作方法，使學生產(chǎn)生熱愛生活、思考生活的情感、產(chǎn)生仔細觀察事物的興趣?！墩n程標準》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！蹦敲慈绾卧谧x寫之間架設一座橋梁，讓學生情思飛揚，寫出成效呢？我們后來總結(jié)了一系列的行之有效的方法，要體現(xiàn)在平時的練筆上，并隨著平時的練筆而滲透作文的要求；

（一）仿寫，學習表達方法，感悟文本；

（二）改寫，積累優(yōu)美詞句，審視品讀文本；

（三）補寫，激發(fā)創(chuàng)作欲望，延伸文本；

（四）|擴寫，形象再現(xiàn)理解，涵詠文本；

（五）寫讀后感，強化情感體驗，理解文本等。

實踐證明，讀寫結(jié)合的形式是多樣的，不拘一格。我們語文組教師們深感讀寫融合更易于學生理解，更易于發(fā)揮學生的潛能，提高學生的寫作能力。教師要能深入挖掘教材，抓住讀寫結(jié)合點，切實對學生進行寫作訓練，才能讓學生有收獲，讓教師有發(fā)展?！耙宰x促寫，讀寫互動”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評課的基礎上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學、教師學習、教學研究等結(jié)合在一起，讓教師在學校的團隊中不斷得到成長。

正是在本課題的研究經(jīng)驗中，我們看到了該課題的不可低估的遠景，希望在新的一年里，獲得更為深入的認識和更為豐碩的研究成果！

第四篇：2015校本研修材料

校本研修

一 校本研修是什么？

“

校本”是指“以學校為基礎”的教育教學活動。從“為了學?！?、“基于學?！薄ⅰ霸趯W校中進行”理解 “以校為本”的內(nèi)涵。“為了學?！?，是從學校教育行為的目的角度上認識“以校為本”；“基于學?！?，就是要始終注意本校的實際基礎，包括本校的學生基礎和辦學的基礎條件。要認清學生的“最近發(fā)展區(qū)”、教師的“最近發(fā)展區(qū)”和學校的“最近發(fā)展區(qū)”，恰當設定發(fā)展目標；“在學校中進行”，是從學校教育活動的主體和資源利用的角度上認識“以校為本”，在實施教育活動所依靠的主體和利用經(jīng)驗資源方面，應當在受教育者所在的日常實踐活動場所中進行，無論是本校的學生教育還是教師繼續(xù)教育，都應當盡可能的在本校中進行，而不要遠離他們的現(xiàn)實實踐活動情景.歸納“以校為本”內(nèi)涵，其出發(fā)點和落腳點都是指向促進本校的發(fā)展，其核心是為了促進本校學生的發(fā)展、促進本校教師的發(fā)展、促進本校的發(fā)展。

“研修”可以看成是由“研”和“修”兩個方面組成的。即：通過考慮和商討（意見、問題）或探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等研究性學習活動，提高人的修養(yǎng)水平?？梢?，對于教師來說，“研修”的本質(zhì)就是通過開展研究性學習，提高自身的專業(yè)修養(yǎng)水平，其出發(fā)點和落腳點都是促進教師的發(fā)展。

校本研修，是指立足于本校工作實際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展需要，開展自主、合作、研究性學習和鍛煉，提高教師專業(yè)修養(yǎng)水平，促進教師專業(yè)化的一種教師繼續(xù)教育形式。具體地說來，在學校的領導下，以教師自身及其任職所在學校的特點和需要為基礎，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平為目的，以不斷深化教育改革和優(yōu)化學生成長環(huán)境為內(nèi)容，以自主、合作、研究性學習為主要形式，以教師為主體的學習型組織為交流平臺，在專業(yè)人士咨詢指導和專業(yè)信息的引導下，通過有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地研究性學習和實踐鍛煉，促進教師自主成長的一種教師繼續(xù)教育方式?；蛲ㄋ讈碚f，在學校開展的一系列活動，通過自主、合作、研究等方式來解決其中的問題，促進個人在工作中成長。

隨處可見的校本研究

? 小方面：圍繞小課題，活動（如同課異構(gòu)活動，校際聯(lián)誼，青藍工程等等），微課，課題改革，課堂模式改革中的事，問題，學習感悟，一個問題自己采用了3個方法解決了就可寫，可發(fā)。

? 大方面：論文，報告，教研立項，學術(shù)研究等等

? 學生管理方面的事情，有不良事情，也有對學校產(chǎn)生良好影響的事情在研修過程中選擇題材時，不要只關注一個方面而忽視另一方面。對良好的重大事件進行深入研討，有利于教師有意識地促進教育教學工作向好的方面轉(zhuǎn)化，催生更多的良好事件產(chǎn)生；對不良的事情進行深入分析研究，可以幫助教師提高防范意識和行為，規(guī)避不良事件的發(fā)生

二 為什么要進行校本研修？

校本研修是教師繼續(xù)教育方式之一 校本研修——終生教育

校本研修促進教師自主建構(gòu)專業(yè)素養(yǎng)

校本研修有助于促進教師增強對學生的信任和寬容

校本研修致力于幫助教師成為帶領學生勇于創(chuàng)新的領路人

現(xiàn)階段評職稱要具有5年（360個學時，120學分）繼續(xù)教育和校本研修報告。

每一年縣局對學校校本研修工作實行考核。而學校對教師個人也有教師校本研修考核評價。

三 怎樣進行校本研修？

(一)基本原則：

1.全員性原則：由承擔本校教育教學，教育管理的在職教師及管理人員為對象，做到全員全程參與。

2.針對性原則：以學校和教師的實際需求為出發(fā)點，以實際問題為研究內(nèi)容。3.實效性原則：能解決教育教學實際問題，促進教師教學觀念，教學行為和方式的轉(zhuǎn)變。4.自主性原則：根據(jù)學校辦學特色和教師個體差異，設計安排研修的內(nèi)容，方式，做到

自主決策，自主實施，自主管理。

5.開放性原則：既要注重本校資源的開發(fā)和利用，也要注重校際間 的合作與交流。6.團隊性原則：以年級組，教研組，備課組，課題組等各類教師同伴互助團隊為單位，開展合作式團隊學習。

（二）主要內(nèi)容：校本研修的主要內(nèi)容，應當根據(jù)學校自身發(fā)展目標和教師專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學校（或區(qū)域）特點，科學構(gòu)建，合理設計。一般包括以下幾個方面：

——學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態(tài)和成果；課程標準和教材研究；三維教學目標的設計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計和案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

——教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)試與情緒控制；現(xiàn)代教育理論；教育教學評價； 現(xiàn)代教育技術(shù)與應用；教育科研方法；教學藝術(shù)與教學風格等。

——教學管理與學校發(fā)展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風，教風，學風建設；學校發(fā)展與教師隊伍建設規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

——班級管理與學生成長：學生成長與身心發(fā)展；班主任工作班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

（三）基本方式與要求

教師個人的實踐反思，教師集體的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是校本研修的基本要素，是校本研修的主要實現(xiàn)方式，此外，網(wǎng)絡研修也是校本研修的有效方式。各校在操作中應遵循必要的規(guī)范要求。

實踐反思操作規(guī)范 1.反思性教學活動

（1）帶領教師深入解讀反思性教學的內(nèi)涵，制定科學規(guī)范的制度，明確反思性教學的內(nèi)容，時間，步驟，方法等；

（2）營造理解，寬容，平等的反思環(huán)境，對教師的反思活動給予支持；

（3）要求教師通過專業(yè)閱讀，教學技能訓練，課堂教學實踐，教學反思日記，撰寫教育敘事，學生個案研究等形式，將反思性的研修活動貫穿于課前，課中與課后。

2.建立教師專業(yè)成長檔案，要求教師個人提出符合符合自身實際的《教師個人發(fā)展規(guī)劃》，確定發(fā)展目標。每學期精讀至少一本教育教學理論著作，至少上一屆公開課，至少開展一項微課題研究，至少寫一篇高質(zhì)量的教學論文或教學總結(jié)。

同伴互助操作規(guī)范 1.集體備課

（1）學校要加強對集體備課活動的組織督導，科學劃分集體備課活動小組；

（2）明確集體備課活動的內(nèi)容，規(guī)范集體備課程序，保證集體備課的集中研討時間；（3）建立導學案審查制度，落實獎懲措施；（4）切實加強對集體備課資料三維整理與歸檔。2.觀課議課

（1）學校要周密安排公開課，將公開課列入學校工作計劃和行事歷；

（2）上好各層面的公開課，及新任教師的匯報課，骨干教師及學科帶頭人的觀摩課，示范課，學校領導的下水課等；

（3）及時在教研組內(nèi)開展評課，議課，并有評課，議課記錄。3.主題教研沙龍

（1）每月組織一次教研組以上的主題研究活動；（2）做到“五有”：即有研究主題，有中心發(fā)言人，有研討內(nèi)容，有活動記錄，有活動效果；

（3）交流學習經(jīng)驗，解決學科教學困惑，推廣研修成果。4.開展課題研究（1）倡導把學校課改中迫切需要解決的問題作為研究課題，實現(xiàn)教研與科研的整合，突出研究的目的性，針對性和實效性；

（2）每校至少有1項縣級以上立項課題，教師每人一項微課題研究，學校微課題立項不少于教師數(shù)的50％。

5.加強片際和校際交流與合作

（1）通過片際聯(lián)席會組織名師送教，跨校巡講等活動；

（2）有規(guī)劃地開展同課異構(gòu)，案例分析活動，帶動各校共同進步

專家引領規(guī)范要求

1.校本培訓 學校根據(jù)課改實際情況開展教育理論，師德師風，高效課堂，新課程培訓，自主管理等校本培訓。2.專家引領

（1）邀請專家來校講座與指導，使教師樹立新的教育理念，并對教師在科研方面進行指導和幫助；

（2）組織教師外出學習，考察培訓，借鑒優(yōu)秀的教育教學經(jīng)驗，并利用全干會交流心得體會。

3． 青藍工程.（1）制定青年教師的成長規(guī)劃和計劃，實行捆綁式評價；（2）對教師進行專門的培訓，明確彼此的責任與義務；（3）保障師傅與徒弟指導交流的機會與時間。

網(wǎng)絡研修規(guī)范要求 1.校園網(wǎng)站

各校根據(jù)實際情況建立校園網(wǎng)站，開辟校本研修專欄，并定期檢查更新。2.網(wǎng)絡閱讀

（1）學校對教師的閱讀活動提出指導性意見，并設定閱讀主題；

（2）組織教師定向閱讀，鼓勵教師根據(jù)自己的興趣判斷信息的有效程度，構(gòu)筑足夠廣闊的知識背景。

3.網(wǎng)絡研修

（1）網(wǎng)絡議課，及學校建立教學網(wǎng)站，搭建議課平臺，組織教師圍繞教學案例，運用信息技術(shù)條件開展專業(yè)對話和信息交流活動。

（2）網(wǎng)絡論壇，即學校組織教師圍繞特定主題和問題，運用網(wǎng)絡對話平臺開展探討與交流。

四 做好校本研修能怎么樣？

教學中我們常見的情形是“臨時急救”：要課題時搞校本研修，要論文時摸校本研修。校本研修成了一件“功利”和“時尚”的披風，在熱熱鬧鬧活動之后，總給人以虛假、浮躁之感，缺乏實效性和針對性，難以達到預期的目標。更不可回避的現(xiàn)狀：成績與考評的重壓，使得校本研修與教學剝離。

那校本研修對教師究竟意味著什么？

校本研修意味著理論和實踐的結(jié)合，意味著學習、實踐、反思、改進和不斷提高。校本研修是新時期教師專業(yè)成長的有效方法與途徑。一個富于研修精神的教師一生所取得的成就，一生所獲得的成功感和幸福感是別人難以比擬的。

校本研修是提升教師個人生活質(zhì)量的一部分，是我們教師的一種職業(yè)需求。作為教師用心進行校本研修，不僅是教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是教師找到自我良好的生活狀態(tài)、生存狀態(tài)的需要。

校本研修作為教師生活方式的一部分，促進教師的橫向發(fā)展，改進我們的思維方式，豐富我們的人生。

第五篇：校本研修

南里岳中學2009-2010學年校本研修計劃

一、指導思想

以教學為中心，以質(zhì)量為根本。內(nèi)強素質(zhì)，外塑形象。

圍繞課程改革，扎實有序地開展教育教學活動。結(jié)合本校實際情況，探索適合我校教學改革的新思路、新方法。以學校管理工作、教育教學中存在的實際問題作為突破口，以校本課程的開發(fā)和課堂教學改革為主抓手，使校本研修成為實現(xiàn)學校發(fā)展目標的重要手段，從而為學校長遠發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展提供可靠保證。

二、研修目標

1、樹立科學發(fā)展觀，切實落實校計劃精神，不斷提高學校研訓工作的質(zhì)量和教師自主發(fā)展意識。

2、以自我反思、集體備課、同伴互助、專業(yè)引領為核心要素，創(chuàng)新校本研修的模式，開拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途徑、健全校本研修機制。

3、以加強師德修養(yǎng)為核心，以提高教育教學實踐能力、創(chuàng)新能力為重點，努力鑄就一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務素質(zhì)優(yōu)，教學技能全，教學基本功硬，具有一定的教育科研能力、適應新世紀課程改革需求的師資隊伍，為學校的可持續(xù)發(fā)展提供有力的智力和人力保障。

4、通過調(diào)查研究，立足實際，切實解決教師在教育教學中的各種具體問題，聚焦課堂,努力實現(xiàn)課改理念向教學行為的轉(zhuǎn)化，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

5、通過探索初中研究型教師成長的特點和規(guī)律，幫助經(jīng)驗型的骨干教師突破發(fā)展瓶頸，為他們轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂休^高素質(zhì)的研究型教師奠定基礎。探討高效率地構(gòu)建研究型教師群體的方法與途徑，使校本研修更深入、更全面地開展下去。

三、研修機制

（一）決策層面

1、針對學校教師的現(xiàn)狀、學校教育教學中存在的問題和學校發(fā)展所面臨的矛盾等作深入分析和研究，結(jié)合學校三年發(fā)展規(guī)劃和師資隊伍建設目標，制定校本研修研修規(guī)劃，幫助每一位教師制定好自己的個人發(fā)展目標。

2、營造支持性的學習氣氛，在考評、獎懲上體現(xiàn)激勵為主，鼓勵教師確立終身學習的理念和參與研修的行動，逐步使學習成為每位教師的自發(fā)、自主、自覺的行為；強化教研組的學習研究功能，使教研組成為集校本教研和校本學習為一體的基本團隊；建立多元、立體、交叉的合作團隊或合作伙伴（跨學科課題組、外聘專家與骨干教師的科研合作等）。

3、將有限的資金投入到改善學校的辦學條件上，盡可能滿足研修活動中資料、場所和設備需求。聘請各級專家、名師、教研員到校指導、交流、開設講座、參與研究。在校園網(wǎng)逐步完善的基礎上，充分利用博客作為研究的平臺，鼓勵教師提高信息技術(shù)水平，通過遠程教育、網(wǎng)上收集信息、參與網(wǎng)上論壇等途徑開展研修活動。

（二）組織層面

1、對各種校本研修資源進行組織、整合、調(diào)控。由教務處與教研室共同承擔對教研組“管理與評估工作”。依據(jù)各教研組制定的計劃，對各項教研活動進行目標管理、過程管理、達成度管理，及時了解活動進程，并給予具體指導，抓好組際和教師之間的總結(jié)交流。

2、教師的教研活動考核與升職、獎勵、評級、績效掛鉤。教務處、教研室還對校本研修中的人員安排、課時調(diào)配、外出學習等進行調(diào)控，使研修學習更有序有效。

（三）實施層面

要突破以往教研組傳統(tǒng)的活動模式，使之成為教師學習的園地、成長的家園。各個教研組內(nèi)，同行即伙伴，相互溝通感情、交換思想、分享經(jīng)驗、解除困惑，使教研組真正成為了學習型組織。

四、具體措施

（一）制度保障——規(guī)范化

1、制訂研修制度確保研修時間：教師培訓學習，與平時的學校政治學習、教研組業(yè)務學習相結(jié)合，研討教學方法，觀摩課堂教學，反思教學行為，使校本培訓工作制度化、規(guī)范化。

2、制訂研修計劃明確研修內(nèi)容：有效教學策略；課題研究的方法、過程、資料；課件制作，教師基本功訓練等。

3、充分利用相應配套制度（教學常規(guī)制度、聽課評課制度、師徒結(jié)對制度，教研組考核制度），從制度上保證并激勵教師參加校本研修活動，提高活動質(zhì)量。

4、培訓效果上體現(xiàn)“實效”：內(nèi)容實（從教師急需解決的問題出發(fā)）；過程實（采用評課議課、案例分析、反思教學、參與式討論、教學論壇等研討形式）；效果實（備課、教學、課題研究有指導作用）。

5、建立獎勵機制，對在校本研修活動中表現(xiàn)突出（逐項評比）的教師給予一定的獎勵。

（二）自主研修——日?；?/p>

1、開展“高效課堂”公開課和示范課活動，組內(nèi)教師評課議課，交流研討，通過這項活動的開展，讓全體教師得到鍛煉、學習、提高。

2、組織學習和交流：每學期教師要選讀一本教育專著，并提交讀書筆記和論文；教學要寫教后反思或案例分析。

3、完善研討周制度：繼續(xù)探索課堂教學改革，開展并完善各年級的有針對性的教學研討活動，讓教師在實踐反思中轉(zhuǎn)變課堂教學方式和行為，以學生發(fā)展為本，將先進的理念轉(zhuǎn)化為教學實踐，聚焦于課堂。

（三）同伴協(xié)作——團隊化

1、積極探索集體備課制度改革。教師以年級備課組形式備課，課后必須要有反思。反思課堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例、二次教學建議等。這樣既加強了教師之間的學習交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負擔，提高了備課實效。

2、繼續(xù)抓好師徒結(jié)對工作：組織青年教師撰寫教學反思錄，促其健康成長。學校依據(jù)師徒結(jié)對教師成長規(guī)劃的目標達成情況，進行考核與檢測，激勵先進，鞭策后進。

（四）專家引領——專業(yè)化

1、充分發(fā)揮縣、校兩級骨干教師的作用，提高學校研修活動的質(zhì)量。

2、有計劃地安排教師外出學習，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓，促使他們盡快成長。同時給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，組織開展各級各類“教學大獎賽”，讓他們在一些大型研討會上展露風采等。

3、邀請專家、教研員來我校作報告、座談。承辦各類教師培訓、教研活動等。通過教師主動參與各項活動，聆聽各位專家們的報告，努力提升業(yè)務素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。

（五）資源整合——一體化

1、把教研、科研、培訓統(tǒng)一納入校本教研的范疇，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實施。

2、學校依托市、區(qū)級課題的研究促進全校教師開展小課題研究，使全體教師對教育科研的方法、過程、資料建設、成果有全面的認識。

3、把課堂作為開展教科研的載體，進行實踐性課題研究活動，并注意過程性資料的收集與整理。各個課題組要按計劃開展研究，上好研究課，搞好研究活動，積極展示研究過程，并完成一篇有質(zhì)量的階段性研究總結(jié)。