第一篇：校本研修討論題目答案

華山路學(xué)校 校本研修討論題目

一、校本研修的指導(dǎo)思想是什么？

1.以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，圍繞基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的時(shí)代精神，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)總體規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，以學(xué)校發(fā)展為本”的理念為根本方向；適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師專業(yè)成長，以及全面提高學(xué)校辦學(xué)水平作為宗旨。

2.堅(jiān)持理念與實(shí)踐相結(jié)合的原則。從實(shí)際需要選擇研修內(nèi)容和方式，突出針對性，注重實(shí)效性，努力實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)和校本研修一體化。

3.堅(jiān)持以教師個(gè)體學(xué)習(xí)和崗位培訓(xùn)為主，個(gè)體學(xué)習(xí)和團(tuán)體培訓(xùn)并行，分散時(shí)間與集中時(shí)間相結(jié)合的原則。

二、校本研修的目標(biāo)任務(wù)包括哪些方面？

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型學(xué)校，建立有各自特色的校本研修制度，探索在新課程背景下，城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展之路與師生成才之路，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

2.鞏固教師愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生的高尚情操，形成良好的師德修養(yǎng)，構(gòu)建現(xiàn)代教育新理念，促進(jìn)高中新課程教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.養(yǎng)成刻苦鉆研業(yè)務(wù)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)，拓展教師專業(yè)知識、不斷充實(shí)新的科學(xué)文化知識，不斷完善教師的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)骨干教師成長，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

4.牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，掌握現(xiàn)代教育思想和教育理念，掌握新的管理、教學(xué)、評價(jià)方法和新的教育教學(xué)技術(shù)手段。

5.通過校本研修，解決教師在新課程實(shí)踐中遇到的問題、困惑尋求解決問題的有效途徑和方法，并在本校充分運(yùn)用，在同類校中得到推廣。

三、校本研修的概念和內(nèi)涵是什么？

校本研修是作為教師工作實(shí)踐的主要場所——學(xué)校，成為一個(gè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，尊重教師個(gè)體的發(fā)展愿望，創(chuàng)設(shè)一切便利條件，充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍，并憑借著群體間持續(xù)不斷的互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使個(gè)體價(jià)值與群體績效得以最大限度的顯現(xiàn)。是基于學(xué)校的教研、科研、進(jìn)修三位一體的活動(dòng)。

1.從學(xué)校出發(fā)，解決學(xué)校和教師面臨的問題研訓(xùn)。校本研修的最終目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)校享有充分的自主權(quán)，教育行政部門和教師研修機(jī)構(gòu)與校本研訓(xùn)是指導(dǎo)與合作的關(guān)系。

3.它既滿足教師的需要，也滿足學(xué)校發(fā)展的需要，兩者有機(jī)協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。校本教材具有實(shí)用性，讓學(xué)生了解本地與科學(xué)內(nèi)容的信息及發(fā)展趨勢。

5.這調(diào)動(dòng)了教師再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的激情，有助于教學(xué)科研能力的提高。

4.它應(yīng)該與學(xué)校和教師的教育教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系。

四、校本研修的三大要素是什么？

校本研修的要素包括教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員，五、我區(qū)開展校本研修的主要背景是什么？

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，從組織形式上看，主要是教研組組織，其次也有是學(xué)校組織，或者是區(qū)教育局組織的大型教研活動(dòng)；從活動(dòng)主要方式來看，上課、聽課、評課三步曲，其次有教學(xué)比武，也有參觀學(xué)習(xí)等；從機(jī)制上看：內(nèi)容實(shí)用，貼近實(shí)際，切合教師水平，其次是現(xiàn)場體驗(yàn)，思想交流，易于模仿遷移，便于參與。教研活動(dòng)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)是：為不同層次的老師提供合理結(jié)構(gòu)的知識資源，并促進(jìn)老師學(xué)會教學(xué)，形成教學(xué)專長；學(xué)會反思，獲得可持續(xù)發(fā)展的本領(lǐng)；學(xué)會積累，獲得專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人教育智慧。因而，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)凸現(xiàn)出諸多不足：重展示，輕研究，缺乏問題意識；重預(yù)設(shè)，輕生成，錯(cuò)失研究時(shí)機(jī)；重接受，輕參 華山路學(xué)校 校本研修討論題目

與，流于單向授遞，重模仿、輕機(jī)制，關(guān)注表面處理，重“輸血”、輕“造血”，忽略學(xué)會學(xué)習(xí)。要比較好的解決上述矛看，需不斷開展校本研修。

六、推行校本研修的理論依據(jù)是什么？

1.從整體改進(jìn)學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作的視野，推進(jìn)校本研修，以樸素的方式和融入常態(tài)工作的思路，展開教學(xué)業(yè)務(wù)工作的組織變革的實(shí)踐創(chuàng)新。

2.從教師教育與教學(xué)管理的雙重視野來推進(jìn)校本研修，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)管理的指導(dǎo)功能。

3.教師研修從改進(jìn)教學(xué)過程做起。經(jīng)歷課堂觀察與課例研究之后，倡導(dǎo)關(guān)注教育教學(xué)全過程，從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的高度，提升教師的執(zhí)教能力與專業(yè)素養(yǎng)。

4.以教研活動(dòng)與培訓(xùn)活動(dòng)為研究對象，研究組織策劃的方法與技術(shù)，在學(xué)校中推廣教研案例的研究形式，構(gòu)建“實(shí)踐研修”模式。

七、校本研修實(shí)施的途徑和基本方式有哪些？

1、自我反思，是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提

2、同伴互助

3、專業(yè)引領(lǐng)。

八、我校開展校本研修，教師的現(xiàn)狀是什么？

1、教師認(rèn)識模糊，重視不夠。對開展校本研修的必要性認(rèn)識模糊，借口教學(xué)任務(wù)重，研究能力薄弱，專家匱乏而對此項(xiàng)工作敷衍了事，各項(xiàng)活動(dòng)盡管也開展了，教師消極應(yīng)對，僅有活動(dòng)的形式，沒有活動(dòng)的實(shí)效。

2、校本教研流于形式。校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課為切入點(diǎn)，扎實(shí)有效開展校本教研是各學(xué)校實(shí)施校本研修的重要形式。但是從目前開展校本教研活動(dòng)來看，比較普遍地存在交流合作的話題少、關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)境少、問題解決的研修少、把握課程目標(biāo)的研修少等問題。

九、我校開展校本研修的優(yōu)勢是什么？

1.中年教師比例大，專業(yè)素養(yǎng)高，教學(xué)基本功過硬。2.網(wǎng)絡(luò)的使用，讓教師獲取信息的渠道擴(kuò)大。3.學(xué)生學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣良好。4.企業(yè)傳統(tǒng)精神在學(xué)校的傳承和應(yīng)用，造就教師的責(zé)任感。

十、我校推行校本研修的阻力和困難是什么？

首先應(yīng)該逐步加強(qiáng)學(xué)校的信息化建設(shè)，提高學(xué)校的硬件水平，豐富教師的研討資源。其次是在學(xué)校的高度重視下，教師不斷地去學(xué)習(xí)，不斷地去實(shí)踐，不斷提高理論水平和思想水平，讓校本研修成為常態(tài)化的教師教育教學(xué)行為。

十一、如何推進(jìn)校本研修？

1.確立主題，突出校本研修的針對性

確立校本研修的主題是有效開展研修活動(dòng)的前提，否則，研修活動(dòng)就有可能陷入盲目、無序的狀態(tài)。主題的選擇可以以教研組為單位，讓教師列舉出本學(xué)期自己最需要解決的教學(xué)問題，接著由大家選出本學(xué)期最急需討論解決的問題，然后圍繞著若干個(gè)問題組成相應(yīng)的研修小組。研修小組由提出問題的教師、有一定經(jīng)驗(yàn)的教師以及急需找到答案的教師組成，人數(shù)以五六人為宜。這有助于提高研修活動(dòng)的持續(xù)性和實(shí)效性。

2.合理引導(dǎo)，體現(xiàn)校本研修的整體性

校本研修雖然以教師為主體，但仍然需要學(xué)校在研修活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，并且進(jìn)行合理引導(dǎo)和科學(xué)調(diào)配。首先，教師在選擇確定研修主題的時(shí)候需要學(xué)校進(jìn)行引導(dǎo)，對于教師提出來的教育教學(xué)問題，要組織業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行遴選、分類。其次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)發(fā)展的總體目標(biāo)和特色建設(shè)，確定適合學(xué)校實(shí)際的研修主題，參與對象為全體教師，這樣既體現(xiàn)了教師在校本研修中自主性和靈活性，又體現(xiàn)了研修服務(wù)于學(xué)校發(fā)展的根本原則。再次，學(xué)校要科學(xué)安排研修時(shí)間，保證研修活動(dòng)的順利開展。

3.改革評價(jià)，突出校本研修的實(shí)效性

突出教師在研修活動(dòng)中的主體地位，并不是說學(xué)校對校本研修就可以放手不管、不聞不 華山路學(xué)校 校本研修討論題目

問了，相反，學(xué)校的任務(wù)更重了，只是與原來相比工作的方式要有很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)校除了要有效組織研修活動(dòng)外，更需要推出有利于推進(jìn)校本研修活動(dòng)的評價(jià)與考核制度。目前學(xué)校在對教師開展校本研修的情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，大多僅僅以教學(xué)反思以及參加活動(dòng)的次數(shù)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對校本研修效果的評價(jià)。這種狀況應(yīng)盡快得到改善。對教師研修狀況的考核應(yīng)著重關(guān)注其教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變情況。

4.利用網(wǎng)絡(luò)，拓寬校本研修的交流平臺

隨著教育信息化的普及，現(xiàn)在不少學(xué)校建設(shè)了校園網(wǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)上開辟研修平臺，可以打破時(shí)間、空間和地域的限制，能大大激發(fā)教師開展研修的熱情，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)研修中，教師可以自主學(xué)習(xí)、自由研討、充分表達(dá)。

總之，校本研修要以解決問題為根本，充分尊重教師在研修活動(dòng)中的主體地位。在已經(jīng)確立主題、組建小組的前提下，學(xué)校應(yīng)把活動(dòng)的自主權(quán)交給教師，讓教師成為校本研修的主人。這樣，教師平時(shí)可以自己帶著問題在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，集體研修活動(dòng)時(shí)，組織者要盡量使把時(shí)間交給教師，讓他們自由交流、研討。

十二、在學(xué)校針對校本研修的概念我們的入手點(diǎn)和方法是什么？

1.行政推動(dòng)。舊有的教研體制從形式到內(nèi)容，已經(jīng)形成一種慣性，要改變這種慣性，必須輔以必要的外力，需要行政的力量來推動(dòng)，這是其一；其二，什么是校本研修?校本研修怎樣開展?對于學(xué)校和老師們來說，這是一個(gè)全新的事物，要推廣，必須有人引導(dǎo)。從2003年開始，我們主要依托區(qū)教研中心，采取邊實(shí)踐邊總結(jié)邊推廣的辦法，一步一步把校本研修引向縱深。

2.全校聯(lián)動(dòng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)研究相比，校本研修是一種發(fā)展，也是一種創(chuàng)新，它更加注重教學(xué)研究的質(zhì)，注重教學(xué)研究對于教師專業(yè)成長的影響，注重教師專業(yè)成長之下的學(xué)生發(fā)展。從一個(gè)學(xué)校來說，要落實(shí)素質(zhì)教育理念和課程改革精神，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須重視整個(gè)學(xué)校內(nèi)所有教師的校本研修工作，讓所有教師都動(dòng)起來。

3.校長掛帥。校長對校本研修的認(rèn)識直接關(guān)系到校本研修攻工作的開展，因此，提高校長的認(rèn)識，讓校長親自引領(lǐng)踐行就顯得尤為重要。我們始終強(qiáng)調(diào)：校本研修，校長是第一責(zé)任人；校本研修，是評價(jià)學(xué)校的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

4.內(nèi)需驅(qū)動(dòng)。倡導(dǎo)校本研修，必然會遇到阻力，首先是認(rèn)識方面的抵觸情緒：我們已經(jīng)有傳統(tǒng)的教學(xué)研究活動(dòng)，現(xiàn)在又冒出來一個(gè)校本研修，老師哪有那么多時(shí)間來應(yīng)付?其次是實(shí)踐方面的畏難情緒：校本研修怎么做?這里問題的關(guān)鍵是學(xué)校和教師沒有充分認(rèn)識到校本研修的內(nèi)涵及其對自身的發(fā)展功能。要開展校本研修，就要首先使他們認(rèn)識到，校本研修的作用在于課堂教學(xué)的改進(jìn)和教師的專業(yè)成長。要讓教師在校本研修中品嘗到樂趣和幸福，從而自覺地投身其中。

十三、校本研修的主要內(nèi)容有哪些？

1.師德、基本功研修。認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》加強(qiáng)教師教學(xué)理論、教育思想、職業(yè)道德教育引導(dǎo)教師樹立正確的教師職業(yè)觀、教育觀、學(xué)生觀認(rèn)真履行教師職業(yè)道德規(guī)范。

2.教育教學(xué)能力研修。聚焦課堂，研究課堂教學(xué)。圍繞推進(jìn)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改項(xiàng)目積極開展培訓(xùn)、指導(dǎo)、調(diào)研、檢查和評估等工作深化校本研修。開展“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)大力倡導(dǎo)集體備課制度開展同伴互助的研修方式。突出轉(zhuǎn)變教師教育觀念，改變教師教育行為，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)廣大教師積極參加教學(xué)技能訓(xùn)練活動(dòng)，積極進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫教育教學(xué)研究論文，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓教師盡快成長和成熟。

3.教育科研能力研修。實(shí)施課題帶動(dòng)戰(zhàn)略，健全課題組織，完善校本研修體系，實(shí)施規(guī)范管理。確定研修課題和主攻方向，增強(qiáng)問題研究意識，提高問題研究能力。建立以教學(xué)型 華山路學(xué)校 校本研修討論題目

教研為主體、研究型教研為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)型教研為基礎(chǔ)的“個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”校本研修體系。加強(qiáng)各級課題研究工作發(fā)揮課題引領(lǐng)作用努力提升課題研究的總體水平。

4.積極開展專業(yè)引領(lǐng)研修。用課改理論引領(lǐng)廣大教師更新教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，輔導(dǎo)教師學(xué)習(xí)課改理論，掌握校本研修方法，領(lǐng)會高效課堂教學(xué)策略，積極探索高效課堂教學(xué)的發(fā)展途徑。開展優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)新課程活動(dòng)，通過“走出去、請進(jìn)來”的形式，堅(jiān)持聘請名師入校進(jìn)課堂，聽課評課，咨詢診斷，交流研討，指導(dǎo)校本研修，最大限度發(fā)揮本土優(yōu)秀教師的引領(lǐng)示范作用。

十四、教師開展校本研修需要建立的三個(gè)方面的平臺是什么？ 1.教師討論平臺2.資源獲取平臺3.專家指導(dǎo)平臺

十五、為什么校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑?

一個(gè)好的教師，并不完全在于掌握了多少知識，也不完全在于他的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如何豐富，更根本的在于他們認(rèn)識事物的方式：不只是微觀地鉆研教材，宏觀的課外資料也要看；不只是聽別人講，也要自己靜心的思考；不只是看書本上的，也要依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐來判斷。從這個(gè)意義上來說校本研修是個(gè)引子。其一個(gè)流程下來，使大家所面對的問題由潛在轉(zhuǎn)為顯性，看得見，摸得著，各出課教師通過文字來描述自己的得與失，提煉觀點(diǎn)，沉淀思想，理清一些模糊不清的、膚淺的認(rèn)識，力求形成一個(gè)跨越式的提升。

十六、為什么校本研修是不斷深化課程改革的迫切要求？

校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，是建立教師專業(yè)成長長效機(jī)制的重大舉措，是提高教師教育實(shí)效性的重要渠道，是深化課程改革的迫切需求。校本研修以學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，面向全體教師，將教師的專業(yè)成長與教師的教育教學(xué)實(shí)際及學(xué)習(xí)研究緊密結(jié)合，通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，提高課堂教學(xué)效果，推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展。

十七、學(xué)校校長的校本研修責(zé)任是什么？

對學(xué)校而言，校本教師研修是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要保證，也是創(chuàng)辦特色學(xué)校的重要支撐，是走質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的必經(jīng)之路。校長作為一校之長，其思想觀念、角色行為影響著一所學(xué)校，是學(xué)校開展校本教師研修的關(guān)鍵。因此校長應(yīng)不斷更新教育理念，努力塑造多元角色，發(fā)揮綜合職能，切實(shí)提高自身整體素質(zhì)。

1.校長應(yīng)有全新的校本研修理念。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。要善于對事物進(jìn)行分析和概括，并且靈活運(yùn)用概括出來的結(jié)論。這是對學(xué)校實(shí)施教育理想的實(shí)質(zhì)所在?！苯逃硐?、辦學(xué)理念、辦學(xué)風(fēng)格三者間總是一脈相承的，要提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)辦學(xué)水平的提高及特色學(xué)校的形成，校長必須具備時(shí)代的、先進(jìn)的教育觀念和教育思想。

校長作為校本教師研修的第一責(zé)任人，必須增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。校本研修實(shí)施前，校長就應(yīng)通過各種途徑根除頭腦中不良的教育觀念和辦學(xué)指導(dǎo)思想，逐步理解和把握課程的理念、標(biāo)準(zhǔn)和要求，進(jìn)而形成先進(jìn)且富有個(gè)性的教育思想。校長要在充分認(rèn)識校本教師研修重要意義的基礎(chǔ)上，切實(shí)抓好校本教師研修的規(guī)劃、組織、管理、評價(jià)和獎(jiǎng)懲工作，使自己真正成為校本教師培訓(xùn)的“領(lǐng)頭雁”。要高瞻遠(yuǎn)矚地提出校本教師研修思路和具體措施，確定研修目標(biāo)，制定研修計(jì)劃，使研修內(nèi)容更具針對性，研修組織方式更為靈活多樣，切實(shí)提高研修的實(shí)際效果。

2.校長在校本培訓(xùn)中應(yīng)扮演多元角色。校本研修、校本管理等思想與策略，賦予校長更多更大的責(zé)任，是對校長角色的重新認(rèn)識，重新定位。這對校長提出了更高更新的要求，校長必須充分認(rèn)識自己職業(yè)角色的地位和作用，全面地把握職業(yè)角色的科學(xué)內(nèi)涵，以角色學(xué)習(xí)和實(shí)踐來促進(jìn)學(xué)校組織及其成員的發(fā)展。校本教師研修，意味著校長不僅僅扮演學(xué)校管理者、華山路學(xué)校 校本研修討論題目

組織者的角色，更應(yīng)當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)者、學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)者和校本研修的研究者。

十八、學(xué)校的校本研修制度建設(shè)應(yīng)該著重建立起那些基本的管理制度?為什么?

（一）、教師教研素質(zhì)的優(yōu)化 1.教師要培養(yǎng)高度自覺的“研究意識”。2.教師要培養(yǎng)高度自覺的“理論意識”。3.教師要培養(yǎng)高度自覺的“對話意識”。4.教師應(yīng)具有一定的信息技術(shù)能力。

（二）、校本教研制度的建設(shè) 1.建立以校為本的教學(xué)研究制度。2.建立民主科學(xué)的教研管理制度。3.建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。4.建立有力的教研服務(wù)保障制度。

（三）、以校為本的教研制度的基本特征

1.保障教師在教研活動(dòng)中的主體地位。2.使學(xué)校成為教研活動(dòng)的主陣地。3.重視教研機(jī)構(gòu)在學(xué)校教研中的支持和指導(dǎo)作用。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)校本課題研修題目

小學(xué)數(shù)學(xué)校本課題研修題目

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生運(yùn)算能力培養(yǎng)的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)大班額背景下小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力及其評價(jià)方式的研究

以“智慧放手”的教學(xué)特色培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的研究

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)評價(jià)模式研究

小學(xué)生空間觀念和幾何直觀的培養(yǎng)與評價(jià)研究

核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)整理和復(fù)習(xí)課的研究

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的實(shí)踐研究

基于讀懂學(xué)生錯(cuò)誤培養(yǎng)學(xué)生反思能力的實(shí)踐研究

依托綜合與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的研究

在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域開展游戲化教學(xué)的實(shí)踐研究

小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀能力的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)融合實(shí)驗(yàn)與研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立模型思想的策略與方法研究

基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究

小學(xué)中年級數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略研究

第三篇：校本研修

以讀促寫，讀寫互動(dòng)

——洪藍(lán)中學(xué)語文組校本研修活動(dòng)案例

【主題】

“以讀促寫，讀寫互動(dòng)”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評課的基礎(chǔ)上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學(xué)、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)研究等結(jié)合在一起，讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長。

【案例過程描述】：

（一）發(fā)現(xiàn)問題，確立主題：

校本研修怎樣進(jìn)行？校本研修的問題如何發(fā)現(xiàn)，主題如何確定？最好的校本研修通過怎樣的途徑來開展才能達(dá)到更好的受益？怎樣借助于校本研修讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長？在開展校本研修的過程中，總是有這樣的困惑與疑問纏繞在我的腦海中。研究始于問題，它主要來自教學(xué)中的困惑。下面我們僅就2009年活動(dòng)主題的產(chǎn)生作簡單的闡述：每年初一學(xué)生一進(jìn)中學(xué)，我們先在班級問卷調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)最大的困難就是寫作，學(xué)生不是提筆無字，無事可寫，就是千頭萬緒，卻不能從容地表達(dá)出來。而所有這些問題，似乎不是一學(xué)期的幾節(jié)作文課所能夠解決的，何況現(xiàn)在中學(xué)生在沉重的課業(yè)壓力下，想通過廣泛的課外閱讀，于黑暗中自我摸索中前進(jìn)，似乎也并非上上之策。正如葉圣陶先生講的：“教材無非是個(gè)例子?！倍滩闹械膶懽饕蛩乜芍^是近水樓臺，我們，又何必舍近求遠(yuǎn)，于是，我們?nèi)M成員認(rèn)為如何挖掘教材中的寫作因素，引導(dǎo)學(xué)生如何寫作，是可行的辦法。這樣我們一致確定“以讀促寫”作為本的校本研修主題。

（二）專家引導(dǎo) ：

在主題確定之后，于2009年10月，我們積極申請承辦了一次作文教學(xué)的教研活動(dòng)，邀請了教研員黃本榮老師來我們中學(xué)全體語文教師做了相關(guān)的指導(dǎo)。他指出：語文教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，特別體現(xiàn)在注重聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)方面。讀和寫的能力尤為重要。同時(shí)他還指出，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的軟肋，如何處理閱讀與寫作之間的聯(lián)系顯得尤為重

要等等；黃老師的講座給了我們語文組指明了正確的方向.于是一次圍繞以讀促寫主題的校本研修活動(dòng)在我校語文教研組產(chǎn)生并展開了.(三)小組內(nèi)從理論到實(shí)踐的總結(jié)認(rèn)識：

一個(gè)星期后，我們召開了“以讀促寫”討論會，針對“如何挖掘教材中的寫作因素來進(jìn)行以讀促寫才是有效的”，大家各抒己見，意見不一，爭執(zhí)不斷，經(jīng)過討論，我們預(yù)設(shè)了這幾種設(shè)想：（1）語言的仿寫：這是最基本的，主要是對優(yōu)美的語言風(fēng)格和典型的句式的模仿；（2）結(jié)構(gòu)的仿寫：主要是對文章全篇的謀篇布局或者是局部結(jié)構(gòu)的模仿；（3）立意的仿寫：語文教學(xué)不僅僅是語言的學(xué)習(xí)，更是一種人文教育，而每一篇文章的情感教育則是至關(guān)重要的但又表現(xiàn)于無形之間，是潤物無聲的過程，而寫作中的立意則直接關(guān)系到文章的成敗。

（四）以課例為載體，研究實(shí)踐：

課程改革最終發(fā)生在課堂，以課例為載體有利于聚集課程，改進(jìn)教學(xué)，所以根據(jù)教研組討論出來的幾種設(shè)想的“以讀促寫”，用課堂教學(xué)實(shí)踐來印證一下。這里特別選定了由李老師執(zhí)教的人教版七年級上冊《羚羊木雕》一課來作具體分析。選定課例以后，通過集體課、說課的方式選出優(yōu)秀案例，讓李老師在校公開課上展示，這就為教研組研討活動(dòng)提供了靶子，讓大家有的放矢。

（1）執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)想及實(shí)踐情況：

李老師先闡述了自己對這篇課文的理解，再結(jié)合教材解析了自己的教學(xué)理念和策略：我們初中學(xué)生的作文，存在著一個(gè)頗為嚴(yán)重的問題,他們經(jīng)常寫流水帳似的的文章,沒有細(xì)節(jié),沒有詳略。.而她在執(zhí)教《羚羊木雕》時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本中有相當(dāng)精彩的對話描寫，特別是對話描寫中的神態(tài)和動(dòng)作等方面的描寫。所以，她想通過以讀促寫，在文本閱讀教學(xué)中引起學(xué)生的注意，獲得寫作的方法，并且給予練筆的機(jī)會，從而取得進(jìn)步。這比從課外尋找例子要有效得多。首先，我們要引起一直被學(xué)生冷落的對話中細(xì)節(jié)描寫重要性的注意。這一方面，她是結(jié)合兩次朗讀給學(xué)生最直接的感受。第一次是在上課初時(shí)，在大屏幕上打文章中的對話，但是去掉旁白，讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生似乎遭了蒙頭一棍，根本無法朗讀出情感。接著她順?biāo)浦?，讓學(xué)生找出關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的詞語，進(jìn)行重點(diǎn)品析和品讀。最后，她將加了相關(guān)神態(tài)、動(dòng)作描寫詞語的對話再打到屏幕上讓學(xué)生進(jìn)行演讀，此次他們演得極其精彩到位，聲情

并茂。前后兩次的演讀的鮮明對比讓學(xué)生感覺到對話描寫中的細(xì)節(jié)描寫的重要性。第二，該文本本身就是這種細(xì)節(jié)描寫的最好范例，所以，當(dāng)學(xué)生意識到這種細(xì)節(jié)的描寫的重要性的時(shí)候，也馬上關(guān)注到文章這方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢，可以說會自覺地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用。第三，在兩次朗讀的刺激下，學(xué)生產(chǎn)生了要表達(dá)的語文，所以，她適時(shí)地給學(xué)生提供了寫作的機(jī)會，鞏固提高。她讓學(xué)生續(xù)寫“我”拿回羚羊木雕之后，回到家中與父母的一段對話，要求有相關(guān)神態(tài)，動(dòng)作等的細(xì)節(jié)描寫。在學(xué)生的習(xí)作中，他們開始運(yùn)用這種寫作手法，也許還很生疏，但我們也看到了這種以讀促寫的明顯效果。

正因?yàn)樵谡n上采用了讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)了學(xué)生去寫，激發(fā)了學(xué)生去寫，教會了學(xué)生去寫，才會產(chǎn)生這樣的效果。生活中還有很多的情況等待著他們?nèi)ビ^察，去描寫，本節(jié)課中為學(xué)生指導(dǎo)了方法。

下面這段話是節(jié)選自她本人的課后反思與重建的一段話：“在本課的教學(xué)中，我充分挖掘了教材，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)段落都穿插適當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練，學(xué)生也在讀寫中感受著語文及語言的魅力，的確是相得益彰?！庇纱丝梢?，這樣的校本研修對她而言，是有受益的！（2）同伴評議：接著，教研組老師們就李老師這堂課，展開了熱烈的交流和討論。老師們對剛上講臺的李老師成功實(shí)施了預(yù)設(shè)策略進(jìn)行了熱情的表揚(yáng)，如：陶生寶老師認(rèn)為李老師的這堂課最明顯的特點(diǎn)是讓語文課成為思維的王國，整節(jié)課學(xué)生的思維全被調(diào)動(dòng)起來，既有語言智慧的體悟，也有人文情懷之關(guān)照，以讀為紐帶，還它意境、情趣、文氣，創(chuàng)造出更多的，讓學(xué)生與文本直接對話，水到渠成進(jìn)行續(xù)寫、想象寫作，羚羊木雕要回來之后，挖掘出文體中的有利因素，很好地把寫作和閱讀融合在一起。徐同波老師認(rèn)為李老師這堂課備得扎實(shí)、透徹，把木雕的來歷介紹很好地穿插在課堂教學(xué)之中，更加顯示出木雕的珍貴。原來這木雕是父親年輕時(shí)，支援非洲建設(shè)之后帶回來的紀(jì)念品，這上面凝聚著父親的青春和熱血。于是，學(xué)生的情感體驗(yàn)出現(xiàn)了兩難的抉擇，使得“我”與父母的矛盾沖突就更加激烈，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。程菊香老師認(rèn)為李老師的課教學(xué)目標(biāo)明確，容量大，但在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題難以取舍。另外，學(xué)生的以讀促寫，也是有目的地學(xué)。但品析過程中沒有很好地作出評價(jià)和點(diǎn)撥。

（3）形成案例：圍繞這次活動(dòng)主題以讀促寫，我們?nèi)M成員針對備課、說課、上課、評課來進(jìn)行反思，在一個(gè)月內(nèi)完成案例，論文等。可以說在實(shí)踐的積累上獲得了理論的提升?？梢哉f，在校本研修主題的引領(lǐng)下，我們?nèi)w都獲得了成長。

【反

思】

在教研活動(dòng)中，我們有的放矢，對于在課堂內(nèi)挖掘?qū)懽餍畔⒆龅揭宰x促寫，我們有了更為完善的認(rèn)識！以下幾點(diǎn)，是在教研活動(dòng)中歸納出來的得失之處！

首先是目標(biāo)明確，有的放矢：沒有目標(biāo)，我們就成了迷失方向的羊群，橫沖直撞，卻徒勞無功！而這一點(diǎn)也在我們此次教研活動(dòng)中有了深刻的認(rèn)識！當(dāng)課題定為“以讀促寫”，挖掘教材中的寫作因素進(jìn)行寫作訓(xùn)練之后，某些老師，撿了芝麻丟了西瓜，為了讓課堂中有寫作的內(nèi)容，硬生生地插進(jìn)一個(gè)無厘頭的寫作訓(xùn)練。反而適得其反，不但沒有達(dá)到練筆的效果，而且破壞了整堂課的和諧和美感！所以“以讀促寫”的運(yùn)用一定要找到合適的文本，不能牽強(qiáng)附會！

第二、評價(jià)得當(dāng)，落實(shí)鞏固：課堂評價(jià)語的重要性是公認(rèn)的，本課題研究中同樣如此，沒有適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，一切的練筆只是徒勞無功！“以讀促寫”的練筆中經(jīng)常性將練筆放入課堂中，這樣導(dǎo)致上課時(shí)間的緊張，當(dāng)同學(xué)們匆匆忙忙寫完以后，也接近下課了，于是教師經(jīng)常是匆匆忙忙叫幾個(gè)同學(xué)朗讀（僅管還有許多人，根本沒有完成）然后是那不痛不癢的點(diǎn)評一翻就草草了事！結(jié)果，練筆成了課堂上的花拳秀腿，學(xué)生沒有絲毫的進(jìn)步！所以解決這個(gè)問題，我想一方面可以把作文移至課后，再進(jìn)行批改，以及課堂中的個(gè)別點(diǎn)評，或者也可以調(diào)節(jié)好時(shí)間，當(dāng)堂寫好，盡量在大部分人都完成之后，再進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評，優(yōu)點(diǎn)給予肯定的同時(shí)，要指出缺陷，要給予明確的評價(jià)，而非浮光掠影，留于皮毛！使同學(xué)們真正獲得一點(diǎn)東西！所以正確良好的評價(jià)，關(guān)系到“以讀促寫”的成?。?/p>

第三、角度獨(dú)特，善啟善誘：“以讀促寫”，令教師最煩心的是，課堂練筆學(xué)生不能進(jìn)入狀態(tài)，看著學(xué)生苦思冥想，搜索枯腸，卻仍不得要領(lǐng)，所以，教師在選擇練筆角度時(shí)要扼住要害，讓學(xué)生有“骨鯁在喉，不吐不快”的欲望！這就關(guān)系到好的寫作角度，好的引導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入寫作狀態(tài)。

第四、平等交流，相互促進(jìn)：本次課題中，另一個(gè)更大的收獲是讓我們深切地體會到集體的智慧，看到了“交流”的重要性！首先是課題確定中，個(gè)人互相交流感想達(dá)成共識，然后是集體備課，交流，爭論，得到最佳教案！再是課后互評。哪一個(gè)不是集體智慧的結(jié)晶！有時(shí)正是別人一句無心之語，卻讓我們茅塞頓開！事實(shí)上，我們整個(gè)課題組的組員之間是不分老幼主次，平等交流，抒發(fā)真情實(shí)感！才使我們組的課題獲得切實(shí)的進(jìn)步！

第五、及時(shí)總結(jié)，指導(dǎo)實(shí)踐：每一次活動(dòng)后，我們會進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，歸納，反省，包括個(gè)人反思，個(gè)人感想，以及集體總結(jié)！理論從最初被提出，然后再被運(yùn)用與實(shí)踐，用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論的合理性！再用理論來重新指導(dǎo)實(shí)踐，從而獲得螺旋式的進(jìn)步！我們正是用“以讀促寫”為原則來進(jìn)行課堂教學(xué)，然后再進(jìn)行總結(jié)歸納，揚(yáng)長避短，才最終獲得今天的成果！

我們也都感覺到這樣的校本研修實(shí)踐的成功之處給我們最大的受益就在于教師著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，找到了讀和寫的切入點(diǎn)，努力做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)提高對語言的感悟能力、駕馭能力，體會作者寫作方法，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛生活、思考生活的情感、產(chǎn)生仔細(xì)觀察事物的興趣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！蹦敲慈绾卧谧x寫之間架設(shè)一座橋梁，讓學(xué)生情思飛揚(yáng)，寫出成效呢？我們后來總結(jié)了一系列的行之有效的方法，要體現(xiàn)在平時(shí)的練筆上，并隨著平時(shí)的練筆而滲透作文的要求；

（一）仿寫，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，感悟文本；

（二）改寫，積累優(yōu)美詞句，審視品讀文本；

（三）補(bǔ)寫，激發(fā)創(chuàng)作欲望，延伸文本；

（四）|擴(kuò)寫，形象再現(xiàn)理解，涵詠文本；

（五）寫讀后感，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，理解文本等。

實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合的形式是多樣的，不拘一格。我們語文組教師們深感讀寫融合更易于學(xué)生理解，更易于發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的寫作能力。教師要能深入挖掘教材，抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，切實(shí)對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生有收獲，讓教師有發(fā)展。“以讀促寫，讀寫互動(dòng)”是在繼承傳統(tǒng)的備課、聽課、評課的基礎(chǔ)上形成的一種研修方式，有效地將課堂教學(xué)、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)研究等結(jié)合在一起，讓教師在學(xué)校的團(tuán)隊(duì)中不斷得到成長。

正是在本課題的研究經(jīng)驗(yàn)中，我們看到了該課題的不可低估的遠(yuǎn)景，希望在新的一年里，獲得更為深入的認(rèn)識和更為豐碩的研究成果！

第四篇：2015校本研修材料

校本研修

一 校本研修是什么？

“

校本”是指“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的教育教學(xué)活動(dòng)。從“為了學(xué)?！?、“基于學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中進(jìn)行”理解 “以校為本”的內(nèi)涵。“為了學(xué)?！保菑膶W(xué)校教育行為的目的角度上認(rèn)識“以校為本”；“基于學(xué)?！?，就是要始終注意本校的實(shí)際基礎(chǔ)，包括本校的學(xué)生基礎(chǔ)和辦學(xué)的基礎(chǔ)條件。要認(rèn)清學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、教師的“最近發(fā)展區(qū)”和學(xué)校的“最近發(fā)展區(qū)”，恰當(dāng)設(shè)定發(fā)展目標(biāo)；“在學(xué)校中進(jìn)行”，是從學(xué)校教育活動(dòng)的主體和資源利用的角度上認(rèn)識“以校為本”，在實(shí)施教育活動(dòng)所依靠的主體和利用經(jīng)驗(yàn)資源方面，應(yīng)當(dāng)在受教育者所在的日常實(shí)踐活動(dòng)場所中進(jìn)行，無論是本校的學(xué)生教育還是教師繼續(xù)教育，都應(yīng)當(dāng)盡可能的在本校中進(jìn)行，而不要遠(yuǎn)離他們的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)情景.歸納“以校為本”內(nèi)涵，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是指向促進(jìn)本校的發(fā)展，其核心是為了促進(jìn)本校學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)本校教師的發(fā)展、促進(jìn)本校的發(fā)展。

“研修”可以看成是由“研”和“修”兩個(gè)方面組成的。即：通過考慮和商討（意見、問題）或探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高人的修養(yǎng)水平?？梢姡瑢τ诮處焷碚f，“研修”的本質(zhì)就是通過開展研究性學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)修養(yǎng)水平，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是促進(jìn)教師的發(fā)展。

校本研修，是指立足于本校工作實(shí)際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展需要，開展自主、合作、研究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師專業(yè)修養(yǎng)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化的一種教師繼續(xù)教育形式。具體地說來，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，以教師自身及其任職所在學(xué)校的特點(diǎn)和需要為基礎(chǔ)，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平為目的，以不斷深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境為內(nèi)容，以自主、合作、研究性學(xué)習(xí)為主要形式，以教師為主體的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺，在專業(yè)人士咨詢指導(dǎo)和專業(yè)信息的引導(dǎo)下，通過有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)教師自主成長的一種教師繼續(xù)教育方式?；蛲ㄋ讈碚f，在學(xué)校開展的一系列活動(dòng)，通過自主、合作、研究等方式來解決其中的問題，促進(jìn)個(gè)人在工作中成長。

隨處可見的校本研究

? 小方面：圍繞小課題，活動(dòng)（如同課異構(gòu)活動(dòng)，校際聯(lián)誼，青藍(lán)工程等等），微課，課題改革，課堂模式改革中的事，問題，學(xué)習(xí)感悟，一個(gè)問題自己采用了3個(gè)方法解決了就可寫，可發(fā)。

? 大方面：論文，報(bào)告，教研立項(xiàng)，學(xué)術(shù)研究等等

? 學(xué)生管理方面的事情，有不良事情，也有對學(xué)校產(chǎn)生良好影響的事情在研修過程中選擇題材時(shí)，不要只關(guān)注一個(gè)方面而忽視另一方面。對良好的重大事件進(jìn)行深入研討，有利于教師有意識地促進(jìn)教育教學(xué)工作向好的方面轉(zhuǎn)化，催生更多的良好事件產(chǎn)生；對不良的事情進(jìn)行深入分析研究，可以幫助教師提高防范意識和行為，規(guī)避不良事件的發(fā)生

二 為什么要進(jìn)行校本研修？

校本研修是教師繼續(xù)教育方式之一 校本研修——終生教育

校本研修促進(jìn)教師自主建構(gòu)專業(yè)素養(yǎng)

校本研修有助于促進(jìn)教師增強(qiáng)對學(xué)生的信任和寬容

校本研修致力于幫助教師成為帶領(lǐng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的領(lǐng)路人

現(xiàn)階段評職稱要具有5年（360個(gè)學(xué)時(shí)，120學(xué)分）繼續(xù)教育和校本研修報(bào)告。

每一年縣局對學(xué)校校本研修工作實(shí)行考核。而學(xué)校對教師個(gè)人也有教師校本研修考核評價(jià)。

三 怎樣進(jìn)行校本研修？

(一)基本原則：

1.全員性原則：由承擔(dān)本校教育教學(xué)，教育管理的在職教師及管理人員為對象，做到全員全程參與。

2.針對性原則：以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)際問題為研究內(nèi)容。3.實(shí)效性原則：能解決教育教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)教師教學(xué)觀念，教學(xué)行為和方式的轉(zhuǎn)變。4.自主性原則：根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和教師個(gè)體差異，設(shè)計(jì)安排研修的內(nèi)容，方式，做到

自主決策，自主實(shí)施，自主管理。

5.開放性原則：既要注重本校資源的開發(fā)和利用，也要注重校際間 的合作與交流。6.團(tuán)隊(duì)性原則：以年級組，教研組，備課組，課題組等各類教師同伴互助團(tuán)隊(duì)為單位，開展合作式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

（二）主要內(nèi)容：校本研修的主要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校（或區(qū)域）特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建，合理設(shè)計(jì)。一般包括以下幾個(gè)方面：

——學(xué)科知識與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)和成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評價(jià)；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐等。

——教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)試與情緒控制；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評價(jià)； 現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。

——教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)，教風(fēng)，學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

——班級管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作班集體建設(shè)；班級活動(dòng)的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織與管理等。

（三）基本方式與要求

教師個(gè)人的實(shí)踐反思，教師集體的同伴互助，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的基本要素，是校本研修的主要實(shí)現(xiàn)方式，此外，網(wǎng)絡(luò)研修也是校本研修的有效方式。各校在操作中應(yīng)遵循必要的規(guī)范要求。

實(shí)踐反思操作規(guī)范 1.反思性教學(xué)活動(dòng)

（1）帶領(lǐng)教師深入解讀反思性教學(xué)的內(nèi)涵，制定科學(xué)規(guī)范的制度，明確反思性教學(xué)的內(nèi)容，時(shí)間，步驟，方法等；

（2）營造理解，寬容，平等的反思環(huán)境，對教師的反思活動(dòng)給予支持；

（3）要求教師通過專業(yè)閱讀，教學(xué)技能訓(xùn)練，課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)反思日記，撰寫教育敘事，學(xué)生個(gè)案研究等形式，將反思性的研修活動(dòng)貫穿于課前，課中與課后。

2.建立教師專業(yè)成長檔案，要求教師個(gè)人提出符合符合自身實(shí)際的《教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃》，確定發(fā)展目標(biāo)。每學(xué)期精讀至少一本教育教學(xué)理論著作，至少上一屆公開課，至少開展一項(xiàng)微課題研究，至少寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)論文或教學(xué)總結(jié)。

同伴互助操作規(guī)范 1.集體備課

（1）學(xué)校要加強(qiáng)對集體備課活動(dòng)的組織督導(dǎo)，科學(xué)劃分集體備課活動(dòng)小組；

（2）明確集體備課活動(dòng)的內(nèi)容，規(guī)范集體備課程序，保證集體備課的集中研討時(shí)間；（3）建立導(dǎo)學(xué)案審查制度，落實(shí)獎(jiǎng)懲措施；（4）切實(shí)加強(qiáng)對集體備課資料三維整理與歸檔。2.觀課議課

（1）學(xué)校要周密安排公開課，將公開課列入學(xué)校工作計(jì)劃和行事歷；

（2）上好各層面的公開課，及新任教師的匯報(bào)課，骨干教師及學(xué)科帶頭人的觀摩課，示范課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的下水課等；

（3）及時(shí)在教研組內(nèi)開展評課，議課，并有評課，議課記錄。3.主題教研沙龍

（1）每月組織一次教研組以上的主題研究活動(dòng)；（2）做到“五有”：即有研究主題，有中心發(fā)言人，有研討內(nèi)容，有活動(dòng)記錄，有活動(dòng)效果；

（3）交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)科教學(xué)困惑，推廣研修成果。4.開展課題研究（1）倡導(dǎo)把學(xué)校課改中迫切需要解決的問題作為研究課題，實(shí)現(xiàn)教研與科研的整合，突出研究的目的性，針對性和實(shí)效性；

（2）每校至少有1項(xiàng)縣級以上立項(xiàng)課題，教師每人一項(xiàng)微課題研究，學(xué)校微課題立項(xiàng)不少于教師數(shù)的50％。

5.加強(qiáng)片際和校際交流與合作

（1）通過片際聯(lián)席會組織名師送教，跨校巡講等活動(dòng)；

（2）有規(guī)劃地開展同課異構(gòu)，案例分析活動(dòng)，帶動(dòng)各校共同進(jìn)步

專家引領(lǐng)規(guī)范要求

1.校本培訓(xùn) 學(xué)校根據(jù)課改實(shí)際情況開展教育理論，師德師風(fēng)，高效課堂，新課程培訓(xùn)，自主管理等校本培訓(xùn)。2.專家引領(lǐng)

（1）邀請專家來校講座與指導(dǎo)，使教師樹立新的教育理念，并對教師在科研方面進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；

（2）組織教師外出學(xué)習(xí)，考察培訓(xùn)，借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并利用全干會交流心得體會。

3． 青藍(lán)工程.（1）制定青年教師的成長規(guī)劃和計(jì)劃，實(shí)行捆綁式評價(jià)；（2）對教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，明確彼此的責(zé)任與義務(wù)；（3）保障師傅與徒弟指導(dǎo)交流的機(jī)會與時(shí)間。

網(wǎng)絡(luò)研修規(guī)范要求 1.校園網(wǎng)站

各校根據(jù)實(shí)際情況建立校園網(wǎng)站，開辟校本研修專欄，并定期檢查更新。2.網(wǎng)絡(luò)閱讀

（1）學(xué)校對教師的閱讀活動(dòng)提出指導(dǎo)性意見，并設(shè)定閱讀主題；

（2）組織教師定向閱讀，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的興趣判斷信息的有效程度，構(gòu)筑足夠廣闊的知識背景。

3.網(wǎng)絡(luò)研修

（1）網(wǎng)絡(luò)議課，及學(xué)校建立教學(xué)網(wǎng)站，搭建議課平臺，組織教師圍繞教學(xué)案例，運(yùn)用信息技術(shù)條件開展專業(yè)對話和信息交流活動(dòng)。

（2）網(wǎng)絡(luò)論壇，即學(xué)校組織教師圍繞特定主題和問題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對話平臺開展探討與交流。

四 做好校本研修能怎么樣？

教學(xué)中我們常見的情形是“臨時(shí)急救”：要課題時(shí)搞校本研修，要論文時(shí)摸校本研修。校本研修成了一件“功利”和“時(shí)尚”的披風(fēng)，在熱熱鬧鬧活動(dòng)之后，總給人以虛假、浮躁之感，缺乏實(shí)效性和針對性，難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。更不可回避的現(xiàn)狀：成績與考評的重壓，使得校本研修與教學(xué)剝離。

那校本研修對教師究竟意味著什么？

校本研修意味著理論和實(shí)踐的結(jié)合，意味著學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、改進(jìn)和不斷提高。校本研修是新時(shí)期教師專業(yè)成長的有效方法與途徑。一個(gè)富于研修精神的教師一生所取得的成就，一生所獲得的成功感和幸福感是別人難以比擬的。

校本研修是提升教師個(gè)人生活質(zhì)量的一部分，是我們教師的一種職業(yè)需求。作為教師用心進(jìn)行校本研修，不僅是教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是教師找到自我良好的生活狀態(tài)、生存狀態(tài)的需要。

校本研修作為教師生活方式的一部分，促進(jìn)教師的橫向發(fā)展，改進(jìn)我們的思維方式，豐富我們的人生。

第五篇：校本研修

南里岳中學(xué)2009-2010學(xué)年校本研修計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

以教學(xué)為中心，以質(zhì)量為根本。內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象。

圍繞課程改革，扎實(shí)有序地開展教育教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合本校實(shí)際情況，探索適合我校教學(xué)改革的新思路、新方法。以學(xué)校管理工作、教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題作為突破口，以校本課程的開發(fā)和課堂教學(xué)改革為主抓手，使校本研修成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的重要手段，從而為學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展提供可靠保證。

二、研修目標(biāo)

1、樹立科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)落實(shí)校計(jì)劃精神，不斷提高學(xué)校研訓(xùn)工作的質(zhì)量和教師自主發(fā)展意識。

2、以自我反思、集體備課、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為核心要素，創(chuàng)新校本研修的模式，開拓校本研修之路，完善校本研修制度、拓展校本研修途徑、健全校本研修機(jī)制。

3、以加強(qiáng)師德修養(yǎng)為核心，以提高教育教學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，努力鑄就一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)，教學(xué)技能全，教學(xué)基本功硬，具有一定的教育科研能力、適應(yīng)新世紀(jì)課程改革需求的師資隊(duì)伍，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供有力的智力和人力保障。

4、通過調(diào)查研究，立足實(shí)際，切實(shí)解決教師在教育教學(xué)中的各種具體問題，聚焦課堂,努力實(shí)現(xiàn)課改理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

5、通過探索初中研究型教師成長的特點(diǎn)和規(guī)律，幫助經(jīng)驗(yàn)型的骨干教師突破發(fā)展瓶頸，為他們轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂休^高素質(zhì)的研究型教師奠定基礎(chǔ)。探討高效率地構(gòu)建研究型教師群體的方法與途徑，使校本研修更深入、更全面地開展下去。

三、研修機(jī)制

（一）決策層面

1、針對學(xué)校教師的現(xiàn)狀、學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題和學(xué)校發(fā)展所面臨的矛盾等作深入分析和研究，結(jié)合學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，制定校本研修研修規(guī)劃，幫助每一位教師制定好自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。

2、營造支持性的學(xué)習(xí)氣氛，在考評、獎(jiǎng)懲上體現(xiàn)激勵(lì)為主，鼓勵(lì)教師確立終身學(xué)習(xí)的理念和參與研修的行動(dòng)，逐步使學(xué)習(xí)成為每位教師的自發(fā)、自主、自覺的行為；強(qiáng)化教研組的學(xué)習(xí)研究功能，使教研組成為集校本教研和校本學(xué)習(xí)為一體的基本團(tuán)隊(duì)；建立多元、立體、交叉的合作團(tuán)隊(duì)或合作伙伴（跨學(xué)科課題組、外聘專家與骨干教師的科研合作等）。

3、將有限的資金投入到改善學(xué)校的辦學(xué)條件上，盡可能滿足研修活動(dòng)中資料、場所和設(shè)備需求。聘請各級專家、名師、教研員到校指導(dǎo)、交流、開設(shè)講座、參與研究。在校園網(wǎng)逐步完善的基礎(chǔ)上，充分利用博客作為研究的平臺，鼓勵(lì)教師提高信息技術(shù)水平，通過遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上收集信息、參與網(wǎng)上論壇等途徑開展研修活動(dòng)。

（二）組織層面

1、對各種校本研修資源進(jìn)行組織、整合、調(diào)控。由教務(wù)處與教研室共同承擔(dān)對教研組“管理與評估工作”。依據(jù)各教研組制定的計(jì)劃，對各項(xiàng)教研活動(dòng)進(jìn)行目標(biāo)管理、過程管理、達(dá)成度管理，及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)程，并給予具體指導(dǎo)，抓好組際和教師之間的總結(jié)交流。

2、教師的教研活動(dòng)考核與升職、獎(jiǎng)勵(lì)、評級、績效掛鉤。教務(wù)處、教研室還對校本研修中的人員安排、課時(shí)調(diào)配、外出學(xué)習(xí)等進(jìn)行調(diào)控，使研修學(xué)習(xí)更有序有效。

（三）實(shí)施層面

要突破以往教研組傳統(tǒng)的活動(dòng)模式，使之成為教師學(xué)習(xí)的園地、成長的家園。各個(gè)教研組內(nèi)，同行即伙伴，相互溝通感情、交換思想、分享經(jīng)驗(yàn)、解除困惑，使教研組真正成為了學(xué)習(xí)型組織。

四、具體措施

（一）制度保障——規(guī)范化

1、制訂研修制度確保研修時(shí)間：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，與平時(shí)的學(xué)校政治學(xué)習(xí)、教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，研討教學(xué)方法，觀摩課堂教學(xué)，反思教學(xué)行為，使校本培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化。

2、制訂研修計(jì)劃明確研修內(nèi)容：有效教學(xué)策略；課題研究的方法、過程、資料；課件制作，教師基本功訓(xùn)練等。

3、充分利用相應(yīng)配套制度（教學(xué)常規(guī)制度、聽課評課制度、師徒結(jié)對制度，教研組考核制度），從制度上保證并激勵(lì)教師參加校本研修活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。

4、培訓(xùn)效果上體現(xiàn)“實(shí)效”：內(nèi)容實(shí)（從教師急需解決的問題出發(fā)）；過程實(shí)（采用評課議課、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論、教學(xué)論壇等研討形式）；效果實(shí)（備課、教學(xué)、課題研究有指導(dǎo)作用）。

5、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對在校本研修活動(dòng)中表現(xiàn)突出（逐項(xiàng)評比）的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）自主研修——日常化

1、開展“高效課堂”公開課和示范課活動(dòng)，組內(nèi)教師評課議課，交流研討，通過這項(xiàng)活動(dòng)的開展，讓全體教師得到鍛煉、學(xué)習(xí)、提高。

2、組織學(xué)習(xí)和交流：每學(xué)期教師要選讀一本教育專著，并提交讀書筆記和論文；教學(xué)要寫教后反思或案例分析。

3、完善研討周制度：繼續(xù)探索課堂教學(xué)改革，開展并完善各年級的有針對性的教學(xué)研討活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐反思中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和行為，以學(xué)生發(fā)展為本，將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，聚焦于課堂。

（三）同伴協(xié)作——團(tuán)隊(duì)化

1、積極探索集體備課制度改革。教師以年級備課組形式備課，課后必須要有反思。反思課堂中的閃光點(diǎn)與失敗處、學(xué)生的錯(cuò)例、二次教學(xué)建議等。這樣既加強(qiáng)了教師之間的學(xué)習(xí)交流，做到資源共享，同時(shí)又減輕了老師的工作負(fù)擔(dān)，提高了備課實(shí)效。

2、繼續(xù)抓好師徒結(jié)對工作：組織青年教師撰寫教學(xué)反思錄，促其健康成長。學(xué)校依據(jù)師徒結(jié)對教師成長規(guī)劃的目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)行考核與檢測，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。

（四）專家引領(lǐng)——專業(yè)化

1、充分發(fā)揮縣、校兩級骨干教師的作用，提高學(xué)校研修活動(dòng)的質(zhì)量。

2、有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。同時(shí)給青年教師搭建一個(gè)展示鍛煉的舞臺，組織開展各級各類“教學(xué)大獎(jiǎng)賽”，讓他們在一些大型研討會上展露風(fēng)采等。

3、邀請專家、教研員來我校作報(bào)告、座談。承辦各類教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)等。通過教師主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，聆聽各位專家們的報(bào)告，努力提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。

（五）資源整合——一體化

1、把教研、科研、培訓(xùn)統(tǒng)一納入校本教研的范疇，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實(shí)施。

2、學(xué)校依托市、區(qū)級課題的研究促進(jìn)全校教師開展小課題研究，使全體教師對教育科研的方法、過程、資料建設(shè)、成果有全面的認(rèn)識。

3、把課堂作為開展教科研的載體，進(jìn)行實(shí)踐性課題研究活動(dòng)，并注意過程性資料的收集與整理。各個(gè)課題組要按計(jì)劃開展研究，上好研究課，搞好研究活動(dòng)，積極展示研究過程，并完成一篇有質(zhì)量的階段性研究總結(jié)。