第一篇：癡教而操守

癡教而操守：把自己交給民族教育的一位苗族教師的教育敘事

[摘要] 通過(guò)對(duì)貴州省黔東南苗族教師榮老師的田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)，榮老師自從1986年貴州民族學(xué)院數(shù)學(xué)系畢業(yè)后對(duì)于民族教育是癡教，對(duì)一所民族地區(qū)的高中發(fā)展作出貢獻(xiàn)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)他是異口同聲的褒揚(yáng)。

[關(guān)鍵詞] 榮老師；民族教育；學(xué)生

筆者早就聽(tīng)說(shuō)黔東南有個(gè)榮老師①，直到2010年6月到H縣J中學(xué)辦事有機(jī)會(huì)了解他，覺(jué)得很有必要對(duì)榮老師進(jìn)行質(zhì)性研究，于是2010年8月15-8月18為期四天對(duì)榮老師的領(lǐng)導(dǎo)、現(xiàn)在同事、過(guò)去同事、現(xiàn)在的學(xué)生、過(guò)去的學(xué)生榮老師的妻子做了有深度的田野調(diào)查。2010年10月5日與榮老師在其數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行了一次面談。

一、榮老師的印象深描

在黔東南工作的時(shí)間也不短了，經(jīng)人介紹，第一次見(jiàn)到榮老師是在他的數(shù)學(xué)教研組辦公室。他表情親切、面帶微笑、不足1.60米的身高，油黑的臉上依稀可見(jiàn)小時(shí)做豆不慎留下的“麻斑”，給人的印象就是忠實(shí)、厚道。當(dāng)?shù)赜芯洹笆畟€(gè)麻子九個(gè)怪”俗語(yǔ)。榮老師還穿著上世紀(jì)七、八是年代最流行的灰色“的確卡”衣褲，一雙價(jià)值十多元的方便勞動(dòng)人民干活穿的老式解放鞋。一點(diǎn)也沒(méi)有架子，一下子打消了我的顧慮。一口代有濃厚苗音的當(dāng)?shù)貪h話，給人的第一印象是熱情，除了頭上的更像是一個(gè)在大城市打拼的人。榮老師怪就怪在他的穿戴上。如今都是什么年代了，據(jù)說(shuō)，J中學(xué)在香港回歸與澳門(mén)回歸都分別為在冊(cè)教師發(fā)有高檔西裝，同事們?cè)缇痛┡f仍掉了?？墒菢s老師的還嶄新如初。但同事們，同學(xué)們就很少見(jiàn)他穿出來(lái)。當(dāng)然集體活動(dòng)要求統(tǒng)一著裝還是能見(jiàn)到榮老師西裝革履的。

1986年，榮老師畢業(yè)于貴州民族學(xué)院數(shù)學(xué)系，由于他不僅苗音太重，直到現(xiàn)在不會(huì)說(shuō)一句普通話，第一次被被分配到黔東南州審計(jì)局，榮老師再三要求要去中學(xué)教書(shū)，有關(guān)部門(mén)因?yàn)槠淇诓盘?，怕影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將他分配位于H縣一古鎮(zhèn)的H縣委黨校任教。1990年，黨校由古鎮(zhèn)搬到縣城，他放棄了到縣城工作的機(jī)會(huì)，毅然申請(qǐng)調(diào)入該鎮(zhèn)J中學(xué)任教。J中學(xué)時(shí)榮老師的母校，哪里有高中時(shí)的同學(xué)在同一個(gè)教研組，教研組組長(zhǎng)是榮老師高中數(shù)學(xué)任課教師，過(guò)去榮老師是教研組組長(zhǎng)學(xué)生中的掌上明珠。教研組長(zhǎng)放心的交給了榮老師。

二、同事說(shuō)榮老師癡教、丐幫頭子

只有接觸了榮老師的同事，同學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生家長(zhǎng)，特別是數(shù)學(xué)教研組的楊老師說(shuō)他癡教。楊老師說(shuō)：“他每天要手工刻印一張數(shù)學(xué)試卷發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按時(shí)交給他，他會(huì)給每個(gè)學(xué)生認(rèn)真批改，錯(cuò)在什么地方要用紅筆注釋清清楚楚。然后還要在課余抽時(shí)間詳細(xì)給學(xué)生講解?！斌w育老師陳老師與榮老師經(jīng)常同任教相同班級(jí)教學(xué)任務(wù)難以完成，陳老師說(shuō)：“遇到天氣不好，外面下雨，他向我要課上數(shù)學(xué)沒(méi)關(guān)系，可是有時(shí)天氣晴朗，榮老師也要我的課說(shuō)要測(cè)驗(yàn)。榮老師就像丐幫頭子，專門(mén)討課?！敝挥姓嬲綀?chǎng)的人才會(huì)明白人們對(duì)他的評(píng)價(jià)是那么的中肯，是那么的無(wú)奈！提到榮老師的課務(wù)，最讓J中學(xué)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)尷尬。每學(xué)年開(kāi)始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考慮到榮老師多年來(lái)都在超負(fù)荷地教學(xué)，想為他減減“壓”，安排他上兩個(gè)

班。可消息一傳出去，沒(méi)得到榮老師上課的班級(jí)，學(xué)生的聯(lián)名信來(lái)交到校長(zhǎng)手里，家長(zhǎng)“登門(mén)”來(lái)了，把校長(zhǎng)室圍得水泄不通。家長(zhǎng)們齊心協(xié)力一鬧，領(lǐng)導(dǎo)的心一軟，榮老師的活兒又來(lái)了。上三個(gè)班、四個(gè)班都還不行，就上五個(gè)班！榮老師有好幾年在上五個(gè)班，每周達(dá)30多節(jié)課！在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為難的時(shí)候，他總是欣然承擔(dān)起明擺著更繁重的教學(xué)任務(wù)。但是，繁重的教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有把他嚇倒，學(xué)生的作業(yè)，測(cè)驗(yàn)的試卷，他是不會(huì)摞到第二天的?？上攵?0年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中，榮老師度過(guò)了多少不眠之夜。榮老師課務(wù)重的根本原因是近十年來(lái)高中擴(kuò)招，其他同事幾乎成熟一個(gè)“飛走”一個(gè)。聽(tīng)說(shuō)榮老師過(guò)去的一個(gè)同事現(xiàn)在在凱里從事教學(xué)工作于是抽空與這位與榮老師工作過(guò)的柴老師了解過(guò)去的榮老師的情況，柴老師說(shuō)：“1998年第一次擔(dān)任高三數(shù)學(xué)教學(xué)工作，榮老師假期利用高三補(bǔ)課前自己用鋼板刻印幾十張數(shù)學(xué)的分章節(jié)的練習(xí)題，自己印好給我送到家里。自己覺(jué)得他的試題很特殊，是榮老師在J中學(xué)讀高中就開(kāi)始收集整理的，在貴州民族學(xué)院數(shù)學(xué)系讀書(shū)時(shí)又進(jìn)行擴(kuò)充，非常有系統(tǒng)性。由于有榮老師的試題1999年會(huì)考，我任教的班級(jí)會(huì)考優(yōu)良率超州標(biāo)39個(gè)百分點(diǎn)，超省標(biāo)45個(gè)百分點(diǎn)。當(dāng)時(shí)評(píng)定職稱很困難，J中學(xué)有80多位教師1999年達(dá)到中級(jí)晉級(jí)條件。我全靠會(huì)考成績(jī)脫穎而出。評(píng)上中教一級(jí)，現(xiàn)在想來(lái)還得感謝榮老師無(wú)私的關(guān)心與幫助。”

三、榮老師是一個(gè)“落伍”與時(shí)代的人

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教師社會(huì)地位和工資收入的不斷提高。不少老師為了自我調(diào)節(jié)不僅有下象棋，玩撲克、打麻將的娛樂(lè)方式，有車有房也是理所當(dāng)然，要說(shuō)十年前教師要買(mǎi)個(gè)手機(jī)那是要三思而行，可是今天他還是沒(méi)有配手機(jī)。要說(shuō)一個(gè)人的愛(ài)好有多少，榮老師的愛(ài)好是再單一不過(guò)了；要說(shuō)一個(gè)人的嗜好有多少，榮老師的嗜好再簡(jiǎn)單不過(guò)了！問(wèn)他一生中有些什么愛(ài)好，他會(huì)很認(rèn)真地回答：“我的愛(ài)好就是教書(shū)！”問(wèn)他一生中有什么嗜好，他也會(huì)很認(rèn)真地回答：“我的嗜好就是教書(shū)！”榮老師的一生，注定交給了教育。雖然榮老師教數(shù)學(xué)，不要說(shuō)拿張麻將牌給他認(rèn)。就是拿一張撲克牌給他人，他只能說(shuō)出其中的數(shù)字（有同事就試過(guò)）。難怪同事說(shuō)他是癡教。在20年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，榮老師已形成了自己獨(dú)特的教學(xué)思想，他認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于興趣，提高數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵在于積累。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，他自己總結(jié)了一套“關(guān)注層次，以退為進(jìn)”的教學(xué)方法。他反對(duì)常規(guī)教法中要么把學(xué)生難死、要么讓學(xué)生輕松得要死的極端，在吸取了百家精華的基礎(chǔ)上，他結(jié)合J中學(xué)學(xué)生的實(shí)際自編了一套高中數(shù)學(xué)講議。就是這么一套不斷完善、不斷臻于系統(tǒng)的講議使J中學(xué)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，把J中學(xué)的一批批學(xué)子送進(jìn)了大學(xué)之門(mén)。教務(wù)處管主任說(shuō)：“榮老師2001屆文科數(shù)學(xué)高考成績(jī)?nèi)司譃?5分,超省人均分11分,獲該屆全州數(shù)學(xué)科高考成績(jī)二等獎(jiǎng).2004年他任教的學(xué)生中一位同學(xué)貴州高考文科數(shù)學(xué)第一名，???！痹谝粋€(gè)像H縣這樣的民族地區(qū)國(guó)家級(jí)貧困縣的鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)J中學(xué)能取得連年優(yōu)秀的佳績(jī)，真令人生畏。

四、榮老師操守的尷尬與價(jià)值

針對(duì)榮老師的教學(xué)，簡(jiǎn)樸，既然學(xué)校發(fā)有有西裝，沒(méi)見(jiàn)他穿出來(lái)。筆者特意到當(dāng)?shù)蒯t(yī)院與榮老師的妻子鄔醫(yī)師進(jìn)行了訪談。他的妻子鄔醫(yī)師在訪談中說(shuō)：“給他披上西裝他就臉紅，更不用說(shuō)給他栓領(lǐng)帶了?！痹谌藗兊挠洃浿校瑯s老師總是

一個(gè)著中山服、穿解放鞋。因?yàn)闃s老師的過(guò)于樸素，也才有許多讓人忍俊不禁的故事。2000年高考結(jié)束，他被聘參加高考評(píng)卷。報(bào)到時(shí)，工作人員怎么也不讓他填寫(xiě)登記表，帶隊(duì)的J中學(xué)校長(zhǎng)費(fèi)了不少口舌才說(shuō)服了工作人員，讓他辦理了報(bào)到手續(xù)?？墒牵诙斓皆u(píng)卷場(chǎng)地，麻煩事又來(lái)了：保安人員怎么也不讓他進(jìn)入評(píng)卷現(xiàn)場(chǎng)，保安拿著評(píng)卷證件到有關(guān)部門(mén)去搞清楚才回來(lái)，榮老師心急如焚的等了十多分鐘。2004年，由于H縣J中學(xué)教師短缺，貴州師大與貴州民族學(xué)院教育專業(yè)的大學(xué)生很難爭(zhēng)取到J中學(xué)工作。H縣政府組團(tuán)赴湖南招聘教師，榮老師作為學(xué)科帶頭人也隨隊(duì)前往。團(tuán)隊(duì)到達(dá)懷化學(xué)院時(shí)，正遇上學(xué)院在大規(guī)模地?cái)U(kuò)建，學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)主持開(kāi)一個(gè)座談會(huì)，榮老師又被工作人員當(dāng)作農(nóng)民工悄悄地請(qǐng)出了會(huì)場(chǎng)。

作為J中學(xué)稀缺的高級(jí)職稱的教師，妻子還是一名具有中級(jí)職稱的醫(yī)師，榮老師雖不算富有，但也不至于穿不上象樣的衣服。有人勸他買(mǎi)套象樣的衣服，他總是笑著說(shuō)：“習(xí)慣了，樸素也是一種隱形的教育！”他雖然衣著樸素，可是他的學(xué)生一點(diǎn)也不覺(jué)得他“俗”。相反，他的樸素已成為一種美德影響著他的學(xué)生。他的學(xué)生每次提到他，都無(wú)不感慨地說(shuō)：“是榮老師教我們學(xué)會(huì)了節(jié)儉，是榮老師讓我們懂得了廉潔！”榮老師操守的根本目的也是為了民族的教育。榮老師是J中學(xué)老師的精神支柱，更是學(xué)生崇拜的偶像。在學(xué)生的眼里，只要得到榮老師的點(diǎn)撥，就會(huì)取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。他在學(xué)生中的影響力是很大的，他的課沒(méi)有學(xué)生逃學(xué)，更沒(méi)有學(xué)生不學(xué)。他在J中學(xué)任教20年，學(xué)校共開(kāi)展了26次學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，能保持20年評(píng)教優(yōu)秀率為95%以上的，也僅有榮老師。由于榮老師的敬業(yè)與操守。榮老師在學(xué)生的眼里，能得到他上課是一種榮幸。在學(xué)生眼里，他上哪一個(gè)班，意味著學(xué)校重視了這個(gè)班；能讀榮老師任課的班級(jí)，意味著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視。因此，每學(xué)年榮老師的任課自然就成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最頭痛的事兒。教務(wù)處管主任舉例說(shuō)：“2005年，J中學(xué)在高二年級(jí)的分科中就發(fā)生了一個(gè)鬧劇。教務(wù)處初定了一個(gè)方案：把兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班120名學(xué)生分成文理科各一個(gè)班，學(xué)生自愿報(bào)名，讓榮老師教文科班。消息傳了出去，學(xué)生報(bào)名亂了套，結(jié)果文科班有80人,理科班只有40人。由于文理科比例失調(diào)，教務(wù)處又改派他教理科班。消息一傳出去，學(xué)生報(bào)名又亂套，結(jié)果理科班有95人，文科班只有25人，文理科比例又嚴(yán)重失調(diào)。眼看無(wú)法開(kāi)班了，教務(wù)處只有做榮老師的工作，請(qǐng)他教兩個(gè)班，學(xué)生們才又按自身的優(yōu)勢(shì)歸了位。”管主任進(jìn)一步說(shuō)：“榮老師長(zhǎng)期擔(dān)任五個(gè)高中班的數(shù)學(xué)教學(xué)，可以說(shuō)是一人當(dāng)作幾人用正是榮老師這樣的人。J中學(xué)在這么偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)，好的學(xué)生都往省城，州府，縣城的示范高中就讀去了。J中學(xué)沒(méi)有天時(shí)和地利的情況下，能在激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，靠的，只有“人和”了?！睒s老師的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，已成為一種磁力把J中學(xué)全體教師的心連在一起，形成一股強(qiáng)大的精神力量，支撐著H縣J中學(xué)的教育教學(xué)。榮老師是高中數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教師是該中學(xué)最敬業(yè)的教師，他在數(shù)學(xué)老師中的影響顯而易見(jiàn)。在數(shù)學(xué)老師中流傳著這樣的口頭禪：“說(shuō)苦說(shuō)累，想一下榮老師就自慚形穢?！睒s老師的精神已成為J中學(xué)每一位教師的精神食糧。

五、榮老師做無(wú)償家教

J中學(xué)所在的古鎮(zhèn)也是幾萬(wàn)人口的大鎮(zhèn)，聽(tīng)說(shuō)他是該鎮(zhèn)第一個(gè)做家教的在職教師，據(jù)榮老師說(shuō)，他是1996年開(kāi)始做家教。農(nóng)村學(xué)生，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科是他們最頭疼的學(xué)科，又是最關(guān)鍵的學(xué)科。在學(xué)生中就流傳著這樣的歌謠：“學(xué)

好數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，家里窮點(diǎn)不要緊；學(xué)好英語(yǔ)和數(shù)學(xué)，家里的田土用不著！”數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，已成為決定農(nóng)村學(xué)生前途與命運(yùn)的學(xué)科。榮老師是一個(gè)閑不住的人，一有空就往學(xué)生寢室和教室跑，和學(xué)生一道解題，給學(xué)生補(bǔ)課。J中學(xué)有一種課叫“自由課”，是師生自發(fā)開(kāi)展的課外活動(dòng)，榮老師是“始作俑者”。大家也記不清是什么時(shí)候開(kāi)始的，只記得最初是這樣的：每到星期天，有一部分住校生沒(méi)有回家，在教室里學(xué)習(xí)；每到這一天，榮老師總要到教室和學(xué)生一起做做題，給學(xué)生講講題，先是在草稿紙上推算，后來(lái)干脆在講臺(tái)上演算。最初是給本班的住校生講課，后來(lái)是本班非住校生也來(lái)了，再后來(lái)是本年級(jí)的學(xué)生都來(lái)聽(tīng)榮老師自由的課。漸漸地，榮老師的星期天就成了義務(wù)為學(xué)生上大課的時(shí)間。家長(zhǎng)們了解到榮老師星期天要上大課，周末都不愿讓自己的子女回家，而是利用趕集的機(jī)會(huì)為子女送錢(qián)送糧。

榮老師是一個(gè)有求必應(yīng)的人。只要家長(zhǎng)有求于他，他都會(huì)欣然前往。每到周末，他總接到一些家長(zhǎng)打來(lái)的電話，有的請(qǐng)他到家里為他們的子女補(bǔ)課，有的干脆把子女送到他的家里，都相信有榮老師的“點(diǎn)化”，他們的子女會(huì)“開(kāi)竅”一點(diǎn)?？墒菢s老師做的是無(wú)償家教，你要提到拿錢(qián)宋禮，榮老師就不會(huì)給你的小孩做家教了。由于榮老師名聲在外，不少在外地讀書(shū)的學(xué)生，凡是覺(jué)得自己的數(shù)學(xué)“差”一點(diǎn)，都想在榮老師那里獲取一把“金鑰匙”。榮老師說(shuō)，2009年暑假，在貴陽(yáng)讀高中的張氏姊妹就慕名而來(lái)，請(qǐng)榮老師為她們補(bǔ)課。每個(gè)假期，榮老師都會(huì)接納一些來(lái)自各地的“過(guò)路弟子”。在家長(zhǎng)的眼里，他就是孩子的“救星”，就是家長(zhǎng)的“恩人”。有一位家長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)：“榮老師已不單是J中學(xué)的一名教師，他已屬于社會(huì)的共享！”

現(xiàn)在無(wú)論在城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，部分教師只要學(xué)生交錢(qián),教師就會(huì)給學(xué)生“開(kāi)小灶”。尤其是不少任課教師出于對(duì)額外收入的執(zhí)著追求,明顯的不公平的對(duì)待學(xué)生，對(duì)家教學(xué)生的親和、對(duì)非家教學(xué)生的則疏離；有的課堂上“留幾手”到家教場(chǎng)所去交給學(xué)生。榮老師與他們形成鮮明的對(duì)照。

六、小結(jié)

影響榮老師職業(yè)教育生涯發(fā)展的因素相當(dāng)多。從個(gè)人的自我效能、幼年的生活與學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的歷程、家庭與工作多元角色的扮演都影響著榮老師對(duì)生涯所持的態(tài)度。從自我效能的角度來(lái)看，榮老師工作積極認(rèn)真、自信獨(dú)立、堅(jiān)持不懈的人格特質(zhì)，使他在20年高中數(shù)學(xué)教育生涯發(fā)展的歷程中，即使遭遇許多困難，也能努力達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，體現(xiàn)了苗族人民堅(jiān)韌的品格。據(jù)統(tǒng)計(jì),“少數(shù)民族占全國(guó)總?cè)丝诒壤齼H8 % ,但其貧困人口卻占全國(guó)貧困人口的40 %?！盵1] 要改變民族經(jīng)濟(jì)之間的偏差必須靠教育，特別是熱衷于民族地區(qū)教育工作的教師?！耙越虨闃?lè)”在榮老師身上已得到充分的體現(xiàn)，他已把教學(xué)當(dāng)著自己生命的必需，已把學(xué)生的前途和自己栓在一起，學(xué)生的成功就是他最大的幸福。2005年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)找他談話，打算提拔他擔(dān)任學(xué)校中層干部，他非常認(rèn)真地說(shuō)：“當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)與當(dāng)老師相比，我當(dāng)老師比當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)所作出的貢獻(xiàn)不知要大多少倍！”有學(xué)者做過(guò)不同民族的教師主觀幸福感及各維度的方差分析以情感指數(shù)為因變量，以民族、城鄉(xiāng)為自變量，進(jìn)行雙因素方差分析.結(jié)果表明：“民族的主效應(yīng)顯著；城鄉(xiāng)的主效應(yīng)不顯著；民族與城鄉(xiāng)不存在交互作用.進(jìn)一步通過(guò)多重比較表明，維族教師高于漢族教師，哈族教師高于漢族教師，維族教師與哈族教師無(wú)顯著差異?！盵2]榮老師已把自己的人生交給了教育，已把全部的愛(ài)獻(xiàn)給了學(xué)生，他用無(wú)私奉獻(xiàn)的精神

去詮釋教師這個(gè)職業(yè)的崇尚，他用一顆熾熱的心去點(diǎn)亮學(xué)子們的希望。記全國(guó)模范教師岑桂蓮所說(shuō)：“作為少數(shù)民族地區(qū)的教育工作者, 我們肩上的擔(dān)子太重了。我們之所以落后, 主要是教育的滯后, 而教育的落后又導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緩慢,形成了惡性循環(huán)。我們應(yīng)盡自己所能, 為少數(shù)民族地區(qū)的教育振興貢獻(xiàn)自己的一份[3] 力量?！蹦壳?，民族地區(qū)基本普及了義務(wù)教育，高中教育質(zhì)量還不同程度的存在著問(wèn)題，還需要很多想榮老師這樣的癡教、樂(lè)教者。

參考文獻(xiàn)

[1] 王愛(ài)華.西部大開(kāi)發(fā)背景下對(duì)民族教育的思考[J].貴州民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004（6）：147.[2]郭雪萍，馮超，張紅雷.不同民族中學(xué)教師主觀幸福感與人格關(guān)系研究[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）：100.[3]鐘慧笑.愛(ài)的足跡———記全國(guó)模范教師岑桂蓮的教育人生[J].中華民族教育,2008（3）：47.

第二篇：憨而不賤,癡而不傻——《不是鬧著玩的》影評(píng)

憨而不賤，癡而不傻

——《不是鬧著玩的》影評(píng)

在遭人質(zhì)疑表演風(fēng)格時(shí)，非著名相聲演員郭德綱曾有一句著名的論斷：“先搞笑吧，再不搞笑就太搞笑了。”仿佛大伙都受了郭天師的精神感召，一批不求精神內(nèi)涵但求搏君一笑的影視作品如雨后春筍般爭(zhēng)相破土。可是，觀眾真的笑了嗎？縱觀當(dāng)下的國(guó)產(chǎn)喜劇，基本分為兩類：犯賤的和犯傻的。要么臉皮無(wú)上限，濃妝艷抹屎尿四散；要么智商無(wú)下限，裝瘋賣(mài)傻愚樂(lè)無(wú)邊。編導(dǎo)們好像認(rèn)定了這兩點(diǎn)就是觀眾的笑穴所在，必先點(diǎn)之而后快。在這種市場(chǎng)環(huán)境下，出現(xiàn)了這樣一部憨而不賤，癡而不傻的喜劇電影，不得不說(shuō)是件值得慶幸的事。

從電影自身的角度講，《不是鬧著玩的》帶有一定的“山寨”氣息。制作談不上精良，轉(zhuǎn)場(chǎng)較為簡(jiǎn)單，部分臺(tái)詞有欠考量，結(jié)尾收的也不太自然。只不過(guò)，排除了這些技術(shù)和技巧方面的不足，它很好的完成了喜劇電影的兩項(xiàng)基本任務(wù)：幽默的笑料，及至對(duì)生活的思考。影片笑點(diǎn)密集，包袱緊密圍繞著普通人拍電影的不專業(yè)以及農(nóng)民兄弟天生純樸的性格這兩點(diǎn)進(jìn)行，刻意的裝傻充愣幾乎沒(méi)有，有的只是河南人的憨厚和主角對(duì)電影的癡迷，而達(dá)到的笑果卻是非凡的。就我參

優(yōu)熱網(wǎng)youre123.com 加的這場(chǎng)試映來(lái)看，除去前期的劇情鋪墊，大伙一直都在笑個(gè)不停，甚至笑到要靠拍掌緩解情緒。

影片的主題則大致指向兩部分：一是拍電影不容易，二是勿忘國(guó)仇家恨。國(guó)內(nèi)有關(guān)拍電影的作品本就不多見(jiàn)，加上是農(nóng)村題材和真實(shí)事件改編，更顯得彌足很貴。至于國(guó)仇家恨，電影后期的劇情里，所有“業(yè)余演員”集體進(jìn)入了角色，不僅讓片中圍觀的群眾入了戲，銀幕外的觀眾也跟著入了戲，所以即便你全程爆笑最后卻是哭著看完的，也不是什么丟人的事。

最后必須指出，這樣一部簡(jiǎn)單樸實(shí)的數(shù)字電影，即便誠(chéng)意十足，但是要想在內(nèi)容值得懷疑但包裝絕對(duì)精美的商業(yè)電影面前分得一杯羹，仍然是個(gè)不可完成的任務(wù)。我想能真正展現(xiàn)它生命力的地方，大概還是在電視機(jī)前和鄉(xiāng)村山野之間吧。

(來(lái)自：夏日狂想)

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第三篇：“教略”而“學(xué)豐”

“教略”而“學(xué)豐”

——探討略讀課文教學(xué)策略

摘要：略讀課文的教學(xué)策略，我們應(yīng)力求在思路清晰、條理簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)上不失豐贍，努力做到“教略”而“學(xué)豐”，簡(jiǎn)約而深刻。略讀課文在人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材中所占的分量逐步增大，精讀課文相對(duì)減少，直視“略”而真略的誤區(qū)，認(rèn)真找尋略讀課文教學(xué)的策略，力求使略讀課文的教學(xué)更加有的放矢、獨(dú)放異彩。關(guān)鍵詞：略讀課文教學(xué)建議策略

讓學(xué)生通過(guò)前面“精讀課文”的學(xué)習(xí)，運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)力來(lái)完成對(duì)略讀課文的自主學(xué)習(xí)，從而真正“在閱讀實(shí)踐中提高語(yǔ)文實(shí)踐能力”。略讀課文，它相對(duì)獨(dú)立但又與前面的精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。然而，在實(shí)際的教學(xué)生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過(guò)（因?yàn)檫@類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進(jìn)度，往往是后者居多。如:

1.略讀教學(xué)=略讀

眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個(gè)體為了獲取相關(guān)信息而進(jìn)行的一種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)；略讀教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)之一，整個(gè)過(guò)程是為了指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成略讀能力的過(guò)程。因此,略讀教學(xué)應(yīng)有其相應(yīng)的組織、引導(dǎo),不應(yīng)等同于略讀。

2.粗知大意=淺知

略讀文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)。但往往因?yàn)槠洹奥浴?，所以在教學(xué)過(guò)程中課文的深意或真意在獲取的過(guò)程中往往顯得淺嘗輒止了。于是，略讀課文因?yàn)楣谏狭恕奥浴弊郑娴牡韧诤雎缘摹奥浴绷恕?/p>

［探尋略讀教學(xué)］

都說(shuō)“教是為了不教”。其實(shí)，從某種角度上來(lái)說(shuō)，告訴我們的是語(yǔ)文精讀教學(xué)與略讀教學(xué)之間的關(guān)系，要實(shí)現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學(xué)，在略讀教學(xué)的實(shí)踐土地上學(xué)會(huì)自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生“粉墨登場(chǎng)”地去學(xué)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書(shū)中如是說(shuō)：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。”葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)這樣的話：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。”“精讀課文，是例子，是出發(fā)點(diǎn)，目的指向是學(xué)會(huì)自主閱讀。”

一、略讀課文教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)從以下幾方面考慮：

首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言修辭等不是它要關(guān)注的。因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)之一是能讀懂課文，粗知文章大意。第二，略讀課文的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)生學(xué)會(huì)略讀，學(xué)會(huì)用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實(shí)踐。因此，略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。第三，俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。略讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。

二、方法要靈活

1.自讀為主，指導(dǎo)為輔“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的自讀實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”（課標(biāo)語(yǔ)）。對(duì)于提供給學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自讀，用精讀課文中學(xué)到的閱讀方法去進(jìn)行閱讀實(shí)踐。

2.因文而異，因段而異教學(xué)中，所選方法應(yīng)因文而異，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結(jié)果什么也沒(méi)得到。讓學(xué)生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨(dú)立的課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因段而異，就要求教者在教學(xué)中永遠(yuǎn)把學(xué)生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學(xué)生的接受能力確定略讀指導(dǎo)的方法。如三年級(jí)學(xué)生閱讀能力還較弱，教者就應(yīng)指導(dǎo)細(xì)些，不能讓學(xué)生無(wú)從著手，而要讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細(xì)讀要點(diǎn)———概括全文。

A、掃讀全文。即盡量加快速度來(lái)讀，但要邊讀邊想。

B、細(xì)讀要點(diǎn)。經(jīng)過(guò)對(duì)全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點(diǎn)所在，從整體上有了更清晰的把握。這時(shí)，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進(jìn)行細(xì)讀，以求讀有所得。

C、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細(xì)致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識(shí)加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語(yǔ)言對(duì)全篇內(nèi)容加以概括，理解整體思路，及時(shí)總結(jié)。

三、結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)約

略讀課文的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)宜簡(jiǎn)約，應(yīng)解放學(xué)生，給學(xué)生大塊時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主閱讀。筆者認(rèn)為，一節(jié)課可分為這樣的幾個(gè)階段：一是準(zhǔn)備階段。教者應(yīng)盡其所能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，使他們對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們想讀，有信心獨(dú)立讀懂課文；二是自讀階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書(shū)本后適時(shí)淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問(wèn)題，再通過(guò)讀去解決問(wèn)題；三是匯報(bào)交流階段。這一階段由學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)所得（教師可提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)），提出存在問(wèn)題，總結(jié)讀書(shū)方法。

四、設(shè)計(jì)要恰當(dāng)

略讀課文教學(xué)過(guò)程可以設(shè)計(jì)為幾讀：（1）讀讀拼拼，讀通課文。

（2）讀讀說(shuō)說(shuō)，感知大意。讓學(xué)生自主搜索有效信息，交流閱讀收獲。教師不時(shí)地通過(guò)評(píng)價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理與積累信息的方法，初步感知全文大意。

（3）讀讀畫(huà)畫(huà)，理清脈絡(luò)。也可以畫(huà)出自己感受最深的語(yǔ)句，在句子旁批注自己的感受。

（4）讀讀議議，品析感悟。全班交流感受最深的語(yǔ)句，教師適機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生難理解的語(yǔ)句，引導(dǎo)交流從文中受到的啟發(fā)。還可感悟?qū)懛ㄉ系奶攸c(diǎn)。結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在對(duì)課文精彩片段的閱讀欣賞中提升認(rèn)識(shí)，升華情感。

（5）讀讀寫(xiě)寫(xiě)，拓展延伸。既可以補(bǔ)充閱讀材料，擴(kuò)大閱讀量。又可以抄寫(xiě)自己最感興趣的語(yǔ)句，寫(xiě)一段自己的感想，還可以仿寫(xiě)。

總之，對(duì)于略讀課文的教學(xué)策略，我們應(yīng)力求在思路清晰、條理簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)上不失豐贍，努力做到“教略”而“學(xué)豐”，簡(jiǎn)約而深刻。當(dāng)然，這個(gè)“略”應(yīng)介于精讀課文和獨(dú)立閱讀課文之間，而不是囫圇吞棗，更不是由教師越俎代庖。教師只有在自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因文制宜，準(zhǔn)確地采用不同的教學(xué)方法和策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢地有效引導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生自讀自悟，讓他們沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆，一起喜怒哀樂(lè)，在實(shí)踐中主動(dòng)掌握閱讀方法，逐步提高獨(dú)立閱讀能力，有效促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，從而逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大語(yǔ)文目標(biāo)。

總而言之，略讀教學(xué)是一種教學(xué)行為，不是一種閱讀行為；實(shí)踐中不能以略讀去閱讀，不能以精讀去教學(xué)。也許，略讀教學(xué)可以被稱之為“那是一種曾經(jīng)滄海的簡(jiǎn)約”，也可以被稱之為“那是一種踏平坎坷的坦蕩”——需要教師擺自己的位置，適時(shí)“隱退”，用更加開(kāi)放的胸懷引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的過(guò)程。

第四篇：為學(xué)生而教

為學(xué)生而教——古詩(shī)《靜夜思》教學(xué)談 2009年09月13日 星期日 20:16 為學(xué)生而教——古詩(shī)《靜夜思》教學(xué)談

張鵬飛

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在其所著《教育心理學(xué)》一書(shū)的扉頁(yè)上寫(xiě)了這樣一句話：“如果我不得不把全部的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素，是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！边@就是說(shuō)，教師在面對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須先了解學(xué)生究竟“知道了什么”。只有了解學(xué)生的實(shí)情，才能確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，也才能找到適合這節(jié)課的行之有效的教學(xué)方法。為此，我嘗試設(shè)計(jì)了古詩(shī)教學(xué)的備課思路，下面就以小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)《靜夜思》為例談?wù)勛约旱某醪皆O(shè)想。

由于當(dāng)前的一些早期教育，學(xué)生在入學(xué)前后，對(duì)于《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經(jīng)典篇章，早已爛熟于心。如果課堂上教師仍然囿于常規(guī)，從頭講到尾，大部分學(xué)生肯定會(huì)興趣索然，教學(xué)效果也可想而知。因此針對(duì)這一實(shí)際，我進(jìn)行了大膽的嘗試，采取了“分層教學(xué)”法，即對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生提出“高層次”的要求，激發(fā)他們的探究欲望。對(duì)于低層次的學(xué)生，主要采取生生合作、師生合作的形式，循序漸進(jìn)的提出要求,最終使生生有所得，生生有創(chuàng)新。

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)教學(xué)的要求，我確定《靜夜思》一文的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、有感情的朗讀全詩(shī)并背誦。

2、學(xué)會(huì)四個(gè)生字“目、耳、頭、米”，會(huì)認(rèn)“靜、夜、床、光、舉、頭、望、低、故、鄉(xiāng)”十個(gè)二類字。

3、積累收集有關(guān)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字，背誦全詩(shī)，積累語(yǔ)言。

具體教學(xué)過(guò)程如下：

一、釋題，了解學(xué)情。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)根據(jù)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。所以，在導(dǎo)入詩(shī)題后，我首先了解學(xué)情：小朋友們，聽(tīng)過(guò)這首古詩(shī)嗎？（大部分學(xué)生聽(tīng)過(guò)）對(duì)這首古詩(shī)你有哪些了解呢？（學(xué)生有的知道作者、有的會(huì)讀、有的已經(jīng)會(huì)背）

正是在這種了解學(xué)生“所知”的基礎(chǔ)上，我嘗試了分層教學(xué)法。

二、循情，因材施教。

為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，我首先提出要求：（1）已經(jīng)會(huì)讀會(huì)背的學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)展競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)，背得好。（2）不會(huì)的同學(xué)找值得信賴的學(xué)習(xí)伙伴（包括老師）一起借助拼音合作學(xué)習(xí)。

其次，教師巡視，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

最后，學(xué)生交流時(shí)也分層次進(jìn)行，先讓低層次的學(xué)生讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。再讓高層次的學(xué)生與伙伴開(kāi)展競(jìng)賽，學(xué)生自己評(píng)議。這期間，教師一定要兼顧不同學(xué)生的發(fā)展需求，力求使不同的學(xué)生都能感受到成功的樂(lè)趣，并能持之以恒，使其成為學(xué)生頭腦中的一種精神積淀。

另外，對(duì)于詩(shī)意的理解和朗讀指導(dǎo)也不要牽強(qiáng)，不能用教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐感悟，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)上，我注重聯(lián)系學(xué)生對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn)：“你們有過(guò)想念親人的體驗(yàn)嗎？具體說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。那么大詩(shī)人李白和你們一樣也是在這種心情下寫(xiě)了這首古詩(shī)。”可以說(shuō)，情感的共鳴，獨(dú)特的感受，會(huì)使學(xué)生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩(shī)。

三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，鞏固識(shí)字。

課標(biāo)中要求寫(xiě)字寫(xiě)筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字，不求多，貴在精。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好基本筆畫(huà)和筆順規(guī)則。本課共四個(gè)字，都是以前學(xué)過(guò)的。教師先讓學(xué)生認(rèn)讀，再選擇自己最喜歡的字說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住的？但不要做過(guò)多的字形分析。然后由教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。范寫(xiě)在一年級(jí)起著舉足輕重的作用，在這過(guò)程中教師要注意筆順規(guī)則，但不要求學(xué)生死記硬背。最后讓學(xué)生練寫(xiě)，練寫(xiě)上可體現(xiàn)彈性，給學(xué)生自主選擇的空間，沒(méi)必要提出相同的要求（至少寫(xiě)2個(gè)）。寫(xiě)完后還可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫(xiě)得最滿意的字向?qū)W習(xí)伙伴和老師展示，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到識(shí)字和寫(xiě)字的樂(lè)趣。

四、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化積累。

為了鞏固這節(jié)課的內(nèi)容，我又設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：

1、學(xué)生領(lǐng)讀生字，擴(kuò)詞。

2、游戲：小刺猬摘蘋(píng)果。（開(kāi)展背誦競(jìng)賽）

3、拓展積累：你還知道哪些描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句？（不知道也沒(méi)關(guān)系，不做過(guò)高要求，只要有積累的意識(shí)即可。）

4、教師拓展資料，把搜集到的描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生會(huì)讀，有能力的可以嘗試背誦。

五、總結(jié)全文，布置實(shí)踐作業(yè)。

在作業(yè)安排上，我布置學(xué)生觀察夜晚的天空，把看到的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，同時(shí)又讓學(xué)有余力的學(xué)生收集李白的其他古詩(shī)并摘記描寫(xiě)思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句。（可以問(wèn)爸爸媽媽或其他長(zhǎng)輩，也可以自己查找。）這樣既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大了閱讀面，真正做到了為學(xué)生而教！

2007、11

第五篇：建行操守

《中國(guó)建設(shè)銀行員工職業(yè)操守》讀后感

學(xué)習(xí)《中國(guó)建設(shè)銀行員工職業(yè)操守》，這對(duì)提高員工職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德水準(zhǔn)、樹(shù)立建設(shè)銀行良好的企業(yè)形象、構(gòu)建防范道德風(fēng)險(xiǎn)和操作風(fēng)險(xiǎn)的長(zhǎng)效機(jī)制，具有重要意義。我的學(xué)習(xí)體會(huì)是：

一、踏進(jìn)建行，懂得注重形象，你的表現(xiàn)，關(guān)系到別人對(duì)我行的看法。只要簽了勞動(dòng)合同，便是要對(duì)得起自己的選擇。工作是要做的，態(tài)度不一，效果不一樣。銀行有自己的標(biāo)準(zhǔn)而衡量，個(gè)人要思考自己并加以改善。學(xué)到和得到的是自己的，你的表現(xiàn)跟銀行給予你的是成正比的。相信自己做好本份，盡忠職守，銀行是不會(huì)虧待你的。尊重自己所走的道路，既然選擇了，便要走下去。跟同事一起踏步向前走，還是另一種方式，就看各人的造化。只是個(gè)人覺(jué)得自己還是平凡中的一員，在銀行工作中要對(duì)得起自己的選擇。反正選擇了銀行，便要做好本份。身為建行中的一員，便要遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。'職業(yè)操守'只是參考，表現(xiàn)還是看個(gè)人的。笑對(duì)銀行的生活，銀行對(duì)你的付出而歡欣起舞。

二、從人群中走來(lái)，服務(wù)于大眾。我們有幸成為建行的員工，并沒(méi)有什么過(guò)人之處。記住自己并沒(méi)有什么特權(quán)，平等待人。自己并不尊貴，只是認(rèn)知學(xué)到的比別人多一點(diǎn)罷了。客戶尊重你的是你的工作崗位給他（她）們帶來(lái)的幫助，并不是你這個(gè)披著銀行職位的個(gè)人?，F(xiàn)在做好自己的本職工作，便是對(duì)得起群眾的信任。身份并沒(méi)特別，善待給予我們支持的客戶。

三、為了自身利益，不應(yīng)嫉妒別人。更多的時(shí)候，為了自身利益，而要跟別人合作，通過(guò)讓別人獲益而實(shí)現(xiàn)自身利益。好比如同事們一起去餐館吃飯，大家都拿著雙兩米長(zhǎng)的筷子，如果個(gè)個(gè)夾菜給自己吃，那只能餓著肚子回家去。但如果你先用筷子夾菜喂飽你對(duì)面的同事的情況下，別人也心領(lǐng)神會(huì)的知道互助才能埋飽肚子過(guò)生活的道理。分享是一種美德。當(dāng)你向同事或客戶分享你的利益和幸福，同事（客戶）也讓你分離他的利益和幸福，這不是一件幸福事嗎。合作謀發(fā)展，珍惜利用并處理好銀行間的人際協(xié)作關(guān)系。

通過(guò)學(xué)習(xí)《職業(yè)操守》，使我深刻認(rèn)識(shí)到，不論在何種條件下都要恪守自己職業(yè)操守。它源于責(zé)任心，源于對(duì)社會(huì)、對(duì)他人及對(duì)自己的高度負(fù)責(zé)意識(shí)。戴爾·卡耐基曾說(shuō)過(guò)：“你的職業(yè)生涯，不僅僅是獲得好的工作、地位和待遇，更重要的是勤奮、忠誠(chéng)、敬業(yè)；當(dāng)你把自己的目標(biāo)和公司的利益融為一體，把敬業(yè)作為你的最高奮斗目標(biāo)時(shí)，你的職業(yè)生涯也就獲得了成功！”所以，我們建行員工一定要自覺(jué)以《職業(yè)操守》嚴(yán)格的約束自己，遵守操守條令、規(guī)范職業(yè)行為。從我做起、從點(diǎn)滴做起，提高自身整體素質(zhì)，使自己成為建立健康銀行業(yè)企業(yè)文化和信用文化的一份子，維護(hù)建行良好信譽(yù)，為建行的快速健康發(fā)展添磚加瓦，努力做一位合格的建行人！