第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究

階 段 小 結(jié)

一、研究過程

成立課題組，明確實驗內(nèi)容和要求，并對課題進行研究。健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初以教研組為單位，確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。

分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，定期請專家指導(dǎo)。

立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗，互學(xué)互進，共同提高發(fā)展。歸類收集實驗過程中各種資料，形成初步結(jié)論。進行全面分析，撰寫實驗研究總報告，并進行推廣工作。

二、課題研究的成果

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂有效提問的內(nèi)涵和特點

提問是課堂教學(xué)中司空見慣的教學(xué)行為，幾乎每個教師都會在教學(xué)中自覺地與不自覺地運用著．那么，什么是課堂提問？

提問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愿望；提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進學(xué)生表達小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點，流露情感，加強學(xué)習(xí)成員間的交流，促進人際活動；提問是小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的支持行為，可以提示數(shù)學(xué)知識重點，組織教學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，診斷與解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難；提問是師生數(shù)學(xué)活動績效的強化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度；提問是學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的啟迪行為，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機會，引導(dǎo)思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次；提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序的管理行為，可以維持正常有序的管理行為，可以維持正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生的精力集中到數(shù)學(xué)教學(xué)上來。

課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，是師生之間進行對話和交流的重要方式，在教學(xué)中它有檢查評估、啟迪思維、引導(dǎo)學(xué)習(xí)等多種功能。很多數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。

課堂提問的結(jié)構(gòu): 課堂提問作為一種教學(xué)行為，它不是單指教師向?qū)W生發(fā)問這樣一個特定的行為，而是表現(xiàn)出一定的過程性．盡管在不同學(xué)科的課堂教學(xué)中，提問的形式多種多樣，但就過程而言，卻大致相同，基本包含以下3個階段：(1)提問：教師對教學(xué)內(nèi)容的某一知識內(nèi)容、特征或關(guān)系進行提問；

(2)回答：學(xué)生分析提問的要求，回憶、提取并組織相關(guān)知識作出回答；

(3)評價：教師對回答質(zhì)量作出評價，給予反饋、矯正或總結(jié)．

課堂提問在教學(xué)過程的各個階段都有所體現(xiàn)，在不同的階段提問，目的也不盡相同．因此，提問目的的確定不光要看教師確定了什么樣的目的，還應(yīng)包括下面幾方面的內(nèi)容：

首先，要認(rèn)識到提問目的對有效提問的重要性，在判斷提問是否有效與無效時，更多的關(guān)注點常常在提問的方法與技巧，而往往忽視有著“緘默”特性的目的，對其重要性認(rèn)識不夠．

其次，依據(jù)什么來確定提問目的，教師在確定提問目的時，依據(jù)不同，往往會確定不同的提問目的，進而導(dǎo)致采取不同的方法來提問．提問是為教學(xué)服務(wù)，更具體的說，是為實現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)．教學(xué)目的應(yīng)該是確定提問目的最主要的依據(jù)．教學(xué)目的盡管比較宏觀，但可以起到導(dǎo)向的作用，有效教學(xué)要促進學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，因此，教學(xué)目的應(yīng)該從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的視角出發(fā)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生認(rèn)識力的提高，另外具體到一節(jié)課的提問目的，還應(yīng)與這節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點等結(jié)合起來考慮．

最后，要考慮如何確定提問目的，教學(xué)活動既有預(yù)設(shè)性的一面，也有生成性的一面，課堂提問同樣具有這樣的特點．因此，在確定提問目的時，不僅要考慮如何預(yù)設(shè)提問目的，還應(yīng)考慮如何有效地生成提問目的．預(yù)設(shè)提問目的可以看作是預(yù)設(shè)教學(xué)的一個組成部分，只有教師對為什么要提這個問題，想達到什么目的做到心中有數(shù)，才會避免一些過于隨意而與教學(xué)無關(guān)的提問．在具體預(yù)設(shè)時要對學(xué)生和教材做出具體的分析，生成性提問目的的確定需要教師在教學(xué)中有一定的教學(xué)智慧，能根據(jù)學(xué)生的回答和表現(xiàn)來生成新的提問，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)．

（二）有效性提問可以更好地啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探究精神。

課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系老師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計得好，應(yīng)用得當(dāng)，對提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。

經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)、實踐與研究，我認(rèn)為：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，發(fā)展學(xué)生思維，我們在教學(xué)中要注意以下幾個問題：

1、要準(zhǔn)確把握課堂提問的時機和學(xué)生思考的時間 雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好提問的時機卻非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，課前一定要設(shè)計好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r機和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。此外，在提問后教師應(yīng)注意停頓一會兒,讓學(xué)生有一定的思考時間。我們在聽課中經(jīng)?？吹剑航處熢谔釂柡?，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會重復(fù)這個問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強。

如：教師在教學(xué)《平行線》時，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了三個問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，我提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，我接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，我又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學(xué)中我較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應(yīng)的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達成。

2、要注意課堂提問的“精”與“準(zhǔn)”

所謂課堂提問的“精”“準(zhǔn)”是指我們設(shè)計的問題要求精確、正確、準(zhǔn)確，力求精巧、精致、不隨意。探究表明，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，多做提問設(shè)計的思考，并以此作為問題設(shè)計的依據(jù)，使設(shè)計的問題既簡明準(zhǔn)確，又能突出重難點。在關(guān)鍵性的問題和小結(jié)性的問題設(shè)計上更要斟字酌句、反復(fù)推敲。另外，課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平和學(xué)生的實際情況，找準(zhǔn)問題的切入點，要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出精彩來,問出實效來。為此，要實現(xiàn)課堂提問的“精”“準(zhǔn)”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準(zhǔn)）度、適（量）度。

（1）、要注意提問的語言，做到精確準(zhǔn)確

教師課堂提問語言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。教師要善于精心設(shè)計和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語言，提問語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。如：在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時，我在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學(xué)們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？”這時第一個發(fā)言的學(xué)生提出“誰比誰多多少輛？”，緊接著，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰比誰多多少輛？”、“誰比誰少多少輛？”等一大串問題。顯然學(xué)生的回答不是我所期望的，但根本問題卻是我的提問不夠精確和準(zhǔn)確所造成的。

（2）、要注意提問的“數(shù)量”，做到精問巧問

探究中我們經(jīng)?？吹剑豪蠋煹奶釂柸邕B珠炮似地射向?qū)W生，問題的量多而散，盡管有的問題設(shè)計的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。這就要求老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，抓住數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點、難點）與本質(zhì)，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計容量大、定位準(zhǔn)的問題,避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。

3、要把握問題的難易，做到適合適中

教師在設(shè)計問題時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計讓學(xué)生容易的問題。因為問題太易會使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難又會使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)梯形的面積計算公式時，兩位教師設(shè)計的問題如下：

趙海霞老師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形面積？ 張永亮老師：兩個完全一樣的梯形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？梯形面積又怎樣計算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？

比較之下，前者的問題所包含的思考容量較大，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系與聯(lián)系”這個重點和難點，具有一定的層次性和邏輯性，達到了老師問得精、問得巧，學(xué)生想得深、想得準(zhǔn)的效果。而后者的問題設(shè)計顯得雜亂、瑣碎、過于直白，沒有太大的思考價值，缺乏思維的深度和廣度，不利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析、推理、概括和總結(jié)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略與教育觀念轉(zhuǎn)變。

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進步和發(fā)展。

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點。

1.備教材要“懂、透、化”。

這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標(biāo)。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.備學(xué)生要 “實”。

我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。

所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。

3.提問過程要突出學(xué)生主體。

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

(1)改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認(rèn)識到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

(2)為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機會，還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

(3)“善待”學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習(xí)慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學(xué)生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師有效提問的技巧

課堂提問是師生雙邊活動的紐帶，是教師教學(xué)的重要手段。有效的提問能引起學(xué)生舊知的回憶，激起學(xué)生探究的欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。如何合理利用提問這一教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的有效性呢？通過自身教學(xué)實踐，我們認(rèn)為提高課堂提問的有效性，必須首先做到精心設(shè)計提問內(nèi)容。

所謂“臺上一分鐘,臺下十年功?！苯處熢谏险n之前需要做很多的準(zhǔn)備工作，最主要的就是備課。教師要想上好一堂課，就必須做好引導(dǎo)者。教師如何才能做好這個“引導(dǎo)者”,提問設(shè)計非常重要。教師在設(shè)計提問內(nèi)容時應(yīng)注意:

1、提問內(nèi)容要有目的性

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、教學(xué)的重難點而進行。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計問題之前,教師不僅要考慮提什么樣的問題,還要考慮為什么提這樣的問題,目的是什么,使每個問題都成為完成教學(xué)任務(wù)的一個組成部分,使提問為教學(xué)目的服務(wù)。

2、提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時,還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

3、提問內(nèi)容要有趣味性 常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到它的趣味，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受知識。

三、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想：

當(dāng)然，在課題研究的過程中，我們也有困惑和不足，留待以后作進一步的實踐和更深入的思考。

（一）、課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控還有待繼續(xù)深入研究。雖然我們對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控作了較為廣泛的研究，但由于課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的相關(guān)理論理解還不夠深，還不能系統(tǒng)、深刻地進行總結(jié)和概括，對各類內(nèi)容各類策略研究還不夠深入，我們將繼續(xù)把課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控作為校本課程的一個重要領(lǐng)域來對待。

（二）、課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控策略的形成不是一蹴而就的，掌握和運用課堂提問的有效預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控策略需要一個長期的過程。如何恰當(dāng)?shù)倪M行課堂提問，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和動機，流暢的進行知識和情感流動等都是我們需要面對和繼續(xù)研究的問題。

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的預(yù)設(shè)與調(diào)控的有效性實踐與研究》開題

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的預(yù)設(shè)與調(diào)控的有效性實踐與研究》開題報告

一、問題的提出：

課堂教學(xué)中存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。多次“一不留神”的錯誤提問是造成學(xué)生思維混亂的主要原因之一；反之，設(shè)計精彩的提問，能使學(xué)生回味無空，變得思路開闊。教師提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上不可或缺的教學(xué)行為；恰當(dāng)?shù)奶釂柺墙處熯_到教學(xué)目標(biāo)的重要手段；科學(xué)預(yù)設(shè)、適機調(diào)控提問，巧妙應(yīng)對師生問答時出現(xiàn)的問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本功。透過課堂提問，能夠了解一個教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度、人格特質(zhì)以及教學(xué)機智等方面的情況和水平。

關(guān)于課堂提問的預(yù)設(shè)與調(diào)控的有效性的內(nèi)涵

（1）教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學(xué)的有效性包含三種含義：

有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價，它通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動結(jié)果考察來衡量。

有效率：教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間×100% 有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)

（2）課堂提問的預(yù)設(shè)有效性是相對于無效和低效提問而言的。

（3）一個完整的提問過程應(yīng)該包括：設(shè)計問題、提出問題、等候回答和評價梳理等幾個環(huán)節(jié)。提問能夠起到引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析與歸納能力，提升學(xué)生的表達與溝通能力，幫助學(xué)生鞏固、擴大學(xué)習(xí)成果，對學(xué)習(xí)情況進行評價與診斷，傳遞教學(xué)信息、調(diào)控教學(xué)節(jié)奏以及進行班級管理等方面的作用。

二、國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀：

國外課堂提問的有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。斯蒂文思（1912）做了一項教師課堂提問的研究，他發(fā)現(xiàn)他研究的教師們課堂上所提的66%的問題，屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。時隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重復(fù)研究發(fā)現(xiàn)，他所抽樣研究的教師們所提的問題中77%的答案要求是具體的事實。國內(nèi)有《提高教學(xué)能力，優(yōu)化課堂提問》和《小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究》，涉及到數(shù)學(xué)課堂提問的預(yù)設(shè)與調(diào)控的有效性研究經(jīng)檢索未發(fā)現(xiàn)。所以本課題研究課堂提問的預(yù)設(shè)與調(diào)控的有效性。

三、研究目標(biāo)：

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度、思維的要求以及學(xué)生水平的高低來預(yù)設(shè)和調(diào)控課堂提問的形式與類型。

知識提問：對一些直觀、簡單或只是機械地回憶和背誦的問題，只須提問“是”或“不是”，及二選一的提問方法

理解提問：用來檢查對課堂所學(xué)知識掌握的程度，學(xué)生是能對事實、事件進行描述性歸納類，多用于講授之后提問方法。

運用提問：預(yù)設(shè)一個問題情境或簡答的問題，讓學(xué)生運用已學(xué)過的知識來解決問題 的提問方法。

分析提問：要求能把事物的整體分解成各個方面，并找出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生是能介入和比較類的提問方法。

綜合提問：要求能把數(shù)學(xué)的各個知識點結(jié)合起來綜合考慮問題并回答問題，學(xué)生是有創(chuàng)造和預(yù)見能力類的提問方法。

評價提問：根據(jù)知識設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對問題進行評價判斷。例如：你認(rèn)為他倆的解題過程對不對？哪個的方法更好的提問方法。

四、研究內(nèi)容：

課題研究將從調(diào)研課堂上無效提問現(xiàn)象、分析致因入手，研究課堂“預(yù)設(shè)提問與調(diào)控” 的有效性的個案，發(fā)掘有效學(xué)習(xí)的操作點，引領(lǐng)教師積極應(yīng)用，構(gòu)建以“有效學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。立足于科學(xué)性、可行性、靈活性和有創(chuàng)意性，開展有效課堂教學(xué)評價內(nèi)容與方式的研究。通過對新課程背景下教師教育教學(xué)行為與課堂教學(xué)效果的研究、教師專業(yè)化發(fā)展水平與教學(xué)效果的研究，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力的科學(xué)評價與課堂教學(xué)效果的研究，從理論和實踐上豐富、完善小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價體系，豐富課堂教學(xué)效果的研究，生成有效學(xué)習(xí)的操作要點與基本策略。

四、研究方法和過程設(shè)計：

1、主體性原則：教師在操作時要突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分自主權(quán)。要充分相信學(xué)生，在各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充滿激情，主動活潑地參與學(xué)習(xí)，得到發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析和實際參與?！绷艚o學(xué)生充裕的實踐時間和探索空間，而不是用演示來替代學(xué)生的實踐。

2、過程性原則：通過展示思維過程，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

3、問題性原則：提問是課堂教學(xué)中一種用得較多的教學(xué)方法。它既能幫助學(xué)生鞏固、深化已學(xué)過的知識；又能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容；更能啟發(fā)學(xué)生積極思考，形成獨立思維能力；還能通過相互提問，促進師生互動、生生互動，培養(yǎng)合作、交流、探究能力和語言表達能力。

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2010.1—2010.6）1.組建研究隊伍。2.確定研究對象： 3.確定實驗班：

4.前測、分析和調(diào)研。

5查閱相關(guān)資料，撰寫課題《研究方案》

第二階段：構(gòu)建目標(biāo)體系，選擇實施方法和途徑。（2010.9——2011.1）第三階段：實施階段，作好觀察記錄分析收集反饋信息。（2011.2-2011.6）第四階段：總結(jié)整調(diào)，進行定量定性分析，撰寫論文、個案分析、研究報告。

五、預(yù)期成果：

為了了解《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的預(yù)設(shè)與調(diào)控的有效性的實踐與研究》這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實施有效的課堂教學(xué)的研究。這些研究呈現(xiàn)以下特點：

（1）改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標(biāo)準(zhǔn)問題，其目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進素質(zhì)教育的進程。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式。人們十分關(guān)注課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)，是否是探索性的、自主性的、研究性的學(xué)習(xí)。

（2）越來越重視學(xué)生個性的發(fā)展。人本主義心理學(xué)討論的是個體的人,是理性和感性相結(jié)合的人.當(dāng)代教育研究把培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和獨特個性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)。通過實施一定的課堂教學(xué)策略，使學(xué)生在人格中達成理性與情感意志、科學(xué)與人文等方面素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。使每一個學(xué)生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高

六、研究條件：

我校師資力量雄厚，學(xué)校硬件設(shè)施堪稱一流，校園人文和自然環(huán)境優(yōu)美，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備齊全，文獻資料豐富，有比較充足的研究經(jīng)費，為該實驗的開展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

教研組是一個“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強”的科研集體。課題成員為校級骨干教師，曾參與市級、區(qū)級課題，有豐富的課題實驗經(jīng)驗和扎實的理論基礎(chǔ)，有朝氣蓬勃、進取心強、勇于開拓，有奉獻精神，是學(xué)校開展教育科研的中堅力量，這些為該課題研究提供了良好的人才條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研活動非常重視，經(jīng)常親自領(lǐng)導(dǎo)課題實驗研究并多次請專家講學(xué)，學(xué)校保證每周不低于兩小時的集體理論學(xué)習(xí)時間，全天開放閱覽室、圖書室、微機室，為開展研究提供了時間上的保證。“十一五”期間，我校申報或參與的國家級、市級課題經(jīng)過努力，現(xiàn)均已結(jié)題，取得了一定的研究成果，有的還在全國、市級、區(qū)級范圍內(nèi)作了推廣，通過課題研究培養(yǎng)了一批教科研骨干，為該課題研究奠定了良好的研究基礎(chǔ)。

七、參考文獻：

《課堂觀察》

沈毅

崔允郭

主編 《生成教學(xué)》

鄭金洲

主編 《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》

施良方

崔允郭

主編 《課堂教學(xué)有效性的理論與實踐》

余文森

主編 《新課程與教學(xué)有效性的思考》 陳旭遠(yuǎn) 主編

虎林路小學(xué)

卞德華

2010.4

第三篇：課堂提問的有效預(yù)設(shè)的研究調(diào)查問卷

英語課堂提問有效性調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)們，為了解英語課堂的真實生態(tài)，請你參加課堂教學(xué)有效提問情況調(diào)查活動，可要根據(jù)自己的實際情況如實作答喲！[請在（）里填寫一個答案序號] 1.你對英語課的重視程度？（）

a.重視

b.一般

c.不重視

d.說不上 2.你認(rèn)為老師在課堂上的提問？（）a.有趣的b.枯燥的c.可有可無的 3．在課堂上，你最喜歡哪種提問方法？（）

a.自由提問

b.討論交流式的提問

c.全班共同參與 d.男女分開提問

4.當(dāng)課堂上老師提問聽不明白時，你會怎么做？（）

a.自己思考

b.問同學(xué)

c.問老師

d.不管了

5.你認(rèn)為老師在課堂上的提問次數(shù)多嗎？（）

a.不多，剛好

b.太多，羅嗦

c.占用我們自由思考的時間 6.你喜歡小組一起制定問題共同研究、解決嗎？（）a.喜歡

b.不喜歡

c.從來沒有過，不太適應(yīng)

d.我很想嘗試這種方法

7.你喜歡在課堂內(nèi)和老師、同學(xué)交流自已的想法嗎？（）a.能大膽地發(fā)表自己的觀點，那是很快樂的事

b.我想發(fā)表，但有點不好意思，如果回答了我會很快樂

c.不喜歡

8.你愿意參與老師的提問嗎？為什么？

（）a.愿意，很高興能回答老師的提問。b.感興趣我會參與，不感興趣我就不管不顧 c師過多的提問和講解，形式太單一，我覺得沒意思，不愿意參與 9．英語課堂上老師允許你提出自己的疑問嗎？

（）a.經(jīng)常留時間

b.一般不讓 c.根本沒機會

第四篇：數(shù)學(xué)課堂提問課題研究小結(jié)

《數(shù)學(xué)課堂提問的有效性》課題研究小結(jié)

課堂提問的有效性：課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運用的教學(xué)手段。然而，由于諸多原因，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。如何增強課堂提問的有效性，值得我們?nèi)ヌ剿鳌，F(xiàn)將課題小結(jié)如下：

1、問題要少而精

曾經(jīng)在一本書上看到這樣一個案例：某市一位教育局局長在隨堂聽課中，細(xì)心地記錄了任課教師在一堂課中提問的數(shù)學(xué)，課后統(tǒng)計居然達到了120個之多！還有一本書上也有類是的介紹：一次隨機課堂調(diào)查中，一位教師在課堂某一時間段短短5分鐘時間里，居然隨口問了38個問題，學(xué)生也相應(yīng)地作了38次回答！這樣的問題有何價值？答案不用多講。

【案例】 在教學(xué)三角形的面積計算公式時，兩位教師設(shè)計的問題如下：

（1）、兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關(guān)系？怎樣求三角形面積？為什么要除以2？

（2）、兩個完全一樣的三角形可以拼成我們以前學(xué)過的長方形、正方形或平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原三角形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？三角形面積又怎樣計算？三角形面積為什么要除以2？

【分析】：相同的內(nèi)容，不同的提問，所能收到的效果也是不同的。相比之下，前者所包含的思考容量較大，更能激發(fā)學(xué)生的思維，突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關(guān)系這個重點，達到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果。而后者的問題顯得過于直白，不利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析推理，自主的去探索，邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。

【思考】：教學(xué)中，教師的提問要抓住教學(xué)內(nèi)容的特點、數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點、難點）與本質(zhì)，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。

2、問題難度要適度

難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實際?？刂齐y度要考慮三個因素：一要切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時，問題就顯得太難了。二要符合學(xué)生的實際水平。教師設(shè)計的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。三要考慮問題的解答距。心理學(xué)家把提出問題到解決問題的過程，稱之為“解答距”，并據(jù)此將問題分為四個級別：微解答距（不用思考，看書即可回答）、短解答距（書本內(nèi)容的模仿與簡單變化）、長解答距（原有知識的綜合運用）、新解答距（采用自己獨特方式解答）。教師設(shè)計問題時要合理調(diào)配四種級別的問題，一般情況下，要以后兩種問題為主。這樣的問題經(jīng)驗性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強、覆蓋面廣。

3﹑存在的問題。

通過研究學(xué)習(xí)，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1、自身的理論功底不夠扎實。

2、課堂教學(xué)時提問還不能每個都是“精問”。

3、提問時不夠全面，致使學(xué)生思維發(fā)展參差不齊。

4、學(xué)生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學(xué)習(xí)的主人”尚有一段距離。4﹑今后的改進措施。

1、繼續(xù)狠抓教學(xué)研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學(xué)習(xí)課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學(xué)中，我們雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學(xué)生思考等等方面進行提問，盡可能地設(shè)計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學(xué)知識穿針引線。以及，教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

2、進行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，定期進行空中課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更先進有效的教學(xué)策略。

3、建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

以上是我課題研究完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風(fēng)，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究》課題階段性小結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究》課題階段性小結(jié)

新課程的實施，向我們傳遞了一個信息：新課改的目的就是要提高教學(xué)的效率。這該如何實現(xiàn)呢？唯一的做法是：提高課堂教學(xué)的有效性！而課堂提問是最直接、最方便的一種，那么我們該如何運用好課堂提問，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？

我了解到目前我們的數(shù)學(xué)課堂提問存在的一些問題：

1、提問的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點的學(xué)習(xí)做服務(wù)？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準(zhǔn)確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。

2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴(yán)重，教師的問題設(shè)計不合理。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。課堂上學(xué)生無時間提問，很少有學(xué)生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性

為了提高數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性，我有計劃的開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進行研究。同時，我還經(jīng)常深入同事們的課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學(xué)生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓(xùn)，并經(jīng)常和老師們一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我從網(wǎng)絡(luò)或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學(xué)習(xí)，以使自己的進步更快一些，更大一些。

在自己的課堂中，我首先轉(zhuǎn)變自己的觀點。改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。其次，我嘗試讓學(xué)生主動參與。在課堂中發(fā)揚民主，讓學(xué)生大膽提出問題，鼓勵學(xué)生師生互相爭辯，鼓勵學(xué)生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學(xué)生的“問題意識”。我是這么做的：（1）激發(fā)學(xué)生提問的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問的機會，對學(xué)生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。（2）鼓勵學(xué)生大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽允許學(xué)生表達自己的疑惑和見解，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。（3）讓學(xué)生參與課堂提問的設(shè)計。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂提問的設(shè)計中來，因為學(xué)生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學(xué)生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問題設(shè)計到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生。使教學(xué)更科學(xué)。

以上是我課題研究完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風(fēng)，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分