第一篇：特殊教育

第一章學(xué)前特殊教育概述

學(xué)前特殊教育是為有特殊需要的學(xué)前年齡段兒童提供的教育。這句話(huà)具有兩層含義:一是教育的對(duì)象具有特殊的教育需要，屬于特殊教育范疇;二是教育對(duì)象的年齡在0~6、7歲間，即嬰幼兒階段。

本章將從學(xué)前特殊教育的產(chǎn)生背景、發(fā)展階段、學(xué)前特殊教育的概念、意義以及學(xué)前特殊教育的理論趨勢(shì)等方面進(jìn)行闡述，重點(diǎn)探討學(xué)前特殊教育的發(fā)展歷程與趨勢(shì)。

第一節(jié)學(xué)前特殊數(shù)育的產(chǎn)生與發(fā)展

特殊教育是相對(duì)于普通教育而言的，特殊教育和普通教育都是教育的組成部分。相對(duì)于普通教育而言，特殊教育產(chǎn)生相對(duì)較晚，始于18世紀(jì)末西方國(guó)家的宗教團(tuán)體為盲聾兒童開(kāi)辦的教育機(jī)構(gòu)，直到20世紀(jì)中期才獲得快速發(fā)展，從20世紀(jì)中后期開(kāi)始，特殊教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和教育科學(xué)基礎(chǔ)理論快速更新的背景下不斷豐富并獲得飛躍式發(fā)展。教育對(duì)象的年齡由最初的青少年階段不斷向兩頭拓展，向上拓展到高等教育，向下延伸到學(xué)前教育。由此，學(xué)前特殊教育應(yīng)運(yùn)而生，并越來(lái)越受到教育工作者和社會(huì)各界的重視。

一、學(xué)前特殊教育的產(chǎn)生(一)產(chǎn)生的背景

特殊教育的發(fā)展最初是圍繞年齡較大的盲童和聾童展開(kāi)的，我國(guó)自1874年開(kāi)辦第一所特殊教育學(xué)校“瞽叟通文館”開(kāi)始，(中國(guó)第一所專(zhuān)門(mén)的殘障人學(xué)校，北京)隨后在山東省、上海市、江蘇省、廣東省和湖北省等地相繼開(kāi)辦的盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校和盲啞學(xué)校等都主要是針對(duì)小學(xué)及以上年齡的兒童開(kāi)辦的。

20世紀(jì)中后期，世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)獲得較大發(fā)展，以美國(guó)為首的西方國(guó)家逐步認(rèn)識(shí)到特殊兒童的教育重點(diǎn)放在青少年階段已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了較好的矯正與治療的生理時(shí)機(jī)，應(yīng)該及早地發(fā)現(xiàn)特殊兒童在成為特殊兒童之前的特殊表現(xiàn)，并及早地給予預(yù)防、教育、治療和康復(fù)訓(xùn)練，以爭(zhēng)取時(shí)間幫助特殊兒童克服或減輕殘障所帶來(lái)的不良后果，使其中的一部分特殊兒童可以進(jìn)入普通小學(xué)就讀，從而盡可能促進(jìn)特殊兒童向正常健康的方向發(fā)展，因而提倡對(duì)特殊兒童進(jìn)行必要的早期教育和訓(xùn)練，井嘗試在特殊學(xué)校開(kāi)設(shè)學(xué)前班，在普通幼兒園增設(shè)特殊班或創(chuàng)設(shè)融合班，這即是我們現(xiàn)在所探討的學(xué)前特殊教育。

同時(shí)，普通學(xué)前教育自20世紀(jì)60年代開(kāi)始得到大力發(fā)展，積極改進(jìn)了托兒所教育，廣泛進(jìn)行家庭輔導(dǎo)，普遍開(kāi)展早期測(cè)驗(yàn)、診斷及早期干預(yù)。這為一些普通幼兒園開(kāi)設(shè)特殊班接收特殊幼兒，或者在普通班中容納特殊幼兒以隨園就讀的方式實(shí)施學(xué)前特殊教育打下了較好的基礎(chǔ)，這些辦園方式和教學(xué)組織形式的嘗試與探索進(jìn)一步使學(xué)前特殊教育的需要得到滿(mǎn)足。

(二)產(chǎn)生的原因

學(xué)前特殊教育的產(chǎn)生主要源于學(xué)前特殊兒童的教育需求、教育科學(xué)研究的快速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)與文化的發(fā)展等原因，具體概述如下: 1.學(xué)前特殊兒童的成長(zhǎng)需要是學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的本質(zhì)原因

如果將所有兒童身心發(fā)展的平均水平視為正常水平(通俗地講，即大眾化水平)，并以此為參照標(biāo)準(zhǔn)，則圍繞著這個(gè)正常標(biāo)準(zhǔn)存在不同水平的兒童，一般而言，高于正常標(biāo)準(zhǔn)的稱(chēng)為超常兒童，低于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的則視為低常兒童。所有不同于正常水平的兒童，都可稱(chēng)作特殊兒童。

學(xué)前特殊兒童是客觀存在的，在我們?nèi)粘Ｉ钪谐３?huì)發(fā)現(xiàn)他們的身影。根據(jù)天賦人權(quán)的思想，作為自然人的學(xué)前特殊兒童天生就應(yīng)具有生存的權(quán)利，任何人都不能因其身有殘疾或障礙而剝奪其生存的權(quán)利;而在人人平等的現(xiàn)代社會(huì)里，顯然，作為社會(huì)成員的學(xué)前特殊兒童應(yīng)該享有與普通兒童同等的發(fā)展權(quán)利，即應(yīng)該享有受教育的權(quán)利。因此，學(xué)前特殊兒童的自然成長(zhǎng)及社會(huì)成長(zhǎng)的需要，以及社會(huì)發(fā)現(xiàn)并積極滿(mǎn)足這種需要，是學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的本質(zhì)原因。

2.教育科學(xué)研究快速發(fā)展是學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的理論支撐

兒童的發(fā)展主要指的是身體發(fā)育和心理成熟兩個(gè)方面。學(xué)前教育學(xué)和兒童心理學(xué)、生理解剖學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科研究表明，學(xué)前期是兒童一生中身體發(fā)育和心理發(fā)展最快的一個(gè)時(shí)期。

從大腦發(fā)育來(lái)看，腦科學(xué)的研究表明，0~3歲期間，兒童的大腦重量已經(jīng)發(fā)育到成人的75%，到5歲時(shí)能發(fā)育到成人的80~90%；在0~6歲的嬰幼兒成長(zhǎng)中存在著快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)候，對(duì)這些關(guān)鍵時(shí)候的把握可以事半功倍地促進(jìn)嬰幼兒的自然成長(zhǎng)。例如，0~3歲是語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵期，4~5歲是發(fā)展閱讀能力的關(guān)鍵期，在這樣的時(shí)期內(nèi)兒童能較快地學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言，并能快速培養(yǎng)起圖文閱讀能力，一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，再想獲得同樣的發(fā)展，可能需要付出較大的努力。

“狼孩”回歸人類(lèi)社會(huì)后的語(yǔ)言能力很難獲得較大發(fā)展，除了社會(huì)環(huán)境的原因之外，就在于錯(cuò)過(guò)了成長(zhǎng)為正常人的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)前特殊兒童的身心發(fā)展也具有這樣的共性特點(diǎn)，只是其發(fā)展的速度和程度有所差異，如果盡早對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃蛶椭?，就可以減少其殘障的癥狀和減輕其殘障的程度，促使其更趨向正常水平發(fā)展。

（狼孩的故事）狼孩。狼孩的故事，最有名的狼孩是1920年印度傳教士辛格在一發(fā)現(xiàn)狼群中有兩個(gè)“狼孩”。當(dāng)時(shí)，那里的森林里經(jīng)常有“神秘的生物”跟狼一起出現(xiàn)，當(dāng)?shù)鼐用褚舶l(fā)現(xiàn)晚上三只大狼帶著2只小狼，后面跟著2個(gè)用四肢爬的像人的怪物。后來(lái)人們打死了大狼，才發(fā)現(xiàn)是兩個(gè)小孩。辛格把她們送進(jìn)了孤兒院。據(jù)辛格講，因?yàn)槭抢丘B(yǎng)大，所以狼孩的生活習(xí)性與狼一樣；他們對(duì)在孤兒院的生活做了觀察和研究，他們剛進(jìn)院的時(shí)候用四肢爬行，慢走的時(shí)候用膝蓋和手著地，快跑的時(shí)候用手掌和腳板著地；他們總是喜歡單個(gè)人活動(dòng)，白天躲藏起來(lái)睡覺(jué)，晚上悄悄出來(lái)活動(dòng)，他們怕火、光和水；不讓人們替他們洗澡。只知道餓了找吃的，吃飽了就睡；不吃素食而要吃肉，生肉（不用手拿，放在地上用牙齒撕開(kāi)吃）；每晚從午夜到早上三點(diǎn)，像狼似地引頸長(zhǎng)嚎，不會(huì)講話(huà)。他們?nèi)狈η楦校恢鲤嚂r(shí)覓食，飽了休息。給她穿衣服，她卻粗野地把衣服撕掉。不會(huì)說(shuō)話(huà)，沒(méi)有人的理性。不過(guò)他們很快學(xué)會(huì)了向人要食物和水，如同家犬一樣。辛格夫婦倆為使兩個(gè)狼孩能轉(zhuǎn)變?yōu)槿?，作出了各種各樣的嘗試。其中中的一個(gè)到第2個(gè)月，可以發(fā)出“波、波”的音，訴說(shuō)饑餓和口渴了。遺憾的是，回到人間的第11個(gè)月，她就死去了。在他死的時(shí)候，人們看到了眼淚，兩眼各流出一滴淚。另一個(gè)人們做了不少努力，但還是不能適應(yīng)人類(lèi)的生活方式。4年后掌握了6個(gè)單詞；將近5年的時(shí)間學(xué)會(huì)了兩腳步行，但快跑時(shí)又會(huì)用四肢。經(jīng)過(guò)5年，她能照料孤兒院幼小兒童了。在最后的兩三年里，她終于學(xué)會(huì)晚上睡覺(jué)，甚至也不怕黑暗了。有時(shí)她為自己想做的事情（例如解紐扣兒）做不好而哭泣。一直活到17歲。但她直到死時(shí)還沒(méi)真正學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，智力只相當(dāng)于3、4歲的孩子。雖然她有人的遺傳素質(zhì)，具有人的一切外貌特征、生理機(jī)構(gòu)和感覺(jué)器官，確確實(shí)實(shí)是由人生育出來(lái)的，但她沒(méi)有一般人的心理機(jī)能和理性思維能力。這是因?yàn)樗杂酌撾x了人的社會(huì)生活，雖然生下來(lái)就具備說(shuō)話(huà)的神經(jīng)機(jī)構(gòu)，但錯(cuò)過(guò)了成長(zhǎng)為正常人的關(guān)鍵時(shí)期。沒(méi)有同人們接觸，沒(méi)有同人們進(jìn)行交往，所以不懂得人類(lèi)的語(yǔ)言；雖然她有人的大腦，以及各種感官神經(jīng)機(jī)構(gòu)，但沒(méi)有在社會(huì)中生活，沒(méi)有得到正常的發(fā)展與訓(xùn)練，所以無(wú)法形成人的心理現(xiàn)象和精神世界。相反，由于她長(zhǎng)期過(guò)著野獸的生活，在獸群的生活環(huán)境中，原有的那些人的神經(jīng)機(jī)構(gòu)發(fā)生了萎縮，身體的特征也發(fā)生了一些變化，時(shí)間越長(zhǎng)，其狼的習(xí)性就越多，這就是使人慢慢變成“狼”的原因?？梢?jiàn)，僅有人健全的腦，若離開(kāi)人的社會(huì)生活環(huán)境，錯(cuò)過(guò)了成長(zhǎng)為正常人的關(guān)鍵時(shí)期，人的心理也不可能正常發(fā)展。）

3.經(jīng)濟(jì)社會(huì)與文化發(fā)展是學(xué)前特殊教育產(chǎn)生與發(fā)展的動(dòng)力和保證

經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展促進(jìn)了特殊教育的產(chǎn)生，也為學(xué)前特殊兒童的父母提供了更多的工作機(jī)會(huì)，并有效提高了家庭在承擔(dān)特殊兒童受教育和治療方面的支付能力。18世紀(jì)以來(lái)，全球的經(jīng)濟(jì)處于上升趨勢(shì)中，尤其是進(jìn)入20世紀(jì)后，科學(xué)技術(shù)日新月異，經(jīng)濟(jì)也是飛速發(fā)展，社會(huì)主體人群的生存狀態(tài)已經(jīng)由滿(mǎn)足生存的基本需要逐步提高到更高層次的精神需求，激發(fā)了人們對(duì)更高的文明程度的追求，這在教育中表現(xiàn)得尤其突出。對(duì)學(xué)前特殊教育的需求也隨之日益突出，并急需得到解決。

學(xué)前特殊教育的需求與供應(yīng)之間的矛盾成為學(xué)前特殊教育發(fā)展的動(dòng)力，并隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而得到逐步解決。一些社會(huì)團(tuán)體和慈善機(jī)構(gòu)在滿(mǎn)足自身運(yùn)營(yíng)的情況下拿出一部分錢(qián)來(lái)回報(bào)和幫助社會(huì);教育主管部門(mén)在滿(mǎn)足了普通教育發(fā)展要求的情況下拿出部分財(cái)力投入到特殊教育事業(yè)中來(lái)，并成立專(zhuān)門(mén)的特殊教育研究機(jī)構(gòu)，設(shè)置并開(kāi)發(fā)特殊教育課程教材，促使特殊教育系統(tǒng)性地發(fā)展起來(lái)，并帶動(dòng)了學(xué)前特殊教育的發(fā)展。

二、學(xué)前特殊教育的發(fā)展(一)發(fā)展的階段

學(xué)前特殊教育起步較晚，目前尚處于發(fā)展的進(jìn)程中，依據(jù)與特殊教育的關(guān)聯(lián)程度，將其發(fā)展軌跡概括為三個(gè)階段，即啟蒙階段、依附階段和獨(dú)立階段。

1.啟蒙階段

學(xué)前特殊教育的啟蒙階段主要表現(xiàn)為人們對(duì)殘障幼兒的受教育問(wèn)題的關(guān)注。其啟蒙時(shí)間可視為與特殊教育的起始階段一致，大約是18世紀(jì)末到19世紀(jì)初。討論的是年幼的特殊兒童需不需要接受教育，如果需要?jiǎng)t應(yīng)接受什么內(nèi)容的教育，由誰(shuí)來(lái)授教，該采用何種方法來(lái)教育，在何處受教育等問(wèn)題。此時(shí)還處于家庭教育范疇內(nèi)。在啟蒙階段，學(xué)前特殊教育發(fā)展緩慢，主要表現(xiàn)為一些宗教團(tuán)體和社會(huì)人士以收容和保護(hù)措施為主的教養(yǎng)形式，給予輕度殘疾的特殊兒童一些基本的生存與交往的能力訓(xùn)練。

2.依附階段

隨著特殊教育在義務(wù)教育階段的嘗試與發(fā)展，學(xué)前特殊教育開(kāi)始受到重視，將其他年齡段所實(shí)施的特殊教育的方法搬用到低幼特殊兒童的教育上來(lái)，利用其他學(xué)段特殊教育的方法、課程、教師及場(chǎng)所等來(lái)實(shí)施特殊兒童的早期教育。

這個(gè)時(shí)期為19世紀(jì)中后期到20世紀(jì)中期之間，主要討論的是能否提早發(fā)現(xiàn)特殊兒童的特殊狀況并預(yù)防其程度加重，在何時(shí)給予幫助能取得較好的效果，有哪些方法能較好地治療某種類(lèi)型的特殊兒童，什么樣的教育方法對(duì)于這些特殊兒童最有幫助等問(wèn)題。這個(gè)時(shí)期各類(lèi)特殊教育的研究與探索任務(wù)主要由醫(yī)生和心理學(xué)家們承擔(dān)，他們嘗試出了許多有益的訓(xùn)練治療的方法，同時(shí)對(duì)產(chǎn)生殘疾的原因也進(jìn)行了積極研究。

3.獨(dú)立階段

20世紀(jì)中后期至今，學(xué)前特殊教育進(jìn)入了獨(dú)立的階段，不過(guò)目前尚處于探索獨(dú)立的早期階段，還沒(méi)有形成完整的學(xué)科體系。這主要是由于隨著普通教育中學(xué)前教育的快速發(fā)展，學(xué)前特殊教育作為教育系統(tǒng)中的一個(gè)學(xué)科開(kāi)始嘗試獨(dú)立和尋求自身的發(fā)展。高等師范院校的特殊教育、學(xué)前教育和心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)的執(zhí)教教師積極研究學(xué)前特殊兒童及其行為發(fā)展，編寫(xiě)學(xué)前特殊兒童教育方面的書(shū)籍；中高等師范院校嘗試在特殊教育專(zhuān)業(yè)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中設(shè)置學(xué)前特殊教育課程，使這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的師范生都了解學(xué)前特殊教育的基本理論和實(shí)施方法，為其進(jìn)入教育一線(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)；各類(lèi)教育科研課題也拓展到學(xué)前特殊教育領(lǐng)域，一些教科研單位增設(shè)特殊教育專(zhuān)職研究人員；一些特殊幼兒園創(chuàng)辦起來(lái)，普通幼兒園采用隨園就讀的形式接納各類(lèi)特殊兒童入園接受早期教育，特殊學(xué)校也增開(kāi)學(xué)前班；一些社會(huì)團(tuán)體和醫(yī)療機(jī)構(gòu)捐資興建康復(fù)中心；同時(shí)一些社會(huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)辦的育嬰師和心理指導(dǎo)師培訓(xùn)吸引了一批幼兒教師，這些都預(yù)示著學(xué)前特殊教育正在學(xué)科獨(dú)立的道路上前進(jìn)。

(二)發(fā)展的趨勢(shì)

我國(guó)學(xué)前特殊教育自20世紀(jì)80年代以來(lái)獲得較明顯的進(jìn)步，主要表現(xiàn)為: 第一，學(xué)前特殊教育與學(xué)前普通教育逐步融合。學(xué)前特殊教育最初因其特殊性，是與普通學(xué)前教育隔離開(kāi)的，實(shí)行的是隔離式的特殊教育。其場(chǎng)所主要不是在教育場(chǎng)所而是在非教育的醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)和家庭范圍內(nèi)。隨著特殊教育受重視程度的提高以及辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，特殊教育逐步與普通教育融合發(fā)展，學(xué)前特殊教育呈現(xiàn)出與普通學(xué)前教育融合發(fā)展的趨勢(shì)，這不僅表現(xiàn)為在普通教育中開(kāi)設(shè)特殊教育班，在普通幼兒園開(kāi)設(shè)特殊兒童班等教育空間的 3 拓展，而且表現(xiàn)為教學(xué)方法的融合運(yùn)用，綜合型教師的出現(xiàn)和隊(duì)伍的擴(kuò)大，教育理念的融合發(fā)展等。

第二，學(xué)前特殊教育的理論研究與實(shí)踐逐步走向?qū)I(yè)化。在高等師范院校和中等職業(yè)學(xué)校及幼兒師范學(xué)校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)中(特殊教育和學(xué)前教育)，開(kāi)設(shè)獨(dú)立的學(xué)前特殊教育課程，不再只作為普通教育學(xué)中的附帶介紹性的章節(jié)出現(xiàn)，而是為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)前特殊教育教師隊(duì)伍作了準(zhǔn)備；同時(shí)，專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展還表現(xiàn)在學(xué)前特殊教育場(chǎng)所的布置與設(shè)計(jì)上，學(xué)前特殊兒童的特殊需要都可借助教育場(chǎng)地的合理布局而得到滿(mǎn)足，不僅從教學(xué)需要的角度來(lái)布置場(chǎng)地，還考慮兒童的特點(diǎn)，從心理學(xué)和美學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)適宜的教育情境；一些有條件的幼兒園和學(xué)前班已經(jīng)充分利用科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)成果，分類(lèi)設(shè)立專(zhuān)門(mén)活動(dòng)室，如音樂(lè)教室、語(yǔ)音活動(dòng)室、多媒體活動(dòng)室、計(jì)算機(jī)室、手工教室、語(yǔ)訓(xùn)教室等，都配備專(zhuān)門(mén)的設(shè)備和儀器。這些技術(shù)手段的應(yīng)用使教育場(chǎng)景中的矯治更科學(xué)、更專(zhuān)業(yè)。

第三，學(xué)前特殊教育對(duì)象由明顯的殘疾兒童逐步包含了不明顯的障礙兒童教育。最初開(kāi)辦的盲童學(xué)校、聾啞學(xué)校等特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校中的特殊教育班都是招收明顯有障礙且程度較輕的兒童。隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)有些兒童帶有不易被發(fā)現(xiàn)的障礙，這些隱性障礙對(duì)兒童的發(fā)展極其重要，如果不及早采取教育和治療措施，可能難以補(bǔ)救。現(xiàn)在，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注障礙型的特殊兒童。障礙的類(lèi)型主要有:精神障礙、行為障礙、交往障礙、學(xué)習(xí)障礙、人格障礙等。學(xué)前年齡段兒童因其年幼，活動(dòng)范圍不大，表現(xiàn)出的障礙不是特別明顯，但主要是交往障礙、學(xué)習(xí)障礙。例如學(xué)習(xí)障礙兒童的特殊需要主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，不經(jīng)過(guò)考評(píng)很難檢測(cè)出來(lái)；還有一些幼兒存在注意力不集中或過(guò)度恐懼等心理障礙。這些雖然都不易被發(fā)覺(jué)，但越來(lái)越受到重視，一些必要的檢測(cè)手段和測(cè)量量表也開(kāi)始擴(kuò)大試用，以便盡早發(fā)現(xiàn)井采取措施。

(三)存在的問(wèn)題

學(xué)前特殊教育在發(fā)展的進(jìn)程中受多種因素影響，仍然表現(xiàn)出許多需要改進(jìn)和完善的地方，主要存在的不足有: 第一，教育機(jī)構(gòu)規(guī)模不能滿(mǎn)足實(shí)際需要。由于我國(guó)的人口基數(shù)很大，現(xiàn)有的學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)容納不下那么多的學(xué)前特殊兒童，而且因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)的籌措及國(guó)家撥款相對(duì)不足，帶來(lái)辦學(xué)條件的改善有限，從而使每年擴(kuò)大的學(xué)前特殊教育規(guī)模不能與每年誕生的學(xué)前特殊兒童的比例相匹配，表現(xiàn)出教育機(jī)構(gòu)過(guò)少，部分特殊兒童不能人園人學(xué)的情況。

第二，學(xué)前特殊兒童入園入學(xué)率有待進(jìn)一步提高。雖然殘疾兒童的學(xué)前教育受到重視，教育部門(mén)和社會(huì)團(tuán)體為3~6歲的幼兒康復(fù)訓(xùn)練做了大量工作，開(kāi)辦了訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，吸引了不少學(xué)前特殊兒童入園，據(jù)調(diào)查其入園入學(xué)率還是低，需要進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模，改進(jìn)辦園辦學(xué)條件，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，逐步提高入園入學(xué)率。

第三，專(zhuān)業(yè)的學(xué)前特殊教育師資力量有待增強(qiáng)。由于我國(guó)特殊師范教育從開(kāi)始到現(xiàn)在也才剛剛幾十年時(shí)間，（1986年經(jīng)原國(guó)家教委批準(zhǔn)，北京師范大學(xué)設(shè)立了我國(guó)大陸教育史上最早的特殊教育專(zhuān)業(yè)，并招收了第一批本科生）而且主要培訓(xùn)中小學(xué)特殊教師，幾乎沒(méi)有像培養(yǎng)普通學(xué)前教育的幼兒教師那樣，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的特殊教育的幼兒教師。目前，中高等師范院校中主要通過(guò)增設(shè)“學(xué)前特殊兒童教育”及相關(guān)課程來(lái)達(dá)到培養(yǎng)特殊教育的幼兒教師的目的。在幼兒園或?qū)W前班中承擔(dān)學(xué)前特殊教育工作的，主要是普通幼兒教育的教師或小學(xué)特殊教育的教師，部分經(jīng)過(guò)了繼續(xù)教育的在職培訓(xùn)。在當(dāng)前推行的隨園就讀的實(shí)踐中，如何培養(yǎng)合格的隨園就讀的幼兒教師不僅是學(xué)前特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題之一，而且關(guān)系到特殊教育的其他階段銜接及整個(gè)特殊教育未來(lái)的發(fā)展?，F(xiàn)在的幼兒教育師資規(guī)模和數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿(mǎn)足社會(huì)需求，亟待進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

第四，其他問(wèn)題。例如，沒(méi)有正式而系統(tǒng)的學(xué)前特殊教育課程和教材；農(nóng)村和城鎮(zhèn)郊區(qū)的障礙兒童相對(duì)較少受到關(guān)注和重視，仍然以在家的自然養(yǎng)成為主，缺乏教育投入和教育機(jī)構(gòu)；學(xué)前期對(duì)殘障兒童非常重要，當(dāng)前的教育機(jī)構(gòu)不能滿(mǎn)足教育需求，而殘疾兒童家庭教育中的家長(zhǎng)又缺乏必要的特殊教育知識(shí)與護(hù)理方法等。

第二節(jié)學(xué)前特殊教育的概念與理念

一、學(xué)前特殊教育的基本概念(一)學(xué)前特殊兒童 1.學(xué)前特殊兒童的概念

特殊兒童是指在生理上、心理上及智能上異于普通兒童，具有特殊的教育需要的兒童。其特殊的需要包括:特殊的教育場(chǎng)所、特殊的教育方法、受過(guò)特殊教育訓(xùn)練的教育者和教學(xué)手段等，因其在正常教育環(huán)境下無(wú)法發(fā)揮其最大潛能，必須借助特殊方法，才能使其有最大的發(fā)展。簡(jiǎn)言之，具有特殊需要的兒童即為特殊兒童，而具有特殊需要的0-

6、7歲兒童即為學(xué)前特殊兒童。

2.學(xué)前特殊兒童的類(lèi)別

根據(jù)不同的研究需要對(duì)特殊兒童提出了多種分類(lèi)方式，大多數(shù)學(xué)者主要從兒童發(fā)展的角度來(lái)歸納成幾個(gè)大的類(lèi)別，具有綜合性劃分的特點(diǎn)，將特殊兒童劃分為聽(tīng)覺(jué)障礙兒童、發(fā)展障礙兒童(主要指智力落后、學(xué)習(xí)障礙和孤獨(dú)癥兒童)、視覺(jué)障礙兒童、超常兒童等。

本門(mén)課將其綜合劃分為生理發(fā)展障礙兒童、智力異常兒童、語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童和廣泛性發(fā)育障礙兒童等四種:(1)生理發(fā)展障礙兒童。生理發(fā)展障礙指的是生物的生命活動(dòng)和體內(nèi)各器官的機(jī)能異于正常水平(或平均水平)。生理發(fā)展障礙兒童障礙的方面主要包括:聽(tīng)覺(jué)障礙、視覺(jué)障礙、肢體障礙和身體病弱等四種。由此，生理發(fā)展障礙兒童又包括聽(tīng)覺(jué)障礙兒童、視覺(jué)障礙兒童、肢體障礙兒童和身體病弱兒童。(2)智力異常兒童。智力異常兒童主要包括智力正態(tài)分布兩端的兒童，即智力超常兒童與智力落后兒童。智力超常兒童主要是指智商超過(guò)130的兒童或在某方面具有特殊才能的兒童。智力落后兒童主要是這些兒童個(gè)體在發(fā)育期內(nèi)有顯著低于平均水平的一般智力，從而導(dǎo)致其適應(yīng)行為的缺陷(格羅斯曼，1983)，按智力落后的程度一般可劃分為極重度、重度、中度和輕度等四類(lèi)。(3)語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童。語(yǔ)言發(fā)展障礙是指由于各種原因?qū)е虏荒苷f(shuō)話(huà)或語(yǔ)言障礙，不能與一般人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交流。語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童是指在發(fā)展過(guò)程中，其語(yǔ)言理解或語(yǔ)言表達(dá)能力與同年齡者比較而言，存在顯著偏差或遲緩現(xiàn)象而存在溝通困難的兒童。它主要包括構(gòu)音異常、流暢度異常、發(fā)音異常、語(yǔ)言發(fā)展異常等類(lèi)別的兒童。(4)廣泛性發(fā)育障礙兒童。廣泛性發(fā)育障礙是指一組起病于嬰幼兒期的全面性精神發(fā)育障礙。主要表現(xiàn)為人際交往和溝通模式的異常，如言語(yǔ)和非言語(yǔ)交流障礙，興趣與活動(dòng)內(nèi)容局限、刻板、重復(fù)等。這類(lèi)兒童的各種功能活動(dòng)都具有廣泛性質(zhì)的異常特征，但他們?cè)诔潭壬嫌兴町悾Y狀常在5歲以?xún)?nèi)已很明顯，以后可有緩慢的改善。

(二)學(xué)前特殊教育

學(xué)前特殊教育屬于特殊教育中的一個(gè)部分，其概念緣于“特殊教育”概念的具體化。在《特殊教育辭典》中，特殊教育是指使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。特殊教育的概念因研究的進(jìn)展而發(fā)生變化，現(xiàn)在人們普遍認(rèn)同以特殊兒童的“需要”來(lái)對(duì)其進(jìn)行界定。特殊教育即是為各種不同特殊需要兒童提供促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持活動(dòng)；學(xué)前特殊教育即是為滿(mǎn)足O~6、7歲特殊兒童的發(fā)展需要而提供的特殊幫助和支持活動(dòng)。

(三)學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)

在教育領(lǐng)域，我國(guó)的教育學(xué)者普遍認(rèn)同的是，特殊教育主要指的是對(duì)殘疾人的教育，有的學(xué)者在研究范圍上拓展為殘疾和障礙兒童的教育，故學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)主要是為輕度殘疾和障礙兒童提供教育的場(chǎng)所。目前，根據(jù)舉辦主體的不同將這些場(chǎng)所劃分為五種類(lèi)型:第一種是民政部辦的福利機(jī)構(gòu)(包括福利院和托兒所)，以救助弱勢(shì)殘疾人為主體。第二種是中國(guó)殘聯(lián)辦的康復(fù)機(jī)構(gòu)(包括兒童青少年殘障人群和成人的職業(yè)培訓(xùn)中心、康復(fù)中心)。第三種是教育部門(mén)主辦的殘障兒童幼兒園(在中小學(xué)校主要有盲校、聾校、弱智學(xué)校)，特殊中小學(xué)的辦學(xué)現(xiàn)在更趨于向綜合型的辦學(xué)方向發(fā)展。目前，在幼兒園還僅限于招收某一類(lèi)殘障的幼兒，如只招收孤獨(dú)癥兒童的幼兒園和訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，又如專(zhuān)門(mén)開(kāi)辦的 5 聽(tīng)覺(jué)障礙兒童幼兒園等。第四種是教育部門(mén)要求普通教育中開(kāi)辦的特殊教育班，即在普通幼兒園中開(kāi)設(shè)特殊教育班，接收適齡特殊兒童，讓普通兒童與特殊兒童同校受教育，例如在普通幼兒園中開(kāi)設(shè)智力落后兒童班、行為訓(xùn)練中心以及言語(yǔ)缺陷訓(xùn)練班等。第五種是我國(guó)現(xiàn)在大力推行的一種教育培養(yǎng)方式，即隨園就讀制，即在普通園所的普通班中接納特殊兒童，與正常兒童在一個(gè)班級(jí)中同步上課。目前，部分幼兒園和學(xué)前班采用的隨園就讀制，其對(duì)象主要局限于輕度障礙的兒童，重度障礙兒童入園和入學(xué)的比率不高。

二、學(xué)前特殊教育的理念

從不同的角度來(lái)歸納，學(xué)前特殊教育的理念很多，現(xiàn)就最主要的早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)和平等的兒童觀兩種理念來(lái)闡述。(一)旱期發(fā)現(xiàn)，早期干預(yù)

學(xué)前特殊教育是依附于特殊教育而發(fā)展的，在特殊教育中人們對(duì)學(xué)前特殊兒童從相對(duì)忽視到逐步關(guān)注，從注重較大年齡兒童的特殊教育逐步延伸到對(duì)年幼的兒童進(jìn)行關(guān)注和預(yù)防，從而形成特殊教育要趁早發(fā)現(xiàn)并及時(shí)給予干預(yù)教育的觀念。

1.早發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防

早期發(fā)現(xiàn)的方法和途徑已經(jīng)超越了教育的范圍，涉及醫(yī)學(xué)手段和心理學(xué)技術(shù)。早期發(fā)現(xiàn)的年齡范圍主要是嬰幼兒期，即嬰兒受精體產(chǎn)生前，最大的延伸到6，7歲。

因?yàn)橄忍鞖堈系闹饕蛟谟谶z傳和環(huán)境因素，遺傳方面主要包括基因突變、染色體數(shù)目和結(jié)構(gòu)異常而造成的疾病，環(huán)境因素則包括生物、化學(xué)、物理和藥物等多種因素。根據(jù)妊娠前后的時(shí)間順序，一般建議進(jìn)行三個(gè)階段的早期發(fā)現(xiàn)和早期預(yù)防。

第一個(gè)階段，-1~0歲期間，普及婚前保健，尤其在農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展婚前醫(yī)學(xué)檢查，加強(qiáng)婚育咨詢(xún)指導(dǎo)。例如對(duì)準(zhǔn)備要孩子的父母進(jìn)行婚前檢查和婚后孕前檢查，主要采用醫(yī)學(xué)手段防止近親結(jié)婚和嚴(yán)重病體帶病妊娠。

第二個(gè)階段，0歲期間的胎兒時(shí)期，加強(qiáng)孕期指導(dǎo)和檢查，嚴(yán)格控制孕期用藥，禁煙戒酒，遠(yuǎn)離毒品。因而在妊娠期間需進(jìn)行必要的檢查與詢(xún)問(wèn)，及早發(fā)現(xiàn)可能導(dǎo)致殘障兒童產(chǎn)生的原因，通過(guò)孕前的檢查和篩查，如果發(fā)現(xiàn)有異常，應(yīng)提出合理的醫(yī)學(xué)建議，讓孕婦的家庭作出比較合理的抉擇，提前預(yù)防出生缺陷。出生缺陷是指嬰兒在出生之前，在母體子宮內(nèi)就發(fā)生的發(fā)育異常以及肢體缺損或畸形。

第三個(gè)階段，即0~6、7歲的嬰幼兒時(shí)期，在經(jīng)濟(jì)條件較好的大城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)展嬰幼兒系統(tǒng)體檢工作，及早發(fā)現(xiàn)先天性的一些疾病并及時(shí)診斷和治療。

2.早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)

早期發(fā)現(xiàn)有利于爭(zhēng)取時(shí)間進(jìn)行早期干預(yù)。早期干預(yù)的概念源于美國(guó)20世紀(jì)60年代的教育補(bǔ)償措施，其本義為對(duì)處境不利的嬰幼兒進(jìn)行的一種補(bǔ)償性教育，現(xiàn)在這個(gè)概念有所發(fā)展，普遍認(rèn)為是為了減輕和消除殘障兒童的殘障程度，促進(jìn)其向健康正常方向發(fā)展所采取的預(yù)防、教育、訓(xùn)練和治療等措施。

早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)的意義顯而易見(jiàn)，首先，有利于減少殘障兒童的發(fā)生率和出現(xiàn)率；其次，有利于把握殘障兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，及時(shí)治療以便減輕殘障程度并促進(jìn)其向正常方向成長(zhǎng)；最后，有利于及早補(bǔ)償殘障兒童的功能缺陷，通過(guò)發(fā)展其他方面的能力來(lái)彌補(bǔ)其不足。例如對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙的嬰兒給予豐富的視覺(jué)刺激和觸覺(jué)剌激，以此來(lái)彌補(bǔ)其聽(tīng)覺(jué)的不足，這種干預(yù)會(huì)促使該嬰兒能發(fā)展得像正常嬰兒一樣靈敏。

3.早期干預(yù)的途徑

根據(jù)干預(yù)的場(chǎng)所范圍，可劃分為三種主要的干預(yù)途徑。

(1)家庭干預(yù)。0~3歲的嬰兒主要在家庭中生活，并在父母和其他家庭成員的幫助下逐步認(rèn)識(shí)世界。撫育孩子成長(zhǎng)是父母最關(guān)注的事情，同時(shí)也是其應(yīng)盡的責(zé)任。對(duì)殘障兒童進(jìn)行早期干預(yù)應(yīng)從家庭早期教育開(kāi)始，主要由父母等家庭 6 成員來(lái)實(shí)施。這種途徑實(shí)施的效果，關(guān)鍵在于父母及家庭成員的干預(yù)素養(yǎng)和水平，所以應(yīng)提前對(duì)實(shí)施干預(yù)的父母或其家庭成員進(jìn)行必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使之掌握有關(guān)技術(shù)方法后，在家庭中對(duì)殘障兒童進(jìn)行各類(lèi)適時(shí)剌激和技能培訓(xùn)等。

(2)托幼機(jī)構(gòu)干預(yù)。托幼機(jī)構(gòu)干預(yù)主要指對(duì)進(jìn)入托兒所、幼兒園和特殊學(xué)校的學(xué)前班等教育機(jī)構(gòu)接受早期教育的嬰幼兒進(jìn)行的教育、訓(xùn)練和指導(dǎo)。這些托幼機(jī)構(gòu)有固定的場(chǎng)所，有受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教育者以及具備適宜的教育環(huán)境、設(shè)備、場(chǎng)地。在訓(xùn)練的時(shí)間安排和強(qiáng)度推進(jìn)上，托幼機(jī)構(gòu)作為教育場(chǎng)所效率更高，效果也更好，其干預(yù)程序科學(xué)，干預(yù)的方法系統(tǒng)，持久性強(qiáng)，有利于擴(kuò)大殘障兒童及其父母的社會(huì)交往與交流范圍。這些托幼機(jī)構(gòu)主要包括:特殊幼兒園、特殊班級(jí)和特殊學(xué)校學(xué)前班等。

(3)社區(qū)干預(yù)。社區(qū)干預(yù)的范圍更廣，相對(duì)于教育部門(mén)，它更側(cè)重于醫(yī)療機(jī)構(gòu)和社會(huì)福利機(jī)構(gòu)、救助場(chǎng)所。例如一些醫(yī)學(xué)研究部門(mén)和科學(xué)研究部門(mén)(包括生物學(xué)研究、心理學(xué)研究、社會(huì)學(xué)研究等)所開(kāi)展的技能評(píng)估、心理測(cè)試和智力測(cè)量等。社區(qū)干預(yù)主要由醫(yī)院的康復(fù)中心、矯正中心和一些兒童福利院來(lái)開(kāi)展。還有些社會(huì)人士和殘障兒童家庭自主籌措經(jīng)費(fèi)開(kāi)辦殘障康復(fù)場(chǎng)所，用于推廣自己的特殊教育經(jīng)驗(yàn)，吸收同類(lèi)殘障兒童父母參與交流，共同促進(jìn)這類(lèi)孩子康復(fù)發(fā)展。

(二)兒童都是平等的教育對(duì)象

這種理念對(duì)特殊教育的發(fā)展尤其重要，而且這種觀念是由兩次特殊教育改革實(shí)驗(yàn)探索得出的，最具有理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐操作價(jià)值。

1.一體化教育

從20世紀(jì)60年代末開(kāi)始，特殊教育界掀起了一場(chǎng)影響極大的“回歸主流”運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)的起因在于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)特殊兒童采用的“隔離式教育”的公正性受到學(xué)者們的普遍質(zhì)疑，因此提出讓特殊教育“支流”回歸到普通教育“主流”，讓特殊兒童回歸到主流社會(huì)，與同齡正常兒童一起生活、學(xué)習(xí)的主張。這次運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了特殊教育與普通教育的一體化發(fā)展，標(biāo)志著當(dāng)代特殊教育觀念的轉(zhuǎn)變。

這次運(yùn)動(dòng)主要是對(duì)特殊兒童的教育安置形式產(chǎn)生質(zhì)疑而發(fā)起的，其對(duì)特殊教育乃至整個(gè)教育產(chǎn)生的一個(gè)最重要的影響是，轉(zhuǎn)變了人們對(duì)特殊兒童和特殊教育的認(rèn)識(shí)。當(dāng)時(shí)，由于特殊教育的辦學(xué)規(guī)模小，教育對(duì)象有弱勢(shì)特征且與大多數(shù)人的生活保持距離等多種原因，人們潛意識(shí)地認(rèn)為特殊兒童自身?xiàng)l件差，是不可能有很好的發(fā)展的，其所需要的特殊教育是與普通教育截然不同的。通過(guò)一體化教育改革實(shí)驗(yàn)之后，人們認(rèn)識(shí)到特殊教育跟普通教育一樣重要，它們同為教育中，平等的兩個(gè)部分；特殊兒童跟普通正常兒童一樣存在發(fā)展的潛能，讓特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)?；虬嗉?jí)中與普通正常兒童一起接受教育后，不僅其潛能會(huì)得到發(fā)展，而且有可能發(fā)展與普通正常人一樣的能力。這就讓“人人享有受教育的權(quán)利”以及所有兒童都是平等的受教育者的觀念越來(lái)越被認(rèn)同。

在一體化教育的實(shí)施過(guò)程中，為滿(mǎn)足特殊兒童的特殊教育需要，各種新的教育方式、教學(xué)策略得到嘗試和應(yīng)用。例如個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂，又如資源、教室的使用等。一體化教育的實(shí)踐體現(xiàn)了“有教無(wú)類(lèi)”和“因材施教”的教育思想，對(duì)于每個(gè)兒童來(lái)說(shuō)，不管他們的條件有多么的不同，他們都應(yīng)享有平等的權(quán)利和尊嚴(yán)，享有社會(huì)提供給所有人的教育發(fā)展機(jī)會(huì)。殘疾人享有與同齡人一樣的權(quán)利，社會(huì)有責(zé)任對(duì)他們進(jìn)行教育和各種醫(yī)療幫助，促使他們的潛力得到最大限度地開(kāi)發(fā)。

2.全納教育

1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織于西班牙薩拉曼卡召開(kāi)“世界特殊需要教育大會(huì)”，會(huì)上通過(guò)的《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》，提出全納教育的新思想。《薩拉曼卡宣言》聲明:每一個(gè)兒童都有接受教育的權(quán)利，必須有獲得可達(dá)到并保持可接受的學(xué)習(xí)水平的機(jī)會(huì)；每一個(gè)兒童有其獨(dú)特的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要；教育的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異，有特殊教育需要的兒童必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，這些學(xué)校也應(yīng)以一種能滿(mǎn)足 7 其特殊需要的、以?xún)和癁橹行牡慕逃枷雭?lái)接納他們；以全納性為導(dǎo)向的普通學(xué)校是反對(duì)歧視態(tài)度、創(chuàng)造歡迎殘疾人的社區(qū)、建立全納性社會(huì)以及實(shí)現(xiàn)全民教育的最有效途徑?明確強(qiáng)調(diào)無(wú)論兒童處于何種身體、智力、情感、語(yǔ)言及其他狀況，教育都應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足所有兒童的需要。

如果說(shuō)是一體化教育確立在特殊教育界中的“兒童是平等的教育對(duì)象”的理念定位，那么全納教育則積極明確嘗試了“兒童是平等的教育對(duì)象”的特殊教育實(shí)踐。全納教育從提出開(kāi)始就對(duì)教育實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行廣泛討論，要求學(xué)校對(duì)行政管理、課程、教材、教學(xué)方法和社區(qū)合作等方面進(jìn)行全面革新，并明確每一所普通學(xué)校必須接受服務(wù)區(qū)域內(nèi)的所有兒童入學(xué)，還應(yīng)根據(jù)兒童自身的特殊需要提供特殊服務(wù)的要求。全納教育是訓(xùn)練有特殊需要兒童與其他兒童團(tuán)結(jié)合作的最有效途徑。

隨著全納教育思想的影響不斷擴(kuò)大，世界各國(guó)逐步認(rèn)識(shí)到特殊教育是實(shí)現(xiàn)全民教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，都在積極以各種形式開(kāi)辦全納性學(xué)校。我國(guó)也以“隨班就讀”的形式進(jìn)行了積極嘗試，制定了《關(guān)于開(kāi)展隨班就讀工作的試行辦法?，由此成功地進(jìn)行了一體化教育和全納性思想的試驗(yàn)學(xué)校、課堂教學(xué)和師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面的嘗試，取得了較明顯的效果。

第三節(jié)學(xué)前特殊教育的對(duì)象與意義

一、學(xué)前特殊教育的對(duì)象

學(xué)前特殊教育的對(duì)象范圍隨著特殊教育研究的發(fā)展而有所變化。在學(xué)前特殊教育的啟蒙階段，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的限制以及人們思想觀念的原因，包括特殊兒童的父母在內(nèi)的各界人士主要愿望在于通過(guò)一定的支持和教育訓(xùn)練能讓輕度殘疾的兒童減輕殘疾的程度并力所能及地生存下去。這個(gè)時(shí)期，教育的對(duì)象僅僅包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和肢體輕度殘疾的兒童。到學(xué)前特殊教育的發(fā)展時(shí)期，醫(yī)學(xué)發(fā)展起來(lái)，心理學(xué)研究也取得進(jìn)步，學(xué)前特殊教育的對(duì)象范圍也由外顯的殘疾逐步深入到內(nèi)在的障礙，例如1896年美國(guó)設(shè)立心理研究所，專(zhuān)門(mén)開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童的研究。20世紀(jì)中后期以來(lái)，人人都應(yīng)受教育的觀念深入人心，學(xué)前特殊教育的對(duì)象不再只限于各種程度的殘障兒童，而且開(kāi)始全面研究超常兒童的教育問(wèn)題，由此學(xué)前特殊教育的對(duì)象種類(lèi)達(dá)到數(shù)十種之多，幾乎包括了所有特殊類(lèi)別的學(xué)前兒童。

二、學(xué)前特殊教育的意義

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛和近年來(lái)特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，特別是第二代獨(dú)生子女的出生，人們認(rèn)識(shí)到特殊兒童的出生是客觀存在的，特殊兒童的早期教育是非常重要的，舉辦學(xué)前特殊教育是一件于個(gè)人、家庭和社會(huì)都非常有益的事。

(一)對(duì)特殊兒童個(gè)人的意義

學(xué)前特殊教育對(duì)于學(xué)前年齡段的特殊兒童的意義是顯而易見(jiàn)的。首先，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。教育的目的就在于培養(yǎng)人和促進(jìn)人的發(fā)展。學(xué)前特殊教育就是為促進(jìn)學(xué)前特殊兒童發(fā)展的活動(dòng)。相對(duì)于普通教育所選擇的狹義教育的內(nèi)涵而言，特殊教育更突出廣義教育的理解。也就是說(shuō)，狹義的教育主要指學(xué)校教育，目前普通教育主要采用的就是這種形式；而特殊教育的形式更為廣泛，在學(xué)校教育之外還包含著家庭教育和社會(huì)各種機(jī)構(gòu)的訓(xùn)練與治療活動(dòng)。接受教育的學(xué)前特殊兒童可以在有目的、有計(jì)劃、有組織的教育場(chǎng)景中更系統(tǒng)地減輕與正常兒童的差距，更穩(wěn)步地朝向健康正常的方向發(fā)展。

其次，學(xué)前特殊教育是特殊兒童一生的早期教育，其對(duì)學(xué)前年齡段的兒童來(lái)說(shuō)具有引導(dǎo)方向和把握發(fā)展關(guān)鍵期的作用。學(xué)前特殊兒童生長(zhǎng)性強(qiáng)，自然向好的發(fā)展本能表現(xiàn)強(qiáng)烈，可塑范圍大，具有生命向上的本體特征，但因自身存在一定程度的障礙而易受環(huán)境的負(fù)性影響，其發(fā)展也會(huì)受環(huán)境的變化而發(fā)生波動(dòng)，兒童對(duì)常規(guī)刺激表現(xiàn)出的正面反應(yīng)較弱，如果不增強(qiáng)反應(yīng)的程度和強(qiáng)度，很可能使其錯(cuò)失走向正常與健康的機(jī)會(huì)，因而，提供一些能達(dá)到發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的適當(dāng)剌激，就能有效地促進(jìn)特殊兒童向正常健康的方向成長(zhǎng)和發(fā)展。

最后，學(xué)前特殊教育實(shí)施的場(chǎng)所為兒童個(gè)人提供了由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的通道。年幼的特殊兒童因其對(duì)家庭和杜會(huì)的影響遠(yuǎn)不及青年及成年特殊人群影響大，因而常常被忽視甚至遺棄，或僅限于家庭范圍內(nèi)活動(dòng)，使其不能或較少接觸社會(huì)，致使產(chǎn)生社會(huì)性缺失；而在有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)前特殊教育場(chǎng)所內(nèi)，學(xué)前特殊兒童可以享受依據(jù)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展兩方面需要制定的教育活動(dòng)，接觸到各類(lèi)成人和其他同齡兒童，并且常常面臨解決各種社會(huì)問(wèn)題的情境，有利于幫助其自主獲得社會(huì)性發(fā)展。

(二)對(duì)學(xué)前特殊兒童家長(zhǎng)的意義

學(xué)前特殊教育的存在與發(fā)展對(duì)家長(zhǎng)的意義在于: 第一，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的特殊兒童觀。學(xué)前特殊教育可通過(guò)講座宣傳，消除家長(zhǎng)對(duì)殘障幼兒成長(zhǎng)的擔(dān)憂(yōu)，從科學(xué)發(fā)展的角度來(lái)?yè)嵛考议L(zhǎng)的心理和情感，幫助家長(zhǎng)以平常的心態(tài)正面接納自己的孩子，預(yù)防因家長(zhǎng)的不良情緒使孩子產(chǎn)生繼續(xù)性障礙，并殃及孩子在其他領(lǐng)域的發(fā)展；學(xué)前特殊教育還可幫助家長(zhǎng)了解嬰幼兒年齡階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)與教育需要，掌握學(xué)前教育方面的教養(yǎng)知識(shí)，幫助家長(zhǎng)們樹(shù)立信心，維持愛(ài)心，培養(yǎng)耐心，持之以恒地為孩子的發(fā)展而努力。

第二，鼓勵(lì)和幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒的方法。學(xué)前特殊兒童需要特別的關(guān)心和照料，還會(huì)因不同的殘疾和障礙程度而需要不同的輔助治療和訓(xùn)練，學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)內(nèi)受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教育者能教給家長(zhǎng)這樣一些技術(shù)和方法，使家長(zhǎng)在家庭內(nèi)也能給孩子以輔助性支持;同時(shí)，家長(zhǎng)還能與學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)和教育者合作，參與到制定適合孩子發(fā)展的教育計(jì)劃中，并通過(guò)家園協(xié)作的形式持續(xù)實(shí)施。

第三，學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)收納特殊兒童，減少了家長(zhǎng)花費(fèi)在教育孩子上的時(shí)間，解決了家長(zhǎng)在教育孩子上的技術(shù)困難，使其從沉重的精神負(fù)擔(dān)和物質(zhì)壓力中適當(dāng)解放出來(lái)，從而有更多的精力投入到工作中去。因而，學(xué)前特殊教育不僅減輕了家長(zhǎng)的社會(huì)壓力和家庭負(fù)擔(dān)，也緩解了家長(zhǎng)在家庭特殊教育中的精神壓力。

(三)對(duì)社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義

雖然嬰幼兒不能直接為社會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，然而學(xué)前教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值卻從未被否認(rèn)過(guò)，在特殊教育中，給學(xué)前特殊兒童提供及時(shí)的幫助和支持，對(duì)社會(huì)和諧發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)來(lái)說(shuō)有較長(zhǎng)遠(yuǎn)的效益。

第一，學(xué)前特殊教育為未來(lái)社會(huì)減輕了精神負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。學(xué)前特殊教育在特殊兒童的早期就給予了支持和幫助，盡早以最經(jīng)濟(jì)的方式、最有利的時(shí)間減輕大部分兒童的殘疾或障礙程度，幫助特殊兒童提高生活自理能力，確立起積極的生活態(tài)度，減少特殊兒童在未來(lái)生活中的困難；同時(shí)，通過(guò)文化知識(shí)教育，為進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)和接受中高等教育做好準(zhǔn)備，一部分特殊兒童殘障程度減輕后，還可進(jìn)入到普通學(xué)校接受特殊教育，降低國(guó)家用于特殊兒童教育的投資和福利經(jīng)費(fèi)支出，有效地減少了未來(lái)社會(huì)的精神負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

第二，學(xué)前特殊教育的發(fā)展體現(xiàn)社會(huì)的文明程度，有利于構(gòu)建和諧社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)全面發(fā)展。學(xué)前特殊教育的發(fā)展體現(xiàn)了特殊教育和全民教育發(fā)展的進(jìn)步，更充分體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)殘障兒童的關(guān)心和重視，使許多殘障兒童在人生早期就享有與正常兒童相當(dāng)?shù)陌l(fā)展權(quán)利，獲得平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，樹(shù)立起正確的人生觀和世界觀，這都有利于全社會(huì)的精神文明建設(shè)，有利于構(gòu)建和諧社會(huì)，有利于促進(jìn)社會(huì)全體成員共同發(fā)展。

第二篇：特殊教育

影響盲童身心發(fā)展的因素有哪些

盲缺陷是影響盲童身心發(fā)展的一個(gè)因素，但不是一個(gè)絕對(duì)因素。決定身心發(fā)展的一個(gè)主要因素，是盲童的生活環(huán)境和教育，其中教育是起主導(dǎo)作用的。學(xué)齡前盲童的生活環(huán)境和教育，主要是在家庭。家庭是盲童的主要活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)身心發(fā)展是起決定作用的。在教育學(xué)中有明確的論述：“兒童從出生起就和他周?chē)沫h(huán)境發(fā)生關(guān)系，環(huán)境中無(wú)數(shù)事物對(duì)他的感覺(jué)器官進(jìn)行各種各樣的刺激，引起大腦的活動(dòng)，然后產(chǎn)生回答外部影響的行動(dòng)?！薄皟和纳鐣?huì) 活條件，即環(huán)境與教育，決定兒童的知識(shí)、技能、思想、品質(zhì)等的發(fā)展?！?/p>

環(huán)境與教育雖決定兒童的身心發(fā)展，但兒童也有主觀能動(dòng)作用，能憑自己的興趣和需要來(lái)接受教育影響。雙目失明的盲童雖不能目染，但具有耳濡能力，用聽(tīng)覺(jué)感知家庭、親戚朋友、左鄰右舍、以及風(fēng)俗習(xí)慣等直接發(fā)生影響的人和事，以及間接影響的許多社會(huì)現(xiàn)象。這些感知，對(duì)盲童都有潛移默化的作用，影響著他們的身心發(fā)展?！敖煺叱?，近墨者黑”。接近好人可以使盲童健康地成長(zhǎng)，接近壞人可以唆使盲童變壞。

盲童的良好品德和行為習(xí)慣的形成，是從家長(zhǎng)和家庭人員的影響中起始的。家庭成員的政治態(tài)度、思想行為、生活作用以及對(duì)盲童的要求如何，直接影響著他們身心的成長(zhǎng)。正因?yàn)榧彝キh(huán)境與教育的影響不同，造成盲童心理品質(zhì)和行為習(xí)慣也各有不同。因而，家庭應(yīng)十分重視對(duì)盲童的學(xué)前教育，在盲童進(jìn)入學(xué)校后，也應(yīng)積極配合教師做好教育培養(yǎng)工作。

如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)盲生的主體性時(shí)間

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，也是素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)生是課堂的真正主人。在過(guò)去的盲校教學(xué)中，盲生這個(gè)特殊的群體，由于視覺(jué)上的障礙與認(rèn)知范圍的局限，缺乏參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)意識(shí)，而且有些教師也忽視他們的主體性，形成了只是教師一人表演，學(xué)生僵化去聽(tīng)的“灌輸式”教學(xué)模式，這對(duì)于盲生的能力培訓(xùn)，個(gè)性的形成，潛能的發(fā)揮都是極其不利的。這種模式培訓(xùn)出來(lái)的盲生，容易變成盛裝知識(shí)的機(jī)器，缺乏競(jìng)爭(zhēng)和自主意識(shí)，不能適應(yīng)二十一世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展需要。因此，要想使盲生真正成為盲而有為的實(shí)用型人才，必須在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)盲生的主體作用，提高他們的綜合素質(zhì)，為迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)打下良好的基礎(chǔ)。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)這一教育過(guò)程呢？下面筆者根據(jù)幾年的探索和研究，淺談幾點(diǎn)心得體會(huì)：

一、創(chuàng)造良好環(huán)境氛圍，培養(yǎng)盲生主體意識(shí)。

在影響人的心理與能力發(fā)展的諸多因素中，心理學(xué)家曾指出：環(huán)境是影響人的心理與能力發(fā)展的決定性因素。盲生由于長(zhǎng)期受視覺(jué)缺陷的影響，認(rèn)知能力有一定的局限性，在心理上往往就會(huì)表現(xiàn)出怯弱性、害羞性、依賴(lài)性、自卑性等行為弱點(diǎn)，在課堂中的具體體現(xiàn)為不敢回答問(wèn)題，不能順利地表達(dá)自己的思想，害怕老師批評(píng)，擔(dān)心同學(xué)嘲笑，顧慮重重。

如何改善這一狀況呢？作為教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)努力為盲生創(chuàng)造一個(gè)個(gè)性全面和諧發(fā)展、感情自由發(fā)揮的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中可以盡情表現(xiàn)自己的思想和情感，并且有意識(shí)地讓學(xué)生感受到他所表達(dá)的情感和內(nèi)容，能夠被老師和同學(xué)理解與接受。首先，教師應(yīng)放棄自我中心意識(shí)和知識(shí)權(quán)威意識(shí)，把自己放在求知者的角度，融入學(xué)生中去，變講聽(tīng)關(guān)系為朋友式的討論關(guān)系，互通式的角色交往關(guān)系，減輕盲生的心理負(fù)擔(dān)壓力。同時(shí)，多采用鼓勵(lì)式教學(xué)，擯棄“失敗乃成功之母”，遵循“成功乃成功之母”，幫助盲生克服心中的自卑感，有目的的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題拋給不同層次的學(xué)生，讓每名盲生在不斷的小成功中去體現(xiàn)總成功快樂(lè)，能力得到最大限度的發(fā)揮。在自我回答問(wèn)題過(guò)程中去體會(huì)成功的喜悅，在別人回答中尋找自身的不足，樹(shù)立自信心，為下一步參與課堂活動(dòng)做好鋪墊。當(dāng)盲生的自信心一旦樹(shù)立起來(lái)，他的上進(jìn)、求知、發(fā)展的動(dòng)機(jī)就獲得了激發(fā)，就會(huì)向下一個(gè)新的目標(biāo)奮進(jìn)。最后在教學(xué)中，消除同學(xué)之間的優(yōu)差思想、低視和全盲思想，樹(shù)立知識(shí)面前人人平等的觀念，在同學(xué)中開(kāi)展“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”、“知識(shí)互補(bǔ)”的活動(dòng)，在互助過(guò)程中完成“自我成功”。

當(dāng)這種良好的環(huán)境氛圍建立起來(lái)后，盲生不僅個(gè)體思維有了更大的發(fā)展空間，而且所有盲生在平等的環(huán)境中，主體意識(shí)增強(qiáng)了，渴望參與課堂教學(xué)活動(dòng)，渴望獲得成功，渴望成為課堂真正的主人。共同進(jìn)步，共同提高的教學(xué)目標(biāo)在這種氛圍中也會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。

二、加強(qiáng)教師引導(dǎo)，激發(fā)盲生的求知欲望。

盲生正是由于對(duì)外界事物認(rèn)識(shí)的不完整性和片面性，所以他們最初都具有較強(qiáng)的求知欲望，渴望認(rèn)識(shí)他所不知道的一切，而這種欲望在不平等的人際交往中和僵化落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式下受到了抑制。久而久之，他們就會(huì)產(chǎn)生一定的惰性和依賴(lài)心理，缺乏競(jìng)爭(zhēng)和主動(dòng)參與意識(shí)，形成了你教什么我學(xué)什么的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，而失去了主動(dòng)性。怎樣才能重新激活盲生的這種強(qiáng)烈的求知欲望呢？我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用（即主導(dǎo)作用）是必不可少的。

所謂教師的引導(dǎo)作用是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)和組織作用。它的方法是多樣的、靈活的。可以是用關(guān)鍵問(wèn)題、系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維能力；可以是在教學(xué)中利用實(shí)物觀察，設(shè)立問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納總結(jié)；可以是利用多媒體等電教手段，引導(dǎo)學(xué)生向更高的層次思考；可以是帶到戶(hù)外參觀或動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際等等。在實(shí)際工作中，無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，都應(yīng)從調(diào)動(dòng)盲生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣入手，鼓勵(lì)他們的想象和發(fā)散性思維，激活他們內(nèi)心的求知欲望。而當(dāng)這種欲望被解固出來(lái)以后，它將會(huì)放射出無(wú)限的光芒。學(xué)生將不再甘心只做課堂中的聽(tīng)眾，而真正成為主體。他們會(huì)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索思路，勇于發(fā)問(wèn)，尋求真知，由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為好學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而自身得到充分的提高和發(fā)展。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化盲生主體意識(shí)。

盲生的思想具有一定的反復(fù)性，即使主體意識(shí)建立起來(lái)了，如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去強(qiáng)化，他們又會(huì)畏縮不前，回到原來(lái)的狀態(tài)之中。所以改進(jìn)教學(xué)方法對(duì)促進(jìn)和牢固盲生的課堂主體意識(shí)是非常重要的。我在幾年的教學(xué)實(shí)踐中主要采用了“簡(jiǎn)化問(wèn)題法”、“以物代教法”。“自設(shè)試題互評(píng)法”、“反問(wèn)教師法”等，取得了較好的教學(xué)效果。

l、簡(jiǎn)化問(wèn)題法。

簡(jiǎn)化問(wèn)題法其實(shí)并不是把盲生所要掌握的知識(shí)點(diǎn)難度降低，而是在教學(xué)中，把一個(gè)復(fù)雜、較難掌握的問(wèn)題，通過(guò)分解、細(xì)化、弱化，轉(zhuǎn)化為若千干個(gè)難度較小的系列問(wèn)題，最后一步步得出結(jié)論。這種教學(xué)方法要求教師在設(shè)立問(wèn)題過(guò)程中要有層次，由淺及深、由易為難，這既符合學(xué)生接受知識(shí)的邏輯規(guī)律，又可以使全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)（差生可以回答前面初設(shè)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，優(yōu)生可以回答后設(shè)的較難問(wèn)題），最終總結(jié)出答案。這樣，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中意識(shí)到這種復(fù)雜問(wèn)題的解決包含著自己的一份努力，體驗(yàn)到“成果共享”的喜悅，無(wú)形中也強(qiáng)化了自身的主體意識(shí)。

2、以物代教法。

盲生由于自身的缺陷，限制了他們對(duì)外界事物的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)較為抽象的知識(shí)，只能死記硬背，抑制了其主體性的發(fā)揮。而以物代教法，是把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的事物，讓盲生用手去觸摸，用耳去聆聽(tīng)，使感性和理性有機(jī)結(jié)合，完成認(rèn)識(shí)過(guò)程。盲生在“觀察”過(guò)程中，由于自身的參與，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的激發(fā)，產(chǎn)生了自主自動(dòng)的學(xué)習(xí)“內(nèi)驅(qū)力”，使課堂真正成為了學(xué)生自己獲得知識(shí)的天地。

3、自設(shè)試題互評(píng)法

這種教學(xué)方法主要運(yùn)用在學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握程度的檢測(cè)方面。盲生由于視障程度和所處家庭環(huán)境不同，所受到的啟蒙教育也不一樣，所以在接受新知的能力上存在著較為明顯的差異。而作為教師僅從表面去觀察，或列幾道題考一考是無(wú)法檢測(cè)出這種差別的，也就不能完成個(gè)體輔導(dǎo)、因材施教的教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)中采用自設(shè)試題互評(píng)法，即利用課后的一定時(shí)間，讓每名盲生根據(jù)自己對(duì)本節(jié)課知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，給自己出一套試題，自己解答，同桌互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。然后，根據(jù)學(xué)生自己出題的難易程度，解答方式來(lái)判斷學(xué)生掌握的情況，對(duì)共性未引起重視的知識(shí)點(diǎn)加以重釋?zhuān)瑢?duì)個(gè)性的問(wèn)題做好個(gè)體輔導(dǎo)。這種教學(xué)，不但使教師對(duì)學(xué)生的“學(xué)”心中有數(shù)，也使教師對(duì)自己的“教”有的放矢，學(xué)生也能在主動(dòng)參與自測(cè)中找到不足，全面進(jìn)步。

4、反問(wèn)教師法。

課堂的教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，在這種雙邊活動(dòng)中我大力倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，突出教學(xué)的民主意識(shí)。尤其是當(dāng)一個(gè)單元或一章結(jié)束后，我就采用“反問(wèn)教師法”加強(qiáng)學(xué)生的主體作用。我讓學(xué)生把已學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)地連貫起來(lái)，設(shè)立一些較為綜合的問(wèn)題，做一次考官來(lái)“難為”一下老師。在這一活動(dòng)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使原來(lái)的單列知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化，師生對(duì)知識(shí)的理解達(dá)到了共融。

總之，在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，必須結(jié)合盲生自身特點(diǎn)，突出盲生的課堂主體作用，使盲生主動(dòng)發(fā)展，讓他們有一定的獨(dú)立思考空間和動(dòng)手操作時(shí)間，產(chǎn)生“內(nèi)在”的學(xué)習(xí)動(dòng)力，全面提高自身的素質(zhì)，為將來(lái)的自身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

定向與行走

定向：利用除視覺(jué)以外的其他感覺(jué)器官了解周?chē)h(huán)境，以確定自己在環(huán)境中的位置及與其他物體的相互關(guān)系。

行走：從環(huán)境中的一個(gè)地方安全、有效地移到另一個(gè)地方。

定向與行走包括兩大部分：一是定向中的方法與技巧，即怎樣利用周?chē)h(huán)境中的各種信息幫助盲人確定自己所在的位置；另一是行走的方法。盲人可用三種安全的行走方法：明眼人帶路、獨(dú)走及使用盲杖。

（一）掌握定向信息

盲人心理地因

盲人要想安全有效地到達(dá)自己要去的地方，必須在出發(fā)前問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：我在哪里？我要去哪里？我怎樣去那里？通過(guò)問(wèn)答這三個(gè)問(wèn)題，幫助自己制定行走的計(jì)劃或在頭腦中構(gòu)思一個(gè)旅行路線(xiàn)圖。

如果盲人在行走前未能對(duì)行走路線(xiàn)在心理上形成一幅地圖，明眼人應(yīng)該制一幅觸摸地圖或帶領(lǐng)盲人走一趟。無(wú)論是上述哪種情況，明眼人都要讓盲人了解路上的重要路標(biāo)和線(xiàn)索，如建筑物、電燈桿、特殊位置的樹(shù)、郵筒、交通崗、特殊質(zhì)地的路面及熟悉的聲響、氣味等，以便幫助盲人確定好方向，有效他行走。

認(rèn)識(shí)聲響、氣味和環(huán)境的關(guān)系

利用聽(tīng)覺(jué)判斷自己所處的環(huán)境及自己所處的位置是盲人在行走中最常用的一種方法。日常生活中有許多聲響是與其特定的環(huán)境有聯(lián)系的，如聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲，就可判斷前面是所學(xué)校；聽(tīng)到商販的叫賣(mài)聲，則意味著農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)就在附近；鳥(niǎo)啼聲意味著前面是樹(shù)林；蛙鳴聲意味著接近了池塘；流水的嘩嘩聲提醒你離小河不遠(yuǎn)了。除此之外，還可以根據(jù)汽車(chē)聲響判斷汽車(chē)行駛方向，根據(jù)來(lái)自前后左右各種車(chē)輛行駛聲判斷十字路口的位置，也可以根據(jù)走路時(shí)的腳步聲、用嘴發(fā)出“咂咂”聲的回聲判斷前面是否有樓房或其他較高的障礙物。有障礙物，回聲發(fā)悶；沒(méi)有障礙物，則聲音發(fā)空。

嗅覺(jué)對(duì)盲人辨別方位及行走也能提供許多有用的信息。、如餐館的飯菜香味、醫(yī)院的消毒水味、油漆店的油漆昧、花店或田野花香、垃圾堆腐臭味等都可幫助盲人認(rèn)識(shí)特定的環(huán)境。

根據(jù)風(fēng)和陽(yáng)光辨認(rèn)方向

太陽(yáng)和風(fēng)可以幫助盲人辨別方向。如果盲人知道每天的時(shí)間和太陽(yáng)的位置，就能以太陽(yáng)光照在身上或臉部的熱為依據(jù)幫助自己定向。早晨，如覺(jué)得太陽(yáng)光直射在臉上，就知道正對(duì)東面；下午，如覺(jué)得太陽(yáng)光照在身體左側(cè)，就知道是正對(duì)北面。同樣，如果盲人知道風(fēng)向，也可利用風(fēng)吹到身體或臉部的不同位置來(lái)辨別方向。利用風(fēng)辨認(rèn)方向，最好是在空曠的地方，因?yàn)轱L(fēng)遇到較高障礙物時(shí)，容易改變其方向，致使判斷失誤。

識(shí)別各種路標(biāo)和線(xiàn)索

路標(biāo)和線(xiàn)索可以使盲人不致迷路。路標(biāo)可以是門(mén)邊的大樹(shù)、公路的上下坡、路旁的大巖石、水溝、商店、電線(xiàn)桿、郵筒，也可以是不同質(zhì)地的路面，如柏油路、土路、石路等等。線(xiàn)索盡管不像路標(biāo)，但好線(xiàn)索也能幫助盲人判斷他所在的位置，如操場(chǎng)上孩子們玩耍的叫喊聲，農(nóng)村場(chǎng)院揚(yáng)麥人的說(shuō)笑聲等都可幫助盲人確定自己目前所處的位置，但要注意線(xiàn)索的短暫性。

（二）影響定向的因素

盲人的定向能力受其主觀狀態(tài)（心情、身體狀況）、自然環(huán)境（天氣、路面）等情況的影響。

盲人的主觀狀態(tài)

盲人當(dāng)心情舒暢、自我感覺(jué)良好時(shí)，在行走中辨認(rèn)物體比較容易；當(dāng)心情壓抑、感覺(jué)厭煩時(shí)，辨認(rèn)能力就降低。健康狀況對(duì)定向的影響也比較大。身體健康時(shí)，嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都很靈敏，能感知環(huán)境中極微小的變化；而當(dāng)身體不佳時(shí)，特別是傷風(fēng)感冒咳嗽、頭暈鼻塞時(shí)，定向能力就很差，在這種情況下，獨(dú)立行走就很困難，外出時(shí)，最好結(jié)伴而行。

自然環(huán)境

自然環(huán)境如天氣、路面等對(duì)盲人走向的影響也不容忽視。晴天時(shí)，各種聲音聽(tīng)得較清楚，而陰天時(shí)，特別是刮風(fēng)下雨時(shí)，各種聲音變得暗啞了，較難辨認(rèn)。因此刮風(fēng)下雨時(shí)，盲人最好不出門(mén)，如必須出門(mén)，行走時(shí)一定要精神集中，最好使用雨傘而盡量不穿雨衣。不得不容雨衣外出時(shí)，一定要設(shè)法將耳朵露在雨衣外面，否則容易迷失方向，甚至有時(shí)會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。

關(guān)于路面，一般來(lái)講干燥的路面可以聽(tīng)到敲擊或踏踏的腳步聲，較易辨認(rèn)環(huán)境；泥濘的地面不易辨認(rèn)；覆蓋地面的雪如已冰硬，較易辨認(rèn)環(huán)境，如地面剛被落下的一層軟雪蓋住，則最難辨認(rèn)。

此外，后天訓(xùn)練對(duì)盲人定向能力的培養(yǎng)起著巨大的作用。父母是盲人的第一老師，因此父母對(duì)盲人定向行走的影響是不能忽視的。首先父母不要過(guò)分保護(hù)盲人，要讓他們自由行動(dòng)，使他們養(yǎng)成獨(dú)立、堅(jiān)韌的性格，但同時(shí)又不能把他們丟在一邊不管，不要讓他們?cè)谧杂苫顒?dòng)中過(guò)分受到傷害，以免使他們?cè)趲状蝹χ?，再不敢移?dòng)半步。

（三）行走方法

明眼人帶路

基本技巧

明眼人（也稱(chēng)導(dǎo)盲人）根據(jù)需要站在盲人左邊或右邊，然后用手背輕輕地觸碰盲人的手背或告訴盲人他將被帶領(lǐng)。

盲人用他的手沿著明眼人的手臂向上觸摸，直至肘關(guān)節(jié)，然后輕輕握住肘關(guān)節(jié)上方，拇指在肘部外側(cè)，手指彎向內(nèi)側(cè)。

盲人應(yīng)將肘部緊貼身體，以防行走時(shí)左右擺動(dòng)。

盲人在行走時(shí)，應(yīng)總比明眼人慢半步左右。

注意

盲人行走時(shí)應(yīng)注意明眼人的手臂動(dòng)作，因?yàn)槊餮廴说氖直蹌?dòng)作能給盲人一種信號(hào)，使盲人知道怎樣行走。

盲人應(yīng)用手穩(wěn)握明眼人手臂肘部上方一寸處，這樣便于明眼人活動(dòng)，開(kāi)門(mén)、拿東西等。

行走時(shí)盲人應(yīng)走在明眼人后側(cè)半步距離處，這樣一旦遇到障礙物時(shí)，盲人有足夠的時(shí)間對(duì)明眼人身體或語(yǔ)言發(fā)出的信號(hào)采取必要的反應(yīng)。

若明眼人與盲人在草地或運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等空曠地帶散步時(shí)，可以手拉手并肩行走。

若明眼人想要離開(kāi)盲人，不應(yīng)將盲人單獨(dú)留在空曠或危險(xiǎn)的地方（如水溝、洞穴等），應(yīng)將盲人帶到一個(gè)他能觸摸的地方（如椅子、欄桿、墻、樹(shù)等前邊），使盲人覺(jué)得很安全。

明眼人應(yīng)告訴盲人要離開(kāi)了，使盲人知道他現(xiàn)在是單獨(dú)一個(gè)人，否則盲人會(huì)繼續(xù)談話(huà)，讓別人看見(jiàn)以為他在自言自語(yǔ)，事后盲人會(huì)覺(jué)得自己很傻，從而傷害了他們的自尊心。

切記：盲人應(yīng)總是跟在明眼人后面。明眼人不應(yīng)在盲人后面推他前進(jìn)，這會(huì)使盲人遇到危險(xiǎn)。盲人也不要用雙手搭在明眼人雙肩上，直接跟著明眼人走；雖然這樣可由于明眼人的身體保護(hù)，使盲人有一種安全感，但若盲人絆倒或失去平衡，他將跌向前方，推倒明眼人，這是非常危險(xiǎn)的，特別是在附近有許多汽車(chē)的地方尤其危險(xiǎn)。

通過(guò)狹窄通道

當(dāng)明眼人與盲人通過(guò)狹窄通道或遇到障礙物僅能允許一人通過(guò)時(shí)，應(yīng)使用特殊的方法使盲人能在明眼人的正后方走。具體做法為：

明眼人將被盲人握著手的手臂伸直，并橫過(guò)背部，以此向盲人發(fā)出通過(guò)狹窄通道的信號(hào)或直接告訴盲人要通過(guò)狹窄通道了。

盲人接到要通過(guò)狹窄通道的信號(hào)后，伸直握著明眼人手的那只手臂，后退半步，斜走向一邊，以此做為接到信號(hào)后的反應(yīng)，并使自己位于明眼人正后方一整步遠(yuǎn)的地方。

通過(guò)狹窄通道后，明眼人將手臂恢復(fù)到原位置，盲人也回到距離明眼人后半步的位置。

切記：在通過(guò)狹窄通道時(shí)，盲人是在明眼人后方一整步遠(yuǎn)的位置，手臂伸直，否則行走時(shí)容易踩到明眼人的后腳跟，造成危險(xiǎn)。

180o轉(zhuǎn)向

當(dāng)明眼人帶領(lǐng)盲人走到路口的盡頭或遇到某種障礙物需要轉(zhuǎn)向時(shí)，可用180o轉(zhuǎn)向的技巧。具體做法為：

明眼人和盲人停下來(lái)，互作90。轉(zhuǎn)向，面對(duì)面站立，并保持接觸。

盲人用空著的那只手握住明眼人的另一手臂，并放開(kāi)原來(lái)握著明眼人的那只手臂。

雙方再做90o轉(zhuǎn)向，并面朝前進(jìn)的方向，繼續(xù)行走。

換邊

明眼人在給盲人帶路時(shí)，往往會(huì)遇到人多、路窄、道路不平等情況，為確保盲人的安全，需要換邊，即盲人從明眼人一例轉(zhuǎn)移到另一側(cè)，做法為：

明眼人告訴盲人要換邊了，并把被盲人握著的手臂伸向后背，指尖剛好接觸另一手臂的肘關(guān)節(jié)。

盲人用另一只手沿著明眼人放在后背的手臂，從背后移到另一側(cè)，握好明眼人的另一只手臂。

換邊過(guò)程中，雙方最好一直保持接觸，以免使盲人感到不安全。對(duì)于配合默契的老搭檔，雙方不必停下來(lái)，只需將腳步放慢點(diǎn)就可以，但對(duì)于初次合作的明眼人和盲人，最好雙方都停下來(lái)，完成換邊后，再繼續(xù)行走。

通過(guò)門(mén)

盲人應(yīng)站在門(mén)有鉸鏈的一邊，否則需要換過(guò)。

告訴盲人門(mén)是拉向自己還是往前推的。

明眼人用被握著的手去開(kāi)門(mén)，盲人用另一只手順著明眼人開(kāi)門(mén)的那只手去尋找門(mén)把。

如果門(mén)道狹窄，可用過(guò)狹窄通道的技巧通過(guò)。若有門(mén)檻，應(yīng)該稍停一下，并告訴盲人有門(mén)檻，以免被絆倒。

通過(guò)后讓盲人用扶著門(mén)把的那只手把門(mén)關(guān)上。若后面有人，要告訴盲人，以免碰傷別人。

上（下）樓梯

告訴盲人要上（下）樓梯了，并告訴盲人樓梯是否有欄桿。如有欄桿，讓盲人手背靠著欄桿，他會(huì)覺(jué)得更舒服。

明眼人和盲人在樓梯前停下來(lái)，告訴盲人前行約半步，與明眼人平排站立，盲人可以用腳試探一下樓梯的邊緣。

上（下）樓時(shí)，明眼人應(yīng)該走在盲人前面的一級(jí)。

一步應(yīng)只上一級(jí)。

上（下）完畢后，明眼人應(yīng)稍停一下，讓盲人知道樓梯已經(jīng)走完，然后再繼續(xù)走。

注意

盲人在上（下）樓梯時(shí)不需要數(shù)樓級(jí)的數(shù)目。

在上樓時(shí)，身體應(yīng)前傾；下樓時(shí)，身體應(yīng)后仰，以免萬(wàn)一絆倒，從樓梯滾落。

找座位

明眼人將盲人帶到座位前，把被盲人握著的手放在椅背上。如椅子沒(méi)有椅背，直接將手放在椅面上。

盲人用另一只手沿著靠背去摸索座位。并查看是否有東西放在座位上，然后坐下。

盲人坐下時(shí)，最好一只手抓住椅子靠背以免椅子滑動(dòng)，另一只手扶著椅子邊緣，以保證自己坐在椅子中間。

如果椅子在桌子下面，明眼人需把盲人的一只手放在靠背上，另一只手放在桌子邊緣上，然后盲人將椅子拉出來(lái)坐下。

盲人坐下后，把兩手放在桌子兩邊來(lái)調(diào)整座位的位置。

切記：坐之前要檢查椅子是否空著；用手摸索座位時(shí)，頭部不要過(guò)于前傾，以免碰傷。

乘坐小汽車(chē)

站在車(chē)旁，明眼人把被盲人握著的手放在車(chē)門(mén)把手上，并告訴盲人車(chē)頭方向。把盲人另一只手接于車(chē)頂上。

盲人將車(chē)門(mén)打開(kāi)后，走上汽車(chē)。側(cè)身坐下，然后把按于車(chē)頂?shù)氖址砰_(kāi)。

盲人用力將車(chē)門(mén)關(guān)上。

如乘坐公共汽車(chē)，可以：

明眼人將盲人空著的手放在車(chē)門(mén)邊上。

采用上（下）樓梯的方法帶領(lǐng)盲人上（下）車(chē)。

進(jìn)入車(chē)廂后，應(yīng)立即帶領(lǐng)盲人坐下或讓盲人握著扶手。

乘坐地鐵

在地鐵站，如果遇到電梯。帶領(lǐng)盲人乘坐電梯時(shí)，首先帶領(lǐng)盲人站在電梯前的皮墊上。

讓盲人的手按在扶手上，雙方同時(shí)踏上電動(dòng)樓梯。

到達(dá)端點(diǎn)時(shí)，最好告訴盲人，雙方同時(shí)走出電梯。

帶領(lǐng)盲人到賣(mài)票口，排隊(duì)買(mǎi)好票后，帶領(lǐng)盲人到達(dá)檢票口。

通過(guò)檢票口時(shí)，讓盲人將票交給檢票員檢票，然后用上（下）樓梯法到達(dá)站臺(tái)。

列車(chē)進(jìn)站后，提醒盲人跨過(guò)站臺(tái)與車(chē)廂之間的空隙，并帶領(lǐng)盲人進(jìn)入車(chē)廂。

進(jìn)入車(chē)廂后，帶領(lǐng)盲人坐下或讓盲人緊握扶手。

在使用上述各種方法帶領(lǐng)盲人外出時(shí)，最好積極使用語(yǔ)言指導(dǎo)，諸如在你右邊有個(gè)池塘，要向右拐了，這兒有棵大樹(shù)等等，這不僅能密切與盲人的關(guān)系，更重要的是能幫助盲人對(duì)于所經(jīng)過(guò)的路線(xiàn)在心理上形成地圖。

獨(dú)走的保護(hù)技巧

上手保護(hù)法：使用此法可使盲人免受低矮的樹(shù)枝、打開(kāi)的窗戶(hù)、柜門(mén)及其他類(lèi)似物品的撞擊。作法為：

將左手或右手臂抬起與肩同高。

時(shí)關(guān)節(jié)彎曲形成鈍角（大于直角）。

手掌向外，手指張開(kāi)且伸直。

手指的位置最好在身體另一端前面。

注意

前臂不要緊靠面部，要留有足夠的距離，以便在碰到物體時(shí)能有足夠的時(shí)間做出反應(yīng)。

在遇到較高的障礙物時(shí)，如繩子、橫桿等，也可把前臂向上，五指朝天。

下手保護(hù)法：主要用于保護(hù)腰部以下的身體，免于被較低的物體碰傷。具體做法為：

左臂或右臂伸直放到身體中間。

手掌向內(nèi)，手指向下可稍微彎曲。

手臂與身體保持約20厘米的距離，以便在碰到障礙時(shí)，能有足夠的時(shí)間作出反應(yīng)。

注意

手臂與身體的距離不能太大，也不能太小。太大，會(huì)顯出盲相；太小，不便有效探入知前方障礙物。

肩部不能前伸，應(yīng)自然挺直。

跟蹤行走（也稱(chēng)沿墻行走）：在過(guò)道行走時(shí)，為能確定自己的位置及與環(huán)境保持固定的接觸，找到目的地，可沿墻壁或其他物體的邊緣跟蹤行走。具體做法為：

盲人站在他所要跟蹤的物體的旁邊，并與所跟蹤的物體保持半步距離。

伸直手臂接近物體，使手臂在身體的側(cè)前方，用小拇指和食指背輕觸物體。

手指向下并稍微彎曲。

切記

手背要輕輕觸碰物體，否則會(huì)擦傷手指；

伸出的手背要在身體側(cè)前方，不能太靠近身體，以免在前方發(fā)現(xiàn)有障礙物時(shí)，沒(méi)有足夠時(shí)間停下來(lái)。

盲杖的使用方法

盲杖的選擇

盲杖的長(zhǎng)度。盲杖的長(zhǎng)度要根據(jù)自己的身高來(lái)確定，一般是選擇由地面到腰和肩連線(xiàn)中間的長(zhǎng)度。

盲杖的質(zhì)地：標(biāo)準(zhǔn)的盲杖一般是由重量較輕的硬質(zhì)鋁合金制成。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的盲杖，也可用結(jié)實(shí)而不笨重、長(zhǎng)而直，又不太粗的木棍或竹杖代替。最好使用竹杖，因?yàn)橹裾忍剿兄`敏，而且較輕，冬天又不冷，敲擊地面的聲音也比較清脆，便于利用回聲判斷距離。為了保持美觀，可以用白色和紅色油漆裝飾一下，給人一種良好的心理感受。

使用盲杖的基本技巧

基本握法：大拇指放在盲杖上方，虎口朝上，食指在盲杖的一側(cè)伸直，其余三指在盲杖下方彎曲。食指放在盲杖一側(cè)伸直有助于盲人在任何時(shí)候都知道盲杖末端（觸地端）的位置。

手腕的動(dòng)作：握好盲杖以后，腕關(guān)節(jié)很自然地像魚(yú)尾那樣左右擺動(dòng)，要注意手臂不動(dòng)。盲杖末端應(yīng)在身前左邊、右邊觸地，不要總指向一邊或一邊指的多，另一邊指的少，這會(huì)使杖端移動(dòng)的不均衡。

手臂的位置：手臂的位置對(duì)盲人能否直線(xiàn)行走具有決定性的作用。最適當(dāng)?shù)奈恢檬俏照鹊氖謶?yīng)常放于身體的中線(xiàn)上，此時(shí)肘關(guān)節(jié)微屈，靠近身體。若盲杖握在身體一邊，走路時(shí)會(huì)因走不直而改變方向。

盲杖的擺動(dòng)：盲杖左右擺動(dòng)接觸地面的寬度應(yīng)比肩的寬度稍微寬一點(diǎn)，擺動(dòng)高度離地面大約5厘米左右。杖端落地離身體大約兩步距離（l米左右）。

步伐：盲杖末端移到右邊，左腳向前邁進(jìn)；盲杖移到左邊，右腳向前邁進(jìn)。即盲杖末端總是接觸下一次腳要邁到的。

節(jié)奏：盲人的腳跟與地面接觸時(shí)，盲杖的末端也正與地面接觸，兩個(gè)動(dòng)作幾乎同時(shí)發(fā)生。盲杖最好以一固定的速度來(lái)回劃動(dòng)。

注意以下幾個(gè)問(wèn)題

盲杖末端總是接近地面，不能將盲杖舉離地面，指向前方，這會(huì)給別人帶來(lái)危險(xiǎn)。

行走時(shí)，盲杖應(yīng)輕輕接觸地面，以免杖端被卡住。

盲杖末端不能從一邊跳到另一邊，不然會(huì)漏掉路中間的障礙物。

切記：盲杖是用來(lái)保護(hù)盲人行走時(shí)的安全的，因而盲杖應(yīng)先于人觸到障礙物及找到水溝或泥坑。

對(duì)障礙物的處理

行走中，當(dāng)盲杖碰到障礙物時(shí)應(yīng)立刻停下來(lái)，然后用盲杖探測(cè)障礙物兩旁，尋找可以通過(guò)的地方。

如果要查看是什么障礙物，應(yīng)保持盲杖與障礙物的接觸，然后向前走一步，把盲杖垂直，用另一只手順著盲杖下滑，直到能輕輕碰到物體為止。

切記：盲人要想繞過(guò)盲杖探到的障礙物，一定要用盲杖找出一條無(wú)障礙的通路，不能不經(jīng)盲杖探索，就往邊上走，因?yàn)檫@樣有可能撞到路上其他的障礙物，發(fā)生危險(xiǎn)。

盲杖跟蹤行走技巧

盲人可以用盲杖沿墻根、草地邊、籬笆根、馬路沿、馬路邊等跟蹤行走，具體作法為：

盲人與所沿的物體（如墻根、馬路邊等）保持約15厘米（半步左右）的距離。

保持盲杖的基本握法及位置，杖端沿物體邊沿行走。每走一步，盲杖都應(yīng)左右劃動(dòng)一次，一邊輕輕撞擊跟蹤行走的邊沿，同時(shí)也必須將盲杖輕輕向另一邊劃動(dòng)，以免被路上障礙物絆倒或碰傷。

利用盲杖上樓梯

盲人到樓梯前停下，面對(duì)樓梯站好。

用盲杖試探樓梯最下一級(jí)臺(tái)階的寬度、高度和長(zhǎng)度，樓梯兩邊是否有扶手及是否有障礙物（如自行車(chē)等）等，最后選好安全地方（通常靠近樓梯右側(cè)），準(zhǔn)備上樓梯。

伸直握盲杖的手臂與肩同高，以拇指頂直盲權(quán)，即盲杖的握法改為拿毛筆的手法，并使杖末端與第二級(jí)臺(tái)階的邊緣接觸，往上行走。

盲杖與樓梯保持自動(dòng)叩擊，直到?jīng)]有與樓梯接觸的聲音，就表示已到了最上層。但注意仍要再踏上一級(jí)臺(tái)階才能上完樓梯。

切記：上完樓梯后，一定要用盲杖探測(cè)一下前面是否有障礙物后，才能繼續(xù)行走。

利用盲杖下樓梯

來(lái)到樓梯前停下，面對(duì)樓梯站好。

用盲杖探測(cè)樓梯最上一級(jí)臺(tái)階的邊緣。

試探臺(tái)階的高度、寬度及長(zhǎng)度，樓梯兩邊是否有扶手及是否有障礙物（如自行車(chē)等），然后選好

安全地方（通?？拷鼧翘萦覀?cè)）準(zhǔn)備下樓梯。

將盲杖傾斜在第二級(jí)臺(tái)階上，并稍微提起一點(diǎn)，使盲枝不接觸臺(tái)階面，僅與臺(tái)階的邊緣接觸。

當(dāng)盲杖末端觸及地面時(shí)，表示快到地面了，但注意還應(yīng)再下一級(jí)臺(tái)階才能到達(dá)最底面。

切記：下完樓梯后，一定要用盲杖探測(cè)一下前面是否有障礙物后，才能繼續(xù)行走。

橫過(guò)馬路

當(dāng)盲人走到路邊要過(guò)馬路時(shí)，應(yīng)先停下來(lái)傾聽(tīng)一下附近車(chē)輛的來(lái)往聲音，判斷是單線(xiàn)道還是雙線(xiàn)道。

用盲杖沿路的邊線(xiàn)探知路的方向，取好過(guò)馬路的垂直路線(xiàn)，再靜聽(tīng)一下來(lái)往車(chē)輛的情況。

如果是雙線(xiàn)道，則先聽(tīng)一下左邊車(chē)輛的聲音，到公路中間再聽(tīng)一下右邊車(chē)輛的聲音，再迅速通過(guò)。如是單線(xiàn)道，則要判斷一下車(chē)輛行駛的方向，靜聽(tīng)一下車(chē)輛行駛的情況，再通過(guò)。

注意以下幾點(diǎn)

過(guò)馬路時(shí)，不要用盲杖在前方揮動(dòng)，以免傷害別人，如果車(chē)輛過(guò)多，可將盲杖舉過(guò)頭頂示意過(guò)往司機(jī)停車(chē)或減速，使自己能順利通過(guò)或禮貌地請(qǐng)求別人幫忙穿越馬路。

不可在車(chē)輛剛剛通過(guò)時(shí)馬上穿行，因?yàn)榫o接著可能會(huì)有另一輛車(chē)駛過(guò)來(lái)，盲人由于被前面的車(chē)聲掩蓋住而無(wú)法聽(tīng)到第二輛車(chē)駛來(lái)的聲音，容易發(fā)生危險(xiǎn)，只有等兩邊車(chē)子已遠(yuǎn)去，且無(wú)其他車(chē)子駛來(lái)時(shí)，才能迅速通過(guò)。

穿越馬路時(shí)，最好不要跑，也不要時(shí)快時(shí)慢。

此外，當(dāng)盲人在鄉(xiāng)間公路上行走時(shí)，如果聽(tīng)到有摩托車(chē)、汽車(chē)或人力車(chē)接近的聲音時(shí)，應(yīng)先停下來(lái)，讓過(guò)車(chē)輛再走。不要停到路中間。

第三篇：比較特殊教育

第一章 比較特殊教育緒論

一、學(xué)科對(duì)象

王承緒先生認(rèn)為：比較教育是用比較分析的方法，研究當(dāng)代外國(guó)教育的理論與實(shí)踐，找出教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，以作為改革本國(guó)教育的借鑒。??

二、學(xué)科性質(zhì)

（一）理論學(xué)科還是應(yīng)用學(xué)科？ 理論性體現(xiàn)在理論體系的構(gòu)建 應(yīng)用性體現(xiàn)在教育體制的改革 處理好理論與應(yīng)用的關(guān)系是關(guān)鍵

（二）自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)？

關(guān)涉到上位學(xué)科——教育學(xué)的學(xué)科定性 體現(xiàn)在內(nèi)容構(gòu)建——學(xué)科體系的側(cè)重點(diǎn) 偏重于社會(huì)科學(xué)——學(xué)科屬性的立足點(diǎn)

（三）獨(dú)立學(xué)科還是歸屬學(xué)科？ 獨(dú)立學(xué)科：哪個(gè)層級(jí)獨(dú)立

附屬學(xué)科：特殊教育學(xué)下的三級(jí)學(xué)科？比較教育學(xué)下的三級(jí)學(xué)科？教育史下的幾級(jí)學(xué)科（康奈爾認(rèn)為比較教育學(xué)屬于教育史研究）？

在一級(jí)學(xué)科體系中找到自身的地位

三、學(xué)科體系

基本理論（學(xué)科要素 學(xué)科基礎(chǔ) 學(xué)科視野）

國(guó)別比較（美國(guó) 英國(guó) 澳大利亞 日本 印度 南非 俄羅斯）

學(xué)段比較（學(xué)前特殊教育比較 初等特殊教育比較 中等特殊教育比較 高等特殊教育比較）內(nèi)容比較（觀念比較 體制比較 課程比較 評(píng)價(jià)比較 教師比較 教學(xué)比較）

地方比較（地區(qū)間比較：?jiǎn)我粎^(qū)域與多個(gè)區(qū)域

地區(qū)內(nèi)比較：?jiǎn)我粎^(qū)域與多個(gè)區(qū)域）未來(lái)展望（學(xué)科發(fā)展 國(guó)際發(fā)展 政策發(fā)展 地區(qū)發(fā)展 體系調(diào)整）

四、學(xué)科方法

調(diào)查法 比較法：基本方法 文獻(xiàn)法 分析法

五、學(xué)科發(fā)展

（一）特殊教育學(xué)的發(fā)展

萌芽階段：特殊教育活動(dòng)

形成階段：特殊教育學(xué)科

發(fā)展階段：特殊教育科學(xué)

（二）比較教育學(xué)的發(fā)展

（三）比較特殊教育的發(fā)展

1817年法國(guó)人朱利安提出了《關(guān)于比較教育的工作

綱要和初步意見(jiàn)》，標(biāo)志著比較教育學(xué)的產(chǎn)生，并提

論文、作品等的發(fā)表

出：對(duì)不同國(guó)家學(xué)校和教學(xué)方法進(jìn)行研究，就有可

課程的開(kāi)設(shè)

能通過(guò)統(tǒng)一問(wèn)卷收集資料并根據(jù)“分析表”進(jìn)行分類(lèi)

學(xué)科體系的構(gòu)建 的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生一門(mén)近似實(shí)證科學(xué)并有利于改進(jìn)國(guó)

……

家教育的學(xué)科。

思考題

1、比較特殊教育的研究對(duì)象如何界定？

2、比較特殊教育的學(xué)科體系如何構(gòu)建？

3、如何進(jìn)行比較特殊教育的研究？

第二講

歐美特殊教育的發(fā)展及啟示

一、歐洲特殊教育的發(fā)展及啟示

（一）歐洲特殊教育的興起

（一）興起：歷程

（一）興起：原因

1.經(jīng)濟(jì)背景 2.文化氛圍 3.個(gè)人推動(dòng)

（二）現(xiàn)狀：?jiǎn)栴}

1.缺乏綜合全面的信息（難以獲得基礎(chǔ)而全面的信息

只能維持相對(duì)性評(píng)述）

2.分類(lèi)方法的多樣化，特別是有關(guān)學(xué)習(xí)困難兒童的分類(lèi)（1.專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)界定不統(tǒng)一2.比較性研討難以實(shí)施）

（二）現(xiàn)狀：成就

1.對(duì)全納教育的接受（發(fā)起：斯堪的納維亞，意大利； 新觀念，人權(quán)；實(shí)踐證明 關(guān)系：一體化、全納、融合教育）

2.高質(zhì)量的特殊教育實(shí)踐的普及 法律、政策 一體化實(shí)踐 3.法律干預(yù)

特殊教育資源轉(zhuǎn)向?yàn)榉沙绦蚍?wù) 資源提供者與家長(zhǎng)之間關(guān)系微妙

法律干預(yù)目的是促使社會(huì)結(jié)構(gòu)和態(tài)度改變

（三）歐洲特殊教育面臨的挑戰(zhàn) 實(shí)踐的多樣性 特殊學(xué)校的新角色 教師教育 資源供給

特殊教育與普通學(xué)校的改革

1.歐洲各國(guó)特殊學(xué)校概況 特殊學(xué)校依然存在

英格蘭教育就業(yè)部綠皮書(shū)，重視發(fā)揮特殊教育作用。2.歐洲特殊學(xué)校需要承擔(dān)的多重任務(wù)

是一個(gè)有關(guān)某地特殊教育需要的所有情況的信息庫(kù) 實(shí)施評(píng)價(jià)方案，尤其是在有困難的案例中。提供指導(dǎo)、咨詢(xún)以及支持。參與課程和資料發(fā)展。

評(píng)估軟件、器材和其它素材。實(shí)施研究和流動(dòng)實(shí)驗(yàn)方案。

通過(guò)協(xié)同工作、情感交流、專(zhuān)題討論會(huì)，以及正式的培訓(xùn)來(lái)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為家長(zhǎng)提供資源，成為家長(zhǎng)信息來(lái)源所在地。為大齡學(xué)生提供咨詢(xún)和職業(yè)建議。

3.面臨的困難

資金以及供給形式的方式需資源分配的方式來(lái)決定 地區(qū)對(duì)特殊教育需要的學(xué)生所負(fù)的責(zé)任情況

特殊學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的需求也將擴(kuò)大

（三）挑戰(zhàn)：教師教育

1.教師培訓(xùn)初期特教內(nèi)容覆蓋范圍 2.專(zhuān)攻特殊教育的教師培訓(xùn)安排 3.在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)

瑞士：有大約10所高等院校實(shí)行2－3年的全日制課程和3－4年的半日制課程。

希臘和冰島：都有單獨(dú)的院校提供兩年的全日制課程；冰島的學(xué)院也提供4年變換的半日制課程。

愛(ài)爾蘭：一年期全日制本科課程對(duì)在特校教學(xué)的人員同樣適用；為在普校進(jìn)行特殊教育的教師提供為期一年的半日制課程。

荷蘭：有三所學(xué)院進(jìn)行特殊學(xué)校教學(xué)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練為夜間上課，可在全國(guó)各地開(kāi)展為期兩年 英國(guó)：有大量的特殊教育學(xué)士和碩士學(xué)位課程

（三）挑戰(zhàn)：資源供給

特殊教育普遍得到了所能得到的實(shí)質(zhì)性的部分。英格蘭，撥給學(xué)校的七分之一的經(jīng)費(fèi)撥給了特殊教育。資源的分配方式：資源分配政策、供給數(shù)量的效果及全納教育 隱患：貼標(biāo)簽；缺少特校支持

資金來(lái)源：教育部門(mén)、志愿組織、國(guó)家或地區(qū)政府。資源分配政策：意大利——控制班級(jí)人數(shù)

英國(guó)：資源定位于學(xué)校，而不是定位于個(gè)人

2.特殊教育供給問(wèn)題

學(xué)校被迫服從于準(zhǔn)市場(chǎng)化的準(zhǔn)則，特殊教育供給處于被擱置于邊緣狀態(tài)的危險(xiǎn)之中 更寬廣的前景中加強(qiáng)對(duì)特殊教育的供給

（四）歐洲特殊教育的信息交流平臺(tái)

——?dú)W洲特殊需要教育發(fā)展署

通過(guò)1995－1998的行動(dòng)方案,目的是促進(jìn)殘障者一體化方法的革新，提高殘障者在社區(qū)的價(jià)值，加強(qiáng)殘障者及其組織的參與。

當(dāng)歐共體計(jì)劃計(jì)劃結(jié)束時(shí)，在特殊教育上，收集和傳播信息已存在溝壑，填補(bǔ)溝壑的重要一步是隨著歐洲特殊需要教育發(fā)展署的成立而跨出的。此機(jī)構(gòu)成立于1996年11月，由17個(gè)國(guó)家（15個(gè)歐共體國(guó)家和挪威、冰島）組成。

歐共體成員國(guó)

(1993年)法國(guó)（France）、聯(lián)邦德國(guó)（Federal Republic of Germany）、意大利（Italy）、荷蘭（Holland）、比利時(shí)（Belgium）、盧森堡（Luxembourg）、英國(guó)（the United Kingdom）、丹麥（Denmark）、愛(ài)爾蘭（Ireland）、希臘（Greece）、葡萄牙（Portugal）、西班牙（Spain）、奧地利（Austria）、瑞典（Sweden）、芬蘭（Finland）

1、目的

此機(jī)構(gòu)想為歐洲特殊教育領(lǐng)域的合作提供一種框架，其目的在于：（1）建立收集、加工和傳播信息的有效系統(tǒng)。（2）促進(jìn)歐洲的研究和發(fā)展。

（3）關(guān)注特殊需要教育的進(jìn)一步發(fā)展的優(yōu)先項(xiàng)目。

（4）通過(guò)提供學(xué)術(shù)研討會(huì)和訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)特殊需要教育的有效變革和創(chuàng)新。（5）在諸如歐共體、經(jīng)合組織、歐洲議會(huì)的國(guó)際性框架中提供補(bǔ)充性計(jì)劃。

2、內(nèi)容

早期干預(yù)：調(diào)查與兒童及其家庭早期鑒定和供給相關(guān)的問(wèn)題。

教師支援：考查教育有特殊教育需要學(xué)生的教師支持和訓(xùn)練的政策、來(lái)源，以及實(shí)施情況。

特殊需要教育經(jīng)費(fèi)配置：所有成員國(guó)的資金配置機(jī)制和程序，并通過(guò)立項(xiàng)予以明晰，最后通過(guò)對(duì)材料的分析以揭示發(fā)展趨勢(shì)。

總署以各種方式傳播信息——新聞信件、報(bào)告和網(wǎng)站(004km.cn），此網(wǎng)站被看作是一種核心工具，它不僅傳播總署自己的信息，而且與其它國(guó)家相應(yīng)的網(wǎng)站建立聯(lián)系。

（五）啟示

特殊教育發(fā)展要處理好特殊學(xué)校與普通學(xué)校之間的關(guān)系 全面關(guān)注所有兒童（包括特殊兒童和普通兒童）的利益 加強(qiáng)特殊教育的立法干預(yù)

拓展特殊教育服務(wù)對(duì)象的范圍（特別是學(xué)習(xí)困難兒童的教育）建立全納教育教師資格認(rèn)證體系（單證式與雙證式）創(chuàng)建特殊教育信息交流平臺(tái)（網(wǎng)上交流、雜志、會(huì)議等）加大特殊教育經(jīng)費(fèi)的支持力度，完善配給方式 提高特殊教育質(zhì)量

二、美國(guó)特殊教育發(fā)展前沿

（一）發(fā)展概況（依法治教 地方選擇 形式多樣 兒童為本 生活本位）

（二）觀念發(fā)展

本質(zhì)觀：標(biāo)簽效應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)

價(jià)值觀：語(yǔ)言描述的中性選擇 實(shí)踐觀：安置形式的現(xiàn)實(shí)需要

質(zhì)量觀：生活質(zhì)量的核心考量

（三）領(lǐng)域的發(fā)展

自閉癥 盲聾雙殘 聾與聽(tīng)力障礙 情緒障礙 學(xué)習(xí)障礙 弱智 多重障礙 身體外形殘障 其他健康問(wèn)題 言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙 腦外傷 視力障礙 其他障礙

（四）方法的發(fā)展

治療方法：積極行為支持技術(shù) 研究方法：?jiǎn)我槐辉囇芯?教學(xué)方法：個(gè)別化教育計(jì)劃 管理方法：自我管理

評(píng)估方法：生態(tài)化動(dòng)態(tài)評(píng)估

（五）效果發(fā)展

穩(wěn)步前進(jìn) 社會(huì)效益 人權(quán)保障 生活質(zhì)量

補(bǔ)充：美國(guó)全納教育的發(fā)展、實(shí)施策略與 問(wèn)題(一)興起與發(fā)展

第一階段：回歸主流運(yùn)動(dòng)Mainstreaming 第二階段：普通教育主動(dòng)性運(yùn)動(dòng) The Tegular Education Initiative 第三階段：全納教育 Inclusive Education(二)實(shí)施策略

健全的政策法律保障體系 完整的教育對(duì)象識(shí)別體系 層次化的教育安置體系

全方位的教育服務(wù)體系 高水平的師資隊(duì)伍 小班化的教學(xué)組織形式 創(chuàng)新性的合作教學(xué)模式

(三)面臨問(wèn)題

如何把握全納教育與現(xiàn)有的特殊教育體系的關(guān)系 如何理解最少限制環(huán)境

第三章 亞洲地區(qū)特殊教育

一、印度特殊教育的發(fā)展及啟示

（一）特殊教育的發(fā)展

1.特殊教育的源頭（古印度：收養(yǎng)院、醫(yī)院；15世紀(jì)后：英屬印度時(shí)代）2.獨(dú)立前印度特殊教育的發(fā)展

印度現(xiàn)代特殊教育的起點(diǎn)：馬德拉斯軍事兒童庇護(hù)所創(chuàng)立，接納弱智男孩 印度歷史上第一所盲校(1887)第一所聾啞學(xué)校(1888)第一所輔讀學(xué)校(1934)......啟示：受過(guò)教育的殘疾人在生活質(zhì)量和生存能力上具有顯著變化，特殊教育得到了官方認(rèn)可與接納。3.獨(dú)立后印度特殊教育的發(fā)展 特殊教育政策法規(guī)的發(fā)展

1949年憲法：保障兒童義務(wù)教育權(quán) 1968年《國(guó)家教育政策》：擴(kuò)充身心殘障兒童教育、一體化方案、天才兒童 《1986年國(guó)家教育政策》：倡導(dǎo)一體化特殊教育政策、為嚴(yán)重障礙兒童提供特殊學(xué)校、重視教師培訓(xùn) 20c90s,《殘疾人法》《印度康復(fù)理事會(huì)法案》《全國(guó)殘障者福利信托法案》：涉及殘疾人的康復(fù)、預(yù)防、教育、就業(yè)、長(zhǎng)期居住、人力資源開(kāi)發(fā)與研究等 特殊教育事業(yè)的發(fā)展

1951年，五年計(jì)劃，推動(dòng)發(fā)展 20c70s,一體化教育 20c90s,全納教育興起

盡管有所發(fā)展，但仍需努力：9%的殘疾人受中學(xué)教育，農(nóng)村不到1%入學(xué)。

（二）融合教育的發(fā)展

1、快速發(fā)展契機(jī)（1974年，在聯(lián)合國(guó)兒童基金委[United Nations(formerly International Children's Emergency)Children's Fund，簡(jiǎn)稱(chēng)UNICEF]的資助下，印度政府實(shí)施了一項(xiàng)名為“殘疾兒童一體化教育計(jì)劃”（Integrated Education of Disabled Children，簡(jiǎn)稱(chēng)IEDC）的試點(diǎn)工程。1987年，IEDC開(kāi)始在全國(guó)實(shí)施。IEDC旨在為殘疾兒童提供平等的教育機(jī)會(huì)和教育體驗(yàn)，并以此來(lái)證明普通學(xué)校本身就具備了滿(mǎn)足殘疾兒童教育需要的能力。）

2、相關(guān)立法保障（1992年，印度康復(fù)委員會(huì)法案頒布。法案指定印度康復(fù)委員會(huì)（Rehabilitation Council of India，簡(jiǎn)稱(chēng)RCI）為制定有關(guān)殘疾人康復(fù)培訓(xùn)計(jì)劃的法定團(tuán)體，并且對(duì)于涉及殘疾人康復(fù)的相關(guān)教育和康復(fù)人員具有制定最低從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和頒發(fā)相關(guān)證書(shū)的權(quán)利。2000年修訂法案，在進(jìn)一步明確了RCI在特殊教育和康復(fù)研究中職責(zé)的同時(shí)，詳細(xì)規(guī)定了對(duì)于為殘疾人提供不合格康復(fù)服務(wù)的人員和機(jī)構(gòu)的懲罰措施。1995年，殘疾人法案（The Persons with Disabilities(Equal Opportunities Protection of Rights and Full Participation)Act，簡(jiǎn)稱(chēng)PWDA）頒布，PWDA明確了殘疾兒童教育安置的理念，即讓兒童在“最適合的環(huán)境下接受教育”。PWDA 2000修改方案進(jìn)一步明確了殘疾人在康復(fù)、就業(yè)和教育等方面的權(quán)利；增加了“自閉癥”和“多重殘疾”的定義，并對(duì)“低視力”“基于殘疾的歧視”“融合環(huán)境”等概念作了修訂。）

3、其他促進(jìn)計(jì)劃（1995年，由聯(lián)邦政府發(fā)起實(shí)施的免費(fèi)午餐計(jì)劃（Mid-Meal Scheme，簡(jiǎn)稱(chēng)MDMS 2001年啟動(dòng)

SarvashikshaAbhivan 計(jì) 劃（簡(jiǎn) 稱(chēng) SSA 計(jì)劃））

4、實(shí)施效果 受教育率 文盲率

未受教育情況：

從殘疾程度上看，重度殘疾兒童的文盲率高達(dá)72.7%，進(jìn)入到中等教育階段重度殘疾兒童比例不超過(guò)1.5%；

從殘疾類(lèi)型看，智力落后兒童的文盲率高達(dá)87%，視覺(jué)障礙兒童、多重殘疾兒童的文盲率也顯著高于其他類(lèi)型的殘疾兒童；

從區(qū)域來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童的文盲率比城市地區(qū)的文盲率高出了將近20個(gè)百分點(diǎn)。

5、發(fā)展特點(diǎn)

印度融合教育的發(fā)展特點(diǎn)： 發(fā)展理念：國(guó)際概念，本土詮釋 發(fā)展力量：政府主導(dǎo)，組織參與 發(fā)展過(guò)程：政策支持，文化羈絆

6、面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

印度融合教育面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)： 西方學(xué)者對(duì)其融合教育理念的質(zhì)疑 非政府組織的過(guò)多參與帶來(lái)的問(wèn)題 如何提高政策的影響力，改變固有觀念

（三）啟示

1、如何實(shí)踐融合教育本土化的問(wèn)題？

2、如何重視非政府組織的作用？

3、如何通過(guò)政策來(lái)引領(lǐng)？

4、如何平衡地區(qū)差異？

二、日本特殊教育的發(fā)展及啟示

（一）發(fā)展歷程

1.“明治維新”之前：盲人教育（早期盲人教育的出現(xiàn)：緣起王子失明

日本中世紀(jì)的盲

人藝能教育：藝能教育、針灸療法）

2.“明治維新”至二戰(zhàn)：特教體系確立（盲聾特殊教育學(xué)校的建立和發(fā)展

智障兒童學(xué)校的建立和發(fā)展

病弱和肢殘兒童的建立和發(fā)展）

3.二戰(zhàn)結(jié)束至今：較快發(fā)展（特殊兒童義務(wù)教育的實(shí)施：特殊教育學(xué)校、特殊班、資源教室、巡回輔導(dǎo)、普通班級(jí) 特別支援教育）

日本特別支援項(xiàng)目的概念

為培養(yǎng)殘障兒童的自理和自立能力，使其成為可參加社會(huì)的主體而進(jìn)行的支援。從這一概念出發(fā)，特別支援教育要把握每一個(gè)兒童的教育需求，提高其能力，幫助其克服生活和學(xué)習(xí)上的困難，為每一個(gè)兒童提供適合其個(gè)體差異的指導(dǎo)。

日本特別支援教育措施

通過(guò)“發(fā)育障礙等支援”以及“特別支援教育總會(huì)”推進(jìn)特別教育支援活動(dòng) 發(fā)展障礙情報(bào)中心

發(fā)育障礙早期綜合支援示范項(xiàng)目

發(fā)育障礙在高等學(xué)校的綜合支援示范項(xiàng)目 特別志愿學(xué)校等的指導(dǎo)充實(shí)項(xiàng)目 提高特別支援學(xué)校教員的專(zhuān)業(yè)性項(xiàng)目 特別支援教育就學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)資金 日本特別支援教育的特點(diǎn)

“通級(jí)”制度

經(jīng)費(fèi)保障

就業(yè)保障

（三）啟示

法律保障

經(jīng)費(fèi)支持

就業(yè)支持

三、韓國(guó)特殊教育的發(fā)展及啟示

（一）韓國(guó)特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀

（特殊教育立法

特殊教育對(duì)象

特殊教育機(jī)構(gòu)）

（二）轉(zhuǎn)型期韓國(guó)特殊教育發(fā)展

實(shí)施免費(fèi)早期教育，促進(jìn)殘疾嬰幼兒的健康發(fā)展

擴(kuò)大特殊學(xué)校職能，轉(zhuǎn)變特殊學(xué)校運(yùn)作形態(tài)

改變特殊班級(jí)運(yùn)作模式，實(shí)施全納教育

加大特殊教育教師培訓(xùn)力度，提高特殊教育素養(yǎng)

擴(kuò)充并完善特殊教育設(shè)施，促進(jìn)全納教育的發(fā)展

開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足特殊學(xué)生需要的教育課程，提高教育質(zhì)量

擴(kuò)大高等教育計(jì)劃，提高特殊學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

（三）啟示

法律法規(guī)保障

明確特教對(duì)象

普及學(xué)前與高中教育 思考題

1.試著思考與總結(jié)，亞洲其他國(guó)家特殊教育發(fā)展的情況；

2.通過(guò)對(duì)亞洲主要國(guó)家特殊教育發(fā)展?fàn)顩r的比較研究，對(duì)于我國(guó)特殊教育發(fā)展有何啟示？

第四章

學(xué)前特殊教育比較

第一節(jié)

國(guó)外學(xué)前特殊教育政策法規(guī)的比較

一、俄羅斯的學(xué)前特殊教育政策及其法規(guī)

學(xué)前特殊教育目標(biāo)：對(duì)缺陷兒童進(jìn)行矯治、給予幫助，保證他們獲得與其發(fā)展水平相適應(yīng)的受教育權(quán)利。

任務(wù)：在系統(tǒng)的教育過(guò)程中更準(zhǔn)確地診斷缺陷；矯正第一缺陷，預(yù)防第二缺陷，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育；幫助殘疾兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。

形式：普幼中設(shè)立特殊幼兒班，特校設(shè)學(xué)前班

二、法國(guó)的學(xué)前特殊教育政策及其法規(guī)

法國(guó)學(xué)前特殊教育主張開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)來(lái)達(dá)成學(xué)前教育的目標(biāo)，重視學(xué)前教師師資的培訓(xùn)工作和幼小銜接問(wèn)題的探索，注意發(fā)揮家庭和社區(qū)在兒童成長(zhǎng)中的作用。

學(xué)前教育發(fā)展方向包括“重視研究殘缺兒童的教育問(wèn)題，注意調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，促進(jìn)殘疾兒童在原有水平上得到發(fā)展”。

三、挪威的學(xué)前特殊教育政策及其法規(guī) 《小學(xué)教育法案》：特殊幼兒在學(xué)齡前有權(quán)接受特殊教育，且沒(méi)有最低年齡的限制?！队變簣@法案》：在與家長(zhǎng)的合作下，有障礙的幼兒經(jīng)專(zhuān)家評(píng)估后可優(yōu)先進(jìn)入幼兒園。地方當(dāng)局負(fù)責(zé)提供幼兒園的特殊幼兒所需要的支援和補(bǔ)助。

形式：日間教養(yǎng)中心、短期教養(yǎng)中心、家庭幼兒園和微型幼兒園。

四、捷克的學(xué)前特殊教育政策及其法規(guī) 對(duì)象：3-6歲的兒童

早在1929年，以法律形式規(guī)定殘疾兒童享有受教育權(quán)利。形式：幼兒園、托兒所、保育中心、特教幼兒班

學(xué)前特教師資規(guī)定嚴(yán)格：國(guó)立師范大學(xué)注冊(cè)，接受在職培訓(xùn)。

五、其他國(guó)家的學(xué)前特殊教育政策及其法規(guī)

奧地利：強(qiáng)調(diào)政府、非政府組織、宗教組織和私人團(tuán)體都參與學(xué)前教育工作。波蘭：國(guó)家為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)制定統(tǒng)一的課程，形成學(xué)前特殊教育網(wǎng)絡(luò)。荷蘭：承擔(dān)學(xué)前特殊兒童的學(xué)費(fèi)，提供額外的補(bǔ)助 德國(guó)：強(qiáng)調(diào)融合教育

六、歐洲學(xué)前特殊教育及其政策的特點(diǎn) 為有特殊需要的幼兒提供服務(wù) 開(kāi)展特幼與普幼的融合教育

重視幼兒的文化需求和社會(huì)的支持輔助訓(xùn)練 保障幼兒受教育權(quán)

增加弱勢(shì)不利族群的教育機(jī)會(huì)和降低社會(huì)隔離功能

? 美國(guó)學(xué)前特殊教育的發(fā)展

一、美國(guó)學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)(一)20C60S末以來(lái)，早期教育計(jì)劃(1966)，障礙兒童早期教育援助法(1968)，障礙兒童早期教育計(jì)劃(1969).1973年《康復(fù)法案》

1975《向所有的殘疾兒童提供教育的法案》

一、美國(guó)學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)(二)美國(guó)學(xué)前殘疾兒童享有的權(quán)利：

受教育權(quán)、受免費(fèi)教育權(quán)、受最恰當(dāng)?shù)慕逃臋?quán)利、在最少受限制的環(huán)境下受教育的權(quán)利、家長(zhǎng)充分參與的權(quán)利、殘疾兒童隱私受保護(hù)的權(quán)利、在評(píng)估過(guò)程中不受歧視的權(quán)利

二、美國(guó)學(xué)前特殊教育的師資培養(yǎng) 政策層面：美國(guó)高等院校的每一個(gè)師資培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)都需要通過(guò)國(guó)家專(zhuān)業(yè)鑒定委員會(huì)的鑒定，通過(guò)鑒定后，嚴(yán)格遵照《早期教育和早期干預(yù)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，作為大學(xué)早期特教師資培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)置的基礎(chǔ)，也強(qiáng)調(diào)了州級(jí)資格證書(shū)要求的相關(guān)內(nèi)容。

實(shí)踐層面：在承認(rèn)國(guó)家級(jí)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)，根據(jù)各州要求設(shè)置。

三、美國(guó)學(xué)前特殊兒童的轉(zhuǎn)銜服務(wù) 轉(zhuǎn)銜服務(wù)計(jì)劃的個(gè)別化和合作化

轉(zhuǎn)銜服務(wù)實(shí)施過(guò)程的系統(tǒng)化和策略事宜化 轉(zhuǎn)銜服務(wù)保障措施的制度化和法制化

四、美國(guó)學(xué)前特殊教育的全納安置模式

五、美國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展的啟示 完善現(xiàn)行特殊教育政策法規(guī) 培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)前特教人員 加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)、重視家長(zhǎng)參與 推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展

第三節(jié) 瑞士學(xué)前特殊教育的發(fā)展及啟示

一、瑞士學(xué)前特殊教育的目標(biāo)

盡可能早地為那些處于困境之中的兒童及其他所生活的環(huán)境社會(huì)提供廣泛的教育性質(zhì)的幫助。

二、瑞士學(xué)前特殊教育的任務(wù) 早期診斷

早期促進(jìn)

早期咨詢(xún)

三、瑞士學(xué)前特殊教育的發(fā)展趨勢(shì) 學(xué)前特殊教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)業(yè)化

學(xué)前特殊教育從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)化：具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、合作的精神和能力、處理問(wèn)題和應(yīng)變的能力

四、瑞士學(xué)前特殊教育發(fā)展的啟示 規(guī)范學(xué)前特殊教育發(fā)展 重視學(xué)前特殊教師的發(fā)展

思考題

總結(jié)國(guó)外學(xué)前特殊教育發(fā)展情況，對(duì)于改善我國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展有何啟示？

第五講

殘疾人高等特殊教育比較

第一節(jié)

殘疾人高等特殊教育的產(chǎn)生和發(fā)展

一、國(guó)外對(duì)殘疾人高等特殊教育的界定

障礙個(gè)體在中等教育后繼續(xù)接受的教育，包括進(jìn)入高等院校接受的教育及建立在中等教育基礎(chǔ)上的各類(lèi)職業(yè)和技術(shù)教育。

二、產(chǎn)生前提：社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展

哲學(xué)思想基礎(chǔ)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)基基礎(chǔ)

教育發(fā)展基礎(chǔ)

法律法規(guī)基礎(chǔ)

三、高級(jí)階段：多種形式的完全平等受教育權(quán)

受教育范圍擴(kuò)大：美國(guó)殘疾人高等教育協(xié)會(huì)規(guī)定，進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)的殘疾人教育種類(lèi)有19種

接受不同層次教育：殘疾人可以根據(jù)自己的能力和意愿在不同層次和學(xué)位的階段學(xué)習(xí)，從預(yù)科、專(zhuān)科、本科到碩士研究生、博士研究生。

第二節(jié)

發(fā)達(dá)國(guó)家殘疾人高等教育研究綜述

一、發(fā)達(dá)國(guó)家殘疾人高等教育發(fā)展現(xiàn)狀與分析(一)教育立法

美國(guó)1973年《康復(fù)法案》、1997年《障礙者教育法修正案》、《2004年障礙者教育法》 英國(guó)2001年《特殊教育需要與障礙法案》

澳大利亞1992年《澳大利亞殘疾人歧視法》2005年《殘疾歧視法教育標(biāo)準(zhǔn)》 愛(ài)爾蘭2000年法令：支持高等教育擴(kuò)大化(二)安置形式

全納教育安置方式：四年制的學(xué)院或者大學(xué)、二年制的專(zhuān)科學(xué)校；職業(yè)、技術(shù)和商業(yè)學(xué)校

專(zhuān)門(mén)高等特殊院校：加勞德特大學(xué)、羅徹斯特理工大學(xué)的美國(guó)國(guó)立聾人技術(shù)學(xué)院及日本筑波技術(shù)短期大學(xué)等(三)專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程安排 專(zhuān)業(yè)設(shè)置

美國(guó)聾人專(zhuān)業(yè)：語(yǔ)言、法律、心理咨詢(xún)等

日本聾人專(zhuān)業(yè)：家政、農(nóng)業(yè)、機(jī)械、美容、美術(shù)、設(shè)計(jì)、齒科工藝等 課程安排 一般專(zhuān)業(yè)課程

輔助課程：培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)生活技能的自我發(fā)展決定、自我提倡意識(shí)的課程(四)支持與服務(wù)體系的建構(gòu)與運(yùn)作

針對(duì)殘疾學(xué)生的支持與服務(wù)（教育支持與服務(wù)發(fā)展日趨多樣 教育支持與服務(wù)逐漸向高中和就業(yè)延伸 特別關(guān)注教育支持的有效性）

高等教育工作者的支持服務(wù)（教師權(quán)利 教師培訓(xùn)）

二、發(fā)達(dá)國(guó)家殘疾人高等教育面臨的困難及挑戰(zhàn) 高等院校對(duì)殘疾學(xué)生的接納程度有待提高 中等教育到高等教育的銜接困難 殘疾學(xué)生高等教育適應(yīng)不良 教育過(guò)程中的支持不足

三、發(fā)達(dá)國(guó)家殘疾人高等教育發(fā)展趨勢(shì) 更為有效的接納 更趨完善的支持服務(wù)

高等教育與職業(yè)教育有效結(jié)合

四、對(duì)我國(guó)殘疾人高等教育的建議 呼吁促進(jìn)殘疾人高等教育的立法 擴(kuò)展高等教育的專(zhuān)業(yè)與課程 加強(qiáng)對(duì)殘疾大學(xué)生的教育支持 注重對(duì)高等教育師資的培訓(xùn)與支持

第三節(jié)

美國(guó)殘疾人高等教育支持體系的特點(diǎn)及啟示

一、美國(guó)殘疾人高等教育支持體系的特點(diǎn) 通過(guò)立法為殘疾人接受高等教育提供保障 政府重視殘疾人高等教育安置

聯(lián)邦政府和州政府對(duì)特殊教育的巨大投入

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍為殘疾人高等教育發(fā)展提供質(zhì)量保障 扎實(shí)貫徹殘疾人就業(yè)

二、對(duì)我國(guó)殘疾人高等教育支持體系建設(shè)的啟示 立法支持，保障殘疾人接受高等教育的權(quán)利 高校支持，保證殘疾大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè) 經(jīng)費(fèi)支持，確保殘疾人享受高等教育機(jī)會(huì) 政策支持，實(shí)現(xiàn)殘疾大學(xué)生有效就業(yè)

思考題

試從其他角度研究某國(guó)家的殘疾人高等特殊教育發(fā)展?fàn)顩r，并總結(jié)對(duì)于我國(guó)殘疾人高等特殊教育發(fā)展的啟示

第六講

特殊教育教師的比較

第一節(jié)

美國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

一、美國(guó)特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)條件

美國(guó)特殊兒童委員會(huì)認(rèn)為一名特教教師應(yīng)“至少獲得學(xué)士學(xué)位；掌握共同的核心性知識(shí)和技能；在特定異常領(lǐng)域或年齡組中從事特殊較學(xué)工作的應(yīng)掌握專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能；至少當(dāng)一年的輔導(dǎo)教師；每年最少要參加25小時(shí)的有關(guān)其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的繼續(xù)教育”

二、美國(guó)推動(dòng)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑 制定特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn) 提供特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的法律保障 構(gòu)建特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境 發(fā)展特殊教育教師的輔助技能 初級(jí)特殊教育教師考核標(biāo)準(zhǔn)：

提供特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的法律保障

《2004年殘疾人教育促進(jìn)法》第一次寫(xiě)入了對(duì)“高素質(zhì)”特教教師的定義。規(guī)定其急本要求包括：1.持有美國(guó)特教教師全國(guó)認(rèn)證書(shū)；2.通過(guò)美國(guó)國(guó)家特教教師執(zhí)照考試 保障特殊教育信息化進(jìn)程方面：《電子與信息技術(shù)無(wú)障礙標(biāo)準(zhǔn)》 構(gòu)建特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境： 信息時(shí)代教學(xué)模式革新項(xiàng)目 大學(xué)內(nèi)設(shè)特殊教育系

發(fā)展特殊教育教師的輔助技能：高校設(shè)輔助技術(shù)課程專(zhuān)業(yè)

輔助技術(shù)研究生層級(jí)的專(zhuān)業(yè)證書(shū)教育

特殊教育技術(shù)期刊

三、中美特教教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展概況比較 經(jīng)費(fèi)支持體系

教師資格證書(shū)制度

師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系

師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)

四、對(duì)我國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的啟示 制定特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)

重視特殊教育教師專(zhuān)業(yè)輔助技能培養(yǎng) 開(kāi)展復(fù)合型研究項(xiàng)目

優(yōu)化特教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境

第二節(jié) 澳大利亞特殊教育師資狀況

一、特殊教育教師資格要求

聾啞學(xué)校教師：教員資格證書(shū)、協(xié)會(huì)副會(huì)員證書(shū)、協(xié)會(huì)會(huì)員證書(shū) 盲校教師：盲人教師協(xié)會(huì)認(rèn)可

弱智兒童工作者：弱智兒童工作者證書(shū) 語(yǔ)言糾正技術(shù)員：語(yǔ)言缺陷糾正技術(shù)員文憑

二、特殊教育師資的選拔與考核

聾啞教育教師：教育學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)考核+聾啞人教育原理、手語(yǔ)技能、發(fā)聲法、手工藝、衛(wèi)生常識(shí)、助聽(tīng)器使用等方面考試。

盲校教師：教育原理、教學(xué)方法、盲人手工藝、衛(wèi)生常識(shí)、解剖生理學(xué)、盲文等科目考試。

弱智兒童教師：普通學(xué)校教齡2年以上，由擔(dān)任特殊教育教學(xué)的素質(zhì)，還須經(jīng)上級(jí)審查同意保送。兒童語(yǔ)言缺陷糾正技術(shù)員：中學(xué)畢業(yè)證書(shū)、大學(xué)入學(xué)證明；品德端正，高度耐心 澳大利亞特殊教育師資的選拔與考核特點(diǎn)總結(jié)： 重視在相關(guān)特殊學(xué)校的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 重視教師基本素質(zhì)

強(qiáng)調(diào)從事特殊教育的相關(guān)素質(zhì)，尤其重耐心

重視特殊教育教師職業(yè)技能，比如聾校、盲校的教師分別進(jìn)行手工藝、盲人手工藝、針刺技術(shù)等職業(yè)技能課的考試。

三、特殊教育師資的培訓(xùn)

培訓(xùn)形式：在職教育；現(xiàn)場(chǎng)觀摩，實(shí)踐鍛煉

培訓(xùn)內(nèi)容：針對(duì)性強(qiáng)，重操作技能培養(yǎng)，重視職業(yè)技術(shù)課程 培養(yǎng)目標(biāo)及體系：師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)并列平行，單層次的平面體系。

第三節(jié) 新加坡特殊教育師資狀況

一、特殊教育教師的資格要求

特殊教育資格證書(shū)層次：一年的全日制培訓(xùn)；面向兩部分人群：教師和辦公人員；申請(qǐng)者參與項(xiàng)目培訓(xùn)的條件是：在新加坡的劍橋A水準(zhǔn)考試中至少獲得兩個(gè)”A”，三個(gè)月的特校教育經(jīng)驗(yàn)。

研究生層次培養(yǎng)：三年制部分時(shí)間培訓(xùn)，4-3-3Approach,申請(qǐng)者要完成預(yù)定的課題研究。

二、特殊教育師資的培訓(xùn)

溝通 特殊教育基礎(chǔ)部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：國(guó)立教育學(xué)院

教學(xué)計(jì)劃 學(xué)習(xí)者特征與發(fā)展 培訓(xùn)目標(biāo)：培養(yǎng)教師具備有效的從事特殊教育的知識(shí)、態(tài)度和技能 評(píng)估 個(gè)體學(xué)習(xí)差異 培訓(xùn)模式：模塊課程和教學(xué)實(shí)習(xí)。

專(zhuān)業(yè)原則和道德原則 教學(xué)策略

三、特殊教育教師的待遇

合作 學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)交流 元的進(jìn)修與發(fā)展費(fèi)用教育部經(jīng)費(fèi)支持：每年400-700

教師享有公務(wù)員權(quán)益，待遇有保障

司法完善，對(duì)教師的處分、解聘有法定的程序。第七講 特殊教育課程比較

第一節(jié) 美國(guó)特殊教育課程融合改革

一、問(wèn)題背景

特殊教育課程融合改革內(nèi)涵：

在全納教育背景下，以融合為導(dǎo)向，為每一位殘疾學(xué)生參與普通課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，進(jìn)而提高學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)殘疾學(xué)生發(fā)展的課程改革活動(dòng)。

課程融合改革的根本目的：試圖以普通課程為基本框架，作為達(dá)成基礎(chǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)的手段，并以此確保為包括殘疾學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生能獲得全面的最基本的概念與技能，挖掘其潛在的能力；同時(shí)，也為特殊學(xué)校與普通學(xué)校之間的教學(xué)、殘疾學(xué)生與普通學(xué)生之間的學(xué)業(yè)檢測(cè)提供相互比較參照的統(tǒng)一依據(jù)，從而促進(jìn)教育整體質(zhì)量的提高。美國(guó)相關(guān)探索：殘疾人教育法案》《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》等法案明確指出：所有學(xué)生都有潛力去參與和學(xué)習(xí)普通課程，并要求所有殘疾學(xué)生(包括重度殘疾學(xué)生)也必須參與普通課程的學(xué)習(xí)，以達(dá)到在公立教育中所能達(dá)到的具有挑戰(zhàn)性的教育目標(biāo)。

二、美國(guó)課程融合改革的特點(diǎn)(一)注重頂層設(shè)計(jì)，提供政策保障

具體地規(guī)定了參與普通課程學(xué)習(xí)的要求 建立了權(quán)責(zé)明晰的學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)體系 各州以法令形式提出明確具體要求(二)聚焦課程調(diào)整，提供課程變式 普通課程general curriculum 變通課程adapted curriculum 增擴(kuò)課程augmented currirulum 替代課程alternative curriculum(三)融于普通課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施適應(yīng)性教學(xué) 確定IEP需要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的學(xué)科領(lǐng)域 明確學(xué)生州級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)的年級(jí)水平設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)

必要時(shí)，設(shè)計(jì)替代性學(xué)習(xí)的對(duì)接技能(四)針對(duì)差異需要，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)

調(diào)整性評(píng)價(jià)

替代性評(píng)價(jià) 第二節(jié) 我國(guó)特殊教育課程發(fā)展的現(xiàn)狀

一、我國(guó)特殊教育課程改革取得成績(jī)

2007年教育部頒布三類(lèi)特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，標(biāo)志著我國(guó)特殊教育課程改革的最新成果。

二、仍面臨的現(xiàn)實(shí)困境

(一)課程理念：意圖融合，實(shí)則分離

(二)課程領(lǐng)域：聚焦特教學(xué)校，忽略隨班就讀(三)課程實(shí)施：基于經(jīng)驗(yàn)的多，基于標(biāo)準(zhǔn)的少

第三節(jié) 美國(guó)特殊教育課程改革對(duì)于我國(guó)的啟示

一、堅(jiān)持以融合為導(dǎo)向的課程價(jià)值取向

二、健全、完善特殊教育相關(guān)課程政策

三、促進(jìn)基于融合的特殊教育課程改革

思考題

請(qǐng)思考其他國(guó)家是如何進(jìn)行特殊教育課程設(shè)置的？有何特點(diǎn)？并分析總結(jié)其不足之處。第八講

我國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)特殊教育的發(fā)展及啟示 第一節(jié)

臺(tái)灣地區(qū)特殊教育的發(fā)展及啟示

一、臺(tái)灣地區(qū)特殊教育發(fā)展概況(一)歷史沿革

1890年，臺(tái)灣地區(qū)最早的特殊教育學(xué)校：臺(tái)南訓(xùn)育院，即臺(tái)南啟聰學(xué)校前身 1961年，設(shè)立兒童心理衛(wèi)生室，對(duì)情緒困擾兒童進(jìn)行輔導(dǎo)與矯治 1963年，設(shè)立肢體殘障特殊班，實(shí)施肢體殘障兒童教育 1966年，盲生就讀國(guó)民小學(xué)混合教育計(jì)劃 1977年，實(shí)施語(yǔ)言障礙兒童教育計(jì)劃 1985年，創(chuàng)辦自閉癥兒童教育

1992年，對(duì)性格及行為異常兒童進(jìn)行教育(二)特殊兒童統(tǒng)計(jì)及入學(xué)率

據(jù)臺(tái)灣地區(qū)2006年特殊教育統(tǒng)計(jì)年報(bào)，2006年臺(tái)灣地區(qū)已入學(xué)的身心障礙學(xué)生有83113人，資賦優(yōu)異的學(xué)生有133806人。

在中小學(xué)及特殊學(xué)校中接受教育的身心障礙學(xué)生有57579人，占所有學(xué)生總數(shù)的2.07%.(三)特殊教育政策與立法

1968年《九年國(guó)民教育實(shí)施條例》：對(duì)于體能殘缺、智能不足及天才兒童，應(yīng)施以特殊教育或予以適當(dāng)就學(xué)機(jī)會(huì)。1980年《特殊教育推行辦法》：標(biāo)志臺(tái)灣特殊教育走向法制道路。1984年頒布《特殊教育法》，明確將資賦優(yōu)異和身心障礙兒童納入特殊教育范疇。1997、2001、2004年三次修訂《特殊教育法》，對(duì)特殊教育的管理、經(jīng)費(fèi)、人員培訓(xùn)、個(gè)別化教育計(jì)劃、學(xué)制課程與教學(xué)的彈性、融合教育等作出了明確的規(guī)定。總之，臺(tái)灣地區(qū)建立了比較完備的特殊教育法規(guī)體系。(四)特殊兒童的教育安置

原則：就近入學(xué)、減少受限制環(huán)境、需求原則、彈性安置

特殊教育學(xué)生鑒定及就學(xué)輔導(dǎo)委員會(huì)按照程序開(kāi)展特殊兒童發(fā)現(xiàn)、篩選、鑒定、安置等工作

委員會(huì)組成人員：地方教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)人、特殊教育專(zhuān)家、臨床心理專(zhuān)家、專(zhuān)科醫(yī)師、社會(huì)工作者、康復(fù)醫(yī)師、語(yǔ)言治療師、物理治療師、職業(yè)治療師等專(zhuān)家、殘障團(tuán)體代表或家長(zhǎng)代表、社會(huì)福利、衛(wèi)生等領(lǐng)域的代表、學(xué)校行政人員等。

安置途徑：特殊學(xué)校、特殊班、資源班、巡回輔導(dǎo)、床邊教學(xué)和普通班等六種方式。

(五)特殊教育教師培訓(xùn)

13所高校設(shè)有特殊教育系，3所大學(xué)師資培訓(xùn)中心開(kāi)設(shè)有特教課程，目標(biāo)是培育學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)的特殊教育師資。學(xué)分+教學(xué)實(shí)習(xí)+教師資格鑒定合格=特殊教育教師資格

二、臺(tái)灣地區(qū)特殊教育發(fā)展的特點(diǎn)

(一)特殊教育對(duì)象種類(lèi)齊全，分類(lèi)體現(xiàn)人文精神(二)特殊教育法律法規(guī)健全，立法理念先進(jìn)(三)大力推進(jìn)融合教育

(四)特殊教育教師培訓(xùn)體系健全，資格鑒定程序明確(五)特殊教育的課程特色：個(gè)別化、個(gè)性化、生活化(六)資優(yōu)教育得到重視

三、臺(tái)灣地區(qū)特殊教育對(duì)大陸地區(qū)特殊教育發(fā)展的啟示(一)加強(qiáng)特殊教育立法，規(guī)范特殊教育對(duì)象(二)融合(全納)教育仍需進(jìn)一步完善(三)超常教育應(yīng)回歸理性(四)課程改革應(yīng)推陳出新

(五)特殊教育教師培養(yǎng)方式急需改革

第二節(jié)

香港地區(qū)特殊教育的發(fā)展及啟示

一、香港特殊教育的發(fā)展

1863年，香港第一所特殊教育學(xué)校

1960年，成立特殊教育組，特殊教育才開(kāi)始有政府行為的介入 20c70s以后，香港特殊教育規(guī)范發(fā)展。香港回歸后，成立教育局專(zhuān)管全港的教育。

如今，香港特殊教育的目的是為有特殊教育需要的兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃詤f(xié)助他們充分發(fā)展?jié)撃?，使其成為社?huì)上一個(gè)獨(dú)立而有適應(yīng)能力的人。

截止2011年9月，香港共有60所資助特殊學(xué)校：2所盲校，2所聾校，7所致殘兒童學(xué)校，7所群育學(xué)校，41所智障兒童學(xué)校及1所醫(yī)院學(xué)校。

二、香港特殊教育的主要機(jī)構(gòu) 真鐸學(xué)校

匡智會(huì)

興光學(xué)校

三、香港特殊教育的特色 先進(jìn)的教育理念 豐富的資源支持 積極的行政支持 多樣化的特教服務(wù)

第三節(jié) 澳門(mén)地區(qū)特殊教育的發(fā)展及啟示

一、澳門(mén)特殊教育法規(guī)政策 1991年“澳門(mén)教育制度” 1996年特殊教育法

1999年防治殘疾以及使殘疾人康復(fù)及融入社會(huì)之政策

二、教育暨青年司

對(duì)學(xué)生的直接服務(wù)工作：特殊班學(xué)生輔導(dǎo)工作；學(xué)生評(píng)估、治療服務(wù)；綜合評(píng)估以及入學(xué)安置建議

對(duì)學(xué)生的間接服務(wù)工作：與特殊教育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)支援；資助和協(xié)助私立特殊教育及服務(wù)機(jī)構(gòu)；特殊教育教師培訓(xùn)工作；推廣特殊教育工作

三、公立學(xué)校特殊教育狀況

特殊班：年齡劃分；安置對(duì)象：智障、自閉癥、過(guò)渡活躍癥、腦性麻痹、整體發(fā)展遲緩 混合班(隨班就讀)：能力分組；安置對(duì)象：輕度智障、語(yǔ)障、肢障、聽(tīng)障、視障等。

四、受資助之私立特殊教育學(xué)校和服務(wù)機(jī)構(gòu)

啟智中心 啟聰中心

啟健中心

協(xié)同特殊教育學(xué)校

明愛(ài)特殊學(xué)校 思考題

試分析香港地區(qū)特殊教育發(fā)展的最新趨勢(shì)，并嘗試總結(jié)對(duì)于大陸地區(qū)特殊教育發(fā)展的啟示。

第九講

我國(guó)大陸各地特殊教育的比較及啟示

第一節(jié) 中國(guó)特殊教育省域發(fā)展?fàn)顩r的比較

一、地方殘疾兒童受教育現(xiàn)狀的比較

（一）各地區(qū)各階段殘疾兒童少年在校生分布狀況比較

1.殘疾兒童在校生人數(shù)東部約占四成，西部占三成多，中部占兩成多 2.東中西部殘疾兒童在校生七成在小學(xué)，殘疾學(xué)生高中教育滯后 全國(guó)殘疾兒童在校生合計(jì)42.56萬(wàn)，東部占39%，西部占35%，中部占26%。

東部地區(qū)殘疾兒童在校生人數(shù)：福建、江蘇、廣東、山東均超2萬(wàn)，天津不足3千。中部各地殘疾兒童在校生人數(shù)：。5江西、河南超2萬(wàn)，其余各省在7千至1.5萬(wàn)之間 西部各地殘疾兒童在校生人數(shù)差異大：四川排首位超4萬(wàn)，西藏為258人。

東部地區(qū)：福建小學(xué)階段殘疾兒童在校生數(shù)占首位，江蘇初中、高中階段殘疾兒童在校生數(shù)占首位，上海殘疾兒童初中教育全國(guó)領(lǐng)先

中部地區(qū)：小學(xué)階段殘疾兒童在校生數(shù)江西占首位，初中階段殘疾兒童在校生數(shù)河南占首位，高中階段安徽占首位 西部地區(qū)：小學(xué)、初中階段殘疾兒童在校生數(shù)四川占首位，高中階段殘疾兒童在校生數(shù)內(nèi)蒙古占首位

（二）各地區(qū)未入學(xué)學(xué)齡殘疾兒童少年人數(shù)狀況比較

地區(qū)分布：未入學(xué)人數(shù)西部地區(qū)占四成多，中部地區(qū)接近四成，東部地區(qū)占比18% 東部地區(qū)：學(xué)齡殘疾兒童少年未入學(xué)人數(shù)集中于廣東、山東、福建和遼寧 中部地區(qū)：學(xué)齡殘疾兒童少年未入學(xué)人數(shù)集中于江西、河南、安徽和湖南

西部地區(qū)：學(xué)齡殘疾兒童少年未入學(xué)人數(shù)集中于廣西、四川、貴州、陜西和云南

二、地方特殊教育學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀的比較

（一）地方特殊教育學(xué)校的分布狀況

東中西部特殊教育學(xué)校數(shù)量分布不均，河北特殊教育學(xué)校相對(duì)最多 各地區(qū)特殊教育學(xué)校分布具體狀況：

東部地區(qū)：河北、山東和江蘇特殊教育學(xué)校發(fā)展較快，海南特殊教育學(xué)校亟待發(fā)展 中部地區(qū)：河南特殊教育學(xué)校總數(shù)多，湖南、安徽特殊教育學(xué)校有待發(fā)展

西部地區(qū)：四川特殊教育學(xué)校數(shù)量較多，云南、新疆、西藏、甘肅特殊教育學(xué)校尚待發(fā)展

（二）地方特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件

東部特殊教育學(xué)校平均校舍建筑面積高于中西部

東部特殊教育學(xué)校專(zhuān)用教室面積占校舍建筑面積均值高于中西部

特殊教育學(xué)校危房總面積中部最大，危房面積占校舍面積比例西部最高

三、地方特殊教育學(xué)校的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的比較

（一）地方特殊教育學(xué)校教師數(shù)量狀況

地方特殊教育學(xué)校教師數(shù)量東中西部呈遞減狀態(tài)：

全國(guó)特殊教育學(xué)校專(zhuān)任教師數(shù)排數(shù)：山東、江蘇、河南、河北、遼寧列前五位 東部地區(qū)：平均每省份現(xiàn)有特殊教育教職工2314人，專(zhuān)任教師1827人 中部地區(qū)：平均每省份現(xiàn)有特殊教育教職工1817人，專(zhuān)任教師1492人 西部地區(qū)：平均每省份現(xiàn)有特殊教育教職工772人，專(zhuān)任教師635人 各地區(qū)平均每所特殊教學(xué)學(xué)校擁有專(zhuān)任教師數(shù)：

全國(guó)平均每所特殊教育學(xué)校擁有專(zhuān)任教師數(shù)排序：北京、上海、海南、山東、內(nèi)蒙古列前五位 東部地區(qū)：平均每所特殊教育學(xué)校擁有專(zhuān)任教師數(shù)均值為26人，高于全國(guó)均值 中部地區(qū)：平均每所特殊教育學(xué)校擁有專(zhuān)任教師數(shù)均值為22人，接近全國(guó)均值 西部地區(qū)：平均每所特殊教育學(xué)校擁有專(zhuān)任教師數(shù)均值為19人，低于全國(guó)均值

（二）地方特殊教育學(xué)校女教師和行政人員比例狀況

東部特殊教育學(xué)校女教師占教職工人數(shù)比例均值略高于中西部 特殊教育學(xué)校行政人員占教職工人數(shù)比例均值東、中、西部遞減

四、地方特殊教育學(xué)校的經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀的比較

（一）地方特殊教育學(xué)校國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入狀況

2010年各地區(qū)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)之0.46%投入特殊教育學(xué)校。2010年特殊教育生均教育經(jīng)費(fèi)支出3.89萬(wàn)，西部最高，中部最低。

（二）地方特殊教育學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)狀況

2010年全國(guó)特殊教育學(xué)校事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出占教育經(jīng)費(fèi)支出的八成多，西部基本建設(shè)支出所占比例最高 2010年全國(guó)特殊教育學(xué)校事業(yè)性經(jīng)費(fèi)支出中個(gè)人部分與公用部分**分成，西部公用部分支出占比最高 第二節(jié) 北京市特殊教育發(fā)展及現(xiàn)狀(一)北京市特殊教育的發(fā)展格局 1.特殊教育學(xué)校 截止2006年，北京市現(xiàn)有特殊教育學(xué)校22所，其中盲校1所，聾校5所，綜合性特殊教育學(xué)校2所，培智學(xué)校15所。

特殊教育學(xué)校在全市特殊教育體系中提著骨干作用。2.隨班就讀 2005年，一項(xiàng)對(duì)北京市18個(gè)區(qū)縣普通中小學(xué)開(kāi)展歲半就讀情況的全面調(diào)查顯示：北京市共有隨班就讀學(xué)校918所，其中中學(xué)305所，小學(xué)613所。隨班就讀學(xué)校數(shù)量占全市普通中小學(xué)總數(shù)(2264所)的40.5%.隨班就讀學(xué)生4439名，中學(xué)1450名，小學(xué)2989名。智力殘疾學(xué)生占隨班就讀學(xué)生總?cè)藬?shù)的79.6%，其次是綜合殘疾學(xué)生占10.1%，第三位是聽(tīng)力殘疾學(xué)生，占7.4%，最少的視力殘疾學(xué)生，占2.9%.“十五”期間，北京市至少有近10000名教師接觸到隨班就讀教學(xué)。全市每學(xué)期平均參加培訓(xùn)的隨班就讀教師達(dá)3300人次，全年達(dá)6000余人次。

全市有15個(gè)區(qū)縣建立了特殊教育資源室，并配備了資源教師。全市共建資源教室40個(gè)，中學(xué)9個(gè)，小學(xué)31個(gè)。3.民辦特殊教育

北京星星雨教育研究所(自閉癥兒童教育康復(fù)機(jī)構(gòu))博森特殊教育研究中心(自閉癥兒童教育康復(fù)機(jī)構(gòu))新運(yùn)弱智兒童養(yǎng)育院(智力殘疾與腦癱兒童的養(yǎng)育、教育、康復(fù)機(jī)構(gòu))朝陽(yáng)安華特殊教育學(xué)校(智力殘疾和腦癱兒童的教育康復(fù)機(jī)構(gòu))豐臺(tái)利智康復(fù)中心(智力殘疾和腦癱兒童的教育康復(fù)機(jī)構(gòu))北京智光特殊教育培訓(xùn)學(xué)校(智力殘疾兒童的教育康復(fù)機(jī)構(gòu))4.殘疾人職業(yè)教育

北京市盲人按摩中等專(zhuān)業(yè)班 北京市殘疾人職業(yè)高中

(二)北京市特殊教育的結(jié)構(gòu)層次 1.學(xué)前殘疾兒童特殊教育

學(xué)前殘疾兒童特殊教育機(jī)構(gòu)大致分為三類(lèi)：

一是專(zhuān)收學(xué)前特殊兒童的機(jī)構(gòu)，如殘疾兒童康復(fù)中心，特殊教育學(xué)校學(xué)前班等 二是以招收特殊兒童為主的幼教機(jī)構(gòu)，同時(shí)招收普通兒童，如中國(guó)聾兒康復(fù)中心等 三是以招收普通兒童為主的幼教機(jī)構(gòu)，同時(shí)附設(shè)聾兒班。2.義務(wù)教育階段特殊教育

北京市三類(lèi)特殊學(xué)校在校生結(jié)構(gòu)發(fā)生了兩個(gè)明顯的變化：

一是都接受部分多重殘疾學(xué)生入學(xué)，其中培智學(xué)校接受多重學(xué)生殘疾學(xué)生最多 二是流動(dòng)人口和周邊地區(qū)殘疾兒童在京借讀的人數(shù)大量增加 3.高中/職高特殊教育

北京市首次在1所特殊教育學(xué)校(盲校)設(shè)立高中部，招收35名盲生。

現(xiàn)北京市的盲人學(xué)校設(shè)有高中和職高部，有1所聾校設(shè)有高中部，2所聾校設(shè)有職業(yè)高中部。有部分輕度的聾生和盲生在普通高中隨班就讀。

盲校職高部設(shè)置盲人按摩、鋼琴調(diào)律兩個(gè)專(zhuān)業(yè)

聾校職高部設(shè)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)、工藝美術(shù)、烹飪、面點(diǎn)、服裝專(zhuān)業(yè)

培智學(xué)校職教內(nèi)容主要圍繞家政服務(wù)和生產(chǎn)性服務(wù)來(lái)開(kāi)展，如縫紉、工藝品制作、鉤織、修理、理發(fā)、保潔、烹飪等。

4.高等特殊教育

北京唯一的一所殘疾人高等教育機(jī)構(gòu)，我國(guó)第一所相對(duì)獨(dú)立的綜合性特殊教育學(xué)院——北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院。

既面向全國(guó)招收視力、聽(tīng)力、肢體殘疾學(xué)生，又專(zhuān)門(mén)面向北京招收普通大學(xué)生。招收普通學(xué)生的專(zhuān)業(yè)主要是特殊教育，為本市培養(yǎng)特殊教育教師

招收殘疾學(xué)生的7個(gè)本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)是根據(jù)市場(chǎng)需求而開(kāi)設(shè)的高等職業(yè)教育，如藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)(聽(tīng)障)、視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)(聽(tīng)障)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)(聽(tīng)障)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)(聽(tīng)障、視障)、園林技術(shù)專(zhuān)業(yè)(聽(tīng)障)、針灸推拿學(xué)專(zhuān)業(yè)(視障)、音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)(視障)

三、北京市特殊教育的師資隊(duì)伍 學(xué)歷不斷提高 2006年特殊學(xué)校半數(shù)以上的教師學(xué)歷在本科以上

其中，盲校教師整體學(xué)歷程度最高、聾校次之，培智學(xué)校相對(duì)較低。

四、北京市特殊教育的科研機(jī)構(gòu)

北京市特殊教育教研中心職能：培訓(xùn)北京市特殊教育在職教師，開(kāi)展特教教師的繼續(xù)教育，開(kāi)展全市特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校隨班就讀的教學(xué)研究；指導(dǎo)全市特殊教育學(xué)校的科研工作；與特殊教育學(xué)院教務(wù)處、科研部共同開(kāi)展高等特殊教育的研究。

目前，有8個(gè)區(qū)縣成立了特教教研室，任命了特教教研員。

五、北京市特殊教育學(xué)校(院)畢業(yè)生的去向(一)義務(wù)教育階段畢業(yè)生的去向

多數(shù)以升職業(yè)學(xué)校為首選，其次是升高中學(xué)習(xí)；

盲生的人數(shù)少，升學(xué)率相對(duì)最高，聾生選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)較盲生和智障生多，就業(yè)率相對(duì)最高，智障生不論在升學(xué)還是就業(yè)受到的限制最多，待業(yè)率最高。(二)高中/職高階段畢業(yè)生的去向

1/3-1/2的盲生和聾生升入大學(xué)/大專(zhuān)學(xué)習(xí)，就業(yè)率大幅度上升，只有個(gè)別盲生待業(yè)。經(jīng)過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)后，智障生的就業(yè)率大幅度增長(zhǎng)，但仍有半數(shù)的智障畢業(yè)生待業(yè)。(三)北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院北京生源畢業(yè)生去向

2001-2006年，北京聯(lián)大特教學(xué)院有北京生源的特殊學(xué)生355名和普通學(xué)生433名畢業(yè)。

特殊畢業(yè)生(殘疾學(xué)生)中，86.76%就業(yè)，13.24%待業(yè)；普通畢業(yè)生(健全學(xué)生)中，0.23%考上碩士研究生。89.84%從事教育工作(75.52%從事特教工作，7.39%從事其他工作)

六、北京市特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入 1.特殊教育學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入

個(gè)別區(qū)的普教與特教經(jīng)費(fèi)投入一致

2004年和2006年特殊教育學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)比普通學(xué)校生均經(jīng)費(fèi)多一倍以上 2.隨班就讀的經(jīng)費(fèi)投入

18區(qū)縣都建立了隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組

2/3區(qū)縣對(duì)隨班就讀工作給予必要的經(jīng)費(fèi)支持，其中，1/3區(qū)縣每年投入經(jīng)費(fèi)在10-40萬(wàn)元之間，1/3的區(qū)縣為0.5-2.5萬(wàn)元。

思考題

試通過(guò)搜集資料，總結(jié)武漢市特殊教育發(fā)展?fàn)顩r。

第十講

特殊教育的未來(lái)發(fā)展及展望

第一節(jié)

中國(guó)與部分國(guó)家特殊教育的比較總結(jié)

一、特殊教育對(duì)象的比較

（一）強(qiáng)調(diào)“特殊教育需要”型 英國(guó)《特殊教育需要教育法》（Education for Persons with Special Education Needs Act,2004）規(guī)定，如果有一個(gè)兒童有學(xué)習(xí)困難，需要為其量身定做特殊教育的支持，該兒童在法律上就被定義為有特殊教育需要。

有利于消除“標(biāo)簽”的負(fù)面影響，有利于引導(dǎo)人們不再將關(guān)注點(diǎn)聚焦于學(xué)生有什么類(lèi)型的殘疾或問(wèn)題，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要獲得什么樣的教育支持。

（二）分類(lèi)日趨細(xì)致型

美國(guó)《殘疾人教育法》IDEA,特殊教育對(duì)象包括12類(lèi)：智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)或語(yǔ)言殘疾、視力殘疾、重度情緒障礙（情緒障礙）、肢體殘疾、孤獨(dú)癥、創(chuàng)傷性腦損傷、其他健康殘疾、特殊學(xué)習(xí)障礙。日本《學(xué)校教育法》修正案2007，改為“特殊支援教育”：視覺(jué)障礙、智能障礙、肢體障礙、身體病弱、語(yǔ)言障礙、情緒障礙七大類(lèi)兒童外，將就讀于普通班級(jí)的學(xué)習(xí)障礙、多動(dòng)癥、自閉癥等兒童納入范圍。

（三）分析與比較

分類(lèi)日趨細(xì)致

僅限于殘疾兒童青少年

二、特殊教育對(duì)象安置形式的比較

（一）以融合教育安置為主：英國(guó) 1994年，《特殊教育需要鑒定與評(píng)估實(shí)施章程》表明了對(duì)地方教育當(dāng)局和學(xué)校成功實(shí)施融合教育的期望。2001年，《特殊教育需要鑒定與評(píng)估實(shí)施章程》，享有特殊教育需要的兒童有更大權(quán)利在普通學(xué)校接受教育。2004年，《特殊教育需要者教育法》確保了有特殊教育需要的學(xué)生能夠享受相應(yīng)的學(xué)習(xí)權(quán)利，幫助他們?cè)陔x校時(shí)具有相應(yīng)的必要技能，幫助家長(zhǎng)開(kāi)展教育。

（二）以“融合教育+特殊教育學(xué)?！卑仓脼橹鳎好绹?guó) 《殘疾人教育法》教育安置應(yīng)考慮以下： 專(zhuān)門(mén)小組作出安置決定 最少受限制環(huán)境 就近入學(xué)

普通教育安置，除非其他特殊教育要求 考慮可能對(duì)兒童構(gòu)成潛在威脅的因素

不能僅僅因?yàn)樾枰{(diào)整殘疾兒童的課程而將其從普通班級(jí)調(diào)出

（三）以“特殊教育學(xué)校+普通學(xué)校附設(shè)特殊教育班+融合教育”安置為主：日本

日本《學(xué)校教育法》規(guī)定，由省一級(jí)的都道府縣為障礙兒童設(shè)立特別支援學(xué)校，每個(gè)縣設(shè)1-2所特別支援學(xué)校，學(xué)校還需為路途遙遠(yuǎn)而難以走讀上學(xué)的障礙兒童提供宿舍。

日本依法設(shè)立的特殊兒童安置形式有四種：特別支援學(xué)校、特殊支援學(xué)級(jí)（普通學(xué)校中設(shè)特殊班級(jí)）、通級(jí)（資源教室）、訪問(wèn)教育。

（四）分析與比較

特殊教育水平越高的國(guó)家越重視融合教育的開(kāi)展

我國(guó)特教安置格局：以特殊教育學(xué)校為骨干，以大量隨班就讀和附設(shè)特殊教育班為主體

三、特殊教育經(jīng)費(fèi)資助對(duì)象和內(nèi)容比較

（一）美國(guó)：為0-21歲殘疾兒童青少年提供四方面資助 經(jīng)費(fèi)來(lái)源：聯(lián)邦補(bǔ)助僅占10%，90%來(lái)自州和地方財(cái)政。（其中，州約占40%，地方約占25%，私人捐助約占27%）資助內(nèi)容：一是殘疾兒童少年評(píng)估和個(gè)別化教育計(jì)劃；二是學(xué)校根據(jù)個(gè)別化計(jì)劃，提供相關(guān)服務(wù)和輔助技術(shù)；三是提供指導(dǎo)或支持性服務(wù)；四是培養(yǎng)特殊教育服務(wù)教師。

（二）英國(guó)：重點(diǎn)為特殊教育需要學(xué)生提供學(xué)習(xí)及生活所需的資助 資金來(lái)源：標(biāo)準(zhǔn)基金（為英國(guó)學(xué)校開(kāi)展融合教育提供資助）

學(xué)校創(chuàng)始基金（幫助地方教育當(dāng)局提高普通學(xué)校接收有特殊教育需要的學(xué)生的能力）

校外活動(dòng)基金

額外教育獎(jiǎng)勵(lì)

（三）日本：對(duì)各類(lèi)殘疾兒童的學(xué)習(xí)及相關(guān)人員培訓(xùn)進(jìn)行資助

特別支援教育的支持項(xiàng)目：特別支援學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)提升、特別支援學(xué)校的指導(dǎo)等。

支持民間組織開(kāi)展相應(yīng)支援教育技術(shù)的研究項(xiàng)目：各種殘疾類(lèi)別兒童的教育教學(xué)研究、教材開(kāi)發(fā)等

特別支援教育就學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)用項(xiàng)目：學(xué)生的圖書(shū)費(fèi)、伙食費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)、休學(xué)旅行費(fèi)、學(xué)習(xí)用具費(fèi)等 發(fā)展障礙中心建設(shè)項(xiàng)目：收集各種與殘疾兒童教育相關(guān)的資訊并提供支持

特別支援教育設(shè)施設(shè)備補(bǔ)助費(fèi)項(xiàng)目：改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境的建設(shè)工程、用語(yǔ)開(kāi)展教育和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)備等。

（四）分析與比較

特殊教育經(jīng)費(fèi)使用有明確的法律保障 政府對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)的撥款額度日益增大 各級(jí)政府權(quán)責(zé)日趨明確

經(jīng)費(fèi)資助主體由學(xué)校轉(zhuǎn)到殘疾兒童少年 資助范疇依據(jù)殘疾兒童的“特殊需要” 重視對(duì)特教經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)督

（四）分析與比較之國(guó)內(nèi)經(jīng)費(fèi)發(fā)展

1994年《中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例》

1994年《關(guān)于開(kāi)展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》 2006年修訂《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 2006年修訂《中國(guó)殘疾人保障法》

（四）分析與比較之國(guó)內(nèi)外經(jīng)費(fèi)對(duì)比 我國(guó)特殊教育政策法令和撥款分離

我國(guó)特殊教育資助的額度？標(biāo)準(zhǔn)？有無(wú)經(jīng)費(fèi)投入效益比的評(píng)估、監(jiān)督機(jī)制？

特殊教育資助的對(duì)象和范疇是否符合我國(guó)特殊教育發(fā)展情況？隨班就讀兒童、家長(zhǎng)、教師及其他相關(guān)人員的資助？ 資助內(nèi)容？例“兩免一補(bǔ)”能否滿(mǎn)足殘疾學(xué)生的需求。

四、特殊教育師資培訓(xùn)和任職資格比較(一)多途徑、終身化培訓(xùn)方式

美國(guó)：注重教師培訓(xùn)的連續(xù)性、注重特殊教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化、注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的制度化

英國(guó)：三種模式培養(yǎng)新教師，“4+0”模式、“3+1”模式、職業(yè)基礎(chǔ)教育模式 新加坡：兩種途徑獲取特殊教育證書(shū)(學(xué)歷教育、學(xué)習(xí)支持協(xié)調(diào)者計(jì)劃)(二)要求獲得雙證，從知識(shí)、技能、信念三方面制定標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)：特殊兒童委員會(huì)規(guī)定特教教師應(yīng)掌握十方面的核心性知識(shí)、技能

英國(guó)：教師實(shí)行雙證制度，普通教師資格+一到兩年教育經(jīng)驗(yàn)→接受特教專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練 日本：普通資格證、特別資格證、臨時(shí)資格證(三)分析與比較：三個(gè)特點(diǎn) 多渠道的形式培養(yǎng)教師

要求從業(yè)教師獲得特殊教育資格證

重視對(duì)教師整個(gè)職業(yè)生涯階段進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn) 第二節(jié)

中國(guó)特殊教育發(fā)展面臨的突出問(wèn)題

一、特教財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入總量不足 各級(jí)政府對(duì)特殊教育投入總量不足 特殊教育財(cái)政投入地區(qū)差異大 特殊教育財(cái)政投入結(jié)構(gòu)不均衡

二、地區(qū)特殊教育發(fā)展不平衡

殘疾兒童少年的義務(wù)教育普及率不高 地區(qū)之間發(fā)展不平衡

不同殘疾類(lèi)別的殘疾兒童教育存在較大差異

三、特殊教育學(xué)校辦學(xué)不均 東部地區(qū)特殊教育學(xué)校較多

中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量仍然不足 特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件還有很大的提升空間

四、隨班就讀人數(shù)下降 原因分析：

隨班就讀的工作機(jī)制不健全、教育教學(xué)支持保障體系不完善、財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入不到位、特殊教育學(xué)校數(shù)量增加

五、特殊教育師資不足

特殊教育教師隊(duì)伍不斷壯大，但仍不足 特殊教育教師待遇相對(duì)不高 特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化程度不高

特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍每年變動(dòng)相對(duì)較大

六、各層次發(fā)展均衡 橫向

縱向

第三節(jié) 特殊教育發(fā)展的政策建議

一、加快建立國(guó)家殘疾兒童數(shù)據(jù)庫(kù)步伐

逐步研究制定“國(guó)家級(jí)殘疾兒童評(píng)估和鑒定標(biāo)準(zhǔn)” 實(shí)施殘疾兒童通報(bào)制度

二、加大國(guó)家財(cái)政對(duì)特殊教育的投入力度 加大國(guó)家財(cái)政預(yù)算特殊教育經(jīng)費(fèi)投入 調(diào)整國(guó)家財(cái)政特殊教育經(jīng)費(fèi)投入結(jié)構(gòu)

加大對(duì)中西部特殊教育學(xué)校建設(shè)的財(cái)政投入 改善和提高特殊教育教師待遇

三、分地區(qū)確定殘疾兒童義務(wù)教育普及目標(biāo)和措施

城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)率先實(shí)施殘疾兒童少年義務(wù)教育“零”拒絕

中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)采取多種教育形式擴(kuò)大適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的機(jī)會(huì)

四、采取多種途徑和措施提高殘疾兒童少年的教育質(zhì)量 建立殘疾兒童少年教育指導(dǎo)咨詢(xún)委員會(huì)

提高特殊教育學(xué)校殘疾兒童少年教育的針對(duì)性 保障殘疾兒童少年隨班就讀的質(zhì)量 加強(qiáng)對(duì)特殊教育教學(xué)研究的支持力度

五、重視殘疾兒童義務(wù)教育向?qū)W前、高中和職業(yè)教育的延伸 殘疾兒童學(xué)前教育應(yīng)該納入國(guó)家義務(wù)教育范疇 大力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育 重視殘疾學(xué)生高中教育的發(fā)展

六、多種途徑和措施擴(kuò)大特殊教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn) 支持特殊教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展

扶持普通師范院校開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)講授有關(guān)內(nèi)容 多種途徑培訓(xùn)在職特殊教育教師

思考題

試總結(jié)國(guó)際特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。

第四篇：特殊教育

一章：關(guān)愛(ài)理解，家校合作

假如我有這樣一位親人，希望他能微笑面對(duì)一切，學(xué)校的老師多與他交流，同學(xué)能真誠(chéng)地幫助他，不要嘲笑，一起玩，一起學(xué)習(xí)，多給予他信心和鼓舞，拋開(kāi)自卑，建立信心。給他一個(gè)溫馨、平等、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入集體環(huán)境，感受到大集體的溫暖。

二章：

1、關(guān)愛(ài)智障孩子，鼓勵(lì)幫助。

在11年的教學(xué)生涯中，我接觸過(guò)一些智力障礙的學(xué)生，他們的障礙情況不一樣，輕重程度也不一樣，他們的表現(xiàn)是感知和行動(dòng)比較遲緩，語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，容易引起興奮，有時(shí)會(huì)發(fā)出怪異的叫聲，情緒變化快，但他們但內(nèi)心是純凈的。作為老師，我們要充滿(mǎn)愛(ài)心、耐心和細(xì)心，一視同仁的對(duì)待他們。

2、智障孩子的主要特征

小六因?yàn)榇竽X炎造成智力低下，生活幾乎無(wú)法照顧自己，但他對(duì)捏泥人情有獨(dú)鐘。智力障礙主要的特征是：

1、交往能力差

2、注意力不集中

3、語(yǔ)言表達(dá)能力差

4、意志力比較薄弱，與人交往較難

4、感知能力差。

3、特殊孩子特殊教育

日常生活和教學(xué)中，首先要有耐心、愛(ài)心和細(xì)心，平等地對(duì)待他們。其次，讓班級(jí)里的孩子多與其親近，讓他們樹(shù)立自信，最后通過(guò)家校合作的教學(xué)策略。

三章：結(jié)合電影《與光同行》談?wù)勛蚤]癥孩子的特征 自閉癥又叫“孤獨(dú)癥”，自閉癥兒童也叫“星星的孩子”。他們主要特征：

1、對(duì)別人的問(wèn)題不回答或者答非所問(wèn)，經(jīng)常盯著一個(gè)事情出神，沉浸在自己的世界；和別人說(shuō)話(huà)不看人，沒(méi)有眼神上的交流；喜歡咬指甲；特別喜歡動(dòng)畫(huà)片；對(duì)聲音比較敏感，稍吵的聲音他就會(huì)捂住耳朵

2、自閉癥孩子對(duì)人沒(méi)有興趣，只對(duì)物體有興趣

3、不喜歡與人交流

4、重復(fù)別人的說(shuō)話(huà)

5、感覺(jué)器官比較遲鈍，但情緒比較興奮

6、典型的動(dòng)作：甩手，踮起腳尖走路等。

四章：富二代施寧杰表現(xiàn)在愛(ài)面子、對(duì)人無(wú)禮；不思進(jìn)取，喜歡玩。如果我是他的老師，我會(huì)結(jié)合家校合作，“解鈴還需系鈴人”改善家庭環(huán)境，進(jìn)行情感教育，樹(shù)立正確的人生觀，從其內(nèi)心入手。

五章：拼寫(xiě)和閱讀障礙和特征

《地球上的星星》主人公尹桑不管怎么努力都寫(xiě)不好那些字母，總是把相似的單詞混淆，在認(rèn)字過(guò)程中出了問(wèn)題，在“閱讀”和“書(shū)寫(xiě)”時(shí)不能通過(guò)聲音和圖像結(jié)合起來(lái)理解字詞的意思。我認(rèn)為教育是引導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)，讓孩子健康成長(zhǎng)，順著自己的方向，走一條屬于自己的路。

六章：愛(ài)，其實(shí)很簡(jiǎn)單—請(qǐng)關(guān)注障礙孩子

首先，要熱愛(ài)孩子，尊重孩子，隨機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?。讓孩子健康快?lè)成長(zhǎng)。其次是培養(yǎng)自強(qiáng)不息精神。再次，讓他們有克服困難的勇氣。

七章：

1、堅(jiān)持耐心關(guān)愛(ài)聽(tīng)障孩子

教育教學(xué)活動(dòng)要與聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言能力相結(jié)合，各科老師都結(jié)合所教內(nèi)容、所教科目，訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的語(yǔ)言，以順利開(kāi)展各種各樣教育教學(xué)活動(dòng)。

2、注重聽(tīng)障孩子，注重他們的心理特點(diǎn)

1、用一顆博愛(ài)的心牽著海倫勇敢往前走

2、利用興趣打開(kāi)學(xué)習(xí)之門(mén)

3、走進(jìn)大自然，親近大自然

4、在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)

5、多閱讀兒童古詩(shī)和故事，讓他們樹(shù)立榜樣學(xué)習(xí)。

八章：

主題1：愛(ài)的教育—保護(hù)視障兒童

在班級(jí)里，我會(huì)這樣安排：

1、教育全體學(xué)生要尊重和接納這個(gè)特殊的同學(xué)，并力所能及的幫助他

2、上課時(shí)，作為老師，注意語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速緩慢些

3、尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)獨(dú)立自理能力

4、讓視障孩子感受生活的美好，親近大自然。

2、關(guān)愛(ài)視障孩子，感知世界

1、早早期為他們提供發(fā)展的條件，加上科學(xué)的訓(xùn)練

2、對(duì)兒童的感知覺(jué)訓(xùn)練在有效的游戲、活動(dòng)當(dāng)中

3、和語(yǔ)言有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，并注意準(zhǔn)確的邏輯性和準(zhǔn)確性。

3、鼓勵(lì)智障孩子克服困難

從電影《視盲》里，我們不能輕視視力障礙孩子，只要給予適當(dāng)?shù)慕逃?，他們有易于正常人的毅力，?huì)創(chuàng)造出奇跡的。在平常生活中，他們發(fā)生困難時(shí)，應(yīng)該啟發(fā)引導(dǎo)他們通過(guò)自我的力量，探索克服困難的途徑和方法。

2、幫助孩子排除心理障礙，大膽說(shuō)出自己的想法。

4、教育視障孩子的必要性和重要性

假如我們現(xiàn)在不教育視障學(xué)生，他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活肯定會(huì)收到很大的影響，接受教育，特別是接受特殊教育，他們可以從事自己感興趣的職業(yè)，能更大的揮發(fā)出他們的興趣、愛(ài)好、特產(chǎn)，充分地展示并發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而融入主流社會(huì)。

第五篇：特殊教育案例

關(guān)愛(ài)有特殊情況的學(xué)生

作為教師我們應(yīng)該尊重、愛(ài)護(hù)、信任學(xué)生，使學(xué)生真正感到來(lái)自教師的溫暖和呵護(hù)，教育才富有實(shí)效。那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，我們稱(chēng)之為“問(wèn)題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候；殊不知，錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一個(gè)教育機(jī)會(huì)，沒(méi)準(zhǔn)就錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一輩子。在我的班里，有一個(gè)學(xué)生得了抽動(dòng)癥，他叫郭毓林，他人長(zhǎng)得瘦小，好動(dòng)愛(ài)講話(huà)，還特別愛(ài)隨地扔垃圾，上課注意力無(wú)法集中，有時(shí)還說(shuō)臟話(huà)。人很聰明，但是上課的時(shí)候總管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有時(shí)一個(gè)筆頭就能玩大半節(jié)課。跟他坐在一起的同學(xué)換了又換，有的受到他的感染，也都開(kāi)始不同程度地違反課堂紀(jì)律、影響任課老師的課堂教學(xué)和情緒。任課老師的反應(yīng)最為強(qiáng)烈，他的行為不僅影響違反了課堂紀(jì)律，而且嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度和任課老師的教學(xué)積極性。他對(duì)任課老師的批評(píng)教育非但不能謙虛接受，而且還故意搗亂。

我利用課余找他談話(huà)，而他總是這里答應(yīng)改，轉(zhuǎn)頭又管不住雙手。有時(shí)趁課任老師上課，我到班里聽(tīng)課，他也能認(rèn)真地聽(tīng)講，不過(guò)最多十幾分鐘又開(kāi)始動(dòng)了。我也找家長(zhǎng)多次溝通，共同教育，也無(wú)濟(jì)于事。

有一天早上，他媽媽突然來(lái)學(xué)校偷偷地告訴我，孩子得的是小兒抽動(dòng)癥。醫(yī)生說(shuō)吃藥調(diào)理半年以上看有沒(méi)有效果，希望老師能體諒。我只能想方法去慢慢地改變他了。還有一個(gè)月就到六一兒童節(jié)了，我看郭毓林對(duì)表演節(jié)目特別感興趣，我就安排他和小朋友們一起排練節(jié)目，我告訴他：“只有你好好排練節(jié)目，才能參加表演，如果不認(rèn)真排練，老師就要換人了?！蹦嵌螘r(shí)間，他都特別認(rèn)真，而且每天很開(kāi)心。我還是及時(shí)表?yè)P(yáng)他。還有一次，班里大掃除，他非常積極，搶著拿掃把打掃清潔，并用抹布把自己座位的周?chē)驋叩煤芨蓛?。我立刻就在班里表?yè)P(yáng)他，要同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，看他多會(huì)勞動(dòng)?。≡谠绮俸统繒?huì)上，我也特別關(guān)注他，只要他表現(xiàn)好一點(diǎn)二，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)他。并且安排他給同學(xué)們發(fā)蛋奶。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，我發(fā)現(xiàn)他上課能專(zhuān)心聽(tīng)講了。課間也沒(méi)有和同學(xué)追打了，改掉了說(shuō)臟話(huà)的毛病。并能與同學(xué)和睦相處。后來(lái)，我又讓他做了紀(jì)律小衛(wèi)士，他非常開(kāi)心，看到老師如此器重自己，他的學(xué)習(xí)勁頭更大了，成績(jī)進(jìn)步神速。他媽媽給我反映孩子每天回家特別開(kāi)心，作業(yè)寫(xiě)得也比以前有質(zhì)量了，還提到在學(xué)校老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)他。

我發(fā)現(xiàn)對(duì)于這樣的學(xué)生，我們不能要求他們一下子轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

首先，要對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)、體諒，不能因?yàn)樗暮脛?dòng)而感到厭惡。其次，要根據(jù)他們的特點(diǎn)，制定可達(dá)到的實(shí)施目標(biāo)。根據(jù)他的情況把道德教育與心理輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，而環(huán)境的協(xié)調(diào)（家庭和學(xué)校的協(xié)調(diào)）對(duì)孩子的教育成敗尤為重要，因此爭(zhēng)取家庭的支持更為關(guān)鍵。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)孩子良好行為的養(yǎng)成引導(dǎo)，應(yīng)放在各種活動(dòng)中進(jìn)行。

我還特別安排讓他管班級(jí)的衛(wèi)生。嗨！很管用。孩子有事做了變得責(zé)任心更強(qiáng)，一下課就會(huì)在教室里來(lái)回檢查地上有沒(méi)有紙屑。確實(shí)，這類(lèi)學(xué)生有使不完的精力，所以要組織他們參加一些需要消耗精力的活動(dòng)，使其旺盛的精力有地方發(fā)泄。

第三，多與家長(zhǎng)溝通。詳細(xì)地詢(xún)問(wèn)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，家長(zhǎng)進(jìn)行了探討，最后，與家長(zhǎng)在教育上達(dá)成了一致：不管孩子是否屬于抽動(dòng)癥，在孩子或他人面前絕不能說(shuō)他是抽動(dòng)癥，而是要告訴他：你與其他孩子一樣健康、聰明。在教育上：一要多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)引導(dǎo)他；二要多鼓勵(lì)孩子，用肯定、激勵(lì)的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子向正確的方向努力;三要用身邊的好榜樣教育他。

記得贊可夫說(shuō)過(guò)：“個(gè)性的發(fā)展，在孤獨(dú)和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內(nèi)容豐富而形成多樣的生活中才有可能。”法國(guó)作家拉封丹有一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比試，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，行人為了抵御北風(fēng)侵襲，把大衣裹得緊緊的，南風(fēng)則徐徐吹拂，頓時(shí)，行人覺(jué)得春暖衣厚，始則解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣。是的，有愛(ài)就能感動(dòng)學(xué)生。

由此看來(lái)，只要給“問(wèn)題”學(xué)生多一點(diǎn)的關(guān)注，讓他們的“閃光點(diǎn)”發(fā)光，使他感到老師時(shí)刻在關(guān)注他，還有就是不要吝惜我們老師的贊揚(yáng)之詞，有問(wèn)題及時(shí)處理，有了進(jìn)步更要及時(shí)表?yè)P(yáng)。學(xué)生希望得到老師的認(rèn)可，更渴望得到表?yè)P(yáng)，這會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)信心。轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生可以帶動(dòng)整個(gè)班集體的進(jìn)行，所以其意義非常重大。