第一篇：特殊教育論文

淺談弱智兒童異常行為的表現(xiàn)及矯正

閬中市特殊教育學(xué)校 龐瑋

弱智兒童指精神發(fā)育不全或智力低下的兒童，可由多種原因引起。他們主要表現(xiàn)為發(fā)育期內(nèi)智力明顯低于平均水平，并伴有適應(yīng)性行為的缺損。這種智力不足是兒童期常見的精神障礙之一，并延續(xù)終生。弱智兒童由于智力低下，適應(yīng)生活的能力低，他們往往表現(xiàn)出與常人不一樣的行為和情緒特點，大致來說有以下幾種情況：

一、沖動、攻擊、自傷行為。弱智兒童這種沖動、攻擊行為以男孩較為多見。尤其是重度弱智兒童較多，中輕度弱智兒童較少。具體表現(xiàn)為：易怒、沖動、破壞物品、踢打襲擊他人，或者辱罵他人，以發(fā)泄心中不滿情緒；年齡較小的弱智兒童則表現(xiàn)為咬人、咬物、喜歡攻擊別人。他們的攻擊行為往往找不出明顯原因，行為發(fā)生突然，具有破壞性。如我班的王某某，經(jīng)常會不明原因的襲擊同學(xué)，甚至是老師。有些弱智兒童則表現(xiàn)為攻擊自己，如果達不到要求或者滿足不了自己的愿望，就會自傷，如：打頭、捶胸、自己咬自己、撞頭等，他們通過做這些傷害自己的行為來發(fā)泄內(nèi)心的不滿。我班的杜某某就是這種情況，當(dāng)他受到欺負或者自感委屈時，就會以頭撞墻，經(jīng)常把自己弄得頭破血流。

二、多動、注意力不易集中。弱智兒童大腦發(fā)育不全，智力發(fā)展遲滯，大部分孩子注意力不易集中，還有一部分表現(xiàn)為特別多動，男孩更為多見。如邱某某，上課注意力集中時間短，容易分心，喜歡開小差，手腳隨時要活動著，靜坐時間短，喜歡多嘴，老是在教室里跑來跑去，常常會影響其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

三、退縮行為。退縮行為在中重度弱智兒童中表現(xiàn)較為常見。他們說話聲音小，膽小害羞，不愿與人交往，表現(xiàn)出一定的自閉傾向，過分依戀親人，適應(yīng)學(xué)校生活的能力差。如張某某、龔某某、楊某某都屬于這種情況。張某某說話聲音很小，基本不與學(xué)生玩，更不愿與任何人交流，怕水，害怕洗澡。而龔某某和楊某某不但有張某某的這些特點，可能由于家長比較嬌慣，對家人的依耐性很強，尤其是楊某某，非常不適應(yīng)學(xué)校生活，每天哭鬧，在學(xué)校里也不進教室上課，隨時跟著班主任老師，要求老師給家長打電話，要回家。

四、性行為異常。正常兒童3至5歲時開始注意兩性之間的差別，這就是為什么幼兒園小朋友會模仿成人過家家，假結(jié)婚，有的孩子還會說我長大了要娶誰或者要嫁給誰之類的話。這種年齡階段的男孩子還會對自己的外生殖器特別感興趣，好奇，時常拿手去玩，但是他們隨著年齡增長，大人的教導(dǎo)，道德、社會行為規(guī)范意識增強，此種行為會逐漸消失。而弱智兒童道德行為意識低，接受能力差，自控力差，所以年齡較小的弱智兒童和一些重度弱智兒童會有玩弄外生殖器的行為，甚至不管時間和地點。有些弱智兒童喜歡撫摸、親近異性。

五、反社會行為。弱智兒童由于接受正確思想和意識能力差，他們往往不知道什么是正確的，什么是不正確的，沒有道德意識，也缺乏規(guī)則意識，所以，說謊、偷盜、故意搗亂等行為常常發(fā)生。比如他們常常拿別人的東西，不會認為這是偷盜行為；為了引起老師注意，在集會或者課堂上故意搗亂。說謊欺騙成為習(xí)慣，這些行為如果不注意引導(dǎo)和矯正，成年后會發(fā)展成反社會人格，會與整個社會相背離，甚至?xí)龀鰮p害他人的生命和財產(chǎn)的違法行為，后果嚴重。

六、異食行為。有些較為嚴重的弱智兒童會有異食行為。表現(xiàn)為不餓也會撿食垃圾，吃紙片，吃樹葉等。這些行為會導(dǎo)致消化系統(tǒng)疾病。

那么，弱智兒童的這些不正常行為應(yīng)該如何矯正呢？

首先要正確分析這些異常行為發(fā)生的前因后果。異常行為出現(xiàn)的原因是多種多樣的，在很多情況下，恰當(dāng)?shù)男袨闀粦土P和強化。由于很多弱智兒童的父母并不懂的如何正確規(guī)范這些特殊孩子的這些異常行為，所以才會形成習(xí)慣，難于矯正。有一個朱姓女孩，智力并不是很低，但是由于輕度小腦癱，肢體不是很靈活，父母對她比較嬌慣，很多事情不讓她自己去做，導(dǎo)致已經(jīng)十多歲了，生活能力很差，吃飯穿衣都成問題，而且依耐思想特別強，不愿到校學(xué)習(xí)，每天哭鬧著要回家。她能想出許多方法讓老師不得不屈服，滿足她回家的愿望。比如故意把大便弄到衣服上，甚至弄得教室里到處都是，為此達到叫家長到校的目的。還有的弱智兒童的父母認為孩子先天不足，甚為可憐，所以對孩子生活中過分照顧，百依百順，導(dǎo)致孩子自理能力差，依耐思想強，個性強勢。對于這些弱智兒童的異常行為，老師要制定詳細的矯正計劃，要對他們有耐心，有信心，有愛心。要把異常行為的矯正當(dāng)成一個日?；挠?xùn)練內(nèi)容?？傊?，對于弱智兒童的異常行為矯正必須貫穿于學(xué)習(xí)生活實踐過程中，需要詳細的矯正計劃加以指導(dǎo)，還要選擇正確的矯正方法，這樣才能收到良好的效果。異常行為的矯正方法大致有以下幾種：

1、當(dāng)弱智兒童異常行為發(fā)生時，要立即把他從這種活動中隔離出來。比如，有學(xué)生喜歡撿拾垃圾吃，就得設(shè)法消除垃圾，不讓他有撿拾垃圾的機會，并且派同學(xué)對他時時監(jiān)督，不讓他去撿拾垃圾。通過這樣一些隔離手段，讓他逐步忘掉撿拾垃圾的錯誤行為，最后徹底改掉這一不良行為。對于弱智兒童而言，幫他們建立良好的適應(yīng)生活的能力，是非常重要的。例如朱某某嚴重不適應(yīng)學(xué)校生活，由此而產(chǎn)生的非常理的行為，如給老師下跪磕頭求回家的行為，甚至把大便隨意亂抹的行為，單從行為上制止，是沒有較好的效果的，也是防不勝防的，只得設(shè)法讓她盡快適應(yīng)學(xué)校生活。開始要給予支持性幫助，比如讓她媽媽嘗試給予一定強化物，讓她同意跑通學(xué)，暫不在校住宿；如果能行，就安排學(xué)生成為她的好朋友，并在學(xué)習(xí)中盡量給予鼓勵，生活中給予幫助，讓她逐步適應(yīng)學(xué)校的生活。如若不能，只得先陪讀，再慢慢疏遠，逐步讓她適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活。建立良好的生活應(yīng)能力后，再逐步隔離她的一些異常行為，慢慢消除異常行為。

2、正面強化良好的行為。弱智兒童每當(dāng)做出正確的行為時，就要及時給予強化物，如給予紅花，語言獎勵，甚至可以是一些零食，讓他們認識到自己的行為是正確的，使良好的行為得以加強。他們就會逐步學(xué)會以適宜的行為來獲得別人的注意和獎賞。在某種情況下，弱智兒童不明白什么是正常行為，什么是異常行為，他們需要學(xué)習(xí)適宜的行為。如在課堂上，有些弱智兒童不遵守紀律，愛亂跑亂跳，這時老師如果給以糖果使他安靜下來，也許會使他更加亂跑亂跳，其他遵守紀律的同學(xué)也會通過亂跑亂跳來獲得糖果。所以這時需要做得事就是讓他安靜地坐下來，給予語言上的鼓勵，當(dāng)他參與到學(xué)習(xí)中來時，再給予稱贊關(guān)注或用糖果對他良好的學(xué)習(xí)行為給予強化，久而久之，這種亂跑亂跳的行為就會被良好的學(xué)習(xí)行為所替代。

3、取消不良行為。將異常行為的強化物取消，令異常行為漸漸消失。例如朱某某在家時，媽媽會給予無微不至的關(guān)懷，想要什么就給什么，在家可以無限制上網(wǎng)，看電視，以至于讓她覺得家里的生活非常愜意，所以不愿到校學(xué)習(xí)。于是我就讓她媽媽責(zé)令其在家生活必須自理，她所提出的要求不能沒有原則的滿足，上學(xué)期間如果不上學(xué)在家，不許上網(wǎng)，也不許看電視，讓她一個人呆著，就算哭鬧也不理她。很快她就認識到在家也不太好玩，還是學(xué)校里小朋友多，還有學(xué)習(xí)活動，有意思，主動要求要到學(xué)校里來。只不過開始到校后很快就想回家，回家后家長仍然不讓她看電視，上網(wǎng)。很快她就適應(yīng)了學(xué)校生活。再如有一女同學(xué)老是把屁股露出來引起老師的關(guān)注，老師不去理睬她，而是讓另一位女同學(xué)不斷的把她褲子幫她提起來，慢慢的，她得不到關(guān)注，沒有了這一異常行為的強化物，她的這一行為逐步消失了。

實施弱智兒童異常行為矯正還要做好記錄，以便為行為矯正的研究提供數(shù)據(jù)參照。矯正行為組成了學(xué)生的生活活動，在活動中運用有效的強化物，堅持不懈地做好弱智兒童的行為矯正工作，幫助他們形成良好的社會適應(yīng)行為?？傊灰覀兤醵簧?，適時給予合適的強化物，就會幫他們矯正異常行為，使他們逐步養(yǎng)成良好的適應(yīng)性行為習(xí)慣，逐步具備良好的生活適應(yīng)能力。

參考文獻：

《教育心理學(xué)》莫雷著，教育科學(xué)出版社出版，出版時間2007——8.《普通心理學(xué)》（修訂版）彭聃齡著，北京師范大學(xué)出版社出版，出版時間2004——3.

第二篇：特殊教育論文

“醫(yī)教結(jié)合”背景下聽障兒童康復(fù)教育的思考與實踐

臨沂市康復(fù)中心 蔣春陽

摘要：聽障兒童是指由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的聽力喪失，聽不到或聽不清周圍環(huán)境及言語聲和由于各種原因?qū)е卵哉Z障礙，不能進行正常的言語交往活動的特殊兒童。國家對3-6歲的聽障兒童實行搶救性康復(fù)措施，在此背景下，作為全新康復(fù)教育理念的醫(yī)教結(jié)合應(yīng)運而生。所謂醫(yī)教結(jié)合即是將醫(yī)療康復(fù)手段與教育方法進行有機結(jié)合，在尊重個體差異、個體需求基礎(chǔ)上開展的一種全新的康復(fù)教育模式，將二者有機結(jié)合起來運用到我們的康復(fù)教育工作中去，對于促進聽障兒童健康發(fā)展，全面落實素質(zhì)教育具有積極的推動作用。

關(guān)鍵詞： 聽障兒童 醫(yī)教結(jié)合 康復(fù)教育 模式

殘疾人康復(fù)事業(yè)關(guān)系到殘疾人的切身利益，是殘疾人就學(xué)、就業(yè)、脫貧、全面參與社會生活的前提和基礎(chǔ)，是殘疾人最迫切、最直接、最現(xiàn)實、最關(guān)心的利益問題。殘疾人康復(fù)工作是幫助殘疾人恢復(fù)或補償功能，提高生存質(zhì)量，增強社會參與能力的重要途徑，是殘疾人工作的核心和基礎(chǔ)。要提高康復(fù)水平，關(guān)鍵是殘障兒童的康復(fù)。作為特殊教育和殘疾人事業(yè)基礎(chǔ)的殘障兒童康復(fù)工作更是受到了黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視。

醫(yī)療和教育原本屬于兩個不同的領(lǐng)域，為什么要將二者結(jié)合起來運用到我們的康復(fù)教育工作中去呢？在網(wǎng)絡(luò)信息時代，各學(xué)科知識的交叉融合比比皆是，醫(yī)教結(jié)合也順應(yīng)當(dāng)前聽障兒童康復(fù)教育改革的趨勢誕生了，將教育與康復(fù)相結(jié)合，引入先進的醫(yī)學(xué)知識和康復(fù)手段，融入多種新的相關(guān)技術(shù)，打破傳統(tǒng)的封閉單一式康復(fù)教學(xué)，多措并舉促進聽障兒童健康全面發(fā)展?！皾M足一切聽障孩子的特殊需要”體現(xiàn)了一種全新教育的理念。關(guān)愛尊重每個殘障孩子，不能只停留在能上學(xué)，而是能上好學(xué)。為每個殘障孩子提供適合他們的教育，滿足他們的康復(fù)發(fā)展需求，使之融入主流社會，這是時代發(fā)展的必然趨勢。這意味著每一個特殊教育工作者，不僅僅具有一片愛心，不僅僅是從事“慈善事業(yè)”，而且必須具備完整的、科學(xué)的、系統(tǒng)的、實用的特殊教育專業(yè)教學(xué)手段和專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練技能，將特殊教育作為“科學(xué)事業(yè)”為之奮斗。如何對聽障兒童進行搶救性康復(fù)干預(yù)，更好地開展醫(yī)教結(jié)合，我們從以下幾個方面進行了積極有效地探索。

一、開展醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)關(guān)鍵是培養(yǎng)專業(yè)化的特教老師。

1、更新教育理念，樹立醫(yī)教結(jié)合的全新康復(fù)教育理念。每位特教老師必須充分認識到在教育過程中要始終關(guān)注學(xué)生的康復(fù)，有機地把各種康復(fù)手段運用到教學(xué)中去，使其更好地服務(wù)于我們的教學(xué)工作。

2、豐富專業(yè)知識，學(xué)習(xí)相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識與專業(yè)技能。

老師們不僅要在我們組織的教學(xué)中，比較系統(tǒng)的了解每位聽障學(xué)生的生理、心理病因和表現(xiàn)癥狀，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的康復(fù)教育對策，不斷充實了自己的專業(yè)知識，提高為聽障兒童服務(wù)的能力和水平。

3、改進教育方式，改變傳統(tǒng)的以學(xué)科知識傳授為主導(dǎo)的教育模式。

老師們要積極探索在教學(xué)中采取各種輔助手段，比如多媒體技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合著圖文并茂的聲光電等信息，既可以讓學(xué)生在感官上獲得信息量又可以彌補聽障兒童在認知經(jīng)驗上的不足，使他們既得到了康復(fù)訓(xùn)練，又促進了康復(fù)發(fā)展，效果比較顯著。

4、提高教科研能力，運用科學(xué)方法解決教學(xué)中的問題。

在具體的教學(xué)實踐中，遇到問題時老師們坐在一起，相互討論，共同研究，提高了科研能力，解決了一些難題。

二、完整的康復(fù)教育模式應(yīng)包括集體康復(fù)教育、個別化康復(fù)教育和家庭康復(fù)教育三部分。

1.巧妙設(shè)計，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)活動。

集體康復(fù)是指在康復(fù)機構(gòu)中，教師在課堂上或區(qū)角里，對聽障兒童進行有目的、有組織、有計劃的康復(fù)教育過程。孩子的天性就是愛玩，聾殘孩子也是如此。在開展教學(xué)活動時，要注重以游戲活動為載體。將每日的集體教學(xué)活動融匯貫穿于游戲中來，使他們在愉悅的活動中獲得知識、提高技

能、陶冶性情。

2.因材施教，打造個性化的單訓(xùn)課堂。

個別化康復(fù)是指在康復(fù)機構(gòu)中，由治療師利用現(xiàn)代化的訓(xùn)練設(shè)備或量表，對聽障兒童進行系統(tǒng)評估，并結(jié)合其康復(fù)中的問題，制定相應(yīng)的訓(xùn)練計劃，對其進行個別化的、有針對性的康復(fù)教育的過程。由于聽障兒童個體之間存在著顯著差異，在教學(xué)單訓(xùn)課時，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)避免單一呆板，要接合孩子原有的認知結(jié)構(gòu)，以他們的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的興趣，對生活的熱愛。

3.廣泛動員，充分發(fā)揮家庭在聾兒康復(fù)教育過程中的重要作用。

家庭康復(fù)是指在教師和治療師的指導(dǎo)下，由聽障兒童的家長具體實施的康復(fù)教育過程。眾所周知，父母是孩子的第一任老師，并且與孩子相處的時間最長，他們的動作行為潛移默化地影響著孩子，而孩子也無時不刻地模仿著成人的一些活動，兒童對成人的模仿是教育的基礎(chǔ)。我們必須高度重視家庭教育在聾兒康復(fù)教育過程中的重要作用，激發(fā)廣大家長參與聾兒教育的積極性，形成中心、家庭相互共同教育的合力，進一步鞏固康復(fù)成果，提升教育水平，促進聾兒全面健康發(fā)展。

集體康復(fù)、個別化康復(fù)和家庭康復(fù)三者之間對于聽障兒童的聽覺、言語、語言、認知、溝通等全面康復(fù)發(fā)揮著不同 的作用，是不可分割的，必須有機地整合在一起。

三、以游戲活動為基本載體，促進醫(yī)教結(jié)合康復(fù)教學(xué)活動。

游戲是一種有目的、有計劃的系統(tǒng)的社會活動，是想像和現(xiàn)實生活的一種獨特結(jié)合，是人的社會活動的初級形式。游戲是兒童生命最本真的色彩，我們可以理解：首先，游戲是一種社會性的需要；其次，各種游戲的內(nèi)容來自周圍的現(xiàn)實生活；再次，游戲同社會生活條件有密切的聯(lián)系。是一種具有多種心理成份組成的綜合性活動，我國著名兒童教育家陳鶴琴先生認為：游戲是兒童喜愛的一種活動形式，是兒童開始學(xué)會許多自然的、社會的、智力的基礎(chǔ)和概念的途徑。作為兒童成長的途徑之一，游戲可以提供一個不可或缺的環(huán)境來支援兒童認知、身體、心理情緒及社會能力的發(fā)展。游戲活動是一種重要的教育手段。游戲活動對于康復(fù)也有很大的作用:

1、游戲具有很大的娛樂性，可激發(fā)學(xué)生的積極性，使之主動地參與訓(xùn)練活動。

2、游戲需要學(xué)生調(diào)動自己的各種感官來參與，有利于感覺功能的恢復(fù)。

3、游戲介于純訓(xùn)練與真實生活之間，有利于學(xué)生把所學(xué)的技能轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中。

4、游戲是一種充滿樂趣又具有高度的可重復(fù)性的活動，有利于兒童反復(fù)進行訓(xùn)練，使所學(xué)到的技能得到強化和鞏

固。

5、游戲活動的最大功能是能開發(fā)學(xué)生的智力，促進學(xué)生社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

四、在探索醫(yī)教結(jié)合的過程中，有許多問題值得我們思考。

第一，要統(tǒng)一思想、提高認識。每位特教老師要充分認識到醫(yī)教結(jié)合對聽障兒童全面康復(fù)的重要作用。毋庸臵疑，教育手段和醫(yī)學(xué)手段都會對孩子的康復(fù)起作用，但若將二者結(jié)合，則會起到1+1大于2的效果。大膽嘗試勇于創(chuàng)新往往會收到意想不到的結(jié)果。

第二，可以開展醫(yī)教結(jié)合的課程建設(shè)。這種課程是獨特的，它兼顧教育和醫(yī)學(xué)模式的各自要求，針對不同聽障兒童的身心特點，分門別類地開展個別化的教育及醫(yī)療手段，使聽障兒童的康復(fù)教育達到最優(yōu)化。

第三，醫(yī)教結(jié)合的師資至為關(guān)鍵。“醫(yī)教結(jié)合”成功與否取決于師資，現(xiàn)在推行的“醫(yī)生進校園”，醫(yī)生與在校教師如何銜接非常重要。不妨可以探索醫(yī)生開展對學(xué)校保健老師的培訓(xùn)，讓常設(shè)的保健老師逐漸成為“醫(yī)教結(jié)合”的專才。

教育的本質(zhì)在于對人的心靈的塑造?，F(xiàn)代教育理念強調(diào)人的身心全面和諧發(fā)展可持續(xù)發(fā)展，教育發(fā)展的規(guī)律應(yīng)該遵循兒童生長發(fā)育的規(guī)律。結(jié)合兒童思維發(fā)展的規(guī)律和特點，研究他們的生理和心理特征，了解影響他們健康成

長的因素，這是開展康復(fù)教育的前提和基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的努力，我們看到醫(yī)教結(jié)合正在被越來越多的特教工作者所認同并在康復(fù)教育這一領(lǐng)域取得顯著成效。實踐證明：醫(yī)教結(jié)合是深化教育改革，促進特教發(fā)展的一條十分有效可行的路徑。參考文獻：

[1]周紅省、劉巧云、宋永寧、黃昭鳴，聾兒語言康復(fù)教育模式的構(gòu)建與實踐.中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志.2009。[2]黃昭鳴、周紅省，聾兒康復(fù)教育的原理與方法.華東師范大學(xué)出版社.2006.8。

[3]梁巍，聽力語言障礙兒童全面康復(fù)教育問答.中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志.2011。

[4]丁海東,學(xué)前游戲論.遼寧師大出版社.2003。[5]葉瀾, 教育概論.人民教育出版社.2006。

[6]山東省,實施中華人民共和國殘疾人保障法辦法.2012 [7]中國聾兒康復(fù)研究中心，聾兒家庭康復(fù)教材.2004

第三篇：自閉癥兒童特殊教育論文

自閉癥兒童特殊教育論文

兒童自閉癥是一種終生的廣泛性發(fā)育障礙，是言語發(fā)展障礙、人際關(guān)系障礙、行為刻板異常、感知覺反應(yīng)異常的行為綜合癥。自閉癥患兒存在著社會交往障礙，語言表達、理解和溝通障礙以及一些問題行為等。在實際生活中對自閉癥兒童的問題行為應(yīng)采取一些教育和訓(xùn)練相結(jié)合的措施，如：克服自閉癥兒童的溝通障礙，對其進行語言訓(xùn)練及控制他們的不良行為等。

一、教師的教學(xué)技能教師的教學(xué)技能

在很大程度上受到其所接受的教學(xué)理論的影響，因為教學(xué)技能是指通過練習(xí)運用教學(xué)理論知識和規(guī)則達成某種教學(xué)目標的能力。當(dāng)問及“您所熟知并運用的教學(xué)理論”時，所有的教師都表明熟知目前知名的自閉癥教學(xué)理論，如應(yīng)用行為分析（ＡＢＡ）、結(jié)構(gòu)化教學(xué)（ＴＥＡＣＣＨ）、圖片信息交換系統(tǒng)（ＰＥＣＳ）和社交故事等，所有的教師都表明他們在日常教學(xué)中運用了兩種甚至以上的教學(xué)理論。教師Ｘ說：“我習(xí)慣將不同的教學(xué)理論穿插運用到日常教學(xué)中。比如我喜歡采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)理論開啟每一天，利用圖片和時段的搭配讓每一個孩子知道自己當(dāng)日的學(xué)習(xí)任務(wù)和安排，從而能心情平穩(wěn)地參與到當(dāng)日的活動中；而在早茶時間和午餐時間時，我一定會利用圖片信息交換系統(tǒng)，根據(jù)每個兒童的具體特點，對他們提出不同的溝通的要求，我感覺在一天的不同時段運用不同的教學(xué)理論讓我的課堂非常有序，兒童在這之中也能夠得到積極的發(fā)展?！背耸熘?dāng)前知名的自閉癥教學(xué)理論，不同的特殊教育專業(yè)人員對自己所屬領(lǐng)域的相關(guān)技能也掌握得很好。作業(yè)治療師Ｒ說：“在新西蘭，我們需要花四年的時間成為專業(yè)的作業(yè)治療師，四年的大學(xué)學(xué)習(xí)教會我如何將游戲與訓(xùn)練有機地結(jié)合到日常的教學(xué)中，讓每一個孩子在?玩?的過程中得到相應(yīng)的鍛煉。我想，這是屬于我這個職業(yè)最重要的技能?！比欢?，他們對于非專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容卻知之甚少。如：兒童問題行為管理技能是新西蘭特殊教育專業(yè)的教師的必備技能之一；而語言治療師、作業(yè)治療師等從事其他種類工作的教師卻對這一技能知之甚少。一位特殊教育教師認為：“兒童問題行為管理是我們每一位特殊教育專業(yè)教師的必備技能，大學(xué)期間我學(xué)習(xí)了專門的課程，教會了我如何預(yù)知特殊兒童的問題行為、分析和解決已經(jīng)出現(xiàn)的問題行為，因此對我來說，特殊兒童的問題行為不會困擾我?！倍硪晃徽Z言治療師則這樣說：“如果學(xué)生有很嚴重的問題行為，我經(jīng)常都是請他的特殊教育教師來幫忙，如果他的問題行為已經(jīng)直接影響到我的教學(xué)，原則上我就會暫停對他進行指導(dǎo)和干預(yù)，把他直接交給特殊教育教師；而如果學(xué)生只是有輕微的問題行為，我會告知特殊教育教師讓他提前告訴我相應(yīng)的管理方法。”這種局面與新西蘭從事特殊教育工作的教師種類明細以及強調(diào)不同種類教師合作的教育理念密不可分。在新西蘭，團隊合作在自閉癥教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。從事同一類工作的教師（如一所學(xué)校里從事語言治療的所有教師）以及教育同一批自閉癥兒童的不同種類的教師每一周都會有團隊會議，他們相信這些團隊會議可以幫助他們更加有效和科學(xué)地教育自閉癥兒童。教師Ｃ說：“我們每周都有縱橫交錯的團隊會議，用以分享關(guān)于教學(xué)和兒童發(fā)展的所有信息，這樣即便我不在或者我遇到緊急的事情，我的同事也可以代替我做相應(yīng)的工作，因此我主要服務(wù)的自閉癥兒童不會因為我的缺席而得不到良好的照顧?！?/p>

二、教學(xué)實踐

在教學(xué)實踐方面，Ａ市的自閉癥教學(xué)有著鮮明的特色。為方便論述，本文嘗試通過歸納總結(jié)和案例結(jié)合的方式來呈現(xiàn)。

（一）注重采用可視化的活動安排以及提前告知策略

所有教師在日常教學(xué)中都非常注重采用清晰的、可視化的活動安排以及“提前告知”的策略。案例一：融合教育學(xué)校Ｗ的自閉癥班，有８名學(xué)生，平均年齡約為５．７歲。清晨上課鈴響，教師Ｊ拿出一整套當(dāng)日學(xué)習(xí)日程的大圖片依次展示并講解給全體學(xué)生。她說：“今天我們要參與以下這些活動———問好、日歷、日常鍛煉、圖書館……下面我們進入今天的第一個活動———問好”（在說到問好的時候，老師展示了代表問好的那張大圖片）。說完，Ｊ開始用唱歌的方式給每一個學(xué)生問好：“×××，你好嗎？”并根據(jù)學(xué)生情況，依次要求學(xué)生用接唱或口頭回答“非常好”或點頭方式來回答。在問完所有的學(xué)生之后，Ｊ將代表問好的圖片貼在黑板的右上角以示該活動結(jié)束（黑板的最右側(cè)有一塊專門粘貼一日學(xué)習(xí)歷程的區(qū)域）。在Ｊ拿出代表“日常鍛煉”的圖片的同時，她也撥動了貼在黑板外側(cè)的鬧鐘（１２０秒），并告知學(xué)生“兩分鐘后我們要去進行日常鍛煉”，所有學(xué)生陸續(xù)起身開始為出門鍛煉作準備（脫外套、排隊）。一分鐘后，當(dāng)鬧鐘發(fā)出響聲時，Ｊ再次發(fā)出指令：“一分鐘后我們將去進行日常鍛煉?！碑?dāng)鬧鐘顯示為０并在此發(fā)出響聲時，Ｊ一邊指著圖片一邊說：“現(xiàn)在我們?nèi)ミM行日常鍛煉?！彼袑W(xué)生開始在她的帶領(lǐng)下陸續(xù)走出教室，融入到普通兒童的日間鍛煉中。上述活動給人印象最深的就是每個學(xué)生都能情緒穩(wěn)定地、有序地參與活動。正如教師Ｊ所說的：“只要提前告訴自閉癥兒童我們將要做什么并且建立好常規(guī)，自閉癥兒童的日常教學(xué)能比較順利地開展?！?/p>

（二）善于統(tǒng)合運用多種教學(xué)理論

Ａ市特殊教育學(xué)校以及融合教育學(xué)校里的教師都非常善于集眾家之長，統(tǒng)合運用不同的教學(xué)理論，并能將其自然地穿插于日常教學(xué)活動中。案例二：融合教育學(xué)校Ｗ的自閉癥班。早茶時間，教師Ｒ剛將代表“早茶時間”的圖片拿出來，學(xué)生Ｈ就迅速離開自己的座位，拿著圖片溝通板走到Ｒ面前，將自己香蕉的圖片粘貼到溝通板上，并指著圖片跟老師說“我要吃香蕉”。在征得教師許可后，Ｈ才開始吃香蕉。早茶時間即將結(jié)束時，掛在墻上的鬧鐘響起，教師Ｒ說：“兩分鐘后將開始數(shù)學(xué)課。”在隨后的兩分鐘里，Ｒ根據(jù)鬧鐘的時間不斷提示即將上數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)課開始，教師Ｒ說：“今日我們的任務(wù)是練習(xí)圖形，請每個同學(xué)坐到自己的學(xué)習(xí)桌邊。”此時，每個學(xué)生的桌上已經(jīng)有了自己任務(wù)的圖片提示（教師已經(jīng)提前根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為他們布置了相應(yīng)的任務(wù)）。如學(xué)生Ｆ的任務(wù)有三個：（１）將圓形和三角形分別放入其相應(yīng)形狀的籃子里；（２）將圓形涂成紅色，三角形涂成黃色；（３）將左右兩邊對應(yīng)的圓形和三角形連線。教師將三個任務(wù)依次放在學(xué)習(xí)桌的三個抽屜里，每一個抽屜里，不僅有任務(wù)卡和內(nèi)容，也有相應(yīng)的展示任務(wù)完成后應(yīng)展現(xiàn)的情形的圖片。Ｆ在助教老師的指導(dǎo)下，情緒平靜地完成了所有的任務(wù)。此案例中的教師Ｒ將圖片信息交流系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)化教學(xué)自然地整合在一起。既在一定程度上滿足和順應(yīng)了自閉癥兒童大多數(shù)語言能力較弱的特點，在日常生活中促進他們語言能力的發(fā)展；又在尊重自閉癥兒童較為刻板和模式化的思維方式的基礎(chǔ)上，促進他們智能的發(fā)展。

（三）集體教育活動中兼顧個體發(fā)展

集體活動是日常教學(xué)活動的重要組成部分。在觀察過程中，教師在集體教育活動中依據(jù)學(xué)生個體實際發(fā)展情況制定不同學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象隨處可見。案例三：特殊兒童早期干預(yù)中心Ｍ，有５２名自閉癥兒童，平均年齡５．３歲。歌唱時間，各類專業(yè)教師、所有自閉癥兒童及其家長均來到中心的活動室，特殊教育教師Ｌ是此次歌唱時間的組織者。她將當(dāng)日到中心的自閉癥兒童的照片拿到手里，隨機走向其中的一個幼兒并說道：“Ｄ，請你來抽第一個選歌的小朋友”（Ｄ的語言表達能力較好），當(dāng)Ｄ抽出一張名片后，教師Ｌ請Ｄ向所有參與者展示被抽出的幼兒照片。當(dāng)Ｄ說完“第一個選歌的小朋友是Ｎ”后，Ｄ將名片給了Ｎ，Ｎ在媽媽的協(xié)助下接過了名片，并走到了教師Ｌ身邊（Ｌ手里拿著裝滿了多種能代替不同歌曲曲名道具的箱子）。教師Ｌ對Ｎ說：“Ｎ今天你想抽到什么歌曲呢？”Ｎ沒做聲，在媽媽的協(xié)助下抽出了玩具蜘蛛。教師Ｌ說：“哇，你抽到了蜘蛛?！彪S后教師Ｌ面向全體說：“來，我們大家一起跳?蜘蛛舞??！彪S即教師Ｌ開始播放音樂，所有參與人員開始隨著音樂跳舞。舞畢，教師Ｌ用上述同樣的方式陸續(xù)邀請其他幼兒參與選照片、選歌、跳舞活動。

（四）善于問題行為管理

Ａ市特殊教育教師都有較強的問題行為管理的能力以及管理智慧，這些能力能夠幫助他們有效地應(yīng)對自閉癥兒童隨時出現(xiàn)的問題行為。案例四：融合教育學(xué)校Ｗ的自閉癥班。閱讀課上，教師正帶領(lǐng)大家閱讀童話故事，Ａ不知為何突然煩躁起來，坐在地上大吼大叫，教師馬上對其說“?！保巴Ｏ聛怼?，約五次之后，Ａ還是在吼叫。教師說：“我要把你帶到隔離間去?！闭f完，她就把Ａ拉到教室旁的隔離間里并繼續(xù)回來上課（期間仍能聽到Ａ的吼叫）。約十分鐘后Ａ回到了自己的座位上，再次情緒平靜地跟教師一起看故事書。課后教師告訴我說：“有的時候，自閉癥兒童需要一點時間去釋放自己的情緒，我們需要給他們時間，這對他們很重要”。當(dāng)然，這只是日常教學(xué)中的小片段。很多時候，當(dāng)自閉癥兒童出現(xiàn)了不同的問題行為時，教師總是能游刃有余地將其化解和處理掉，這跟他們有扎實的自閉癥教育知識和問題行為管理技能密不可分。

（五）充分發(fā)揮家長的作用

在特殊兒童早期干預(yù)中心，因為家長跟教師、機構(gòu)的關(guān)系都非常密切，所以他們會全面參與到日常的教育教學(xué)之中。案例五：特殊兒童早期干預(yù)中心Ｍ一個名叫Ｂ的５歲女孩和她媽媽來中心參與訓(xùn)練（Ｂ被診斷為高功能自閉癥，大運動能力發(fā)展欠佳）。她當(dāng)日的任務(wù)是在進行大運動練習(xí)基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)。教師Ｙ提前在活動室擺放了５個高低不同的墊子，她一邊演示一邊告訴Ｂ：“雙腳跳一個墊子數(shù)一個數(shù)?！睅状沃?，她告訴Ｙ：“這下該輪到你了?！苯又?，Ｙ就跟Ｂ的媽媽一起引導(dǎo)Ｂ。在最開始的幾個練習(xí)中，Ｂ總是忽略給第一個墊子數(shù)數(shù)，直接將第二個墊子數(shù)作“１”。針對這個情況，媽媽和教師Ｙ每次在Ｂ跳到第一個墊子的時候都強調(diào)“１”，但仍收效甚微。于是Ｙ拿了一個有數(shù)字１的牌子放到第一個墊子上并提示Ｂ的媽媽半蹲著手舉數(shù)字１的牌子（以便Ｂ在跳上墊子之前能視線平穩(wěn)地看到她），在Ｂ跳墊子時不斷強調(diào)數(shù)“１”。數(shù)次之后，Ｂ能開始在有多種形式引導(dǎo)下數(shù)１?；顒咏Y(jié)束時，Ｙ告訴媽媽：“Ｂ今日跳墊子跳得很好，但總是忘記數(shù)第一個墊子，主要是沒有完全建立一物一數(shù)的概念，在家里的時候，你可以請她練習(xí)數(shù)紐扣、數(shù)餅干等，慢慢幫助她建立這種概念?！保碌膵寢屢卜e極回應(yīng)老師，并承諾一定多加練習(xí)。家長全面參與到教學(xué)之中，不僅可以潛移默化地學(xué)到教師教育自閉癥兒童的方式方法，并且可以通過與教師的交流，知道在家教育自閉癥兒童的方式方法。畢竟，家長才是自閉癥兒童早期最主要的陪伴者和教育者。值得一提的是，選擇這所教育機構(gòu)的家長都認同機構(gòu)“家長是孩子成長的關(guān)鍵”的教育理念，因此像Ｂ的媽媽這樣全程跟教師一起參與到教學(xué)中的家長十分常見。

三、教師專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)能力與其接受專業(yè)發(fā)展的機會密切相關(guān)

在教師專業(yè)發(fā)展的機會上，每一位被采訪的教師都表示他們每年都有進行專業(yè)進修和學(xué)習(xí)的機會，原則上只要他們向自己的單位提出了要進行專業(yè)學(xué)習(xí)的申請，學(xué)校都會給予時間和經(jīng)費上的支持。這為他們進一步提高專業(yè)技能奠定了基礎(chǔ)。誠如一位被訪者所說：“我們學(xué)校已經(jīng)批準我年底去進行自閉癥兒童早期干預(yù)的高階課程培訓(xùn)并且?guī)臀腋读伺嘤?xùn)費，這讓我能全心全意地學(xué)習(xí)，我很想成為這一領(lǐng)域的專家?！痹凇盀楹蜗肴⒓舆M修”的問題上，大部分教師都認為對這份工作的熱愛是其參加進修的主要原因。如一名被訪教師提到：“當(dāng)我（她來自南非）剛來新西蘭從事這份工作時，我想我總有一天還是會回到主流學(xué)校去工作的，因為我有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗，可是現(xiàn)在我的觀念已經(jīng)完全改變了。我很享受學(xué)生的每一個微小的進步，并且已經(jīng)申請明年去大學(xué)進修特殊教育專業(yè)了?！背酥?，也有個別教師提到工作需要是其參加進修的主要原因。由于自閉癥教育發(fā)展速度迅猛，且新西蘭政府為從事特殊教育工作的教師提供了門類眾多的繼續(xù)教育機會及相應(yīng)的經(jīng)費保障，因此不少教師愿意花時間來提升自己的專業(yè)能力。誠如某被訪者所說：“自閉癥教育的理論和技術(shù)更新很快，如果不抓緊進行學(xué)習(xí)，我就會被理論和實踐逐步淘汰，所以進修是必須的?！?/p>

四、總結(jié)

綜上所述，新西蘭從事自閉癥教學(xué)的教師擁有較為正確的自閉癥兒童教育和教學(xué)觀，擁有扎實的自閉癥教學(xué)的相關(guān)理論，能有效組織和管理自閉癥兒童的課堂教學(xué)，這跟他們有著較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)體系密切相關(guān)。

第四篇：特殊教育課堂教學(xué)生活化探究論文

摘要：要提高特殊學(xué)校培智班的教育實效，必須見縫插針盡量將教育環(huán)節(jié)生活化，通過創(chuàng)設(shè)情境、體驗情感、倡導(dǎo)實踐等措施，使智障學(xué)生在生活化中認知、理解所學(xué)學(xué)科知識，在生活化中學(xué)會用一定的策略解決問題，學(xué)會適應(yīng)社會。

關(guān)鍵詞：培智班；課程；生活化；數(shù)學(xué)

陶行知先生提出的“生活即教育”“社會即學(xué)?！苯逃枷?，一方面宏觀審視了教育的價值取向問題，明確提出了要“為生活而教育”的教育目的論，另一方面深入探討了直接影響教育效果的教育方法這一重要問題，具體闡述了“在生活里找教育”的教育方法論。他認為，生活不僅是教育的目的，也是教育的方法。那么，如何將培智班的課程生活化呢？目前，筆者在實踐中探索出了幾種方法，現(xiàn)將其中最為常用可行的三種方法列舉出來，與同行們交流探討。

一、深入了解學(xué)生，搜集生活化素材

智障學(xué)生大多比較封閉，與外界接觸較少，生活經(jīng)驗相對不足。許多教師認為很好的事例、材料在他們的眼中卻是完全陌生的，不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。為了尋找課程生活化的切入點，我們必須從多方面深入了解學(xué)生。在教學(xué)《10以內(nèi)的減法》時，筆者每次都帶一些學(xué)生喜歡吃的包裝精美的零食進教室，把這些零食作為教具兼獎品。第一次教學(xué)2減幾時，筆者把茅某喊到講臺上，對他說：“聽說你很喜歡弟弟，有好東西總是和他分享。愿意把自己的東西和他人分享是一種美德，于老師獎勵你兩塊棒棒糖！”然后筆者轉(zhuǎn)向?qū)θ鄬W(xué)生說：“希望大家向茅某學(xué)習(xí)這種分享的精神?！泵┠撑d高采烈，其他學(xué)生眼露羨慕。這時，筆者問茅某：“今天你拿到了兩塊棒棒糖，想和班上的哪個同學(xué)分享呢？”茅某把目光投向平時和他最要好的邢某，跑過去送了一塊棒棒糖給邢某，邢某開心地說了聲謝謝。然后，筆者問全班同學(xué)：“于老師剛才獎勵給茅某幾塊糖？”學(xué)生們異口同聲地說“：2塊！”筆者把2板書在黑板上。再問：“他送了幾塊糖給邢某？”“1塊！”板書1。再問“：現(xiàn)在他手里還剩幾塊？”“1塊！”再板書一個1。歸納：“剛才這個過程，我們可以用這樣一個算式進行表示?！睂⒑诎迳系?、1、1補充成2-1=1這個算式，接下去進行教學(xué)。把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識生活化，讓大家走進了生活，進入了情境，使學(xué)生的情感得以激發(fā)，意志得以調(diào)動，教學(xué)目標的實現(xiàn)也就水到渠成。

二、研究教材，創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師要在教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相應(yīng)的生動形象的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生生活實際營造富有感染力的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在情感體驗中受到感染，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以提前不露痕跡地進行創(chuàng)設(shè)，使創(chuàng)設(shè)的情境在教學(xué)之前就潛移默化地深入學(xué)生心中。有一次開學(xué)初的黑板報上，筆者畫了一幅春景圖：小河邊，垂柳下，河岸上兩只小鴨，河里三只小鴨追著兩條小魚盡情嬉戲。樹上，一對小鳥，空中兩只小鳥，遠處五只小鳥自由翱翔。河的對岸，開滿了各種彩色的小花。出板報的時候，學(xué)生們圍在筆者身邊觀看，一邊看一邊和筆者聊天，筆者隨意問他們一些問題，例如“圖上畫了些什么？”“小鴨有幾只？”“小鳥有幾只？”“小鴨和小鳥一共有幾只？”“這些小花好看嗎？紅花和黃花一共有幾朵？如果再畫上一朵黃花，現(xiàn)在它們一共有幾朵？”等等。學(xué)生們興趣盎然，有幾個智力殘疾程度較輕的學(xué)生，也學(xué)著筆者的樣子提出類似的問題。學(xué)生們學(xué)得很輕松，課后還有人在黑板報前觀察，希望編出更多的連加應(yīng)用題?；剡^頭來看書上的例題，多數(shù)學(xué)生一目了然。

三、加強實踐，在生活化中引導(dǎo)

在教學(xué)中讓學(xué)生做一做，親身感受、嘗試、體驗一下生活，獲得初步的體會，學(xué)會邁出第一步，這是非常必要的。除了課上讓學(xué)生多動手動腦，課后作業(yè)的布置也大有學(xué)問。每教完一部分內(nèi)容，提出一些可以運用所教知識來解決的學(xué)生生活中可能遇到的問題，將其作為作業(yè)或者把生活中遇到的可以用已學(xué)知識解決的問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生用新知識和舊知識共同解決。教完《年月日》一課，筆者布置學(xué)生回去把家人的生日記下來，并在日歷表上圈出來。教學(xué)《軸對稱圖形的認識》一課，筆者布置學(xué)生課后尋找身邊的軸對稱物品，比一比誰找得多、找得對。去年學(xué)校組織我們?nèi)ツ贤ㄜ娚角镉?，回來以后筆者布置了一道應(yīng)用題讓他們解答：“今天，我們?nèi)熒嚾ボ娚接瓮?。第一輛車上坐了40個人，第二輛車上坐了39個人，一共去了多少人？”除C類生沒做出來外，其余學(xué)生都順利做出來了。2015年育才中學(xué)某班學(xué)生來我校獻愛心，送給每個學(xué)生一副手套、一本筆記本、兩支圓珠筆。利用這些贈品，筆者出了一些題目幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了一下分類的知識：“育才中學(xué)的哥哥姐姐一共送了幾樣?xùn)|西給我們？”“這些手套共有幾種顏色？把它們按照不同的顏色分一分?！薄斑@些筆記本封面上的圖案真好看！有的是景物，有的是漫畫人物，有的是花草，你們能把它們按照圖案內(nèi)容分一分嗎？”只有少部分學(xué)生分錯了。筆者通過多年的教育實踐，深深地體會到：在培智班的學(xué)科教學(xué)過程中，只有讓智障學(xué)生通過對現(xiàn)實生活的發(fā)現(xiàn)、感知、體驗和實踐，領(lǐng)悟其中的道理，入腦動心，效果才會明顯。因此，以生活化為基點的學(xué)科教學(xué)，才是最適合智障學(xué)生的。

參考文獻：

陶行知.陶行知全集[M].長沙：湖南教育出版社，1984

第五篇：特殊教育學(xué)校職業(yè)教育研究初探論文

特殊教育學(xué)校如何開展職業(yè)教育，才能提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，使他們真正融入社會?論述了關(guān)于職業(yè)教育在特殊學(xué)校的重要意義及開發(fā)適合聾生的校本課程，為聾生今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

特殊教育學(xué)校中的職業(yè)教育，是特殊教育學(xué)?；A(chǔ)教育的延伸和深化。教育部頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》第二十七條明確規(guī)定：“特殊教育學(xué)校要特別重視勞動教育、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育。學(xué)校要對低、中年級學(xué)生實施勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動、珍惜勞動成果的好思想，培養(yǎng)學(xué)生從事自我服務(wù)、家務(wù)勞動和簡單生產(chǎn)勞動的能力，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣;要根據(jù)實際情況對高年級學(xué)生實施勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育，提高學(xué)生的勞動、就業(yè)能力?！蹦敲?，如何發(fā)展特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，才能提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，提高殘疾人社會地位，使他們?nèi)谌肷鐣?，是我們特殊教育工作者在教學(xué)實踐中應(yīng)探索的重要課題之一。以下談?wù)勎倚６嗄陙碓诟吣昙?聾生)職業(yè)教育中的工作點滴。

一、根據(jù)聾生的心理、生理特點，設(shè)置不同的專業(yè)課

特殊教育學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育是為殘疾學(xué)生將來立足社會、參與社會競爭打基礎(chǔ)，是為給社會輸送殘而有為的勞動者。聾生雖然生理上有缺陷，但他們都有各自的潛能，根據(jù)聾生特點，我校確定了職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂了訓(xùn)練計劃。文化課：按照《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》開設(shè)課程，提高聾生的文化水平，為學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)教育打基礎(chǔ);職業(yè)課：從七年級到高一，根據(jù)聾生生理特點和市場經(jīng)濟需求，開設(shè)了縫紉、理發(fā)、面點、園藝和工藝美術(shù)職業(yè)課，主要學(xué)習(xí)和掌握一些工具的基本使用方法和基本技能;縫紉專業(yè)開設(shè)了：縫紉小制作和熨燙知識;理發(fā)專業(yè)開設(shè)了：理發(fā)工具的使用，剪頭等簡單的操作實踐;面點專業(yè)開設(shè)了：制作饅頭、學(xué)習(xí)包餃子等等家庭實用技能;工藝美術(shù)專業(yè)開設(shè)了：臨摹、水彩等內(nèi)容。以上專業(yè)教師自編了校本教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，因人施教，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生每周各專業(yè)學(xué)習(xí)3節(jié)課時，使每名聾生在學(xué)習(xí)過程中既能專一，又不限于一個專業(yè)，注重培養(yǎng)聾生的綜合能力，力爭使聾生一專多能，為學(xué)生今后就業(yè)開拓道路。

二、有的放矢，開發(fā)專業(yè)校本課程，適應(yīng)聾生發(fā)展需要

“大力推進特殊教育學(xué)校職業(yè)教育工作，要從殘疾學(xué)生的現(xiàn)實情況出發(fā)?！蔽倚ｎI(lǐng)導(dǎo)充分認識到，開展職業(yè)教育工作的重要性和必要性，只有對殘疾學(xué)生做到因材施教，使他們在學(xué)校接受適合他們的文化教育和職業(yè)教育，走出校門能有一技之長，自食其力，才能做一個對社會有用的人。

(一)開發(fā)校本教材，使教學(xué)有據(jù)，學(xué)有所依

特教學(xué)校的職業(yè)教育越來受到關(guān)注，但因為各地職業(yè)教育的情況不同，所以沒有統(tǒng)一的教材，各校開發(fā)適合本校學(xué)生的教材。我校目前已有的校本教材，縫紉、理發(fā)、按摩、計算機、面點等學(xué)科，為師生的教與學(xué)提供了理論依據(jù)。

(二)開發(fā)新的職業(yè)教育課程

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，職校要以聾生的生存、發(fā)展、平等參與社會為本。我校開展市場調(diào)研進行實踐論證，增加了新的專業(yè)，開設(shè)了布藝制作、沙畫、木耳養(yǎng)殖等項目的職業(yè)教育內(nèi)容，使學(xué)生掌握了一技之長，為就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.布藝制作

在課堂上，通過學(xué)習(xí)布藝制作的基本方法，使學(xué)生感受到布藝制作的樂趣。在制作中教師要與應(yīng)用緊密結(jié)合，在濃厚的情感氣氛中利用各種布料進行藝術(shù)造型，制作的作品生動形象，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、動腦能力和創(chuàng)造精神。

2.沙畫

結(jié)合我校的實際情況，增設(shè)了沙畫課程，建立了沙畫教室。沙畫有助于培養(yǎng)聾生的想象能力、觀察能力、審美能力、自信能力。通過玩沙子過程中，聾生的負面情緒得到合理宣泄，心理得到健康發(fā)展，讓聾生在體驗與深究中成長，在無聲的世界里感到美、心靈得到藝術(shù)熏陶。

三、培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)，拓展職教新模式

我校在職業(yè)教學(xué)中，運用多種教學(xué)模式，“走出課堂，請進學(xué)?！?/p>

(一)讓教師、學(xué)生“走出課堂”

學(xué)校應(yīng)派教師出去學(xué)習(xí)，學(xué)成后再教學(xué)生;讓學(xué)生“走出課堂”，聯(lián)系實習(xí)點，把學(xué)生帶出去學(xué)習(xí)。如：面點專業(yè)把學(xué)生領(lǐng)到飯店去實踐，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)技能的重要性。

(二)“請進學(xué)校”傳授知識和技能

如：木耳養(yǎng)殖，請有種植經(jīng)驗的技術(shù)人員來校教授，師生共同參與學(xué)習(xí)和勞動，受到家長的好評。

近年來，我校通過職業(yè)教育實踐活動，學(xué)生制作了很多作品，展示了我校職業(yè)教育取得的豐碩成果。布藝專業(yè)：學(xué)生制作的紅辣椒、布藝南瓜等等，形象生動、色彩艷麗;美發(fā)專業(yè)：學(xué)生設(shè)計的發(fā)型時尚、新潮;面點專業(yè)：學(xué)生制作的點心好吃又好看;沙畫專業(yè)：學(xué)生創(chuàng)作的圖案栩栩如生，受到各級領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。目前，從通化市特殊教育學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，已有多人靠著面點手藝、縫紉、理發(fā)、找到了工作。

總之，特殊教育學(xué)校要開好職業(yè)教育課，尋找合適殘疾學(xué)生生存發(fā)展需要的專業(yè)項目，要不斷改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，使殘疾學(xué)生學(xué)到一技之長，成為自食其力的人，我們教育工作者還需努力奮斗!