第一篇：傳統(tǒng)美德教育課題研究方案

傳統(tǒng)美德教育課題研究方案

中華民族傳統(tǒng)美德是中華民族在幾千年的社會發(fā)展中形成的、具有影響、可以傳承、有益于后代的優(yōu)秀道德遺產。弘揚中華民族傳統(tǒng)美德，對培育民族精神具有深遠的歷史意義和重大的現(xiàn)實意義。中宣部、教育部聯(lián)合制定的《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》，把中華傳統(tǒng)美德確立為中小學開展弘揚和培育民族精神教育的重點。我們認為：成才必先成人，現(xiàn)代德育內容可以從中華民族傳統(tǒng)美德中繼承和發(fā)揚。因此，根據(jù)教育部“十五”重點規(guī)劃課題“中華傳統(tǒng)美德教育”課題組的研究要求，結合我校實際，確立了“中華民族傳統(tǒng)美德教育提高實效性方式的研究”為我校的研究子課題，為了保證課題研究的順利實施，加強學校德育工作，提高我校傳統(tǒng)美德教育的實效性，現(xiàn)制定課題研究實施方案。

一、研究理念

探索和研究新的歷史條件下如何提高對學生進行的中華民族傳統(tǒng)美德教育的實效性，讓學生養(yǎng)成適應新時代的公民道德。

二、研究內容

1、中華民族傳統(tǒng)美德——文明行為習慣、誠實守信、自強不息三項教育的目標和內容；

2、中華民族傳統(tǒng)美德——文明行為習慣、誠實守信、自強不息三項教育的新情況、新特點。

3、中華民族傳統(tǒng)美德——文明行為習慣、誠實守信、自強不息三項教育的實效性方式、途徑和方法。

三、研究方式

1、問卷調查

2、訪談法

3、實踐研究法

4、個案研究法

5、學科滲透

結合各學科特點挖掘教材中的中華民族傳統(tǒng)美德素材，同時在各學科教學中有機滲透中華民族傳統(tǒng)美德教育。

6、提高師德修養(yǎng)

加強教師的中華民族傳統(tǒng)美德教育，將傳統(tǒng)美德內化為教師的自身素質，外顯為教師職業(yè)道德。

7、以活動為載體

圍繞中華民族傳統(tǒng)美德教育這個主題，突出文明行為習慣、誠實守信、自強不息三項教育，開展富有時代氣息、生動活潑、形式多樣的活動來熏陶、感染師生，提高實效性。

8、創(chuàng)新活動模式

發(fā)揮“學校、家庭、社會”教育網(wǎng)的整體功能，創(chuàng)造開放互動的教育活動模式，增強教育的社會實效。

9、發(fā)揮教育陣地功能

充分利用網(wǎng)站、墻報、櫥窗、校園廣播站等宣傳陣地，宣傳中華民族傳統(tǒng)美德，做到環(huán)境育人。

四、研究原則

1、批判繼承的原則

中華傳統(tǒng)道德是一定時代的產物，具有兩重性。既有進步性，又有局限性，既有精華，又有糟粕。在課題研究中應堅持歷史唯物主義的批判繼承原則，吸收精華，剔除糟粕。

2、古為今用的原則

中國傳統(tǒng)道德，為今人留下了大量可以借鑒的寶貴經驗，其中有些東西一旦賦予新意，便可成為社會主義精神文明的組成部分。所以，開展課題研究，必須對傳統(tǒng)道德的合理成分和積極因素賦予新時期的內容和要求，使之體現(xiàn)時代性，以適應社會發(fā)展的需要。

3、整體優(yōu)化的原則

既要突出文明行為習慣、誠實守信、自強不息三項教育，搞好相關學科的滲透教育，也要與其它德育內容，如：兩史一情教育，集體主義、社會主義、愛國主義教育有機結合，使之融為一體，以提高德育整體水平。

4、針對性原則

針對學生在文明行為習慣、誠實守信、自強不息方面的現(xiàn)狀與突出問題，采用生動具體的手段與方法“促其思、曉其理、激其情、導其行”，提高教育實效性。

5、知行統(tǒng)一的原則

中華民族傳統(tǒng)美德是一種良好的行為規(guī)范，這種行為規(guī)范必須通過實踐去完成。在進行課題研究時，必須遵循知行統(tǒng)一的原則，注意實踐性。

五、研究結果

本課題研究有文字形式的科研成果，如結題報告、論文專集等。但更注重無形的教育效果及社會效益。本課題研究關系到學生道德素質的形成，強調的是社會實效、強調的是全體師生傳統(tǒng)美德教育總體質量的提高。

六、研究管理

1、課題領導小組：

組

長：陳永明

副組長：張長武 桑振軍

成員： 全體班主任

2、課題研究小組：

課題主持：張長武

課題組成員：桑振軍（課題組織、課題研究工作、課題研究成果的形成）

孫桐芹（課題研究工作、課題研究成果的形成）

甄廣安（課題組織、課題研究工作、課題研究成果的形成）李娜（協(xié)助課題組織、課題研究工作）隋小麗（課題研究工作）陳曉娣（課題研究工作）谷寶琴（課題研究工作）黃曉輝（課題研究工作）

其他參加研究人員：全體班主任、全體語、政、史科任教師。

七、具體活動安排

1、啟動階段（2007.9）：

（1）確定課題組人員，成立課題研究機構，制定課題總體實施方案；

（2）搜集與課題相關的信息和資料，制定課題學習資料供參。（3）第一階段課題研究工作總結。

2、實施階段（2007.9---2009.7）（1）深入研究階段（2007.9----2008.3）①確定具體研究方案；

②開展調查問卷，完成調查報告； ③組織理論研討會；

④以班級、年級的形式，展開課題研究；

⑤第二階段課題研究工作總結，形成階段性研究成果。（2）檢驗實踐階段（2008.3---2009.3）

①進行理論總結分析，找出理論支撐課題研究的理論觀點和依據(jù)，進一步進行提高和創(chuàng)新；

②形成我校實踐特色，形成一套教育實施方案；

③實行規(guī)范的管理和實驗研究，深化和適時加強實驗研究。④第三階段課題研究工作總結，形成階段性成果。

3、結題階段（2009.3---2009，9）

（1）進行總結、驗收和數(shù)據(jù)材料的整理和分析；

（2）根據(jù)實驗情況，完善理論研究，突出主導理論和典型案例；

（3）召開課題總結會（4）結集并出征課題成果。

4、最終完成時間2009年9月，成果形式：研究報告、科研論文、社會評價等。

第二篇：高中語文教育課題研究方案

高中語文教育課題研究方案

課題名稱：

武漢市二月調考與湖北省2012年“新高考”《考試大綱》的銜接

一、本課題的研究意義：

⒈本課題的研究有利于調整適應對新考綱的理解和領會。

新課程改革提出發(fā)揮學生的自主研究，提升學生學習語文的能力。2012年湖北省《考試大綱》的命題原則體現(xiàn)了普通高中新課程理念，反映語文學科新課程標準的整體要求，反映我省高中語文教學實際和高考改革趨勢，考查考生的語文基本知識和基本能力，以及考生的語文應用能力、審美能力、探究能力，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展和提高。命題應有利于高校選拔人才，有利于實施中學語文課程標準，有利于推進中學全面實施素質教育。

⒉本課題的研究有利于調整二輪復習，以適應新高考，有利于進一步深入實施語文課程改革，有利于推進新課改環(huán)境下新高考的復習備考，也為其他年級的高中語文教學提供方法和意義的借鑒。

二、課題提出的理論依據(jù)：

以《2012年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（湖北卷）》為基準，結合“武漢市2012屆高三畢業(yè)生調研考試語文試卷”中的具體題目，深入分析理解《考試大綱》的命題原則和命題趨勢，對高考二輪復習做出切實有效的指導作用。

三、研究目標

⒈把握新高考的變化，掌握復習備考的重點和基本方向原則。增強二輪復習的效果。2.探索提升學生答題得分的能力，保證高考的成功。

四、研究內容：

⒈分析武漢市二月調考與《考試大綱》的差異。

武漢市二月調考是在2012年湖北省高考考試大綱出臺后所進行的第一次全面性的，有針對性，有較高參考價值的一次綜合性考試，對于解讀考綱，深入理解考綱的變化有較好的指導意義。

⒉探究二月調考與學生的實際成績的差異，發(fā)現(xiàn)學生的不足和薄弱環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)，及時調整，及時改進。

⒊適當調整現(xiàn)有的復習重難點設置，實現(xiàn)考點全覆蓋，重難點全吃透，漏洞不遺漏，缺失考點及時補充。

⒋重點是打破封閉式的課堂復習教學，讓高考備考教學融入考試大綱精神和命題原則，全面分析考綱，根據(jù)考綱調整教學，以全面適應新高考。

五、擬采取的研究方法：

1.課內課外相結合，雙翼并舉的研究方法。

本課題研究涉及到多方面的知識點，課內所涉及的內容要進一步深化，努力做到課內全掌握；課外內容要全面補充，努力做到課外無遺漏。2.點面結合的方法。

既要抓重難點考點，同時又要全面覆蓋基礎考點。3.質與量結合的方法。

“質”體現(xiàn)在訓練的內容要以大綱為原則，以二月調考為指導，有針對性的訓練，不求多，但求質；不求繁雜，但求落實?！傲俊敝冈诒ＷC質的前提下，訓練要達到一定的量，一定的強度，使學生養(yǎng)成答題習慣，熟悉答題規(guī)律。當然，具體的量要根據(jù)各班的學生實際特點進行合理化的，科學化的安排。

高三語文組

第三篇：課題研究方案

《如何在小學數(shù)學教學中對學生進行針對性的輔導》實施方案

一、題目: 《如何在小學數(shù)學教學中對學生進行針對性的輔導》

二、研究的背景及意義

對學生的輔導關系到我們教學質量的提高與否，關系到每一個學生的切身利益，從遠處看，更關系到每個學生家庭的幸福生活以及我們國家的繁榮昌盛和長治久安，因此，面對不同的輔導對象，我們要選擇適合的輔導材料，合理的把握時機，采取有效的手段和方法，這樣才能做到對學生進行針對性輔導，這種輔導才會有意義有價值。同時，對學生的輔導也是我們教師應盡的義務，對學生輔導的同時不斷強老師和學生之間的友誼，對以后的教學過程中提供有力的保證，教師在輔導中也充實了自己的工作生活，使得老師的教學和學生的學習更加有意義。目前我國有許多對小學的各種問題進行了研究，也分析了存在問題的原因及提出問題解決的對策，這對我國小學生身心發(fā)展的研究起到了促進的作用，但是目前對小學生進行針對性的輔導研究比較少，也沒有比較規(guī)范的研究，所以這是本文研究的意義。

三、理論依據(jù)、丁淑純在《學生厭學原因及相關對策》中提出厭學,是學生中常見的現(xiàn)象,根據(jù)表現(xiàn)程度的不同，可以分為三種:有些學生只是偶爾對某門學科或某位老師產生不滿的心理和情緒，從而討厭上某一次課，或產生厭煩,從而導致上課睡覺，不寫作業(yè),甚至曠課,有時還伴有一些諸如頭痛之類的生理反映，討厭做某一門作業(yè),這是輕度厭學;有些學生經常對某門學科或某位老師、某個學校,這是中度厭學；有些學生則一提到學習就頭痛、厭煩并伴有嘔吐現(xiàn)象,對與學習有關的一切表現(xiàn)出極度的憤慨乃至仇恨，仇恨書本,仇恨學校，仇恨處處與他為“敵”的老師，仇恨“逼”他讀書的父母，這是重度厭學。在這三種程度中，前兩種比較常見。在07年第5期的《教育研究與實踐》中關于對中小學生輔導需要調查的報告里提到，輔導室協(xié)助學生克服適應和發(fā)展上的困難的教育活動；輔導應面向所有學生；輔導的目標是學生全面的發(fā)展；當事人對學生輔導需要的知覺可以作為輔導需要的測量指標。文章里面也提到了美國學校心理咨詢師學會在97年通過的《學校輔導計劃的國家標準》指出，在學校情境中，促進和增強教育過程，使所有的學生成為更好的學習者，是一個全面的輔導計劃的全部。

四、研究目標、內容、假設和創(chuàng)新之處

1、研究目標：通過分析問題存在的原因找出問題解決的對策，希望能通過本次的研究，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學到有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

2、研究內容：

（1）學生分層研究，如何針對學生的個性差異，將學生分層。

（2）課內針對性輔導，包括學生對目標的理解，知識的接受與延伸，方法的掌握，情感，態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)。

(3)課外針對性輔導，怎樣設計不同類別的課外作業(yè)，讓學生開展個性化的課外拓展。

3、研究假設

我校如何對小學生進行針對性輔導的一系列研究，能給全校小學生的問題解決提供較好的解決方法，針對小學生的各方面輔導有了相應的解決方法，從而能提高我校教育教學的質量。

五、研究的對象及方法

本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。

1、研究思路：

（1）組成研究小組。

（2）選擇有代表性的課堂實踐年級：一年級和三年級.2、研究方法：

（1）訪談法：通過與相關學生的交談，了解學生的學習特點，必要時，對學生家長進行家訪，了解學生在家的學習情況及生活狀況

（2）分層教學法：在每節(jié)數(shù)學課的課前課中課后，設置不同層次的知識點及作業(yè)，以滿足不同個性學生的學習需要;

（3）個案研究法：通過對學生個性的研究，充分了解學生的個性化學習的特征，對個性化輔導的學生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進行分析比較。

（4）階段總結法：不定期召開課題小組成員會議，讓大家對前段時間的數(shù)學課堂內個性化輔導策略的研究作一個匯報，并提出在課堂輔導中碰到的問題。

六、時間和步驟：

技術路線和實施步驟

(一)準備階段：2013年6月—8月

（1）通過各種途徑搜集、整理、學習與本課題相關的資料及理論；

（2）針對實際情況，制定出切實可行的研究計劃；

（3）撰寫課題具體實施方案。

(二)研究階段： 2013年8月—2014年2月

（1）按時上傳小課題研究資料，交流、討論、分享研究心得體會。

（2）有計劃有步驟的實施課題研究，做好記錄，設計教學案例，撰寫教學反思。

（3）按時參加小課題研究培訓學習，及時獲得專家引領、研究方法和理論支持。

（4）與其他研究人員合作交流，和諧互助，取長補短。

（5）隨時調整研究方法，師生互動，重視研究效果。

（6）結合指導教師的幫助，撰寫小課題研究中期報告，上報研究情況。

(三)總結階段（2014年3月—2014年6月）全面總結課題研究成果，加工修改研究案例，撰寫結題報告。

七、預期成果：

在數(shù)學教學過程中，我們要幫助學生學到真正屬于自己的數(shù)學。通過與相關學生的交談，了解學生的學習特點，必要時，對學生家長進行家訪，了解學生在家的學習情況及生活狀況,對其制定針對性的輔導方案;在每節(jié)數(shù)學課的課前課中課后，設置不同層次的知識點及作業(yè)，以滿足不同個性學生的學習需要;通過對學生個性的研究，充分了解學生的個性化學習的特征，對個性化輔導的學生做特別的檔案記錄，然后用教育比較法進行分析比較;不定期召開課題小組成員會議，讓大家對前段時間的數(shù)學課內外針對性輔導策略的研究作一個匯報，并提出在期間碰到的問題，各抒己見群策群力給予后續(xù)方法的改進。運用了訪談法；分層教學法；個案研究法；階段總結法等手段。

通過以上方法的實施，使人人學有價值的數(shù)學，讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展。

八、分工一覽表、九、條件分析、1．領導高度重視、教師積極參與

學校領導和全體教師充分認識到，在新課改環(huán)境下，重視數(shù)學在學科教學中的應用的重要性和緊迫性，學校教育要逐步從“傳統(tǒng)教育”向“創(chuàng)新教育”轉變。教師以課題研究為契機、為切入點，都積極參與到教學創(chuàng)新中去，努力研究培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學模式，使教學過程成為學生自主學習、創(chuàng)造性學習的過程。

2．硬件、軟件條件成熟

學校的硬件建設良好。學?，F(xiàn)有計算機網(wǎng)絡教室、多媒體教室。教師辦公室都配有連接因特網(wǎng)的計算機。有足夠的空間和寬帶保證本課題所需的網(wǎng)絡環(huán)境。

同時，學校在軟件資源建設方面也逐年加大投入，學校訂有《教師報》、《中小學教學設計》、《中國現(xiàn)代教育》等多種國家級雜志，校圖書館現(xiàn)有圖書4萬余冊，并且每年保持一定的更新比例。這些軟件資源都為課題研究的前期工作打下了良好的基礎。

3．其它保障條件

學校行政為本課題的研究提供了人力、物力和財力的保障，并且在組織上、制度上規(guī)范了本課題的運作。教研室的領導也對本課題給予了高度的重視，給予我們理論上和實踐上的指導，協(xié)助我們進行科研攻關。

綜上所述，在我校進行《如何在小學數(shù)學教學中對學生進行針對性的輔導》的課題研究是切實可行的。

第四篇：課題研究方案

《如何引導一二年級學生看圖寫話》研究方案

靖邊縣梁鎮(zhèn)小學王蓉

一、問題的提出

小學一年級和二年級是寫作的初步階段，也是孩子對寫作習慣養(yǎng)成的關鍵階段。孩子在這時候是否喜歡讀書、寫作，將會影響孩子在進入三年級后的命題或半命題作文的質量和興趣。所以我們應該特別注意在這個階段引導孩子的看圖寫話，為孩子喜歡寫作、順利學會寫作文打下良好的基礎。

二、課題研究的背景

《語文課程標準》指出一二年級的寫話的目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！痹谌粘５目磮D作文教學現(xiàn)狀中,小學生寫話有許多不盡如意的地方, 如“流水賬”式的表述、雜亂無章式的幻想、缺乏主題和重點等，這直接影響著寫作水平。

三、課題研究的意義

本課題主要是研究小學一二年級學生在看圖寫話時存在的盲點和誤區(qū)，通過一系列教學探索，從語言的積累和運用，課堂寫話的訓練，看圖寫話的指導等多個角度，通過多種手段培養(yǎng)和提高學生看圖

寫話的能力，避免學生在看圖寫話時無話可說、無從下手等現(xiàn)象，并為中高年級的作文教學奠定基礎。

四、課題研究的內容和研究思路。

（一）課題研究的主要內容

1、小學一二年級學生看圖寫話現(xiàn)狀的調查研究；

2、小學一二年級學生看圖寫話的訓練方法研究；

3、小學一二年級學生看圖寫話的指導方法研究；

4、小學一二年級學生寫話評價體系的研究。

（二）課題研究的思路：

1、多種途徑多種渠道加強課題有關的理論學習。

2、通過調查問卷了解學生看圖寫話的現(xiàn)狀，明確研究內容和方向。

3、重視學生語言積累，為寫好看圖寫話打下基礎。

4、課堂教學中嘗試運用多途徑多方法訓練學生的寫話能力。

5、授之以漁，注重教給學生看圖寫話的方法。

6、建立行之有效的評價體系，使學生形成愛寫的良性循環(huán)

五、課題研究的過程

研究過程：第一階段（2013年5月——2013年6月）：選題 接到通知，通過和課題組其他成員商定，確定題目《如何引導一二年級學生看圖寫話》。

第二階段：（2013年7月——2013年10月）：設計研究思路，選擇教學情景。

在這個階段，同本組其他成員設計并確定研究思路，進而根據(jù)教學內容和教學進度選擇實驗班級和對比班級，查找資料，制定看圖寫話的指導策略。

第三階段：（2013年11月——2014年3月）：開展實際教學研究

在本階段，根據(jù)前期選擇的素材進行實際教學，調研組其他成員觀摩，提出寶貴意見，并對看圖寫話的指導方式和策略有效的進行試驗。

第四階段（2014年4月——2014年6月）：整理前期活動照片、論文、隨筆，撰寫課題報告。

將前期籌備、實施過程中的所有素材（照片、論文、隨筆）整理，并根據(jù)前期課題開展情況撰寫課題結題報告。

六、課題研究的方法

1、文獻資料法；

2、調查法；

3、個案研究法；

4、行動研究法；

5、經驗總結法；

七、課題研究的預期目標和預期成果

(一）本課題的預期目標：

1、利用問卷調查、個別訪談等方式，找出阻礙學生寫話的原因，依據(jù)學生實際情況，制定切實可行的實施方案；

2、初步構建一二年級寫話教學的基本模式與方法；

3、通過一系列教學探索提高一二年級學生看圖寫話質量；

4、通過行之有效的寫話激勵評價體系，提高學生寫話的積極性，在班級內形成較好的寫話氛圍。

（二）本課題的預期成果

1、通過研究和實踐，總結出指導學生看圖寫話的教學方法經驗。

2、激發(fā)學生寫話興趣。

第五篇：2017課題研究方案

初中語文“高效閱讀”教學的有效策略研究研究方案

海陽市留格莊鎮(zhèn)初級中學 姜風志 吳洪

《初中語文“高效閱讀”教學的有效策略研究》是由海陽市留格莊鎮(zhèn)初級中學姜風志、吳洪同志承擔，于2016年11月該課題由煙臺市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室批準立項（編號：YJGH135169），被確定為煙臺市教育科學“十三五”規(guī)劃課題。為保證該課題的研究工作能夠有序，有效地開展，現(xiàn)根據(jù)市教育科學規(guī)劃辦公室的要求，提出本課題的研究方案和實施計劃，以保證該課題研究工作扎實有效地開展。

二、問題的提出(一)課題研究的背景

新一輪的基礎教育課程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學科課程標準中，提出了許多全新的理念。如何將這些先進的教育理念真正轉化為教師日常的教學行為，是取得本次課程改革成功的關鍵。而且《語文課程標準》要求初中生要“具有獨立閱讀的能力；學會運用多種閱讀方法；廣泛閱讀各種類型的讀物；課外閱讀總量不少于260萬字”,建議老師“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書??”。自2016——2017學始，海陽市教學研究室大力倡導初中語文教學要開展閱讀教學，“高效閱讀”教學也因此成為初中語文教學的一部分。但在實際操作中，就目前初中語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，卻存在著各種問題，一方面，受應試教育的影響，許多語文教師依然是囿于教材，只管一味基于考試點將教材中的講讀課文咀嚼的粉碎，對學生實施“填鴨式”教學，而學生呢，因為疲于應付課本知識，無心也無力進行閱讀。另一方面，有些學校，或者老師，即使偶爾組織閱讀，也是采取“放羊式”閱讀的方式，至于“讀什么”“怎么讀”，教師在組織閱讀教學的時候，往往是放任自流。閱讀教學無內容、無選擇、無方法、無效率等問題普遍存在。所謂的“高效閱讀”教學只是表現(xiàn)在口頭上或紙面上，而無實際行動；或者有一定的行動，卻不能做到規(guī)范科學，持久發(fā)展，不能養(yǎng)成閱讀的習慣。閱讀教學呈現(xiàn)出“散”“亂”“差”的局面。教師所做的往往是避重就輕，注重做足表面文章，用來應付一些部門的檢查。學生所謂的閱讀，也只是從一些凌亂的資料上零零星星摘抄了一些文字而已，無所謂學習，無所謂理解，是一種名副其實的任務閱讀。一言以蔽之，由于對閱讀教學的意義缺乏深度的理解，實踐中，閱讀教學作秀，閱讀力低下，已是一個不爭的事實。鑒于此，這就要求學 校的語文教學必須及時積極推進“高效閱讀”的改革步伐，加強教學研討，改變過去閱讀教學無方法、無策略、無習慣、無效率等閱讀局面，改變過去“教師累，學生苦；讀書慢，收獲少”的閱讀狀況，從而提升語文教學的核心能力——閱讀教學能力，讓“閱讀力就是學習力”的觀念成為一種行為準則。

(二)研究意義

讀書素養(yǎng)是一個人最起碼的素養(yǎng)，閱讀的狹窄和閱讀的趣味淺薄，會造成人文素養(yǎng)的缺失和精神世界的匱乏，并且好的讀書習慣是令人終生受益的。目前，“全民閱讀”的呼聲日益高漲，閱讀已成為生活工作的必需。順應時代的發(fā)展，學校重視“高效閱讀”教學已是大勢所趨。而加強閱讀教學的研究，不僅符合“構建全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展”的精神要求，也是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，對于提高教學成績更是大有裨益的。同時開展“高效閱讀”，對于豐富學生的語文知識，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也都有著極其重要的現(xiàn)實意義，而這一切的實現(xiàn)則源于“高效閱讀”能夠有序有益、有效、有序的開展。本課題正是本著這個原則，立足實際，有效的整合資源，通過探索系列策略，使閱讀教學更趨于規(guī)范化、高效化、常態(tài)化。所以說，本課題的研究具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

（三）課題研究的現(xiàn)狀

近些年來，語文教學領域出現(xiàn)了“大語文”教學改革倡議，各種關于“高效閱讀”的理論模式也應勢而出，屢見于報端，一些“高效閱讀”教育項目工程研究也已初見成果。就“高效閱讀”而言，很多專家學者都提出了相對獨特、有益的理論。如于春吉《大閱讀與語文素養(yǎng)的提升》、程漢杰《語文高效閱讀教學法》，施良方、趙春林等專家也就“高效閱讀”的組織實施提出了具體的觀點，這對我們的語文“高效閱讀”教學提供了很好的理論和技術指導，對于本課題的研究不無裨益。但理論層面的東西，往往高屋建瓴，用于具體的實踐需要一個消化、吸收的過程，而大部分教師又疏于學習，一些形成的科研成果往往無人問津，因此很難在短時間內將專家形成的一些研究成果用于實踐中，產生實踐效應。

針對這種情況，我們課題組提出了初中語文“高效閱讀”教學的有效策略研究，意在“高效閱讀”的理念指導下，整合各種有效的資源，通過在閱讀教學實踐中定位“核心素養(yǎng)”，因勢造型，因地制宜，結合具體的教學實踐，具體問題具體分析，逐漸形成初中語文“高效閱讀”教學系列化的、可操作的有內容、有形式的組織策略，用于規(guī)范教師組織學生開展閱讀教學活動。在研究中，主要從 以下幾方面予以突破：一是形成“高效閱讀”教學的有效策略，二是構建實用性閱讀教學校本課程。

（四）課題研究的依據(jù) 1.理論依據(jù)

（1）建構主義的教學理論和認知理論以及人本主義學習理論、教育學、心理學是本課題研究的主要理論依據(jù)。

（2）葉圣陶先生談閱讀：閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個??唯有特別注重方法，才會收到事半功倍的效果。多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀、怎樣寫。對于這個“怎樣”如果不能切實解答，就算不得注重了方法。

（3）程漢杰高效閱讀法。著名語文特級教師程漢杰先生，綜合運用教育學、心理學、生理學、語言學、思維學、腦科學、系統(tǒng)論和控制論等學科的有關原理，借鑒國內外傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，結合我國中小學生的閱讀實際和現(xiàn)代漢語的特點，設計而成的一套現(xiàn)代文教學訓練體系。

（4）趙春林通用固定程序閱讀法。中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會高效閱讀課題組趙春林，倡導高效閱讀，他提出的目標是“一目十行，過目成誦，讀書萬卷；高效閱讀，高效學習，高效人生?！?/p>

2.政策依據(jù)

（1）關于開展2016年全民閱讀工作的通知（新廣出發(fā){2016}1號）：廣泛開展各種內容豐富、形式多樣的全民閱讀活動。組織開展主題演講、經典誦讀、讀書征文、知識競賽等豐富多彩的主題閱讀活動，弘揚主旋律、傳播正能量。??大力倡導家庭閱讀、親子閱讀、階梯閱讀??建立規(guī)劃科學、服務高效i、覆蓋城鄉(xiāng)的基礎閱讀設施體系，探索長效管理機制。充分發(fā)揮各級各類圖書館在閱讀推廣中的重要作用??充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，提升數(shù)字化閱讀的質量和水平，進一步拓展全民閱讀活動的載體和形式，豐富全民閱讀活動的內容。深入探索讀者閱讀行為和閱讀習慣的數(shù)字化轉型，因勢利導，提供更便捷、人性化的數(shù)字化閱讀技術服務，全面推進全民閱讀的多媒體、多平臺融合??建立健全全民閱讀組織領導機構，不斷完善全民閱讀工作體制機制。

（2）《語文課程標準》要求初中生要“具有獨立閱讀的能力：學會運用多種閱讀方法；廣泛閱讀各中國類型的讀物；課外閱讀總量不少于260萬字”，建議老師“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書??”。自2016-2017學始，海陽市教學研究室大力倡導初中語文教學要開展閱讀教學，“高效閱讀”也因此成為初中語文教學的一部分。

二、課題研究的設計

（一）課題界定

本課題的研究是以海陽市留格莊鎮(zhèn)初級中學語文“高效閱讀”課堂教學為研究對象，對“高效閱讀”課堂教學存在問題及成因，以及“高效閱讀”課堂教學的有效策略進行研究，用以提升學生的閱讀速度、閱讀效率和閱讀能力，從而促進初中語文“高效閱讀”教學有序有益的開展。這是一項應用性課題研究。

“高效閱讀”指的是圍繞著語文閱讀核心素養(yǎng)，綜合運用教育學、心理學等學科原理，借鑒國內傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，結合學生的閱讀實際設計而成的一套具有快節(jié)奏、高效率為主要特征的閱讀課堂教學策略。

（二）研究假設

假如我們以“高效閱讀”科學理論為指導，以“高效閱讀”教學課堂為研究點，采用文獻研究、經驗總結、行動研究等方法，針對當前初中語文“高效閱讀”課堂教學中教學行為、課堂管理、課堂評價以及課堂監(jiān)管的問題進行觀察研究，就能夠探索出科學、規(guī)范的“初中語文“高效閱讀”的課堂教學策略，從而實現(xiàn)閱讀課教學的“高效率”。

（三）研究目標

在認真分析“高效閱讀”教學存在問題及成因的基礎上，研究探索出一套符合實際的“高效閱讀”教學策略，并建構實用性閱讀教學校本課程。

1.通過問卷調查，分析“高效閱讀”教學存在的問題及成因。2.通過行動研究，形成“高效閱讀”教學策略。3.通過經驗總結，建構實用性閱讀教學校本課程。

（四）研究內容

1.“高效閱讀”教學存在的問題及成因研究。2．“高效閱讀”教學的有效策略研究。

（1）“高效閱讀”教學行為策略研究。重點是在在閱讀教學實踐中通過高效閱讀課堂教學目標、課堂組織、課堂環(huán)節(jié)設計、閱讀材料整合開發(fā)等行為研究，探究實現(xiàn)高效閱讀的規(guī)范化課堂教學策略。

（2）“高效閱讀”課堂管理策略研究。重點是在閱讀教學實踐中通過師生教育行為管理、心理管理、環(huán)境管理等的研究，探究建立一個和諧有序、張弛有度 的課堂氛圍的管理策略。

（3）“高效閱讀”教學評價策略研究。在閱讀教學實踐中借助于課堂觀察、案例研討、課堂反思等手段，重點加強過程性評價策略和結果性評價策略的研究。

3.實用性的閱讀教學校本課程研究。

三、課題研究的實施

（一）課題研究的組織及分工 1.成立課題組

主持人：姜風志

吳洪

成員：隋紅娜

崔海燕

付永華

李麗艷

劉祥民 2.課題組成員分工

姜風志

吳洪負責進行課題管理，工作協(xié)調，撰寫課題研究方案和課題研究報告

崔海艷、付永華、李麗艷負責課題實驗，是課題實驗人。

隋紅娜、劉祥民負責階段性工作總結及過程性材料的手機和整理。

（二）研究思路

思路：學習、研究、實踐、提升

路線：調查診斷（準備）——實施方案（假設）——研究深化（實施）——歸納總結（結題）

（三）研究方法

本課題主要運用文獻研究法、調查研究、行動研究和經驗總結等研究方法。文獻研究法：對國內外已有的同類或相關研究成果進行系統(tǒng)檢索，在文獻分析和綜述的基礎上，探尋本課題的研究起點，形成初步研究框架，確立課題研究的理論前提和基本理念。

調查研究法：采用問卷、訪談、觀察等方式，配合課題組開展語文閱讀教學現(xiàn)狀調查，獲取教師對組織初中語文“高效閱讀”的觀點以及合理化建議。

行動研究法：按照設計的研究方案，采用邊研究、邊實踐、邊改進、邊總結完善的研究方法，逐步實現(xiàn)項目研究目標。

經驗總結法：總結組織“高效閱讀”的個案材料，歸納、提煉初中語文“高效閱讀”的成功經驗和有效策略，形成典型案例，在全校范圍內加以推廣、應用。

（四）研究步驟

1.課題準備階段（2016年10月—2016年12月）成立課題領導小組，課題組由姜風志、吳洪牽頭，付永華、李麗艷、崔海燕、劉祥民、隋紅娜等年輕骨干教師擔任本課題主要研究力量。制定課題研究計劃和實施方案，明確人員任務分工；開展校本資源建設相關文獻研究；參加課題組項目啟動開題論證會；組織課題組教師培訓等。

2.課題實施階段（2017年1月—2018年6月）

由主持人協(xié)調，各成員按照分工開展課題研究。開展本校語文教學閱讀現(xiàn)狀調查，形成調查報告；選定研究方向，開展“高效閱讀”的有效策略的專題研究，及時收集案例資料，總結、提煉、總結有效的“高效閱讀”策略。組織課題組成員在教學中實踐中觀課反思，撰寫案例，收集、整理、交流“高效閱讀”案例資料。

3.課題總結階段（2018年7月—2018年9月）

收集、整理、分析項目研究資料，匯編研究成果，撰寫研究報告。

（五）可行性分析

課題主持人姜風志、吳洪，負責學校的教學、教科研工作，曾實質參與過學校煙臺市級課題研究，本人多次主持海陽市級課題研究，具體指導過學校60多名教師進行小課題研究，對課題研究并不陌生，且基本入門，基本熟知課題研究的基本技術路線。另外，課題組成員都是一線教師，從事語文教學，有著豐富的實踐經驗，能夠有效的遵循課題研究“邊研究，邊實踐，邊研究”的研究思路，確保課題研究有效有序的開展。再者，“高效閱讀”已成為海陽市語文教學工作的“重頭戲”，也是學校語文教學工作研究的重點，也為本課題研究提供了環(huán)境支持。同時，學校領導重視，能夠通過建章立制，資金投入，確保課題研究有序有益的開展。

四、課題研究的預期成果及其形式

（一）階段性成果：主要是相關的調查研究報告、典型案例、學術論文。

（二）最終研究成果：于2018年9月底前完成課題研究報告《初中語文“高效閱讀”教學的有效策略研究》。

（三）成果轉化：1.課題組成員通過自己的體驗和反思，對其他教師形成示范帶動作用，推動本校語文教學“高效閱讀”大環(huán)境的形成；2.通過這一研究以期對初中語文“高效閱讀”教學起到指導、輻射作用。