第一篇：農(nóng)村留守兒童教育的研究與實(shí)驗(yàn)成果報(bào)告
農(nóng)村留守兒童
學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育的研究與實(shí)驗(yàn)
針對(duì)學(xué)校留守兒童缺乏親情呵護(hù)，在家庭教育方面出現(xiàn)嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽唬瑢?dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣表現(xiàn)差的客觀現(xiàn)實(shí)開展研究，我從學(xué)校管理、學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育四個(gè)方面入手，通過兩年的研究和教育實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)留守兒童良好養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)、習(xí)慣起到了很好的效果。在研究過程中總結(jié)出了加強(qiáng)留守兒童養(yǎng)成教育工作的方法和途徑。
一、本研究主要解決留守兒童學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣教育的現(xiàn)實(shí)問題
1、在新的形勢下，探索出教育學(xué)生的新方法、新途徑。既要教好書，又要育好人，拋棄傳統(tǒng)的育人方法，變單一的說教式、挖苦式、孤立式、侮辱式、放棄式，因人而異，因材施教，用啟發(fā)式、情感式、鼓勵(lì)式，平等交流等方式去教育學(xué)生，讓學(xué)生人人成材。《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才?！?/p>
2、構(gòu)建新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長的發(fā)揮，徹底屏棄應(yīng)試教育模式下的以成績論英雄，以考分定勝敗，考分成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式。
3、構(gòu)建和諧的育人環(huán)境：（1）創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，師生同學(xué)之間關(guān)系融洽，彼此信任，情同一家。（2）創(chuàng)設(shè)愉快的生活環(huán)境，優(yōu)化生活環(huán)境，開展豐富多彩的活動(dòng)，使之健康成長。（3）創(chuàng)設(shè)友愛的人際關(guān)系環(huán)境，進(jìn)行愛的教育，提倡愛的奉獻(xiàn)。（4）創(chuàng)設(shè)清潔美麗的校園環(huán)境，校舍凈化、綠化、美化，有禮貌，守紀(jì)律，視校園為我家。
4、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，生存能力，自理能力，具有創(chuàng)新精神。因此，抓好留守兒童的養(yǎng)成教育有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、我們對(duì)留守學(xué)生的現(xiàn)狀概括為“六失現(xiàn)象”：學(xué)業(yè)失教；心理失衡；行為失范；生活失助；親情失落；安全失保。具體表現(xiàn)在
1、“留守學(xué)生”比例大
全?！傲羰貙W(xué)生”475人，其中，“留守兒童少年”中單親外出的占79.6%，雙親外出的占30.2%。
2、“留守學(xué)生”隔代教育現(xiàn)象凸現(xiàn)
雙親外出的“留守學(xué)生”中，由祖輩監(jiān)護(hù)的占21.71%，由親友監(jiān)護(hù)的占8.29%，無人監(jiān)護(hù)的占0.2%。“留守兒童少年”外出父母半年回來一次的占13.1%，一年回來一次的占77.8%，一年以上回來一次的占9.1%。
3、“留守學(xué)生”、學(xué)困生的比例大
“留守學(xué)生”中，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的占7%，較好地占19%，中等偏下的占40%，較差的占34%。
4、“留守學(xué)生”行為習(xí)慣普遍較差
“留守學(xué)生”行為習(xí)慣較好的占17%，一般的占47%，較差的占36%。行為習(xí)慣方面最突出的不良表現(xiàn)是挑食挑穿、貪吃貪玩、亂花錢、不愛勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果、打架斗毆等。
5、“留守學(xué)生”的消費(fèi)水平普遍較高
部分“留守學(xué)生”在很小年級(jí)就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書無用，熱衷于吃喝玩樂，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進(jìn)，成績普遍較差。外出父母用金錢來彌補(bǔ)親情缺失的現(xiàn)象較為普遍，從問卷調(diào)查結(jié)果看，90.5%的“留守學(xué)生”對(duì)生活條件表示滿意，這些學(xué)生月消費(fèi)水平過均達(dá)到250元以上。
6、“留守學(xué)生”期待父母之愛
“留守學(xué)生”十分想念父母的占71.3%，認(rèn)為父母外出影響心情 2 和性格的占72.2%，認(rèn)為學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣不好與父母不在家有關(guān)的占55.5%。
7、“留守學(xué)生”心理狀況令人堪憂
由于父母不在身邊，留守學(xué)生長期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，成長中的心理需求無法滿足，造成不少留守學(xué)生孤獨(dú)、自我封閉、情緒異常、焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，甚至產(chǎn)生仇視心理。根據(jù)我們的調(diào)查和了解的情況，留守學(xué)生在人際交往、性格、生活感受、人生理想、學(xué)業(yè)成績等方面明顯比非留守學(xué)生問題多。我校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查并隨機(jī)抽取了50例“留守學(xué)生”調(diào)查問卷進(jìn)行了分析、統(tǒng)計(jì)，其中有15例覺得父母關(guān)心不夠，占30%；有5例覺得父母不關(guān)心，占10%；有8例自評(píng)性格不好，占16%；有2例自評(píng)性格很差，占4%；自評(píng)性格好的僅17人，占34%；對(duì)父母印象有8人覺得不夠好，甚至有5人覺得沒有印象；有36人希望父母關(guān)愛，只有7位同學(xué)的愿望是圓大學(xué)夢。
8、“留守學(xué)生”違反校紀(jì)校規(guī)現(xiàn)象，安全事故時(shí)有發(fā)生 留守學(xué)生因?yàn)槿狈Ω改副O(jiān)管，加之在小學(xué)階段可塑性強(qiáng)，思想不成熟，行為上易沖動(dòng)，因此他們當(dāng)中經(jīng)常場出現(xiàn)違反校紀(jì)校規(guī)的現(xiàn)象。許多年級(jí)小和無人照顧的留守學(xué)生，由于自我保護(hù)意識(shí)、安全防范意識(shí)和對(duì)社會(huì)真?zhèn)蔚姆直婺芰Σ?，他們的人身安全存在較大的隱患。他們有的打架斗毆，造成人身傷害，有的玩火玩電，釀成火災(zāi)。
三、我們通過認(rèn)真研究分析認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)校留守兒童存在上述情況的主要原因有：
1、認(rèn)識(shí)不足
留守兒童是我們這個(gè)時(shí)代的新生事物，對(duì)留守兒童的養(yǎng)成教育也是一個(gè)新課題。隨著留守兒童的數(shù)量越來越多，出現(xiàn)的共性問題越來越突出時(shí)，才引起我們的關(guān)注和重視。
2、管理不力
學(xué)校沒有針對(duì)留守兒童的養(yǎng)成教育的管理機(jī)構(gòu)、管理方法和管理措施，教育管理沒有針對(duì)性。因此，學(xué)校對(duì)留守兒童教育管理的實(shí)效性不好。
3、方法不當(dāng)
在學(xué)校教育中，忽視了留守兒童的個(gè)性差異，性格特征，生活規(guī)律等因素；特別是沒有針對(duì)留守兒童缺乏家庭教育和家長的關(guān)愛進(jìn)行特殊教育。教師在教育過程中或多或少存在著憑借已有的教育經(jīng)驗(yàn)的思維習(xí)慣定勢，沒有潛心研究新形勢下對(duì)留守兒童這一特殊群體進(jìn)行特殊教育的方法。因而，教育的方法不好。
4、沒有形成教育合力
學(xué)校沒有把校內(nèi)校外的各種教育力量有效的結(jié)合起來，特別是沒有把家庭和社會(huì)的教育力量有機(jī)結(jié)合起來，形成教育的合力。因而，教育的效果不佳。
四、我們經(jīng)過認(rèn)真的分析和思考后認(rèn)為，要改變學(xué)校留守兒童養(yǎng)成教育差的現(xiàn)狀，首先必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。為此，我們查閱了大量的教育管理和養(yǎng)成教育的理論資料。其中，我們主要學(xué)習(xí)了《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)生德育工作的通知》、《教育學(xué)原理》、《教育心理學(xué)》、《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》、《小學(xué)教育心理學(xué)》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》、《班務(wù)工作手冊》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)德育大綱》等文件、書籍、報(bào)刊，并從中獲得了養(yǎng)成教育工作的政策、法規(guī)、內(nèi)容、方法、藝術(shù)等寶貴資料。
依據(jù)養(yǎng)成教育的相關(guān)理論和我校留守兒童的實(shí)際情況，我們研究決定從學(xué)校管理、學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等四個(gè)方面入手，開展對(duì)留守兒童教育的研究。意在改變我校留守兒童的教育現(xiàn)狀，促 4 進(jìn)我校留守兒童健康成長，積極構(gòu)建和諧校園，提高學(xué)校的教育質(zhì)量。
五、課題研究的主要成果
（一）、提高留守兒童教育的研究與實(shí)驗(yàn)的方法與途徑
1、在我的呼吁和建議下學(xué)校成立了留守兒童教育的研究與實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育工作的指導(dǎo)、培訓(xùn)、檢查、考核、評(píng)價(jià)、激勵(lì)。
2、建立留守兒童檔案，完善留守兒童的相關(guān)信息
學(xué)校對(duì)每一個(gè)留守兒童進(jìn)行全面細(xì)致的調(diào)查了解后，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行認(rèn)真登記。這樣，就為留守兒童的教育工作提供真實(shí)、原始的第一手信息資料。
3、成立“留守兒童之家”，促進(jìn)留守兒童良好行為習(xí)慣的形成，通過幾年來的教育，許多留守兒童在這里得到了精心的教育，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。其中，三年級(jí)一班的留守兒童李芳和五年級(jí)二班的留守兒童楊敏等人，她們原來性格孤僻，自卑，成天憂郁寡歡。通過在留守兒童之家得到同伴的關(guān)愛和老師的細(xì)心開導(dǎo)幫助后，現(xiàn)在已經(jīng)變得活潑開朗起來并養(yǎng)成了良好的日常行為習(xí)慣。他們的父母在春節(jié)回家見到自己的女兒時(shí)都說她們像變了一個(gè)人似的。
4、開展“手拉手”、“一幫一”教育活動(dòng)
為了更好的加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育，實(shí)驗(yàn)組成員認(rèn)真分析了每一個(gè)留守兒童的實(shí)際情況后，進(jìn)行因材施教，并積極開展“手拉手”、“一幫一”教育活動(dòng)。留守兒童切實(shí)感受到人間真情的溫暖，并在老師和優(yōu)秀同學(xué)的潛移默化中自覺地形成良好的行為習(xí)慣。
5、加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育工作的管理，促進(jìn)教育質(zhì)量提高 留守兒童的教育工作是一項(xiàng)艱巨而且繁雜的工作。為了讓這項(xiàng)工作落到實(shí)處，實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組積極督促教師們嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)有關(guān)規(guī)定認(rèn)真開展各種加強(qiáng)留守兒童教育的實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行認(rèn)真記 5 載，包括家訪、會(huì)議、主題活動(dòng)、談心、總結(jié)等內(nèi)容。這樣充分調(diào)動(dòng)了教師的教育工作積極性和主動(dòng)性，有力地促進(jìn)留守兒童教育工作質(zhì)量的提高。
6、強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師的理論水平和工作能力 為了提高教師的理論水平和工作能力，研究小組積極加強(qiáng)對(duì)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。主要采用了理論學(xué)習(xí)、專題講座、觀摩主題班會(huì)活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，讓教師從各個(gè)層面吸收養(yǎng)成教育工作中優(yōu)秀的、有價(jià)值、可借鑒、可學(xué)習(xí)的東西。
7、督促教師大膽實(shí)踐，不斷探索新的教育方法。
研究組在組織教師學(xué)習(xí)了大量的教育工作理論知識(shí)后，積極督促教師加強(qiáng)教育實(shí)踐。課題組的教師們在校內(nèi)積極協(xié)調(diào)好領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、少先隊(duì)等各方面的關(guān)系，使留守兒童的教育管理形成合力。在校外又積極爭取留守兒童的家長、監(jiān)護(hù)人和社會(huì)團(tuán)體對(duì)留守兒童的養(yǎng)成教育工作的理解、關(guān)心、支持、配合和幫助。
8、鼓勵(lì)教師反思、總結(jié)，寫好經(jīng)驗(yàn)文章，提高教育理論水平課題組積極鼓勵(lì)教師們在加強(qiáng)留守兒童的教育工作中不僅要勤于實(shí)踐，而且還要善于總結(jié)。特別是要把這種在新形勢下出現(xiàn)的留守兒童的教育工作中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)如實(shí)地記錄下來，為豐富對(duì)留守兒童的教育工作積累寶貴的精神財(cái)富。為此，每位參加課題研究的教師每學(xué)期不僅認(rèn)真撰寫出了對(duì)留守兒童的養(yǎng)成教育工作總結(jié)或心得體會(huì)，而且還努力把經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，并力爭形成經(jīng)驗(yàn)文章或論文。
9、積極爭取留守兒童的家長或監(jiān)護(hù)人的支持和配合
學(xué)校開辦了留守兒童“家長學(xué)校”，定期召開留守兒童家長會(huì)。一方面，課題組的教師為留守兒童的家長或監(jiān)護(hù)人介紹當(dāng)前的教育形勢、教育政策，感謝留守兒童的家長和監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)校教育工作的支持和配合，肯定留守兒童在各方面取得的成績，鼓勵(lì)留守兒童確立奮斗 6 目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大的理想。另一方面，課題組的教師還積極加強(qiáng)了對(duì)留守兒童的家長或監(jiān)管人進(jìn)行有關(guān)教育知識(shí)和技能的培訓(xùn)，提高了他們對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)能力和教育管理能力。
10、學(xué)校積極爭取黨政及社會(huì)團(tuán)體的教育力量，形成教育合力 由于留守兒童的教育問題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性很強(qiáng)的社會(huì)問題，僅靠學(xué)校和教育行政部門是難以解決的，它需要各級(jí)有關(guān)職能部門和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，協(xié)同努力，進(jìn)一步形成齊抓共管的良好格局，才能搞好此項(xiàng)工作。為此，學(xué)校積極爭取黨政和社會(huì)力量對(duì)留守兒童教育的關(guān)心、支持、幫助和配合。學(xué)校還聘請了法制副校長，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的法制教育。通過法制副校長的專題報(bào)告，增強(qiáng)留守兒童的法制觀念，使留守兒童進(jìn)一步明確了自己的權(quán)利和義務(wù)，自覺約束和改正不道德、不文明、不合法的行為，積極加強(qiáng)自己在養(yǎng)成教育方面的修養(yǎng)。
（二）、進(jìn)一步完善各項(xiàng)制度?！都以L制度》、《班級(jí)工作考核量化評(píng)分細(xì)則》、《教學(xué)六認(rèn)真檢查制度》、《班級(jí)管理制度》等，健全內(nèi)部管理機(jī)制，使學(xué)校各項(xiàng)工作沿著科學(xué)、民主和諧、健康軌道發(fā)展；
（三）、通過課題研究中的大量教育實(shí)踐活動(dòng)，課題組的教師們進(jìn)一步提高了家訪、溝通、協(xié)調(diào)、轉(zhuǎn)化、組織、表揚(yáng)、批評(píng)、激勵(lì)等八種能力。
1、家訪：課題組的教師們掌握了與留守兒童的家長或監(jiān)護(hù)人聯(lián)系的方法與途徑，通過選擇正確的家訪時(shí)間、方法和交流方式，加強(qiáng)與留守兒童的家長或監(jiān)護(hù)人的交流、溝通與協(xié)調(diào)，使家庭教育與學(xué)校教育配合默契，形成強(qiáng)大的教育合力。
2、溝通：課題組的教師們注重與留守兒童、家長（監(jiān)護(hù)人）、其他教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通，尤其是與留守兒童的溝通。促進(jìn)了良好師生關(guān)系的建立和形成。
3、協(xié)調(diào)：課題組的教師們注重了協(xié)調(diào)留守兒童與其他學(xué)生之間、留守兒童與教師之間、留守兒童與家長（監(jiān)護(hù)人）之間的各種關(guān)系，整合各種教育力量，促進(jìn)留守兒童在寬松、和諧、民主的氛圍中形成良好的養(yǎng)成教育。
4、轉(zhuǎn)化、：課題組的教師們掌握了轉(zhuǎn)化留守兒童中的后進(jìn)生的方法和途徑。
5、組織：課題組的教師們能積極組織學(xué)生開展各種養(yǎng)成教育活動(dòng)。如開展各種公益性勞動(dòng)等。
6、表揚(yáng)：課題組的教師們對(duì)留守兒童的表揚(yáng)都能遵循以鼓勵(lì)為主、以信任為主、以引導(dǎo)為主、以培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為主、以增強(qiáng)集體榮譽(yù)感為主、增進(jìn)集體凝聚力為主、以培養(yǎng)競爭意識(shí)為主的原則，特別是能夠準(zhǔn)確的選擇表揚(yáng)的時(shí)間、地點(diǎn)、方法、途徑，使表揚(yáng)恰到好處，取得最佳效果。
7、批評(píng)：課題組的教師們注重對(duì)留守兒童進(jìn)行點(diǎn)化式、委婉式、發(fā)問式、勉勵(lì)式、比擬式、幽默式、對(duì)比式等批評(píng)的語言藝術(shù)和技巧。
8、會(huì)激勵(lì)：課題組的教師們通過激發(fā)、鼓勵(lì)留守兒童的思想、情感和行為，調(diào)動(dòng)了留守兒童的積極性、主動(dòng)性進(jìn)而促進(jìn)其行為習(xí)慣的改變。特別是教師們能充分利用目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、語言激勵(lì)、活動(dòng)激勵(lì)等激勵(lì)方式，抓住激勵(lì)的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，使留守兒童發(fā)掘自我潛能，發(fā)揮自己的特長，達(dá)到良好的激勵(lì)效果。
（四）、還探索出了適合留守兒童教育的幾種教育方法，即：針對(duì)訓(xùn)練法、親切說理法、以身示教法、榜樣示范法、心靈溝通法、情感補(bǔ)償法、協(xié)作教育法、鼓勵(lì)表揚(yáng)法。
六、總結(jié)和思考
課題組經(jīng)過三年的研究、實(shí)踐，探索出了加強(qiáng)留守兒童教育的方法和途徑，提高了教師開展留守兒童教育工作的能力和方法，并在課 8 題的研究過程中有效地提高了我校留守兒童的教育質(zhì)量，促進(jìn)了留守兒童的健康成長和“平安校園”、“和諧校園”的建設(shè)。我們認(rèn)為課題研究達(dá)到了預(yù)期的目的。在課題研究的過程中，我們也有以下問題值得認(rèn)真思考、探索和研究：
1、隨著高科技的發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，農(nóng)村留守兒童也將被日新月異的新生事物所吸引，他們的學(xué)習(xí)方式、生活方式還將發(fā)生較大的變化。這要求我們每一位教師要緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識(shí)，掌握新興的與教育教學(xué)密切相關(guān)的科技知識(shí)，如電化教育、信息技術(shù)教育等知識(shí)，同時(shí)以讓家長放心，讓社會(huì)滿意的工作態(tài)度，尊重留守兒童個(gè)體，尊重留守兒童的個(gè)性，做到以人為本，既教書又育人，努力培養(yǎng)留守兒童正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)留守兒童面對(duì)多元文化和復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力，讓他們在人生的道路上一路走好。
2、在加強(qiáng)留守兒童的教育中，還有很多內(nèi)容需要我們?nèi)パ芯?、去探索，課題組在以后的研究過程中將切實(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)研究。
誠然，留守兒童的教育的研究還是一個(gè)全新的教育課題，我們?yōu)榇俗隽艘恍┨剿骱脱芯?，取得了一點(diǎn)成功的經(jīng)驗(yàn)，但是需要我們繼續(xù)去思考、去研究、去關(guān)注的內(nèi)容還很多。我們相信：只要大家都攜起手來，共同努力，這群特殊孩子的人生之路就會(huì)因?yàn)槲覀兊闹匾?、關(guān)心和悉心的教育而更加光明。
參考文獻(xiàn)：
《教育學(xué)原理》 廣東高等教育出版社 《教育心理學(xué)》 人民教育出版社 《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》 中央廣播電視大學(xué)出版社 《小學(xué)教育心理學(xué)》 中國人民大學(xué)出版社
《兒童發(fā)展心理學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社 《班務(wù)工作手冊》 經(jīng)濟(jì)日報(bào)出版 《中小學(xué)德育大綱》
《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)生德育工作的通知》 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》
第二篇：農(nóng)村留守兒童教育
淺談淮北地區(qū)教育情況
摘要：教育，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)受到越來越多的關(guān)注，在經(jīng)濟(jì)全球化、一體化，文化等各方面聯(lián)系愈來愈密切的今天，教育成為社會(huì)熱烈討論的話題，中西方的對(duì)比和借鑒也屢見不鮮，成為我國課改的關(guān)鍵詞。
關(guān)鍵字：教育發(fā)展 農(nóng)村教育 生源流失 改革
正文：我國教育近年來發(fā)展迅速，在教育質(zhì)量和受教者數(shù)量上都有很大的提高。當(dāng)前，我國教育取得一定突破，不過，在具體的教育政策實(shí)施過程中，以及現(xiàn)實(shí)地區(qū)性的差異，教育仍舊存在一定的問題，而對(duì)于所存在 問題的認(rèn)識(shí)和探討是我們需要認(rèn)真對(duì)待的，為了更好地了解地區(qū)教育的實(shí)效，這篇文字主要走訪了淮北地區(qū)城鄉(xiāng)各處，在對(duì)于教育教學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在大量的基本材料的支持下，對(duì)于淮北地區(qū)的教育做淺短的認(rèn)識(shí)和探討。
濉溪縣百善鎮(zhèn)一所農(nóng)村小學(xué)，共有十一位教師，一百九十多名學(xué)生，從學(xué)前班到五年級(jí)共年紀(jì)，六個(gè)班級(jí)，平均每個(gè)班大約三十多名學(xué)生，其中學(xué)前班人數(shù)多一點(diǎn)，有五十八名學(xué)生，其他班級(jí)每班差不多不到四十名學(xué)生。在校老師平均學(xué)歷大專，大部分是中師學(xué)歷，自學(xué)提高，其中已經(jīng)有兩位老師獲得本科學(xué)歷。教師平均年齡在四十歲左右，已經(jīng)十多年沒有新進(jìn)老師。據(jù)了解，學(xué)校的電教設(shè)備為一臺(tái)電腦和一臺(tái)電視機(jī)，閱覽室配備完成。而據(jù)學(xué)校老師介紹說，學(xué)校的電教和閱覽室形同虛設(shè)，老師們很少去利用，教師的多媒體知識(shí)不充足，而且，使用起來很麻煩，基本上就是閑置的，閱覽室也沒有相應(yīng)的能夠滿足學(xué)生的讀物。筆者觀察了電教室和閱覽室，兩者是在一起的，房間里的擺放有些凌亂，電教設(shè)備看起來很久沒有使用，圖書擺放在書架上，可是鮮有查閱的痕跡。學(xué)校里也沒有基本的活動(dòng)設(shè)施，除了基本的房舍，只剩下灰黃的泥土灰塵。學(xué)生下課就是在班級(jí)門前站一會(huì)，一位主任表示，現(xiàn)在的孩子還不如以前的學(xué)生有玩耍的空間，很無奈，但是沒辦法！
據(jù)一位五年級(jí)的教師介紹，雖然看起來學(xué)校的師生比例是合理的，但是實(shí)際上很短缺?；臼莾蓚€(gè)老師承包一個(gè)班，語文老師兼任英語、音樂等課，數(shù)學(xué)老師同時(shí)負(fù)責(zé)體育等課目。老師們叫苦不迭，雖然口口聲聲的素質(zhì)教育，可是每年都會(huì)有抽考考試，老師們在忙于正常教學(xué)的同時(shí)，還要應(yīng)付各種檢查，在兄弟學(xué)校的抽考比賽中如果名次靠后就要受到批評(píng)。一位一位語文老師說，自己在教授語文的同時(shí)，還要教授英語等課目，可是精力和學(xué)識(shí)各方面根本不夠，上級(jí)也不重視其他科目，所以學(xué)校能夠開設(shè)的勉強(qiáng)會(huì)應(yīng)付，除了語文和數(shù)學(xué)這些主課，其他的是得過且過，不能教授的也沒有辦法。課本越改越難，主課的教授已經(jīng)很費(fèi)力氣，實(shí)在鮮有時(shí)間去關(guān)注別的事。
而在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的十一位老師其實(shí)正常教課的只有九位，另外兩位老師是退休返聘的，十一位在編崗位，不過另外兩位老師因?yàn)樵谵r(nóng)村條件艱苦等其他原因，沒有真正的在職，而是通過其他渠道另外聘請兩位退休農(nóng)村教師任教。其中緣由不難得知。
而對(duì)于學(xué)校學(xué)生的情況，老師表示很多是留守兒童，家里只有爺爺奶奶看管，學(xué)生的學(xué)習(xí)全靠老師督促，自律性很差，布置的作業(yè)只能說竭力督促完成，有些不做的也沒有更好的辦法去改變。雖然說老師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長，但是生活和教學(xué)的壓力，老師了解每個(gè)學(xué)生的舉動(dòng)，不過也不能很好地去交流，只能是發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生異樣時(shí)去查問一番。家長會(huì)和與家長交流基本是空談，在家長眼里學(xué)習(xí)是孩子的事，孩子到學(xué)校就等于完全的交給老師，老師對(duì)學(xué)生事事何種教學(xué)家長是不理會(huì)的。
談到現(xiàn)在生源流失，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示沒有辦法的事，學(xué)校條件差，對(duì)學(xué)生的管教不可能像一些寄宿學(xué)校那樣周全，家長為了孩子好送去城里能夠理解。但是對(duì)于外界說的責(zé)任心不夠，老師表示情況不屬實(shí)，不能夠把責(zé)任心等問題也劃分為城鄉(xiāng)問題，農(nóng)村的教師比起城里的教師在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和關(guān)注等方面并不差，只不過多方面的原因造成的主客觀不能夠更好地去管教學(xué)生。農(nóng)村的孩子放學(xué)后就是在泥土里玩耍，城里的孩子可以聘請家教，進(jìn)行課外輔導(dǎo)，這樣就很大程度上令老師減弱了教學(xué)的壓力。城里教師面對(duì)的壓力更多地是外在的，而農(nóng)村教師面對(duì)的是實(shí)實(shí)在在的對(duì)于教學(xué)的不足的壓力。一位老師說，可能在學(xué)歷上面與城里老師有差距，但是這不能說明教師素質(zhì)就比他們的差。老師舉了一個(gè)她接觸到的實(shí)例，城里的老師對(duì)學(xué)生說回去讓你們的父母為你們布置二十道數(shù)學(xué)題，這在農(nóng)村簡直是不可思議的事，如果你敢對(duì)學(xué)生說這樣的話，家長絕對(duì)饒不了你，認(rèn)為你老師沒本事。
對(duì)于老師自身的一些培訓(xùn)，學(xué)校老師表示基本形同虛設(shè)，很少聽到學(xué)校有這樣的安排，一位老師說估計(jì)這是對(duì)于學(xué)校的骨干教師的培訓(xùn)，情況了解很少，老師的自身進(jìn)修就是自己的事情。
走訪烈山區(qū)一所小學(xué)，學(xué)校在校老師六十多位，學(xué)生九百多名，情況比起百善鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)好得多，電教設(shè)備配置完善，電教室也利用起來為五年級(jí)和六年級(jí)的孩子教授電腦課。按照中小學(xué)師生配備比率，政策要求的是每名老師安排二十一名學(xué)生，而該小學(xué)的情況比較好，每名老師需要管理不到二十名學(xué)生。不過，小學(xué)教師普遍反應(yīng)教學(xué)任務(wù)重，教師和學(xué)生的壓力很大。課改，這個(gè)被提及幾年的話題，在師生眼里，非但沒有減負(fù)，反而更加地令學(xué)生感到疲倦，師生在“減負(fù)”的課改面前不堪重負(fù)。95%的教師表示，現(xiàn)在的教材偏難偏重，教材的廣度和深度都有所延伸，簡單地針對(duì)教材看，是符合社會(huì)提出的素質(zhì)教育和新式教育的要求，不過結(jié)合小學(xué)學(xué)生的年齡和接受水平中小學(xué)課本明顯的脫離了學(xué)生的實(shí)際，課程多，作業(yè)多，加上自身能力的限制，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)失去了興趣，感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味。很多老師表示，現(xiàn)在小學(xué)的課程安排不符合規(guī)范，為了出成績，現(xiàn)在小學(xué)從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，數(shù)學(xué)課成為學(xué)生最多的課目，其他的課目，例如，勞動(dòng)實(shí)踐，每周一次，有的根本沒有，音體美等課程低年級(jí)多一些，高年級(jí)的少一點(diǎn)，增添了電腦學(xué)習(xí)課，任課老師一般由主課老師兼任，缺少專職教師。由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于理解，教學(xué)任務(wù)困難重重，在完成教學(xué)任務(wù)和讓學(xué)生真正地接受掌握知識(shí)中無法平衡，很多時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生的接受能力，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，教師和學(xué)生都苦不堪言。
一位小學(xué)教師表示：“低年級(jí)語文教材比原來的教材改的更離譜，增大識(shí)字量，出發(fā)點(diǎn)是好的，可是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一個(gè)學(xué)期要從原來的識(shí)認(rèn)200個(gè)字，到現(xiàn)在500字，學(xué)生這么小，好可憐，反復(fù)的寫，認(rèn)。平均每天都認(rèn)幾十個(gè)字，這么小的學(xué)生怎么能接受？”在問詢小學(xué)學(xué)生時(shí)，他們也表示要記得東西太多，勉強(qiáng)剛記住昨天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，今天的又充斥而來，根本沒有時(shí)間消化，去明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容，漸漸地對(duì)于學(xué)習(xí)就剩下機(jī)械地死記硬背。更多的學(xué)生連識(shí)記也無法按照老師的節(jié)奏做到。
對(duì)于公布的所謂不以升學(xué)率衡量學(xué)校，不以成績衡量學(xué)生，老師們紛紛表示純粹是宣傳，學(xué)校間依然是成績?yōu)橹?。學(xué)生的成績是衡量各方面的標(biāo)準(zhǔn)，這就迫使老師不敢放松，更不敢輕易地嘗試，只能在穩(wěn)中求穩(wěn)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練式反復(fù)學(xué)習(xí)，通過加大作業(yè)量和頻繁的考試來保證學(xué)生的成績，對(duì)于學(xué)生是否真正的接受無法去探知。老師也不能走到學(xué)生中去與學(xué)生逐個(gè)提問學(xué)生，學(xué)生多，作業(yè)量就增多，交流都無法進(jìn)行，根本顧及不到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，而學(xué)生，對(duì)于自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了機(jī)械地記憶，很大程度上處于懵懂的狀態(tài)，不知道自己學(xué)的什么，為什么去學(xué)。
通過問詢老師，得知，小學(xué)大部分是礦工子女，還有一部分是周圍的農(nóng)村子弟，據(jù)老師介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)不理想，礦上的子弟還能應(yīng)付，而農(nóng)村的孩子實(shí)在不行。農(nóng)村孩子主要是留守兒童，老師表示，“很多學(xué)生都是父母不在身邊，缺少父母的愛，也疏于管教，放任自流，現(xiàn)在教育的問題就出在農(nóng)村，你想想中國有多少農(nóng)民，子女教育問題誰來管，很多父母常年外出打工，孩子誰來教育？”老師只能在課堂督促，一旦離開學(xué)校，根本無法管理，所以，學(xué)生各方面都有可能出現(xiàn)問題，目前，最突出的就是學(xué)習(xí)問題，不愛學(xué)習(xí)，難以管理，很多成為所謂的“問題學(xué)生”，據(jù)了解，很多“問題學(xué)生”并不是自身真的存在問題，只是沒有良好的習(xí)慣，在課堂不服管理，或者由于跟不上進(jìn)度而厭學(xué)，老師無法及時(shí)管理，漸漸地也疏于管理，最后就被定性為“問題學(xué)生”，成為師生眼里的差生和不好的典型。老師們表示，并不是不想去管理，只是，普遍的都是每個(gè)班學(xué)生人數(shù)50,60，有的甚至有70,80個(gè)，老師照顧不過來這么多學(xué)生，學(xué)生人數(shù)過多，紀(jì)律都不容易維持，上課更是不容易，更沒有時(shí)間去管理其他的學(xué)生，實(shí)在沒有辦法的才會(huì)進(jìn)行教育，不過收效甚微，老師們只能在不影響教學(xué)的情況下不加理會(huì)。對(duì)于留守兒童的問題，無法與家長能夠進(jìn)行溝通，老師們表示鞭長莫及，只能在學(xué)校時(shí)盡力地督促管教，離開學(xué)校就不清楚了，部分學(xué)生甚至?xí)z學(xué)，但是無能為力。
老師們表示，目前的教育情況只能是掛在墻上的數(shù)字，在現(xiàn)實(shí)情況面前，換湯不會(huì)換藥，雖然學(xué)校的硬件設(shè)施有所改善，但是教學(xué)的情況不容樂觀，現(xiàn)實(shí)的教育仍舊是應(yīng)試教育，考什么，教什么，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)打的牢，不過學(xué)東西比較死，不會(huì)發(fā)散思維，動(dòng)手能力也差。
老師自身的工作都受到很大的局限和控制，突破的教學(xué)很難，加上學(xué)校的教師少，因?yàn)榫幹茊栴}已經(jīng)10年沒有新教師的加入，教師隊(duì)伍趨于老齡化，新思想新理念引入教學(xué)的很少，雖然教育部門每年都會(huì)有培訓(xùn)，濉溪縣每年會(huì)有3天的時(shí)間安排專業(yè)人員為教師進(jìn)行再學(xué)習(xí)，學(xué)校本身也會(huì)有50天左右的時(shí)間進(jìn)行校本培訓(xùn)，不過效果不大。不過，對(duì)于淮北市每年舉辦的觀摩課，教師們評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為貼近教學(xué)，對(duì)于自身教學(xué)有很好地啟發(fā)作用。在成績的要求和時(shí)間的有限性面前，完成教學(xué)任務(wù)壓倒一切，成為師生努力的目標(biāo)。
對(duì)于自身的無奈和處于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，老師們表示，希望教材不要編制的這么難，要以學(xué)生的實(shí)際需要為目標(biāo)去研究編寫教材，現(xiàn)在的教育投入還是太少，希望每個(gè)學(xué)校都能小班化教學(xué)，更加合理地分配師生比例，真正是為了學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)考慮問題，而不是把社會(huì)等方面的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們失去熱情和自我的發(fā)展。
學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用和生活費(fèi)用在家庭費(fèi)用支出中占據(jù)了一定的比例，并且，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育費(fèi)用占據(jù)的比例越來越大，無論是在城市和農(nóng)村，教育費(fèi)用的比率都在上升，成為家庭支出的重要部分。
中央教育部逐年地減免了義務(wù)教育階段的教材費(fèi)和其他費(fèi)用，希冀通過各種努力減輕家庭負(fù)擔(dān)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的貧困家庭的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活壓力。不過，調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)的生源情況還好，初中的生源狀況就很不理想，一般具有一定支付能力的家庭，不會(huì)選擇把孩子送進(jìn)位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)，認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)水平低，中學(xué)教師責(zé)任心不強(qiáng)，孩子學(xué)不到知識(shí)，生活等各方面的照顧也很差，寧愿選擇民辦中學(xué)，花費(fèi)更高地代價(jià)，以期為孩子營造一個(gè)相對(duì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。城區(qū)家長一般也是選擇民辦中學(xué)，認(rèn)為公辦中學(xué)在學(xué)習(xí)、監(jiān)督各方面的責(zé)任心無法與民辦學(xué)校相比，在沒有競爭壓力的公辦中學(xué)里，教師的壓力較小，在自己工齡和職稱達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的情況下，待遇各方面不會(huì)受到很大的影響，而民辦學(xué)校的老師，取得的成果直接和自己付出的努力有關(guān)，責(zé)任心更強(qiáng)。家長普遍相信民辦學(xué)校更加有利于自己孩子的未來。而選擇民辦學(xué)校，家庭的付出更大，一般中學(xué)，由于國家減免政策，學(xué)生需要繳納的費(fèi)用一般只有保險(xiǎn)費(fèi)等幾十元錢，民辦學(xué)校一學(xué)期的書本費(fèi)和雜費(fèi)達(dá)到上千元，據(jù)了解，差一點(diǎn)的位于農(nóng)村的民辦中學(xué)，學(xué)費(fèi)在1200元，位于城區(qū)附近的達(dá)到2000元以上，例如，廣文學(xué)校一學(xué)期要繳納2750元的費(fèi)用，包括伙食和住宿的費(fèi)用，比較有名的，辦學(xué)條件較好的龍華中學(xué)一學(xué)期的費(fèi)用是2800元。
家長為了孩子能夠得到較好的教育，選擇花費(fèi)更多的民辦中學(xué)，很多家長表示，希望孩子在封閉式教學(xué)管理模式下能夠有所成績。家長大約算了一筆帳，一個(gè)孩子上學(xué)，一年的花費(fèi)大概在萬余元左右，對(duì)于農(nóng)村家庭來說不是小數(shù)字，很多家庭的家長紛紛出去打工掙錢，完全地把孩子托付給了學(xué)校。一個(gè)農(nóng)村家庭的收入在兩萬元左右，加上打工的收入，大概在四萬元，不過除去花費(fèi)，所剩不多，孩子的上學(xué)費(fèi)用對(duì)于家庭可以說是最重要的支出了。
還有部分家長自孩子上小學(xué)開始就通過各種渠道把孩子送入城里的小學(xué)，濉溪縣縣城很多小學(xué)都有接收來自農(nóng)村地區(qū)的孩子，繳納高額的擇校費(fèi)，由于公辦城區(qū)小學(xué)不是寄宿制，很多家長便選擇在學(xué)校附近的出租房租賃一間房屋，由家長陪讀。走訪了濉溪縣第六小學(xué)附近的陪讀集中區(qū)，出租房簡單，很多是一個(gè)家長帶著幾個(gè)孩子，一部分是父母都在，就近賣蔬菜或者打工，賺取生活費(fèi)用和孩子學(xué)習(xí)費(fèi)用。出租房簡陋，陪讀家長一般是母親，父親外出打工可以賺取更多的錢來維持家用。問及陪讀的情況，家長們表示，都是為了讓孩子學(xué)習(xí)環(huán)境好一點(diǎn)，陪讀的花費(fèi)很大，家里只是依靠著一個(gè)勞動(dòng)力賺錢，生活很拮據(jù)。陪讀的家長很少有時(shí)間去額外地賺錢，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，效果不敢保證，只求孩子能夠爭氣。據(jù)估算，陪讀的租賃費(fèi)和額外的生活費(fèi)是一大筆費(fèi)用，原本可以兩個(gè)勞動(dòng)力的家庭，由于陪讀，實(shí)際上只能有一個(gè)賺錢，變相地削弱了家庭收入，增加了家庭支出成本。
而家長所選擇的民辦學(xué)校的質(zhì)量參差不齊，城區(qū)具有一定鑒別能力的家長在選擇時(shí)能夠謹(jǐn)慎地對(duì)待，而農(nóng)村地區(qū)家長一無所知，對(duì)于學(xué)校完全不了解，只能根據(jù)道聽途說的一知半解去選擇，在濉溪華宇學(xué)校被勒令調(diào)整前，筆者走訪得知，學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)設(shè)備很差，學(xué)校塵土飛揚(yáng)，教室簡陋，食堂就像一個(gè)破舊的工廠的框架，到處灰蒙蒙的，狀況極差。學(xué)生年紀(jì)小，自理能力差，衣服上的灰塵滿布，頭發(fā)蓬亂，看上去猶如野外生存的人。學(xué)校教師大部分是剛畢業(yè)的大學(xué)生，不過大部分都是摸清情況后無法繼續(xù)留任，選擇離開，學(xué)校長期拖欠教師工資，學(xué)校6個(gè)月才給教師500元工資，很多老師不得不離開。沒有老師的管理，學(xué)生無人理會(huì)，整個(gè)學(xué)?？雌饋砑妬y不堪。據(jù)一位曾經(jīng)在此學(xué)校工作的老師表示，華宇學(xué)校不單純地是小學(xué)或者初中，凌亂紛雜，招生有小學(xué)，初中，甚至曾經(jīng)開設(shè)過高中教學(xué)班和職業(yè)教育教學(xué)班，管理制度混亂，學(xué)生自由放任，學(xué)校配置的電教器材變相地成為學(xué)生的在校網(wǎng)吧，后來不得不廢除。在二零一二年元月八號(hào)，筆者再次來到華宇學(xué)校，家長們在學(xué)校門口迎接孩子，上前詢問，家長很氣憤地表示不能再讓孩子繼續(xù)留在那里上學(xué)，老師們罷課，學(xué)生已經(jīng)很長時(shí)間沒有上課，在學(xué)校漫無目的地滯留。一位家長指著自己蓬頭垢面的孩子，稱孩子簡直與混混無異，生活比監(jiān)獄的生活還不如，孩子還沒有進(jìn)行期末考試，家長們已經(jīng)不愿意等待，將孩子帶離了學(xué)校。據(jù)一位教師稱，整個(gè)學(xué)校學(xué)風(fēng)不正，基建太差，學(xué)生的生活食宿都得不到保障，特別是食堂伙食特差，教師更換頻繁，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的正常學(xué)習(xí)和生活。
家長們在了解到孩子的情況后向縣教育局作出反應(yīng)，在二零一二年一月十八號(hào)，縣教育局做出批示，責(zé)令華宇中學(xué)停學(xué)整改。剩余的學(xué)生轉(zhuǎn)移到附近的學(xué)校就讀。而評(píng)價(jià)普遍較高的龍華中學(xué)，筆者了解到，學(xué)校招生嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)校也是全封閉制的管理，師資力量充裕，雖然管理較嚴(yán)，不過學(xué)生和家長評(píng)價(jià)很高。學(xué)校整齊規(guī)劃，教學(xué)樓和學(xué)生公寓樓林立，新建設(shè)了塑膠跑道，對(duì)面就是縣一中，環(huán)境方面沒有問題。學(xué)生反應(yīng)老師的素質(zhì)很高，不會(huì)像其他學(xué)校的老師隨意的打罵體罰，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。公寓都配有生活老師，一般都是本班班主任自帶，24小時(shí)地對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。家長表示，學(xué)校有事都會(huì)及時(shí)地聯(lián)系家里，還專門開通了校訊通，各方面的資料都可以及時(shí)得知，方便了家長與學(xué)校的聯(lián)系。學(xué)生成績在同級(jí)學(xué)生中突出。
結(jié)論：據(jù)教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)表示，目前民辦教育迅速崛起，這是發(fā)展的必然趨勢，家長都希望孩子可以得到更好地教育，在具備相應(yīng)的能力和條件后自然地會(huì)選擇更好地教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前進(jìn)入高中的學(xué)生，民辦中學(xué)的達(dá)到30%以上。民辦學(xué)校的興起得到政府和教育部門的大力支持，希望更好地完善本地區(qū)的義務(wù)教育。對(duì)于民辦學(xué)校對(duì)于政府辦學(xué)的影響，一位股長表示，民辦中學(xué)的興起和發(fā)展對(duì)于政府辦學(xué)是一個(gè)壓力和激勵(lì)，面對(duì)民辦學(xué)校搶奪生源的挑戰(zhàn)，公立學(xué)校只有更好地加強(qiáng)學(xué)校管理，提升辦學(xué)質(zhì)量才能生存，不然就會(huì)被淘汰。而對(duì)于民辦教育的迅速發(fā)展，家長寧愿付出高額就讀費(fèi)而不愿選擇免費(fèi)的問題，教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)表示，一方面是由于家庭有錢，就算是相等的教育教學(xué)，家長們也希望在城里，而不愿留在農(nóng)村。對(duì)于選擇民辦而舍棄公立教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)坦言，確實(shí)是公立學(xué)校部分教師責(zé)任心不夠，家長們無力管教孩子，把希望寄托在老師身上，民辦學(xué)校的教師在競聘制的壓力下責(zé)任心更強(qiáng)，付出的更多，效果就會(huì)更好，而公立學(xué)校，獎(jiǎng)懲力度薄弱，僅僅依靠績效工資作為獎(jiǎng)懲的手段，效果不佳。這也是很棘手的事情！
我們要求社會(huì)轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的教育改革，但是面對(duì)教育的特殊性，如何改？改成什么樣式的教育才更符合我們的現(xiàn)實(shí)？才能更好地為青少年的成長提供良好的環(huán)境？提高國民素質(zhì)？在信仰缺失的時(shí)代為他們提供一個(gè)塑造健全人格的機(jī)會(huì)？教育是工具，也是發(fā)展所必須的支撐的基礎(chǔ)。在日益發(fā)展的時(shí)代，我們很明顯的看到與發(fā)達(dá)國家青少年的差距所在，在實(shí)踐方面缺失嚴(yán)重。為了縮小與發(fā)達(dá)國家同齡人群的差距，甚至與他們站在同一起跑線，我們要付出哪些努力，解決什么樣的問題，是關(guān)鍵。這不是說沿襲西方教育，中西方文化的差異決定了我們不能照搬西方的教育理論，而應(yīng)該在了解我們教育、文化的特殊性的前提下，解決其中不符合教育要求，糾正被扭曲的成分，輸入新的血液和力量，保持屬于自我的本色，并且融入先進(jìn)的教育理念，使我們的青少年擁有一片自我的天空更好地長成。
致謝：感謝家鄉(xiāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們本次調(diào)查的支持，感謝老師們的配合與理解，以及學(xué)生和家長們的傾情講述。感謝所有對(duì)本次調(diào)查做過幫助的人們!
第三篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的研究
關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的研究
The Study of Education about Rural Rear Children
文獻(xiàn)綜述：通過查找相關(guān)文獻(xiàn)，例如《留守兒童—教育的再思考》、《農(nóng)村留守兒童教育和管理探析》、《留守兒童—教育的社會(huì)支持因素分析》和《留守兒童社會(huì)化問題探究》
等，這些資料從社會(huì)支持因素、社會(huì)化因素、認(rèn)識(shí)層面對(duì)留守兒童出現(xiàn)的原因及解決方案做了詳細(xì)的闡述，本文的某些觀點(diǎn)也是受上述文獻(xiàn)的啟發(fā)：解決問題可像大禹治水一樣采取梳理的方式，不一定要去防止它。
摘要：本文就是要綜合上述因素對(duì)留守兒童問題做一個(gè)系統(tǒng)的探究，并且在解決方案上提出了自己的新觀點(diǎn)。要正確的對(duì)待這種現(xiàn)象。本文介紹了留守兒童的現(xiàn)狀，留守兒童出現(xiàn)的原因，以及從國家、社會(huì)、個(gè)人、家庭、學(xué)校方面提出了解決措施。雖然留守兒童問題追根究底是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展問題，但是在我們共同的努力下，這一問題肯定會(huì)有很大的緩解。
Comprehensive depiction：Through the method of searching literature, such as
Keywords: rear children;education;management;support;suggestion “留守兒童”現(xiàn)象[1]主要出現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)，他們的父母或者父母一方在外長期務(wù)工，自己跟著主要社會(huì)關(guān)系或者相關(guān)的親戚生活。目前我國的留守兒童正在逐年增加，由于親子教育缺失，他們在應(yīng)該得到教育的年紀(jì)因?yàn)楦改竿獬龃蚬ざ兂烧婵?，使得他們在情感，學(xué)習(xí)，安全等方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，久而久之，必然影響社會(huì)的發(fā)展。因此我們要正視它。
一、留守兒童出現(xiàn)的原因。
留守兒童問題追根究底是發(fā)展問題。我國正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力過剩，經(jīng)濟(jì)全球化的影響使得農(nóng)村地區(qū)自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)不能滿足自
身發(fā)展和養(yǎng)家糊口的需要，所以一些青壯年便外出務(wù)工，把孩子交給他們的父母或者其他親戚看管。經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定上層建筑，要解決這個(gè)難題，必須要加快發(fā)展。
再者，農(nóng)村地區(qū)，教育畢竟是落后的，不論是學(xué)校教育還是家庭教育。這就使得我們大多數(shù)人認(rèn)為父母外出打工，孩子留在家里跟著爺爺奶奶好好學(xué)習(xí)是理所當(dāng)然的，便忽視了對(duì)他們教育，忽視了他們的心里變化。實(shí)際上家庭教育的缺失的后果是很嚴(yán)重的。由于父母外出，不能很好的和他們進(jìn)行溝通，不能對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一來，孩子在人格形成過程便會(huì)很容易出現(xiàn)缺失；又因?yàn)榕R時(shí)監(jiān)護(hù)人要么沒有有效的管理，要么不管，便容易使孩子養(yǎng)成畸形性格。學(xué)校老師們一般都會(huì)喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，由于留守兒童父母不監(jiān)護(hù)他學(xué)習(xí)，一般學(xué)校較差，便形成了老師眼中的調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。老師也很容易對(duì)他們放任不管，給他們帶上差生的帽子。因此，學(xué)校和家庭都要轉(zhuǎn)變教育理念。
二、留守兒童的現(xiàn)狀。
留守兒童性格孤僻冷漠。俗話說，家是我們幸福的港灣，因?yàn)橛辛藡寢?，家變變得溫暖；因?yàn)橛辛税职?，家便有了?jiān)強(qiáng)的柱石。留守兒童在本該享受溫馨的年紀(jì)，由于父母外出打工，需要自己去承受空洞，寂寞的時(shí)光，這對(duì)他們的傷害是很大的。雖然爺爺奶奶也會(huì)給予溫暖，但是爺爺奶奶的年紀(jì)已經(jīng)很大，他們對(duì)世間的事情都幾乎看淡，遠(yuǎn)不如父母給的關(guān)愛多。另外，由于父母不在家，容易遭受別的小孩的嘲笑，容易受到孤立，因此他們的性格很容易變得孤立離群。
留守兒童學(xué)習(xí)成績較糟糕。小孩總是貪玩的，在學(xué)校有老師的監(jiān)督，他們能正襟危坐的學(xué)習(xí)，但是一到了家里，對(duì)于留守兒童來說，他們就是老大。爺爺奶奶一般溺愛他們，什么都順著他們，那么他們自己就沒有了自制力，學(xué)習(xí)成績就會(huì)落下。
留守兒童缺乏正確行為規(guī)范的引導(dǎo)。一個(gè)好母親勝過100個(gè)教師，一個(gè)好父親勝過100所學(xué)校。父母是孩子的第一監(jiān)護(hù)人，可以說是他們的模范。父母能夠交給他們一些基本的做人原則與傳統(tǒng)美德，能夠交給他們怎樣處理人和人之間的關(guān)系等。雖然有爺爺奶奶，但是一般隔代老人大多沒有讀過書，觀念較落后，信息叫閉塞，不能很好的言傳身教。
留守兒童有很大的安全隱患。留守兒童是未成年人，由于缺乏父母的監(jiān)管教育，存在很大的安全問題，容易成為很多不發(fā)犯罪分子的侵犯目標(biāo)。例如，借機(jī)拐賣兒童，性侵女孩等。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人缺乏安全防護(hù)和保護(hù)意識(shí)，不能很好的教育他們不去危險(xiǎn)的地方玩耍，不能切實(shí)教育他們不玩危險(xiǎn)的物品。而且，留守兒童的識(shí)別能力不高，很容易被別人利用，從而和社會(huì)小青年混在一起，偷摸拐搶騙，做違法犯罪的事情。
三、針對(duì)留守兒童問題的相應(yīng)的對(duì)策。
毋庸置疑，肯定是需要政府、社會(huì)、家庭、個(gè)人聯(lián)合協(xié)作，來處理這個(gè)棘手的問題。
政府要充分發(fā)揮其協(xié)調(diào)各部門工作的作用，要知道，留守兒童問題的出現(xiàn)，是社會(huì)主義初級(jí)階段的一個(gè)弊端，政府不能一棒子打到底，去要求外出打工的父母們回到他們的家鄉(xiāng)照顧孩子，要想大禹治水那樣采取舒緩的政策[2]。例如政府在近年來已經(jīng)形成了留守兒童教育的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，由國家，群體和個(gè)人組成，包括各個(gè)方面。流出地政府成立專門教育留守兒童的機(jī)構(gòu)，將留守兒童教育工作作為人口流動(dòng)綜合管理種的一項(xiàng)重要的內(nèi)容來看待，多層次，全方位，多渠道的加以解決。對(duì)外出打工的家長子女上學(xué)有困難的，政府要及時(shí)的加以慰問并采取相應(yīng)的措施幫助他們，例如給他們每個(gè)月補(bǔ)貼。對(duì)于跟著父母出去讀書的，學(xué)校
要給予他們特殊的優(yōu)惠，例如寄宿費(fèi)降低，學(xué)費(fèi)降低等，從而從各方面都對(duì)留守兒童問題進(jìn)行幫助和解決。
社會(huì)要給予廣泛的支持[3]。首先，我們必須改正留守兒童是弱勢群體的觀念，要知道人生而平等，不能因?yàn)樗麄兏改敢驗(yàn)榻?jīng)濟(jì)問題離開他們而歧視他們，更不能因?yàn)樗麄兂霈F(xiàn)了調(diào)皮、不上進(jìn)的壞毛病而疏遠(yuǎn)他們。作為一名大學(xué)生，我們可以去參加一些義工活動(dòng)幫助他們，例如利用假期的社會(huì)實(shí)踐幫助他們補(bǔ)習(xí)功課，帶到村里一些勵(lì)志的電影，帶給他們一些好聽的歌曲，讓他們緊跟潮流；我們還可以像哥哥姐姐一樣，耐心的指出他們的缺點(diǎn)，和他們聊天，給予他們溫暖，彌補(bǔ)他們因?yàn)楦改赋鋈ゴ蚬げ荒芘闼麄兘涣鞯恼婵?。作為社?huì)上的成功人士，要慷慨解囊，多捐一些善款，幫助他們，例如修建農(nóng)村游樂園，農(nóng)村圖書館等，這樣可以大大解決他們的安全問題，他們可以陶冶情操，頤養(yǎng)性情，增長知識(shí)，開闊眼界；媒體朋友們也要加入進(jìn)來，大力宣傳留守兒童的感人事跡，勵(lì)志事跡，不要讓他們認(rèn)為自己是被忽視的那一部分人，要讓他們主動(dòng)地心甘情愿的加入社會(huì)這個(gè)大集體。
學(xué)校要給予悉心的教育。學(xué)校是教書育人的圣地，往往會(huì)忽視育人這一關(guān)鍵的因素，殊不知，預(yù)先成材必先成人。學(xué)校要特別關(guān)注這一類學(xué)生，可以定期的給學(xué)生們上心理課，但是不要單獨(dú)給留守兒童門上，容易傷害他們的自尊。也可以成立專門的心理健康咨詢部，提供心理問題信箱，幫助他們解決心理問題；要加強(qiáng)對(duì)他們的管理與關(guān)心，例如專門為他們設(shè)立一個(gè)成長簿，記錄他們的成長經(jīng)歷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題；老師們要鼓勵(lì)他們，并且從心底里喜歡他們，讓他們感受到自己的存在價(jià)值，從而奮發(fā)圖強(qiáng)，做一個(gè)品德兼優(yōu)的好學(xué)生；高年級(jí)的學(xué)生還可以成立一個(gè)“留守兒童”社團(tuán)，定期給他們補(bǔ)習(xí)功課，定期帶他們出去郊游等?？傊瑤熒鷤児餐瑠^進(jìn)，幫助他們度過一個(gè)美好的童年。
家庭要給予充分的關(guān)愛。我們已經(jīng)清醒的認(rèn)識(shí)到父母外出務(wù)工是不可改變的事實(shí)，但是也要加強(qiáng)交流。這需要我們打破思維定勢，破釜沉舟，從而絕境逢生。實(shí)際上，“留守”背后蘊(yùn)含著極大的教育財(cái)富[4]。對(duì)學(xué)生而言，父母含辛茹苦，外出打工供他們上學(xué)，平時(shí)自己舍不得吃穿，勤儉節(jié)約，讓他們過上好生活，這本身就是一部很好的教育事跡，而且是言傳身教，孩子們要感受父母的苦心，不要讓他們的苦心變成你們出現(xiàn)問題的因素，那樣會(huì)讓父母傷心。對(duì)父母來說，你們經(jīng)歷背井離鄉(xiāng)的精神磨難，你們要經(jīng)歷看人眼色的低下生活，要經(jīng)歷勞累的身體磨難，無疑是一筆現(xiàn)實(shí)的教育素材。這些素材對(duì)于深化孩子對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)于人與人之間的溝通，對(duì)于傳統(tǒng)美德的繼承，對(duì)于孝敬父母、感恩父母的感激，都有潛移默化的影響。另外，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入高科技時(shí)代，科技信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，對(duì)于和孩子之間的溝通也方便了很多?？臻g上的距離所造成的問題已經(jīng)沒有以前那樣的眼中，家長們所要做的就是彌補(bǔ)和他們交流情感的缺失，例如通過互聯(lián)網(wǎng)和他們視頻，緩解他們的相思之苦；通過手機(jī)和他們通話，互相了解他們的近況，讓彼此都覺得對(duì)方就在自己的身邊；通過一些節(jié)日像孩子表達(dá)父母對(duì)孩子的愛意，讓孩子覺得自己是幸福的。
留守兒童自己要自強(qiáng)。從國家角度來說，便是少年前則國強(qiáng)，少年富則國富，少年智則國智，中華之前程便在于我國之少年；從自身利益來講，便是可以結(jié)束這種父母孩子兩地分離的悲苦境遇。要認(rèn)識(shí)到，作為農(nóng)村孩子，出人頭地只有一條路，那便是讀書。只有讀書好了，才能走出大山，了解外面的世界，才能找到一份穩(wěn)定有保障的工作，把父母接到自己身邊，不讓自己的孩子成為留守兒童，讓父母享受天倫之樂，自己可以見證孩子成長的每一天，孩子也會(huì)因?yàn)橛幸粋€(gè)溫
暖的家庭茁壯成長。
總之，我相信，在我們不能改變父母外出務(wù)工的背景下，留守兒童自己，他們的父母，學(xué)校，社會(huì)，政府齊心協(xié)力，便可緩解留守兒童出現(xiàn)問題這一現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn)：
[1]《留守兒童—教育的社會(huì)支持因素分析》許傳新 [2]《留守兒童社會(huì)化問題探究》李星貴 [3]《留守兒童—教育的再思考》馮建
[4]《農(nóng)村留守兒童教育和管理探析》段寶霞
第四篇：農(nóng)村留守兒童教育研究的背景
農(nóng)村留守兒童教育研究的背景，城市化是現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。城市化進(jìn)程中社會(huì)要從一個(gè)農(nóng)村為主的社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以城市為主的社會(huì)，其結(jié)果必然出現(xiàn)人口流動(dòng)。農(nóng)民工在背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展的時(shí)候，絕大部分仍然把其子女留在自己的出生地，讓他們繼續(xù)在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校上學(xué)，從而在教育學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)一個(gè)新興的名詞留守兒童。所謂留守兒童，是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童，即沒有能夠跟隨外出務(wù)工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村上學(xué)的農(nóng)村流動(dòng)人口的子女，故又稱之為留守子女、留守孩、留守兒、留守學(xué)生等。
受打工潮的影響,農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重,輟學(xué)打工率比較高,更讓人擔(dān)心的是“留守兒童”的綜合素質(zhì)和人格培養(yǎng)問題。許多家庭是犧牲對(duì)后代的教育來完成家庭經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作的,打工農(nóng)民在揣著夢想進(jìn)入“外面的世界”的同時(shí),也把牽掛和擔(dān)憂留在了鄉(xiāng)村。
由于這些遠(yuǎn)離父母的留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了一些問題。
相對(duì)于有父母親在家的兒童而言，農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失了。在學(xué)校中農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)情況很少有人問津。留守兒童放學(xué)回家后，撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人很少對(duì)其學(xué)習(xí)加以監(jiān)督與輔導(dǎo)。特別是隔代教育的老人，由于他們的文化知識(shí)較少.很難對(duì)留守兒童在作業(yè)中遇到的困難加以正確的解釋和有效的幫助
有研究者認(rèn)為，留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)興趣上沒有顯著差異，調(diào)查表明，留守兒童中喜歡學(xué)習(xí)的比例為81.7%，非留守兒童中喜歡學(xué)習(xí)的比例為77.12%。在對(duì)自身學(xué)習(xí)成績的認(rèn)識(shí)上也沒有顯著的差異，但是，由于監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)關(guān)注過少而導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題，一方面那些父母在外的家庭，由于監(jiān)護(hù)人的文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和農(nóng)活，也沒有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，所以，如果學(xué)習(xí)上有了問題，孩子向家人求助的比例最低。
根據(jù)中央教科所的一項(xiàng)調(diào)查顯示：留守兒童的學(xué)習(xí)成績一般都不容樂觀，他們中的成績優(yōu)秀者僅占10％，大多數(shù)留守兒童的成績都處于中等偏下。長時(shí)間的親子分離，缺乏溝通，在學(xué)習(xí)方面所出現(xiàn)的困難、疑惑得不到及時(shí)有效的解決與疏導(dǎo)
“留守兒童真凄涼，平日難見爹和娘，放學(xué)回家忙家務(wù)，夜里夢中喚爹娘。” 留守兒童現(xiàn)象的產(chǎn)生來自于家庭和社會(huì)兩個(gè)方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農(nóng)村到城市務(wù)工；另一方面，中國長期的城鄉(xiāng)二元制以及社會(huì)對(duì)“農(nóng)民工”不公平的待遇，使廣大農(nóng)民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進(jìn)城市。
留守兒童是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，我國留守兒童數(shù)量多，涉及面廣，已引起社會(huì)廣泛關(guān)注。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)多個(gè)?。ㄊ小^(qū)）中，留守率平均為26.1%，最高為51.3%。然而我校留守率達(dá)到了47.7%，父母至少有一方在外打工的學(xué)生比例高達(dá)73.4%，多數(shù)學(xué)生生活在家庭角色不完整的環(huán)境中。
我校小學(xué)生的家庭作業(yè)只注重如何“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，偏重書本，缺乏彈性，影響了學(xué)生聽、說、讀、寫能力的均衡發(fā)展，消解了學(xué)生的興趣，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使他們的個(gè)性得不到發(fā)展，智力得不到開發(fā)。
由于我校大部分學(xué)生是留守兒童，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣缺少家長的科學(xué)引導(dǎo)和培養(yǎng)，如果根據(jù)我們學(xué)校的現(xiàn)狀研究出能激發(fā)留守兒童強(qiáng)烈學(xué)習(xí)需要與興趣的家庭作業(yè)，就能啟發(fā)留守兒童的心智，提高他們的求知欲，吸引他們的注意力?；谝陨纤伎迹绾问沽羰貎和彝プ鳂I(yè)設(shè)計(jì)得到創(chuàng)新，有待我們進(jìn)一步研究。
第五篇：農(nóng)村留守兒童教育研究論文
農(nóng)村留守兒童教育研究論文
引言
鄉(xiāng)村留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到城里或其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。這些留守兒童要么僅由在家的單親(一般為母親)看護(hù)，要么被留給了祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等父母之外的其他人代為照料。鄉(xiāng)村留守兒童的教育工作，體現(xiàn)了兒童優(yōu)先、以人為本的現(xiàn)代社會(huì)文明進(jìn)步思想。鄉(xiāng)村留守兒童人數(shù)眾多，分布面廣，做好他們的工作是一項(xiàng)得民心、順民意的希望工程、民心工程和德政工程，牽動(dòng)著千萬家長的心，關(guān)系到千萬個(gè)家庭的幸福，關(guān)系到社會(huì)的和諧安定，關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)。
正文
1.問題的提出
鄉(xiāng)村留守兒童群體，是一個(gè)龐大的群體。2005年5月22日，在鄭州召開的首屆《中國農(nóng)村留守兒童社會(huì)支援行動(dòng)研討會(huì)》上，公布了中國鄉(xiāng)村留守兒童的數(shù)量有2000萬人，其中14周歲及以下者占86.5%。按照全國3.6億兒童來計(jì)算，每18個(gè)孩子就有一人不能與父母共同生活。國務(wù)院《中國兒童發(fā)展綱要(2001-2010年)》實(shí)施情況顯示，2005年中國流動(dòng)人口約1.5億，18歲以下隨父母流動(dòng)的兒童2000萬，留守在鄉(xiāng)村的也有20萬，這一數(shù)字約占全國鄉(xiāng)村兒童總數(shù)的18%。
兒童早期的經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格、情緒和交往能力的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。在人格發(fā)育過程中，兒童早期的環(huán)境和家庭教育被認(rèn)為是非常重要的因素。這直接影響孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。
鄉(xiāng)村留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認(rèn)識(shí)，他們需要傾訴的渠道，也需要有人能夠告訴他們怎樣正確對(duì)待這些問題。家人在這方面應(yīng)該起到非常重要的引導(dǎo)作用。但由于父母在外，留在家里的其他親屬無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)。這種情緒的長期積累，對(duì)于兒童心理的健康成長非常不利。
2.原因分析
一般認(rèn)為，留守兒童產(chǎn)生的原因就是大規(guī)模流動(dòng)人口的出現(xiàn)。通過調(diào)查，研究者們發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生留守兒童現(xiàn)象有一系列具體的原因：
1）父母負(fù)擔(dān)不起流入地昂貴的學(xué)費(fèi)，城市物價(jià)高，這是父母把孩子留在家鄉(xiāng)的最主要原因之一。一般打工者所流入的地區(qū)主要集中與一些大城市或者省會(huì)城市，相對(duì)于家鄉(xiāng)，生活成本乃至于學(xué)費(fèi)是很高的。
2）工作緊張，沒有精力照顧孩子，一些父母不得不將孩子留在家鄉(xiāng)。一些打工者在現(xiàn)代化程度更大、生活節(jié)奏更快的城市，往往感到力不從心，更無從談起對(duì)孩子的教育。
3）父母工作流動(dòng)性強(qiáng)，孩子在外沒法穩(wěn)定就學(xué)。絕大多數(shù)打工者的學(xué)歷、能力、經(jīng)驗(yàn)以及所處的工作領(lǐng)域使得他們經(jīng)?！疤邸保鴮?duì)于兒童的生活來說，穩(wěn)定的學(xué)校、老師、同學(xué)、社會(huì)環(huán)境更為重要。
4）孩子在外生活不習(xí)慣，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是語言障礙。在很多南方地區(qū)一樣，普通話普及不夠，兒童在入學(xué)前根本得不到普通話教育。二是當(dāng)?shù)厝说钠缫暋．?dāng)?shù)厝说脑捖牪欢疫€會(huì)有點(diǎn)歧視打工者。
3.應(yīng)對(duì)策略和建議
總的來說，國家、學(xué)校、家長都要重視這個(gè)問題，積極應(yīng)對(duì)新形勢下鄉(xiāng)村留守兒童的教育問題。具體來說，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，可以采取以下幾個(gè)方面的措施：
1）基于家庭層面的建議
農(nóng)村父母應(yīng)強(qiáng)化自身監(jiān)護(hù)和教育子女的意識(shí)；“留守兒童”的家長應(yīng)妥善安置孩子，強(qiáng)調(diào)對(duì)于孩子的教育和監(jiān)護(hù)問題，讓父母、親戚承擔(dān)起這份職責(zé)；帶上孩子去打工或避免雙親外出打工，加強(qiáng)與孩子的溝通，一方面可以促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展，同時(shí)也能開闊孩子的視野，對(duì)孩子身心的健康發(fā)展具有一定的意義。
2）基于學(xué)校層面的建議
學(xué)校教育工作中要采取綜合措施來幫助留守兒童克服面臨的各種困難；加強(qiáng)寄宿制的管理，設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)和人員來承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，并協(xié)調(diào)各方的關(guān)系；利用學(xué)校的現(xiàn)有條件，為學(xué)生建立“夏令營”之類學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)兒童參與到健康的活動(dòng)中來。
3）基于社區(qū)、社會(huì)層面的建議
加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，為農(nóng)村未成年人的健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，為農(nóng)村留守兒童的道德發(fā)展提供良好的氛圍；組織各種形式的“志愿者下鄉(xiāng)”活動(dòng)，配合農(nóng)村留守兒童的教育；組織科研力量，積極開展對(duì)農(nóng)村留守兒童教育等問題的長期研究。
4）基于政府政策層面的建議
加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)壁壘，充分考慮進(jìn)城務(wù)工人員子女就學(xué)問題，采取積極措施鼓勵(lì)務(wù)工人員攜帶子女進(jìn)城上學(xué)；充分考慮到農(nóng)村兒童生活和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，加大政府投入力度，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)，改善農(nóng)村兒童的居住和生活條件；政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)政策允許多種形式的留守兒童的管理與教育，對(duì)一些地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)的“代理家長”、“托養(yǎng)中心”之類民間托管形式，應(yīng)該制定相應(yīng)的政策，明確其積極作用和地位，規(guī)范其運(yùn)作行為。
應(yīng)當(dāng)看到農(nóng)村“留守兒童”不是特殊群體，針對(duì)“留守兒童”的教育改革舉措，應(yīng)當(dāng)成為教育整體改革與發(fā)展的有機(jī)組成部分。正視“留守兒童”的特殊性，并不意味把這一群體視作特殊群體，更不能把“留守兒童”與“問題兒童”完全等同起來。同時(shí)把“留守兒童”的教育問題全面納入教育整體改革與發(fā)展的進(jìn)程之中，是一種具有全局視野的發(fā)展思路和政策導(dǎo)向。
尤其值得注意的是，目前留守兒童本身并不僅僅包含目前學(xué)術(shù)界關(guān)注較多的農(nóng)村留守兒童這樣一個(gè)范疇。按照留守兒童的定義和實(shí)質(zhì)來說，除了現(xiàn)今學(xué)術(shù)界關(guān)注較多的農(nóng)村外出務(wù)工(進(jìn)城農(nóng)民工)留守家鄉(xiāng)的子女之外，還包括外出經(jīng)商人員子女，部分異地求學(xué)、做官人員的子女，出國人員的子女,軍人子女等等，涵蓋各個(gè)階層背景的人員。而這些，學(xué)術(shù)界的關(guān)注仍顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要今后的研究中加以探討。
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