第一篇：關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育情況的調(diào)查

關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育情況的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐報(bào)告

環(huán)境與城市建設(shè)學(xué)院 梅朝

摘要：

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，農(nóng)民逐漸被卷入到市場(chǎng)化的大潮中，他們?nèi)找婷黠@地感受著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力。外出務(wù)工成為農(nóng)民舒緩經(jīng)濟(jì)壓力的最佳選擇，這把劍卻是一把雙刃劍，舒緩了經(jīng)濟(jì)壓力，也給家庭帶來(lái)了諸多負(fù)面影響，首當(dāng)其沖的就是留守在家的兒童，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)，監(jiān)護(hù)人監(jiān)督不力，學(xué)校有心無(wú)力，導(dǎo)致孩子的不利發(fā)展，其狀況堪憂。我以家鄉(xiāng)英山縣為代表，調(diào)查了幾個(gè)具有代表性的家庭，從中得出一些結(jié)論，探索問(wèn)題的癥結(jié)，重新審視三農(nóng)問(wèn)題，為城鄉(xiāng)和諧發(fā)展，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村出一份力。

關(guān)鍵詞：三農(nóng)問(wèn)題，外出務(wù)工，留守兒童，城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村學(xué)校

正文：

英山縣地處大別山南麓，是典型的山區(qū)縣，全縣版圖面積1449平方公里，40萬(wàn)人口，其中農(nóng)業(yè)人口35萬(wàn)。近年來(lái)，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)調(diào)整和城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村人多地少的矛盾越來(lái)越突出，農(nóng)村富余勞動(dòng)力越來(lái)越多，大批農(nóng)村人口紛紛離開(kāi)土地涌向城市，選擇了進(jìn)城務(wù)工的生存發(fā)展道路。這種農(nóng)村人口的大規(guī)模流動(dòng)打破了長(zhǎng)期穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致父母與子女長(zhǎng)期分離，農(nóng)村出現(xiàn)了大批留守兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英山縣35萬(wàn)農(nóng)業(yè)人口中常年在外務(wù)工經(jīng)商的達(dá)10萬(wàn)余人，義務(wù)教育階段農(nóng)村“留守兒童”達(dá)10572余人，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)“留守兒童”比例高達(dá)48%。這些“留守兒童”60%以上由祖父母、外祖父母隔代撫養(yǎng)，26%在親戚家寄養(yǎng)，13%在寄宿學(xué)校或熟人、老師家托養(yǎng)，另有1%左右的孩子基本處于無(wú)人監(jiān)管狀態(tài)。這些人對(duì)孩子是撫而不養(yǎng)。經(jīng)調(diào)查，問(wèn)題學(xué)生中“留守兒童”占到75%左右，而且隨著“留守兒童”數(shù)量的不斷增多，學(xué)困生越來(lái)越多，學(xué)校管理難度越來(lái)越大。有些學(xué)生在節(jié)假日就四處閑逛，到網(wǎng)吧玩游戲，乃至和社會(huì)上的一些“問(wèn)題少年”混在一起。有的染上抽煙喝酒的壞習(xí)慣，有的打架鬧事，甚至小偷小摸，給社會(huì)秩序造成不良影響。在一些地區(qū)，留守子女實(shí)際輟學(xué)、失學(xué)比例居高不下，其中或者是因?yàn)榧抑腥鄙賱诹Α霸绠?dāng)家”，或無(wú)人管教、放任自流以致成績(jī)太差升學(xué)無(wú)望而厭學(xué)或棄學(xué)。

調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)造成這種現(xiàn)象的因素。

（一）社會(huì)因素

⒈ 家庭結(jié)構(gòu)單薄化和家庭功能失調(diào)

近年來(lái)，農(nóng)民的生育觀念已經(jīng)發(fā)生了較大變化，多數(shù)年輕夫婦一般不愿像他們的父母輩那樣多生孩子，再加上計(jì)劃生育政策的嚴(yán)格施行，家庭的單薄化十分明顯。這樣就造成了兩個(gè)不可避免的后果。第一孩子在家庭里缺少玩伴，有較強(qiáng)的孤獨(dú)感。第二核心家庭抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力不如聯(lián)合家庭或主干家庭。這樣的話，就難免不疏于對(duì)孩子的教育。由此，如果僅從家庭這個(gè)微觀單位來(lái)看，留守子女問(wèn)題即是由經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換引起家庭功能失調(diào)或缺位所致。英山縣的初二學(xué)生王博，父母在新疆打工，由奶奶撫養(yǎng)。奶奶對(duì)王博很無(wú)奈，學(xué)習(xí)不好，年紀(jì)輕輕就加入了本地的流氓組織，對(duì)老人也是非打即罵。學(xué)校根本沒(méi)法管教或者是不想管教。另一個(gè)學(xué)校的學(xué)生劉杰學(xué)習(xí)優(yōu)異，深的老師喜愛(ài)。但是父母都在外打工，對(duì)其學(xué)習(xí)無(wú)暇關(guān)注，學(xué)費(fèi)也是一拖再拖。家長(zhǎng)對(duì)教育的不合作態(tài)度，讓劉杰很為難。

⒉ 現(xiàn)代傳媒和新型娛樂(lè)方式的影響

現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，可以說(shuō)無(wú)孔不入，以致少數(shù)庸俗和低級(jí)趣味的作品很容易影響到不設(shè)防的孩子們。另外，由于農(nóng)村孩子缺少公關(guān)活動(dòng)的場(chǎng)所及設(shè)施，他們既沒(méi)有少年宮也沒(méi)有兒童活動(dòng)中心，只有黑網(wǎng)吧是向他們開(kāi)放的，流連在網(wǎng)吧就成了部分孩子課余的主

要生活方式。這種流行性，不僅成績(jī)差的同學(xué)，成績(jī)好的同學(xué)照樣會(huì)玩一些流行的游戲，像穿越火線、地下城與勇士。王博和劉杰就是在網(wǎng)吧認(rèn)識(shí)的。

⒊ 校外同齡人的影響

初中生，特別是二、三年級(jí)學(xué)生的行動(dòng)能力逐漸增強(qiáng)，他們期望和社會(huì)接觸，而校外正好有這幺一批年齡和他們相仿的一群。其實(shí)這些人也是剛從學(xué)校走出去的，初中畢業(yè)，沒(méi)能考上高中，外出打工年齡較小，在家里不會(huì)也不愿種田?？傊?，他們沒(méi)有正兒八經(jīng)的事可以做，三五成群，四處游蕩就是他們的形象。根據(jù)我們?cè)谡{(diào)查中從英山縣治安部門(mén)了解到的情況來(lái)看，當(dāng)?shù)卣w治安狀況隨著人口的大量外出而逐步好轉(zhuǎn)，但是同時(shí)青少年的犯罪率卻呈上升趨勢(shì)，這一點(diǎn)應(yīng)該引起我們的高度重視。

⒋ 新的讀書(shū)無(wú)用論

由于國(guó)家對(duì)大中專(zhuān)院校的畢業(yè)生不再實(shí)行包分配的政策，而是通過(guò)市場(chǎng)的方式來(lái)配置這些新生的勞動(dòng)力資源，雙向選擇不可能一次成功，畢業(yè)之后一時(shí)找不到工作的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，如果遇到經(jīng)濟(jì)不景氣的時(shí)候，畢業(yè)即失業(yè)也是客觀存在的。長(zhǎng)期以來(lái)農(nóng)民把入伍和升學(xué)看做是跳出農(nóng)門(mén)并吃上“皇糧”的兩條路子，現(xiàn)在出現(xiàn)了變化，一些人就夸大了它的負(fù)面效應(yīng)，認(rèn)為辛辛苦苦讀書(shū)到頭來(lái)還是要打工，沒(méi)個(gè)穩(wěn)定的工作，還不如一些文化水平低的同齡人。

⒌ 父母本身的影響

進(jìn)城務(wù)工沒(méi)有改變農(nóng)民的身份，但改變了職業(yè)和生活方式，從而價(jià)值觀也發(fā)生了相應(yīng)的變化，比如，在對(duì)金錢(qián)的態(tài)度上，對(duì)家庭價(jià)值的理解上等等。這些都直接影響到孩子或者通過(guò)家庭本身的變化來(lái)影響孩子。方咀中學(xué)初二班的楊杰曾經(jīng)是班上的優(yōu)秀生，但進(jìn)入二年級(jí)之后，成績(jī)逐步下滑，并且經(jīng)常去電子游戲室通宵玩游戲，因花銷(xiāo)太大，就把家里的機(jī)床給拆掉賣(mài)了。后來(lái)，班主任經(jīng)過(guò)了解才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)?xiàng)顫嵉母改竿獬龃蚬ぶ?，都覺(jué)得自己長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，積攢了一些錢(qián)之后，做起了生意，雙方隨著交際面的擴(kuò)大，思想感情上也起了變化，及至最后誰(shuí)也不滿意誰(shuí)。離婚對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種解脫，但對(duì)孩子則是一種傷害，楊潔就是這樣被傷害的。

⒍ 被委托人缺乏必要的教育知識(shí)

一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村中有一定能力和具備相當(dāng)素質(zhì)的人更傾向于外出務(wù)工或經(jīng)商，這樣，剩下的就只能是所謂“386199250部隊(duì)”了（婦女、兒童、老人、傻子）。老年人被委以看管孩子的責(zé)任，并不意味著他們有相應(yīng)的能力和知識(shí)準(zhǔn)備。無(wú)論孩子被委托給爺爺奶奶或其它親戚，被委托者實(shí)際上已經(jīng)擔(dān)負(fù)了監(jiān)護(hù)人的部分責(zé)任。但是老人文盲率遠(yuǎn)高于青年一代而且代溝明顯，根本無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和思想教育。

（二）政策因素

除此之外，教育設(shè)施較差以及教學(xué)質(zhì)量不高使農(nóng)村學(xué)校不能勝任新時(shí)期青少年教育的重任，對(duì)于那些留守孩子則更是直接的挑戰(zhàn)。

⒈教育資源緊缺以及財(cái)政投入缺乏激勵(lì)機(jī)制。

我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行“城鄉(xiāng)分治、一國(guó)兩策”的政策，在教育上也是如此。城市的教育投入完全是由國(guó)家來(lái)承擔(dān)，而農(nóng)村教育則由農(nóng)民來(lái)負(fù)擔(dān)。一所城市中學(xué)可能會(huì)投入上億元，而農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)縣的年財(cái)政收入也不過(guò)如此，能投入到教育上，特別是鄉(xiāng)村兩級(jí)的資源更是屈指可數(shù)。據(jù)國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心的調(diào)查，在全國(guó)義務(wù)教育投入中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)擔(dān)78%左右，縣財(cái)政負(fù)擔(dān)約9%，省地負(fù)擔(dān)約11%，而中央財(cái)政只負(fù)擔(dān)2%左右，而縣鄉(xiāng)兩級(jí)負(fù)擔(dān)的87%基本上都直接來(lái)自農(nóng)民，也就是說(shuō)農(nóng)村義務(wù)教育的費(fèi)用基本上都是由來(lái)農(nóng)民直接承擔(dān)的。農(nóng)村教育設(shè)施落后以及教學(xué)質(zhì)量不高是在這種城鄉(xiāng)有別的教育投入體制下長(zhǎng)期累積的結(jié)果。

⒉ 政策的剛性

政策的剛性一方面體現(xiàn)為政策的滯后性，不能與時(shí)俱進(jìn)，另一方面體現(xiàn)在不能區(qū)別對(duì)待地區(qū)之間的巨大差異上。如果是針對(duì)條件較差地區(qū)所出臺(tái)的政策，于狀況較好的地區(qū)而言無(wú)

疑是不公平的，會(huì)束縛這些地方的發(fā)展。如果是針對(duì)條件較好地區(qū)所出臺(tái)的政策，執(zhí)行起來(lái)對(duì)落后地區(qū)來(lái)說(shuō)則可能會(huì)雪上加霜。英山縣一位資深的教育工作者曾向我抱怨說(shuō)，“所謂一費(fèi)制，就是一次性地廢掉農(nóng)村教育，一次性地廢掉這一代孩子”。這個(gè)說(shuō)法或許有點(diǎn)夸張，但卻反映出政策的剛性所帶來(lái)的農(nóng)村教育的困境。

3.以入學(xué)率為取向的評(píng)價(jià)機(jī)制。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育的機(jī)制仍在發(fā)揮著主導(dǎo)作用，考核學(xué)校和教師的主要標(biāo)準(zhǔn)還是入學(xué)率一類(lèi)的硬指標(biāo)，因此在實(shí)踐中大行其道的依然是應(yīng)試教育的那一套做法，反映在教師對(duì)待學(xué)生的的態(tài)度上，就是“帶好一個(gè)差生，不如培養(yǎng)一個(gè)好生”，一些升學(xué)無(wú)望的孩子就在有意無(wú)意中被拋棄了，而留守學(xué)生占了被拋棄中的絕大比例。

（三）對(duì)策性思考

由以上分析可見(jiàn)，留守子女問(wèn)題源于轉(zhuǎn)型期的特殊性，但在機(jī)制上起著根本作用的仍然是傳統(tǒng)體制，或者說(shuō)，留守子女問(wèn)題是傳統(tǒng)體制的滯后性在轉(zhuǎn)型期的突出表現(xiàn)。

據(jù)此，我不揣淺陋，認(rèn)為，從解決農(nóng)村留守子女問(wèn)題乃至提升農(nóng)村整體教育質(zhì)量的角度來(lái)看，應(yīng)該采取如下一些措施，以期緩解問(wèn)題或?yàn)榻鉀Q根本問(wèn)題奠下基礎(chǔ)。

1.改革現(xiàn)行教育投入體制，逐步加大中央和省級(jí)財(cái)政對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入比重。適應(yīng)稅費(fèi)改革以及取消農(nóng)業(yè)稅的新形式，在現(xiàn)階段加大財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，確保轉(zhuǎn)移支付的資金不被挪用和占用。不管是財(cái)權(quán)適應(yīng)事權(quán)，還是事權(quán)適應(yīng)財(cái)權(quán)，只有在財(cái)權(quán)與事權(quán)相一致的基礎(chǔ)上，明確各級(jí)政府之間在農(nóng)村義務(wù)教育的權(quán)責(zé)，才能從投入體制上確保農(nóng)村義務(wù)教育的健康發(fā)展。

2.不僅從理念上更重要的是從制度上深入推進(jìn)素質(zhì)教育，弱化統(tǒng)考制度這根指揮棒的作用，為農(nóng)村教育創(chuàng)新留下廣闊的空間。有了寬松的環(huán)境，農(nóng)村學(xué)校才可能逐漸建立起以學(xué)生為本的機(jī)制，從每個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)及其個(gè)性、氣質(zhì)出發(fā)，因材施教，把包括留守學(xué)生在內(nèi)的所有孩子一個(gè)都不少地納入到學(xué)校素質(zhì)教育的關(guān)懷視野內(nèi)。

3.鼓勵(lì)民間資源進(jìn)入教育行業(yè)，制定多種優(yōu)惠政策，促進(jìn)民辦教育的發(fā)展，緩解農(nóng)村義務(wù)教育投入的緊張狀況。繼續(xù)深化教育體制改革，使各級(jí)各類(lèi)學(xué)校真正成為獨(dú)立的辦學(xué)主體。只有這樣，學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)的壓力才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校內(nèi)部提高教學(xué)質(zhì)量、關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。

4.設(shè)立課后活動(dòng)中心。節(jié)假日越多，留守孩子就越覺(jué)孤獨(dú)，在社區(qū)或?qū)W校中成立課后活動(dòng)中心，開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，或者成立各種興趣小組，彌補(bǔ)放學(xué)后及或節(jié)假日的教育空白。

5.在有條件的農(nóng)村學(xué)校設(shè)置心理輔導(dǎo)辦公室，可由教育主管部門(mén)統(tǒng)籌培訓(xùn)心理輔導(dǎo)老師，并納入到教育系統(tǒng)的管理工作中去。

6.加強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，讓農(nóng)民工家鄉(xiāng)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

在此向調(diào)查中積極配合的各位老師、同學(xué)、政府工作人員致謝。

第二篇：陜西農(nóng)村留守兒童教育狀況調(diào)查

陜西農(nóng)村留守兒童教育狀況調(diào)查

摘要：一系列的國(guó)家政策鼓勵(lì)民工外出打工，出現(xiàn)了打工潮。農(nóng)民進(jìn)城打工或經(jīng)商逐漸成為農(nóng)民脫貧致富的有效途徑。不僅促進(jìn)了城市的建設(shè)還提高了人們生活水平。但同時(shí)也產(chǎn)生了許多問(wèn)題。其中，留守兒童的問(wèn)題尤為突出。大量的外出打工的“打工仔”，他們的身后是成千上萬(wàn)的未成年子女。他們最無(wú)邪,最該享受愛(ài)的時(shí)候，父母卻不在身邊，造成了留守兒童心理和教育的缺失。這必定不利于孩子健全人格的養(yǎng)成：這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。所以為了促進(jìn)孩子健全人格的養(yǎng)成，教育問(wèn)題是我們值得關(guān)注的。俗話說(shuō)“父母是孩子最好的老師”，可是父母不在身邊，家庭教育是缺失的，學(xué)校教育則是極為重要的。所以，為了促進(jìn)“留守兒童”更好的接受教育，我們對(duì)陜西省周至縣的農(nóng)村留守兒童教育狀況進(jìn)行了調(diào)查。

關(guān)鍵字

留守兒童 健全人格 受教育狀況 健康發(fā)展

一.調(diào)查實(shí)施

2014年五月一號(hào)到五月三號(hào)，我們以“陜西農(nóng)村留守兒童教育狀況和心理調(diào)查”為活動(dòng)主題，在陜西省周至縣展開(kāi)了調(diào)查。關(guān)于此次調(diào)查留守兒童的界定：父母雙親或單親外出打工，自己獨(dú)居或居住在親戚家或朋友家的6-18歲未成年。此的調(diào)查范圍主要為：周至縣的兩所小學(xué)一到六年級(jí)。抽樣調(diào)查，一二年級(jí)，每年級(jí)抽查10名留守兒童，三四每年級(jí)抽20名，五六年級(jí)，每年級(jí)抽查30名。此次調(diào)查發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷120張，收回120張，收回率為百分之百。

二.調(diào)查結(jié)果

調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次，孩子和父母長(zhǎng)期處于分開(kāi)狀態(tài)，又少聯(lián)系，致使無(wú)法體會(huì)到父母的關(guān)愛(ài)。19.6%的留守兒童覺(jué)得自己不如人，缺少周?chē)说?，又不自信，?dǎo)致不健康的自卑的心理。11.4%覺(jué)得自己受歧視，由于期望總是落空所以變得敏感多疑的心理狀態(tài)。9.5%有過(guò)被遺棄的感覺(jué)，終究是缺少父母的關(guān)愛(ài)所導(dǎo)致，充滿期待過(guò)溫暖的家，結(jié)果落空，對(duì)父母產(chǎn)生質(zhì)疑。55%的留守兒童不喜歡上學(xué)。學(xué)校方面課程的關(guān)系或是個(gè)人思想的緣故，覺(jué)得讀書(shū)無(wú)用。%89的人和親戚朋友住，覺(jué)得寄人籬下。50%孩子覺(jué)得不受老師重視，留守兒童和普通孩子不一樣，要特殊情況，特殊對(duì)待。

三.數(shù)據(jù)分析

經(jīng)過(guò)對(duì)陜西省西安市周至縣的農(nóng)村留守兒童教育狀況的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了，關(guān)于留守兒童所存在的問(wèn)題和導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因。1.家庭教育和家庭親情的缺少。父母回家次數(shù)少，長(zhǎng)期分開(kāi)孩子無(wú)法體會(huì)到父母的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致家庭親情缺乏，2.監(jiān)護(hù)人不注重教育。有的孩子寄居在親戚家或朋友家，委托人對(duì)其精神和心理需求關(guān)注少，并且感情上達(dá)不到親生子女的程度，語(yǔ)言上缺少交流，使孩子覺(jué)得寄人籬下。3.讀書(shū)無(wú)用的想法。有一部分孩子受老一代人影響，覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)有用，年齡到了就出去打工。4.學(xué)校管理的失控。沒(méi)有對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)注，對(duì)孩子心靈造成了傷害。5.個(gè)別孩子存在心理問(wèn)題。長(zhǎng)期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù)，使留守兒童無(wú)法象其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)也不能隨時(shí)了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。

四.解決方法

我們認(rèn)為想要解決留守兒童受教育問(wèn)題：首先，要加強(qiáng)政府的領(lǐng)導(dǎo)，提高國(guó)家對(duì)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的認(rèn)識(shí)。將留守兒童教育納入民生工程。設(shè)立留守兒童幫扶機(jī)構(gòu)，建立一個(gè)長(zhǎng)期的規(guī)劃。并且清除農(nóng)村不良風(fēng)氣，凈化環(huán)境，以避免社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)留守兒童的侵害。讓留守兒童擁有一份純潔健康的生活和受教育環(huán)境。其次，還是從父母著手，留守兒童問(wèn)題出現(xiàn)的原因就是父母外出打工，把子女留在家中造成的。父母應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)孩子進(jìn)行管理和教育。為孩子提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到孩子需要的不只是物質(zhì)上的東西，更多的是精神上，心理上的。多關(guān)注孩子的內(nèi)心世界。第三，學(xué)校要改革教育課程體系。學(xué)校的教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是十分重要的。留守兒童中有出現(xiàn)：厭學(xué)，厭世，悲觀等消極的情緒。并不是說(shuō)學(xué)校的課程安排的不好，而是做的不夠全面。留守兒童和普通兒童不一樣，他們需要更多特殊的關(guān)愛(ài)和保護(hù)。學(xué)校應(yīng)該建立完善課程體系，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育在留守兒童比較多的學(xué)校應(yīng)該建立留守兒童檔案。并且，開(kāi)展互幫互助的親情對(duì)子，在規(guī)定的時(shí)間對(duì)他們進(jìn)行特殊學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。第四，站在社會(huì)角度。我們應(yīng)該建立一個(gè)良好的社會(huì)氛圍，遵紀(jì)守法，嚴(yán)以恪己。并且對(duì)與留守兒童，不歧視他們，多關(guān)注他們，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，人生觀和世界觀。

五.結(jié)論

通過(guò)這次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)“陜西省周至縣的農(nóng)村留守兒童受教育”方面存在很多問(wèn)題。這些問(wèn)題來(lái)源于各個(gè)方面。我們發(fā)現(xiàn)由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。學(xué)好了，沒(méi)人夸；學(xué)壞了，無(wú)人罵。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開(kāi)始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開(kāi)始在孩子身上出現(xiàn)。加上監(jiān)護(hù)人本身對(duì)孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時(shí)候也不會(huì)加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠(yuǎn)。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現(xiàn)極為普遍。留守兒童最需要的就是愛(ài)和關(guān)注。我們要呼吁大家多關(guān)注留守兒童。關(guān)注留守兒童的身心健康，促進(jìn)其養(yǎng)成一個(gè)良好健全的人格。這需要我們各界的人士未解決這些問(wèn)題去努力。

六.總結(jié)：

通過(guò)這次調(diào)查，我們認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童最需要的就是愛(ài)和關(guān)注。我們要呼吁大家多關(guān)注留守兒童。這些子孩因?yàn)楦改覆辉谏磉吀杏X(jué)這個(gè)世界上陡然缺少了一種不可替代的溫暖與保護(hù)。他們?cè)诓坏貌黄穱L生活中的某些苦與痛之后，一顆本來(lái)還很幼小、稚嫩而且總是在期待父母百般呵護(hù)與關(guān)愛(ài)的心，便開(kāi)始變得漸漸敏感、自憐、自卑、尖銳起來(lái)。我們應(yīng)該去理解他們，關(guān)注他們，溫暖他們的心。讓他們的童年不因此而感到孤單和難過(guò)。讓他們可以像普通孩子一樣，在陽(yáng)光下樂(lè)觀的玩耍。

附注：

關(guān)于留守兒童受教育情況調(diào)查表

快樂(lè)留守 鑄造堅(jiān)強(qiáng)

1.父母每年回幾次家？

不回 一次或兩次 三次或三次以上

2.多長(zhǎng)時(shí)間和父母通一次電話或其他方式聯(lián)系？

每天 每周 每月 每年

3.與同學(xué)相處是否融洽？ 不融洽 一般 較好融洽 4.老師是否重視？

是 否 5.自己獨(dú)居還是住在親戚家？

獨(dú)居 親戚家 6.你認(rèn)為自己是個(gè)受歡迎的人嗎？

是 否 7.你覺(jué)得有被不公平的對(duì)待嗎？ 沒(méi)有 偶爾 經(jīng)常

8.你覺(jué)得父母愛(ài)你嗎？

愛(ài) 不愛(ài) 不知道 9.你最希望的事：

10.你覺(jué)得自己是個(gè)怎樣的人：

_______________________________________________________ 11.你的煩惱：

_______________________________________________________

參考文獻(xiàn)

《留守兒童的教育問(wèn)題》 寶林鎮(zhèn) 鄧媛； 《關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題》 劉麗麗； 《“留守兒童”教育問(wèn)題的思考》（《環(huán)球時(shí)報(bào)》）；

《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題探究》 青永紅 周林： 《留守兒童的教育問(wèn)題之探究》

第三篇：農(nóng)村留守兒童教育

淺談淮北地區(qū)教育情況

摘要：教育，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)受到越來(lái)越多的關(guān)注，在經(jīng)濟(jì)全球化、一體化，文化等各方面聯(lián)系愈來(lái)愈密切的今天，教育成為社會(huì)熱烈討論的話題，中西方的對(duì)比和借鑒也屢見(jiàn)不鮮，成為我國(guó)課改的關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵字：教育發(fā)展 農(nóng)村教育 生源流失 改革

正文：我國(guó)教育近年來(lái)發(fā)展迅速，在教育質(zhì)量和受教者數(shù)量上都有很大的提高。當(dāng)前，我國(guó)教育取得一定突破，不過(guò)，在具體的教育政策實(shí)施過(guò)程中，以及現(xiàn)實(shí)地區(qū)性的差異，教育仍舊存在一定的問(wèn)題，而對(duì)于所存在 問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和探討是我們需要認(rèn)真對(duì)待的，為了更好地了解地區(qū)教育的實(shí)效，這篇文字主要走訪了淮北地區(qū)城鄉(xiāng)各處，在對(duì)于教育教學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在大量的基本材料的支持下，對(duì)于淮北地區(qū)的教育做淺短的認(rèn)識(shí)和探討。

濉溪縣百善鎮(zhèn)一所農(nóng)村小學(xué)，共有十一位教師，一百九十多名學(xué)生，從學(xué)前班到五年級(jí)共年紀(jì)，六個(gè)班級(jí)，平均每個(gè)班大約三十多名學(xué)生，其中學(xué)前班人數(shù)多一點(diǎn)，有五十八名學(xué)生，其他班級(jí)每班差不多不到四十名學(xué)生。在校老師平均學(xué)歷大專(zhuān)，大部分是中師學(xué)歷，自學(xué)提高，其中已經(jīng)有兩位老師獲得本科學(xué)歷。教師平均年齡在四十歲左右，已經(jīng)十多年沒(méi)有新進(jìn)老師。據(jù)了解，學(xué)校的電教設(shè)備為一臺(tái)電腦和一臺(tái)電視機(jī)，閱覽室配備完成。而據(jù)學(xué)校老師介紹說(shuō)，學(xué)校的電教和閱覽室形同虛設(shè)，老師們很少去利用，教師的多媒體知識(shí)不充足，而且，使用起來(lái)很麻煩，基本上就是閑置的，閱覽室也沒(méi)有相應(yīng)的能夠滿足學(xué)生的讀物。筆者觀察了電教室和閱覽室，兩者是在一起的，房間里的擺放有些凌亂，電教設(shè)備看起來(lái)很久沒(méi)有使用，圖書(shū)擺放在書(shū)架上，可是鮮有查閱的痕跡。學(xué)校里也沒(méi)有基本的活動(dòng)設(shè)施，除了基本的房舍，只剩下灰黃的泥土灰塵。學(xué)生下課就是在班級(jí)門(mén)前站一會(huì)，一位主任表示，現(xiàn)在的孩子還不如以前的學(xué)生有玩耍的空間，很無(wú)奈，但是沒(méi)辦法！

據(jù)一位五年級(jí)的教師介紹，雖然看起來(lái)學(xué)校的師生比例是合理的，但是實(shí)際上很短缺?；臼莾蓚€(gè)老師承包一個(gè)班，語(yǔ)文老師兼任英語(yǔ)、音樂(lè)等課，數(shù)學(xué)老師同時(shí)負(fù)責(zé)體育等課目。老師們叫苦不迭，雖然口口聲聲的素質(zhì)教育，可是每年都會(huì)有抽考考試，老師們?cè)诿τ谡＝虒W(xué)的同時(shí)，還要應(yīng)付各種檢查，在兄弟學(xué)校的抽考比賽中如果名次靠后就要受到批評(píng)。一位一位語(yǔ)文老師說(shuō)，自己在教授語(yǔ)文的同時(shí)，還要教授英語(yǔ)等課目，可是精力和學(xué)識(shí)各方面根本不夠，上級(jí)也不重視其他科目，所以學(xué)校能夠開(kāi)設(shè)的勉強(qiáng)會(huì)應(yīng)付，除了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這些主課，其他的是得過(guò)且過(guò)，不能教授的也沒(méi)有辦法。課本越改越難，主課的教授已經(jīng)很費(fèi)力氣，實(shí)在鮮有時(shí)間去關(guān)注別的事。

而在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的十一位老師其實(shí)正常教課的只有九位，另外兩位老師是退休返聘的，十一位在編崗位，不過(guò)另外兩位老師因?yàn)樵谵r(nóng)村條件艱苦等其他原因，沒(méi)有真正的在職，而是通過(guò)其他渠道另外聘請(qǐng)兩位退休農(nóng)村教師任教。其中緣由不難得知。

而對(duì)于學(xué)校學(xué)生的情況，老師表示很多是留守兒童，家里只有爺爺奶奶看管，學(xué)生的學(xué)習(xí)全靠老師督促，自律性很差，布置的作業(yè)只能說(shuō)竭力督促完成，有些不做的也沒(méi)有更好的辦法去改變。雖然說(shuō)老師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，但是生活和教學(xué)的壓力，老師了解每個(gè)學(xué)生的舉動(dòng)，不過(guò)也不能很好地去交流，只能是發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生異樣時(shí)去查問(wèn)一番。家長(zhǎng)會(huì)和與家長(zhǎng)交流基本是空談，在家長(zhǎng)眼里學(xué)習(xí)是孩子的事，孩子到學(xué)校就等于完全的交給老師，老師對(duì)學(xué)生事事何種教學(xué)家長(zhǎng)是不理會(huì)的。

談到現(xiàn)在生源流失，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示沒(méi)有辦法的事，學(xué)校條件差，對(duì)學(xué)生的管教不可能像一些寄宿學(xué)校那樣周全，家長(zhǎng)為了孩子好送去城里能夠理解。但是對(duì)于外界說(shuō)的責(zé)任心不夠，老師表示情況不屬實(shí)，不能夠把責(zé)任心等問(wèn)題也劃分為城鄉(xiāng)問(wèn)題，農(nóng)村的教師比起城里的教師在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和關(guān)注等方面并不差，只不過(guò)多方面的原因造成的主客觀不能夠更好地去管教學(xué)生。農(nóng)村的孩子放學(xué)后就是在泥土里玩耍，城里的孩子可以聘請(qǐng)家教，進(jìn)行課外輔導(dǎo)，這樣就很大程度上令老師減弱了教學(xué)的壓力。城里教師面對(duì)的壓力更多地是外在的，而農(nóng)村教師面對(duì)的是實(shí)實(shí)在在的對(duì)于教學(xué)的不足的壓力。一位老師說(shuō)，可能在學(xué)歷上面與城里老師有差距，但是這不能說(shuō)明教師素質(zhì)就比他們的差。老師舉了一個(gè)她接觸到的實(shí)例，城里的老師對(duì)學(xué)生說(shuō)回去讓你們的父母為你們布置二十道數(shù)學(xué)題，這在農(nóng)村簡(jiǎn)直是不可思議的事，如果你敢對(duì)學(xué)生說(shuō)這樣的話，家長(zhǎng)絕對(duì)饒不了你，認(rèn)為你老師沒(méi)本事。

對(duì)于老師自身的一些培訓(xùn)，學(xué)校老師表示基本形同虛設(shè)，很少聽(tīng)到學(xué)校有這樣的安排，一位老師說(shuō)估計(jì)這是對(duì)于學(xué)校的骨干教師的培訓(xùn)，情況了解很少，老師的自身進(jìn)修就是自己的事情。

走訪烈山區(qū)一所小學(xué)，學(xué)校在校老師六十多位，學(xué)生九百多名，情況比起百善鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)好得多，電教設(shè)備配置完善，電教室也利用起來(lái)為五年級(jí)和六年級(jí)的孩子教授電腦課。按照中小學(xué)師生配備比率，政策要求的是每名老師安排二十一名學(xué)生，而該小學(xué)的情況比較好，每名老師需要管理不到二十名學(xué)生。不過(guò)，小學(xué)教師普遍反應(yīng)教學(xué)任務(wù)重，教師和學(xué)生的壓力很大。課改，這個(gè)被提及幾年的話題，在師生眼里，非但沒(méi)有減負(fù)，反而更加地令學(xué)生感到疲倦，師生在“減負(fù)”的課改面前不堪重負(fù)。95%的教師表示，現(xiàn)在的教材偏難偏重，教材的廣度和深度都有所延伸，簡(jiǎn)單地針對(duì)教材看，是符合社會(huì)提出的素質(zhì)教育和新式教育的要求，不過(guò)結(jié)合小學(xué)學(xué)生的年齡和接受水平中小學(xué)課本明顯的脫離了學(xué)生的實(shí)際，課程多，作業(yè)多，加上自身能力的限制，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)失去了興趣，感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味。很多老師表示，現(xiàn)在小學(xué)的課程安排不符合規(guī)范，為了出成績(jī)，現(xiàn)在小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，數(shù)學(xué)課成為學(xué)生最多的課目，其他的課目，例如，勞動(dòng)實(shí)踐，每周一次，有的根本沒(méi)有，音體美等課程低年級(jí)多一些，高年級(jí)的少一點(diǎn)，增添了電腦學(xué)習(xí)課，任課老師一般由主課老師兼任，缺少專(zhuān)職教師。由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于理解，教學(xué)任務(wù)困難重重，在完成教學(xué)任務(wù)和讓學(xué)生真正地接受掌握知識(shí)中無(wú)法平衡，很多時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生的接受能力，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，教師和學(xué)生都苦不堪言。

一位小學(xué)教師表示：“低年級(jí)語(yǔ)文教材比原來(lái)的教材改的更離譜，增大識(shí)字量，出發(fā)點(diǎn)是好的，可是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一個(gè)學(xué)期要從原來(lái)的識(shí)認(rèn)200個(gè)字，到現(xiàn)在500字，學(xué)生這么小，好可憐，反復(fù)的寫(xiě)，認(rèn)。平均每天都認(rèn)幾十個(gè)字，這么小的學(xué)生怎么能接受？”在問(wèn)詢(xún)小學(xué)學(xué)生時(shí)，他們也表示要記得東西太多，勉強(qiáng)剛記住昨天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，今天的又充斥而來(lái)，根本沒(méi)有時(shí)間消化，去明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容，漸漸地對(duì)于學(xué)習(xí)就剩下機(jī)械地死記硬背。更多的學(xué)生連識(shí)記也無(wú)法按照老師的節(jié)奏做到。

對(duì)于公布的所謂不以升學(xué)率衡量學(xué)校，不以成績(jī)衡量學(xué)生，老師們紛紛表示純粹是宣傳，學(xué)校間依然是成績(jī)?yōu)橹亍W(xué)生的成績(jī)是衡量各方面的標(biāo)準(zhǔn)，這就迫使老師不敢放松，更不敢輕易地嘗試，只能在穩(wěn)中求穩(wěn)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練式反復(fù)學(xué)習(xí)，通過(guò)加大作業(yè)量和頻繁的考試來(lái)保證學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生是否真正的接受無(wú)法去探知。老師也不能走到學(xué)生中去與學(xué)生逐個(gè)提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生多，作業(yè)量就增多，交流都無(wú)法進(jìn)行，根本顧及不到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，而學(xué)生，對(duì)于自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了機(jī)械地記憶，很大程度上處于懵懂的狀態(tài)，不知道自己學(xué)的什么，為什么去學(xué)。

通過(guò)問(wèn)詢(xún)老師，得知，小學(xué)大部分是礦工子女，還有一部分是周?chē)霓r(nóng)村子弟，據(jù)老師介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)不理想，礦上的子弟還能應(yīng)付，而農(nóng)村的孩子實(shí)在不行。農(nóng)村孩子主要是留守兒童，老師表示，“很多學(xué)生都是父母不在身邊，缺少父母的愛(ài)，也疏于管教，放任自流，現(xiàn)在教育的問(wèn)題就出在農(nóng)村，你想想中國(guó)有多少農(nóng)民，子女教育問(wèn)題誰(shuí)來(lái)管，很多父母常年外出打工，孩子誰(shuí)來(lái)教育？”老師只能在課堂督促，一旦離開(kāi)學(xué)校，根本無(wú)法管理，所以，學(xué)生各方面都有可能出現(xiàn)問(wèn)題，目前，最突出的就是學(xué)習(xí)問(wèn)題，不愛(ài)學(xué)習(xí)，難以管理，很多成為所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，據(jù)了解，很多“問(wèn)題學(xué)生”并不是自身真的存在問(wèn)題，只是沒(méi)有良好的習(xí)慣，在課堂不服管理，或者由于跟不上進(jìn)度而厭學(xué)，老師無(wú)法及時(shí)管理，漸漸地也疏于管理，最后就被定性為“問(wèn)題學(xué)生”，成為師生眼里的差生和不好的典型。老師們表示，并不是不想去管理，只是，普遍的都是每個(gè)班學(xué)生人數(shù)50,60，有的甚至有70,80個(gè)，老師照顧不過(guò)來(lái)這么多學(xué)生，學(xué)生人數(shù)過(guò)多，紀(jì)律都不容易維持，上課更是不容易，更沒(méi)有時(shí)間去管理其他的學(xué)生，實(shí)在沒(méi)有辦法的才會(huì)進(jìn)行教育，不過(guò)收效甚微，老師們只能在不影響教學(xué)的情況下不加理會(huì)。對(duì)于留守兒童的問(wèn)題，無(wú)法與家長(zhǎng)能夠進(jìn)行溝通，老師們表示鞭長(zhǎng)莫及，只能在學(xué)校時(shí)盡力地督促管教，離開(kāi)學(xué)校就不清楚了，部分學(xué)生甚至?xí)z學(xué)，但是無(wú)能為力。

老師們表示，目前的教育情況只能是掛在墻上的數(shù)字，在現(xiàn)實(shí)情況面前，換湯不會(huì)換藥，雖然學(xué)校的硬件設(shè)施有所改善，但是教學(xué)的情況不容樂(lè)觀，現(xiàn)實(shí)的教育仍舊是應(yīng)試教育，考什么，教什么，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)打的牢，不過(guò)學(xué)東西比較死，不會(huì)發(fā)散思維，動(dòng)手能力也差。

老師自身的工作都受到很大的局限和控制，突破的教學(xué)很難，加上學(xué)校的教師少，因?yàn)榫幹茊?wèn)題已經(jīng)10年沒(méi)有新教師的加入，教師隊(duì)伍趨于老齡化，新思想新理念引入教學(xué)的很少，雖然教育部門(mén)每年都會(huì)有培訓(xùn)，濉溪縣每年會(huì)有3天的時(shí)間安排專(zhuān)業(yè)人員為教師進(jìn)行再學(xué)習(xí)，學(xué)校本身也會(huì)有50天左右的時(shí)間進(jìn)行校本培訓(xùn)，不過(guò)效果不大。不過(guò)，對(duì)于淮北市每年舉辦的觀摩課，教師們?cè)u(píng)價(jià)很高，認(rèn)為貼近教學(xué)，對(duì)于自身教學(xué)有很好地啟發(fā)作用。在成績(jī)的要求和時(shí)間的有限性面前，完成教學(xué)任務(wù)壓倒一切，成為師生努力的目標(biāo)。

對(duì)于自身的無(wú)奈和處于對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，老師們表示，希望教材不要編制的這么難，要以學(xué)生的實(shí)際需要為目標(biāo)去研究編寫(xiě)教材，現(xiàn)在的教育投入還是太少，希望每個(gè)學(xué)校都能小班化教學(xué)，更加合理地分配師生比例，真正是為了學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)考慮問(wèn)題，而不是把社會(huì)等方面的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們失去熱情和自我的發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)費(fèi)用和生活費(fèi)用在家庭費(fèi)用支出中占據(jù)了一定的比例，并且，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育費(fèi)用占據(jù)的比例越來(lái)越大，無(wú)論是在城市和農(nóng)村，教育費(fèi)用的比率都在上升，成為家庭支出的重要部分。

中央教育部逐年地減免了義務(wù)教育階段的教材費(fèi)和其他費(fèi)用，希冀通過(guò)各種努力減輕家庭負(fù)擔(dān)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的貧困家庭的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活壓力。不過(guò)，調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)的生源情況還好，初中的生源狀況就很不理想，一般具有一定支付能力的家庭，不會(huì)選擇把孩子送進(jìn)位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)，認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)水平低，中學(xué)教師責(zé)任心不強(qiáng)，孩子學(xué)不到知識(shí)，生活等各方面的照顧也很差，寧愿選擇民辦中學(xué)，花費(fèi)更高地代價(jià)，以期為孩子營(yíng)造一個(gè)相對(duì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。城區(qū)家長(zhǎng)一般也是選擇民辦中學(xué)，認(rèn)為公辦中學(xué)在學(xué)習(xí)、監(jiān)督各方面的責(zé)任心無(wú)法與民辦學(xué)校相比，在沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)壓力的公辦中學(xué)里，教師的壓力較小，在自己工齡和職稱(chēng)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的情況下，待遇各方面不會(huì)受到很大的影響，而民辦學(xué)校的老師，取得的成果直接和自己付出的努力有關(guān)，責(zé)任心更強(qiáng)。家長(zhǎng)普遍相信民辦學(xué)校更加有利于自己孩子的未來(lái)。而選擇民辦學(xué)校，家庭的付出更大，一般中學(xué)，由于國(guó)家減免政策，學(xué)生需要繳納的費(fèi)用一般只有保險(xiǎn)費(fèi)等幾十元錢(qián)，民辦學(xué)校一學(xué)期的書(shū)本費(fèi)和雜費(fèi)達(dá)到上千元，據(jù)了解，差一點(diǎn)的位于農(nóng)村的民辦中學(xué)，學(xué)費(fèi)在1200元，位于城區(qū)附近的達(dá)到2000元以上，例如，廣文學(xué)校一學(xué)期要繳納2750元的費(fèi)用，包括伙食和住宿的費(fèi)用，比較有名的，辦學(xué)條件較好的龍華中學(xué)一學(xué)期的費(fèi)用是2800元。

家長(zhǎng)為了孩子能夠得到較好的教育，選擇花費(fèi)更多的民辦中學(xué)，很多家長(zhǎng)表示，希望孩子在封閉式教學(xué)管理模式下能夠有所成績(jī)。家長(zhǎng)大約算了一筆帳，一個(gè)孩子上學(xué)，一年的花費(fèi)大概在萬(wàn)余元左右，對(duì)于農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)不是小數(shù)字，很多家庭的家長(zhǎng)紛紛出去打工掙錢(qián)，完全地把孩子托付給了學(xué)校。一個(gè)農(nóng)村家庭的收入在兩萬(wàn)元左右，加上打工的收入，大概在四萬(wàn)元，不過(guò)除去花費(fèi)，所剩不多，孩子的上學(xué)費(fèi)用對(duì)于家庭可以說(shuō)是最重要的支出了。

還有部分家長(zhǎng)自孩子上小學(xué)開(kāi)始就通過(guò)各種渠道把孩子送入城里的小學(xué)，濉溪縣縣城很多小學(xué)都有接收來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的孩子，繳納高額的擇校費(fèi)，由于公辦城區(qū)小學(xué)不是寄宿制，很多家長(zhǎng)便選擇在學(xué)校附近的出租房租賃一間房屋，由家長(zhǎng)陪讀。走訪了濉溪縣第六小學(xué)附近的陪讀集中區(qū)，出租房簡(jiǎn)單，很多是一個(gè)家長(zhǎng)帶著幾個(gè)孩子，一部分是父母都在，就近賣(mài)蔬菜或者打工，賺取生活費(fèi)用和孩子學(xué)習(xí)費(fèi)用。出租房簡(jiǎn)陋，陪讀家長(zhǎng)一般是母親，父親外出打工可以賺取更多的錢(qián)來(lái)維持家用。問(wèn)及陪讀的情況，家長(zhǎng)們表示，都是為了讓孩子學(xué)習(xí)環(huán)境好一點(diǎn)，陪讀的花費(fèi)很大，家里只是依靠著一個(gè)勞動(dòng)力賺錢(qián)，生活很拮據(jù)。陪讀的家長(zhǎng)很少有時(shí)間去額外地賺錢(qián)，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，效果不敢保證，只求孩子能夠爭(zhēng)氣。據(jù)估算，陪讀的租賃費(fèi)和額外的生活費(fèi)是一大筆費(fèi)用，原本可以?xún)蓚€(gè)勞動(dòng)力的家庭，由于陪讀，實(shí)際上只能有一個(gè)賺錢(qián)，變相地削弱了家庭收入，增加了家庭支出成本。

而家長(zhǎng)所選擇的民辦學(xué)校的質(zhì)量參差不齊，城區(qū)具有一定鑒別能力的家長(zhǎng)在選擇時(shí)能夠謹(jǐn)慎地對(duì)待，而農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)一無(wú)所知，對(duì)于學(xué)校完全不了解，只能根據(jù)道聽(tīng)途說(shuō)的一知半解去選擇，在濉溪華宇學(xué)校被勒令調(diào)整前，筆者走訪得知，學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)設(shè)備很差，學(xué)校塵土飛揚(yáng)，教室簡(jiǎn)陋，食堂就像一個(gè)破舊的工廠的框架，到處灰蒙蒙的，狀況極差。學(xué)生年紀(jì)小，自理能力差，衣服上的灰塵滿布，頭發(fā)蓬亂，看上去猶如野外生存的人。學(xué)校教師大部分是剛畢業(yè)的大學(xué)生，不過(guò)大部分都是摸清情況后無(wú)法繼續(xù)留任，選擇離開(kāi)，學(xué)校長(zhǎng)期拖欠教師工資，學(xué)校6個(gè)月才給教師500元工資，很多老師不得不離開(kāi)。沒(méi)有老師的管理，學(xué)生無(wú)人理會(huì)，整個(gè)學(xué)?？雌饋?lái)紛亂不堪。據(jù)一位曾經(jīng)在此學(xué)校工作的老師表示，華宇學(xué)校不單純地是小學(xué)或者初中，凌亂紛雜，招生有小學(xué)，初中，甚至曾經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)高中教學(xué)班和職業(yè)教育教學(xué)班，管理制度混亂，學(xué)生自由放任，學(xué)校配置的電教器材變相地成為學(xué)生的在校網(wǎng)吧，后來(lái)不得不廢除。在二零一二年元月八號(hào)，筆者再次來(lái)到華宇學(xué)校，家長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)校門(mén)口迎接孩子，上前詢(xún)問(wèn)，家長(zhǎng)很氣憤地表示不能再讓孩子繼續(xù)留在那里上學(xué)，老師們罷課，學(xué)生已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有上課，在學(xué)校漫無(wú)目的地滯留。一位家長(zhǎng)指著自己蓬頭垢面的孩子，稱(chēng)孩子簡(jiǎn)直與混混無(wú)異，生活比監(jiān)獄的生活還不如，孩子還沒(méi)有進(jìn)行期末考試，家長(zhǎng)們已經(jīng)不愿意等待，將孩子帶離了學(xué)校。據(jù)一位教師稱(chēng)，整個(gè)學(xué)校學(xué)風(fēng)不正，基建太差，學(xué)生的生活食宿都得不到保障，特別是食堂伙食特差，教師更換頻繁，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的正常學(xué)習(xí)和生活。

家長(zhǎng)們?cè)诹私獾胶⒆拥那闆r后向縣教育局作出反應(yīng)，在二零一二年一月十八號(hào)，縣教育局做出批示，責(zé)令華宇中學(xué)停學(xué)整改。剩余的學(xué)生轉(zhuǎn)移到附近的學(xué)校就讀。而評(píng)價(jià)普遍較高的龍華中學(xué)，筆者了解到，學(xué)校招生嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)校也是全封閉制的管理，師資力量充裕，雖然管理較嚴(yán)，不過(guò)學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)很高。學(xué)校整齊規(guī)劃，教學(xué)樓和學(xué)生公寓樓林立，新建設(shè)了塑膠跑道，對(duì)面就是縣一中，環(huán)境方面沒(méi)有問(wèn)題。學(xué)生反應(yīng)老師的素質(zhì)很高，不會(huì)像其他學(xué)校的老師隨意的打罵體罰，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。公寓都配有生活老師，一般都是本班班主任自帶，24小時(shí)地對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)表示，學(xué)校有事都會(huì)及時(shí)地聯(lián)系家里，還專(zhuān)門(mén)開(kāi)通了校訊通，各方面的資料都可以及時(shí)得知，方便了家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系。學(xué)生成績(jī)?cè)谕?jí)學(xué)生中突出。

結(jié)論：據(jù)教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)表示，目前民辦教育迅速崛起，這是發(fā)展的必然趨勢(shì)，家長(zhǎng)都希望孩子可以得到更好地教育，在具備相應(yīng)的能力和條件后自然地會(huì)選擇更好地教育。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前進(jìn)入高中的學(xué)生，民辦中學(xué)的達(dá)到30%以上。民辦學(xué)校的興起得到政府和教育部門(mén)的大力支持，希望更好地完善本地區(qū)的義務(wù)教育。對(duì)于民辦學(xué)校對(duì)于政府辦學(xué)的影響，一位股長(zhǎng)表示，民辦中學(xué)的興起和發(fā)展對(duì)于政府辦學(xué)是一個(gè)壓力和激勵(lì)，面對(duì)民辦學(xué)校搶奪生源的挑戰(zhàn)，公立學(xué)校只有更好地加強(qiáng)學(xué)校管理，提升辦學(xué)質(zhì)量才能生存，不然就會(huì)被淘汰。而對(duì)于民辦教育的迅速發(fā)展，家長(zhǎng)寧愿付出高額就讀費(fèi)而不愿選擇免費(fèi)的問(wèn)題，教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)表示，一方面是由于家庭有錢(qián)，就算是相等的教育教學(xué)，家長(zhǎng)們也希望在城里，而不愿留在農(nóng)村。對(duì)于選擇民辦而舍棄公立教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)坦言，確實(shí)是公立學(xué)校部分教師責(zé)任心不夠，家長(zhǎng)們無(wú)力管教孩子，把希望寄托在老師身上，民辦學(xué)校的教師在競(jìng)聘制的壓力下責(zé)任心更強(qiáng)，付出的更多，效果就會(huì)更好，而公立學(xué)校，獎(jiǎng)懲力度薄弱，僅僅依靠績(jī)效工資作為獎(jiǎng)懲的手段，效果不佳。這也是很棘手的事情！

我們要求社會(huì)轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的教育改革，但是面對(duì)教育的特殊性，如何改？改成什么樣式的教育才更符合我們的現(xiàn)實(shí)？才能更好地為青少年的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境？提高國(guó)民素質(zhì)？在信仰缺失的時(shí)代為他們提供一個(gè)塑造健全人格的機(jī)會(huì)？教育是工具，也是發(fā)展所必須的支撐的基礎(chǔ)。在日益發(fā)展的時(shí)代，我們很明顯的看到與發(fā)達(dá)國(guó)家青少年的差距所在，在實(shí)踐方面缺失嚴(yán)重。為了縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家同齡人群的差距，甚至與他們站在同一起跑線，我們要付出哪些努力，解決什么樣的問(wèn)題，是關(guān)鍵。這不是說(shuō)沿襲西方教育，中西方文化的差異決定了我們不能照搬西方的教育理論，而應(yīng)該在了解我們教育、文化的特殊性的前提下，解決其中不符合教育要求，糾正被扭曲的成分，輸入新的血液和力量，保持屬于自我的本色，并且融入先進(jìn)的教育理念，使我們的青少年擁有一片自我的天空更好地長(zhǎng)成。

致謝：感謝家鄉(xiāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們本次調(diào)查的支持，感謝老師們的配合與理解，以及學(xué)生和家長(zhǎng)們的傾情講述。感謝所有對(duì)本次調(diào)查做過(guò)幫助的人們!

第四篇：農(nóng)村留守兒童教育感悟

灑一滴甘露 圓一片濃蔭

——農(nóng)村留守兒童教育有感

隆陽(yáng)區(qū)丙麻中學(xué) 段禎明

2013-11-29

灑一滴甘露

圓一片濃蔭

——農(nóng)村留守兒童教育有感

（隆陽(yáng)區(qū)丙麻中學(xué)

段禎明）

內(nèi)容摘要：留守兒童的問(wèn)題已成為新時(shí)期教育中的一個(gè)熱點(diǎn)、難點(diǎn)，更是廣大農(nóng)村教師最棘手的問(wèn)題。做好這一特殊群體的教育是農(nóng)村中學(xué)研究的重要課題，這需要社會(huì)、家庭和學(xué)校的共同努力，更需要一線教師用百倍的愛(ài)心和耐心去關(guān)注留守兒童，只有這樣才能保證農(nóng)村基礎(chǔ)教育的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童綜合癥

隔代管教

臨時(shí)監(jiān)護(hù)

和諧教育

近幾年來(lái)，隨著東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)路子的拓寬，外出務(wù)工成為農(nóng)村人們脫貧致富的重要途徑。于是，中西部地區(qū)的勞動(dòng)力大量外出務(wù)工，形成了“留守兒童”這一特殊群體。由于受戶籍、經(jīng)濟(jì)、居住等客觀條件的限制，他們的子女大多在家鄉(xiāng)接受教育，由祖父母、親戚朋友代為管教，有的孩子甚至獨(dú)自留在家中，他們長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理，出現(xiàn)一定的“留守兒童綜合癥”。

怎樣把“甘露”澆到他們的心田？成了中小學(xué)教師探究的課題。下面淺談我的一點(diǎn)感觸，和同仁們一起交流。

一、留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育的失衡，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和在校行為習(xí)慣與有正常家庭教育的孩子明顯不同。其主要表現(xiàn)為：

（一）、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性較差，他們思維敏捷可就是不想學(xué)習(xí)，整天調(diào)皮搗蛋。今年所教班里有個(gè)叫小杰的男生，他思維敏捷，可就是不做與學(xué)習(xí)有關(guān)的事，上課鈴響了也不進(jìn)教室，在外面大吼大叫，而且一點(diǎn)都不聽(tīng)老師的話，2013年10月12日的中午他來(lái)問(wèn)我是否聽(tīng)寫(xiě)字詞，我說(shuō)聽(tīng)寫(xiě)，他說(shuō)他聽(tīng)寫(xiě)不起，他抄一遍就行了，我叫他聽(tīng)寫(xiě)前先看幾遍，他說(shuō)他不想看，還跟我炫耀當(dāng)天因?yàn)槟撤N原因他被罰掃地了，我問(wèn)他當(dāng)時(shí)是什么感覺(jué)（是否內(nèi)疚），他卻說(shuō)一點(diǎn)感覺(jué)也沒(méi)有，任憑老師怎么講，反正我時(shí)無(wú)所謂。經(jīng)家訪得知，他的父母已外出打工3年，他現(xiàn)在跟年邁的奶奶在一起，父母認(rèn)為農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成也很難找到工作，將孩子的未來(lái)也定位在外出打工上。久而久之，小杰的學(xué)習(xí)便形成了一種隨意性。

（二）、部分留守兒童的習(xí)慣和禮貌較差，特別是男生。爸爸媽媽不在身邊，爺爺奶奶或是外公外婆也許是管不住他們，也許是過(guò)于溺愛(ài)，時(shí)間一長(zhǎng)他們便形成了我行我素，目無(wú)尊長(zhǎng)，膽大妄為的性格。今年所教班里的同學(xué)小李，從進(jìn)校以就是調(diào)皮搗蛋，活活生生的一個(gè)“被壓五行山之前的孫悟空”性格。今天把某位同學(xué)的腳趾踩破了，明天又給女同學(xué)起綽號(hào)或是在班里講鬼故事嚇唬同學(xué)們，女同學(xué)對(duì)他是敢怒不敢言，有一天他的?？▔牧?，下晚自習(xí)時(shí)他來(lái)跟我說(shuō)：“喂！叫你孩子的爸爸給我買(mǎi)一個(gè)?？▉?lái)”，教書(shū)十年來(lái)這是第一次有學(xué)生如此沒(méi)稱(chēng)呼、沒(méi)禮貌的和我說(shuō)話，當(dāng)時(shí)我就冒然的回了一句：“你是留守兒童”。事后和他交流得知，他的父母已經(jīng)外出打工五年，他是和六十多歲的奶奶在家，奶奶根本管不住他，我和他交流說(shuō)；“你要想想父母在外的辛苦，否則有一天他們掙得再多的錢(qián)依然是后悔莫及，可他卻說(shuō)父母掙錢(qián)是為了還他們自己欠下的債?！蔽迥甑奈倚形宜卦?/p>

就了今天的他。在未來(lái)的三年，我得像觀音菩薩給孫悟空戴緊箍咒一樣給他戴上一個(gè)道德規(guī)范圈了。

（三）、性格內(nèi)向、孤僻，遇到問(wèn)題不愿意和同學(xué)交流，更不愿意向老師或親屬反映，習(xí)慣把苦悶埋在心里。外出務(wù)工的父母為了省錢(qián)，回家次數(shù)較少，與子女交流也少，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，這很容易使他們的性格變得內(nèi)向，孤僻。我今年所教的班級(jí)里有一個(gè)叫小韓的同學(xué)，開(kāi)學(xué)一個(gè)月來(lái)，我發(fā)現(xiàn)她的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但她就是不愿意配合老師，她是她們班的政治課代表，按理來(lái)說(shuō)她的課堂表現(xiàn)應(yīng)該很好，可是她從不舉手發(fā)言，小組討論時(shí)也不配合其他同學(xué)，總是自己做自己的，一副與班級(jí)隔離的表情，一開(kāi)始我覺(jué)得她是以為自己的語(yǔ)文功底好，不屑于我講的內(nèi)容，還有些生氣，后來(lái)和她談話得知，她是一名留守兒童，父母都去外地打工，只有她和弟弟在家，她已經(jīng)習(xí)慣了一切問(wèn)題自己解決，不愿意和別人談話，也很少和同學(xué)交往。

（四）、由于缺乏親情，心里產(chǎn)生不應(yīng)承受的雜念。父母長(zhǎng)期在外打工對(duì)留守兒童造成親情欠缺，是最現(xiàn)實(shí)也是最嚴(yán)重的問(wèn)題，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童缺乏親情的呵護(hù)與關(guān)懷，這會(huì)使他們?nèi)狈Π踩?，遇到一點(diǎn)事情就愛(ài)胡思亂想。班里的同學(xué)小蔡，開(kāi)學(xué)一個(gè)星期來(lái)都是心不在焉、整天愁眉苦臉，上課經(jīng)常發(fā)呆，作業(yè)也不認(rèn)真完成。問(wèn)她原因，她說(shuō)假期去父母打工的地方看他們，開(kāi)學(xué)前幾天父母吵架了，并且說(shuō)要離婚，她擔(dān)心如果父母真離婚了她該怎么辦，她希望父母回來(lái)，一家人開(kāi)開(kāi)心心的在一起生活。

（五）、行為偏差，心無(wú)界律。有些留守兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)，有的女同學(xué)甚至與社會(huì)上一些不三不四的小青年混在一起，她們的理由是想找一個(gè)情感上的依靠。

二、回顧近幾年所遇到的留守兒童，我認(rèn)為造成 “留守兒童綜合征”的原因有以下幾點(diǎn)：

（一）、父母長(zhǎng)期在外，家庭教育缺失。失去家庭教育的孩子就像一匹沒(méi)有韁繩的野馬，無(wú)拘無(wú)束，我行我素，無(wú)人看管。一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤或者成績(jī)倒退，在學(xué)校有老師管教，可是回到家便沒(méi)人管了。

（二）、隔代教育不足。多數(shù)留守兒童是被托付給他們的爺爺、奶奶、外公、外婆來(lái)管教，這就形成“隔代教育”。況且祖輩們多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有些老人認(rèn)為能讓孩子們吃飽、穿暖、健康就行，對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、日常行為、心理狀況根本沒(méi)有能力管教。因?yàn)橛械睦先艘赊r(nóng)活，沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，有的老人體弱多病無(wú)力監(jiān)管孩子，有的老人同時(shí)照看幾個(gè)孩子，精力不夠。

（三）、有一些留守兒童是由其叔、伯、姨等親屬監(jiān)護(hù)。作為臨時(shí)的監(jiān)護(hù)人，他們有所顧慮：不是親生兒女，不好嚴(yán)格管教。而且他們也都有孩子，由于對(duì)待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來(lái)人”而產(chǎn)生自卑心理。也有一些是單親監(jiān)護(hù)型，由父親或母親一人在家撫養(yǎng)，由于缺乏父愛(ài)或母愛(ài)，造成父愛(ài)或母愛(ài)教育缺失，養(yǎng)成兒童任性的行為。

（四）科任教師對(duì)留守兒童的家庭背景、心理狀況沒(méi)有全面的了解

和分析，對(duì)他們的認(rèn)識(shí)幾乎也是一片空白。由于認(rèn)識(shí)不足，教育方法不當(dāng)，很容易挫傷學(xué)生的自尊心，從而加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長(zhǎng)之間的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)“問(wèn)題兒童”難以管理，造成一些老師對(duì)他們失去信心。

（五）、失衡的教育環(huán)境給留守兒童造成了一定的影響?，F(xiàn)在，大家都把教育兒童的責(zé)任推向?qū)W校、教師。作為有第一責(zé)任的家長(zhǎng)、負(fù)責(zé)環(huán)境教育的社會(huì)都沒(méi)有承擔(dān)其教育的責(zé)任和義務(wù)。

三、面對(duì)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）、給他們足夠的關(guān)心和愛(ài)，讓他們感受到生活的美好。首先、教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心”朋友。高爾基說(shuō)“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人才會(huì)教育孩子?！睙o(wú)論是班主任還是任課教師，都要對(duì)本班的“留守兒童”有充分的了解，了解他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征等。留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作相應(yīng)的記錄，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行教育，正確引導(dǎo)。經(jīng)常和他們交流，讓周?chē)耐瑢W(xué)力所能及地關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。其次、教師應(yīng)時(shí)常利用休息的時(shí)間去家訪，了解、關(guān)心他們的生活，對(duì)生活困難的學(xué)生要及時(shí)給予幫助。同時(shí)和他們的監(jiān)護(hù)人互相溝通，請(qǐng)監(jiān)護(hù)人積極配合學(xué)校共同教育，時(shí)常督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常和孩子進(jìn)行情感、語(yǔ)言上的交流，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）、加強(qiáng)父母與孩子的溝通交流。

教師和監(jiān)護(hù)人的愛(ài)始終代替不了父母，在我們盡力關(guān)愛(ài)孩子的同

時(shí)，我們更應(yīng)讓孩子感到父母無(wú)時(shí)不在自己的身邊，以滿足他們的安全感。我們可以指導(dǎo)孩子把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂(lè)告訴父母，使情感得以抒發(fā)。父母也應(yīng)該把自己背井離鄉(xiāng)的生活痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的事跡說(shuō)給孩子們，使孩子更理解自己的父母。我相信有了父母精神上的鼓勵(lì)，行為上的約束，有了學(xué)校、老師的關(guān)懷和幫助，孩子一定能感受到生活的美好，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活樹(shù)起信心。

（三）、用微笑拉近留守兒童和老師的距離。

有人說(shuō)冷漠是離心力，它使學(xué)生離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。要想和學(xué)生拉近距離，我們就要時(shí)常用微笑去面對(duì)他們，讓他們覺(jué)得老師是平易近人的，是可以交流心聲的朋友。用微笑給他們一種愛(ài)，一種溫馨的環(huán)境。在這種環(huán)境中，他們更容易獲得成功。比如測(cè)試差了，我們可以用微笑鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，下次一定能考好；違反紀(jì)律了，我們用微笑機(jī)智地告訴他們?cè)鯓尤プ袷丶o(jì)律。

（四）、每天給他們一個(gè)鼓勵(lì)，讓他們看到生活的希望。

美國(guó)總統(tǒng)林肯說(shuō)：“人人都喜歡受人稱(chēng)贊。”尤其是自己感到孤獨(dú)、氣餒時(shí)，更想得到別人的鼓勵(lì)。留守兒童本來(lái)就自卑，得到的鼓勵(lì)少之又少，所以他們對(duì)自己也越來(lái)越失望了。他們就像在黑夜里摸黑走路的人，有火把才能找到前進(jìn)的路。而這把火把就是老師的鼓勵(lì)。事實(shí)上，有些孩子除了完成學(xué)習(xí)任務(wù)外還要承擔(dān)繁重的家務(wù)，照顧弟弟妹妹甚至老人。在長(zhǎng)期的生活中，他們的意志變得堅(jiān)強(qiáng)，思想變得成熟，學(xué)習(xí)也很用功。而這些品質(zhì)是其他孩子所沒(méi)有具備的。我們要對(duì)他們吃苦耐勞、自立自強(qiáng)的精神加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們將這些生活事例以作文或者主題班會(huì)的形式把自己的心里話傾訴出來(lái)，號(hào)召同學(xué)們向

他們學(xué)習(xí)。這些學(xué)生得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可后就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越努力。

（五）充分利用三生教育課的實(shí)例，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生生存、生活、生長(zhǎng)的自我能力，從而使他們樹(shù)立健康向上的良好心理，明逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）、盡快完善社會(huì)、家庭、學(xué)校，三位一體的教育體系，做到社會(huì)、家庭和學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，給兒童創(chuàng)造“人人愛(ài)我，我愛(ài)人人”的良好教育環(huán)境。

（七）、農(nóng)村中學(xué)普遍存在寄宿條件差，農(nóng)村留守兒童在家庭教育失衡的情況下，學(xué)校和老師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校寄宿基礎(chǔ)設(shè)置的建設(shè)，使學(xué)校和教師及時(shí)填補(bǔ)留守兒童家庭教育的空白。

總之，在學(xué)校教育還沒(méi)有條件深入到留守兒童學(xué)校生活之外的情況下，留守兒童的教育需要我們一線教師給他們更多的關(guān)心和耐心，更需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，只有這樣才能真正把甘露灑進(jìn)他們的心田。

參考文獻(xiàn)

1．陳琦、劉儒德《當(dāng)代教育心理學(xué)》 北京師范大學(xué)出版社 2．譚中長(zhǎng)《 留守兒童教育石柱模式》吉林大學(xué)出版社

3．吉諾特著，馮楊、周呈奇譯《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》 海南出版社

第五篇：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

一.存在的主要問(wèn)題

1.缺乏關(guān)愛(ài)，性情孤僻、任性、容易產(chǎn)生心理障礙 長(zhǎng)期與父母分離，得不到父母的關(guān)懷，遇到困難找不到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生

活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之便形成明顯的心理行為問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差

父母外出務(wù)工的情況下，缺少了監(jiān)督和家庭輔導(dǎo),對(duì)兒童帶來(lái)心理上的影響。部分家長(zhǎng)持“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的觀點(diǎn)，定位在完成九年義務(wù)教育之后便外出務(wù)工,久而久之也不免會(huì)被同化。

3、容易產(chǎn)生行為偏差

義務(wù)教育留守兒童正處在身心發(fā)展時(shí)期自律能力不強(qiáng)，容易受到外界和其他人的負(fù)面影響。代理?yè)狃B(yǎng)人管理監(jiān)督不到位，一般采取遷就、認(rèn)可的態(tài)度，造成行為偏差。

4.安全無(wú)保障

安全意識(shí)差，自我保護(hù)能力較差，心理上也缺乏防范意識(shí)。部份住家偏僻學(xué)路途

較遠(yuǎn),上學(xué)路途中缺乏成年人的陪護(hù),人身安全得不到保障。

二、教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.從社會(huì)角度看

有些地區(qū)不執(zhí)行國(guó)家的政策法規(guī).如進(jìn)城對(duì)務(wù)工人員子弟：要交納借讀費(fèi),辦理各種手續(xù),中考和高考回戶籍所在地，須支付高昂學(xué)費(fèi)。

2.從家庭角度看

父母長(zhǎng)期外出,兒童除在心理發(fā)展造成不利影響之外，也造成了家庭教育的缺失，從而影響到其學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.農(nóng)村學(xué)校存在缺陷

由某些主客觀原因。片面追求應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題,學(xué)校周邊環(huán)境,住宿條

件不夠重視；也沒(méi)有建立與其父母溝通信方式。

三、對(duì)策與建議

1.政府方面

一要加快戶籍制度改革消除城鄉(xiāng)差距.二要強(qiáng)化政府職能作用,重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生

關(guān)愛(ài)工作.三是綜合整治校園周邊娛樂(lè)場(chǎng)所以及社會(huì)治安環(huán)境

家庭方面

家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展，保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。對(duì)孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

2.學(xué)校方面

首先要建立和完善學(xué)校寄宿制度，其次要加強(qiáng)對(duì)其的心理咨詢(xún)，三要加強(qiáng)娛樂(lè)、體育設(shè)施建設(shè)，并建立與學(xué)生家長(zhǎng)暢通的交流渠道。

4.社會(huì)方面

整合社會(huì)各界力量，充分發(fā)揮社會(huì)的合力作用。政府部門(mén)及其職能部門(mén)聯(lián)合起來(lái)，開(kāi)展捐資助學(xué)活動(dòng)，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的資金困難。