第一篇：校本教研課題研究階段性工作總結(jié)

建安九年制學(xué)校校本教研課時(shí)認(rèn)定工作總結(jié)

為貫徹落實(shí)校本教研課時(shí)認(rèn)定工作，我校領(lǐng)導(dǎo)班子及時(shí)召開教研工作會(huì)議，在依區(qū)教研室下發(fā)的課時(shí)認(rèn)定標(biāo)注基礎(chǔ)上結(jié)合我校實(shí)際情況，討論、研究，尋找適合我校的課時(shí)認(rèn)定標(biāo)注，以便有效落實(shí)新課程理念，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。這段時(shí)間里，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我校主要做了以下幾項(xiàng)工作。

一、確定校本教研第一責(zé)任人，健全課時(shí)認(rèn)定機(jī)構(gòu)。

1、校長(zhǎng)是校本教研第一責(zé)任人。為加強(qiáng)校本教研的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，校委會(huì)所有成員為成員的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、落實(shí)責(zé)任，分工合作。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織全面工作，深入調(diào)查了解教師在教育教學(xué)工作及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，確定學(xué)校研究的課題。教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)制定課題實(shí)施方案和總結(jié)、教研管理制度、課題管理制度。其他包級(jí)領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)各種工作計(jì)劃和管理制度，收集各種教研工作資料存檔，跟蹤指導(dǎo)開展校本教研活動(dòng)。

二、積極宣傳課時(shí)認(rèn)定的重要性和必要性。

組織全體教師學(xué)習(xí)《漢濱區(qū)校本研修工作實(shí)施方案》（漢教發(fā)[2011]76號(hào)）、《漢濱區(qū)教育體育局關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)全區(qū)中小學(xué)校本研修工作的實(shí)施意見》、《陜西省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)定和管理辦法（試行）》（陜教師[2013]31號(hào)）和《恒口鎮(zhèn)校本研修實(shí)施方案》（恒校發(fā)[2012]39號(hào)）文件。使教師扎實(shí)了解校本研修工作的重要性和必要性。同時(shí)對(duì)照《恒口中小學(xué)教師校本研修學(xué)時(shí)認(rèn)定指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》逐條學(xué)習(xí)，讓每位教師深入了解校本教研所包含的內(nèi)容。讓教師知道校本教研是滲透到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中的。

三、抓好落實(shí)工作

1、制定課時(shí)認(rèn)定的工作方案。校委會(huì)成員積極召開會(huì)議，在研究上級(jí)下發(fā)的認(rèn)定方案基礎(chǔ)上制定我校的工作方案

2、做好引導(dǎo)工作，由于校本教研學(xué)時(shí)認(rèn)定工作剛開展，大部分教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠，我們?cè)诜e極組織教師了解學(xué)習(xí)上級(jí)文件精神的同時(shí)，逐條學(xué)習(xí)課時(shí)認(rèn)定的12條具體內(nèi)容，并讓教師理解這些就是貫穿我們平時(shí)日常教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容。避免教師的一種抵觸情緒。

3、做好輔導(dǎo)工作。在課時(shí)認(rèn)定工作中，輔導(dǎo)教師完成各類材料的歸類整理。及時(shí)組織大家學(xué)習(xí)。如很多教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、教學(xué)案例分不清。對(duì)教學(xué)反思和教育敘事分不清。學(xué)校及時(shí)利用業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，積時(shí)解決隨時(shí)遇到的問(wèn)題。

4、完善檔案及匯總工作。根據(jù)上級(jí)工作要求，建立課時(shí)認(rèn)定專檔材料，教師按材料順序整理后裝入個(gè)人檔案袋。學(xué)校課時(shí)認(rèn)定小組對(duì)每位教師的材料進(jìn)行審查，以確保材料的有效性和真實(shí)性，最后予以打分。

四、以后工作待解決問(wèn)題

1、完善教研管理制度，確保教研工作有章可循。

2、還有部分教師教研意識(shí)較低，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。

3、教師的理論水平有待提高，多數(shù)教師都能提出自己的見解和建議，但沒(méi)有理論做支撐。

4、課時(shí)認(rèn)定檔案材料的歸類整理還需細(xì)化。

五、下一步工作計(jì)劃。

1、逐步建立健全校本教研管理機(jī)制和管理制度，以確保校本教研常態(tài)

化，同時(shí)使課時(shí)認(rèn)定工作更加客觀。

2、印刷校本教研個(gè)人材料集，使個(gè)人檔案條理化，便于保存及管理。

3、將校本研修工作滲透與日常教學(xué)管理，使校本研修工作常態(tài)化。

建安九年制學(xué)校

2013年12月31日

第二篇：校本教研課題研究階段性工作總結(jié)

校本教研課題研究階段性工作總結(jié)

為貫徹落實(shí)教育科學(xué)研關(guān)于校本教研的實(shí)踐研究，我校領(lǐng)導(dǎo)班子及時(shí)召開教研工作會(huì)議，并結(jié)合本校實(shí)際情況，深入討論、研究，尋找適合我校有效開展校本教研的途徑和方法及管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，及時(shí)解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，有效落實(shí)新課程理念，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。在這段時(shí)間里，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我校主要做了以下幾項(xiàng)工作。

一、確定校本教研第一責(zé)任人，健全教研組織機(jī)構(gòu)。

1、校長(zhǎng)是校本教研第一責(zé)任人。為加強(qiáng)校本教研的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以分管教學(xué)、教研工作的教導(dǎo)主任，副教導(dǎo)主任，骨干教師為成員的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、落實(shí)責(zé)任，分工合作。校長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織全面工作，深入調(diào)查了解教師在教育教學(xué)工作及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，確定學(xué)校研究的課題。教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)協(xié)助校長(zhǎng)制定教研工作計(jì)劃和總結(jié)、課題實(shí)施方案和總結(jié)、教研管理制度、課題管理制度。副教導(dǎo)主任和骨干教師負(fù)責(zé)協(xié)助副校長(zhǎng)落實(shí)各種工作計(jì)劃和管理制度，收集各種教研工作資料存檔，跟蹤指導(dǎo)開展校本教研活動(dòng)。

二、營(yíng)造寬松的教研氛圍，提高研究質(zhì)量。

良好的環(huán)境造就優(yōu)秀的人才。為提高研究質(zhì)量，我校特別注重教研氛圍的營(yíng)造。具體做法是：

1、在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的帶領(lǐng)下，建立“校長(zhǎng)室—教導(dǎo)處---各教研組—老師”四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。提高教研工作的管理力度，加強(qiáng)教師之間相互切磋，合作研討，彼此支持，共享經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。

2、開放微機(jī)室和多媒體教室。兩個(gè)室的建立為教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為教師多渠道收集先進(jìn)的教育信息、利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)提供了很好的平臺(tái)。

3、組織教師共同備課、聽課、評(píng)課、反思，并要求評(píng)課教師要有一顆真誠(chéng)的心，授課教師要有一顆平常心，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，共同交流，共同進(jìn)步。

三、以課題研究為切入點(diǎn)，架起教研的橋梁。

2009年秋至今，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，學(xué)校開展《在語(yǔ)文課堂中如何進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練》、《如何培養(yǎng)學(xué)生的整理、歸納能力》研究，《如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)》、《如何提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)“解決實(shí)際問(wèn)題”的能力》研究。目前，各問(wèn)題正在研究當(dāng)中。

四、創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動(dòng)，為教師提供展示自己才華的教研平臺(tái)。

我校主要開展以下幾項(xiàng)活動(dòng)：

1、09年組織開展小學(xué)生作文教學(xué)研討活動(dòng)，信息技術(shù)和學(xué)科整合課堂探討活動(dòng)。

2、09年組織開展“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)。

3、09年組織開展“校本教研學(xué)習(xí)培訓(xùn)”活動(dòng)。

五、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高專業(yè)化水平。

教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。為此我校領(lǐng)導(dǎo)從骨干教師的培訓(xùn)抓起，讓骨干教師成為教研工作的領(lǐng)頭羊。從2008年至今，我校外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師約26人次，為我校教研工作的展開打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、完善教研管理制度，確保教研工作有章可循。

為確保校本教研活動(dòng)有效開展，本學(xué)期校領(lǐng)導(dǎo)出臺(tái)一整套新的《教育教學(xué)目標(biāo)管理制度》、《課題管理制度》、《教研管理制度》，并簽訂責(zé)任狀。

七、以點(diǎn)帶面，跟蹤指導(dǎo)，確保教研質(zhì)量。

校本教研既重結(jié)果，更重過(guò)程。為確保教研質(zhì)量，我校采取跟蹤指導(dǎo)、監(jiān)督方法促進(jìn)學(xué)?；顒?dòng)的開展。具體措施是：

1、定期深入指導(dǎo)擬定研究的課題和課題實(shí)施方案的擬定。

2、定期深入指導(dǎo)教師圍繞課題進(jìn)行研究。

3、定期深入指導(dǎo)教師上課。

4、定期深入檢查教研工作計(jì)劃、總結(jié)，教研活動(dòng)方案、記錄、總結(jié)。

八、教研成果。

〈一〉、我校本教研的基本模式是：理論學(xué)習(xí)——課堂實(shí)踐——反思交流、整改提高。具體分三個(gè)階段進(jìn)行：

1、理論學(xué)習(xí)。

⑴學(xué)習(xí)內(nèi)容：

①《小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程理念與實(shí)施》

②繼續(xù)教育教材

③各種教學(xué)雜志

⑵具體要求：

自學(xué)時(shí)要做好讀書筆記，主要摘抄名家的教育名言、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言、課題的理論知識(shí)等，以備評(píng)課用。

2、課堂實(shí)踐。這是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，主要從以下三方面進(jìn)行：

（1）備課（力求體現(xiàn)集體的智慧，即集體備課）具體辦法是：由上公開課的老師執(zhí)筆撰寫教案，然后在組內(nèi)交流（分低、中、高三個(gè)年級(jí)組），組內(nèi)的老師提出修改、補(bǔ)充的建議后，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行整改。

（2）上課（所有教師深入課堂聽課并做好聽課紀(jì)錄，備評(píng)課時(shí)使用）

（3）反思、點(diǎn)評(píng)

①反思。授課者的反思主要圍繞以下幾方面進(jìn)行：教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)及理念依據(jù)、成功與不足之處、整改措施。

②點(diǎn)評(píng)。聽課者的點(diǎn)評(píng)盡可能結(jié)合授課者的課堂教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動(dòng)情況、教學(xué)評(píng)價(jià)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)、看法、建議，讓每一位教師在交流互動(dòng)中共同進(jìn)步。

3、反思交流、整改提高。

通過(guò)自我反思、交流互動(dòng)以后，授課者再對(duì)教案進(jìn)行修改，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例，存檔備案，為下一屆的任課教師提供上課的依據(jù)。

〈二〉、部分教師的教育教學(xué)觀念，教學(xué)行為發(fā)生明顯的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有所改變。具體表現(xiàn)在：

1、在課堂中老師已經(jīng)有意識(shí)的去關(guān)注學(xué)生個(gè)體，尊重學(xué)生個(gè)體性，教師的角色在悄悄改變，教師與學(xué)生是平等的朋友關(guān)系。面對(duì)學(xué)生提出不成熟的問(wèn)題時(shí)，教師能放下架子真誠(chéng)地與學(xué)生一起探討，既讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，又尊重了學(xué)生的個(gè)性。

2、導(dǎo)入方式新穎、多樣，數(shù)學(xué)學(xué)科的教師基本上都能創(chuàng)設(shè)生活或問(wèn)題情景引出課題，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)。

3、語(yǔ)文學(xué)科的老師引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法多樣。

4、部分教師能運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力。讓學(xué)生經(jīng)歷了擺、思考、觀察、比較、歸納的學(xué)習(xí)過(guò)程，去理解求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍用除法來(lái)計(jì)算的道理。讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程，從而體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，積極思考的精神，提高學(xué)生合作交流的意識(shí)和能力。改變了過(guò)去教師以傳授知識(shí)為主要方式的教學(xué)行為。

5、老師們已經(jīng)有意識(shí)去挖掘教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，突出語(yǔ)文的工具性。

7、教師的反思條理基本清晰。基本上能按：教材的分析—目標(biāo)的定位—教學(xué)的重、難點(diǎn)—教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)理念—課堂中的優(yōu)點(diǎn)—不足及整改的方向這個(gè)思路進(jìn)行反思。

8、部分教師能用現(xiàn)代技術(shù)手段輔助教學(xué)，部分教師已經(jīng)有意識(shí)地把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

9、部分教師已經(jīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如：?jiǎn)?，看到這些信息你想提什么問(wèn)題？又如；觀察這幅圖你看到了什么？想提什么問(wèn)題？

十、存在的問(wèn)題。

1、還有部分教師教研意識(shí)較低，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。

2、老師的文化底蘊(yùn)不足，有些教師給學(xué)生傳遞錯(cuò)誤的信息。

3、校本教研的管理機(jī)制有待完善。

4、教研力度有待加強(qiáng)。

5、教師的理論水平有待提高，多數(shù)教師都能提出自己的見解和建議，但沒(méi)有理論做支撐。

6、教學(xué)目標(biāo)定位過(guò)大，教學(xué)重點(diǎn)定得不夠恰當(dāng)。

7、課堂還是不夠開放，學(xué)生主體地位表現(xiàn)得還不是非常突出。

8、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前提出的要求不夠明確，清晰。

9、教師在傾聽方面做得不夠，對(duì)學(xué)生提出的不同意見，有時(shí)不給于理睬。

10、語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)別老師把詞語(yǔ)抽出來(lái)，一個(gè)一個(gè)的單獨(dú)理解，不太好。

11、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言平乏，激勵(lì)性語(yǔ)言太少。

12、識(shí)字方式還比較單一，識(shí)字容量不夠大。

13、板書的設(shè)計(jì)、書寫，以及教具的制作不夠美觀。

十一、下一步工作計(jì)劃。

1、召開全鎮(zhèn)教研工作會(huì)議，針對(duì)古蓬小學(xué)開展校本教研工作的途徑、方法和成果做階段性總結(jié)。特別是本學(xué)期語(yǔ)、數(shù)課堂教學(xué)比賽情況做進(jìn)一步分析，加強(qiáng)教師教研意識(shí)。

2、中心校、各片區(qū)、各校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)收集本學(xué)期前段時(shí)間開展活動(dòng)的各種材料存檔（包括：活動(dòng)方案、總結(jié)、教案設(shè)計(jì)和反思）。

3、中心校領(lǐng)導(dǎo)班子定期到各片區(qū)，各村小跟蹤檢查和指導(dǎo)。

4、5月份各校教導(dǎo)處負(fù)責(zé)組織本校的老師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，主要是《新課程》的基本理念、新的教材觀、新的課程觀、新的學(xué)生觀、新的教師觀、學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式和教師新的教學(xué)行為。除此之外，①重點(diǎn)學(xué)習(xí)“概念”教學(xué)各學(xué)段的三維目標(biāo)、教學(xué)要求和實(shí)施建議，并做好讀書筆記。②每人收集1篇有關(guān)“概念”教學(xué)的經(jīng)典案例和評(píng)析，并打印分發(fā)給本校本組教師人首一份，共同學(xué)習(xí)。③圍繞本組研究的課題進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：中心校研究的課題是《如何提高學(xué)生的整理、歸納能力》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)：

1、“概念”教學(xué)中如何整合三維目標(biāo)？

2、“概念”教學(xué)中如何提高學(xué)生整理、歸納能力？月底再共同交流，把別人的做法跟同伴說(shuō)一說(shuō)。達(dá)到資源共享、共同進(jìn)步的目的。所收集的案例及評(píng)析可以摘抄或剪貼放在教案本里做自己的一本教法集錦。供自己學(xué)習(xí)。

5、6月份數(shù)學(xué)組教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織教師觀看有關(guān)概念教學(xué)的光碟，并撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)每人1篇。

6、5月—6月份語(yǔ)文組的老師，除開學(xué)習(xí)《新課程》的基本理念、新的教材觀、新的課程觀、新的學(xué)生觀、新的教師觀、學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式和教師新的教學(xué)行為內(nèi)容外，重點(diǎn)學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的相關(guān)理念，并圍繞本組研究的課題進(jìn)行課堂探討。如：中心校研究的課題《在語(yǔ)文課堂中如何進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練》，重點(diǎn)研究：

1、如何挖掘文本進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練？

2、如何整合三維目標(biāo)？并進(jìn)行一次全鎮(zhèn)性閱讀教學(xué)第1課時(shí)教學(xué)基本模式培訓(xùn)，把大家研究的成果輻射到各村校。

7、6月底各校教導(dǎo)處收集各種教研工作資料存檔，中心校舉行課題研究階段性總結(jié)和成果展示，把大家的學(xué)習(xí)資料、論文、優(yōu)質(zhì)教案、案例評(píng)析收集起來(lái)進(jìn)行展示。

第三篇：小課題研究：校本教研新亮點(diǎn)

小課題研究：校本教研新亮點(diǎn)

王康道

一線老師怎樣結(jié)合自己的教學(xué)工作實(shí)際來(lái)開展教學(xué)研究，采取進(jìn)行了小課題研究是一種有效的做法。在最近召開的廣州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“農(nóng)村地區(qū)教研工作座談會(huì)”上荔城街介紹了他們的經(jīng)驗(yàn)和做法。

用科研的眼光、科學(xué)的方法來(lái)審視自己的工作，把常規(guī)教學(xué)中的“困惑”變成問(wèn)題，并把“問(wèn)題”變成“課題”，養(yǎng)成把自己的日常備課、教學(xué)過(guò)程、教育策略、相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容與自己提出的研究問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)的習(xí)慣，讓自己完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，成為實(shí)施研究、尋找答案、產(chǎn)生研究策略的過(guò)程，這就是小課題研究。

當(dāng)前許多學(xué)校的校本教研，一方面，隨著課改的深入，一些深層次的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，而這些問(wèn)題的解決有賴于校本教研；另一方面，又苦于找不到富有實(shí)效的方法而使校本教研徒有虛名。為改變校本教研活動(dòng)中的虛浮現(xiàn)象，荔城街教學(xué)指導(dǎo)中心開展了“小課題研究”活動(dòng)，并取得了良好的效果。

一、確定問(wèn)題

最有價(jià)值的小課題，是實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題。小課題研究的生命力，在于給實(shí)踐以指導(dǎo)，解決實(shí)踐中的問(wèn)題?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我中心每學(xué)年開始都要在全體教師中征集教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題和困惑。

問(wèn)題相同或相似的老師組成一個(gè)研究小組，發(fā)揮集體的力量，共同進(jìn)行探討，共同設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，尋找解決問(wèn)題的方法與策略，并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用和驗(yàn)證。這樣的小課題來(lái)自老師的教學(xué)實(shí)踐，比那些隔靴搔癢的“課題”更具現(xiàn)實(shí)意義，教師參與的積極性自然很高。

二、制定方案

在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定課題研究實(shí)施方案，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問(wèn)題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟、所需經(jīng)費(fèi)和主要成員，明確課題研究的主要措施。

三、組織實(shí)施

（一）制定詳細(xì)的研究計(jì)劃

研究的方向、內(nèi)容確定后，要制定出研究行動(dòng)的日程表，周密安排有關(guān)活動(dòng)，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中注意收集相關(guān)課例、素材，通過(guò)上研究課等形式加強(qiáng)與其他教師的交流。

（二）有針對(duì)性地學(xué)習(xí)教育理論

在校本教研中，如何避免教研活動(dòng)從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)的低水平重復(fù)，如何實(shí)現(xiàn)先進(jìn)理念對(duì)教研活動(dòng)的指導(dǎo)，如何實(shí)現(xiàn)教育理論和教學(xué)實(shí)踐的整合，是擺在我們面前急需解決的問(wèn)題。在“小課題研究活動(dòng)”中，我街要求課題組的老師結(jié)合確定的課題，有針對(duì)性地閱讀相關(guān)的教育專著、專業(yè)理論書籍，夯實(shí)教師在“小課題”領(lǐng)域內(nèi)的理論基礎(chǔ)，以站在更高的層面來(lái)審視課題，促使教師實(shí)現(xiàn)對(duì)研究課題從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。由于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)具有針對(duì)性和實(shí)用性，老師們的積極性非常高，有的小組訂閱了專業(yè)刊物，為成員列出了與課題研究有關(guān)的閱讀書目。我們還邀請(qǐng)《教育導(dǎo)刊》周善恒副主編到我街指導(dǎo)“小課題研究”工作，以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)研究活動(dòng)，為“小課題研究活動(dòng)”導(dǎo)航。

（三）以“課例”為載體開展多樣活動(dòng)

各研究小組在校本教研中，變課堂為問(wèn)題研究的活水源頭，變教師為研究者，充分發(fā)揮集體智慧，相互交流、相互切磋、合作研究解決問(wèn)題，共同進(jìn)步。為了促進(jìn)教師個(gè)體的反思和教師之間的群體反思有效結(jié)合，我街開展了同課題“同上一節(jié)課”、不同課題邀請(qǐng)課等聽評(píng)課活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，促使老師們兼收并蓄，積極吸收、消化同行的教學(xué)成果，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)行之有效的教學(xué)策略，并再次運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，從而形成自己個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。

表4：

（四）成果推廣

每學(xué)年結(jié)束，教師要綜合本組小課題的研究情況，再結(jié)合本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉加工，形成小課題研究成果。對(duì)有價(jià)值的課題在全街推廣，資源共享。對(duì)有研究?jī)r(jià)值但有研究困難的課題可立項(xiàng)為市級(jí)課題，各組聯(lián)合攻關(guān)。學(xué)年末學(xué)校將篩選出最有研究?jī)r(jià)值的課題申請(qǐng)市級(jí)課題立項(xiàng)，加大研究力度。

小課題研究提升了全街教師的科研意識(shí)，提高了教師的教學(xué)水平和實(shí)踐新課程能力，促進(jìn)了教師專業(yè)化程度的提高，發(fā)揮了學(xué)校示范作用，凸顯了學(xué)校辦學(xué)特色。

第四篇：校本教研與課題研究的認(rèn)識(shí)

校本教研與課題研究的認(rèn)識(shí)

在基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入全面推廣新階段的背景下，“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)?！钡男１狙芯?，正在全國(guó)各地蓬勃興起，迅速成為我國(guó)中小學(xué)校教科研的主流模式。校本研究標(biāo)志著中小學(xué)教育科研的轉(zhuǎn)型，即：由原來(lái)的“自上而下”的、“先開發(fā)理論然后推廣實(shí)驗(yàn)”的“教育實(shí)驗(yàn)”模式，轉(zhuǎn)向“自下而上”和“上下結(jié)合”的、針對(duì)“教育問(wèn)題”并引起?“反思和行動(dòng)”的“校本行動(dòng)研究”。

校本研究是一種“以校為本”的教育教學(xué)研究，是將教科研的重心下移到學(xué)校，重點(diǎn)指向了促進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育和教師專業(yè)化發(fā)展；校本研究又是一種基于合作、開放的教育教學(xué)研究，特別強(qiáng)調(diào)校際互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)和區(qū)域推進(jìn)。除了提倡教師個(gè)體的“自我反思”之外，校本研究也把教師之間的“同伴互助”和“專業(yè)引領(lǐng)”作為其核心要素，要求建立共同愿景，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)流動(dòng)，推動(dòng)教師學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)?！敖虒W(xué)型”校本教研與“研究型”校本教研 是兩種常見的形態(tài)。

1、“教學(xué)型”校本教研

——圍繞上好一節(jié)課而展開，主要研究“什么是好課”，把研究融入備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課的全過(guò)程。

——以“課”為載體進(jìn)行研究，研究成果的主要呈現(xiàn)方式是“課例”，也包括“說(shuō)課稿”、“教學(xué)敘事”、“教學(xué)實(shí)錄與反思”和教學(xué)論文等。

2、“研究型”校本教研

——圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的某個(gè)側(cè)面展開，主要研究“什么是好教師（的教學(xué)能力）”，把研究融入教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的全過(guò)程。

——以“課題”為載體進(jìn)行研究，研究成果的主要呈現(xiàn)形式是“案例”，以及研究報(bào)告、研究論文等。

3、兩者的關(guān)系

——既提倡教學(xué)型教研，打破校本研究“神秘感”: 教師都能夠進(jìn)行校本研究?！岢芯啃徒萄校乐剐１狙芯俊蔼M窄化”：教師不僅僅只研究如何上好課。

——在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建校本教研制度：改變目前的教研活動(dòng)單純關(guān)注教材教法和學(xué)生成績(jī)的做法，把教師專業(yè)化發(fā)展納入教研的重點(diǎn)，創(chuàng)導(dǎo)反思型教研模式，把新課程的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師自覺(jué)的教學(xué)行為，幫助教師實(shí)現(xiàn)從宏觀理念到微觀教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

4、推進(jìn)校本研究的6大行動(dòng)策略。即：

（1）從教育敘事研究開始行動(dòng)：促進(jìn)教師自我反思，改變教師“做研究”的話語(yǔ)方式，培育教師研究狀態(tài)；

（2）以教師博客支持教育敘事：搭建網(wǎng)絡(luò)敘事研究平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的同伴互助和思想互聯(lián)；

（3）以觀察研究深入課堂教學(xué)：發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐；

（4）開展以課例研究為載體的校本研修：以問(wèn)題解決為中心，全面提升教師承載新課程的教學(xué)能力；

（5）開展以案例研究為載體的校本研修：實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的結(jié)合，全面提升教師專業(yè)素質(zhì)；

（6）構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體：以校本研究為載體，創(chuàng)新教研制度，重構(gòu)教研文化，建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體。

6、“以校本研修為載體，打造教師學(xué)習(xí)共同體”的具體做法

（1）建立共同愿景，開展觀念更新的“破冰”行動(dòng)，動(dòng)員教師廣泛參加校本研究；（2）以敘事研究為切入點(diǎn)，促進(jìn)教師自我反思，改善心智模式，營(yíng)造反思文化氛圍；（3）以教師博客和網(wǎng)絡(luò)教研為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，打開交流互動(dòng)的窗口；（4）以教師需要為著眼點(diǎn)，以開放的心態(tài)實(shí)現(xiàn)同伴互助，積極倡導(dǎo)“深度匯談”，促進(jìn)教師之間的交流、對(duì)話與協(xié)作；以組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，實(shí)行專業(yè)引領(lǐng)；（5）以觀察研究為大面積推進(jìn)手段，診斷和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題；先導(dǎo)小組引領(lǐng)，教研組連環(huán)跟進(jìn)，開展案例分析教研活動(dòng)；（6）以問(wèn)題解決為落腳點(diǎn)，促進(jìn)行為跟進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和策略，提高教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)能力；（7）以制度建設(shè)為支撐

點(diǎn)，重構(gòu)教研組織，建立扁平、高效的校本研究管理網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新校本研究的系列管理制度；（8）以打造教師學(xué)習(xí)共同體為指向，促進(jìn)全校教師校本研修的常規(guī)化和持續(xù)開展。

第五篇：校本教研課題參考目錄

錦屏中學(xué)校本教研課題參考目錄

一、綜合類

（一）課堂組織與教學(xué)活動(dòng)

新課程下的新問(wèn)題與新思考：

高中某學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究 某學(xué)科教育面臨的新問(wèn)題與新思考

當(dāng)前某學(xué)科課程改革的主要趨勢(shì)

高中某學(xué)科模塊教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐與探討

中學(xué)某學(xué)科學(xué)“點(diǎn)、網(wǎng)”式整體教學(xué)法的研究與實(shí)踐 如何適應(yīng)高中某學(xué)科新教材特點(diǎn)之教法

在某學(xué)科教學(xué)中如何確定重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 抓好某學(xué)科重點(diǎn)教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量 課堂教學(xué)重點(diǎn)確定的依據(jù)是什么 課堂教學(xué)難點(diǎn)確定的依據(jù)是什么

高中某學(xué)科立體式課堂模式的構(gòu)建和研究

構(gòu)建科學(xué)、有效、發(fā)展的某學(xué)科課堂教學(xué)機(jī)制

如何在某學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

某學(xué)科課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育

某學(xué)科課程改革“三維”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐模式研究 某學(xué)科課程情感、態(tài)度、價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)的有效性研究

如何在某學(xué)科教學(xué)中解決有關(guān)情感態(tài)度問(wèn)題 某學(xué)科教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)踐與探索 某學(xué)科教育中人文精神的培育

高一某學(xué)科教學(xué)中如何搞好初、高中知識(shí)的銜接 高中某學(xué)科課堂教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的研究 某學(xué)科活動(dòng)課組織實(shí)施的研究

單元檢測(cè)中知識(shí)題的設(shè)計(jì)類型的研究

談?dòng)绊懜咧心硨W(xué)科成績(jī)的原因及解決方法

重點(diǎn)中學(xué)校本某學(xué)科文化課程建設(shè)的實(shí)踐與研究 高中某學(xué)科課程資源校本化研究與開發(fā)

重點(diǎn)中學(xué)“師生關(guān)系困惑”問(wèn)題的校本研究

課堂教學(xué)管理、評(píng)價(jià)與提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略方面：

構(gòu)建新時(shí)期素質(zhì)教育下學(xué)校課堂教學(xué)的管理制度體系 教學(xué)管理和課堂教學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)是教學(xué)改革的重要任務(wù) 課堂教學(xué)質(zhì)量與多元化的評(píng)價(jià)方式的落實(shí) 教學(xué)檢測(cè)與評(píng)價(jià)中師生關(guān)系的處理

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與升學(xué)考試及實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)系 學(xué)科教學(xué)共性與個(gè)性的評(píng)價(jià)問(wèn)題

構(gòu)建實(shí)施素質(zhì)教育形勢(shì)下的切實(shí)可行的課堂教學(xué)實(shí)效性的評(píng)價(jià)策略 建立課堂教學(xué)中新型的師生關(guān)系可行方略

改革課堂教學(xué)方式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生共同發(fā)展的舉措 高中新課程評(píng)課文化的研究

構(gòu)建新課程某學(xué)科課堂教學(xué)測(cè)評(píng)體系 高中某學(xué)科課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究

多樣化教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究：

某學(xué)科教學(xué)中“單元目標(biāo)教學(xué)法”的探討

探究“導(dǎo)學(xué)平臺(tái)”教學(xué)案在某學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施 高效課堂下導(dǎo)學(xué)案與教材有效結(jié)合的實(shí)例研究 淺談高中某學(xué)科“學(xué)案教學(xué)法”

基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的某學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

高中某學(xué)科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法淺論

怎樣運(yùn)用多種教學(xué)方法組織某學(xué)科教學(xué) 高中某學(xué)科新課導(dǎo)入的藝術(shù) 高中某學(xué)科課堂結(jié)課藝術(shù)

高中某學(xué)科教學(xué)中問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè) 高中某學(xué)科課堂教學(xué)情景設(shè)計(jì) 某學(xué)科課堂教學(xué)中的情境設(shè)計(jì) 某學(xué)科課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

設(shè)疑的作用：高中某學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié) 課堂懸念設(shè)置的研究

如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)的研究 怎樣提高課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)性和有效性 怎樣根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法 怎樣提高教學(xué)資源利用的有效性 怎樣提高課堂練習(xí)指導(dǎo)的有效性 教師教師講授的必要性是什么 怎樣提高教師發(fā)問(wèn)的有效性 教師怎樣回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑 教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生展開討論 怎樣提高師生溝通的有效性

教師即時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么 學(xué)生傾聽教師講授的技巧是什么 學(xué)生怎樣傾聽同學(xué)的發(fā)言 學(xué)生之間怎樣展開有序討論

學(xué)生應(yīng)該怎樣做課堂記錄 學(xué)生應(yīng)該怎樣糾正錯(cuò)題

教師怎樣從課堂教學(xué)中獲得愉悅感 學(xué)生怎樣在課堂練習(xí)中感受快樂(lè) 教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)行為的研究

怎樣解決課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾

“問(wèn)題解決”教學(xué)法在中學(xué)某學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用 高中某學(xué)科探究教學(xué)法 高中某學(xué)科系統(tǒng)教學(xué)法

暗示教學(xué)法原理在中學(xué)某學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用 某學(xué)科教學(xué)中的點(diǎn)撥藝術(shù)

案例、問(wèn)題、情境引入方法在中學(xué)某學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

“競(jìng)賽法”在某學(xué)科課中的應(yīng)用 反芻式學(xué)習(xí)法的研究與實(shí)施

高中某學(xué)科教學(xué)中比較法的運(yùn)用

懸念法在某學(xué)科教學(xué)中的作用

“無(wú)意注意”教學(xué)法在某學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

滲透法在中學(xué)某學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用

改革課堂教學(xué)方式與結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的民主與創(chuàng)新的落實(shí)方面：

樹立重視實(shí)效性的課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)多樣化的思想 高中某學(xué)科研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐和研究 高中某學(xué)科課堂有效教學(xué)的策略研究 高中某學(xué)科課堂教學(xué)指導(dǎo)策略研究

提高某學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究

高中某學(xué)科講評(píng)課中“多維互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐研究 中學(xué)某學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變研究

破除課堂教學(xué)內(nèi)容“一言堂”的舊觀念，樹立“群言堂”的新理念 清除教學(xué)環(huán)節(jié)上抑壓民主創(chuàng)新與浮躁浮夸的思想

合作學(xué)習(xí)在某學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐研究

某學(xué)科課堂采用小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與思考

某學(xué)科課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握與有效指導(dǎo)

某學(xué)科課堂教學(xué)中學(xué)、講、練的關(guān)系研究

“讀、議、講、練”四段一體教學(xué)方法在某學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

“探究創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的實(shí)效性研究

在改革課堂教學(xué)方式中，提高教學(xué)實(shí)效性的思路 實(shí)現(xiàn)民主、開放、務(wù)實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程

切實(shí)能提高學(xué)生素質(zhì)能力的課堂教學(xué)模式或教學(xué)組織形式的實(shí)踐與探索 創(chuàng)新教學(xué)方法，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)雙主體的探索 構(gòu)建務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的課堂教學(xué)方式的理論與實(shí)踐研究 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的民主參與新形式 改革課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生共同發(fā)展

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)（如預(yù)習(xí)、提問(wèn)、質(zhì)疑、講課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、復(fù)習(xí)等）中發(fā)揚(yáng)民主創(chuàng)新與求實(shí)精神的問(wèn)題

課堂教學(xué)中師生互相研討、互相尊重與創(chuàng)新的實(shí)效性的問(wèn)題

優(yōu)化問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力——新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)某學(xué)科教學(xué)過(guò)程的理解

“互動(dòng)—探究”教學(xué)法在中學(xué)某學(xué)科課堂教學(xué)中的新嘗試 新課程背景下中學(xué)某學(xué)科互動(dòng)教學(xué)的研究 “放一收”互動(dòng)型教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

新課改后某學(xué)科教師教學(xué)行為（角色）變化研究 新課改環(huán)境中高中生參與課堂全程建構(gòu)

在某學(xué)科課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 某學(xué)科課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師作用的關(guān)系研究

改變傳統(tǒng)的課程觀念，實(shí)現(xiàn)課程的建設(shè)和開放 地區(qū)或校本課程開發(fā)中的民主與創(chuàng)新問(wèn)題 教材取舍中的民主與創(chuàng)新問(wèn)題

作業(yè)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的確立中的創(chuàng)新與實(shí)效性的問(wèn)題 考試命題改革中的民主與創(chuàng)新與課堂教學(xué)實(shí)效性的提高問(wèn)題

在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)方面：

多媒體輔助教學(xué)在中學(xué)某學(xué)科教學(xué)中的作用 信息技術(shù)與某學(xué)科學(xué)科整合的模式與策略

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)某學(xué)科課堂教學(xué)模式優(yōu)化的研究

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，探索課堂教學(xué)新路，切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)的構(gòu)想 如何實(shí)現(xiàn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)

怎樣在大小課堂教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生民主與創(chuàng)新精神的作用的舉措

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中提高教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究

讓信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)充滿務(wù)實(shí)創(chuàng)新的生命活力 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新作用的研究

高中某學(xué)科教學(xué)中遠(yuǎn)程教育資源的整合與應(yīng)用研究

國(guó)外課堂教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)外培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的經(jīng)驗(yàn)研究 國(guó)外課堂教學(xué)民主化的研究 當(dāng)今國(guó)外課堂教學(xué)改革的趨勢(shì) 國(guó)外課堂教學(xué)實(shí)效性的檢測(cè)方略

國(guó)外提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)方式與方法

（二）學(xué)生培養(yǎng)、管理和道德教育

實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式，建立新型的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式可行性的調(diào)查研究

學(xué)生某學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程記錄與學(xué)分認(rèn)定

高中學(xué)生某學(xué)科學(xué)習(xí)方式的調(diào)查與引導(dǎo)

高一學(xué)生某學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的調(diào)查

如何在某學(xué)科教學(xué)中準(zhǔn)確把握和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略 家校通對(duì)提高學(xué)生成績(jī)的研究

某學(xué)科教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng) 某學(xué)科教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)

某學(xué)科教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

某學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略 運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)培養(yǎng)高中生某學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性行為及其培養(yǎng)的研究

改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的被動(dòng)局面，提高生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的方略 在課堂教學(xué)中學(xué)生民主和創(chuàng)新精神的發(fā)揚(yáng)鳴鑼開道和實(shí)效性的檢測(cè) 課堂教學(xué)中影響學(xué)生民主和創(chuàng)新精神實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查與研究 通過(guò)課堂教學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力方略

學(xué)生某學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)策略

某學(xué)科教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高中生厭學(xué)情緒分析及策略研究

對(duì)中學(xué)生考試作弊系列問(wèn)題的調(diào)查研究

在某學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行分層次教學(xué)的研究。高中某學(xué)科“分層次教學(xué)”的理論和實(shí)踐

多給表現(xiàn)機(jī)會(huì)培養(yǎng)后進(jìn)生自信心的實(shí)踐研究 如何培養(yǎng)某學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生

在某學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 某學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)初探 提高中學(xué)生預(yù)習(xí)能力的方法

高年級(jí)學(xué)生課堂發(fā)言能力培養(yǎng)策略研究 提高中學(xué)生預(yù)習(xí)效率的途徑的研究 提高教師課堂評(píng)價(jià)有效性之研究 學(xué)生學(xué)習(xí)中不會(huì)提問(wèn)的原因分析 高中某學(xué)科教學(xué)如何激活學(xué)生的思維

新課程下班級(jí)交往互動(dòng)培養(yǎng)模式的探索和研究 如何管理“班級(jí)活躍分子” 調(diào)皮學(xué)生的心理分析 學(xué)生座位調(diào)換的研究

與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的技巧研究

對(duì)高中學(xué)生道德知識(shí)教育與道德責(zé)任教育相結(jié)合的思考

中學(xué)德育要夯實(shí)做人的基礎(chǔ)

讓愛國(guó)主義旗幟在青少年心中高高飄揚(yáng)

提高青少年人生價(jià)值觀水準(zhǔn)的若干建議

談德育模式的理論價(jià)值和實(shí)踐功能

德育評(píng)估貴在認(rèn)真操作

結(jié)合本地特點(diǎn)開展愛國(guó)主義教育

（三）教師合作與成長(zhǎng)

主題式校本教研與某學(xué)科教研組建設(shè)研究 基于“同伴互助”的某學(xué)科備課組建設(shè)研究

“聽課活動(dòng)過(guò)程化”設(shè)置在備課組中的作用 教研組協(xié)作文化構(gòu)建的實(shí)踐與研究

某學(xué)科教師知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整與完善實(shí)證研究

教師學(xué)習(xí)群體與高中某學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展研究

重點(diǎn)中學(xué)“三位一體”青年教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐研究 務(wù)實(shí)、創(chuàng)新型研究性教師的培養(yǎng)途徑與方法 提高某學(xué)科教師實(shí)踐能力的途徑與方法的研究 新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)某學(xué)科教師的自我修養(yǎng)

新課程背景下中學(xué)某學(xué)科教學(xué)改革創(chuàng)新與某學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)研究 新課程標(biāo)準(zhǔn)下某學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)的完善與提高 某學(xué)科新課程的教學(xué)與教師職業(yè)的悟性

中學(xué)某學(xué)科教學(xué)中的有效探究教學(xué)與教師教學(xué)觀念和教學(xué)能力發(fā)展的系統(tǒng)研究 反思在高中某學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用

在群體反思環(huán)境下的新教師發(fā)展的研究

二、各科專題 語(yǔ)文：

課堂組織與教學(xué)活動(dòng)：

試談信息時(shí)代高中學(xué)生語(yǔ)文信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談多媒體技術(shù)在激活語(yǔ)文教學(xué)中的作用

利用現(xiàn)代教學(xué)手段 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間的拓展 影視網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極影響 高中語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透問(wèn)題研究 高中語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用

語(yǔ)文教學(xué)與審美教育

淺談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中板書的功效性研究

中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的有效性研究 從讀中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

“編演課本劇”在中學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)中的研究與實(shí)踐 中學(xué)語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)的研究 斷案式學(xué)習(xí)法的研究與實(shí)施 古典詩(shī)詞教與學(xué)策略研究 讓高中識(shí)字教學(xué)充滿情趣

閱讀方面：

閱讀課的組織與評(píng)價(jià) “課外閱讀”課題研究

文科生如何處理名著閱讀與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系

課內(nèi)有限，課外無(wú)限——語(yǔ)文讀本有效閱讀的研究 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

文學(xué)言語(yǔ)作品個(gè)性化閱讀教學(xué)模式研究與實(shí)踐 高中語(yǔ)文自主創(chuàng)新閱讀教學(xué)研究 高中學(xué)生自主閱讀名著的策略研究

別把自己的大腦當(dāng)成別人思想的跑馬場(chǎng)——語(yǔ)文獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之我見 新課標(biāo)理念下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué) 高中生語(yǔ)文有效課外閱讀策略的研究

作文方面：

淺談作文教學(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力

指導(dǎo)學(xué)生作文如何從內(nèi)容入手

在講讀課中進(jìn)行作文教學(xué)的實(shí)踐與思考

通過(guò)學(xué)生自寫評(píng)語(yǔ)以提高寫作能力的研究 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中作文教學(xué)模式的探索和研究 高中人性化作文教學(xué)的實(shí)踐與研究 通過(guò)小說(shuō)鑒賞激發(fā)學(xué)生的寫作情趣 高中教材中的高考作文素材、語(yǔ)用素材 引導(dǎo)學(xué)生走出寫作困境的研究

數(shù)學(xué)：

提高后進(jìn)生計(jì)算能力的策略研究

在中學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究 數(shù)學(xué)課堂中有效利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的研究

運(yùn)用試卷分析策略提高英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)實(shí)效的探索研究 中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式有效性的研究 學(xué)生“數(shù)學(xué)日記”操作策略研究 新課程理念下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究

亦喜亦憂CAI——談?dòng)?jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的原則與方式

深化數(shù)學(xué)美的探究，全面推進(jìn)素質(zhì)教育 高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的成因及突破 關(guān)于高中數(shù)學(xué)CAI的幾點(diǎn)思考

“幾何畫板”在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其作用 運(yùn)用新課程理念，改革數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué) 教師的責(zé)任——淺談高中教學(xué)的減負(fù)

英語(yǔ)：

課堂組織與教學(xué)活動(dòng)方面： 優(yōu)化英語(yǔ)課的導(dǎo)入法

開展英語(yǔ)短劇表演對(duì)提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的實(shí)踐研究 英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)策略

促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效手段——錄音教學(xué)

“近體原則”在英語(yǔ)課文話題設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

高中英語(yǔ)趣味教學(xué)談

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)單元測(cè)試的選題策略

報(bào)刊閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

新課標(biāo)下高中英語(yǔ)高考復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建 高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)方法的探究

高中生英語(yǔ)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)研究 高中英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

如何在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境？

如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力？ 英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文？ 如何克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高分低能

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

英語(yǔ)課，讓學(xué)生說(shuō)“I like”

在英語(yǔ)教學(xué)中如何圍繞不同的話題，設(shè)計(jì)和開展“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)？

（如購(gòu)物、健康、環(huán)境、飲食、學(xué)校生活、日?；顒?dòng)、個(gè)人情感等）如何有效地收集素材，為學(xué)生介紹背景知識(shí)？ 高中英語(yǔ)“有聲作業(yè)”的研究與探討。如何提高英語(yǔ)聽寫訓(xùn)練的效率 如何處理英語(yǔ)課后練習(xí)

原聲電影欣賞對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

口語(yǔ)聽力方面：

中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究

高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的研究 提高中學(xué)生英語(yǔ)聽力的策略的研究

用多媒體CAI技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)的聽說(shuō)訓(xùn)練

詞匯方面：

英語(yǔ)構(gòu)詞法教學(xué)的研究

高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得策略的策略

高一學(xué)生課本詞匯掌握情況調(diào)查研究 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探討 新教材的詞匯教學(xué)

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

語(yǔ)法方面：

如何突破英語(yǔ)定語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn) 英語(yǔ)語(yǔ)法集中復(fù)習(xí)教學(xué)的嘗試

新課標(biāo)下的語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能之間關(guān)系的研究。

在語(yǔ)法教學(xué)中，如何通過(guò)已學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則？

閱讀理解方面：

高中英語(yǔ)開放式閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索 如何提高英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的效率 高中生英語(yǔ)課外閱讀的指導(dǎo) 學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

新課程背景下閱讀教學(xué)探索與實(shí)踐

寫作方面：

提高高中生英語(yǔ)書面表達(dá)能力的實(shí)踐研究 如何有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力

淺談中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)與提高

政治：

政治教學(xué)中激趣藝術(shù)的探索及其意義

談德育模式的理論價(jià)值和實(shí)踐功能

德育評(píng)估貴在認(rèn)真操作

結(jié)合本地特點(diǎn)開展愛國(guó)主義教育 高中思想政治課教學(xué)收尾藝術(shù)探求

淺談高中政治課的實(shí)例教學(xué)法

情景教學(xué)法在高中思想政治課中的運(yùn)用

探究教學(xué)方法，激發(fā)政治學(xué)習(xí)興趣

改變教學(xué)方法，提高政治教學(xué)質(zhì)量

淺談高中政治教學(xué)中的跨科出趣法

淺談高中法律課教學(xué)方法新探

優(yōu)化政治課教學(xué)情境 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

高中思想政治課教學(xué)應(yīng)如何激活學(xué)生的思維

時(shí)事政治課教學(xué)方法優(yōu)化探微

案例教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用

論辯法在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用

新課程背景下初高中政治教學(xué)銜接問(wèn)題初探

地理：

從信息傳遞角度看地理思維能力的培養(yǎng)

海洋——人類的資源寶庫(kù)

地理實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)總結(jié)報(bào)告

談?wù)勗诘乩斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

新編高中《地理》值得商榷的幾個(gè)問(wèn)題

高中地理課堂教學(xué)新課導(dǎo)入新法初探

詩(shī)詞佳作在地理課堂教學(xué)中的妙用

高中地理概念教學(xué)的幾點(diǎn)做法

淺談數(shù)學(xué)思想方法在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用 高一地理基礎(chǔ)知識(shí)的彌補(bǔ)

高三地理小專題復(fù)習(xí)的有效性探討

新課程背景下學(xué)生高中地理地圖學(xué)習(xí)能力的研究

歷史：

試把“百家講壇”搬進(jìn)中學(xué)歷史課堂

育人為本：高中歷史習(xí)題教法新探

試論高中歷史導(dǎo)學(xué)式結(jié)構(gòu)教學(xué)法

歷史教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用圖片資源培養(yǎng)學(xué)生積極情感

運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法改革中學(xué)歷史教學(xué)

淺談中學(xué)歷史“情景·實(shí)踐”教學(xué)法

高中歷史課堂“交互式”教學(xué)法初探

場(chǎng)景教學(xué)法在高中歷史教學(xué)的運(yùn)用

“導(dǎo)學(xué)式”：培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力

運(yùn)用探究式歷史教學(xué)法，構(gòu)建理想課堂 高中歷史新課程中的公民教育

歷史課程實(shí)施中的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷與人文精神的培養(yǎng)

歷史教學(xué)中人文精神的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑

歷史課程模塊整合的教學(xué)策略研究

歷史課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)拓展與個(gè)案探究

歷史課堂教學(xué)中的史料運(yùn)用研究

歷史課本劇的教學(xué)功能與實(shí)施策略

歷史圖片在歷史教學(xué)中的作用研究

地方歷史課程資源的開發(fā)與整合研究

物理：

課堂教學(xué)方面：

重視物理課本中章節(jié)導(dǎo)語(yǔ)的教學(xué) 物理課堂提問(wèn)的幾種方法

歸納法的啟發(fā)式教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

怎樣找物理題中的隱含條件

新課程背景下高中物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)、整合和應(yīng)用 思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

學(xué)會(huì)發(fā)展——物理初任教師教育緘默知識(shí)（PCK）形成的研究 基于三維目標(biāo)的物理模塊測(cè)驗(yàn)題編制和評(píng)價(jià)研究 實(shí)施物理學(xué)史教育的意義和方法 原始物理問(wèn)題的教學(xué)研究

重要物理概念的前概念、相異構(gòu)想及其思維推理模型的研究 現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理課堂教學(xué)的整合研究 基于實(shí)驗(yàn)的物理探究性學(xué)習(xí)之實(shí)踐探索

新課程形式下情感、意志和動(dòng)機(jī)等非智力因素在物理教學(xué)中的培養(yǎng) “自主探究、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)、雙案合一”中學(xué)物理教學(xué)模式 高中物理圖象教學(xué)對(duì)比研究 物理教學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)

新課程理念下物理課堂教學(xué)文化建設(shè)的研究

新課程下習(xí)題教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)研究與實(shí)踐 高中物理情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)表述研究 有效問(wèn)題情境與物理課堂效益關(guān)系研究 多媒體與中學(xué)物理教師教學(xué)行為關(guān)系的研究 物理習(xí)題教學(xué)及其評(píng)價(jià)的研究

物理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生物理思維方式的探索與研究 新課改下的高中物理教學(xué)與大學(xué)物理教學(xué)的銜接問(wèn)題研究 物理課堂生態(tài)文化的構(gòu)建研究

實(shí)驗(yàn)方面：

加強(qiáng)高中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)淺議

高中物理“自學(xué)、實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)法”初探 優(yōu)化物理教學(xué)途徑——實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 “自創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)”及其有效利用策略的研究 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能開發(fā)與研究

新課程高中物理實(shí)驗(yàn)的開發(fā)和教學(xué)研究

在實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)環(huán)境下高中物理探究式教學(xué)模式的研究 小制作、小實(shí)驗(yàn)、小論文與學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和潛能 數(shù)字化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究 中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的方法研究

學(xué)生發(fā)展方面：

新課改下如何降低高一物理教學(xué)臺(tái)階 新課程下高中生物理學(xué)習(xí)興趣的差異研究 動(dòng)力心理對(duì)高中物理學(xué)習(xí)影響的研究

加強(qiáng)中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究 在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)探索意識(shí)培養(yǎng)的探討 快樂(lè)學(xué)物理

高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙研究

中學(xué)生物理學(xué)習(xí)成敗歸因特點(diǎn)研究 高中生開展物理課題研究的實(shí)踐與研究

關(guān)于教師的教學(xué)策略與學(xué)生對(duì)物理課程期望的整合 學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣開發(fā)與提高學(xué)習(xí)效能研究

普通高中新課程實(shí)施中影響學(xué)生學(xué)好物理的有關(guān)因素 物理學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)心理的研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體性策略的研究 中學(xué)生解決物理實(shí)際問(wèn)題能力研究 學(xué)生物理實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系研究

教師成長(zhǎng)方面：

中學(xué)物理名師教育教學(xué)思想成長(zhǎng)的研究

新課程改革實(shí)驗(yàn)階段物理教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)存問(wèn)題與對(duì)策分析 提高物理教師科研能力的途徑與方法

化學(xué)：

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是研究型創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要途徑 化學(xué)之魅 迷在實(shí)驗(yàn) 源于生活

高中化學(xué)課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“問(wèn)題解決”教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“互動(dòng)—探究”教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的新嘗試 淺談優(yōu)化教學(xué)法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用 淺談高中化學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)

淺談暗示教學(xué)法原理在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 反思在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 化學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

高中化學(xué)課堂教學(xué)中良好情感氛圍的創(chuàng)建 化學(xué)教學(xué)中的點(diǎn)撥藝術(shù)

淺談在化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng) 高一化學(xué)必修課程教學(xué)應(yīng)把握的幾個(gè)問(wèn)題 化學(xué)課堂采用小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與思考 新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略 新課程改革中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題 化學(xué)教育中人文精神的培育

生物：

巧教生物學(xué)妙用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)點(diǎn)滴

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“度”與“導(dǎo)”的藝術(shù)

運(yùn)用“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”進(jìn)行生物教學(xué)的嘗試 要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 怎樣上好高中第一節(jié)生物課

演示教學(xué)法在生物學(xué)科中的作用和應(yīng)用

知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)在生物課堂中的運(yùn)用

高中生物教學(xué)中的“觀、思、探、讀、講、練”的探討

在生物學(xué)中建構(gòu)概念圖教學(xué)的策略研究

生物學(xué)科中探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法在生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

小議類比法在生物教學(xué)中的作用

“知識(shí)解構(gòu)法”在中學(xué)生物教學(xué)中的運(yùn)用

問(wèn)題鏈教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)比法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用