第一篇：關(guān)于2014年河北省高校教師

關(guān)于2014年河北省高校教師

崗前培訓(xùn)及教師資格認定考試與考核報名工作的

通 知

各位老師：

按照省教育廳要求，2014年河北省高校教師崗前培訓(xùn)工作安排在8月至11月份進行，崗前培訓(xùn)和教師資格認定的考試與考核工作安排在11月1日、2日進行。現(xiàn)將有關(guān)報名事項通知如下：

1、報名對象

崗前培訓(xùn)：截至目前各高校新補充的尚未參加省教育廳統(tǒng)一組織的崗前培訓(xùn)的教育教學(xué)工作人員。

教師資格認定考試：擬申請高校教師資格的專職教學(xué)人員及高等醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)人員(申請人必須是正式在編人員, 且取得相應(yīng)中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格，被醫(yī)學(xué)院校擬聘擔任教育教學(xué)工作，并系統(tǒng)講授教學(xué)計劃內(nèi)至少一門專業(yè)理論課程（不含臨床帶教），由學(xué)校教學(xué)管理部門出具有效證明，可申請認定高等學(xué)校教師資格)。

符合高校教師資格認定報名條件且需參加兩學(xué)考試和教育教學(xué)能力測試（面試）人員。

2、報名方式 網(wǎng)上報名

3、報名網(wǎng)址

http://gqpx.hebtu.edu.cn

4、報名時間

8月25日上午8:00—9月9日晚24:00

5、報名咨詢電話

0310—6260606，邯鄲學(xué)院人事處吳老師

6、現(xiàn)場確認

9月10、11日8:00—17:00為現(xiàn)場確認時間，現(xiàn)場確認在邯鄲學(xué)院人事處進行?，F(xiàn)場確認內(nèi)容：個人信息核對、報考科目核對、收繳培訓(xùn)費和考務(wù)費。現(xiàn)場確認地點：邯鄲學(xué)院人事處210室。

7、注意事項

（1）由于高校教師崗前培訓(xùn)及高校教師資格認定考試與考核報名工作采取網(wǎng)上報名方式，請各系部務(wù)必通知到需要報名的教師，并于2014年9月9日前完成報名工作，過期不補。

（2）民辦高?；蛞匀瞬胖薪闄C構(gòu)人事代理方式進入高校任教的專職教師須在該校從教3年以上方可申請教師資格認定。

參加2012年度高校教師資格考試取得的合格證有效期為3年。附件：《2014年河北省高校教師崗前培訓(xùn)及教師資格認定考試與考核工作的具體安排》

附件：

2014年河北省高校教師

崗前培訓(xùn)及教師資格認定考試與考核工作 的具體安排

一、培訓(xùn)時間

2014年9月20日至10月26日。

二、培訓(xùn)內(nèi)容及方式

培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)與教師職業(yè)道德修養(yǎng)、高校教師教育教學(xué)技能。

培訓(xùn)采取集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的方式。為方便高校教師參加培訓(xùn)，根據(jù)“相對集中，就近培訓(xùn)”的原則，繼續(xù)在各地市設(shè)培訓(xùn)教學(xué)點利用周末組織實施。

三、教學(xué)點、考點設(shè)置 今年的崗前培訓(xùn)教學(xué)點為：

1、河北師范大學(xué)（石家莊市）

2、邯鄲學(xué)院（邯鄲市）

3、邢臺學(xué)院（邢臺市）

4、河北大學(xué)（保定市）

5、河北北方學(xué)院（張家口市）

6、河北民族師范學(xué)院（承德市）

7、廊坊師范學(xué)院（廊坊市）

8、華北科技學(xué)院（三河市）

9、河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校（滄州市）

10、衡水學(xué)院（衡水市）

11、河北聯(lián)合大學(xué)（唐山市）

12、東北大學(xué)秦皇島分校（秦皇島市）

13、河北工業(yè)大學(xué)（天津市）

報名參加考試人數(shù)較少的考點，與鄰近考點合并進行考試。

四、授課安排

授課時間：9月20、21、27日，10月12、18、19、25、26日，共計8天。其中：《高等教育學(xué)》3天、《高等教育心理學(xué)》3天、《高等教育法規(guī)與教師職業(yè)道德修養(yǎng)》1天、《高校教師教育教學(xué)技能》1天。

培訓(xùn)期間每天授課8學(xué)時，即上午8:00至12:00，下午2:00至6:00。

教育教學(xué)技能培訓(xùn)是為參加崗前培訓(xùn)人員設(shè)置的專業(yè)培訓(xùn)。

五、考試與考核

2014年高校教師崗前培訓(xùn)課程中“高等教育學(xué)”和“高等教育心理學(xué)”兩門課程參加省教育廳組織的河北省高校教師資格“兩學(xué)”考試，考試合格后由省教育廳頒發(fā)《高等學(xué)校教師資格“兩學(xué)”考試合格證書》。其它課程的考核工作由省高校師資培訓(xùn)中心具體負責?？荚嚰翱己撕细裾?，頒發(fā)《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)合格證書》，考核結(jié)果記入個人業(yè)務(wù)檔案。

1、崗前培訓(xùn)考試成績的有效期為兩年。2、2013年已參加崗前培訓(xùn)但未通過考試需要補考人員，網(wǎng)上報名時“報考類別”須選擇“崗前培訓(xùn)補考人員報名”項。

3、崗前培訓(xùn)考試的免試政策：高等師范院校本科以上“教育學(xué)”、“心理學(xué)”專業(yè)畢業(yè)生出具相關(guān)證明(畢業(yè)證書原件及人事部門證明)可免試“高等教育學(xué)”和“高等教育心理學(xué)”兩門課程，但仍需要參加崗前培訓(xùn)的課程學(xué)習。

4、教師資格認定考試的免試政策按照省教育廳的相關(guān)文件執(zhí)行。

5、由于高校教師崗前培訓(xùn)課程中的“高等教育學(xué)”和“高等教育心理學(xué)”兩門課程是參加省教育廳組織的河北省高校教師資格“兩學(xué)”考試，所以只有同時符合兩者的免試政策，方可免試。

六、考試與考核時間

1、“ 兩學(xué)”考試時間：11月1日8:00—9:30考《高等教育學(xué)》； 11月1日10:00—11:30考《高等教育心理學(xué)》。

2、教育教學(xué)技能測試（面試）：11月1日下午和2日全天。

七、相關(guān)費用

1、崗前培訓(xùn)費：320元/人

2、教育教學(xué)技能測試（面試）費：200元/人

3、不參加崗前培訓(xùn)，只參加“兩學(xué)”考試：35元/人。門。相關(guān)費用在現(xiàn)場確認時由學(xué)校統(tǒng)一收取。

第二篇：河北省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》 復(fù)習提綱

河北省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》

復(fù)習提綱

一、名詞解釋

1.高等教育

2.教育方針

3.教學(xué)過程

4.教學(xué)大綱

5.教育目的6.課程

7.教師

8.現(xiàn)代教育技術(shù)

9.學(xué)制

10班級上課制

11.講授法

12教學(xué)測量與評價

二、簡答題：

1.世界教育結(jié)構(gòu)改革對我國高等教育結(jié)構(gòu)改革的啟示是什么？

2.學(xué)分制教學(xué)計劃的主要內(nèi)容是什么？ 3.高?？茖W(xué)研究的特點是什么？

4.通才教育與專才教育的特征及關(guān)系是什么？ 5.建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)做哪些努力？ 6.高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則 7.教學(xué)方法改革和發(fā)展的趨勢 8.大學(xué)生社會實踐活動組織原則

9.現(xiàn)代大學(xué)的職能體系有哪些方面構(gòu)成？ 10.通才教育的特征是什么？ 11大學(xué)教學(xué)的任務(wù)是什么？ 12.備課的基本要求是什么？

13.高校教學(xué)方法的主要特點是什么？ 14談?wù)剬ξ覈叩冉逃蟊娀目捶?/p>

15世界教育結(jié)構(gòu)改革對我國高教結(jié)構(gòu)改革的啟示 16.高等教育的目的作用主要表現(xiàn)在哪些方面？ 17.目前，我國現(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制的特點是什么？ 18如何對高等教育的教師進行培養(yǎng)與提高？ 19.如何建立良好的高等學(xué)校師生關(guān)系？

20.為什么說當代高等教育必須進行通才教育和專才教育的結(jié)合？

21.為什么說高等教育必須加強科學(xué)研究工作？ 22為什么說高校教學(xué)必須堅持傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則？

三、論述題

23.從大學(xué)的職能歷史演變，來分析現(xiàn)代大學(xué)的社會作用。

24.分析論述我國高等教育大眾化的發(fā)展與高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的辯證關(guān)系。

25.如何看待高等學(xué)教師的教學(xué)與科研之間的相互關(guān)系。

26.結(jié)合高校思想教育工作實際，論述高校思想政治教育的過程。

27.試論述高等學(xué)校的社會職能及轉(zhuǎn)變。

28.論述高校良好的師生關(guān)系建立，對教學(xué)活動的優(yōu)勢影響。

29.論述現(xiàn)代大學(xué)的職能體系有哪些？

2011.10 3

第三篇：河北省高校教師崗前培訓(xùn)兩學(xué)選擇填空答案

教育學(xué)

1、高等教育是培養(yǎng)各類（D高級專門人才的社會活動）

2、現(xiàn)代高等學(xué)校的根本使命是（C培養(yǎng)人才）

3、教師是履行教育教學(xué)職責的（C專業(yè)人員）

4、我國全面發(fā)展教育的方向和動力是（A德育）

5、高等教育服務(wù)社會職能產(chǎn)生的背景是（A莫里爾法案）

6、我國高等教育的目的可表述為（C培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才）

7、高校教師的結(jié)構(gòu)主要包括職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和（C專業(yè)結(jié)構(gòu)）

8、《學(xué)記》中“建國君民，教學(xué)為先“是（D社會本位論）

9、高校師生間的心理關(guān)系包括認知關(guān)系和（A情感關(guān)系）

10、教師是履行教育教學(xué)職責的（C專業(yè)人員）

11、不憤不啟不悱不發(fā)的提出者是（B孔子）

12、根據(jù)課程內(nèi)容主要的傳授科學(xué)知識還是操作技能，可把課程分為（B理論課程和實踐課程）

13、維持和鞏固高校師生道德關(guān)系是靠（B責任感和義務(wù)感）

14、在良好師生關(guān)系的建立中，起主導(dǎo)作用的一方是（C教師？）

15、把被評價對象集合中的各要素進行自身間的比較從而得出評價結(jié)論的方法稱為（A個體內(nèi)差異評價）

16、世界教育結(jié)構(gòu)改革的兩種趨勢是一體化模式和（C多樣化模式）

17、整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（B上課）

18、教育評價是指一定的評價主體按照教學(xué)質(zhì)量標準對教學(xué)活動在條件、過程和結(jié)果等方面所做出的（C價值判斷）

19、在高校思想政治教育過程中，學(xué)生既是教育的對象，又是教育的主體，因此，高校思想政治工作必須堅持（D教育與自我教育相結(jié)合的原則）

20、教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)所采取的（D方法和手段的總稱）

21、良好的師生關(guān)系具有民主平等、教學(xué)相長和尊師愛生的特點

22、教師的領(lǐng)導(dǎo)作用有三種類型：一是專制型、二是放任型、三是民主型

23、現(xiàn)代高校社會服務(wù)的主要形式有教學(xué)服務(wù)、科技服務(wù)、裝備服務(wù)和信息服務(wù)

24、馬克思認為，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法

25、同上

26、彈性學(xué)制的根本宗旨是還給學(xué)生學(xué)習自由

27、教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民主素質(zhì)的使命。

28、高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系

29、制約高校師生關(guān)系的因素有師生角色特點、師生個性因素、教師領(lǐng)導(dǎo)作風和師生相互期待作用。

30、高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)形式為教育關(guān)系（工作關(guān)系）、道德關(guān)系和心理關(guān)系

31、高等學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑是教學(xué)

32、教學(xué)的思想性是指在教學(xué)過程中應(yīng)該對學(xué)生進行思想政治教育和品德教育

33、教學(xué)計劃的組成包括專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)活動、時間分配和學(xué)年編制

34、明確教學(xué)目標關(guān)鍵在于鉆研課程標準與教材,深刻掌握課程標準和教學(xué)的內(nèi)在要求

35、思想政治教育的過程，歸根到底是通過教育者的思想矛盾運動實現(xiàn)的。簡答題：

36、你怎么理解高等教育要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的專門人才？ 第二章

37、《莫里爾法案》頒布的現(xiàn)實意義是什么？ 答：《莫里爾法案》的頒布和贈地學(xué)院的建立給美國高等教育帶來了一場革命，并使美國高等教育逐步發(fā)展成世界高等教育的范例。（1）打破了美國高校封閉的體制，大學(xué)也向工農(nóng)子女、中產(chǎn)階級子女打開了大門，在大學(xué)與社會之間建立起了更為密切的聯(lián)系，高校為社會服務(wù)成為第三個職能。（2）在學(xué)術(shù)性科目之外確立了應(yīng)用科學(xué)研究及農(nóng)業(yè)、工藝學(xué)科在大學(xué)中的地位，農(nóng)學(xué)院、工程學(xué)院成為大學(xué)的有機組成部分，大學(xué)向更加綜合化、多科化方向發(fā)展。（3）開創(chuàng)了聯(lián)邦政府資助高等學(xué)校的先例，同時使州政府對高校的財政撥款制度化，推動了州立大學(xué)的發(fā)展。

38、你認為當前大學(xué)生存在的普遍問題有哪些？應(yīng)當采取怎樣的對策？（結(jié)合實際闡述）答：

39、你如何理解教學(xué)相長？它體現(xiàn)了怎樣的師生關(guān)系？ 答：教”與“學(xué)”之間相互促進，教師以教為學(xué)的這種教育思想。一是要因“學(xué)”而“教”，教師必須從學(xué)生的學(xué)習動機、態(tài)度、接受能力出發(fā)去施教；二是教師必須一面“教”一面“學(xué)”，不斷提高自己的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)；三是以“學(xué)”論“教”，評價教師“教”得如何，必須依據(jù)學(xué)生“學(xué)”得如何來評價；四是“教”和“學(xué)”是互相促進的，教師和學(xué)生應(yīng)當互相學(xué)習，實現(xiàn)“共生”。

“教學(xué)相長是“雙主體關(guān)系中的教師與學(xué)生共生發(fā)展”。體現(xiàn)了教學(xué)是師生之間的相遇與對話；教學(xué)實現(xiàn)了師生雙方的“視界融合”；師生雙方在教學(xué)過程中結(jié)成平等的伙伴關(guān)系。

40、教學(xué)原則的本質(zhì)是什么？你怎樣理解并在教學(xué)中貫徹運用？

答：教學(xué)原則的本質(zhì)是教育規(guī)律與教育目的的統(tǒng)一，第八章 論述：

41、高等教育為什么要以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力為重點？

高等教育在知識經(jīng)濟中具有特別重要的地位。一方面具有文化創(chuàng)新和知識創(chuàng)新的功能；另一方面，它負有培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才的重任。課程在教育事業(yè)中居于核心地位，是教育的心臟，是聯(lián)系教育理念和具體的教育實踐的橋梁，是實現(xiàn)教育目標的手段。因此，高等學(xué)校要在知識經(jīng)濟中充分發(fā)揮自己的功能，就必須使課程體系的改革和建構(gòu)一培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才為中心。

42、你認為當前高等學(xué)校教學(xué)改革的核心是什么？結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勅绾芜M行教學(xué)改革。高校專業(yè)與課程改革的趨勢為：1）課程內(nèi)容的綜合化

2）課程設(shè)置和實施的多樣化 3）課程性質(zhì)的職業(yè)化

4）課程方向的人文化

教育心理學(xué)：

1、以內(nèi)省法作為主要研究手段的心理學(xué)派是（C構(gòu)造主義）

2、通過搜集和分析某人過去和現(xiàn)在有關(guān)方面資料，以推知其行為原因的方法是（B個案法）

3、下面心理特性中不屬于心理過程的是（C注意）

4、歸因理論認為人們在解釋成功或失敗時，不穩(wěn)定的、內(nèi)在的、可控的歸因是（B努力程度）

5、遺忘規(guī)律是（A先快后慢）

6、受前攝抑制和倒攝抑制影響，識記一段材料時，哪一部分受干擾最大（C中間部分）

7、“筆記法”屬于學(xué)習策略中的（A精細加工策略）

8、一個人對具有先后順序的活動的記憶，一般很難言傳的記憶是（B情景記憶）

9、學(xué)習較困難、復(fù)雜的問題，需要學(xué)生具有（B較低動機水平）

10、格式塔心理學(xué)家提出的學(xué)習遷移理論是（C關(guān)系轉(zhuǎn)換說）

11、科爾伯格認為“好孩子”取向階級處于道德發(fā)展的（B中習俗水平）

12、根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，為了取得最好的記憶效果，個體對初次識記的無意義材料進行復(fù)習的時間應(yīng)在識記后（A1小時內(nèi)）

13、“羅森塔爾效應(yīng)”反映了（B老師的期望對學(xué)生的影響）

14、下列不屬于教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的是（D語言表達能力）

15、教師學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)知識，是增加教師的（A？）

16、對下列內(nèi)容的記憶，屬于陳述性記憶的有（AB）

17、不同的學(xué)者對學(xué)習做了不同的分類，其中奧蘇泊爾將學(xué)習分成（C有意義學(xué)習和機械學(xué)習）

18、在學(xué)習新材料之前呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，它比將要學(xué)習的材料更抽象、概括、綜合，能清晰的與認知結(jié)構(gòu)中的原有理念和新材料聯(lián)系。這種材料稱之為（D先行主義者）

19、擅長發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法，顯示了創(chuàng)造力的（D再定義性）

20、戰(zhàn)前動員、誓師大會對戰(zhàn)士士氣的鼓舞反映了群體心理的（D群體極化？）

21、高等教育心理學(xué)研究要遵循客觀性原則、（系統(tǒng)性原則）、理論聯(lián)系實際和教育性原則。

22、變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，這種情況叫（變式）

23、“用進廢退”實際上是（桑代克）對遺忘所作的解釋。

24、（定勢也叫心向）指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。

25、“冒險轉(zhuǎn)移”反映了群體心理的（群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)）

26、教師成長發(fā)展的途徑包括（微格教學(xué)）、教學(xué)反思和教研活動。

27、大學(xué)生學(xué)習動機具有多元性、自律性（社會性）和職業(yè)化的特點。

28、人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（自我效能感）

29、“隨大流”類似于群體的（從眾）

30、某個厭惡刺激的退出會提高個體行為反應(yīng)的概率，這種刺激產(chǎn)生的作用是（負強化）

31、對遺忘理論的研究主要有動機說、衰退說、干擾說、（檢索困難說）和同化說。

32、觀察行為，看是否能做、會做什么的方式測量的知識是（程序性知識）

33、賈德研究的“水下?lián)舭袑嶒灐敝С至藢W(xué)習遷移的（經(jīng)驗泛化說）

34、大學(xué)生心理健康教育要遵循發(fā)展性原則、主體性原則（尊重性原則）和全體性原則。

35、大學(xué)生自我意識發(fā)展中的問題主要表現(xiàn)為（自我否定）、自我矛盾、自我擴張、自我萎縮和嫉妒自我中心等。

36、怎樣根據(jù)大學(xué)生思維發(fā)展的特點促進其思考能力的提升？從思維發(fā)展的類型與階段來看，大學(xué)生思維的特點已經(jīng)由青年初期的思維形式向青年中期的思維過渡，其特點表現(xiàn)在以下幾個方面：通過假設(shè)和理論觀念進行思維；思維更加全面、靈活、有預(yù)計性；思維發(fā)展的形式化與命題性；思維成為自己活動的對象；青年的思維更注重未來。

37、結(jié)合自身實際說明怎樣提高教師的教學(xué)效能？

“教師效能感”是指教師對自己的教育教學(xué)水平及影響學(xué)生行為和成績的能力的一種主觀判斷和感受，是教師對其教學(xué)能力的信念和認知。提高教師自我效能感的方法很多：立足課改，鼓勵教師不斷嘗試新的教學(xué)方法、教學(xué)策略；立足校本，創(chuàng)設(shè)多種活動方式，提高教師自我效能感；立足管理，優(yōu)化學(xué)校環(huán)境氛圍，促進教師的可持續(xù)發(fā)展；立足科研，提高教師學(xué)術(shù)水平和研究能力；立足自身，進行恰當?shù)慕虒W(xué)歸因。

38、舉例說明耶克斯——多德森定律內(nèi)容。

耶克斯—多德森定律(The Yerks_Dodson Law)表明，學(xué)內(nèi)容越困難，學(xué)習效果越容易受到較高激動水平的干擾。如高度憤怒或過分高興時，解答難題的效果不佳，簡單的操作高度的激動水平效果較佳；而一般操作，適宜于中等激動水平。

39、用聯(lián)結(jié)學(xué)習理論解釋為什么闖過高考的大學(xué)生還會出現(xiàn)“掛科”現(xiàn)象。

1、聯(lián)結(jié)學(xué)習理論認為學(xué)習是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；

2、強化起重要作用；

3、個體學(xué)到的是習慣，是反復(fù)練習和強化的結(jié)果；

4、習慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)

40、怎樣幫助大學(xué)生建立和維護良好的人際關(guān)系？ 第十章

41、經(jīng)歷十幾年寒窗苦讀，高考學(xué)子終于跨進高等學(xué)府，“船到碼頭車站”的思想，讓度過新鮮與好奇的大一下半學(xué)期的大學(xué)生突然感到了失落和茫然，他們無聊、郁悶、無力氣……請結(jié)合自身工作談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)法學(xué)生的學(xué)習動機。第二章

42、小王以全鎮(zhèn)第一名的成績考入了重點大學(xué)，走出農(nóng)村，來到城市，面對大學(xué)里才華橫溢的同學(xué)們，小王感覺到自己什么都不行，曾經(jīng)的驕傲一掃全無，他自卑、無助、孤獨，陷入茫然，請您伸出手幫助小王重新找回自我。第九章

第四篇：高校教師

當前，高等學(xué)校中，青年教師實在是最苦的一類人。他們擔負著繁重的教學(xué)任務(wù)，又要做“科研”，在家庭中，他們上有老下有小，“兒子、房子”都是大問題，而票子又極少，實在比較苦惱。

做教師都要教學(xué)和科研的，也都要養(yǎng)家活口，為什么對現(xiàn)在的高校青年教師就成了一個問題了呢？因為現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)方針有問題。不是一個兩個學(xué)校的指導(dǎo)方針有問題，而是幾乎所有中國大學(xué)都有問題。對于所有的高等學(xué)校，第一位的任務(wù)是教育學(xué)生，不把教育學(xué)生放在第一位，叫什么“學(xué)?！?？但是很遺憾，現(xiàn)在的絕大多數(shù)高等學(xué)校對于這一點，只是嘴上說說而已，實際上并沒有這樣做。那些“什么連”之類排行榜，更是連嘴上都不說了。

要教好學(xué)生，首先要有好的教師。青年教師是教師中的生力軍，解決好青年教師的問題是做好學(xué)校工作最重要的問題之一。

對于青年教師，其教學(xué)工作應(yīng)當以提高質(zhì)量為主，給予適當?shù)牧康囊?。青年教師的學(xué)術(shù)水平，一般來講，總是有待于進一步提高，經(jīng)驗也相對欠缺。所以應(yīng)當著重于提高他們的教學(xué)水平，這才是對學(xué)生和青年教師都負責的態(tài)度。也正因為如此，青年教師教學(xué)任務(wù)不宜過重。

對于重點大學(xué)的青年教師還有科研的任務(wù)，作科學(xué)研究對于提高青年教師的學(xué)術(shù)水平是有利和必要的。對很多問題的認識，在做科學(xué)研究的過程中會得到提高和深化。年輕人思想活躍，在有經(jīng)驗的學(xué)術(shù)帶頭人的帶領(lǐng)下，有可能做出較好的工作，在這個過程中，他們的學(xué)識和學(xué)術(shù)水平也能夠得到提高。這樣，他們更不宜承擔超負荷的教學(xué)工作。

總之，高等學(xué)校的青年教師，即使是有了博士學(xué)位的青年教師，也有一個繼續(xù)培養(yǎng)、不斷提高的過程。對他們的教學(xué)要重視質(zhì)量，這就要控制他們的教學(xué)工作量。就像農(nóng)村中農(nóng)民家里的“半大?！?，不能“狠命地”使喚。如果狠命的使喚了，這頭牛就長不健康。

而現(xiàn)在全國各個大學(xué)，基本上都是把“半大?！碑斪鳌俺赡昱！笔箚?，完全忽視青年教師的成長過程。當然，沒有一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)會承認我上面的指控，他們都說他們也重視青年教師的培養(yǎng)。但是，實際上做的，卻都是“狠命的使喚”。從收入的分配就能夠證明這一點，收入分配是學(xué)校的幾乎一切工作的指揮棒。

現(xiàn)在所有學(xué)校的收入分配都是對行政干部特別是對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有利而對大多數(shù)普通教師不利，這一點大概不會有任何疑問。（不然，也不會有幾十個教授去搶一個處長這樣的事情了。）學(xué)校掌握的收入分配體現(xiàn)在獎金即所謂津貼部分。而在普通教師中，青年教師又處在特別不利的地位。在很多學(xué)校，津貼的級差太大，講師的津貼少得可憐。為了得到更多的收入，青年教師必須上更多的課。

現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校實行“工分制”，他們的理論是獎勤罰懶，多勞多得。獎勤罰懶，多勞多得從原則上說當然是不錯的。但問題是什么是多勞？勞動的成果即產(chǎn)品有量的差別，也有質(zhì)的差別。對于機械加工之類的產(chǎn)品，產(chǎn)品質(zhì)量容易測定。但是，對于教師的講課，質(zhì)量實在難以用幾個數(shù)字簡單地判定。在教課上“偷工減料、粗制濫造”，并不是一下子就看得出來的。做過教師的人都知道，為了使每個學(xué)生都能夠有所受益的認真的備課、講課，與拿個ppt隨便念念相比，付出的勞動相差幾倍、十幾倍甚至幾十倍。而我們現(xiàn)在各學(xué)校的記工分的辦法，基本上與用于管理工人的“泰羅制”沒有多少差別。上一節(jié)課給多少錢的“講課費”。對于這種只看量、不顧質(zhì)的管理方法，雖然很多年來真正關(guān)心教育的人都有很有意見?？墒?，由于管理的方便，這種方法不僅沒有減少，而且?guī)缀跬茝V到所有的學(xué)校。

由于上一節(jié)課給一節(jié)課的錢，上好上賴都一樣，當然有人會貪懶。貪懶的人還能夠上更多的課，拿更多的錢。加上現(xiàn)在還講究“素質(zhì)教育”，學(xué)?？梢蚤_五花八門各式各樣的課程。課程多了，可是學(xué)?；ㄔ诮陶n上總的錢數(shù)卻還是這些。于是，上每一節(jié)課的“工分”就“毛”了，不值錢了，上課的收入在“貶值”。上同樣多的課，拿不到怎么多錢了，為了能夠拿到與以前一樣的錢，只有多上課。青年教師精力有限，于是，應(yīng)付的人越來越多，認真的人越來越少。這就是“劣幣驅(qū)逐良幣”。

經(jīng)過不斷的“劣幣驅(qū)逐良幣”的過程，最后的結(jié)果是大家都念念ppt。今天，學(xué)生不好好學(xué)，實際上也與教師不好好教有關(guān)。而教師不好好教，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方法、收入分配制度的直接結(jié)果。而對于青年教師而言，一天到晚辛辛苦苦地念ppt，自己的業(yè)務(wù)水平卻沒有提高，學(xué)生又逃課或不聽講，這樣一天天重復(fù)無聊而且得不到響應(yīng)的工作最能夠消磨人的興趣。他們的幸福感當然下降，感到苦不堪言。

對于許多地方院校，在本世紀前十年的大擴招年代里，學(xué)校的規(guī)模大大地擴大。在那些年，這些學(xué)校招聘到的大多數(shù)教師只有碩士學(xué)位，很多人都承擔著公共課或基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)。這些人要升副教授，學(xué)校規(guī)定要有博士學(xué)位。這樣，很多人就要在職讀博士學(xué)位，對于這些人的負擔就更重了。這些“在職博士生”與前幾年那些干部混個博士當然是不一樣的，沒有人會給他們放水。在有全日制滿負荷教學(xué)工作的情況下，他們要像全日制學(xué)習的博士生一樣做研究，寫論文。對于獲得學(xué)位，這樣的要求無疑是正確的。實際上對于全職工作的教師，再去攻讀一個博士學(xué)位，是完全不合常理的要求，是超出常人的能力所及的。這些青年教師的日子實在不好過。他們要自己交學(xué)費，而所學(xué)的專業(yè)往往與他們從事的工作（比如，教公共外語之類的公共課）毫不相干。將來他們也不大可能放棄現(xiàn)在的教職去從事博士生期間的專業(yè)，他們之所以拿學(xué)位只是為了提職稱的需要。他們的工作完全不需要這些專業(yè)知識，他們的學(xué)位只是為了檢查學(xué)校工作時學(xué)校的面子、使學(xué)校的“組成”變得符合上面的標準。因此，這些人更感到身心疲憊，痛苦非凡。

這些人忍受著痛苦，還要必須要這樣做，即繼續(xù)教更多的課、讀自己不想讀的學(xué)位，其根本或主要的原因，是現(xiàn)在的收入實在太少。

上面已經(jīng)說到過這個問題，現(xiàn)在學(xué)校里各類人物所得收入的級差太大，與他們的勞動付出嚴重不相符。也就是說，高等學(xué)校嚴重的貧富不均。制定各學(xué)校分配政策的人認為，級差大是尊重人才，他們不想想，不培養(yǎng)好青年教師，哪里來將來的人才？只想靠引進人才的學(xué)校，一定不能成為真正第一流的學(xué)校。而且，學(xué)校的教學(xué)還是要依靠廣大的教師特別是青年教師。進一步說，大多數(shù)學(xué)校的所謂尊重人才只是一個借口，實際上學(xué)校收入分配向“科研”傾斜、向“高端人才”傾斜的最大得益者是學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)，在現(xiàn)實中，他們往往是“科研項目”的“領(lǐng)導(dǎo)人”、是發(fā)表文章的“通訊作者”、是各種獎勵的獲得者。

要把我們的各類高等學(xué)校工作做好，需要做很多工作，需要從好些方面著手。但是，一個很重要的問題是大幅度的提高青年教師的收入。

提高青年教師的收入，特別是講師這一級教師的收入，使他們能夠略微體面的生活。這能夠解決不少問題。

現(xiàn)在我們中國學(xué)校里的“職稱”實在太“毛”了（當然其他單位、其他系列的職稱更毛，但這不是本文所能涉及的，但是教師系列的職稱對其他系列有示范作用）。我們的教授、副教授太不值錢了。在過去的年月里，很多學(xué)校沒有錢、沒有職務(wù)，也先給一些人一個職稱，開一個空頭支票。這是一種非常不負責任的做法。

古人有些說法還是有道理的。比如，孔子說：“名不正則言不順言不順則事不成”，“惟器與名，不可以假人”。教授、副教授應(yīng)當有一定的水平，應(yīng)當與其他國家相當。不能所有的高等學(xué)校教師最終都能做到教授、副教授。我們也需要一些高級的講師，他們的工資收入能夠比許多副教授甚至某些教授還高，但是他們就是講師。當然，這是一個大的話題，這里只是順便提一下。

現(xiàn)在當務(wù)之急的事情是要大幅度提高青年教師主要是講師們的收入。這是搞好高等學(xué)校工作的必須要做的事情。我們決不是說提高了青年教師的收入就能夠解決高等學(xué)校的所有問題，而是說不做這件事情，別的事情一定做不好

一個即將把自己裝在套子高校教書匠

“師者，傳道授業(yè)解惑也！”“子不教，父之過；教不嚴，師之惰！”“師”這個高尚而神圣的字，我不敢褻瀆他，也許我的能力不夠，也許我的知識……當然我也沒做到“傳道授業(yè)解惑”，還不能達到一個“師”的高度。

當我面對一年又一年，一批又一批，穿著拖鞋，夾著一本教材，拎著豆?jié){走進教室、實驗室的“大學(xué)生”們；當我面對一個學(xué)期的學(xué)習游標卡尺、千分尺都不會用的“大學(xué)生”們的時候；當我面對作業(yè)一個班一個系一個模板跟網(wǎng)絡(luò)上一模一樣的時候；當我面對實驗報告一個班乘除的錯誤率高達百分之八九十，少也有百分之二三十的時候；當我面對一個學(xué)期的學(xué)習連個數(shù)據(jù)都不會記錄，厘米、毫米和米都不會轉(zhuǎn)換更不用說數(shù)據(jù)處理的“大學(xué)生”的時候；當我面對給了試題很多也考不到“60”的“大學(xué)生”的時候；當我面對一對一，手把手教過一遍、兩遍、三遍……，一個學(xué)期都不會寫出一份合格的實驗報告的“大學(xué)生”們的時候。我該怎么辦？

當我面對抽著近百元高檔香煙，可以在酒桌上保證某個老師職稱這樣領(lǐng)導(dǎo)的時候；當我面對學(xué)教育學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)下達試卷出題一題一空一個空只能一分的領(lǐng)導(dǎo)的時候；當我面對可以在教師系會很坦然說著幾十萬的課題費干什么干什么的領(lǐng)導(dǎo)的時候（當然也沒說用于私生活，可我們大多中青年老師還在為生計犯愁）；當我面對著一批又一批出國考察學(xué)習的領(lǐng)導(dǎo)在系會上大談國外怎么不如我們的時候；當我面對辦公室時談?wù)摫究粕疝q讓學(xué)生自己出題在系會上卻說著不能這樣那樣的領(lǐng)導(dǎo)的時候；當我面對十句話九句都有水分（連車子油耗

都說謊）的領(lǐng)導(dǎo)的時候；當我面對跟我說“你怎么進來的我知道”（難道你怎么當領(lǐng)導(dǎo)別人就不知道？）的領(lǐng)導(dǎo)的時候……

可是，學(xué)生們，“天之驕子”們，我所做的，所說的和所要求的也僅僅是想做到“傳道、授業(yè)與解惑”，也僅僅是不想太“惰”！也僅僅是想心靈得到一份暫時的安寧和平靜（以后我不敢想，真的！恐懼！我不知道未來，就像我在課堂說的“同學(xué)們好好干，以后給你的公司看看大門還可以”），不要愧對的我那養(yǎng)家活口的薪水；也僅僅是想在教育我兒子的時候，我能理直氣壯，而不是……我不敢說我是一個稱職的“老師”，在這樣的環(huán)境里我真的做不到?！袄蠋煛?，我不能侮辱他，雖然他在中國人口碑最差職業(yè)排行榜名列第一，當我的老師很多都是令我尊敬和學(xué)習的楷模。

可是每學(xué)期，當我看到學(xué)生給老師打的分，雖然我也有八十多分，可就是少那么幾分，于是我就成了全系最差的老師（學(xué)校評價老師好壞以學(xué)生打分為準），的確，我每次上課所要求的，所做的和所說的的確讓你們多付出了“汗水”，作業(yè)我總是說你們這樣怎么……；實驗報告總是讓你們寫了一遍，兩遍……于是你們總有個別同學(xué)在BBS上聊著我的不是。

可是當我看到我所面對的領(lǐng)導(dǎo)，所面對的“你好，我好，大家好”的同事們都是優(yōu)秀老師的時候，我的內(nèi)心也有那么一點點的失落和遺憾，我不想昧著我良心；當我面對的那些優(yōu)秀老師每年拿著優(yōu)秀老師的證書和獎金，調(diào)侃著我“你怎么每個學(xué)期都這樣……”的時候；而我每個學(xué)期總是一個又一個的“合格”；馬上的人事改革，我面對的可能就是一個又一個學(xué)期的“差、差、差”，什么時候能“差”到頭？可是我有老婆和可愛聰明的兒子，我也要養(yǎng)家糊口，我也要生存，我不是妄自菲薄，我自認為我教書的技能在中國的高校最起碼中等偏上，而我的勤奮，認真怎么也是前百分之二十，可我就是全系最差的老師？

在我的心里，其實我并不是責怪可憐同學(xué)們，畢業(yè)季，你們怎樣，我清楚，你們也很茫然！畢竟我上課所要求的，所做的，讓你們上我的課總沒有其他老師的課那么自由和輕松，要多付出一點也就那么一點點的心神，甚至連考試總有那么少數(shù)幾個擔心我會不會讓你們呢不及格（學(xué)院有文件規(guī)定不及格不能超過百分之十），畢竟像實驗課全?？峙挛乙簿臀疫@樣的教書匠會讓個別同學(xué)補考（我每年判補考都是實驗考試數(shù)據(jù)自己編的同學(xué)），而你們也僅僅跟我的評分比其他老師少那么幾分，況且我上課所說話可能還傷害你們的自尊。說真的，看到你們給我打的那八十多分，有時我也還有那么一絲欣慰，因為就我這樣規(guī)矩那么多的老師，還有那么高的評分？

可是我真的想不要昧著我的良心，我想我們那些生在農(nóng)村，長在農(nóng)村的父母，為了可憐的孩子們，不要像他們那樣，能有好一點的環(huán)境，常年在外……

可是，我要生存，我也要評職稱，就像何祚庥說的“誰讓你生在中國？”而我沒有能力改變環(huán)境，更沒有能力離開偉大而可愛祖國，即使不為了我自己，看到我那聰明可愛的兒子，雖然我EQ很低，我能怎么辦？適者生存？唯有把自己裝在套子里，把喜歡說真話的嘴巴裝上拉鏈，我自己可以成為你們優(yōu)秀老師調(diào)侃對象，嘲笑的對象，可我兒子怎么辦？

當我看著那些那些……

雖然我的EQ很低，當我的IQ并不比差，適者生存，這片土地上總該有一點點我這樣人的生存空間？為了我可愛的兒子，請?zhí)煅臑樽C，我把自己裝在套子里，縫上該死的嘴巴，為了兒子。

第五篇：2018年河北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)多選題題庫

高等教育心理學(xué)多選題

121題 01 動機具有三種功能，分別是（）啟動功能 激活功能 鞏固功能 指向功能 強化功能 02 果茨基在研究教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時提出的三個重要觀念，它們是（）最近發(fā)展區(qū)

教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面 先行組織者

學(xué)習的最佳期限 教學(xué)與發(fā)展同步 03 教育真正促進心理發(fā)展要具備的條件有（）教師的積極性 內(nèi)容正當性 要求適合性

教育的系統(tǒng)性、連貫性、一致性 學(xué)生的積極參與 04 高校教師學(xué)習高等教育心理學(xué)可以實現(xiàn)的教學(xué)目標有（）建構(gòu)科學(xué)教育理念 提高教學(xué)質(zhì)量

開展品德教育工作 進行高等教育研究 培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)技能 05 大學(xué)生常見的心理問題表現(xiàn)在（）人際關(guān)系 就業(yè)困惑 危機心理

戀愛與性的問題 學(xué)習心理 06 大學(xué)生在學(xué)習方面存在著許多問題，主要表現(xiàn)為（）課程內(nèi)容滿意度低

學(xué)習的價值和目的指向自我 學(xué)習投入實用功利 學(xué)習自主性不足 學(xué)習方法突擊應(yīng)付 07 教師形成職業(yè)角色所需要的條件是（）增強教師職業(yè)自信

全面而正確地認識教師職業(yè) 虛心學(xué)習，時刻反省 樹立學(xué)習榜樣

積極參與教育實踐 08 斯騰伯格認為專家型教師相對于新手教師來講，應(yīng)該具備的特征有（）豐富而組織化的知識，并能運用 對教育事業(yè)的熱愛

高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域問題

有很強洞察力，創(chuàng)造性地解決問題 豐富的教學(xué)經(jīng)驗 09 教師職業(yè)倦怠的主要表現(xiàn)是（）情緒衰竭 人際關(guān)系冷漠 去個性化 興趣下降

個人成就感降低 10 高校教師心理健康的標準包括（）認同角色，熱愛工作 人際關(guān)系和諧

平衡理想與現(xiàn)實的關(guān)系 具有教育獨創(chuàng)性

體驗、控制和表達情緒 11 高校教師心理健康問題主要表現(xiàn)在（）職業(yè)焦慮 角色沖突 社交恐怖 職業(yè)倦怠

人際適應(yīng)不良 12 大學(xué)學(xué)習的特點包括（）自主性 專業(yè)性 豐富性 多樣性 探索性 13 學(xué)習引起的變化包括（）學(xué)習疲勞后效率降低 觀念思維的變化 內(nèi)隱行為的變化 外顯行為的變化 身高體重的增加 14 按照心理學(xué)對學(xué)習的定義，下列屬于學(xué)習的有（）鴨子鳧水 獅子滾繡球 老鼠跑迷津 母雞下蛋 吃酸梅流唾液 15 人和動物的學(xué)習有本質(zhì)的區(qū)別，人類學(xué)習的特點有（）是一種有目的、自覺的、積極主動的過程

除了以滿足生理需要為學(xué)習動力，更主要的是滿足心理和社會需要 除了適應(yīng)環(huán)境，還包括改造環(huán)境

除了學(xué)習直接經(jīng)驗，還要學(xué)習社會歷史經(jīng)驗 運用語言和非語言符號進行 16 奧蘇貝爾認為，學(xué)生的學(xué)習動機主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即（）認知內(nèi)驅(qū)力 意志內(nèi)驅(qū)力 需要內(nèi)驅(qū)力

自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力 17 建構(gòu)主義設(shè)計觀的四大要素是（）知識 情境 協(xié)作 會話 意義建構(gòu) 18 桑代克提出了學(xué)習的三大定律，分別是（）準備律 經(jīng)驗律 練習律 鞏固律 效果律 19 行為主義學(xué)習理論提出了影響學(xué)習的三大因素，它們是（）個體 強化 學(xué)習者 情景 反饋 20 建構(gòu)性的學(xué)習具有的特征是（）主動性 建構(gòu)性 累積性 目標性

診斷性和反思性 21 人本主義學(xué)習理論認為學(xué)習具有的特征是（）有意義的心理過程 學(xué)習者內(nèi)在潛能的發(fā)揮

有用的、有價值的經(jīng)驗的學(xué)習最有用的學(xué)習是學(xué)會如何學(xué)習不需要別人幫助的自主學(xué)習22 行為主義學(xué)習理論的特點包括（）強調(diào)影響學(xué)習的外部條件

將一切學(xué)習都歸結(jié)為刺激-反應(yīng)的形成 關(guān)注強化的作用

認為學(xué)習的結(jié)果是在頭腦中形成認知結(jié)構(gòu) 重視認知和情感 23 桑代克提出的情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)定律有（）聯(lián)想律 準備律 練習律 強化律 效果律 24 斯金納將反應(yīng)區(qū)分為（）應(yīng)答反應(yīng) 操作反應(yīng) 條件反應(yīng) 無條件反應(yīng) 非條件反應(yīng) 25 影響觀察學(xué)習的因素有（）觀察者認知特點 榜樣的特性 動機 情境 強化 26 附屬內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生依賴兩個條件，它們是（）學(xué)生認可的長者的評價 強化物的特點

長者評價獲的派生地位 個體的年齡 個體的性格 27 羅杰斯的人本主義學(xué)習理論重視心理因素在學(xué)習中的作用，要求關(guān)注（）注意品質(zhì) 意志品質(zhì) 學(xué)習動機

態(tài)度、價值觀、情感 他人的評價 28 對學(xué)習遷移實質(zhì)的解釋，比較有代表性的學(xué)說有（）形式訓(xùn)練說 共同要素說 概括化說 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 認知結(jié)構(gòu)說 29 學(xué)習遷移受到許多因素影響，它們是（）學(xué)習材料的共同因素 對學(xué)習材料的概括水平

教材的組織結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu) 定勢的作用 原型啟發(fā) 30 為便于學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)知識，可以使用的教學(xué)策略有（）合理編排組織教學(xué)內(nèi)容 教授學(xué)習方法

創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習情境 學(xué)習與練習相結(jié)合

形成和鞏固學(xué)生的認知結(jié)構(gòu) 31 個體心理發(fā)展的規(guī)律性表現(xiàn)為（）連續(xù)性和階段性 方向性和順序性 獨特性 差異性 不均衡性 32 大學(xué)生學(xué)習動機主要表現(xiàn)有四大類，分別是（）報答性和附屬性動機

自我實現(xiàn)及自我提高的動機 謀求職業(yè)和保證生活的動機 事業(yè)成就的動機 追求卓越的動機 33 下列需要屬于馬斯洛的需要層次理論中的成長需要的是（）生理需要 尊重需要 認知需要 審美需要

自我實現(xiàn)需要 34 根據(jù)韋納的歸因理論，屬于不可控性維度的因素是（）能力高低 努力程度 任務(wù)難易 運氣好壞 身體狀況 35 學(xué)生最終將成敗歸因為何種因素，受到許多變量的影響，它們是（）個人的身心狀態(tài) 外界環(huán)境

他人操作的有關(guān)信息 先前的觀念或因果圖式 自我知覺 36 班杜拉把強化分為三種，分別是（）直接強化 正強化 替代強化 自我強化 負強化 37 自我效能感的形成受到許多因素的影響，它們是（）直接經(jīng)驗 替代經(jīng)驗 言語說服 情緒喚起 自我強化 38 自我效能感對人的行為產(chǎn)生較大影響，主要表現(xiàn)在（）活動前的準備狀態(tài)

決定活動的選擇及堅持 影響面對困難的態(tài)度 影響新行為的獲得 影響活動時的情緒 39 韋納將活動成敗的原因歸納為三個維度，它們是（）可測量的歸因和不可測的歸因 內(nèi)部歸因和外部歸因

穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 變化的和不變的歸因

可控制歸因和不可控歸因 40 期待是班杜拉理論的重要概念，他把期待分為（）結(jié)果期待 效能期待 原因期待 過程期待 成功期待 41 馬斯洛的需要層次理論中屬于缺失性需要的是（）生理需要 安全需要 認知需要

歸屬與愛的需要 尊重的需要 42 馬斯洛的需要層次理論中屬于成長性需要的是（）尊重需要 認知需要 審美需要

自我實現(xiàn)的需要 安全需要 43 教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機主要關(guān)注的三大策略是（）激發(fā)學(xué)習興趣 及時強化

增強教學(xué)吸引力 組織競賽

進行歸因訓(xùn)練 44 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣需要從注意（）了解需要

加強專業(yè)思想教育 及時強化

利用教師的期望效應(yīng) 組織競賽 45 增強教學(xué)的吸引力需要注意（）創(chuàng)設(shè)問題情境

引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建理論模式 發(fā)揮教師的感染激勵作用 合理使用多媒體技術(shù) 增強師生互動 46 歸因訓(xùn)練一般分為四個階段，分別是（）了解學(xué)生歸因傾向 分析他人成敗原因

創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得成功 學(xué)生進行成敗歸因訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生建立積極歸因模式 47 下列表征方式中屬于陳述性知識的表征方式的有（）表象 命題 命題網(wǎng)絡(luò) 產(chǎn)生式 產(chǎn)生是系統(tǒng) 48 陳述性知識的表征方式包括三種水平，分別是（）符號 概念 命題 話題 主題 49 陳述性知識反映的是事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，其表征方式為（）感知 表象 概念 命題 推理 50 下列選項中屬于程序性知識的是（）竅門 程序 策略 技術(shù) 經(jīng)驗 51 下列知識屬于程序性知識范疇的是（）定理性知識 技能性知識 認知策略知識 元認知知識 通識性知識 52 下列表征方式中屬于程序性知識的表征方式的有（）概念 命題 命題網(wǎng)絡(luò) 產(chǎn)生式 產(chǎn)生是系統(tǒng) 53 知識是客觀事物的主觀表征，是主客觀相統(tǒng)一的產(chǎn)物，因此知識具有（）主觀性 外在性 客觀性 內(nèi)在性 綜合性 54 按照知識描述的內(nèi)容，可將知識分為（）陳述性知識 顯性知識 程序性知識 隱性知識 本體性知識 55 根據(jù)知識能否清晰地表述和有效地轉(zhuǎn)移，可將知識分為（）陳述性知識 顯性知識 程序性知識 隱性知識 本體性知識 56 為了避免學(xué)生把一類事物或一些事物所共有的特征看作本質(zhì)特征的錯誤概括，教師在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進行概括時常常使用（）變式 定式 正例 反例 舉例 57 影響知識識記的主要因素包括（）材料的數(shù)量與性質(zhì) 識記的目的性與主動性 對識記材料的理解度 對學(xué)習材料的再現(xiàn)率 盡可能地運用多重編碼 58 學(xué)習策略教學(xué)應(yīng)遵循的原則有（）主體性原則 內(nèi)化性原則 特定性原則 有效的監(jiān)控 生成性原則 59 在復(fù)習中要防止遺忘，需要注意復(fù)習的（）時間要盡量多 動機要盡量強烈 時機要得當 方法要合理 次數(shù)要適宜 60 人類對知識進行的主觀表征包括（）概念 動作 命題 模型 表象

01 下列選項中屬于道德認識成分的有（）道德觀念 道德判斷 道德推理 道德情感 道德意志 02 提高知識的理解成效的方法有（）明確概括的目的方向性 配合運用正例和反例

為學(xué)生提供豐富多彩的變式 引導(dǎo)學(xué)生對材料進行精細加工 引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進行比較 03 知識的理解常常涉及的加工方式有（）分析 比較 概括 聯(lián)想 直覺 04 知識的理解是通過對教學(xué)內(nèi)容的（）兩個認識環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的 記憶 鞏固 直觀 概括 抽象 05 促進知識理解的教學(xué)策略有（）激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機

靈活運用各種教學(xué)直觀形式 恰當運用正例和反例

為學(xué)生提供豐富多樣的變式

引導(dǎo)學(xué)生對知識進行科學(xué)的比較 06 從知識掌握的實質(zhì)上看，對知識的掌握起關(guān)鍵作用的條件是學(xué)習者的（）主動積極性

先前的相關(guān)知識儲備 智力水平情緒狀態(tài)

對學(xué)習內(nèi)容的組織 07 知識的概括涉及的知識信息加工活動包括（）分折 綜合 比較 抽象 概括 08 隱性知識與顯性知識的相互轉(zhuǎn)化的模式有（）隱性知識社會化 隱性知識外在化 隱性知識組合化 隱性知識內(nèi)隱化 隱性知識自動化 09 在教育心理學(xué)中，知識轉(zhuǎn)化的含義包括（）知識向生產(chǎn)的轉(zhuǎn)化

社會知識向個體知識的轉(zhuǎn)化 一種知識向另一種知識的轉(zhuǎn)化 知識向能力的轉(zhuǎn)化 應(yīng)用知識進行實踐 10 野中郁次郎和竹內(nèi)弘高認為知識轉(zhuǎn)化的基本模式包括（）潛移默化 外部明示 匯總組合 內(nèi)部升華 外部升華 11 張慶林等人認為，策略性知識向能力的轉(zhuǎn)化需要經(jīng)歷（）概念化 條件化 結(jié)構(gòu)化 自動化 定式化 12 促進知識向能力轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略包括（）促使學(xué)生準確感知知識的意義 將知識的學(xué)習和實踐結(jié)合起來 促使學(xué)生獲得的命題網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)性 促使學(xué)生獲得的命題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化 促使學(xué)生獲得的產(chǎn)生式系統(tǒng)層次清晰 13 反映運動技能水平的指標有（）動作的準確性

動作時間的精確性 動作的空間性 動作的階段性 動作的流暢性 14 從技能的定義上看，技能的典型特征是（）與知識經(jīng)驗是相互聯(lián)系的 通過練習而形成的 接近自動化的動作系統(tǒng) 復(fù)雜的動作系統(tǒng) 完善化的經(jīng)驗系統(tǒng) 15 按照加涅的智慧技能形成觀點，技能的學(xué)習可以分為（）動作技能的學(xué)習智慧技能的學(xué)習認知策略的學(xué)習元認知學(xué)習思維方式的學(xué)習16 智慧技能的主要特征有（）觀念性 內(nèi)潛性 精確性 流暢性 簡縮性 17 為了提高動作技能的練習成效,教師應(yīng)注意（）提高學(xué)習者的期望 提高學(xué)習者的動機 提高練習的難度水平

將動作示范和有效的指導(dǎo)結(jié)合起來 將練習與反饋結(jié)合起來 18 加里培林認為，心智動作的形成過程要經(jīng)歷的階段包括（）活動的定向階段

物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段 出聲的外部言語階段 不出聲的外部言語階段 內(nèi)部言語階段 19 我國學(xué)者馮忠良認為，智慧技能形成的階段包括（）原型定向階段 原型操作階段 原型外化階段 原型內(nèi)化階段 原型熟練階段 20 下列有關(guān)陳述性知識的認知策略中，屬于復(fù)述策略的有（）寫摘要

畫網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖 適當過度學(xué)習集中學(xué)習分散學(xué)習21 下列有關(guān)陳述性知識的認知策略中，屬于精細加工策略的有（）利用記憶術(shù) 提問

生成性學(xué)習適當過度學(xué)習集中學(xué)習22 在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行認知策略教學(xué)，要求教學(xué)需要考慮教學(xué)內(nèi)容的（）連續(xù)性 繼承性 可理解性 可操作性 新穎性 23 按程序性知識學(xué)習規(guī)律，教授認知策略需要注意（）從理論知識和實際案例的結(jié)合 熟練掌握符號代表的含義 提供練習和實踐機會 在變式情境中練習熟悉命題之間的關(guān)系 24 在教學(xué)中開展以“學(xué)生為中心”的認知策略教學(xué)，需要做到（）在進行認知策略教學(xué)的同時教授元認知策略 在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行認知策略教學(xué) 在積極主動的基礎(chǔ)上進行認知策略教學(xué) 利用辨識分析進行認知策略教學(xué)

按程序性知識學(xué)習規(guī)律教授認知策略 25 下列有關(guān)陳述性知識的認知策略中，屬于組織策略的有（）利用記憶術(shù) 提問 列提綱

列系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 集中復(fù)習26 常用的啟發(fā)式策略包括（）生成——檢驗策略 逆向搜索 爬山法 類比遷移

手段——目的分析 27 從類型上看，問題解決策略主要有（）直接策略 間接策略 算法策略 啟發(fā)式策略 迂回策略 28 培養(yǎng)學(xué)生一般問題解決能力應(yīng)（）提高學(xué)習的積極性

提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略 提供多種練習的機會 培養(yǎng)思考問題的習慣 29 問題解決的影響因素有（）有關(guān)的知識經(jīng)驗 個體的智力與動機 問題情境與表征方式 思維定勢與功能固著 原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng) 30 研究性學(xué)習的特點包括（）主動性 開放性 探究性 實踐性 接受性 31 影響知識理解的因素包括（）學(xué)習材料的內(nèi)容與形式 原有的知識經(jīng)驗背景 教材的新舊

主動理解的意識與方法 學(xué)生的能力水平32 班杜拉的觀察學(xué)習在獲得階段包含的過程有（）注意 保持 復(fù)現(xiàn) 反饋 動機 33 班杜拉的觀察學(xué)習在操作階段包含的過程有（）注意 保持 復(fù)現(xiàn) 反饋 動機 34 下列概念中與觀察學(xué)習的內(nèi)涵不同的有（）小組學(xué)習接受學(xué)習社會學(xué)習替代學(xué)習發(fā)現(xiàn)學(xué)習35 班杜拉將觀察學(xué)習分為（）定向 操作 獲得 內(nèi)化 熟練 36 影響觀察學(xué)習的注意過程的客觀因素有（）觀察者的感覺能力 活動的特色 活動的價值 活動的復(fù)雜性 活動的感染力 37 影響觀察學(xué)習的注意過程的主觀因素有（）觀察者的感覺能力 觀察者的知覺定勢 被觀察對象的權(quán)威性 活動的特色 活動的價值 38 在觀察學(xué)習中，復(fù)現(xiàn)過程的完整及順利程度，取決于（）觀察者的主觀預(yù)期

對觀察對象行為的理解程度 對觀察對象行為記憶的深刻性 觀察者的動作技能水平觀察者獲得的反饋 39 班杜拉提出的三種強化概念包括（）積極強化 消極強化 直接強化 替代強化 自我強化 40 根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，兒童的品德發(fā)展的前習俗水平又可以分為（）服從與懲罰定向階段 利己主義定向階段 “好孩子”定向階段 法律與秩序定向階段 社會契約定向階段 41 根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，兒童的品德發(fā)展的后習俗水平又可以分為（）服從與懲罰定向階段 利己主義定向階段 普遍倫理原則階段 法律與秩序定向階段 社會契約定向階段 42 根據(jù)柯爾伯格的品德發(fā)展階段論，兒童的品德發(fā)展的習俗水平又可以分為（）服從與懲罰定向階段 利己主義定向階段 “好孩子”定向階段 法律與秩序定向階段 社會契約定向階段 43 皮亞杰認為兒童的品德發(fā)展經(jīng)歷的階段包括（）自我中心階段 權(quán)威階段 可逆性階段 公正階段 普遍道德階段 44 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為兒童的品德發(fā)展是一個有明顯（）突變性特點 階段特點 順序性 穩(wěn)定性 情景性 45 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為認為兒童的或者說是一個人的道德成熟主要表現(xiàn)在（）良心的形成 尊重準則

道德習慣的養(yǎng)成 有社會公正感 有利他意識 46 皮亞杰根據(jù)公正觀念的發(fā)展水平將兒童的品德發(fā)展分為（）前道德階段 他律道德階段 合作道德階段 公正道德階段 良心形成階段 47 下列描述屬于兒童品德發(fā)展中表現(xiàn)出來的他律道德特征的有（）服從規(guī)則

從行為的物質(zhì)后果來判斷是非 單方面尊重權(quán)威

看待行為有全對或全錯的絕對化傾向 不贊成嚴懲 48 按照我國較流行的觀點，構(gòu)成品德的心理成分包括（）道德認識 道德情感 道德意志 道德意識 道德行為 49 社會學(xué)習是學(xué)習者通過觀察榜樣的示范進行的，有效的榜樣具有的特點有（）榜樣示范的行為具有可行性

榜樣的示范要特點突出、生動鮮明 榜樣本身的特點與觀察者愈相似 榜樣示范的行為要具有可信任性

榜樣的行為要能使學(xué)習者產(chǎn)生心理上的共鳴 50 社會心理學(xué)家凱爾曼認為，個體品德的形成需經(jīng)歷的階段包括（）社會規(guī)范的認知階段 社會規(guī)范的遵從階段 社會規(guī)范的認同階段 社會規(guī)范的意向階段 社會規(guī)范的內(nèi)化 51 按照我國心理學(xué)家馮忠良的研究，遵從行為的特點有（）盲目性 被動性 系統(tǒng)性 工具性 情境性 52 從認同的發(fā)生過程來看，與遵從相比，認同行為具有一定的（）自覺性 主動性 情景性 穩(wěn)定性 被動性 53 社會規(guī)范內(nèi)化后，品德行為具有高度的（）文化性 自覺性 主動性 堅定性 穩(wěn)定性 54 對學(xué)生進行品德教育的現(xiàn)實策略有（）德育生活化是當前學(xué)校德育的發(fā)展趨勢 在評價和實踐中提高學(xué)生的道德認識能力 注重知情結(jié)合激發(fā)學(xué)生高尚的道德情感 組織實踐活動加強對學(xué)生道德意志的鍛煉 利用強化原理培養(yǎng)學(xué)生的道德行為習慣 55 學(xué)生道德認識的培養(yǎng)與發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，主要依賴于（）道德風氣好壞 道德概念的掌握 道德信念的確立 道德評價能力的發(fā)展 道德獎勵的多少 56 有效教學(xué)基本特征包括（）明確的目標 充分的準備 科學(xué)的組織 清楚明了

高效利用時間 57 教學(xué)設(shè)計遵循的程序大致包括（）分析教學(xué)對象 確定教學(xué)目標 進行任務(wù)分析 制定教學(xué)策略 設(shè)計教學(xué)評價 58 布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習教學(xué)的四項原則，包括（）教師要將學(xué)習情境和教學(xué)性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚 要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當組織材料

要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平，適當安排教材的難度和邏輯順序 確保學(xué)習任務(wù)的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部動機 確保學(xué)生理解教師的講授內(nèi)容 59 接受學(xué)習的教學(xué)過程包含的環(huán)節(jié)主要有（）教材分析 學(xué)情分析

呈現(xiàn)先行組織者

提供學(xué)習任務(wù)和學(xué)習材料 優(yōu)化認知結(jié)構(gòu) 60 按照奧蘇泊爾的觀點，接受學(xué)習的特點包括（）被動的 有意義的 主動的 探究性的 創(chuàng)造性的 61 發(fā)展取向的教學(xué)評價的基本內(nèi)涵包括（）評價面向發(fā)展 尊重個體差異 評價綜合化

評價關(guān)注教與學(xué)的過程 注重學(xué)生的成功和和成才