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      論文(共五則)

      時(shí)間:2019-05-12 12:00:57下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:論文

      淺談邊疆少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的激發(fā)

      元陽(yáng)縣俄扎中學(xué)

      楊志學(xué)

      摘要:基于物理學(xué)科的特殊性,很多中學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候積極性非常高、興趣很濃。隨著學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理一點(diǎn)也不好學(xué),慢慢的就會(huì)失去學(xué)習(xí)物理的興趣,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),教學(xué)難以很好開(kāi)展。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從我多年來(lái)教學(xué)工作總結(jié)得到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的方法,從學(xué)生剛接觸物理時(shí)的引言講解,介紹物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,并在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,注重探究實(shí)驗(yàn)的觀察,培養(yǎng)學(xué)生成功體驗(yàn)以及結(jié)合新科技等方面進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)邊疆少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)生對(duì)物理的興趣。

      關(guān)鍵詞: 激發(fā) 興趣 探究

      邊疆少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生,基礎(chǔ)較為薄弱,對(duì)物理常識(shí)缺乏較為廣闊的了解。甚至有的學(xué)生完全缺乏物理常識(shí)。由于物理的抽象性比較強(qiáng),很多學(xué)生由于基礎(chǔ)的薄弱,剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理的時(shí)候還有點(diǎn)熱情,可是隨著知識(shí)難度的增加,發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)物理很艱難。就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,討厭上物理課。對(duì)物理知識(shí)失去了學(xué)習(xí)的興趣。這就給我們的物理教學(xué)帶來(lái)很大的困難。本人結(jié)合自己在邊疆地區(qū)從事多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn),簡(jiǎn)要的談?wù)勥吔贁?shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的激發(fā)。

      1.上物理課之前利用“引言”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

      良好的開(kāi)端是成功的一半。對(duì)剛接觸物理的學(xué)生來(lái)說(shuō),物理是一門(mén)新學(xué)科,在剛開(kāi)始的時(shí)候他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來(lái)上課,這個(gè)時(shí)候我們就可以利用這種熱情充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理的興趣和求知欲。例如,在引言中有許多有趣的實(shí)驗(yàn),有些實(shí)驗(yàn)在生活中可以自己去做。我們?cè)谶@里就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)做這些實(shí)驗(yàn)。在漏斗里放一個(gè)乒乓球,將漏斗倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),我們看到乒乓球下落了。再重復(fù)這個(gè)實(shí)驗(yàn),將漏斗倒轉(zhuǎn)的時(shí)候從漏斗口向里面吹氣,看看乒乓球會(huì)不會(huì)下落。學(xué)生這時(shí)看到乒乓球沒(méi)有下落。很多學(xué)生就覺(jué)得很奇怪,這時(shí)老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),將學(xué)生這種好奇心激發(fā)到最大程度。另外,可以拿出一個(gè)杯子和一張紙,先讓學(xué)生檢查一下杯子和紙都是常見(jiàn)的普通物體,然后將杯子裝滿水,把紙放到上面,問(wèn)學(xué)生,杯子倒過(guò)來(lái)后紙會(huì)不會(huì)落下,水會(huì)不會(huì)流出,先讓學(xué)生議論,再做倒杯紙托水實(shí)驗(yàn),此時(shí)學(xué)生都會(huì)感到很驚訝,感到一種從未有過(guò)的驚異和喜悅,這些直觀的演示,可激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲高漲的情緒,為新課的講授奠定了良好的基礎(chǔ)。充分利用這些知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

      2.以物理知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      由于剛接觸物理,很多學(xué)生不知道物理知識(shí)在生活中隨處可見(jiàn),覺(jué)得物理沒(méi)有什么用。我們可以利用學(xué)生這種認(rèn)知上的偏差進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如在我們學(xué)習(xí)光的反射時(shí),我們利用平面鏡、水面等就可以改變光的傳播方向。利用平面鏡可以讓太陽(yáng)光照射到我們需要的地方。當(dāng)我們?cè)谝巴?,身上又沒(méi)有帶我們常見(jiàn)的生火工具時(shí),我們可以利用透明的玻璃瓶或者塑料瓶等當(dāng)透鏡來(lái)生火。還有在講授密度的應(yīng)用時(shí),可通過(guò)計(jì)算水的質(zhì)量是多少,從而引出農(nóng)田噴霧器上標(biāo)識(shí)8L、10L、15L的含意,若要兌農(nóng)藥千分之幾應(yīng)怎樣計(jì)算放藥量。在講擴(kuò)散和溫度關(guān)系時(shí),可引入噴灑農(nóng)藥的時(shí)間選擇,若是熏殺類(lèi)農(nóng)藥應(yīng)選在中午噴灑效果較好的原因,若是觸殺類(lèi)農(nóng)藥應(yīng)選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學(xué)習(xí)影響蒸發(fā)快慢因素時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發(fā)的,是什么時(shí)候蓋膜,在使用地膜時(shí)也應(yīng)注意當(dāng)雨水過(guò)時(shí)適時(shí)揭膜的目的。

      在我們教學(xué)時(shí),可以充分利用生活中這些實(shí)際應(yīng)用的例子激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。利用這些知識(shí)來(lái)改變學(xué)生的認(rèn)知偏差,讓他們發(fā)現(xiàn)學(xué)好物理對(duì)于自己的生活非常有意義。從而激勵(lì)學(xué)生一直將學(xué)習(xí)物理的激情保持在最佳狀態(tài)。

      3.利用信息創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生探究的欲望

      情景不僅是“一種刺激”而是教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的知識(shí)活動(dòng)。合理的問(wèn)題情景可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生思考,參與到問(wèn)題的探究活動(dòng)中來(lái)。高效的提問(wèn)方法可以激起學(xué)生的探究欲望。

      (1)根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)情況,利用層層推進(jìn)的方法提問(wèn)。這種方法可以在最初的較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)學(xué)生能夠自己解決,隨著問(wèn)題難度的增加,經(jīng)過(guò)努力、合作也可以完成。學(xué)生有了一種成功的體驗(yàn),自身也才更有興趣解決更難的問(wèn)題。如果第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生都解決不了,那后面的問(wèn)題學(xué)生就很難提起解決、探究的興趣了。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題,結(jié)合學(xué)生熟悉的事物,容易引起學(xué)生的興趣。

      (2)根據(jù)生活實(shí)例,采用一一列舉的方法提問(wèn)。這一類(lèi)提問(wèn)方法主要應(yīng)用在單元復(fù)習(xí)的時(shí)候??梢宰寣W(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的物理知識(shí),將生活中的實(shí)例列舉出來(lái)。說(shuō)明學(xué)過(guò)的物理現(xiàn)象和原理。教師在才用這種方法時(shí),可以將學(xué)生列舉的例子寫(xiě)出來(lái),再由學(xué)生來(lái)分析對(duì)或錯(cuò)。進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些例子進(jìn)行分類(lèi)。這樣處理就可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力,對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解。

      (3)對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用的提問(wèn)。學(xué)習(xí)物理的目的就是為了利用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。我在采用這種方法提問(wèn)時(shí),讓學(xué)生嘗試著用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)來(lái)解釋生活中的一些物理現(xiàn)象(如我們看見(jiàn)的物體呈現(xiàn)多種色彩等)。利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題(一個(gè)人站在兩山之間喊一聲,通過(guò)回聲判斷兩山之間的距離等)。通過(guò)解決這些實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生可以感到一種學(xué)以致用,獲得成功的喜悅。同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生積極思考,養(yǎng)成應(yīng)用所學(xué)知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣。還可以針對(duì)課堂提出的問(wèn)題,安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作,對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶。

      (4)利用一些矛盾引起學(xué)生爭(zhēng)論,激發(fā)思考的方法進(jìn)行提問(wèn)。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài),通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題,理解特別深刻,其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的,往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”,或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題,設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,引起學(xué)生的爭(zhēng)論,對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因?”在爭(zhēng)論中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高,每一位同學(xué)都認(rèn)為自己是對(duì)的,這個(gè)時(shí)候就可以帶領(lǐng)學(xué)生在探究中尋找自己的理論根據(jù),或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣下來(lái)學(xué)生能夠全部精力都投入到尋找答案之中,對(duì)知識(shí)的理解將會(huì)更加深刻。

      總之,課堂提問(wèn)要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn),盡量結(jié)合生活實(shí)際,設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題,并注意在提問(wèn)中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題。

      5.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),用一些典型有趣的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,人們的許多物理知識(shí)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地總結(jié)得來(lái)的,在物理課的教學(xué)中,我一直鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生做一些有趣的實(shí)驗(yàn)。如光學(xué)課上,引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察“插入水中的筷子”,“隔

      著水滴看字”等有趣的實(shí)驗(yàn),插入水中的筷子,看上去是彎的,拿出水后,又是直的,把水滴放到透明塑料紙上,看書(shū)上的小字,會(huì)看到書(shū)上的字變大,學(xué)生看到這些奇異的現(xiàn)象后,當(dāng)他們看到這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不像自己心里想象的那樣,發(fā)現(xiàn)這種矛盾,學(xué)生就會(huì)對(duì)這種現(xiàn)象細(xì)加分析,產(chǎn)生想要一探究竟的欲望。他們就會(huì)有好奇心和追根究底的心情去看書(shū),去找原因,想知道為什么?變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),這也是我們教師最愿看到的結(jié)果。

      多讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的許多奇思妙想。教師可以利用課外的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生做一些力所能及的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)際的參與探究活動(dòng)中感知物理規(guī)律。他們自己親身體驗(yàn)到的要比只是看老師的演示實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。學(xué)生也會(huì)覺(jué)得物理課很有趣,在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)也輕松多了。教師可利用自己身邊所能用的一切材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,這樣學(xué)生就會(huì)在生活中看到一些自己感興趣的事物時(shí),就會(huì)利用自己這方面的能力去嘗試探究原因,尋找結(jié)果。

      實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)一個(gè)非常重要的部分,對(duì)于物理常識(shí)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),實(shí)驗(yàn)更為重要。只有讓學(xué)生親生體驗(yàn)這些規(guī)律,才能更好地理解和掌握、應(yīng)用這些規(guī)律來(lái)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。所以,我在物理課上、課外盡所有可能的開(kāi)展實(shí)驗(yàn),進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)。多年以來(lái),效果一直都比較可以。

      6.利用最新的科技信息,激起學(xué)生的探究活力

      目前,我國(guó)的科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度都很快,許多高新技術(shù)如通信技術(shù)、現(xiàn)代交通技術(shù)、納米技術(shù)等的發(fā)展都與物理學(xué)密不可分,隨著21世紀(jì)的到來(lái),一個(gè)嶄新的智能化、信息化的高新技術(shù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)到,隨著信息量的日益增多。我在教學(xué)時(shí)盡可能的利用高新的科技信息進(jìn)行物理教學(xué)。如在教學(xué)“磁現(xiàn)象的應(yīng)用”時(shí),我先結(jié)合磁極間相互作用的原理,向大家介紹上海磁懸浮列車(chē)的情況,把它的各項(xiàng)性能向?qū)W生作了簡(jiǎn)單的介紹。聽(tīng)完介紹后學(xué)生對(duì)磁懸浮列車(chē)很感興趣,還不斷向我提出問(wèn)題。對(duì)于這種情況,我沒(méi)有馬上給出他們答案,而是引導(dǎo)他們利用身邊的一些途徑查閱相關(guān)的資料。之后安排一次小討論,有學(xué)生自己討論。最后我進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)和指導(dǎo)。過(guò)后我發(fā)覺(jué)我的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣變得更濃了。他們也學(xué)會(huì)了利用一些新的學(xué)習(xí)方法、新的查閱資料的方法。在生活中碰到新的問(wèn)題時(shí)都會(huì)不斷的利用新的方法去查找資料,尋找答案。

      在我的教學(xué)中用這種設(shè)置懸念的方法更有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到探究性活動(dòng)中去,進(jìn)行更深層次的探究。把探究?jī)?nèi)容由書(shū)本知識(shí)向生活中的事件延伸,并把探究活動(dòng)由外在興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。這之后學(xué)生對(duì)物理興趣更濃了,探究活力更高了。

      高新信息技術(shù)也是一面雙刃劍,我在利用信息激發(fā)學(xué)生探究活力的同時(shí),讓學(xué)生在利用的時(shí)候不要形成懶惰的思想,不要碰到問(wèn)題就到網(wǎng)上去查,而是教導(dǎo)他們形成自己努力完不成之后再去查的習(xí)慣。還應(yīng)該利用好信息讓學(xué)生在平時(shí)教學(xué)中潛移默化中形成高尚的道德和優(yōu)美的品德。這正如蘇霍姆林斯基指出:智育不僅要發(fā)展學(xué)生的能力,而且還在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品德。

      7.用成功體驗(yàn)、肯定、承認(rèn)和贊揚(yáng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      很大一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱奈锢碇R(shí)基礎(chǔ)薄弱,對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)表現(xiàn)出害怕,逃避的方式。面對(duì)這種情況我們可以采用身邊的簡(jiǎn)單的物理課題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己還是可以獨(dú)立的完成一些物理知識(shí)的時(shí)候,他們就不會(huì)再畏懼物理了,慢慢的也就會(huì)主動(dòng)的去解決物理知識(shí),主動(dòng)的學(xué)習(xí)物理了。即使后來(lái)學(xué)生碰到比較難解決的問(wèn)題,也會(huì)認(rèn)真、努力的去完成。當(dāng)解決了問(wèn)題,他們會(huì)非常有成就感,會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間沉浸在這種成功之內(nèi)。這時(shí),教師就可以使成功的體驗(yàn)與學(xué)生形成良性循環(huán),培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的良好興趣,學(xué)習(xí)興趣的持久取決于成功的體驗(yàn),著名物理學(xué)家丁肇中說(shuō)過(guò):“興趣就是花少量的時(shí)間得到一個(gè)好成績(jī)”。每次老師都在學(xué)生體取得進(jìn)步都進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),讓他們也能享受到成功的喜悅,品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,建立起學(xué)好物理的信心。

      在教學(xué)中我改變以往的用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”要求和衡量所有學(xué)生的單一性關(guān)注,采用多元智力理論關(guān)注不同類(lèi)型的學(xué)生,從而多幾把尺子,開(kāi)發(fā)學(xué)生多種發(fā)展?jié)撃?,在教學(xué)中努力地去發(fā)現(xiàn)各類(lèi)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、能力等,適當(dāng)?shù)刭澝阑A(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生,這樣下來(lái),我獲得學(xué)生的好感,而且還使我在教學(xué)是和學(xué)生雙方在心理和感情上靠攏,縮短彼此間的距離,馬克吐溫說(shuō):“我能為一句贊美之詞不吃東西”,這話雖然有點(diǎn)夸張,便卻反映了人們普遍存在的心理狀態(tài),在現(xiàn)實(shí)生活中,幾乎沒(méi)有人不喜歡他人的肯定、承認(rèn)和贊揚(yáng),只要不是過(guò)份的吹捧,人們聽(tīng)了都會(huì)心花怒放,贊美之詞如同照耀人們心靈的陽(yáng)光,例如有的學(xué)生主動(dòng)回答時(shí)答錯(cuò)了,受到同學(xué)嘲笑時(shí),我會(huì)說(shuō),雖然他答錯(cuò)了,但他上課時(shí)很專(zhuān)心,他

      勇敢大膽,我們應(yīng)向他學(xué)習(xí),這時(shí)同學(xué)們就會(huì)向他投去羨慕的目光,培養(yǎng)了他的自信心和主動(dòng)性。這時(shí)學(xué)生就會(huì)覺(jué)得,即使答錯(cuò)了也可以得到老師的表?yè)P(yáng),我也想要老師表?yè)P(yáng)我,我要回答問(wèn)題!實(shí)際教學(xué)中學(xué)生會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題,在教學(xué)過(guò)程中我慷慨地贊美學(xué)生,讓學(xué)生開(kāi)心,我并不會(huì)有什么損失,這并不是一件難事,我一直都堅(jiān)持這種贊美、表?yè)P(yáng)的習(xí)慣。

      總之,對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科,很多學(xué)生都是剛開(kāi)始的時(shí)候積極性非常高,但隨著知識(shí)越來(lái)越難、越來(lái)越抽象,很多學(xué)生就會(huì)失去興趣。面對(duì)這種情況,我們就需要適時(shí)的激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只有把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái),才能調(diào)動(dòng)起來(lái)他們的主動(dòng)性。也只有這樣才可以將教學(xué)效果最大化,才能教好學(xué)生。

      參考文獻(xiàn)

      1.《課堂教學(xué)論》 袁金華 江蘇教育出版社 2.《江蘇教育》 2002年第6期 3.《人民教育》 2002年第1期 4.《教育研究》“科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)驗(yàn)研究”課題組 5.《云南省中學(xué)特級(jí)老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選》(云南省教育委員會(huì)編),(云南教育出版社出版)(1996年8月第一版)

      6.以物講理和見(jiàn)物思理――談?wù)勚袑W(xué)物理的教和學(xué)

      工作單位:元陽(yáng)縣俄扎中學(xué) 姓 名:楊志學(xué) 電 話:***

      第二篇:論文

      2011~2012學(xué)年第一學(xué)期市場(chǎng)調(diào)研期末

      考試論文

      摘要

      隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,調(diào)查越來(lái)越受到人們的重視。大到整個(gè)社會(huì)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)、政治,小到平民百姓的日常生活,調(diào)查及其應(yīng)用已成為必需。市場(chǎng)調(diào)查方法很多,這里主要說(shuō)一下郵寄調(diào)查。郵寄調(diào)查是一種被普遍應(yīng)用的方法,采用此種方法的關(guān)鍵是選擇好郵寄調(diào)查的對(duì)象,一般可以利用各種通訊錄、名冊(cè)等來(lái)選擇郵寄對(duì)象。電腦的應(yīng)用使信息擁有量大增,一般企業(yè)可以在積累的大量的客戶資料中,抽選并打印地址和信封寄出。郵寄調(diào)查范圍大、成本低,被調(diào)查者有充分的時(shí)間獨(dú)立思考問(wèn)題,同時(shí)在被訪問(wèn)者不愿面談及其反應(yīng)可能受訪問(wèn)者影響或曲解的情況下所能采取的最好的辦法。

      關(guān)鍵字:郵寄調(diào)查

      優(yōu)缺點(diǎn)

      適用范圍

      方式與措施

      目錄

      前言..................................................................................................................3 第一章

      文獻(xiàn)綜述............................................................................................3 第二章

      郵寄調(diào)查的優(yōu)點(diǎn)與局限性...................................................................4 2.1郵寄調(diào)查的優(yōu)點(diǎn).....................................................................................4 2.2 郵寄調(diào)查的局限性................................................................................4 第三章

      郵寄調(diào)查的適用范圍及其注意的問(wèn)題................................................5 3.1 郵寄調(diào)查的適用范圍............................................................................5 3.2 郵寄調(diào)查應(yīng)注意的問(wèn)題.........................................................................5 第四章 郵寄調(diào)查的方式和措施.........................................................................6 結(jié)論..................................................................................................................7 參考文獻(xiàn):.......................................................................................................7

      郵寄調(diào)查在營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研中的應(yīng)用

      前言

      郵寄調(diào)查是一種有效的信息收集的方式,它不需要對(duì)調(diào)查員進(jìn)行挑選和培訓(xùn),整個(gè)調(diào)查可以由一家機(jī)構(gòu)完成,難以接近被訪者的調(diào)查即可采用這種方式。因此,看起來(lái)郵寄調(diào)查是一種高效、方便和廉價(jià)的調(diào)查方法。但是,郵寄調(diào)查具有突出的弱點(diǎn),因?yàn)檎{(diào)查現(xiàn)場(chǎng)無(wú)訪問(wèn)員指導(dǎo),輔助被訪問(wèn)者回答問(wèn)題,因此限制了所獲信息的類(lèi)型及該技術(shù)的普遍推廣。此外,郵寄調(diào)查還存在拒訪率高和系統(tǒng)誤差大的缺陷,因此在現(xiàn)在調(diào)查中的使用越來(lái)越少。但同時(shí),當(dāng)調(diào)查的實(shí)效性要求不高,調(diào)查對(duì)象的名單地址都比較清楚,調(diào)查經(jīng)費(fèi)比較緊缺,而調(diào)查的內(nèi)容又比較多、比較敏感的情況下,采用郵寄調(diào)查是比較合適的。

      第一章

      文獻(xiàn)綜述

      《統(tǒng)計(jì)與決策》 PKU CSSCI-2005年9期-魏紅剛

      郵寄調(diào)查是通過(guò)郵件或類(lèi)似方式從被訪者處收集信息的方法,也稱(chēng)郵寄問(wèn)卷調(diào)查.調(diào)查者通過(guò)某種方式將調(diào)查表或問(wèn)卷送至某調(diào)查者手中,由被調(diào)查者填寫(xiě),然后將問(wèn)卷寄回指定收集點(diǎn).調(diào)查者與被調(diào)查者沒(méi)有直接的語(yǔ)言交流,信息的傳遞依賴(lài)于問(wèn)卷。

      《市場(chǎng)研究》-2005年3期-王文利,Wenli Wang 郵寄調(diào)查郵寄調(diào)查是將問(wèn)卷寄給事先選擇好的調(diào)查對(duì)象.一個(gè)典型的郵寄調(diào)查包裹,由如下幾部分組成:郵出信封、封面信、問(wèn)卷、回郵信封以及可能附上的小禮品或其他謝禮.被調(diào)查者完成問(wèn)卷之后用回郵信封寄回.《蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》 PKU CSSCI-2008年1期-翟本瑞,ZHAI Ben-rui 3

      電子郵寄問(wèn)卷成本低、方便、迅速,成為調(diào)查研究的有力工具.雖然其回復(fù)率與拒答題項(xiàng)與傳統(tǒng)問(wèn)卷差異不大,但在涵蓋誤差、抽樣誤差、測(cè)量誤差、非回應(yīng)誤差等項(xiàng)上仍應(yīng)進(jìn)一步檢視,才不致造成推論時(shí)的偏誤.本研究采取準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以檢視影響電子郵寄問(wèn)卷回收率的相關(guān)因素.研究發(fā)現(xiàn),問(wèn)卷長(zhǎng)短、親密用語(yǔ)、性別、年齡、是否為學(xué)生等因素的影響都不顯著,與受訪者的親疏程度才是最主要的影響因素.第二章

      郵寄調(diào)查的優(yōu)點(diǎn)與局限性

      2.1郵寄調(diào)查的優(yōu)點(diǎn)(1)擴(kuò)大調(diào)查范圍。

      郵寄訪問(wèn)可以不受調(diào)查對(duì)象所在地域的限制,只要是通郵地區(qū)都可以被選為調(diào)查對(duì)象。特別是在需要在一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)抽取樣本進(jìn)行相關(guān)民意測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目中,那些地區(qū)無(wú)線通信方式相對(duì)落后,電話訪問(wèn)難度很大,入戶訪問(wèn)的可能性也相對(duì)較小,此時(shí)郵寄訪問(wèn)能較好的達(dá)到調(diào)查的要求。(2)增加樣本量。

      按隨機(jī)原則選定的調(diào)查樣本,可以達(dá)到一定數(shù)量,同時(shí)發(fā)放和回收問(wèn)卷,而且調(diào)查時(shí)間短。

      (3)減少了訪問(wèn)員的勞務(wù)費(fèi),免除了對(duì)訪問(wèn)員的管理。

      郵寄訪問(wèn)除了正常的問(wèn)卷郵寄費(fèi)用以外,調(diào)查實(shí)施過(guò)程一般不需要支付訪問(wèn)員的勞務(wù)費(fèi),受訪者禮品費(fèi)也不需要太高,有的調(diào)查中甚至不需要準(zhǔn)備受訪者的禮品費(fèi),而且整個(gè)調(diào)查過(guò)程中,由于不需要實(shí)地調(diào)查人員,從而大大減少了人力的投入,因此郵寄訪問(wèn)能夠以相對(duì)低的成本收集數(shù)據(jù)信息。

      (4)被訪者能避免與陌生人接觸而引起的情緒波動(dòng)。

      可以避免面訪調(diào)查中可能受到的訪問(wèn)員的傾向性意見(jiàn)的影響,方便調(diào)查對(duì)象從容地考慮,從而提供更為周全的答案。這與電話訪問(wèn)明顯不同,電話訪問(wèn)的問(wèn)題力求簡(jiǎn)明扼要,受訪者不需要太多思考即可做出回答,因此收集信息的深度就會(huì)受到限制,而郵寄訪問(wèn)恰好彌補(bǔ)了電話訪問(wèn)這一缺陷。

      (5)被訪者有充足的時(shí)間填答問(wèn)卷。(6)可以對(duì)較敏感或隱私問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。2.2郵寄調(diào)查的局限性

      (1)問(wèn)卷回收率較低。

      受訪者收到調(diào)查郵包后,完全基于受訪者自己的興趣來(lái)決定是否回答問(wèn)卷,因此他們可能并不在意問(wèn)卷上研究人員對(duì)他配合調(diào)查的致謝;也可能不在乎調(diào)查后可能得到的禮品;還有些人由于距離郵局較遠(yuǎn)不方便將已經(jīng)完成的問(wèn)卷填好寄出;另外,當(dāng)抽樣出現(xiàn)問(wèn)題又無(wú)法改變時(shí),比如抽中的收件人不在,郵件可能被退回。基于這些因素的影響,受訪者放棄被調(diào)查的概率就會(huì)較高。因此在郵寄訪問(wèn)中,問(wèn)卷的回收率通常較低。

      (2)信息反饋周期長(zhǎng),影響收集資料的時(shí)效。

      (3)要求被訪者有較好的文字表達(dá)能力。

      (4)問(wèn)卷的內(nèi)容和題型不能太困難。

      (5)難以甄別被訪者是否符合條件。

      (6)調(diào)查內(nèi)容要求易引起被訪者興趣。

      第三章

      郵寄調(diào)查的適用范圍及其注意的問(wèn)題

      3.1 郵寄調(diào)查的適用范圍

      (1)空間范圍大。在一個(gè)地區(qū)可以郵寄到許多地方甚至是全國(guó)、國(guó)際市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查。不受調(diào)查所在地區(qū)的限制,只要通郵的地方,都可選為調(diào)查樣本;(2)樣本數(shù)目可以很多,而費(fèi)用開(kāi)支少。按隨機(jī)原則選定的調(diào)查樣本,可以達(dá)到一定數(shù)量,同時(shí)發(fā)放和回收問(wèn)卷,而且調(diào)查時(shí)間短;

      (3)被調(diào)查者有較充裕的時(shí)間來(lái)考慮回答問(wèn)卷,并可避免面談中受調(diào)查者傾向性意見(jiàn),從而得到較為真實(shí)可靠情況。

      3.2 郵寄調(diào)查應(yīng)注意的問(wèn)題

      (1)抽樣問(wèn)題。郵寄抽樣可以是比較好的名單,也可以是不好的名單。郵寄調(diào)查的滿意度取決于郵寄名單的質(zhì)量。

      (2)應(yīng)答問(wèn)題。如果調(diào)研人員不知道如何在郵寄調(diào)查中獲得滿意答案,應(yīng)答率會(huì)很低,因此在郵寄訪問(wèn)中問(wèn)卷設(shè)計(jì)的通俗化顯得非常重要。如,在郵寄訪問(wèn)中經(jīng)常出現(xiàn)填寫(xiě)問(wèn)卷不符合設(shè)計(jì)要求,出現(xiàn)信息遺漏等情況;如受訪者可能并非收信人本人,從而導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果出現(xiàn)偏差;對(duì)于問(wèn)卷中個(gè)別問(wèn)題,由于沒(méi)有訪問(wèn)員的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和溝通,受訪者很可能會(huì)出現(xiàn)曲解原意,從而導(dǎo)致問(wèn)題回答出現(xiàn)偏差。

      第四章 郵寄調(diào)查的方式和措施

      在市場(chǎng)調(diào)查技術(shù)中,郵寄調(diào)查通常有兩種方式:留置問(wèn)卷調(diào)查和固定樣本郵寄調(diào)查。該調(diào)查技術(shù)應(yīng)用范圍包括:對(duì)時(shí)效性要求不高、樣本框較齊全、調(diào)查內(nèi)容較多、調(diào)查問(wèn)題較敏感的項(xiàng)目。

      (1)留置問(wèn)卷調(diào)查。由調(diào)查員按面訪方式找到被訪者,說(shuō)明調(diào)查目的和填寫(xiě)要求后,將問(wèn)卷留置于被訪者處,約定日期登門(mén)取回填好的問(wèn)卷,或附上回郵信封要求被訪者直接寄回。

      (2)固定樣本郵寄調(diào)查。事先抽取一個(gè)地區(qū)性或全國(guó)性的樣本,征得樣本中家庭或個(gè)人同意后,由調(diào)查機(jī)構(gòu)向該固定樣本中成員定期郵寄調(diào)查問(wèn)卷,樣本中成員將問(wèn)卷按要求填好后,及時(shí)寄送回調(diào)查機(jī)構(gòu),為防止樣本老化,應(yīng)定期調(diào)整更新樣本。

      為了提高郵寄調(diào)查的回答率,克服郵寄調(diào)查的缺陷,通常采用如下措施:(1)電話提前提醒和相應(yīng)的解釋工作;

      (2)龐大的被調(diào)查目標(biāo)人群數(shù)據(jù)庫(kù),準(zhǔn)確抽取樣本框;(3)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施;

      (4)多方位的合作伙伴(電信、銀行等)。

      結(jié)論

      目前我國(guó)市場(chǎng)調(diào)查中極少采用郵寄調(diào)查的方法來(lái)收集數(shù)據(jù)。在歐洲,郵寄調(diào)查所占的比例也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于電話調(diào)查和面方調(diào)查。原因主要是由于郵寄調(diào)查的上述局限性。一般來(lái)說(shuō),當(dāng)調(diào)查的實(shí)效性要求不高,調(diào)查對(duì)象的名單地址都比較清楚,調(diào)查經(jīng)費(fèi)比較緊缺,而調(diào)查的內(nèi)容又比較多、比較敏感的情況下,采用郵寄調(diào)查是比較合適的。其涉及的內(nèi)容范圍可以是有關(guān)日常的消費(fèi)、日常的購(gòu)物習(xí)慣、日常接觸媒介習(xí)慣等比較具體的方面;也可以是有關(guān)消費(fèi)觀念、生活形態(tài)、意識(shí)、看法、滿意度或態(tài)度等比較抽象的方面。此外,郵寄調(diào)查能夠應(yīng)付困難的問(wèn)卷,郵寄問(wèn)卷可以提供較好的服務(wù)。參考文獻(xiàn):

      1、柯惠新等主編 《市場(chǎng)調(diào)查與分析 》 中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社

      2001

      2、柯惠新,劉紅鷹編,《民意調(diào)查實(shí)務(wù)》,中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社,1996年1月

      3、阿爾文·C·伯恩斯,羅納德·F·布什著,《營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研》,中國(guó)人民大學(xué)出版社,(英文版

      1998年8月第二版)

      4、樊志育著,《市場(chǎng)調(diào)查》,上海人民出版社,1995年10月

      5、王靜主編,《現(xiàn)代市場(chǎng)調(diào)查》 首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社

      第三篇:論文

      中國(guó)科技論文在線

      http://004km.cn <點(diǎn)擊這里錄入標(biāo)題>

      <點(diǎn)擊此處添加作者信息>5

      <作者單位>

      摘要:綜述文章:以背景、研究現(xiàn)狀、研究用途的結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě),篇幅以150~300字左右為宜,不用第一人稱(chēng)做主語(yǔ),不與正文語(yǔ)句重復(fù)。一般研究性文章:以摘錄要點(diǎn)的形式按目的、方法、結(jié)果、結(jié)論的結(jié)構(gòu)報(bào)道出作者的主要研究成果,字?jǐn)?shù)在200~400字左右為宜,不用第一人稱(chēng)做主語(yǔ),不與正文語(yǔ)句重復(fù)。

      關(guān)鍵詞:關(guān)鍵詞1;關(guān)鍵詞2;關(guān)鍵詞3(關(guān)鍵詞3~6個(gè),分號(hào)隔開(kāi))要能反映文章的基本觀點(diǎn),避免廣義詞。第一個(gè)關(guān)鍵詞為該文內(nèi)容所屬二級(jí)學(xué)科名稱(chēng) 中圖分類(lèi)號(hào):請(qǐng)查閱《中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)法》 10

      Abstract: In this paper………..(10 Points, Times New Roman)Key words: key word 1;key word 2;key word 3 0 引言

      簡(jiǎn)要回顧研究工作的背景和研究目的,一般400~600字,不超過(guò)800字。一級(jí)標(biāo)題

      1.1 二級(jí)標(biāo)題

      1.1.1 三級(jí)標(biāo)題 25 圖表的標(biāo)注:圖片標(biāo)注在下方,表格標(biāo)注在表格上方,居中,漢字用宋體,數(shù)字英文用Times New Roman, 羅馬字用Symbol.字號(hào):小五。

      表1 名稱(chēng)……(小五號(hào)宋體)

      Tab.1 英文名稱(chēng)

      x/cm 10 12 注:

      I/mA 30 34

      v/(m?s-1)2.5 3.0

      h/m 4 5

      p/MPa 110 111 30

      文獻(xiàn)出處標(biāo)注:以參考文獻(xiàn)的序號(hào)在正文中以[1]標(biāo)注出,字體:Times New Roman,字號(hào):五號(hào),上標(biāo),顏色:藍(lán)色。例:……年產(chǎn)量居全國(guó)之首[1]……

      第四篇:比較學(xué)論文

      中國(guó)比較新聞學(xué)研究:歷史、現(xiàn)狀與問(wèn)題

      摘 要:中國(guó)的比較新聞學(xué)研究是在改革開(kāi)放之后才開(kāi)始蹣跚起步的,而真有所發(fā)展還是在20世紀(jì)90年代。中國(guó)比較新聞學(xué)研究大致可以劃分為三個(gè)階段:第一階段為20世紀(jì)70年代末至80年代末,是其萌芽期;第二階段為20世紀(jì)90年代,是其成長(zhǎng)與初步成熟期;第三階段為新世紀(jì)以來(lái),是其繁榮與深化期。但從整體層面來(lái)看,比較新聞學(xué)的研究在整個(gè)新聞傳播學(xué)領(lǐng)域仍顯薄弱、稚嫩,無(wú)論從研究方法和理論運(yùn)用,還是研究?jī)?nèi)容、對(duì)象、視角和深度上都有進(jìn)一步展拓的可能性與必要性。

      關(guān)鍵詞:中國(guó);比較新聞學(xué);研究現(xiàn)狀。

      比較新聞學(xué)是20世紀(jì)初發(fā)軔于西方的一門(mén)新興學(xué)科。這門(mén)學(xué)科的確立首先應(yīng)當(dāng)歸功于三位美國(guó)報(bào)刊研究學(xué)者:韋伯·施拉姆、佛雷德·塞伯特和西奧多·皮特森。其標(biāo)志就是他們的合作成果———1956年出版的《報(bào)業(yè)的四種理論》。該書(shū)從對(duì)社會(huì)所有制的觀察出發(fā),將有史以來(lái)人類(lèi)社會(huì)的新聞體制分成四種形態(tài):封建社會(huì)的集權(quán)主義、資本主義的自由主義、現(xiàn)代資本主義的社會(huì)責(zé)任論以及蘇聯(lián)共產(chǎn)主義的方式。這使人們對(duì)當(dāng)今世界錯(cuò)綜復(fù)雜的報(bào)業(yè)現(xiàn)象及其歸屬第一次有了全球的觀點(diǎn),由此來(lái)看,《報(bào)業(yè)的四種理論》是西方比較新聞學(xué)的奠基石。而本文所說(shuō)的比較新聞學(xué)也主要是針對(duì)跨文化、跨民族、跨國(guó)界、跨意識(shí)形態(tài)及社會(huì)制度的兩種以上不同新聞現(xiàn)象之比較或類(lèi)比的研究。

      盡管比較新聞學(xué)早在20世紀(jì)的西方國(guó)家已蔚為壯觀,然而它在中土的落地開(kāi)花,卻是在中國(guó)改革開(kāi)放日益深入之后的20世紀(jì)90年代。從國(guó)內(nèi)第一篇具有真正比較新聞學(xué)意味的論文《中美法新聞教育之比較》

      1989年刊發(fā),到第一本研究專(zhuān)著《比較新聞學(xué)》在1994年出版,至今,比較新聞的學(xué)術(shù)研究,已在中國(guó)大陸歷經(jīng)了整整20個(gè)年頭。

      對(duì)我國(guó)內(nèi)地比較新聞學(xué)的學(xué)術(shù)研究發(fā)展軌跡,筆者將其劃分為三個(gè)階段:第一階段,20世紀(jì)70年代末至80年代末,是比較新聞學(xué)萌動(dòng)與初曙期,其作用在于為當(dāng)代比較新聞學(xué)的興起積蓄力量;第二階段,20世紀(jì)90年代,是比較新聞研究的成長(zhǎng)與成熟期,此階段創(chuàng)立起了比較新聞學(xué)的基本內(nèi)涵與學(xué)術(shù)研究體系;第三階段,21世紀(jì)初至今,學(xué)術(shù)界與新聞實(shí)務(wù)界一道,對(duì)比較新聞學(xué)所涉各類(lèi)問(wèn)題展開(kāi)深入、持久、卓爾不凡的梳理與探討,最終確保了比較新聞學(xué)學(xué)術(shù)研究水準(zhǔn)的不斷提升,使得比較新聞學(xué)研究持續(xù)走向深入。

      一、20世紀(jì)70年代末至80年代末,比較新聞學(xué)研究的萌芽。

      中國(guó)新聞業(yè)是在西方影響之下發(fā)展起來(lái)的。從早年留洋的新聞學(xué)者戈公振、徐寶璜等人的著作都能看到西方新聞思想的影子,盡管那些著作中并沒(méi)有多少比較新聞學(xué)的成分。1931年,杜超彬的《最近百年中日兩國(guó)新聞事業(yè)之比較觀》為中國(guó)早期比較新聞學(xué)著作之一。1949年以后,在東西方階級(jí)、國(guó)家、政治、思想的碰撞中,中國(guó)大陸新聞學(xué)走了自己的路———以馬列主義、毛澤東思想為綱領(lǐng)的新聞路線,對(duì)西方是批判和拒絕借鑒的。在這種情況下,比較新聞學(xué)當(dāng)然不可能有所作為。

      20世紀(jì)80年代之后,中國(guó)新聞體制改革與新聞?dòng)^念更新的步伐不斷加快,突破了中國(guó)新聞學(xué)學(xué)術(shù)研究的一個(gè)個(gè)盲區(qū)、禁區(qū)。比較新聞學(xué)研究正是在這樣的大背景下逐漸進(jìn)入人們的視界的。1982年第5期《新聞大學(xué)》第34頁(yè)的補(bǔ)白文章對(duì)“比較新聞學(xué)”給出了這樣的界定:

      比較新聞學(xué)是對(duì)各國(guó)新聞現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析、研究并從中引出一些規(guī)律性結(jié)論的學(xué)科。如同“比較文學(xué)”、“比較語(yǔ)言學(xué)、”比較法學(xué)“一樣,它是新聞學(xué)科學(xué)體系的一個(gè)組成部分。國(guó)外有不少新聞院校的新聞專(zhuān)業(yè)設(shè)有”比較新聞學(xué)“這門(mén)必修課。

      比較新聞學(xué)并不是簡(jiǎn)單地把各國(guó)報(bào)紙的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程按年代排列,也不是簡(jiǎn)單地對(duì)比某一種新聞或評(píng)論的文體的差異。比較新聞學(xué)是綜合性的比較考察,首先要比較各國(guó)的新聞現(xiàn)象,通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)其中的類(lèi)似點(diǎn)與不同點(diǎn),然后是對(duì)各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的比較研究,分析上述類(lèi)似性與不同點(diǎn)形成的原因,研究不同國(guó)家報(bào)紙產(chǎn)生前的新聞現(xiàn)象,研究報(bào)紙產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程及當(dāng)代新聞事業(yè)的概況,從而分析各國(guó)的新聞事業(yè)的本質(zhì)及其對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域乃至國(guó)際范圍的影響。

      但遺憾的是,理論觀念認(rèn)知與研究行動(dòng)付諸之間,在中國(guó)學(xué)界又延遲了數(shù)年。到了1987年初夏,在英國(guó)牛津大學(xué)附近的一個(gè)僻靜的鄉(xiāng)村里,中英兩國(guó)的一批新聞界代表,就新聞媒介的作用問(wèn)題,召開(kāi)了主題為”新聞媒介與公民“研討會(huì),這在中國(guó)比較新聞?lì)I(lǐng)域可謂是一次具有里程碑意義的會(huì)議。雖然該研討會(huì)影響有限,并未引起學(xué)界的太多矚目。但是,在新聞傳播領(lǐng)域,中西之間所表現(xiàn)出來(lái)的巨大差異,畢竟引起了圖強(qiáng)思變的中國(guó)新聞業(yè)界的較大關(guān)注,并繼而也引來(lái)了具備業(yè)界經(jīng)驗(yàn)又身兼新聞學(xué)者身份人士的重視。從現(xiàn)在可供查找的資料看,原中國(guó)新聞學(xué)院副院長(zhǎng)周鴻書(shū)教授1989年4月在《中國(guó)記者》雜志上發(fā)表的《中美法新聞教育之比較》一文,可謂初具比較新聞學(xué)研究意蘊(yùn)的學(xué)術(shù)論文。本篇文章盡管讀起來(lái)不夠緊湊、嚴(yán)謹(jǐn),像是作者的出訪隨筆,但其所著力表陳的中美法新聞教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、短長(zhǎng)及對(duì)今后中國(guó)新聞教育改革的啟示,可謂零星展現(xiàn)出了比較新聞研究的志趣、底色、視野與路徑。

      20世紀(jì)70年代末至80年代末,中國(guó)的比較新聞研究似乎只能稱(chēng)得上是萌芽階段,因?yàn)榇穗A段既沒(méi)有一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文或?qū)V霈F(xiàn),更看不到獻(xiàn)身于此的專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)人才的登堂入室。歷史的重?fù)?dān)留給了下一個(gè)十年———20世紀(jì)90年代。

      二、20世紀(jì)90年代,比較新聞研究的成長(zhǎng)與初步成熟。

      與80年代萌芽狀態(tài)相比,伴隨著新聞宣傳領(lǐng)域思想解放運(yùn)動(dòng)的日益深化,90年代的比較新聞學(xué)研究迅速呈現(xiàn)出持續(xù)化、規(guī)?;?、成熟化的發(fā)展態(tài)勢(shì),實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)成果的有無(wú)到有、由弱變強(qiáng)、從”星星之火“到”星火燎原“的一次質(zhì)的躍進(jìn)。

      1.期刊學(xué)術(shù)論文逐年增加,研究范疇不斷擴(kuò)大。

      本文以復(fù)旦大學(xué)圖書(shū)館”中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)“為依據(jù)進(jìn)行檢索統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),從學(xué)術(shù)期刊論文數(shù)量看,80年代研究成果為零,到90年代年均3篇,比較新聞研究日漸升溫的情勢(shì)非常明顯從比較研究范疇看,國(guó)別從中西到中韓、中澳,再到美日;內(nèi)容從抽象觀念研究到結(jié)合具體案例;選材從新聞標(biāo)題到新聞寫(xiě)作,再到新聞法規(guī),復(fù)到災(zāi)難報(bào)道……幾乎涵蓋比較新聞學(xué)研究的所有方面。

      2.研究專(zhuān)著呈井噴現(xiàn)象,學(xué)科體系建構(gòu)走向初步成熟。

      經(jīng)過(guò)80年代至90年代最初幾年的力量?jī)?chǔ)備與積蓄,至90年代中后期,比較新聞學(xué)研究終于迎來(lái)了收獲的季節(jié),一批有分量的專(zhuān)著次第問(wèn)世,宣告了中國(guó)比較新聞學(xué)學(xué)術(shù)研究已走向初步成熟:

      1994年,中國(guó)社會(huì)科學(xué)院新聞研究所研究員陶涵主編的《比較新聞學(xué)》出版,該書(shū)對(duì)西方新聞理論和馬克思主義的新聞理論作了較系統(tǒng)的簡(jiǎn)介,就媒介所有權(quán)、管理、世界新聞史、新聞法、新聞自由等問(wèn)題在若干個(gè)國(guó)家間做了橫向?qū)Ρ龋哂小焙`路藍(lán)縷,以啟山林“的重大影響。1994年,武漢大學(xué)樊凡與單波主編的《中西新聞比較論》出版,該著作從多學(xué)科多側(cè)面交叉研究法出發(fā),從文化和哲學(xué)的角度來(lái)探討中西不同的新聞現(xiàn)象,擺脫了那種”河對(duì)漢,綠對(duì)紅“的簡(jiǎn)單類(lèi)比,引導(dǎo)人們從更深層次來(lái)把握不同社會(huì)的新聞現(xiàn)象。1997年,江西財(cái)經(jīng)大學(xué)劉夏塘主編的《比較新聞學(xué)》出版,該書(shū)以”中外新聞的概念“、”中外新聞的價(jià)值觀“、”中外新聞的自由觀“、”中外新聞的輿論觀“、”中外新聞的客觀性“為篇章,加以平行異同評(píng)析,行文簡(jiǎn)白樸實(shí),觀點(diǎn)鮮明,有很多作者自身體認(rèn)隱在其中。1999年,中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)教授童兵主編的《中西新聞比較論綱》出版,該書(shū)詳細(xì)、周全地對(duì)中西新聞的歷史、編輯方針、傳媒組織架構(gòu)、傳媒的社會(huì)調(diào)控、新聞法制、新聞倫理、新聞?dòng)^念作了比較。作為國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)”八五“規(guī)劃項(xiàng)目,本論著以其資料翔實(shí)、體例全面、謀篇布局科學(xué)有致,堪稱(chēng)比較新聞學(xué)走向初步成熟的典范之作。

      3.研究隊(duì)伍從無(wú)到有,各方貢獻(xiàn)精彩紛呈。

      20世紀(jì)90年代比較新聞研究的快速發(fā)展,主要得益于一批有實(shí)力的新聞學(xué)研究者長(zhǎng)期致力于此。其中比較引人注目的有童兵、單波、張威、秦志希、顧潛等。

      具有深厚馬克思主義新聞理論學(xué)養(yǎng)的童兵教授窮其多年辛勞撰寫(xiě)出體例完備、條分縷析的《中西新聞比較論綱》,為中國(guó)比較新聞學(xué)的教學(xué)與科研提供了難得的參考資料,可謂比較新聞學(xué)的主要開(kāi)拓著作之一。

      哲學(xué)博士、武漢大學(xué)青年教師單波憑借自己精深的學(xué)術(shù)功底,深耕細(xì)耙,從政治、文化、哲學(xué)觀念等諸方面考辨中西新聞思維不同面相及其成因,為比較新聞學(xué)的由”器“至”道“的轉(zhuǎn)變與登上大雅堂奧,奉獻(xiàn)出了殷實(shí)的智力支撐。留澳學(xué)者張威,以其對(duì)西方新聞業(yè)界、學(xué)界發(fā)展?fàn)顩r的熟稔,不斷嘗試拓展比較研究的新領(lǐng)地,其在中澳新聞比較、中西正面報(bào)道與負(fù)面報(bào)道比較研究方面所取得的成就都達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨萚2]。另外,武漢大學(xué)的秦志希,復(fù)旦大學(xué)顧潛等學(xué)者從文化視角,辨析中西新聞的不同表征,也實(shí)屬難能可貴。

      尤其值得一提的是,隨著香港與內(nèi)地聯(lián)系的日益密切,香港新聞傳播學(xué)者陳韜文的比較新聞研究成果也開(kāi)始在大陸得到關(guān)注與刊發(fā),1997年其發(fā)表在《國(guó)際新聞界》上的《權(quán)力結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與新聞體制:香港和新加坡的比較》一文,以其新銳、深刻的政治傳播學(xué)研究取向,為中國(guó)比較新聞研究,打開(kāi)了一扇新窗,助推了大陸比較研究走向”深水區(qū)“。

      以上專(zhuān)著以及一些論文都對(duì)我國(guó)的比較新聞學(xué)研究做出了貢獻(xiàn)。但問(wèn)題還是明顯的。主要表現(xiàn)為與國(guó)際學(xué)術(shù)研究的規(guī)范尚有一定距離,具體地說(shuō)就是在資料來(lái)源的注釋方面不夠規(guī)范化;引用的西方資料相當(dāng)陳舊,并且多為間接引用;沒(méi)有文獻(xiàn)述評(píng);漠視甚至略去對(duì)方法論的介紹;缺乏原創(chuàng)性……一句話,比較新聞學(xué)在中國(guó)仍然處于有限成熟階段。

      三、21世紀(jì)比較新聞研究的繁榮與深化。

      進(jìn)入2000年,比較新聞學(xué)研究承接新世紀(jì)東風(fēng),展示出繼往開(kāi)來(lái)、欣欣向榮的可喜局面。與上一個(gè)十年相比,2000-2009年,比較新聞學(xué)研究可謂枝繁葉茂,碩果累累:

      1.從論文、論著數(shù)量看,不但數(shù)量劇增,而且研究生畢業(yè)論文對(duì)此選題也時(shí)有關(guān)注。

      2000-2009年,有關(guān)比較新聞學(xué)的期刊論文展示出穩(wěn)定、勻速的提升局面,280篇總稿量,使年均篇目接近30,比前一個(gè)十年提高了10近倍。

      研究專(zhuān)著也大量出版?!侗容^新聞傳播學(xué)》(童兵著,中國(guó)人民大學(xué)出版社2002年版),《無(wú)冕國(guó)度的對(duì)舞:中外新聞比較研究》(郝明工著,云南人民出版社2002年版),《比較新聞學(xué)方法與考證》(張威著,南方日?qǐng)?bào)出版社2003年版),《中西方新聞傳播:沖突·交融·共存》(顧潛著,復(fù)旦大學(xué)出版社2003年版),《中外網(wǎng)絡(luò)新聞業(yè)比較》(張?jiān)伻A著,清華大學(xué)出版社2004年版),《比較新聞傳播學(xué)導(dǎo)論》(孔正毅著,安徽大學(xué)出版社2004年版),《中美新聞傳媒比較:生態(tài)·產(chǎn)業(yè)·實(shí)務(wù)》(薛中軍著,復(fù)旦大學(xué)出版社2005年版),《中外新聞發(fā)布制度比較》(徐琴媛著,中國(guó)傳媒大學(xué)出版社2005年版),《中美新聞教育傳承與流變》(陳昌鳳著,中國(guó)廣播電視出版社2006年版),《跨文化傳播:中美新聞文化概要》(高金萍著,復(fù)旦大學(xué)出版社2006年版)《大洋兩岸中美新聞傳媒研究》(康化夷著,湖南文藝出版社2007年版)等10余部專(zhuān)著的陸續(xù)出版為比較新聞學(xué)的學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的日臻完善進(jìn)一步打下良好根基。

      從2002年鄭州大學(xué)研究生張鴻勛發(fā)表第一篇有關(guān)比較新聞學(xué)研究的碩士畢業(yè)論文《中美兩國(guó)電視新聞節(jié)目主持人分析比較研究———AHCHOR電視新聞節(jié)目主持人:從美國(guó)到中國(guó)》至今,不過(guò)短短八年時(shí)間,碩士學(xué)位論文總數(shù)已達(dá)50余篇,且比較研究選題之科學(xué)、深度之精微都是一般期刊論文難以企及的。更值得關(guān)注的是,已有部分博士論文,如2000年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)博士張西明的《張力與限制———新聞法治與自律的比較研究》、2007年武漢大學(xué)新聞學(xué)博士朱清河的《中美新聞報(bào)道觀念比較研究》,也已開(kāi)始把比較新聞學(xué)作為主修方向。以上數(shù)據(jù)只是筆者通過(guò)”中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)“、”中國(guó)博士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)“簡(jiǎn)單檢索所得,實(shí)際的碩博論文以比較新聞學(xué)為選題的應(yīng)該比此更多。

      2.研究力量不斷壯大,研究深度進(jìn)一步拓寬。

      首先是研究實(shí)力的不斷擴(kuò)大。從隊(duì)伍的構(gòu)成看,新世紀(jì)10年比較新聞學(xué)研究人員越來(lái)越體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)化、年輕化、高校化特點(diǎn)。除了童兵、單波、張威、顧潛等老資格比較新聞學(xué)領(lǐng)軍人物仍然在此領(lǐng)地深耕外,郭可、高金萍、張?jiān)伻A、陳昌鳳、李希光、朱穎、朱清河、庹繼光、鐘瑛等一批學(xué)界新秀逐漸步入比較新聞學(xué)研究梯隊(duì),為新世界比較新聞學(xué)研究的持續(xù)繁榮夯實(shí)了人力基礎(chǔ)。隨著比較新聞學(xué)學(xué)科體系與專(zhuān)業(yè)教材的完備、研究隊(duì)伍及研究水準(zhǔn)的提升與優(yōu)化,比較新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教育也在很多高校新聞院系陸續(xù)開(kāi)設(shè)起來(lái),像武漢大學(xué)設(shè)置了比較新聞學(xué)的研究生專(zhuān)業(yè)方向。

      新世紀(jì)比較新聞學(xué)學(xué)術(shù)研究熱潮迭起,一個(gè)個(gè)高質(zhì)量研究成果如雨后春筍般展現(xiàn)出來(lái):經(jīng)過(guò)數(shù)年的積淀,2002年童兵教授出版了新世紀(jì)大陸第一本比較新聞學(xué)專(zhuān)著《比較新聞傳播學(xué)》。該書(shū)不但用巨量文字就中西(德、美、英、法、日、俄)新聞傳播史、中西新聞傳播觀念(新聞功能觀、性質(zhì)觀、真實(shí)觀、價(jià)值觀、宣傳觀、輿論觀、權(quán)利觀、受眾觀等)、中西新聞傳播體制、中西新聞傳播控制、中西新聞傳播法制、中西新聞傳播實(shí)務(wù)與中西新聞傳播教育等諸方面存在的異同給予了粗細(xì)有致、點(diǎn)面結(jié)合的科學(xué)梳理與邏輯歸納,而且更對(duì)比較新聞傳播學(xué)的研究目的、對(duì)象、方法進(jìn)行了充分、理性的研討與辨析。因此,本書(shū)不失為迄今為止大陸出版的最權(quán)威、最系統(tǒng)比較新聞學(xué)專(zhuān)論。重慶師范大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院郝明工2002年出版的《無(wú)冕國(guó)度的對(duì)舞(中外新聞比較研究)》分上、中、下三篇對(duì)中外新聞事業(yè)、新聞理論、新聞傳播以及它們與文化之間的關(guān)系展開(kāi)寬領(lǐng)域梳理。同年,華中科技大學(xué)姚里軍的《中西新聞寫(xiě)作比較》將中美新聞寫(xiě)作中所呈現(xiàn)出的種種差異的根本原因取宏用精地直揭本質(zhì),令人豁然開(kāi)朗。

      2003年,復(fù)旦大學(xué)出版社副編審顧潛的《中西方新聞傳播:沖突、交融、共存》以全球化傳播為大背景,透過(guò)理論思想視角,從歷史和現(xiàn)狀對(duì)中西方新聞傳播作了全面深刻的省察與評(píng)比,發(fā)人深思。2003年2月,時(shí)任南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院教授的張威出版的《比較新聞學(xué)方法與考證》通過(guò)對(duì)中西新聞學(xué)相對(duì)平衡的介紹,嘗試對(duì)傳統(tǒng)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)新聞學(xué)在新的歷史時(shí)期向何處去的問(wèn)題作出解答,并就比較新聞學(xué)的宏觀視野、中西新聞理論和實(shí)踐的趨同與悖逆作了詳細(xì)的介紹。上海大學(xué)張?jiān)伻A教授以良好外語(yǔ)教育背景與所在院所資源為平臺(tái),把比較研究的重點(diǎn)放在最具新媒體代表意義的中外網(wǎng)絡(luò)新聞業(yè)的關(guān)照上。2004年8月,她出版的《中外網(wǎng)絡(luò)新聞業(yè)比較》一書(shū),從多學(xué)科的角度探討研究中外網(wǎng)絡(luò)新聞業(yè)在與多種社會(huì)因素互動(dòng)背景下的發(fā)展及其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化生活中的應(yīng)用現(xiàn)狀與意義、影響;尤其注重考察全球化背景下網(wǎng)絡(luò)新聞業(yè)同物質(zhì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的最新發(fā)展,指出網(wǎng)絡(luò)新聞業(yè)發(fā)展的最為基本的動(dòng)力,來(lái)自經(jīng)濟(jì)運(yùn)作發(fā)展的需要。這一研究成果為比較新聞學(xué)研究如何與時(shí)俱進(jìn),提供了難能可貴的經(jīng)驗(yàn)資鑒。

      以關(guān)注美國(guó)新聞傳媒業(yè)為研究志趣的一批學(xué)者,21世紀(jì)以來(lái)開(kāi)始陸續(xù)發(fā)力并結(jié)出碩果。清華大學(xué)新聞史學(xué)者陳昌鳳2006年2月出版的《中美新聞教育傳承與流變》一書(shū),兼重實(shí)踐性和學(xué)術(shù)性,作者力圖將新聞教育放在新聞業(yè)與社會(huì)變遷的框架下加以論述,概論其歷史傳承和走向,探討其理念與潮流的發(fā)展,對(duì)于新聞教育在中國(guó)(包括大陸、港臺(tái))的興起和本土化,對(duì)于新聞學(xué)和傳播學(xué)的關(guān)系,對(duì)于新聞教育與新聞實(shí)踐的矛盾和問(wèn)題,都作了比較深入的分析。中國(guó)是在西學(xué)東漸的過(guò)程中開(kāi)始新聞教育的,而世界主流新聞教育從人文傳統(tǒng)起步、逐漸融會(huì)多學(xué)科背景,正在走向更廣闊的領(lǐng)域。中國(guó)的新聞教育如何在中外比較中既吸收西方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)又走出自己的特色,是很值得研究的,就此方面而言,這本書(shū)是一項(xiàng)重要的開(kāi)拓性成果。青年學(xué)者高金萍2001年曾就《人民日?qǐng)?bào)》和《紐約時(shí)報(bào)》

      第27屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)新聞報(bào)道進(jìn)行對(duì)比研究[3],2006年她又以同樣的思考視角推出自己比較新聞學(xué)專(zhuān)著《跨文化傳播:中美新聞文化概要》。這本專(zhuān)著運(yùn)用文化結(jié)構(gòu)理論,從新聞文化的表現(xiàn)形式、體制形態(tài)、價(jià)值觀念三個(gè)層面入手,透視全球化背景下中美新聞傳媒的發(fā)展變遷、態(tài)勢(shì)、前路。

      另外,清華大學(xué)教授李希光就”新聞構(gòu)架“與”國(guó)家利益“的關(guān)系[4]、復(fù)旦大學(xué)青年教師孫瑋就媒體如何報(bào)道暴力事件[5]、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)孫有中就主流新聞網(wǎng)站報(bào)道的”客觀性“[6]、陜西師范大學(xué)青年學(xué)者朱清河就新聞報(bào)道整體取向及其根源[7]、復(fù)旦碩士生李舒就普利策新聞獎(jiǎng)與中國(guó)新聞獎(jiǎng)的評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)[8]等所作的中美新聞比較研究都從某個(gè)方面拓展與豐富了中美(西)比較新聞學(xué)的研究范疇與學(xué)術(shù)積淀。

      3.研究取向逐漸由宏觀走向中觀、微觀。

      隨著傳媒技術(shù)與跨文化傳播的突飛猛進(jìn),比較新聞學(xué)近年來(lái)由過(guò)去所探討與關(guān)注的范疇、深度越來(lái)越走向細(xì)微通幽的境地,其熱點(diǎn)與重點(diǎn)追隨著時(shí)代大勢(shì)而起伏、呈現(xiàn)出大異既往的新面向。尤其是2007年以來(lái),比較新聞學(xué)的學(xué)術(shù)研究最大變化就是開(kāi)始把研究熱點(diǎn)與重點(diǎn)從”宏大敘事“的整體關(guān)照逐步轉(zhuǎn)向”精細(xì)入微“的具象解構(gòu)。

      通過(guò)對(duì)近十年280篇有關(guān)中外比較新聞研究論文的統(tǒng)計(jì)分析,我們發(fā)現(xiàn)這些論文主要集中在2007年(45篇)、2008年(55篇)、2009年(55),三年發(fā)稿量占去十年總數(shù)的一半以上。更耐人尋味的是,2000到2006年7年所發(fā)表的論文做宏觀比較研究的超過(guò)三分之一,經(jīng)典論文一半以上都是”宏大敘事“,而2007年以來(lái)的論文絕大部分都是圍繞中外新聞傳播領(lǐng)域中某個(gè)具體現(xiàn)象(事物、案例、理念)而展開(kāi),鮮見(jiàn)既往通而化之整體比較選題,這從一個(gè)側(cè)面反映出,當(dāng)前比較新聞學(xué)的研究總體取向越來(lái)越趨向局部、具體、細(xì)節(jié)、精細(xì)的微觀選題。

      與學(xué)術(shù)研究論文成果不斷形成鮮明對(duì)照的是,2008年至2009年沒(méi)見(jiàn)到一本比較新聞學(xué)類(lèi)書(shū)籍正式出版,這從另一方面反映出比較新聞學(xué)”宏觀學(xué)術(shù)問(wèn)題“研究的式微,換句話說(shuō),也許是由于比較新聞學(xué)學(xué)術(shù)體系已經(jīng)完備,學(xué)者的興趣已經(jīng)從”宏大敘事“建構(gòu)轉(zhuǎn)向”細(xì)枝末節(jié)“的修補(bǔ)與完善。

      四、比較新聞學(xué)研究現(xiàn)存的偏向與問(wèn)題。

      比較新聞學(xué)研究在快速、健康發(fā)展的同時(shí),尚存在諸多不盡如人意的地方,比如從表面上看,在繁榮的同時(shí),有頭緒較亂的現(xiàn)象,譬如簡(jiǎn)單比附問(wèn)題,結(jié)論草率問(wèn)題,”視野“窄化問(wèn)題,方法老套問(wèn)題,推論模式化問(wèn)題、資料陳舊問(wèn)題等。概而言之,主要是以下三方面的問(wèn)題:

      1.研究隊(duì)伍知識(shí)儲(chǔ)備不夠多元,選題涵蓋范圍漸趨單向度。

      比較新聞學(xué)的研究重在跨文化、跨制度、跨民族的不同新聞體制、各種新聞現(xiàn)象之間的互訂與比對(duì),以圖同中求異,異中求同,比照優(yōu)劣,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,這就需要具有”世界眼光“人才投身其中,事實(shí)上,近年來(lái)我國(guó)此類(lèi)學(xué)術(shù)成果之所以一路高奏凱歌,也正是得益于很多具有外語(yǔ)教育背景、西方留學(xué)訪問(wèn)背景的人的不斷加入。

      像法國(guó)、德國(guó)、日本、俄國(guó)、意大利、韓國(guó)等國(guó)家的新聞業(yè)越來(lái)越多的被納入近年來(lái)的研究選題,也是專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍得到充實(shí)、改善的佐證。但只要我們稍微對(duì)科研隊(duì)伍與研究成果的構(gòu)成做一分析,就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常明顯的問(wèn)題,即專(zhuān)業(yè)人才與研究選項(xiàng)太過(guò)于英語(yǔ)化及美國(guó)化、歐洲化。很多冠以”中西新聞某某方面比較“的論文、專(zhuān)著,實(shí)際上討論的還是中美之間的問(wèn)題。

      中西新聞比較,因?yàn)槊绹?guó)在西方的獨(dú)特代表性地位,以美國(guó)現(xiàn)象為主也不為過(guò),但”為主“不可”唯獨(dú)“。尤其在世界多極化、文化多樣化的時(shí)代,我們要學(xué)會(huì)博采眾家之長(zhǎng),抱著多看、多聽(tīng)、多了解的態(tài)度給予其他國(guó)家和地區(qū)適度關(guān)照,這是從事比較新聞學(xué)研究應(yīng)有的態(tài)度與襟懷。

      2.研究方法比較單一,過(guò)于傾向比較研究中平行研究。

      比較新聞學(xué)是一種跨文化、跨學(xué)科的新聞學(xué)研究,它通過(guò)異質(zhì)文化之間的互識(shí)、互證、互補(bǔ)和對(duì)話來(lái)促進(jìn)彼此的溝通和理解,其目的是推動(dòng)地球上的多元文化并存,求同存異,互促共進(jìn)。因此針對(duì)它的研究方式應(yīng)該是豐富的、多樣的與鮮活的。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)術(shù)研究實(shí)踐磨練,除了傳統(tǒng)的分析和綜合貫穿其中外,比較新聞學(xué)應(yīng)主要包括以下研究方法與手段:一是影響研究;二是平行研究;三是科際研究;四是闡發(fā)研究;五是”模子—尋根“法。對(duì)照這些方法度量已有研究成果,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),目前運(yùn)用最多的是平行研究方法。在少有的用創(chuàng)新方法研究成果中,安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院孔正毅教授2004年出版的《比較新聞傳播學(xué)導(dǎo)論》是運(yùn)用影響研究的方法,作者抓住近代中西新聞傳播的幾次接觸高潮,以中、西兩種視角,從傳播者、傳播載體、傳播技術(shù)和傳播理論著作的譯介等幾個(gè)方面,全面闡釋中西新聞傳播間的相互影響,有一種試圖建構(gòu)比較新聞傳播學(xué)科框架體系的努力。

      3.學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴不足,學(xué)術(shù)流派沒(méi)有形成。

      任何一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究,只有呈現(xiàn)”百花齊放、百家爭(zhēng)鳴“競(jìng)爭(zhēng)局面,才能吐故納新,不斷進(jìn)步。新中國(guó)成立后的相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi),由于意識(shí)形態(tài)高度整齊劃一,遏制了學(xué)界求新思變的熱情,使中國(guó)大陸比較新聞學(xué)研究錯(cuò)失了很多發(fā)展機(jī)會(huì)。改革開(kāi)放之后,尤其是十幾年來(lái),比較新聞學(xué)研究迅速步入了快車(chē)道并不斷取得豐碩成果。但是,我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到目前中國(guó)比較新聞學(xué)研究所遭遇的發(fā)展瓶頸問(wèn)題,比如研究選題的簡(jiǎn)單重復(fù)、研究方式方法的老套、研究結(jié)論的不證自明與模式化等。面對(duì)文化全球化、同質(zhì)化浪潮,尤其是在網(wǎng)絡(luò)傳播為特征的新媒體時(shí)代,要想推動(dòng)比較新聞學(xué)的學(xué)術(shù)研究持續(xù)發(fā)展,就需要拿出更大理論創(chuàng)新勇氣,不唯書(shū)、不唯上、不畏權(quán)威,在整個(gè)比較新聞界(甚至是整個(gè)新聞傳播學(xué)界、業(yè)界)展開(kāi)經(jīng)久不衰的學(xué)術(shù)互動(dòng)活動(dòng),形成良好的觀念爭(zhēng)鳴與商榷氛圍,培養(yǎng)一批學(xué)有專(zhuān)攻、關(guān)注前沿的比較新聞學(xué)研究專(zhuān)門(mén)人才,定期開(kāi)辦豐富多彩的學(xué)術(shù)沙龍、論壇、研討會(huì),讓不同觀點(diǎn)、理念、意見(jiàn)、建議在陽(yáng)光下相互碰撞、激蕩,讓真知灼見(jiàn)在觀念交鋒中被各方接受,并迅速轉(zhuǎn)化為業(yè)界行動(dòng)與學(xué)術(shù)實(shí)踐”增長(zhǎng)極“。惟其如此,比較新聞學(xué)研究才能在未來(lái)發(fā)展征途上,枝繁葉茂、前程似錦。

      參 考 文 獻(xiàn)。

      [1]周鴻書(shū)。中美法新聞教育之比較[J].中國(guó)記者,1989,(4)。

      [2]張威。中西比較:正面報(bào)道和負(fù)面報(bào)道[J].國(guó)際新聞界,1999,(1)。

      [3]高金萍。從《人民日?qǐng)?bào)》與《紐約時(shí)報(bào)》的悉尼奧運(yùn)報(bào)道論中美新聞文化的差異性[J].新聞與傳播研究,2001,(2)[4]李希光,BradThompson,于家娣,包麗敏。新聞構(gòu)架與國(guó)家利益———中美媒體關(guān)于中國(guó)駐南使館被炸和學(xué)生示威報(bào)道的比較分析[J].國(guó)際新聞界,2001,(1)。

      [5]孫瑋。媒介是如何反映暴力現(xiàn)象的?———中美暴力新聞報(bào)道比較[J].新聞大學(xué),2000,(3)。

      [6]孫有中。布什訪華———新華社新華網(wǎng)與美聯(lián)社新聞網(wǎng)的比較分析[J].國(guó)際新聞界,2002,(2)。

      [7]朱清河。報(bào)道重點(diǎn)的差異及根源解讀[J].新聞界,2006,(1)。

      [8]李舒。普利策新聞獎(jiǎng)與中國(guó)新聞獎(jiǎng)評(píng)獎(jiǎng)形式比較[J].新聞?dòng)浾撸?006,(11)。

      第五篇:論文

      淺談境由心造 潤(rùn)物無(wú)聲

      ——試論小學(xué)生良好思想品德的養(yǎng)成教育

      論文摘要:新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,所以,教師不僅應(yīng)當(dāng)是一名知識(shí)的傳授者,更應(yīng)是一個(gè)學(xué)生思想的塑造者。教學(xué)中,利用生活世界的活動(dòng)和交往;文質(zhì)兼美的文本;校園環(huán)境的?軟硬?作用;豐富多彩的活動(dòng);良好的師德師風(fēng),把學(xué)生良好思想品德的養(yǎng)成教育與傳授知識(shí)結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)真正的智與德全面發(fā)展的新世紀(jì)人才。

      論文關(guān)鍵詞:生活世界的活動(dòng)和交往;文本;校園環(huán)境;活動(dòng);師德師風(fēng),學(xué)生品德養(yǎng)成

      新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和良好的審美情趣,使之形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。所以,有人提出教師不僅應(yīng)當(dāng)是—名知識(shí)的傳授者,更應(yīng)是一個(gè)學(xué)生思想的塑造者。教學(xué)中,不能將育人的德育工作被教書(shū)的任務(wù)沖淡了,應(yīng)把學(xué)生良好思想品德的養(yǎng)成教育與傳授知識(shí)結(jié)合起來(lái),堅(jiān)持德育為首,培養(yǎng)真正的智與德全面發(fā)展的新世紀(jì)人才。

      一、利用生活世界的活動(dòng)和交往引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人格

      著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):?一個(gè)人學(xué)業(yè)上的缺陷不一定會(huì)影響他一生,而道德人格上的缺陷卻可能貽害他一輩子。?生活世界是人生命存在的背景,是人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ),為人生奠定了基礎(chǔ),生活世界構(gòu)成了學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的各種素材。在日常生活中,學(xué)生汲取豐富的文化知識(shí),耳濡目染的得到體悟,確立道德信仰。因此,教師要利用生活世界中的活動(dòng)和交往,引導(dǎo)學(xué)生形成健康的人格。

      首先,學(xué)生在校的時(shí)間要比在家的時(shí)間長(zhǎng),與師生交往的時(shí)間自然也比較多,受心理困擾,有的學(xué)生樂(lè)于交往,有的不愿意交往,有的不會(huì)交往,還有的害怕交往。在教學(xué)中,教師要有意識(shí)的創(chuàng)造各種情境,讓學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀行為,學(xué)說(shuō)禮貌用語(yǔ),教會(huì)學(xué)生如何與人交際,遇事該怎么辦,指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地關(guān)心別人,幫助別人,安慰別人,團(tuán)結(jié)友愛(ài),共享歡樂(lè)。

      其次,開(kāi)展自我教育。自我教育也是可持續(xù)發(fā)展的保證。傳統(tǒng)的?灌輸?、?說(shuō)教?型的德育教學(xué)方式,師生之間是赤裸裸的權(quán)威與服從的關(guān)系。自我教育就是讓學(xué)生用道德規(guī)范自己、約束自己。自我教育,立足于學(xué)生自己認(rèn)知、自己領(lǐng)悟、自己體驗(yàn)、自己抉擇,充分尊重學(xué)生的人格,滿足其內(nèi)在的道德需要,體現(xiàn)生命的意義和生存的價(jià)值。在道德實(shí)踐中,學(xué)生可以開(kāi)展討論,輪流值日等形式,達(dá)到自我教育的目的。但在學(xué)生的自我教育中不能否定教師的指導(dǎo)作用,教師在尊重、理解、愛(ài)護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上,要用自己的言行、學(xué)識(shí)、境界、風(fēng)范去啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生,而不是代替學(xué)生思考、理解、體驗(yàn)、選擇和行動(dòng)。

      再次,教會(huì)學(xué)生?學(xué)會(huì)科學(xué)選擇?。30年的改革開(kāi)放,人民的經(jīng)濟(jì)條件得到了極大的改善,電腦走進(jìn)了尋常百姓家。學(xué)生接觸的信息呈現(xiàn)出多樣化,不可控制。受一些家長(zhǎng)的文化水平、價(jià)值觀的影響,學(xué)生的個(gè)人道德取向極易?偏軌?。只有教會(huì)學(xué)生選擇,學(xué)生的主體意識(shí)真正覺(jué)醒,才不至于融入團(tuán)隊(duì)、集體時(shí),迷失方向,迷失自我,成為?問(wèn)題兒童。?

      二、讓學(xué)生的?理、情、行?在文質(zhì)兼美的文本中得以升華

      在學(xué)生的品德形成過(guò)程中,?理、情、行?是一個(gè)整體,是相互制約,相互滲透,相互促進(jìn)的。以文本對(duì)學(xué)生?曉之以理,動(dòng)之以情,導(dǎo)之以行?,與其他課程相比,語(yǔ)文課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榈掠齼?nèi)容就分散在語(yǔ)文教材中每一篇文質(zhì)兼美的課文里。

      如《地震中的父與子》一文中有這樣一段話,用心去品味,那生動(dòng)感人的場(chǎng)面肯定會(huì)讓你難以釋?xiě)眩?他挖呀挖呀,一直挖了三十六個(gè)小時(shí)。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,渾身上下破爛不堪,到處是血跡。當(dāng)挖到第三十八個(gè)小時(shí)的時(shí)候,他突然聽(tīng)見(jiàn)底下傳出孩子的聲音:‘爸爸,是你嗎??’我們聽(tīng)到孩子這至真至誠(chéng)的呼喚,仿佛看到了父親那近乎瘋狂的執(zhí)著,以及當(dāng)他聽(tīng)到底下突然傳出孩子的聲音時(shí)的那份狂喜,不得不使人熱淚盈眶。因?yàn)樵谶@瘋狂和喜悅的背后包含著神圣的父愛(ài),這種愛(ài)是多么的真摯、純潔,無(wú)私。這難道不讓你感動(dòng)嗎?如果這位父親在地震中沒(méi)有一種執(zhí)著的精神和不放棄的意志,那么,他將會(huì)失去兒子。這個(gè)故事讓學(xué)生感到父愛(ài)深沉和偉大的同時(shí),也不知不覺(jué)中將?相互信任,互相幫助?的美好品質(zhì)滲透到學(xué)生的心靈深處,使學(xué)生的思想得到了熏陶。

      三、充分發(fā)揮校園環(huán)境的?軟硬?作用,讓學(xué)生?不扶而直?

      古人有語(yǔ):?蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與沙俱黑?。說(shuō)的就是環(huán)境對(duì)育人的影響。校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的德育教育作用意義深遠(yuǎn)。我們將校園環(huán)境的德育教育分為硬環(huán)境教育和軟環(huán)境教育。正如一位專(zhuān)家所說(shuō)的,學(xué)校的每垛墻都能說(shuō)話,并且能講出最美的語(yǔ)言來(lái)。這就是硬環(huán)境德育教育。校園文化就屬硬環(huán)境德育教育的范疇,搞好校園文化建設(shè),將潛移默化的影響學(xué)生的思想品德。我們可以把教學(xué)樓取名為?求知樓?,把試驗(yàn)樓取名為?探索樓?;可以給每個(gè)樓道取上名字,?孔子樓道?、?安全樓道?、?常規(guī)知識(shí)樓道?,并將相應(yīng)的內(nèi)容利用展板懸掛在樓道的兩側(cè);也可以利用櫥窗展示一些名人故事、古典精髓(如‘弟子規(guī)’)等。相信學(xué)校的一草一木,一條路,一塊標(biāo)語(yǔ)牌都能起到育人的作用。軟環(huán)境德育教育是指校風(fēng)、校紀(jì)和班級(jí)的微觀環(huán)境、宿舍文化等。學(xué)??蓪⑿oL(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、?;铡⑿8?、日常管理細(xì)則等印成小冊(cè)子,師生人手一份??稍诿看蔚纳龂?guó)旗儀式中讓全體學(xué)生誦讀學(xué)生誓詞,還可以利用校本課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。班主任可以把本班的班級(jí)姓名、班級(jí)口號(hào)、班風(fēng)、班級(jí)公約、班級(jí)形象、管理理念等制成牌匾,掛在本班門(mén)口,讓每個(gè)學(xué)生?心知肚明?。

      四、以豐富多彩的活動(dòng)搭建平臺(tái),讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性、完善個(gè)性

      教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):?只有個(gè)性才能作用于個(gè)性的發(fā)揚(yáng)和形成,只有性格才能形成性格。?人的個(gè)性的充分發(fā)展關(guān)系到人的素質(zhì)的全面提高。有的放矢的把思想品德教育寓于各種活動(dòng)中,積極組織學(xué)生參與進(jìn)來(lái),讓學(xué)生的個(gè)性充分張揚(yáng),更利于學(xué)生人格的完善和發(fā)展。如:在?清明節(jié)?組織學(xué)生祭掃革命烈士陵園,在緬懷革命烈士豐功偉績(jī)的同時(shí),讓學(xué)生感受到應(yīng)珍惜來(lái)之不易的幸福生活,應(yīng)繼承革命烈士遺志,用自己的刻苦和努力,把革命紅旗代代相傳可以以少先隊(duì)為陣地,堅(jiān)持開(kāi)展以各種活動(dòng)為載體的德育教育,如?人人爭(zhēng)當(dāng)三好?,?我向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)?活動(dòng);?如何使用零花錢(qián)?,?我是校園小主人?,?爸爸、媽媽我能幫你做?主題班會(huì)等。組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)如?美化家鄉(xiāng),我來(lái)參與?的植樹(shù)活動(dòng),?凈化環(huán)境,從我做起?的校園簽名活動(dòng)等。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中,肯定會(huì)有新的體驗(yàn),新的感悟,新的收獲。

      學(xué)生的思想道德教育,一頭連著學(xué)校,一頭連著家庭。積極整合各種教育資源,精心搭建利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的活動(dòng)平臺(tái),使學(xué)校教育、家庭教育以及社會(huì)教育互相銜接。定期召開(kāi)家長(zhǎng)談心會(huì),家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展教育理論培訓(xùn)等活動(dòng),學(xué)生家長(zhǎng)就可以了解更多的教育信息,新的教育理念就會(huì)逐步滲透到學(xué)生家長(zhǎng)的心中。這些活動(dòng)的開(kāi)展,促使家長(zhǎng)更加尊重孩子,更加關(guān)注孩子的心理健康,更利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展,我們的社會(huì)也會(huì)更加和諧穩(wěn)定。

      五、用良好的師德師風(fēng),引領(lǐng)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)

      百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。教師人格、學(xué)識(shí)、風(fēng)貌以良好的師德師風(fēng)來(lái)體現(xiàn),教師的思想道德素質(zhì)影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng),?身教重于言教?,我們要不斷用新思想,新知識(shí),新技術(shù)充實(shí)自己,完善教學(xué)技巧和方法;不斷調(diào)整自己的心理素質(zhì);不斷提高自己的思想道德素養(yǎng)使自己更能適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要,始終站在文化的前沿,疏導(dǎo)文明行進(jìn)的方向。

      一些老師在學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)上贏得了良好的口碑,往往不是以嚴(yán)出名,而是以德服人。教師要善于用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,撥動(dòng)學(xué)生的心弦;用良好的形象,潛移默化的感染學(xué)生;用先進(jìn)的教育思想,引領(lǐng)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。教師?行為示范,為人師表?的精髓即在于此。

      總之,小學(xué)生良好思想品德的養(yǎng)成,應(yīng)從大處著眼,小處著手,導(dǎo)之以行,持之以恒,才能收到實(shí)效,學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)從?道德認(rèn)識(shí)?向?道德實(shí)踐?的轉(zhuǎn)變。

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